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《去年的树》听课有感心得评课笔记
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2012-7-12 08:51
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《去年的树》听课有感心得评课笔记
《去年的树》 ——心得体会
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。听了杨丹萍老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。她在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。下面就谈一下我感受。
一、教学“实”。
听了杨老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。从整堂课来看，她都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。
在听课的过程中，我感到了杨老师的实还体现在细节之中。像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教 ，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。
杨老师在课堂教学中还“实”在“一支粉笔，一本书”上，没有多余的教具辅助，没有慷慨激昂的言辞。她仅仅用简笔画和那清新质朴的语言去和学生进行交流，一起走进文本，走进小鸟的内心世界。
二、真情演绎，读写结合。
“情动而辞发”。整堂课都以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。每个人读它，都会有各自的感受。有的读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信，有的读出了大树的无私奉献，有的读出了乱砍乱伐造成了小鸟与大树的悲剧……此时，小练笔“你想对文中的谁说，写一写”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！
三、引发思考
由此，也让我感受到在语文教学中，要实实在在去教，让语文课堂更具实效;还要抓住读写结合的切入点，让读写结合更有实效性。
如：教学中我们还可以设计这样一个读写结合点——“面对这样一只小鸟，你想对它说些什么，请写下来。”经老师的点拨，其实可以在教学的另外两个环节进行读写训练。一是“鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。”这一环节的教学时，我们可以根据每一个句子，让学生各抒己见，并为每个句子选择一个最佳的词语写在书中的句子里，再读一读。二是教学13——17自然段质疑交流环节时，一位学生问道：“鸟儿为什么看了又看？”我们应该抓住这一质疑点，让学生说说鸟儿看到眼前的情景时心里最想说些什么，并把它写下来。因为这一教学点是在学生的学习高潮中出现的，更能激发出学生表达的欲望，更能让学生体会到文章的主旨。
通过这次教研活动，让我受益匪浅，同时也认识到自己在课堂教学中的不足，在今后的教学中，我将虚心请教，踏实学习，使自己的教学逐步成熟。
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2012-7-12 08:52
《去年的树》听课反思
9月27日，我有幸参加了四年级组的语文教研活动，聆听了昌盛园小学王淑阳老师的《去年的树》一课。
在这节课中王老师为了尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中教师让学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
在教学中，为了让学生入情入境，王老师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、 组织者、 引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。
课堂教学的高潮教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。教师让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后教师还在这里安排了一个练笔的环节，写写我想对（ ）说（ ）。语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，便有话可写。
总之，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
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2012-7-12 08:52
[原]《去年的树》听课反思
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2012-7-12 08:52
上次，在双语听了杨荣丽老师执教的《去年的树》，感触很多，听杨老师上课一种享受，她的课就如小桥流水，自然，温情。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间 ，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
第一次听完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地听下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以教者确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
在教学中，为了让学生入情入境，教者以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。在教学过程中，教者努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。课堂上充分利用孩子好胜、好表现、 自信的心理，能更好的创造我们的课堂奇迹。就像我们的张校长所说的，表扬又不值钱，用不值钱的表扬，来让孩子兴奋起来，何乐而不为？
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2012-7-12 08:53
《去年的树》听课体会
