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标题: 小学语文《颐和园》听课心得体会评课稿笔记 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 07:58
标题: 小学语文《颐和园》听课心得体会评课稿笔记
优质课《颐和园》评课
张振涛老师执教的《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文移步换景。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最后抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的美丽景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。
为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，如果让学生围绕着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好掌握，经过再三考虑，我最终决定按照作者的游览顺序，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清晰，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现。
教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。
根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。在教学中我不失时机地，点播这美丽画卷的创造者，使学生感受到劳动人们的伟大，受到情感教育。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。
课堂上要引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。在教学中，注重渗透对学生的语言训练，给学生充分的时间准备，在学生没有达到老师的要求时，适时引导学生。
因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。学习它的写法，如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
从这一课的教学中，发现的不足很多，但正是有了这些问题，才能使自己不断进步。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己。使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 07:59
《颐和园》评课稿
评一节语文课最好是分两步走。
第一步，看教学内容是否正确；
第二步，看教学内容的实施是否有效。
黄老师的《颐和园》这一课共有6个教学内容：
教学内容一：自由练读课文。
教学内容二：识字（读含生字的词语）。
教学内容三：读喜欢的自然段。
教学内容四：游览顺序。
教学内容五：抓住景物的特点来写。（长廊段）
教学内容六：背第2自然段。
我们首先来看黄老师的教学内容是否正确。
（一）教的内容是否是“语文”？
可以采用一个比较简易的方法来判定——各项内容，其它的学科是否教。如果回答为“否”，基本上可以判定教学内容属于语文学科。但这是不严谨的，有漏洞。
为保险起见，我们必须逐项判定，各项内容是否和“语文”（运用语言文字）相关联。
练习朗读，和“语文”相关联吗？是——是人的发音系统对文字的运用。文字在运用的过程中，变成语言。
识字，和“语文”相关联吗？是——识字于文字运用的关系，显而易见。
游览顺序，和“语文”相关联吗？是——不掌握游览顺序，在作游记时，就没有建构篇章的言语形式。
抓景物特点来写，和“语文”相关联吗？是——准确、具体、生动地运用文字，必有赖于此。
背诵，和“语文”相关联吗？是——背诵积淀语感，语感支配语言运用。
综上所述，我认为，黄老师的教学内容正确——教的是“语文”，几乎没有为其它学科打工。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 07:59
（二）教的内容是否指向“课程的语文”。
黄老师这六项内容是否指向课程目标，我们将判定的理据列表于下：
教学内容
| 课程阶段目标
| 内容于目标是否勾连？
|
教学内容一：自由练读课文。
| 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
| 是
|
教学内容二：识字（读含生字的词语）。
| 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
| 是
|
教学内容三：读喜欢的自然段。
| 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
| 是
|
教学内容四： 游览顺序。
| 教学用书要求教
| 在语文课程内容缺失，教材、教学用书顶替课程内容的现状下——暂且认定，教材和教学用书对教学内容的要求就是课程的要求。
|
教学内容五：抓住景物的特点来写。
| 教学用书要求教
|
教学内容六：背第2自然段。
| 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(
| 是
|
根据上面的分析，我认为，黄老师不仅教的是“语文”而且教的是“课程的语文”——合“法”的语文。黄老师能按照课程的要求来教“语文”，这是值得我们大家学习的。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:00
接下来，我们来看黄老师对教学内容的实施（教）是否有效？
这必须以课堂事实作为判定依据。
教学内容二：识字（读含生字的词语）。这个内容实施过程中，黄老师组织学生认读了9个词语：颐和园、耸立、佛香阁、画舫、远眺、堤岸、姿态不一、横槛、琉璃瓦。这每一个词语当中，都包含一个必须认识的字。
这个教学环节的有效度是多少？我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看。“横槛”一次，在朗读中遭遇时，全班几乎集体卡住；“耸立”的情况相对要好，但少部分同学表现出发音不正确。由此，我们可以判定，这个环节的效度不是100%，至少，在“横槛”“耸立”这两个词语上，教学效度欠佳。
教学内容四：游览顺序。中年级组很有几位老师有疑问：学生真的掌握了游览顺序吗？大家对这个内容的教学效度不看好。之所以不看好，是因为黄老师没有将“知”转化为“会”——没有组织学生进行语文实践，只是教了“语文知识”。语文知识转化为语文能力必须经过语文实践。缺了语文实践的语文课，其效度受到质疑是理所当然的事。语文课程追求的是“会”而不一定在于“知”。
为什么黄老师教的是课程的语文（她抓住了语文的“本”），而仍然使大家感觉有必要再加以改进？
根本的原因是教学内容设置得多了。
一堂语文课的教学内容在三个以内，比较合适。一堂课，两到三个内容，充足的教学时间有利于我们把语文教出效度来。也就是说，不仅教课程的语文（守住“本”），而且把课程的语文教到“真”（有效）。
黄老师若要改进，我认为不必改变内容——这些内容都是正确的，是有充分理据支撑的。减少教学内容的数量，增加语文实践的分量，即可上出一节更好的语文课。
黄老师的这一堂课，我认为是好的语文课。因为，她选择的教学内容是正确的。更为珍贵的是，她十分注意教学内容与课程目标的勾连。这是我们很多老师所做不到的。
一个需要厘清的概念。
前面说到黄老师几乎没有为其它学科打工，是因为黄老师在教长廊一段时，也花了两分钟时间来进行思想品德方面的教学。
其实，不必。
学生对古代文化遗产的热爱，应该是在朗读中积淀起来的。如果学生把课文读得有感情了，他自然而然地会对颐和园有所感觉。
人文就在语文中。人文性常常和朗读密合在一起。还有什么比朗读更能传达生命气息的呢？语言，不就是人的灵魂和生命吗？
人文性，指的是人与文本的对话有生命气息，而不是指应该在语文教学过程中进行思想品德教育。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:00
