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标题: 小学语文教学热点讨论 [打印本页]

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:22
标题: 小学语文教学热点讨论
试谈如何“简简单单教语文”



福建省安溪县第三小学　陈选斌　福建省安溪县龙门中心学校　白秉州



内容提要：简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。



现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦”（语言大家张志公语）；殊不知，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。（崔峦语）。



那么，怎样做才能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理想境界？下面，仅结合自己阅读教学实践与学习收获，谈谈自己的感受。



一、教学目标要简明──简明而不失品位



阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。



如第十册的略读课文《鲁本的秘密》。我在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。一是读读课文，想想鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，做了多少努力才攒够了钱，二是说说课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达顺序的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。所以，我们拟定的教学目标是：1．理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；2． 有感情地朗读课文。既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简而明的。



二、教学内容要简约──简约而不失精彩



语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。



如在全国阅读教学获奖的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。



三、教学环节要简化──简化而不失实在



不久前，我校林艺娟老师执教的公开观摩课《七颗钻石》受到了与会领导、老师的赞许。本堂教学观摩课的成功靠的不是华丽和精制，而是朴实无华、扎实有效的教学环节：了解七颗钻石故事，感知课文；研读水罐变化，感悟爱心；续编《七颗钻石》，拓展延伸。林老师就是在这三个步骤中，扎扎实实的引导学生读书，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情。这堂课的教学环节主要三个：一是回顾课文，感知故事；二是研读故事，感悟爱的奇迹；三是拓展延伸，续编《七颗钻石》。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，没有现在时髦的小组合作，没有现在时髦的课堂表演，有的只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习、都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。



四、教学指导要简要──简要而不失到位



众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。



如在《将相和》一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想像，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么，在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。真可谓是“以箭双雕”



五、教学方法要简便──简便而不失高效



陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生运用应当采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。



如有位教学能手执教二年级《小鹿的玫瑰花》，在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，在读“小鱼”身上的汉字；其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议；第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事？第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出来小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学的全过程，受到了评委与听课老师的好评。



“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:22

让语文训练重新焕发“人文情怀”的光彩



浙江绍兴教师进修学校　周一贯



上世纪末，中国语文教育因人文的缺失而引发了一场社会大讨论。语文是一门人文学科，语文教育应当充分体现人文精神，实现工具性与人文性的统一，已成为人们的共识。



语文教育人文性的缺失，必然会导致语文训练偏重技术操练而淡化人文情怀，但这不是语文教育本身的错误，也不是语文训练本身的不是。充其量，只是语文教育在发展的过程中需要纠正、需要深化改革的问题。我们并没有因为语文教育在实施过程中出现了偏差而认为今天应当少提或不再提“语文教育”，可为什么我们却似乎都因为语文训练出现了一些偏差而忌讳提及“语文训练”，努力淡化研究“语文训练”？甚至有点儿“谈‘训’色变”呢？



人文是什么？《辞海》、《现代汉语词典》都解释为“指人类社会的各种文化现象”，其涵盖面可谓大矣。语文教育当然属于人文教育。杜时忠同志认为人文教育是“以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，具有非功利性或超功利性”的教育。（《人文教育论》，江苏出版社，1999年版）由此可见，语文教育界对学生的人文精神培养原是本体应有之义。同理，作为语文教学之中的语文训练，本来也就存在着对学生人文精神的陶冶。叶圣陶先生在上世纪60年代的一封教育书简中就说过：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到的此两点，乃为教学之成功。”这里，我们可以这样理解：换一个角度看，语文课的教学过程也就是一个训练的过程。训练什么？学会读书，学会作文，同时也学会做人。所以，语文训练并不和语文学科的人文性水火不容，加强语文学科对人文精神的培养，根本就不需要以淡化乃至否定语文训练为代价。在新“课改”背景下，我们需要研究语文训练，加强能够体现“工具性与人文性相结合”的语文训练，以避免造成“泛语文”、“泛人文”的新的失误。于是，如何重新焕发语文训练本来就该有的“人文情杯”的光彩，似乎正在唤起我们的理性思考。



一、触摸汉字汉语的人文内涵



语文训练当然离不开对汉字汉语的训练。中国的文字是表意文字，学习汉字汉语是根本。一篇文章就是由一个一个的汉字组合成词，排列为句，滚动成文的。表意文字不同于拼音文字。汉字的“三码”（每个字有音码、形码和意码）、“复脑”（既有激发左脑抽象思维的功能，又有唤起右脑形象思维的功能）特点，使汉语具有很强的意合性。汉字不是抽象、僵硬的符号，而是蕴含着博大精深的文化教育精神，有着极为丰富的人文内涵。对汉字、汉语的训练，人文情怀本来就是应有之义。请看周振芳老师教《鲸》（人教版第七册）一课时的训练实践引导：



师：为什么说鲸不是鱼？



生：因为鲸的祖先跟牛羊的祖先一样生活在陆地上，鲸是胎生的，鲸用肺呼吸，所以说不是鱼。



师：既然鲸不是鱼，那为什么是“鱼”字旁呢？



生：因为古代的时候科学还不发达，人们不知道鲸是哺乳动物。人们看到鲸生活在海里就把它当作了鱼，所以造字的时候把它写成了“鱼”字旁。



师：看来，汉字中也有不少的冤假错案！今天，我们通过学习《鲸》这篇课文，已经知道了鲸不属于鱼类。现在，我们就来为鲸重新造个汉字，让它名副其实、名正言顺，要求讲出理由。



：应该是“月”旁，因为鲸是用肺呼吸的，“肺”就是“月”字旁。



：“京”的上面加个“大”字，旁边再加上三点水。因为鲸生活在海里，而且是海里最大的动物。



：应该写成“反犬”旁，因为鲸同猪、狗、狼等动物一样都是哺乳动物。



教师为了使学生能更深刻地理解这篇课文“鲸不属于鱼类”这一主旨，竟借用了“鲸”字的偏旁大做文章，巧妙地让学生进行换偏旁的“游戏”，使学生对鲸的生活习性有了更多的认识。汉字汉语的意合性所具有的丰富人文内涵，确实可以给“语文训练”以绚丽的色彩和丰盈的情味。



二、关注语言内容的人文承载



语言的外在形式和其传递的思想内容总是以融为一体、密不可分的状态呈现在我们的面前。因此，任何形式的语文训练也总是不可避免地会涉及具体的思想感情内容。只要我们不是完全陷入单纯技术操练的泥潭，刻意地去排斥语言内容本来就有的人文承载，语文训练就应当不缺人文情怀。



特级教师盛新凤执教《卢沟桥的狮子》一课时。在引领儿童解读课文过程中生成的训练，就较好地体现了这样的特点。她充分利用课件来展示卢沟桥狮子的“大小不一，形态各异”，以充分唤起学生的想象。同时，随着学情的发展，对同样的课件又作了模糊处理，多层面、多角度地开掘了课件的资源价值，并设计了训练活动。如：



在深读课文、体会卢沟桥的雄伟壮观时，她引导学生张开想象的翅膀，看着不同狮子的形象说：“有的狮子(　　)好像(　　)。”要求能说出狮子们都在尽情地享受这份祥和美丽的生活。在读到日寇践踏卢沟桥时，让学生看“七·七”事变的录像，再有感情地朗读课文。同时，再现狮子的不同形象，让学生想象在枪林弹雨中的狮子的感受，再说“有的狮子(　　)，好像(　　)”。然后让学生改写、补写课文：