《去年的树》一文，让我感触很深。作为一个读者，读完故事后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮颜色的友谊绪动了我。所以第一次读文章，我以为这是一篇纯粹赞颂友谊的文章。但读着读着，我又生出许多体会：这篇文章是作者特意写给人类的，去年的树，今年不复存在，是在控告人类对生态环境的破坏；大树被做成火柴，体现了生命存在的价值；生命情势的不同存在，信念的执着与追寻……
这是一篇童话故事，是日本作家新美南吉的作品。重要通过小鸟与树间约定展开了故事情节，并以几次对话推进了故事的发展，情深意浓，但又有些许的伤感。课文用朴素的语言告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友间的诚挚情义。
这堂课老师很好地处置了文本的价值取向与学生奇特体验的关系，抓住“友谊”这条主线，一步步地引导学生懂得做人要信守诚诺，珍惜朋友间的诚挚情义。为了更好地解读文本，连老师抓住了三个场景，运用多媒体等适当的手腕，使学生快速地入情入景，老师又通过不同情势的朗读，让学生居心肠体会，以达到与文本的对话。如：在教学鸟儿千辛万苦寻找大树的场景时，老师出示：鸟儿----------地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿----------地问大门：“门先生，我的好朋友大树在哪儿，你知道吗？”鸟儿---------地问女孩：“小姑娘，你能告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”在音乐的渲染下，老师带领学生一步步地走进了小鸟的心里，这时老师在学生还沉静在鸟儿的担忧与忧伤中时，又出示了体现鸟儿找树过程中的艰辛：“鸟儿-------地寻找好朋友树”四处填空，使学生在前面铺垫的基础上懂得了这就是鸟儿对大树最诚挚的情义啊！又如在高潮部分时，小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。因为这一部分作者留给了学生很大的想象空间，老师充分利用多媒体，再一次把学生的情绪晋升到高点，发生了共识，有的师生早已动情，哽咽了，接着连老师趁热打铁地说：“此时此刻，你心中的小鸟会想什么？”“让我们拿出笔来对鸟儿说说心理话吧！”------学生都纷纭走进了鸟儿和大树的世界，表达了各自的心声。这样的设计很好地丰盛了学生的思维，拓展了他们的想象。
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2012-7-12 08:53
人教版四年级《去年的树》听课有感
福永凤凰小学 张志君
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。听了陈敏老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。她在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。下面就谈一下我听了这节课的感受。
一、教学“实”。
听了陈老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。从整堂课来看，她都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。
在听课的过程中，我感到了陈老师的实还体现在细节之中。像读课文时让学生找关键词或字体会句子的情感，学生说到好的成语马上让学生用笔记下来，像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教 ，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。
二,言与意的融合
在教学中，陈老师紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：
鸟儿向哪些人打听它的朋友──树？把它打听的话找出来，体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，孩子们逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、失望、痛苦。在孩子声情并茂的朗读体验中，陈老师引导着孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”、“只要……就”、“不管……都”，说说鸟儿此时的心声。在“言”和“意”的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。
三，人与文的融合。如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。王崧舟老师说过：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”
四，真情演绎，读写结合。
“ 情动而辞发”。整堂课都以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。每个人读它，都会有各自的感受。有的读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信，有的读出了大树的无私奉献，有的读出了乱砍乱伐造成了小鸟与大树的悲剧……此时，小练笔“你想对文中的谁说，写一写”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！
通过这次教研活动，让我受益匪浅，同时也认识到自己在课堂教学中的不足，在今后的教学中，我将虚心请教老教师，踏实学习，努力提高自身教学水平，使自己的教学逐步成熟。
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2012-7-12 08:53
11、去年的树
授课年级：四年级
授课教师：杨晓彤
授课过程：
一、谈话导入
１、你们都读过哪些童话？（指名说）
２、课件出示表格（上面示有各类童话故事名称）师：这些童话里你都读过哪些？
３、指名说并指导学生规范说话：我读过——还读过——。
４、揭示课题。（师板书：去年的树）
二、初读课文，整体感知。
１、（出示课文插图）师：树上的小鸟会对树说些什么？用你自己喜欢的方式来读读课文，读时有什么感受、疑惑，把你觉得有疑惑的地方划下来。
２、生自由读文。
３、师范读课文。
４、检查初读情况。
（１）师：读完这个故事，你有什么想法？（同桌互相交流）