《颐和园》听课感
过程：
师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》（板书课题）。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的？
生：作者先是游览了长廊；然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿；接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色；然后下山，观赏了著名的十七孔桥。
师：（板书写作顺序）看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下？
那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道园中长廊是什么样的。
生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。
生：我想学习描写万寿山的这一部分，并把它背下来。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文（这是必选的）；二是体会景物的特点（各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选）；三是学习按游览顺序写作的方法；四是背诵。
（教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标。教师只是归纳整理学生的意见后给予必要的提示。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者。）
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标。（老师小黑板出示以前学过的几种学习课文内容的方法，读一读。）大家可以从这里选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。好，开始学习。（小组学习）
（这里教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，教师绝对不包办代替。充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。）
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧！哪个小组先来汇报？
生：我们学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。（师出示长廊画面，学生逐个朗读。）
生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中华儿女，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。
师：是呀！谁愿意再来读读这部分'把这种感受读出来。（生读课文）
生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。（读句子）
师：你读得真美！有谁愿意向她学习，再来读读这两句话（生读课文）
师：同学们请看，这就是长廊。（看图）走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。（齐读）（在基础性学习中，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，培养学生的审美能力。）
师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──（引读）哪个组接着汇报？
生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法“查资料，深入体会”。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常宏伟，(师：从哪知道的？)从耸立能看出来，耸立就是高高的直立。
生：从图上可以看出来，佛香阁比万寿山高。
生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。
生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。（学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。）
师：这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好（生齐读课文）大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色'哪个小组学习的是这一部分？谁来汇报？
生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，那我们大家闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。（生朗读）
师：你们感受到什么了？谁来说说？
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。
师：（请刚才的小组代表）你来评一评，她读得怎么样？
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗？（学生自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，使学生感受到了阅读成功的乐趣。）
师：（有感情地朗读这句话）你来评评，老师读得怎么样？
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还好。（练读）（教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。）
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀？好，让我们试着背一背。（教者对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。）
师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。
生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是“当小导游”的方法。下面我们就来为大家介绍。（到前面，结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物）（在这里教师事先收集了关于长堤、小岛、十七孔桥的相关资料，制成学习卡发给学生，为学生拓展阅读和小组合作、研究学习提供了学习依据。）
师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。（引读）其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗？谁能给大家介绍一下？（这是对课文描写的扩展延伸。学生极尽自己所能，有的从网上查找了有关颐和园中的其他景观的资料，有的在网上下载了一些图片。学生介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。）
师：（在音乐声中）同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。
感受：
本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
新课程给我们提供了崭新的平台,也给学生提供了自由展示,自我发挥的空间.课堂上,教师更多的是孩子的朋友,是学生语文实践活动中的指导者和协作者.角色的转变使课堂不再是单纯的师问生答,而是注重学生独特的情感体验,放手让学生选择自己的学习方式学习,不再是单纯地传授语文知识,而是全面培养学生的语文素养,体现的是语文听,说,读,写能力的整体发展.