有的狮子蹲坐在石柱上，好像(　　)。



有的狮子昂首怒吼，好像(　　)。



有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像(　　)。



有的小狮子被大狮子按在地上好像(　　)。



在这一训练过程中，教师引导学生以感受课文语言内容的人文承载（即对卢沟桥狮子“大小不一、形态各异”的细致生动的描述）为基础，想象感悟在和平岁月中石狮子的情状和在日寇侵略炮火下石狮子完全不同的情状。显然，学生填写的石狮子前后截然相反的情状所形成的强烈的对比，更加凸显出所填写话语的人文内涵。于是，工具性、人文性在这样的语文训练中和谐统一、难分彼此，又何来语文训练会淡化了人文精神之说？



三、把握训练目标的人文关照



语文训练的根本目标是为了促进学生发展，用叶圣陶先生的话说便是学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。我们知道，真正学会读书和作文，绝不是靠一种单纯的技术传授就可以了，无须生命的参与。所以，在读书作文中对学生生命发展给予人文关照，应当是语文训练的出发点和归宿点。所有有效的训练，都必须把握这个根本目的。而这个根本目的，又体现着深厚的人文关怀。教师注意了这一点，语文训练便必然能够重新焕发“人文情怀”的光彩。



请看邹琴芳老师写的这篇案例：



记得那天学《我不是最弱小的》一课……一个学生举手告诉我：“老师，你把‘即使’的‘即’字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成了“既使”。



学生们看着教学一贯认真的我，眼里充满了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失？对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你们怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗？”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告诉过我，‘即’和‘既’，容易搞错，要记住只有‘即使’这个词，没有‘既使’这个词。”有的说：“刚才查了字典，字典上的解释是：‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’；也有‘就’的意思，如‘一触即发’；‘即使’的‘即’是‘假设’的意思。‘既’，指已经达到、已经过去……”还有同学说：“老师，我还有一个熟记的好方法：‘既’右边是四画，正好读第四声；‘即’右边是两画，正好读第二声。这样记，就不会读错写错了。”



这是发生在老师指导学生阅读过程中的一个偶然性错误，是一时疏忽才写错的。现在，学生提出来了，教师纠正错误、表示感谢，也就可以了。但是，邹老师没有这样简单处理，这不是因为老师害怕“失面子”，而是作为一次即兴训练让学生来辨错，以深化学生对如何正确辨析这两个易错字的印象，也给学生一次展示自己的机会，提高他们的表达能力，让这一偶然性错误充分发挥它的教学价值。正因为所有的语文训练都是为了学生的发展，所以训练行为的出发点和归宿点都应当是充满了对学生的人文关照。“一切为了学生”、“为了一切学生”和“为了学生一切”应当说是语文训练最本质的人文精神所在。



四、拓展教学过程的人文情怀



语文训练是一个过程，一个师生交往的过程。“训练”一词分开来说有“训”与“练”两个方面。“训”侧重于教师的教诲、指导、点拨；“练”则侧重于学生的习练、演练和践行。当然，作为整体，“训”和“练”又不是截然分割的，常常呈现出两个方面互为条件、双向互动、相辅相生、教学相长的状态。其根本点便是处在一种“交往”的过程中，师生双方所本有的情、精、神、气，加上共同的目标，就会使这种交往活动具有丰富的人文意蕴。这无疑也是语文训练可以重新焕发“人文情怀”的重要条件。



一位老师在导读《北京亮起来》（人教版第四册）一课时，有这样一个细节实录：



师：刚才，我们尽情地朗读了全文，细细地欣赏了短片中北京的夜景。现在，你能用几句话说说北京的夜景吗？



：北京的夜晚真是灯的海洋，光的世界。



：北京的夜晚，我想用一个词来形容──那就是“金碧辉煌”。



：还有“灯火辉煌”。



师：是的，北京的夜很美，课文也写得美，真是赏心悦目……



：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗？我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，可是北京为什么还是灯的海洋、光的世界？那不是太浪费吗？



师：是啊，我们提倡节约用电，就不禁要想：北京的夜晚是否太铺张了，“限电”与“北京亮起来了”真的矛盾吗？请你静静思考，然后再听听小组里别人的意见。



：我认为不矛盾，听我爸爸说，限电也是有地区差别的，比如农村停电较多，我们城市相对少些。北京是中国的大城市，我想那儿限电应该会更宽些。不能算浪费吧。



：我也同意刚才同学的说法。北京是中国的首都，也是世界重要的旅游城市，外国朋友到我们中国来，我们能让他们看到一个黑糊糊的北京吗？



……



这里，教师为了让学生交流深读课文的感受，设计了“你能用几句话说说北京的夜景吗”这样的训练。但在训练的进行过程中，学生质疑发问“北京是灯的海洋，那不是太浪费吗”，又因教师临场应变而生成了新的训练。大家的倾情讨论，虽然各执一词但都有理有据；教师的相机诱导，未作包办代替而取得了更佳效果……无一不体现了对智力的引领和潜能的开掘。生成的课堂之所以成了一片养育智慧的沃土，就因为在训练的过程中充满了自由、平等的人文关注。训练的人文情怀，也在这种交往过程中可见一斑。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:23
五、感受训练设计的人文情趣



由于语文生活的丰富性，语文训练的形态设计也完全可以做到生动而多样。我们使用的语文课本，都是精选的名篇佳作，其内容大到天文地理，小至鸟兽虫鱼，遍及自然、社会的方方面面。既有优秀的民族文化传统，又饱含现代文化精华。根植于语文课文的训练设计，当然也有了广阔天地，其形式和途径的选择，完全可以由教师因文而异、从善选优，使训练摆脱机械和枯燥，充满人文情趣。



一位老师教《观潮》（人教版第七册）一课时，在学生深读探究了课文之后，作了一个拓展性训练，告诉学生：海宁市目前已经向“联合国教科文组织遗产委员会”提出申请，要求将天下奇观“钱江湖”列为“世界遗产”。为了进一步提升“钱江潮”的知名度，最近他们正在向社会征集宣传“钱江潮”的广告语。大家想参与这个活动吗？（生：想！）好，拿出练习纸开始写吧！（教师巡视，帮助有困难的学生打开思路。）



：我的广告语是“八月十八钱江潮，壮观天下谁不知！”



师：意思不错，但有一个词语叫“知晓”。“知”就是“晓”的意思，老师建议你把“谁不知”改成“谁不晓”，读读看怎么样？



：（读）现在语句押韵了，读起来朗朗上口。



：我拟的是“此潮只因天上有，人间能得几回看！”



师：（鼓掌）发现没有，她从古诗中借用名句改写，才有如此精彩的“广告语”。



教师虚拟为“钱江潮”申遗征集广告语这一训练设计，之所以能触发学生的情感，快乐地投身其中，充分展示自己的才华，不能不归功于这一训练形式的生动、新颖，富有意趣。可以这样说，语文训练的人文情怀，也可以同时体现在训练设计的这种意趣之中。