（２）出示练习题。思考：课文讲了一件什么故事？填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是 ，小鸟飞到南方之前答应大树 。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现 ，于是它 ，最后在火柴点燃的灯前 。
（３）生根据思考题练习说话。
三、精读课文，体会对话。
１、师：这边课文都有哪些角色？有几处对话，把它画下来。
２、指名说，并根据学生回答板书。（鸟、树、树根、门先生、小姑娘）
3、品析课文人物对话，体会课文所表达的情感。
4、分角色读。（师生评议）
5、师指导朗读。树根的话读时应用什么样的心情？（同情、难过）门先生呢？（漠不关心）小姑娘呢？（稚嫩）
6、演一演。
7、抓住“盯着……看，又……看”让学生从中体会到小鸟与树之间感人的友谊，升华学生情感。
四、师小结下课。
板书过程：
11、去年的树
鸟 誓旦旦
树 分难舍
树根 同情、难过
门先生 漠不关心
小姑娘 稚嫩
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2012-7-12 08:54
《去年的树》心得听课体会
《去年的树》一文，让我感触很深。作为一个读者，读完故事后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮颜色的友谊绪动了我。所以第一次读文章，我以为这是一篇纯粹赞颂友谊的文章。但读着读着，我又生出许多体会：这篇文章是作者特意写给人类的，去年的树，今年不复存在，是在控告人类对生态环境的破坏；大树被做成火柴，体现了生命存在的价值；生命情势的不同存在，信念的执着与追寻……
这是一篇童话故事，是日本作家新美南吉的作品。重要通过小鸟与树间约定展开了故事情节，并以几次对话推进了故事的发展，情深意浓，但又有些许的伤感。课文用朴素的语言告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友间的诚挚情义。
这堂课老师很好地处置了文本的价值取向与学生奇特体验的关系，抓住“友谊”这条主线，一步步地引导学生懂得做人要信守诚诺，珍惜朋友间的诚挚情义。为了更好地解读文本，连老师抓住了三个场景，运用多媒体等适当的手腕，使学生快速地入情入景，老师又通过不同情势的朗读，让学生居心肠体会，以达到与文本的对话。如：在教学鸟儿千辛万苦寻找大树的场景时，老师出示：鸟儿----------地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿----------地问大门：“门先生，我的好朋友大树在哪儿，你知道吗？”鸟儿---------地问女孩：“小姑娘，你能告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”在音乐的渲染下，老师带领学生一步步地走进了小鸟的心里，这时老师在学生还沉静在鸟儿的担忧与忧伤中时，又出示了体现鸟儿找树过程中的艰辛：“鸟儿-------地寻找好朋友树”四处填空，使学生在前面铺垫的基础上懂得了这就是鸟儿对大树最诚挚的情义啊！又如在高潮部分时，小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。因为这一部分作者留给了学生很大的想象空间，老师充分利用多媒体，再一次把学生的情绪晋升到高点，发生了共识，有的师生早已动情，哽咽了，接着连老师趁热打铁地说：“此时此刻，你心中的小鸟会想什么？”“让我们拿出笔来对鸟儿说说心理话吧！”------学生都纷纭走进了鸟儿和大树的世界，表达了各自的心声。这样的设计很好地丰盛了学生的思维，拓展了他们的想象。
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2012-7-12 08:54
《去年的树》评课记录
瓦房店市复州湾镇苇塘小学 姓名：巴学艳
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通
过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
总体来说，张老师讲课思路清晰，教态自然是一位有前途的老师。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教材的处理比较恰当，抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较，引导学生深入学习课文。特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景。起到了很好的辅助作用。
教师可以更加放手一点，如果合作学习这个环节设计得更好一点，教师完全可以让学生自己去研究、分析、比较、朗读，不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来，造成教师牵得过多。
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2012-7-12 08:55
走进经典，感悟生命
—— 评王燕老师执教的《去年的树》
听了王老师执教的《去年的树》，使我又一次被经典的童话所打动。记得远程研修时，要求老师精心研读《去年的树》之后，设计出可行的教案。在反复研读文本的过程中，我情不自禁流下了热泪。因为我在故事的小鸟身上，读出了祝英台对梁山伯的深情。今年再一次听王燕老师的讲解，不禁又回忆起当时的情境。走出课堂好久，我的心里却依然充满了挥之不去的悲伤。我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心灵，启迪我们的人生。
我觉得王燕老师虽然很年轻，但是她用自己较高的文学修养带领着学生深情地走进了经典，有多处地方给我留下了深刻的印象。
一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。
《去年的树》情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对朋友的真切情感和寻找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。
在整堂课的教学中，王教师十分关注让学生进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品味的过程中，惭惭走进了小鸟美好而纯洁的心灵，对小鸟和大树产生了深深的同情和怜爱，对伐木人产生了憎恨。虽然孩子们的体会有点肤浅，但是足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。
二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。