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:00
]《颐和园》听课体会
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:01
近期，我听了管连连老师的一节语文课。下面就谈谈我的一些体会。
一、语言的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。管老师上课语言亲切，自然，简洁，准确。她用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
二、自读感悟，开放引导
本课教学以“美”贯穿课堂：首先是初步阅读阶段的自读感悟，深入课文自读感悟。例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到关于“美”的句子就圈起来；第二个阶段的自读感悟，让学生想这些句子背后蕴含着什么？三、处理把握教材
老师对教材的处理和把握有其独到之处。如老师由画方圆开始，让学生观察画者的动作，表情，理解画者的心情。紧紧抓住题眼，步步深入文本。
三、评价语言
老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如老师运用这些语言“你最聪明；你会更加努力的；还有 “你的眼睛已经告诉我答案了”。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我会充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:03
《颐和园》听课反思
听了莫老师的这堂课，我的感受颇深。下面就我个人的观点跟大家一起来分享：
一是整堂课教师能够做到落实教学目标，老师在教学时，注重学生的情感兴趣，充分调动他们的学习积极性，使每一个教学目标在老师的循循善诱下得到落实和掌握。
二是在突破教学重难点时，由于本课是一篇写景状物的文章，利用直观形象的教具是必不可少的。因此，在这个环节上，老师用上了多媒体来进行教学，把一张张美丽的画片，一句句精彩的语句用课件展示出来，使在座的学生耳目一新，激发了他们的求知欲，提高了学习兴趣，搞活了整个课堂，气氛也变得活跃起来。
三是师生互动，配合默契，整个课堂显得轻松愉悦。
四是教师的评价语言颇有激励性。如：“谁的眼睛最亮呢？”这样的话语来激励学生积极参与思考，并回答问题。
五是在教学中，教师善于引导学生品词析句，面面俱到，抓重点词，读重点句，通过反复朗读，加强感悟，使学生在读中悟，在悟中读，加深对文本的解读和理解，促使学生学有所获，获有所益。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:04
听课发言稿
本次三三式校本教研活动已接近尾声，该活动以构建多维互动有效课堂为目标，采用由六位优秀教师精心说课、备课、讲课，其他教师听课、评课的方式进行，基本上实现了多维互动有效课堂这一目标。人教版九年之义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。六位教师在说课过程中，都对该课教学目标、教学重点和难点进行了细致分析，对课堂实施的预设方案、教法学法等也进行了精心的准备。课堂教学方面亮点较多，让人听之有耳目一新的感觉。
听完六位老师的精彩讲课，我感慨良多，针对构建多维互动的有效课堂这一目标，我进行了如下思考:首先，构建多维互动的有效课堂，必须真正尊重学生的主体地位，并充分发挥其主体作用。这就要求教师无论是在进行教学设计时，还是在课堂教学过程中，都要真正把学生作为学习活动的主体，全面考虑学生的知识基础、态度情感等多方面情况，以此为基础，做好教学过程每一个环节、每一个步骤的设计和实施。只有这样才能调动学生的积极性，取得好的教学效果，顺利完成教学目标。韩老师的课堂教学，充分尊重学生的自主性，让学生以游客的身份按自己喜欢的景点分小组进行学习，真正尊重了学生的主体地位，并有效的实现了师生互动与生生互动，形成了轻松、自如、民主和谐的课堂氛围。
第二，多维互动的有效课堂——课堂不再是教师的一言堂，而是开放自由的群言堂，学生有了积极参与课堂教学的空间。但是，太随心所欲的课堂势必会影响课堂教学，如何在课堂上收放自如，开阖有度，既调动学生思维的积极性，又能较好的完成教师课前预设的教学任务，这是一个值得琢磨的问题。六位教师在教学过程中都采用了把学生分成小组进行合作学习的方法。小组学习的方法可以提高学生的学习热情、激发回答问题的积极性。总体来说，小组学习基本上实现了师生互动，生生互动。但是，也有因时间把握不好，出现小组讨论不充分的情况。第三，在处理教材方面，六位老师都有自己独特的方法。举两个例子来说，韩老师将教材的几处景点独立出来，让学生以游客的身份进行游览并各自说出自己的感受。