六、提升演练之中的人文意蕴



以知识灌输为主线的传统课堂是一种“刚性”课堂，学生成了接受知识的“容器”或被人摆布的“木偶”。但是，以学生为主体的现代课堂是一种“柔性”课堂，是充满了生命活力的课堂。本于这种课堂的语文训练，在实施的过程中往往具有开放性、多元性和生成性的特点。所谓开放性是指训练有着强烈的发展动势，不局限于教师原先的设计范畴；所谓多元性，就是训练的内容可以从多角度、多层面理解拓展。没有机械、呆板的唯一答案；所谓生成性，就是训练的动因和推进多为随机生成，不一定全是由预设决定，纹丝不变。这就说明训练的演进不完全会按部就班，其中饱含着具有不确定性的人文意蕴，有待教师去临场应变、智慧提升。



在教学古诗《登鹳雀楼》时，一位老师把鹳雀楼的图像映在银幕上，并很有感情地指导学生朗读全诗。这时，一个学生站起来质疑：“登鹳雀楼是说诗人已经上了楼看到了‘白日依山尽，黄河入海流’的美景，而要‘穷千里目’还要‘更上一层楼’，这说明鹳雀楼应该有三层，为什么图上只画了两层？”这是意想不到的问题，教师需要时间思考，便来了个缓兵之计：“是图错了吗？还是诗写错了？还是图和诗都没有错？”大家都在静静地琢磨诗意，也为教师赢得了进一步思考的时间。于是，教师胸有成竹地设计了一个辨疑训练：“‘更上一层’是表达诗人登上了楼之后的想象呢，还是写诗人登了一层看到了还有一层可以登楼的行为呢了请大家找出理由来辨析。”于是，学生若有所悟。有的认为是诗人一边上楼一边想，有的认为是诗人上了楼觉得这楼还不够高，不能看得更远……老师进一步提问：“想法要有依据，依据到诗中去找，能找出来吗？”学生恍然大悟，不少同学找到了“欲穷千里目”中的“欲”字，“欲”正说明是诗人想再登得高些，而不是写鹳雀楼有三层。



显然，这里学生对“图画错了”的质疑，是课堂教学中的“变量”，不确定因素；而诗句中的“欲”则是课堂教学中的“定量”，即确定性因素。教师对出现的“变量”没有等闲视之，而是作了正确的引导，在定量中找到了答案。这种在演练进程中所体现的语文训练的开放性、多元性和生成性，使训练过程也就成了人文意蕴的不断提升过程。这无疑又是训练充满着人文情怀的一个重要方面。



语文训练本体是并不缺乏人文情怀的。应当说，为了“应试”得分而急功近利，使语文训练沦为一种单纯的技术操练，丢弃了它应有的人文内涵，是一种不正常的运作错误，不能因此怪罪于“语文训练”本身而轻慢了对语文训练的研究。“语文教学”这个家，不能没有语文训练，语文训练须要回家，“回”了才是“家”。应当让语文训练名正言顺地回到语文教学中来，不必“躲躲闪闪”，应当名正言顺地重新焕发它“人文情怀”的光彩。^

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:24

高段阅读教学中工具性与人文性的统一



重庆市高新区第一实验小学　邱丽霞



课程改革已进行到第六个年头，在这六年的改革历程中，作为语文教学，我们已清晰地认识到语文教学中工具性与人文性统一的重要性，它是实现语文教学目标的重要途径。运用语言文字的能力、思想品质、道德情操的陶冶并最终实现学生的和谐发展，都要依赖于二者在教学中的统一、

理论认识到位，如何在教学实践中真正落实这一理念，这就是摆在老师们面前的一个重要任务。分析高段阅读教学的现状，不难发现存在以下突出的问题：第一，教学目标简化，情感体会唱主角。很多老师教学的目的就是让学生把这篇课文弄懂、体会到情感就行，导致有的课要知识与能力的目标被弱化。第二，教学提问单一，阅读课即感受课。我们都深刻地认识到课堂教学应该还给学生，重视学生的阅读感悟，但现在的阅读课几乎都是相似的模式，喜欢问学生 “感受到什么？体会到什么？” 老师的提问越来越贫乏。第三，阅读与写作脱节，解读高段的教材，很突出的一个特点就是阅读与写作的结合，许多课文本身就是很好的写作例文，但在教学中老师往往只注重了文本内容的感悟，却忽视了写作方法的渗透。

阅读教学中存在的这些问题说明，新的理念虽然深入人心，但行之有效的方法还总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的时效性？我在教学中作了尝试，总结了一些行之有效的方法。

一、重视单元导读，强化训练意识

  解读教材发现，教材中每个单元导读都很明确地体现了人文性与工具性的统一、导读中第一部分关注的是文本的人文性，第二部分关注的就是工具性。并且每单元的课文也以此为标准进行编排，因此老师在备课时要首先关注导读的导向，如果根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，工具性与人文性就能在教学中很好地结合。不只老师要重视导读，我在教学中还让学生也要养成阅读导读的习惯，这样让学生在每单元学习前用三五分钟的时间读、议导读，明确学习目标，强化情感与知识的达成。

二、承袭传统精髓，提高教学时效

   传统教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式，更关注学生的动手实践，呈现形式也产生了一定的变化，更能引起学生的注意，激起学习的兴趣，能有效地提高了教学的时效。

在教学《和田的维吾尔》一文时，我出示了两个句子进行比较：

“维吾尔姑娘密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放风沙里。”

“维吾尔姑娘的眼帘、眼睛、笑容，绽放风沙里。”

学生很容易分辨出第一句用上了许多好词使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？

学生的语言很精彩：密密的眼帘、深邃的眼睛多神秘呀，感受到维吾尔姑娘的美很吸引人；笑容是妩媚的，感受很温柔、很甜蜜；“像花儿般”这个词让维吾尔姑娘美丽的脸庞仿佛一下子就呈现在我们面前，而且与风沙作对比，更让我们觉得风沙中他们的笑容、他们的美丽使人神清气爽、温暖如春……

老师再适时引导：这句话给你怎样的写作启示？

学生就知道要用上适当的形容词，使句子优美；用上修辞手法，句子更生动。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:24
三、感悟中教给理解的方法

  进入高段，体会句子含着的意思成了教学重点，许多文章中心的感受、情感态度的升华都依赖于对句子含义日理解。那么在体会句子含着的意思的时候就不妨教给学生理解的方法，让他们更明确这样的理解是怎样得来的，以利于举一反三，形成能力。

理解句子的方法很多，比如：联系上下文、联系时代背景、联系生活实际、抓住关键词等。但要想学生能自觉运用这些方法，得来自学生自己的感悟。因此在教学时，老师教方法的意识要强，但得有策略，有几个层次。

第一层次：自己感悟，总结方法。这个方法在中段的阅读教学中就要重视。当我们出示一句话，让学生谈自己体会到的含义后，如果学生体会得好，别忘了追问一句：“你怎么体会到的？”这时，学生如果谈到：是根据前面的某一句话或后面的段落理解的，那么老师就要总结：你的方法很好，联系上下文进行了理解。如果学生谈到：是抓住某几个关键词体会到的，老师也要点明：抓关键词理解句子的含义也是一个很好的办法。