在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。
在听课的过程中，有几点不太成熟的想法和建议。
一、如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标的关系
我看到王老师将目标定为引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要诚守诺言,并要保护环境，做到环境和人的和谐相处。这其中，我觉得王老师在教学过程中，没有小目标做引子，所以学生的思维是发散的，读书时是随意的，感想有些零乱。要引导学生重点感悟出做人要信守承诺、珍惜友情的情感。就要通过问题的设计或情境的创设等具体教学手段，将大目标分解到各段落的具体教学过程中。
二、应根据文本特点分割各课时教学内容
《去年的树》一课是一篇童话，本节课王老师重点引导学生阅读分析了6至15自然段，对于前几个自然段的学习则一笔带过。如能够在教学中加强前几个自然段的教学，通过激情朗读，想象情境和课件展示等环节，使学生对小鸟与大树之间的深情感受得更准确，那么对小鸟一路寻找大树从急切到悲伤到绝望等的心情变化才能够体会更透彻。本节课学生直接学习小鸟寻找大树，感觉有些突兀，学生情感储蓄明显不足。
三、练笔要有学生独特真实的情感参与，不能为写而写。
本节课王老师的练笔环节体现了读写结合的理念，但是因为阅读不够扎实到位，因此练笔时学生激情不足。如何引导学生用心灵拥抱语言，用语言表达心灵？我想可能还是与读的层次有关，我们只有阅读中使学生能够从课文的语言文字中寻找到了生命里期待已久的那份感动，才能真正实现“情动而辞发”的真情流露。
有位老师这样设计课堂练笔。教师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
书写感言。交流感言。教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被它们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢?它们之间会说些什么呢?有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
以上评课如有不当之处，敬请王老师批评指正。
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2012-7-12 08:55
一道亮丽的风景线
——个性化朗读指导
《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是“此处无声胜有声”。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。
本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”该孩子回答说：“我们在一起玩感觉很温暖！”“好！带着这种感觉读读这句话！”
对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。”“都觉得好？”这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生１：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生２：（又一学生补充道）我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生3：大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。
生４：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
一石激起千层浪啊！学生终于走进了文本！凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。
该让他们展示成果了：“想读了，是吧？好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。
（郑 洁）
作者:
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2012-7-12 08:55
评课
执教者：李秀林 年级：四年级 课题：《去年的树》
评课内容：
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文略去了鸟儿在寻找朋友过程以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
一、 抓对话语言层层深入，体会心理变化的空白。
全文一共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生，还有小姑娘之间的对话，每一次读都不不样，每一次的着急程度越来越深，每一次当时的心理变化不一样，随着小鸟寻找朋友的一步步逼近，每一次的着急程度越来越深。这些都为学生展开了阅读的空间。教师引导学生通过想象，品词赏句，让学生深刻地体会到小鸟与大树木深厚的情谊。“明年我再来”小鸟为了坚守自己的承诺，即使大树已经面目全非了，它依然在它的面前唱完去年唱过的歌。为学生留下情感印记的同时，又让我们留下了淡淡的愁绪。
二、 看图切入，图文结合，体会教材语言的空白。
次此教研活动课的主题是同课异构，我的理解是同样的课文，进行不一样的课堂架构。针对
课文同样的第一自然段，文字朴实易懂，教师无须多讲解。曹老师用学生说话的方式，谈谈哪里看出他们是好朋友，由于学生对文本的不熟悉，不能紧紧地针对文本。而李老师，结合教学图片，让学生从视觉感官和听觉感官上，充分地了解到，它们是一对有着深厚友谊的好朋友，接着循序渐进，深入寻找语言，体会树鸟之间的情谊。
在这里，我认为，“同课异构”不应该只是在于教师对于同教材细节方面所采用的教学策略的些许不同。而在于，同一教材不同的处理方式以及同一教材所侧重的教学主题不同。
前一堂《去年的树》，经常听到一些课堂看似书声琅琅、轰轰烈烈,实则只是海市蜃楼、天马行空。教师一句又一句的"你来试一试""读出你的感受"，试图借此让学生触摸情感的温度。然而,缺失的是对文本的研读,对字眼、词眼的探究,泛泛的朗读只会让我们的语言课堂教学苍白无力。我想，李老师的此次教材处理方式值得我们学习的。
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2012-7-12 08:55
《去年的树》评课稿
市一小 严曼
《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文还略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