这样就使抽象、模式化的教材走下神坛，活灵活现的展现在学生面前，拉近了教材于学生的距离，使学生愿意学，并乐于其中。张老师则将教材以简笔画的形式展现在学生面前，形象直观，使学生一目了然，从而降低了教材学习的难度。其他老师在处理教材方面也都有自己的独到之处。正是基于对教材的深刻理解和巧妙处理，他们所以才上出如此精彩的课来，真正实现了多维互动有效课堂这一目的。但也有个别教师出现偏离教学重点的现象出现。第四，教学方式和教学手段要灵活多样。只有采取灵活多样、切实可行的教学方式、手段，把所要讲授的知识通过多种不同的方式展示给学生，使学生的大脑从不同方面接受多样性的刺激，并让学生充分参与学习活动，才能使学生时刻保持清醒，不至疲劳、犯困，才能吸引住学生，以达到良好的教学效果。
六位老师思路灵活，教学方式和教学方法灵活，教学效果良好。第五，读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练方式。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。丁老师通过范读、学生自由读、配乐读等不同方式使学生全方位地接触了文本语言，特别是在教学昆明湖这一部分内容时，教师有感情的配乐朗读、并适时展示多媒体画面，使学生充分感受到了昆明湖的美丽，可以说，在指导朗读方面，丁老师做得十分出色。第六，多维互动的有效课堂教学过程中中，评价特别是激励性评的作用很重要。对学生的表现，教师的评价不要仅限于你的做得很好、你回答得很正确诸如此类的话语。因为这样，学生只是暂时获得了精神上的愉悦，时间长了，则会出现审听疲劳，进而对你的称赞也就不以为然了，也就没有了乐于表现自己的热情。
所以，教师应该善于在学生的发言中发现新的评价因素，以产生与学生思维的碰撞，促使学生以更加饱满的热情投入到学习中去。比如，在四年级三班的课堂教学中有这样一个小环节：在教学正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉这句话时，有一位学生说：这是静时的昆明湖，昆明湖上有没有风呢？这时教师及时表扬这位学生善于思考，再引导学生想一想有风的时候昆明湖是什么样的，进而展开交流，这样不但锻炼了学生的想象力、表达能力，还使学生通过比较更深刻的记住了昆明湖静时的样子。另外，张老师在课堂教学之小组学习这一过程中采用小组互评激励学生学习的方法也值得借鉴。第七，多媒体技术的应用，大大提高了课堂教学质量。教师们采用多媒体技术呈现教学内容，创设教学情境，调动学生学习的积极性。
因为绝大多数学生都没有去过颐和园，教师借助多媒体，将形象直观的图片、视频展现在学生面前，更有利于学生亲近教材，使学生的学习更加直观、形象、生动，而不是只停留在漫无边际的想象中。教师运用多媒体向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，或教师讲解，或学生有感情的朗读，或师生共同欣赏图片，学生的兴趣油然而生，最大限度的调动了学生的学习积极性。特别是丁伟栋老师课，图片播放与教师的激情讲解相结合，极大地调动了学生的学习热情。总体来说，六位老师的课都上得很成功！在今后的教学中，我将借鉴他们的教学方法运用到自己的教学中去，以期取得更大进步！
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:04
确定目标，掌控全局－－－《颐和园》听课后记
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:04
今天听了吴老师的公开课《颐和园》后，感受很多。因为同在四年级，也正好今天上完这一课，所以即刻把教这课以及听课后的感受写下来。
这篇课文层次清楚，语言生动，采用了移步换景，按照游览的顺序记叙，是四年级写作的一篇好范文。所以我把这课的教学目标定位于感受颐和园的美以及引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。目标确定后，我定下了上课的思路：自学解决生字－－－－初读课文，感受颐和园的美丽－－－－品读课文，赏析词句－－－－－统观全文，学习写作方法。我把重点放在了后两个环节上。
品读课文时，为了收到更好的效果，利用教学视频，让学生景文结合，更深入地理解课文。在这一环节中，我充分引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。我以长廊一段为切入口作学习方法重点指导：“先找景物，再说景物特点，最后品词品句体会情感”。在学生掌握方法后，以小组合作形式学习“万寿山”“昆明湖”段落。这样体现了教学中的“扶”和“放”。因此课堂进行得有条不紊。