第二层次：有意训练，内化生成。当学生知道有这些方法，但还不能自觉运用时，老师就要经常提醒：是否可以用上我们教过的方法？当学生理解句子只停留于表面时，老师也可以借理解方法的指导将学生的思维引向深处。

《跨越百年的美丽》一课第四自然段中有一个关键句，同时又是难句： “玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”这句话在教学之初学生就提出难以理解。

我是这样教学的，在学完第三、六自然段后我出示这句话，启发学生：运用我们总结的理解句子含义的方法来理解。

生：我联系上下文知道，居里夫人眼中的人生意义是为人类作贡献，不计名利，不计得失。这是一种多么崇高的人生追求。

生：我联系课外资料知道，居里夫人年轻时十分美貌，但他并不在意自己的外表，而是一心进行科学研究，所以我的理解是：人生的价值不在于年轻美貌，金钱名利，而在于为科学作贡献，为人类作贡献。

  ……

  但这时学生的理解只是隔靴搔痒，谈得没有情感，没有兴趣，不能起到升华学生情感、奠定正确人生观的作用，于是我追问：

师：了解了居里夫人的人生意义，能否联系自己谈谈对人生的思考？

学生的交流就很精彩了：

生一：我以前只是想到当科学家很光荣，但没想到科学研究也要付出很多心血，牺牲很多自己喜欢的东西。看了居里夫人的故事，更坚定了我的决心，我也要像居里夫人一样为科学事业作贡献。

生二：我以前的理想是当老板，发财，今天学习这篇课文，我知道要为人类作贡献，因此，我会尽力找钱，然后把这些金钱用来帮助失学的儿童、流浪的老人，帮助需要帮助的所有人。

……

  老师的引导穿针引线，将学生的感悟引向更深更广，像这样有教师参与引导的感悟，就比泛泛而谈要深刻得多，有意义得多。这样的教学过程既教给了学习的方法，又让学生在层层深入的训练中感受了一次思维的乐趣，训练了学生理解、概括、表达的能力，更对学生情感、态度、价值观进行了有效的熏陶，一举多得，何乐而不为之呢？

四、润物无声处教给写作方法。

  解读高段教材，很突出的一个特点就是阅读与写作的结合紧密。许多课文本身就是很好的写作例文，《卖火柴的小女孩》中插叙的运用，《凡卡》中现实的悲惨与回忆的快乐相对比的写作手法，《十六年前的回忆》中首尾照应的写作方法，《山中访友》中拟人、排比、比喻等修辞手法的运用……几乎篇篇课文都能找到与写作的结合点。阅读与写作的结合也是高段教学的重点之一、因此，在阅读教学中要增强渗透写作方法的意识，润物无声处教给写作方法。

写作手法的渗透应还应是一个长期的过程，在不断强化中形成能力。因此教师在阅读教学时，只要有明显的写作方法，都应在教学中渗透，强化学生的意识，如果能读写结合就更好。

《穷人》这篇课文中桑娜心理活动的描写十分精彩，老师们也会把这一段作为重点来进行教学，但千万不可忽视对这一段话写作特点的分析，让学生知道，如此复杂的心理活动作者是怎样表达的。知道怎样表达还不够，因为这是很好的范本，所以还要仿写片段。让学生先回忆：你在什么时候有过这样的心理活动？然后指导学生口头表达，把复杂的心理表达清楚，最后在写作时还要提醒：别忘了像作者一样用上省略号，以表示情感的复杂。这样学生就经历了一个完整的读写结合的过程，并且在这样的训练中知道，标点符号也是有情感的。在以后的习作中，再强调一下，就形成了学生的写作能力。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:25
五、教学中积累意识巧培养

积累在语文学习中占据着重要的地位，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

最关键是培养学生积累的意识，既然阅读教学是学生学习的主要方式，占据着学生大多数学习时间，那么，为什么不在阅读过程中加强这个意识的训练呢？

1．生字教学中感受积累的乐趣。

高段阅读教学中生字教学不是重点，因此常被老师忽略。其实，高段的生字教学与低段的侧重点是不同的。我在生字教学的过程中就十分关注对词语的积累。

课堂教学生字时，我爱设计这样的教学环节：“谁还能用这些生字组成语？” 学生就会兴趣盎然地进行成语组词，并在组词过程中巧妙指导运用，如：造句、理解等，使学生不仅积累，还能运用，久之，学生预习时就会主动进行成语组词，积累的意识就形成了。

2．阅读过程中巧妙积累

课堂上常会出现这样的现象。当一个学生答对问题后，我们就进行下一步的学习。但我认为，在学习的重难点处不能满足于一个学生答对了就行，而要让更多的学生参与思考、参与交流。我常说：“相同的意思可以有多种表达”。鼓励学生用自已的语言来表达，这样就积累了更多的词句表达相同的意思，并在这样的训练中强化语言组织能力和表达能力。同时，在这样对重点处的细致感悟中，人文性就潜移默化影响了学生，而不是一带而过，在学生心中什么都留不下。

我在阅读教学中喜欢问学生：“还可以用什么词来形容？”比如《地震中的父与子》中丧子之痛，让学生用许多词语来描述“痛苦、悲痛、伤心、绝望、心如刀割、悲痛欲绝……” 以强化积累意识。

课堂中只要有机会，我就会让学生在回答完问题后，用一些好词佳句来总结：教学《北京的春天》时，我让学生交流：“我们是怎么过春节的？”学生交流得兴致盎然，然后追问：“你能把过春节的感受用一个成语、一句有诗意的话来表达吗？”生说得棒极了：有声有色、有滋有味、热闹非凡……其中有的学生甚至即兴赋诗：“我觉得春节一家人团圆，是其乐融融的，我还可以赋诗一首‘ 锣鼓震天响，礼炮齐鸣放，辞旧迎新乐陶陶，送走旧岁新春到。’”

经过老师课堂上有意识的训练，给时间、机会交流，学生积累意识得以强化。

总之，语文的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的作用。我们要将各种理念内化为切实可行的实践方法，在阅读实践中真正实现工具性和人文性的统一。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:25

“感性技术”的理性思考



浙江省庆元县实验小学 范宗妙  



〖内容摘要〗“感性语文”理念如悬崖边上的树，它放大了自己的优势理念，纵容有缺陷的文本观、读解观，使“感性语文”理念丧失了许多生存空间。“感性语文技术”（以下简称感性技术）活在“感性语文”的理念中，为语文教学带来了盎然春意，也使语文课出现了另一种表现的格式化。探讨“感性技术”的支持理念，探索“感性技术”地突围方向，“让感性技术”及其理念为语文教学再换新颜。



〖关键词〗 “感性语文”、“感性技术”、理性、感性、文本观、读解观



“感性技术”格式了语文



“感性语文”或称“语文是感性的”可谓是语文教学园子里最具春意的一枝。它根植于──《语文课程标准》的土壤里，沐浴在“学生的思维以形象思维为主”和“汉语言文字的表义特点”中，绽开了反复诵读、切已体察、情境创设、移情体验等“感性技术”之花，结出了追求模糊，融通智慧，放飞灵性，突显真情，张扬个性等一串串令人惊喜的果子。



