《白公鹅》教后感教学反思整理

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公开课《白公鹅》教学反思
一、背景

作为一名新教师第一次参加学校组织的希望杯活动，我选择了四年级上册的略读课文《白公鹅》。这次活动经历了说课、上课两个环节，从备课、磨课到评课，我迈出了自己教育生涯的重要一步。

二、过程

针对四年级学生的学习与认知能力，经过教研组老师的反复指导，我最终确定了如下教学方案。

一、复习回顾、导入课题

师：(指PPT) 同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？

生：那是一只高傲的白鹅。

师：中国的鹅是高傲的，那外国的鹅呢？这节课我们要来认识一只俄国的鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅（出示课题，指读、齐读）。

师：老师读课文的时候发现这课的词语特别难读，我们一起来看看。

（PPT检查生词：荣膺 攀谈 腔调 掌蹼（第三声） 车辙 慢条斯理 掂量（轻声） 耀武扬威 无忧无虑  扇（第一声）动  涟漪 厮打  泥泞 直奔（bèn） 勾（góu）当 熬（第一声）汤 甭想

读词语，一个人读、师范读、开火车、齐读）

师：这是一篇略读课文，赶快默读课文导读，看看它对我们提出了哪些要求。（学生读阅读提示）

生：认识白公鹅的特点，看看两位作家在写法上有哪些相同和不同的地方。



二、初读课文、感知特点

师：下面请你自己来朗读课文，要求读通读顺，想想这是一只怎么样的白公鹅？圈出文中的词语。（生写到黑板上，齐读）

        （耀武扬威）的白公鹅

　　　　（慢条斯理）的白公鹅

　　　　（派头十足）的白公鹅 ······板书

师：丰子恺戏称白鹅为鹅老爷，那叶诺索夫又给白鹅冠以怎么样的头衔呢？

板书：海军上将

生：海军上将

师：哪里看出来的

PPT：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺海军上将衔了。

解释词语，海军上将是多大的军衔？有怎么样的特点？

师：文中有一句话写出了这只白公鹅和海军上将有着相同之处，找到了么？

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

师：板正的姿态、和别的公鹅攀谈时的腔调是怎么样的？

师：看，白公鹅是多么地威风凛凛，派头十足啊！你能把它这种派头读出来吗？

指名读第一段，PPT出示第一段。

师：老师从你们的朗读中听出了这只白公鹅真的海军上将派头十足啊！那么它的海军上将派头具体表现在些方面呢？（提示：课文2~6段中找）（走路、戏水  抢占地盘  公然吞食鱼饵）后三项可以归结为鹅在浅水滩的活动



三、精读课文、品读感悟

师：作者是通过鹅的走路姿态和平时的活动来表现它海军上将的派头，请你赶快到第2自然段中找找，划出具体描写走路姿态的句子（学生交流）

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……再不慌不忙地把脚掌放在地上

学生讲到这句时，PPT出示句子;

师：你从哪些词看出来鹅的慢条斯理？

预设：学生可能会说先……然后……再……引导学生抓动词，知道作者在一步一步地写）

师：请你伸出你的手，我来读，大家一起来走一走。

还有哪些地方也写出了具体姿态？

与学生交流：通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。（保持整洁）

就是狗在身后身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。（高傲，不把狗放在眼里）

师：刚刚通过作者的细节描写，我们仿佛已经看到了一只慢条斯理的白公鹅！下面谁愿意来演一演这只慢条斯理的白公鹅？



见识了白公鹅高傲的姿态，我们来看看它在浅水滩的活动，划出描写活动的句子，并在旁边写写体现了白公鹅怎么样的特点。

学生交流



师：我们的白公鹅可嚣张，可霸道啦，它把整片水面都划为自己的地盘。还和作者打了很长时间的官司。现在请你来做一做律师，快速浏览5、6自然段，找找这只白公鹅的罪状，用笔画一画。（出示PPT制作诉讼状）

诉讼状

被告  白公鹅   原告  我

罪状：1

      2

      3



师：叶诺索夫的官司打赢了么？为什么？

生：没有。

PPT出示“。。。。。。打了好长时间的官司。它根本没把我放在眼里。”



师：是啊！作者虽然表面上在批评它，可是却是打心眼里喜欢这只白公鹅的（明贬实褒），不同的作家也有相似的写法，13课中有像这样的写法吗？



四、引导对比、深入探究

师：我们再来读读课文，你还能发现两位作家的两篇作品有什么相同之处和不同之处.