听了蔡淑琼老师执教的《去年的树》，我觉得有很多值得我借鉴和学习的地方。
一、情感主线简明，教学版块清晰有层次
蔡老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守承诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。
二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。蔡老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。
三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。蔡老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：
第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。
教学永远都是遗憾的艺术。蔡老师的这堂课对字词的教学落实不到位，教师在学生初次接触生字时，就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写
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2012-7-12 08:56
《去年的树》评课记录今天，我听了我校杨教师作的一堂课——《去年的树》，课后，听课的领导要我对本课进行一个评说。对此，我将听课的一点感受作以简单评说：本节课，总体上来说是非常成功的，是我对如何做好农村小学的语文课堂教学有了一个更清晰的认识，具体情况有以下几点。
一、 本节课存在的优点：
1.这堂课亮点，我认为它很好的体现了语文教学的“四字”方针，即“读、思、悟、说”。本节课杨老师抓住了小鸟的四次对话，让学生展开形式多样的反复诵读，同时抛出问题让学生带着问题去读，并不时的加以引导，去体会每次小鸟的思想变化，使学生的思想认识不断的得到升华，进而明白，小鸟与大树之间还很注意珍惜友情，信守诺言，而人也应该如此，特别是同学之间更应该如此。
2.本节课的另一个亮点，即：本课的结尾很有特色，课堂即将结束时，杨老师提出了两个问题，⑴.学习完本节课，你想对小鸟说些什么？⑵.学习完本节课，你还想对谁说些什么？引发同学们的讨论，使课堂再掀起一个高潮，学生的思想认识再次得以深化。让后进行了两次的在读课题，结束了本课教学。整节课很好的体现了一个教师良好的业务素质，能够做到有放有收，收放自如，弩驾课堂的能力得到了体现。
使学生紧跟教师的主导，充分发挥自己的主体的主观能动性。
二、人们常说：好课总在下一节。那么本节课同样也存在着不足之处。
1.本节课的课堂气氛不是十分的活跃，造成这种情况的原因我认为有这几个方面：⑴.今天参加听课的教师比较多，学生的思想上比较紧张造成的。⑵.缺少掌声，整堂课下来，掌声一共响了一次。我想如果杨老师能够在学生回答问题后，给回答的学生一个简单的评说，更能激发学生内心深层的思维。课堂离不掌声，因为只有掌声才能激发学生的灵感。对此，我认为应该让表扬和鼓励成为教师的口头禅，去激起学生内心深处的思维火花，使学生的思想个性得到充分张扬，也只有这样，才能使学生的思想认识更全面，跟深刻。
2.本节课学完后，杨老师出示的两个问题，刚才已经提过，我想说的是：教师的课堂设计是很好的，但是学生的回答很肤浅，一句话便完结了。对此，我认为应该再进行深度的挖掘，如果能够用三两分钟，让学生写下来，形成一段话，既是课堂得到深化，又是学生得到一次练笔的机会，效果会更佳。
总之，通过本节课，使我再一次认识到，要想上好成功的一堂课，教师要苦练自己的基本功是很有必要的。人常说：台上一分钟，台下十年功嘛。以上是我的一点看法，有不对的地方，仅供参考。
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2012-7-12 08:56
[原]《去年的树》评课稿 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。杨老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
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2012-7-12 08:56
《去年的树》评课—— 陈文君
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2012-7-12 08:57
一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一堂课，一百个老师听了可能有一百种解读。
下面，我就方老师执教的《去年的树》，谈谈自己的一些感受。
一、读中感悟，体会小鸟的真情
这是一篇童话故事，它讲述了：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。因此，本课的教学重点是品读重点词句，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，鸟寻访大树时的焦急、伤心之情，以及鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。在教学中，韩老师紧扣目标，突出重点。她把指导学生朗读作为重点，例如小鸟的三个问句：当它只见到树根时，问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 这是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，指导学生读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此，方老师让学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
二、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想，读一读，想一想，写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写心灵对话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。方老师先让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐的，孩子们了解到课文中的小鸟和树是一对形影不离的好朋友，把握了朗读的感情基调。在充分朗读、想象的基础上，又不失时机的设计了这样一个环节：用填提示语的方式来体会小鸟寻找大树时的艰辛与执着。此时，学生就有了自己多元的感悟。又如教学最后三个自然段时，这里既是情感的暴发点，更是情动辞发的训练点。老师让学生读，让学生变成小鸟读，提问：“①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生解答后，教师适当引导，又安排了一个心灵对话的环节。