正如纸包不住火，成绩也终掩不了存在的问题。“感性技术”被盲目地复制、粘贴，正因为此，我们的语文课堂从上到下被“感性技术”格式化。祖国统一是好事，民族统一是喜事，语文课堂出现高度的一致性，并非是乐事。我们认为“感性技术”为语文课堂带来了春意的同时，也使语文课堂步入了误区。这决不是耸人听闻，请允许我简单举几方面的表现：



语文课走向课中有情，曾是我们语文教师的共同心声。但是把“动情”提拔为语文课的“技术顾问”后，我们的语文课出现了怎一个“情”字了得的局面：课件图像激情，音乐背景烘情，教师独白煸情，学生品味悟情，体验再现移情，感情朗读抒情，拓展文本逼情……语文教学坠入情天恨海。我们说，让学生在心中一震，眼中一亮，灵光一现中，感染感染学生，熏陶熏陶感情，固然重要，但是，动情之后是什么？动情之外还要什么？值得我们深深思考。



“重视体验”是“感性语文”的又一主战技术。我们也认为，这一技术曾为语文课带来了诗意，带来了情趣，但是据我们深入地听课发现：有的体验像空中楼阁，脱离关键词句的品味；有的点到为止，只停留在内容理解的表面；有的南辕北辙，竟然赞美起白骨精的机智来；有的体验就怕不深，非得让学生入作者之胸境……



教师对情境情有独钟。教师语言创设情境；图像画面呈现情境；利用表演再现情境……这其中不合理的现象太多了，比如情境变化无常，最严重的是情境与文境无关，与语境无缘，甚至出现了因情境害文的现象。有人称之为“情境秀”，我们认为一点也不过分。正如一位专家说：“有些语文课，情境架空语文在空中飞。”“感性技术”主宰下的语文课堂，太多的困惑需要我们去面对。



“感性技术”的理论依托



也许有人说技术是无辜的。因为技术是一把剑，全在于耍弄这一把剑的人。是啊！要不“感性语文”大师，王崧舟老师怎么会主张：“以气御剑，剑气合一”？ “感性技术”这一把剑，最需要什么“气”来“御”？眼下我们认为，弄清“感性语文”这一理念下的某些合理内涵，无疑可以促进教师“剑气合一”，对提高教师的教学艺术，提高课堂教学效率，具有重要意义。



“感性语文”立足之失



　解构主义认为：什么是什么正是相对于什么不是什么来说的。张庆先生在他的文章中明确反对“语文是什么”的提法。“语文是感性的”放大了文本的感性存在，无视文本的其它特征，几乎到了近视的地步；放大了“感性技术”在语文教学中的地位。这是一种只看到自己的正面，而看不到自己反面的观点，是与马列主义的理论不相符的，“感性语文”的提法从诞生时起，就已陷入这一危险的境地，可谓将自己的大厦矗立在沙土中。我们只有理性地认清这一点，我们的“感性语文”，才不至于在实践中避井落坑，才会悦纳其它先进理念对自己的改造。



“感性语文”文本观之误



先请大家欣赏一个小学语文教材中辑录的精彩语段。



“再见了，亲人！再见了亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”



从这语段中，你可从中看到泪眼，想到分别的泣诉，听到互道珍重，你可感到自己的心在痛，那是血与火洗礼后，不是亲人胜亲人的依依惜别之歌。语文课本中像这样的语段很多。“这些语段没有严密的知识体系，没有种差加上属概念式的科学定义”。有的是情景交融的审美意境，色彩缤纷的生活画面，栩栩如生的人物形象……这虽是语文的存在，但不是语文的全部。长期以来，感性语文的文本观却沾沾于此，徘徊于此。如果说文本是一瓶XO，“感性语文”的文本观只闻到了酒香，看到了酒美，品到了洒醇……而文本的言语形式，在他们眼中却形同酒瓶一样，可有可无。



在文论的现代化进程中，确实存在反理性的诉求，认为“文学是感性的”。他们过分地强调了灵感、潜意识、无意识、直觉等在文学创作和解读中的地位。“语文是感性的”持的正是这样的文本观，殊不知这种观点不是文论的主流观点。文论富有建设性的主流观点是：适度承认文学是感性的。他们提倡理性与感性的统一，把感性统一到理性中去。比如钱中文认为，直觉是“无意识状态中的知识、经验以及在此基础上形成的心智闪光”。刘烜认为灵感是由于长期复杂的酝酿过程中产生的，是有着深刻理性背景的。王元骧认为“认识任何时候都是产生情感的基础”。



我们认为语文文本中的感性存在，正是作者理性的调动语词进行保护与珍视的结果，是理性与感性的统一，是“理性的磨砺，与感性的淬火”。正因为作者理性地珍视了灵感、直觉、无意识等，文本才有了一种真实的“在场”。“感性技术”只有在正确的文本观指导下，在教学中才不至于无视言语形式的存在。才会在操作中，把言语形式的理解与文本内容地感悟统一起来，才会理性地创造让学生感性地学习言语形式的机会。我们是否可以这么说，正确的文本观是御“剑”的一股“气”，是“感性技术”之花长盛不衰的重要“维鲜素”。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:26
“感性语文”读解观之弊



考察时下“感性语文”理念指导下的语文课堂，我们发现教师在读解文本时有两种倾向。一是教师的读解敞开了多元读解的滥觞之门，陷入了相对主义的泥潭。学生不论怎么读解，教师都鼓励的现象屡见不鲜；二是一意觅寻作者原意，使尽招数让学生“感同身受” “披文入情”，追求“言如已出”“意如心生”，过分地追求入情入境，（这类老师装备的是仰视作者的“解码器” ）钱正权老师说，体会得太深，如果又跳不出来，也未必是好事，但鲜有人接纳这一金玉良言。这也正如利科尔所认为：理解不是要将自己回置于原初的语境中，挖掘文本背后的意义。



  “感性技术”支撑下的语文课堂需要怎样读解文本？我们来看窦桂梅老师的一个教学例子。她执教的《秋天的怀念》在文本的阐释上是丰满的、多元的，是确定与不确定的统一、她紧紧扣住“好好活”，并以此为支点，把文本的理解建立在作者的生活背景中，亲自访问石铁生尊重作者的创作意图。又从文本出发，联系上下文深入理解“扑”“忍”等语句，链接与《秋天的怀念》有互文关系的《合欢树》等，推动文本的解读。多次抓住文本的空白，让学生与文本做着自由的游戏中参与意义的建构。特别值得我们学习的是，窦老师对文本的延伸意义的阐释：由文本中我要好好活，我们兄妹俩要好好活，延伸到我们所有的人都要好好活。正因为她有了正确的文本解读，创设的情境，引导学生体验、感悟煸情等“感性技术”，成了文本视域与学生视域融合的手段，而不是单一追求作者原意的帮凶，也不是学生读解滥觞的借口。从某种意义上来说，文本读解走多远，语文课堂就可以走多远。



综合许多老师的成功案例，我们是否可以悟到这样一个结论：教师从文本出发，尽量尊重作家创作意图，调动学生积极参与文本意义的建构，兼顾文本审美和思想教育价值，确实是读解课文的有效方法。只有正确的读解了文本，“感性技术”才会在课堂上如虎添翼，如鱼得水。