（相同：拟人，把鹅当人写，使人读起来非常亲切，也体现了作者对鹅的喜爱）

通过这节课的学习， 我们感受到了不同作者写鹅不仅各具特色，还有异曲同工之妙。

（表格总结）

比较
  
白公鹅
白鹅

相同
总分结构
  
  

拟人
  
  

反语表喜爱
  
  

不同
语言风格
鹅老爷
海军上将

叙述语气
善意的讽刺
欣赏、语调调侃


相同：先介绍鹅的特点，再具体描写

      拟人手法

      都用反语表达喜爱之情

不同：

语言风格  中外  鹅老爷   海军上将

（PPT语句对比,如出示这两段话中，从鹅老爷和海军上将都可以看出作者对鹅的喜爱，但是由于国籍不同，丰子恺称鹅为鹅老爷，叶诺索夫则称鹅为海军上将。这样一来，学生就有了直观的对比感受。）

叙述语气  《白鹅》善意的讽刺  《白公鹅》欣赏、语调轻松、调侃（这点不同学生较难发现和理解，在课堂中由教师直接提出，引导学生进行体会，为将来的学习做好铺垫。）



师总结：看来即使是写同样的动物，只要能够抓住特点，运用不同的表达方式，就能把这个动物写活。



五、练习设计

照样子，选择一种自己喜欢的小动物，用反语来进行描写。







板书设计：

                                 14、白公鹅

                 

                       走路姿态     慢条斯理              慢条斯理

派头十足的白公鹅                                          自由自在

                   浅水滩活动   自由自在              无忧无虑                  

                                    主宰一切              耀武扬威

喜爱                                            

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《白公鹅》教学反思

本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此 ，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累 ，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体 “它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。（这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确）。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

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《白公鹅》教学反思

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

为了引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。我先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。

学生交流读书所得时，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。



不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

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《白公鹅》教学反思资料

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白公鹅是第四单元的第二篇课文，课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是这篇文章写作上的特点。     

在教学过程中，将这篇课文与前一篇课文《白鹅》进行同题对比阅读，让学生在对比中，在比较中体会到，不同的作家写同一种动物，语言各具特色，同时也让学生通过课文的对比学习，对文章的写法有所感悟

一、进行对比教学

      在课堂导入，检查好生字词语朗读情况后，我就告诉学生，这节课，我们只要解决两个问题就能把这篇文章学习完了。学生听了觉得很惊讶，同时对学习课文的兴趣又提高了不少。我将两个问题写在黑板上，一是找找《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文相同的地方，二是找找它们不同的地方。学生的学习兴趣很浓，马上回到课文中，默读课文，去寻找课文相似和不同之处。在交流的过程中，学生都寻找的非常准确，两篇课文都是总分结构的，都是先介绍鹅的特点，再进行具体地描写，同时在描写的方法上，都运用了拟人的修辞手法，两篇课文中都出现了明贬暗褒的写作手法。而不同之处学生回答的并非很到位，于是就引导学生感受两个不同国家作者写的文章的语言风格的不同之处，感受它们的叙述语气不同之处。

二、 理解课文中的破折号

    这篇课文中其中一句话里出现了两个破折号，学生对于破折号的用处不是很了解。于是先向学生介绍了破折号的作用，共有三种，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移，让学生思考课文中的两个破折号是属于那种作用。理解起来有一定难度，课文中的两个破折号是话题转移的作用，由白公鹅到少年再到白公鹅，所以对于这个难点，在课堂中由教师的引导和学生的感悟突破的。

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《白公鹅》反思
师：我们来看最后一句话。

生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

师：从这句话里，你获得了哪些信息？

生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。

生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。

师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？

生：斯焦普卡

生：白鹅

生：他的母亲

生：作者

……

师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？

生自由读长句，思考。

（思考后，教室里举手很多）

师指若干名学生回答，答案集中。

生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。

生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。

生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。

师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？
生：我起先没有认真读句子。

生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。

反思：

    像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。

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《白公鹅》的教学反思  
本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　  比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积。如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。