在学完课文后，我进行学习“按游览顺序抓景物特点”的方法指导。先让学生快速通读全文，看看有没有新发现。学生并没有说到点子上，于是我从中做了小提示。学生立刻有了收获。我把“进了。。。。绕过。。。。走完。。。。。来到。。。。。登上。。。。。站在。。。。。从。。下来。。。。。”写在了黑板上，让学生说说这些词句在段落中有什么作用，这样写有什么好处。接着，顺势做了“游校园”的写作指导，让学生学习作者按游览顺序抓景物特点写作，并布置回家做小练笔。
听完吴老师的课，再结合自己上课的感受，我认为教学目标的确立很重要，它领导全文的教学，使老师能够掌控全局，做到课堂稳中有序，活而不乱。老师需要有俯瞰全局的大气，这全局也就是全课的教学目标，单元的教学目标，甚至是整年段的教学目标。只有做到心中有目标，才能井然有序地进行教学。吴老师在教这课时，因为目标不明确，所以教起来心中没底，哪怕课前花很多功夫去制作课件，效果都不会很佳。课堂教学不仅要有大气，同时也要有引导学生从细微处感悟语言文字的小节。这局部语言文字的感悟是培养学生阅读能力的重要组成部分，同时也培养了学生的语感，积累了语言。吴老师教这课时因缺少引导学生对细节部分的感悟，所以感觉整节课空荡，学生收获不多。如教学长廊这一段，老师仅仅只是让学生读一读，看一看录像就匆匆过去，没有真正引导学生抓住长廊的特点来感受长廊的美。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-14 08:05
《颐和园》听课反思
本周有幸观摩了袁灿英老师执教的《颐和园》，听后感受颇深。《颐和园》是四年级上册第五单元的一篇写景文章，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，主要是让学生了解中华文化的魅力。让我钦佩的是：袁老师有很强的全局观念，她发现第一单元和第五单元的结构很相似，都是抓住景物的主要特点，按一定的观察顺序写一处景物，于是她就将第一单元和第五单元整合起来。在第一单元的教学中教授学生阅读游记的方法，再将这种阅读方法整合到第五单元的课文中加以巩固和运用，提高了学生自主学习的能力。本节课有以下几个方面值得我在今后的教学中去探究和学习。
一 紧扣单元目标和教学重点进行教学。袁老师对教材进行了较好的解读，抓住了课文特点进行教学，达到了较好的教学效果。四年级字词教学仍然是教学中的重要环节，学生打好字词基础对他们阅读水平的提高起到很重要的作用，所以在字词的处理上，在读音、字义、词意几个方面，袁老师既有主次，又有先后，有的直接理解，有的放在课文里联系上下文进行理解。例如：课文第4段“慢慢地滑过”中的“滑”字用的很好。袁老师将“滑”和“划”两个字进行对比，让学生说说能否互换。一名学生联系上下文说道“昆明湖像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用第一个“滑”，滑过之后不留一点痕迹，用第二个“划”，就会将“镜子”、“碧玉”划破。听了学生的回答我在心里暗暗叫好，心想袁老师这一环节的设计真是高明，既解决了难理解的词句，也在潜移默化中教授学生联系上下文理解重点词句的方法。
二 充分体现了读想结合，注重学生想象力的培养。本节课袁老师设计了两处读想结合点，既注重了学生的语言训练，也注重了学生想象力的培养。第一处是第二自然段“……几千幅画没有那两幅是相同的。”袁老师引导学生想象：“老师仿佛看到了一幅画，老师为它取名为‘春暖花开’，你们看到了什么呢？”老师的引导为学生的想象插上了翅膀，毫无疑问学生的回答妙语连珠。第二处读想结合设在课文的第5自然段。“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”老师引导“我仿佛看到一只小狮子依偎在妈妈的怀里，你看到了什么样的小狮子呢？”学生想象的天窗再次被打开，通过学生的叙述，那些不同姿态的小狮子仿佛就摆在眼前。袁老师接着追问“看到那么多的狮子姿态不一，你有什么感叹？”学生的思维又一次得到训练。
三 有学习方法的指导。在整体把握文章内容时，袁老师提出要求：默读课文，划出写游览顺序的句子。学生汇报后，老师小结方法：写游览顺序的句子在每段的开头找。这样的小结能使学生不同程度的习得语文学习之法，对学生的持续发展是十分有意义的。早在第一单元袁老师就教授了写景文章的阅读方法：1.读（想画面）；2. 思（抓特点）；3.划（悟写法）。本课在深入分析课文内容之前，老师又巩固了这种阅读方法，为学生接下来的自读自悟做好了铺垫。
四 关注学生良好学习习惯的养成。课上，袁老师比较注重培养学生圈划重点词句写批注的习惯，做笔记的习惯和倾听习惯的培养。这些恰恰是我需要学习的地方。
作者: kivakivax 时间: 2014-5-19 20:17
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作者: kivakivax 时间: 2014-5-19 20:20
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