“感性技术”的理性实质



“语文是感性的”这一理念，激起了语文教学反理性浪潮。提倡“感性语文”的许多教师，以为“感性技术”超然理性之外。但是只要我们认真地思考，我们就不难发现，“感性技术”具有理性的特征。认清“感性技术”自身的理性特征，对教师正确地运用这些技术是有益的。



理性地珍视文本



乍一看，“感性技术”不食理性烟火，其实只要我们作一番审视，就能发现：教师有意识的为“感性技术”穿上了感性的外衣，在教学中这些技术比较好地保护、珍视了文本的感性存在。因此我们认为，教师理性地珍视文本的感性存在，是“感性技术”潜在的主要特征。特级教师王崧舟在执教《长相思》一词时，让词理智地活在诵读中，流淌在诵读中。他先后安排了四次不同类型的想象──读词后谈印象是一种再造想象；听诵读看画面是一种表现想象；听音乐写故园是一种创造想象；多维度问作者是一种角色想象。在其它“感性技术”的支持下，王老师理性地呵护了词的整体性和生命性，保护、珍视了文本的感性存在，显露了他的语文教学的才情。正是这份才情，赢得了语文的芳心，赢得同行的尊重。



感性与理性交融



让我们再来欣赏王崧舟老师在执教《长相思》一词时的一个细节。



师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。



师：第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？孩子你说。
  生：作者的身在山海关外。
  师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。谁还有不同的继续说？身在哪？来，请你说。
  生：作者的身在前往山海关外的路上。
  师：路上，请站着。继续说，你说。
  生：作者的身在山海关。
  师：山海关，你站着。谁还有不同的理解，身在何方？来，你说。
  生：他的身在山海关那边。
  师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？孩子你说。
  生：他的身可能在山上。
  师：那是怎样的山？
  生：是非常高。
  师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？
  生：他的身可能在船上。
  师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
  生：他的身可能在营帐里面。
  师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。



  王老师理性地提问，引领学生理性地表达自己的感性感悟。 站着的七个同学是纳兰性德身在何方的形象化，具体化，是教师精心预设而为学生留下的感性解诗的入口。从王老师的案例中，我们可以看出实施“感性技术”的过程，是理性与感性的交融过程



“感性技术”的突围方向



“感性技术”要突出重围，使语文课堂走出高原现象，获得更大的发展，我们认为在树立正确的文本观，读解观，认清“感性技术”自身特点等的同时，要做到以下几点。



动情与现实接轨



巴赫金说“思想”是作家刻画描绘的主要对象。《语文课程标准》显然认识到这一点，《语文课程标准》在三学段中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”古人说：“尽信书不如无书”。我们认为在读有些文章时，要让学生在读中受到感动、激动、悲愤等平复之后，“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品。” 应让学生清醒地站在现实里对文本的情、人、事、景、作一番思考、尝试着批判地接受，而不仅是让学生与作者有同样的思想与情感，否则我们将把学生的脑子作为别人思想的跑马场。钱正权老师说，跳出来思考的越深，收获越大。（体验、感悟等，应是跳出来的前提）也只有这样，文本的人文精神才会化为学生的血肉，语文学习也才更有现实意义。正如著名翻译家傅雷先生曾说：“弹琴不能徒恃感觉、敏感。那些心理作用太容易变。从这两方面得来的，必须经过理性的整理、归纳，才能深深地化入自己的心灵，成为你个性的一部分，人格的一部分。”



窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，没让学生停留在感动、满足于震撼上。“窦老师校友家的事和我们有什么关系？” 窦老师看似简单的这一句话，把学生引向真实的生活世界，使学生体会到：心里的残疾比肢体的残疾更可怕，我们作为一个正常人是多么幸福，要好好活！我们在面对困难时，要好好活……这是“准备式”的学习，毫无疑问是很有价值的。话说回来，追求与现实接轨并不排斥有的文章的教学停留在熏陶感染、感动的层面，应根据文本、学生、社会实际等情况而定。



内容与形式结合



歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密”。其实，文本的言语形式有着巨大的认识和审美价值。《语文课程标准》中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。王尚文教授说：“言语形式是言语的高级形式。”“语文教学可以从言语形式入手。”我们认为这正是当前语文教学的软肋，那种只重内容的感悟，轻言语形式的学习，使语文成了有残缺的“人”，使语文成了自己都不认识自己的“人”。



文本内容地感悟与言语形式的学习是完全可以统一的。我执教《忆铁人》一文时，是这样引导学生品味“哦？……咳！”这一句的，首先以朗读为手段，指导学生感悟铁人晃然醒悟之状及后悔之情。接着让学生补写出省略号里铁人的神态，心理活动，想到的画面等。然后将省略号换成学生写的内容让学生再读。最后让学生说说是写出美，还是省略号省略掉却在脑中浮现的美。从而感受到这么写更有真实感，更有想象的余地，是惜墨如金之笔。学生从中积累了感性运用语言文字的经验，增进了对祖国语言文字的感情。



语像与情意俱得



有专家说，语文教学要重视言语视像，认为言语视像地获得比文本语意的获得更有意义。我们不否认言语视像诸如润物细无声等巨大作用，然而，对文本的感悟只停留在视像上，学生的体验是肤浅的。从感性得来的东西必需在理性的炉中整理、归纳，才会化入心灵，融入骨髓。其实追求言语视像与情意俱得也是完全可以统一的，只是有时重于语意，而有时重于语像，有时与情意俱得。比如我在教学《庐山云雾》天池云海这一段时，先让学生谈一谈读了这一段的感受，让学生扣住自己有感悟的词句理解云海的壮观，（当然不是死扣）接着教师配乐范读、为学生配乐读，使学生仿佛来到天池与作者一起欢呼、一起惊叹、一起赞美……



总之，“感性技术”和支持它的理念，要清醒地认识自我，扬已之长，弃已之短。悦纳其他先进理念，把根扎在教育心理学、语言心理学和文学知识等沃土中，才能为语文课堂再换新颜，再立新功。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:26
小学语文有效课堂的标准探寻



天台县洪畴小学 周兆金



摘要：怎样的语文课是一堂有效的课？笔者认为，一堂有效的课首先应关注学生的发展，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间里的工作效率；其次，有效的课应是朴实的课，是原生态的课，使好课人人都能上；最主要的一点，有效的语文课应体现语文的价值，要注重语言实践，要在语文课中让学生有语言的积累。



关键词：小学语文 有效教学 课堂标准



在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎都是仁者见仁，智者见智。



在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2．这堂课是否朴实；3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从目前的研究和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考。



一、有效的课是一堂不累的课



用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。



1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。



学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。



有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。



2．学生能积极参与。



不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。



评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。



3．学生的个性得到张扬。



一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。



提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。







二、有效的课是一堂朴实的课



叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。



1．目标简明，内容简约。



新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。



三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。



2．教法灵活简便，媒体运用适度。



新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的教师就在教学设计时非要搞出个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜欢的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳，可以画，以示在教学中贯彻了新理念。实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。“探究式”和“接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。



多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区。



3．教学过程不必追求过分流畅。



一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:26
三、有效的课是一堂能体现语文价值的课



我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。



1．工具性和人文性的统一、



语文课程的性质实际上不是我们一线教师所要研究的，现在还有许多教师在刊物上发表自己所谓独特的见解，只承认语文学科的工具性或人文性，我看这样对课堂教学毫无益处。前一阶段语文重视了语言文字训练，但又觉得单搞训练语文课很是无味，而现在的一些公开课又是“得意而忘言”，只重视内容理解和人文感悟，忽视了语言的理解和运用。因此，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。



