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标题: 课堂应该返璞归真——听《长方体认识》有感 [打印本页]

作者: lspjy 时间: 2008-11-11 07:15
标题: 课堂应该返璞归真——听《长方体认识》有感
　2008年3月4日星期二下午，我们学校举行了数学教研活动暨新课程培训试教，分别由蔡赛景老师执教五下《长方体的认识》、翁洋一小丁洁老师执教五下《找次品球》，特别是听了蔡老师的《长方体的认识》一课后，我认为数学课堂教学在追求创新的同时，更应该返璞归真，把知识的掌握、数学思维的培养落到实处，使数学课堂真真正正体现数学味。
　　片断一：
　　《长方体认识》的教学过程：
　　第一部分揭示课题老师出示一个土豆，先切出一个面，由学生引出切出来的这个叫面，再依次切第二、第三个面，从而引出两个面相交的是棱、顶点，这时老师提问：如果继续切，会是什么？生有说长方形、有说长方体，最后统一后得出是长方体。第二部分探索新知，首先让学生猜一猜：1、长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面是完全相同的？2、数一数长方体有多少条棱？哪些棱长度相等？3、数一数长方体有几个顶点？，再让学生根据自己的猜测完成学习表，概括出长方体的特征，并用小棒搭长方体来验证起先的猜测，最后教师课件演示长方体的特征。第三部分巩固练习，设计了以下几个题目1、考一考，说出下面长方体的长、宽、高分别是多少。2、提供有关长、宽、高的信息，让学生猜猜是身边的什么物体。3、给你几条棱可以确定长方体的大小，给你几个面可以确定长方体的大小。在最后调整给出几个面可以确定长方体的大小时，学生回答含糊，不能理解。第四部分拓展提高中安排了两道练习：１、老师想要用一根长铁丝围成一个长方体教具,设想这个长方体长6厘米，宽4厘米，它的高5是厘米，请问需要多长的铁丝？（不计损耗）2、如果要用一张硬纸板给表面包上一个盒子,我要设计一张怎样的图样呢？
　　一、情景创设为哪般？
　　在开头导入部分老师设计了切土豆的设计，就像教研员叶老师说的那样，情景的设计要一用到底，不能为了创设情境而创设情境，如何将土豆切好好合理的利用，并贯穿课堂始终。我倒觉得，在开头可以让学生在课前收集一些常见的长方体的包装盒，导入时，可以让学生先观察这些课前收集的长方体包装盒，问：你们认识这些物品是什么形状的吗？因为学生在一上已经认识过立体图形，我们这节课就继续来探究长方体到底有什么特征？你对长方体有哪些了解呢？通过这些问题的设计，开门见山导入新课，更可以了解学生的起点组织教学，有可以让学生带着问题进入探究。

作者: lspjy 时间: 2008-11-11 07:15
二、这样的猜测必要吗？
　　在课堂第二个环节，老师在过于追求新课程中的“猜测——验证——得出结论”，出示长方体后，让学生猜一猜，长方体有什么特征，其实长方体的认识在一上就安排了图形的认识，在这里有猜测的必要吗？我认为是不需要，更应该改成老师提供学习报告单，请同学们根据自己收集的包装盒，通过量一量、比一比，你发现长方体有什么特征？再进行交流。这样更可以省略下面摆长方体这个环节，节省时间，用于拓展学生的思维。但根据老师的课堂，以及后来蔡老师的介绍来看，其实她真正的意图并不是让学生猜测，只是用上了这样一个时髦的名词罢了。
　　三、操作的有效性在哪？
　　在学生猜测得出长方体的特征后，老师安排了用小棒搭长方体的环节，从课堂的实际操作情况来看，当老师喊停时，只有三四个小组完成操作，这样学生验证，发现特征的时间就没了。在小组合作，操作探究时更重要的是我们老师如何去组织学生有效的进行操作，合理的选择素材保障学生有序进行操作。其实在探究长方体的特征时，可以在学生认识各部分名称后，让学生量一量，比一比，从而得出长方体的猜测。或者，也可以让学生想象一下，如果相对的棱或者面不相等的话，还会是长方体吗，那会是什么结果呢？充分培养他们的空间想象能力。

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