三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题。
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。方老师抓住两个“看”加以想象比较。
第一次鸟儿看灯火仿佛看到了什么？第二次鸟儿又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次又有什么不同？学生交流后感慨颇多，在多元理解中深化了主题：诚实守信。
建议：语文教学离不开听说读写，永远是在想一想，读一读，想一想，写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好的读，而在这一过程中，学生对课文的人文内涵的理解也将进一步的加深。方老师对两个“看”字的教学已经比较到位了，只可惜没有让学生把自己的多元感悟写下来。
此外我对字词教学方面还有一点疑惑。方老师执教的是本课的第一课时，本课要求会写的字中有两个字“融、伐”比较难写，而且容易写错，方老师应在教学词语的环节中加以点拨，强调容易写错的笔画。字词是构建语文大厦的基础，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
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2012-7-12 08:57
《去年的树》评课稿
张 娟
今天有幸听了喻老师执教的《去年的树》，喻老师标准的普通话，工整美观的板书，课堂上优雅的举止，让人印象深刻。她和蔼的表情，激励的语言，赞赏的眼神，都给人留下亲切自然的感觉，营造了良好教学氛围。这堂课上得非常成功，有很多值得我借鉴和学习的地方。
一、读中感悟，体会小鸟的真情
这是一篇童话故事，它讲述了：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。因此，本课的教学重点是品读重点词句，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，鸟寻访大树时的焦急、伤心之情，以及鸟两次对着灯火"“看了一会儿”"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。在教学中，喻老师紧扣目标，把指导学生朗读作为重点。例如，小鸟的三个问句：当它只见到树根时，问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 这是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被砍倒"，被切成细条条，做成火柴卖掉了，火柴已经用光"，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，指导学生读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此，喻老师让学生通过自读感悟、设置情境引读，抓重点词语指导读，分角色读等过程，让学生带着忧伤，带着着急深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
二、问题设计巧妙既扩张思维，又培养学生的想象能力和表达能力
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
喻老师问：“面对着灯火鸟儿做了什么？”当学生说唱了去年的歌，看了一会时。老师追问到：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，这会儿他在想什么？第二个“看了一会儿”，鸟儿又会怎么想？这些问题给学生提供很大的思维空间，激发了学生的创造兴趣。他们结合上下文展开了丰富的想象，并运用规范的语言来表达心中所想。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力。
三、通过音乐、画面创设情境，让学生体验幸福感。
喻老师在教“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”的时候，配上了一段悦耳动听的音乐，然后问：“听听，你想到了怎样的画面？”当学生把自己所想的说出来后，课件还出示了一段段假设情景并配上了优美的文字，这美妙的音乐，假设的情境成功的让学生体会到树和鸟儿之间深厚的友谊，为下文的学习奠定一定的感情基础。
四、注重了学生习惯培养。
当喻老师要同学们思考：哪些地方可以看出他们是好朋友？用铅笔做好标记。这让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯。另外，喻老师随时记得提醒学生认真听同学的回答这不仅让学生学会尊重别人也培养了学生倾听的习惯。学生只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，这方面喻老师注意得很好。
五、注重评价语言的多样性，激发学生主动学习的积极性。
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。课堂教学中老师的评价，对学生来说是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。喻老师精彩的评价语也是值得我们学习的。比如：你的声音像画眉鸟一样动听。你的声音真清脆等等。
完美的课堂很难达到，在课堂里多多少少会留下一些遗憾，接下来我想谈谈听完这节课的困惑。
喻老师这节课立足于真实、扎实。在一次次的引导中，一次次的扎实的训练中，一个个问题中学生朗读得越来越好，思维能力、想象力也得到了训练，学生收获很多。可阅读教学除了培养阅读能力、朗读能力外还承担着不可忽视的多方面的任务，阅读应和思维训练、口语交际、习作有机的结合起来。在这节课里我们看到了读思结合，读说结合，那么读与写的是不是也可以作为这节课的训练点呢？《去年的树》课后习题中有一个小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。我在想是否可以把这个小练笔融入教学设计中。
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