人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。



在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。



2．重视语言积累。



“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”，古人学习语文强调读得多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。



一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。



一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:27

小学语文有效课堂的标准探寻



天台县洪畴小学 周兆金



摘要：怎样的语文课是一堂有效的课？笔者认为，一堂有效的课首先应关注学生的发展，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间里的工作效率；其次，有效的课应是朴实的课，是原生态的课，使好课人人都能上；最主要的一点，有效的语文课应体现语文的价值，要注重语言实践，要在语文课中让学生有语言的积累。



关键词：小学语文 有效教学 课堂标准



在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎都是仁者见仁，智者见智。



在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2．这堂课是否朴实；3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从目前的研究和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考。



一、有效的课是一堂不累的课



用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。



1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。



学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。



有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。



2．学生能积极参与。



不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。



评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。



3．学生的个性得到张扬。



一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。



提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:27


二、有效的课是一堂朴实的课



叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。



1．目标简明，内容简约。



新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。



三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。



2．教法灵活简便，媒体运用适度。



新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的教师就在教学设计时非要搞出个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜欢的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳，可以画，以示在教学中贯彻了新理念。实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。“探究式”和“接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。



多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区。



3．教学过程不必追求过分流畅。



一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。







三、有效的课是一堂能体现语文价值的课



我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。



1．工具性和人文性的统一、



语文课程的性质实际上不是我们一线教师所要研究的，现在还有许多教师在刊物上发表自己所谓独特的见解，只承认语文学科的工具性或人文性，我看这样对课堂教学毫无益处。前一阶段语文重视了语言文字训练，但又觉得单搞训练语文课很是无味，而现在的一些公开课又是“得意而忘言”，只重视内容理解和人文感悟，忽视了语言的理解和运用。因此，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。



人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。



在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。



2．重视语言积累。



“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”，古人学习语文强调读得多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。



一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。



一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:28

警惕，课堂生成中的“陷阱”

──对新课程背景下某些教学行为的反思

温州育英国际实验学校特级教师 朱 瑛 张立元



关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为教学艺术，乃是因为课堂实施中的不可预知性。这一论述，为课程实践者们热衷追求课堂动态生成提供了理论支持。所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和成果因师生而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度、广度及厚度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的、无法复制的智慧碰撞过程，包括教师的教学智慧和学生的学习智慧。新课改开始之前，常听得一些老师的抱怨：为什么同样的教案，在A班实施很成功，在B班实施却一塌胡涂呢？其实，有这样的困惑的老师，是没有悟到预设与生成的秘密，把课堂教学看作了一成不变的固定的程式，没有把学生当成独特的生命个体。新课程背景下，老师们断不会苟同于这些老师的困惑。自从《语文课程标准》颁布以来，很多老师将关注的目光投向了课堂的现场生成，开始追求生成状态下的课堂教学艺术（它实际上体现了“以人为本”的思想，让学生成为学习的主人），发挥教学智慧，拓展课堂空间，在不牺牲教学目标达成的前提下，创造了许多“难以预约的精彩”。



山东的张景一老师，参加省“中小学语文优质课”评选活动，执教课题为《难忘的泼水节》，当老师根据教学目标引导学生学习“祝福”一词时，一个学生发问：“老师，为什么过年贴春联的时候，有许多人要把福字头朝下贴呢？”此时，张老师首先表扬了这个学生注意观察事物的好习惯，接着讲解了“福倒”即表示“幸福已到”的意思，然后追根溯源，利用学生们爱听故事的特点，讲述了一个“马皇后巧解‘倒福’含义，使皇帝朱元璋免开杀戒，救助无辜老百姓”的故事。这一现场生成的教学环节，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。仅仅是一个字的教学，因为一个偶然出现的契机，就“做”得如此精彩，堪为“神来之笔”。



我们呼唤像这样令人拍案叫绝的课堂生成，它把课堂的不可预知性演变成课堂教学艺术。江苏的张爱民老师就曾用诗一样的语言热情讴歌过它：“生成是课堂教学中至深至极的一种艺术化形态，是师与生、生与生用情感、灵性、志趣、智慧等共同缔造的精神画卷，徜徉在其间的不仅仅是知识的获取，还有灵魂的荡涤、个性的张扬；充盈在其间的不仅仅是需求的满足，还有成功的喜悦、素诽的丰腴……”笔者认为，这一段话，代表着所有追求动态生成这种课堂教学艺术的老师的心声。但是，笔者在大量的听课中看到，很多老师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点，在生成这件华美“外衣”的遮罩下，闯入了新的误区，跌入了由生成造成的“陷阱”。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:28
陷阱一：热热闹闹的生成场面，不过是游离于文本之外的对话



个案呈现：《鸬鹚》



（出示课题，阅读课题）



师：读了课题后，你有什么疑问吗？



生：这两个字都有鸟字旁，它是一种鸟吗？



生：鸬鹚生活在哪里？长得怎么样？有怎样的生活习性呢？



师：你们很会提问题，要获得问题的答案该怎么办呢？



生：读课文！



生（突然地）：老师，同学们提出的这些问题我都知道，前几天我还看过一篇介绍这种动物的文章呢！



师：是吗？你平时最爱看课外书，知道的一定不少。同学们，我们现在就当个小记者，向这位同学进行现场的采访，好吗？



（学生兴趣盎然，课堂显得特别活跃。）



生：鸬鹚生活在哪里？



生：当然是水上了！



生：你喜欢鸬鹚吗？



生：有些喜欢，又有些不喜欢。



生：为什么？



生：喜欢它为渔人捕鱼，动作敏捷。不喜欢它的懒惰，总是要等到饥饿时才下水捕鱼，并且是渔人从它的喉囊里将鱼挤出来。



生：你觉得渔人这样做好吗？



生：鸬鹚又叫鱼鹰，它不过是渔人捕鱼的工具而已。渔人喜欢它是好的。



生：你为什么选择阅读这样的课外读物呢？



生：我喜欢动物！在阅读的过程中，我积累了很多知识，开阔了我的视野。



……



陷阱解读：



案例中的老师确实有着强烈的课堂生成意识，当一个学生说已于课前积累了一些关于文本的知识后，立即调整教学计划，不再要求学生带着问题读课文，而是转向对这位学生进行现场采访，把这位学生的课外知识当作教学资源来开发。（也许在这位老师潜意识里，《鸬鹚》这篇课文不过是讲述一种动物的特性而已，到哪里获得这些知识都是没有区别的。）只是在这个时候，在这个“不约而至”的生成发生的时候，因为教师主导意识的退位，致使生成偏离了目标，脱离了文本。



《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。可是，现场生成的这个长达几分种的环节却是天马行空。文本都不知所踪，还谈什么心灵对话、潜心会文？热热闹闹的生成场面，不过是游走于文本之外的对话而已。



毫无疑议，《鸬鹚》是一篇文质兼美的文章，它用词经典，描绘的意境如诗如画，这是语言营造出的美感，是作者奉献给读者的文字盛宴。即使案例中的“采访”再贴近“鸬鹚”的特性一些，又与郑振铎先生所作的文章如何媲美呢？毕竟，文本传达的不仅仅是动物常识。



