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小学语文《小木偶的故事》听课随笔记录评课稿
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网站工作室
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2012-7-12 09:05
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小学语文《小木偶的故事》听课随笔记录评课稿
《小木偶的故事》听课感思
黄育涵
郭葳老师展示的《小木偶的故事》一课，给我留下了深刻的印象。作为一篇趣味性强的童话故事，学生理解课文并不难。
本文又是一篇阅读课，郭老师先给学生提出自读要求，按照步骤，有条不紊的解决问题，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。因此在教这课时，郭老师采用了以下教学流程：自读课文，读通课文内容-----默读课文，体会人物心理-------角色扮演朗读，加深体会------女生起立读结尾，体会故事蕴含的道理。
要上好阅读课文，采取多种方式阅读很重要，但我觉得更重要的是问题的设置。给学生设置的问题，既要点出课文的重点，又要考虑学生理解能力。郭老师在这一点上做得非常出色。
比如，让学生复述课文内容时，点拨“谁？发生了什么事？”；默读课文要求找出人物表情、心情的词语，先提问学生在原文找出描写表情词语，再提点学生体会想象人物的心情；在理解课文主旨“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的”，指点学生结合自己的亲身经历来谈。
郭老师这节阅读课，让我对如何逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力，有了方向，值得借鉴与学习。
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2012-7-12 09:05
宁波市小学语文名师送教活动
小木偶的故事（四上年级）
宁波市名师 竺柯斌
一、故事引入：
1、教师讲《小螳螂的故事》
2、你觉得老师故事讲得怎么样？
3、今天我们也要来讲一个故事，教师板书课题，学生读课题。要讲好故事就要先读好故事。
二、初读课文：
1、自由读课文，要求读准字音、读通句子、给自然段标上小节号。
2、讲故事可以详细，也可以简略。看录像，在这样的情况下，应该把故事讲得详细还是简略？（动画情境）小时候听过，记不清了，该怎么讲？（板书：概括）
三、概括讲故事：
1、默读课文，小木偶身上发生了哪几件事情？
2、交流：
△老木匠做了一个小木偶，并给他添了一个笑嘻嘻的表情。（出示句子）
请大家像这样用一两句话，说说其他的事情。自由说，准备——指名说，随机出示句子。
△ 小木偶被小红狐抢走了背包，还被熊警察扔出去老远。
△ 小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。
△ 蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。
3、如果你能用一些连词，把这些句子连起来的话，就能把整个故事说得既概括，又完整。指名说。
4、请一个学生上台和老师演动画里的情景，并利用句子，把故事概括地讲一讲。
四、具体讲第三个故事：
1、这时候，弟弟回来了。（动画情境）给弟弟讲，该怎么讲？（板书：具体）
2、我们以第三个小故事为例，来具体地讲故事。看写在哪几个小节？（23-30节）
3、自由读23-30节，用自己的方法来记故事。
4、指名讲故事。评议：怎样把故事讲得更生动？（板书：动作 表情）
5、（出示小兔子和小木偶对话部分，表情、动作的词变红）自由读读，练练，配上动作和表情——指名上台讲，教师读提示语——评议哪些动作和表情很到位——再指名讲，教师读提示语
6、（出示老婆婆和小木偶的对话部分，表情、动作词变红）自由读，同桌对讲——同桌推荐上台讲——再指名讲，要面对观众。
7、如果能加上想象，故事就会讲得更精彩。（板书：想象）
8、（出示23-30节，在小兔子和老婆婆走开后，加上“小木偶痛苦极了，心想：__________。”和“看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：____________。”及“小木偶更加痛苦了，他心想：___________。”）指名说其中一部分。
9、会笑固然很好，但只会那是远远不够的。加上想象，自由准备整个小故事——推荐两位同学上台讲
五、课后延伸：
1、课后（出示：练讲其他小故事 举行讲故事比赛 进行送故事活动）
课文：
小木偶的故事
老木匠做了个小木偶。
小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。
老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。
“你知道吗？”老木匠问小木偶。
“不知道。”小木偶板着脸回答。
老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！
“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就不会过快乐的日子！”
老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。
“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。
热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。
一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶说。
小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。
小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。
“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。
“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。
小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！
蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能月用鼻子闻出空气中的伤心味儿。
“你头疼，是吗？”小女巫问。
“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。
“那是因为你很伤心，却不会哭。”
“哇——”小木偶放声大哭起来。
慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。
“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
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2012-7-12 09:06
《小木偶的故事》听后感
这个月我们学校开展了“生态课堂”的展示课；每位老师都用心的准备着自己的课。
今天我们组刘老师讲了童话《小木偶的故事》，在这节课上，我学到了在课堂上我身上从未有过得一些东西。
今天柳老师的课，有很多很多的地方值得我去好好学习，其中最让我佩服的是：
1.在课堂上，刘老师把学生当成自己的朋友，以幽默的语言激起学生的学习欲；
2.一节课在不知不觉中过完了；直到下课，孩子们还争先恐后的想演一演这个童话剧；
3.这个课堂有一样东西是贯穿于整个的；刘老师的微笑；一节课我也是在不停地笑，看到刘老师的笑容，我不由得也从心底里觉得这是一节很愉快的课；
4.刘老师的和蔼可亲；孩子们在课堂上不拘束的发言。
我想：作为年轻老师，我需要学习的还很多，目前，我要把握学到的这些知识应用于我的课堂上。
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2012-7-12 09:06
巧抓文眼，感悟文本，多途发展
——听《小木偶的故事》有感
上午第二节，万里学校的罗树庚老师借班进行试教，10月份他要参加一个全国性的教学比赛。他执教的是人教版五年制四年级上册略读课文《小木偶的故事》，所借的班级是四（2）。
听课前匆匆拿到文本，粗略地浏览了一下，这是一篇童话故事，讲的是老木匠做了一个木偶，并在它的脸上添上了笑嘻嘻的表情，老木匠以为从此小木偶就会永远快乐。小木偶离开老木匠，因为它脸上只有笑嘻嘻的表情，在生活中遇到了一系列不愉快。最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了所有的表情。通过文本的阅读，要让学生懂得生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，我们要学会用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
文本采用拟人化的手法，篇幅较长，故事情节并不复杂。如何切入文本，在四十分钟内完成略读课文的教学目标，一下子不知道从何入手。好在执教的是罗树庚老师，听过他上的《五月端阳》，读过他的文章，因此一定会有精彩的课堂艺术呈现给我们。
整堂课下来，确实让我们领教了罗老师高超的教学艺术，启迪颇深的有以下几点：
一、从文眼入手，领悟文本寓意
本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出现“笑嘻嘻”，小木偶因为脸上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主题：生活是复杂的，我们要学会用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。罗老师在教学过程中，抓住“笑嘻嘻”，从四句带有“笑嘻嘻”的语句入手，层层展开故事情节。在文本的阅读感悟中，注意有感情地读，分角色朗读，体会不同角色的内心世界，感悟语言，感悟人物。比如：熊警察为什么把小木偶扔得远远的，它心里会怎样想？如果小木偶有了所有表情，它会怎样？心里有痛苦，脸上仍笑嘻嘻，内心的感受又是如何？这样的设计，既是对学生进行语言的应用和积累，又能帮助学生进一步理解文本，感悟中心。在学生交流阅读体会时，又注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子，从而水到渠成，懂得怎样面对生活。就像在课堂呈现的那样，罗老师告诉学生课文原来不是用这个题目，它原来有一个更好的题目，那是什么呢？话音刚落，学生几乎是异口同声地回答：只会笑是远远不够的。
二、精心设计，环环相扣
名师的课堂教学，看似无意，却处处隐藏玄机，于无声处见真功夫。罗老师课前谈话设计的内容是做表情，他选择了一些表情词，让学生通过做表情来理解词语，来营造愉悦的学习氛围，而这些表情词来源于文本，又恰当好处地为文本的学习作好铺垫。在词语学习环节里，认读的是13个表情词，因为神态描写是本文的一大语言特色，因为神态反映的是人物的内心活动。而通过这些神态词的认读，很自然地带出“笑嘻嘻”。然后，罗老师让学生找出有“笑嘻嘻”一词的语句，通过四句话分别讲的是谁与谁的故事，帮助学生理清文章结构。而借助“笑嘻嘻”对文本的解读，让学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
三、以读为本，读中感悟
这是一篇富有童趣的课文，充分朗读是阅读本文的主要手段。罗老师通过4句重点句的朗读，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，那种急切申辩的语气，来表现出小木偶的气愤；小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，那种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信它的话而感到十分委屈。还有老婆婆责备、不解的语气。不过，因为我们是六年制的四年级学生，刚刚学习归纳段落大意，因此在文本教学的开始环节，在归纳主要内容时因为难度增加，花费了不少时间，因此朗读得还不够充分。
四、拓展思维的续写训练
课堂临近尾声，学生已充分交流阅读体会，罗老师就介绍了本篇童话的写作背景及相关情况。然后，切入话题：现在小木偶脸上有了所有的表情，也要回了书包，请大家以“小木偶有了所有的表情，它向警察局走去……”为开头语续写，大家一定也能和作者一样，写出精彩的童话。让学生续编通话，目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。提供的开头，其实也在指点方法，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。学生续编故事并进行交流之后，介绍原文后面的内容，通过比较进一步指导写作的方法进一步激发学生创作的欲望，培养写作的兴趣。
罗老师的这一堂课带给我们的启示我想远不止这些，这也只是本人得很粗浅的想法。盼望着有更多这样的机会，让我们领悟教学的真谛，让我们感受教学的快乐。
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2012-7-12 09:06
《小木偶的故事》评课
一、寓教于乐，将工具性与人文性统一起来
从理论上，我们知道，语文教学，是要讲求工具性与人文性的统一，但是在实际操作上，我们发现这两者的统一是很困难的，常常遇到顾此失彼的情况。
张星星老师在上课前就用一种游戏的方式生动形象地让学生了解了六个表示神态的成语的具体含义，通过让学生上台表演六个神态成语，不仅让学生了解了成语的含义，提更是高了学生的学习兴趣，感受到了汉语的独特魅力，这种寓教于乐的方法值得我们学习。
在文章最后，张老师用一种作文练习的方式，不仅锻炼了学生的写作能力，同时也让学生的情感进行了一次释放。做到了工具性和人文性的统一。
二、有的放矢，循序渐进
讲到故事类的课文时，我们往往会说主要内容，但是这一类的课文到了高年级后往往呈现一种特点，那就是篇幅较长。课文的篇幅一长，对于学生来说，归纳起来就更加困难了。
张老师并没有采用开门见山的方式，直接向学生提问文章的主要内容，而是通过循序渐进，拾级而上的方式，通过“小木偶身上发生了哪些事？”这样一个小问题，在四位同学分别回答出一件有关小木偶的事情后，张老师才抛出这个最终的问题：“请你把四件事情连接起来，说说课文的主要内容”，一步一步地将学生从山脚引导到了山顶。这样，既锻炼了学生提炼文章要点的能力，也锻炼了他们连贯成段的能力。
三、情感投射，深入感悟
要真切地体会人物情感，必须要达到情感的共鸣才能实现，但是因为现实的一系列原因，作为读者的学生与文章当中的主人公存在着审美上的距离，无法产生情感上的共鸣，这就使得学生很难去真正体会人物情感。
张老师面对这个问题，采用了情感投射的方法，先让学生找出了有关小木偶因为“笑”而带来的痛苦、烦恼的句子。然后便让学生身处其中，她提出：“如果你是童话中的熊警官、小木偶，看到这些，听到这些，你会想些什么呢？”，让学生变身成为童话中的人物，设身处地思考，当你面对这一问题时，你会怎么说？怎么做？这样，就将学生的情感与主人公的情感融合在了一起，达到了共鸣，使得学生能够真正地感受到课文中人物的真实情感。
四、拓展想象，鼓励作文
作文，一向是学生最头疼的事情，每次一听到写作，学生们都是马上就耷拉下脑袋，一副垂头丧气的样子，但是在张老师的课堂上，我看到的却是一群趣味盎然的学生。
张老师运用了一种特别的奖励机制，采用了作家上榜的方式，将故事写的好的学生的名字打在了榜单上，然后编成一本童话集，这样，每一个上榜的学生都成了一名小小的作家。通过这样一种特别的方式，鼓励了学生的写作兴趣，大大提高了学生写作的积极性。
作者:
网站工作室
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2012-7-12 09:07
评《小木偶的故事》
优点：
1、这节课想干什么？
目标明确，指向落实。
环节创设发展了学生听和表达的能力。
2、有心，充满了智慧。
让学生讲故事体现了文本的意图。
教师生动的讲及演示，有目的的采取了及步骤，达到了目的，有计划的实施了策略。
3、学生由体会---感知----实践-----习得，每一步都走得比较扎实。
值得商榷点：
以讲故事的教学策略来读课文的方式，值得深入研究。教师还是应该对童话本身这个文体进行关注。
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