上述的遗憾并不仅仅是一个特例。课堂教学中，如果我们教者不能把握语文工具性和人文性相统一的特点以及文本自身的特点，就可能将语文课演变为常识课。如一些反映百科知识的选文或儿童科普选文（《会说话的灯》《航天飞机》《只有一个地球》《猫》等等），都易跌入这个陷阱。在这类课文的学习过程中，由于儿童天性的驱使，学生们更容易关注文本讲述的知识，好奇心使得他们极易产生各种疑问，这种时刻，往往也是生成新的教学流程的良好契机，富于教学智慧的老师们当然应该释疑，但要有“度”，扮演好自己 “组织者”、“引导者”的角色。如若不然，留在学生脑海中的只有各种各样的知识，而对承载这些知识的语言及表达方式却一无所知，更谈不上人文精神的感受，那样的语文课，就将不再姓“语”了。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:29
矫正策略：科学整合，凸显个性



哲学家说，人不可能两次踏进同一条河流。这句话用一种极端的方式，强调了事物之间的差异性及任何一种事物都在发展变化的客观存在。同样，一个文本，只要它是一个作者创造的成果，就不可能与其它文本完全雷同。一篇语文教材，当我们语文教师于学生之前解读这一特定文本之时，首先就要考虑这一篇选文作为语文教材的特殊个性及其所承载的语文特性。同样一篇课文，用作常识教材或用作思品教材与用作语文教材，是完全不同的教学理念、教学方法、学习过程。语文，不仅关注文本的表述内容，更关注文本如何表述。有鉴于此，笔者以为语文的开放不是对教材文本的替代、抹杀，语文资源的整合也不是拿来主义，照单全收。



从语文的角度解读《鸬鹚》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。至于教学案例中教者与学生关注的动物知识，在文本中不过是一个符号，是作者为了建构这诗意的文字殿堂而选择的一个意象，当然，这个意象在文本中也是不可缺失的。案例中学生提到已经对鸬鹚的知识有所了解，这其实是一个非常好的动态生成点，只可惜教者太心急，错把学生的课外知识等同于教材文本，从而削弱了教材文本在阅读教学中的地位，忽略了其个性（即该文本作为语文选文的特性）。假若教者如此生成，应该不会误入陷阱。



生（突然地）：老师，同学们提出的这些问题我都知道，前几天我还看过一篇介绍这种动物的文章呢！



师：噢？同学们提出的这些问题你都知道，非常好，现在你别急着回答同学们的问题，老师给你一个读书建议：仔细读懂郑振铎先生的《鸬鹚》一文，看看这篇文章与你之前读的文章有什么相同点，还有什么不同点，好吗？



试想，学生听了老师温馨的建议，怎能不带着这样的问题，潜心会文。而课堂也因此变得更富有语文味，学生对语言文字带给读者的美感亦有了更深入的认识，因为教者对文本的解读，对教学方式的选择，都是从语文的角度进行的。



由此，我们认为，追求课堂生成，切不可只图形式，只求表面上的热闹，而要重实效，重内容。“生成”的着眼点、生长点、着力点、落脚点都必须是语文。这就要求我们语文教师一方面要努力提高自己识别、选择生成是良是莠的能力，以及面对不良生成及时、准确地产生和发出正确的、符合语文学习规律的调制信息的本领；另一方面要立足预设，巧于创生，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用，对消极的、负面的、价值低的“生成”，要用自己的教学智慧，让其思维归队，回到预设的“轨道”上来；第三，要正确、全面地理解新课程精神，不在形式上玩花哨，而在内容上做文章，去浮华，求真淳，以生为本，追求“真实、朴实、扎实”的教风。



陷阱二：貌似创新的生成结果，其实已经偏离了文本的价值取向



个案呈现：《落花生》



（教师引导学生感悟课文重点句──“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。）



生：老师，我觉得作者的想法太落后了。



师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？



生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！



师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？



（不少学生表示有同感）



师：那么，能说说你们的理由吗？



生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。



生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。



生：我读过一个词──秀外慧中，说的也是这个意思。



生：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。



师：你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:29
陷阱解读：



案例中教者利用课堂上学生与文本对话过程中产生的感悟，生成了新的教学流程，引导学生用批判的眼光审视文本，并获得了与文本价值取向有一定距离的体验，且借着“创新”的外包装，体现出教者对学生“独特感悟”的珍视。



可是，在珍视这样的独特感悟背后，有着怎样的潜台词呢？作者许地山作此文的社会背景及他借此文自喻的心路历程，都被教者像埋花生一样，深深地隐藏起来。将文本从它植根的社会土壤中全盘抽出，置于现代社会，学生还能获得对文本价值取向感同身受的领悟吗？真如学生感悟的那样，就应该用一篇现代版的《石榴赋》或《苹果赋》来承载。



一位特级老师在谈及珍视学生的独特体验与把握文本价值取向的关系时，作过一个非常贴切的比喻：文本的价值取向好似靶子，学生的感悟如同打靶，十环当然最佳，七环八环是对的，三环四环也可以，但如果完全脱靶那肯定是必须否定的。然而，在这位教者“现场生成”的课堂中，笔者发现，他已经改变了“靶”的位置，学生打中的是教者心中的“靶”，而非文本作者心中的“靶”。



钱梦龙先生在《为语文招“魂”》一文中谈到：民族语教育正是语文教学的“魂”之所系。语文教学认定了民族语教育这个目标，多一些对民族传统、民族文化的“尊重”，也就找到了语文教学的“魂”！笔者以为，“尊重”意味着对文本的态度，对作者的态度，对渗透于文本当中的作者的“心魂”的态度。支解或曲解都只能导致误解。当学生的感悟出现偏差的时候，确实是动态生成的良好时机。如果教者多一些对文本的认识，就不会推波助澜，将学生与文本的对话引入歧途，最后把语文的“魂”都丢失了。



矫正策略：尊重文本，智慧引领



任何一个文本，必有其植根的土壤，如果我们用今天的观念来看待《诗经》中的故事，或理解《罗密欧与茱丽叶》的悲剧根源，无疑会贻笑大方。作为语文教材的文本，自然也会呈现这一特质。如果语文教师只能看到作为物质存在的语言文字，而看不到产生这一物质存在的历史渊源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解设计师是何人，更不了解其设计意图。



众所周知，许地山所处的中国，当时正处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。面对这样的现实，许地山的父亲，一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做个有用的人。所以在百忙之中，父亲挤出时间参加“收获节”，并拿花生与苹果石榴对比，表达他的殷殷期望。作者一生铭记父亲的教诲，为教育披肝沥胆，为救国奔走呼号，最后终因劳累过度而病逝。联系这一切，再看文中重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，不禁对先生肃然起敬。作者在乎的是对社会对他人的默默奉献，不在乎的是别人对己的态度，这与两者兼得，境界又高了一层。先生笔名“落花生”刚好与文本题目一致，也不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。要知道，在那个水深火热的时代，有多少仁人志士和先生（落花生）一样为大义、为国家、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。



课例中的教者，无视于这一切，实不可取。当然，如果我们能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成出的价值取向定会走向与文本契合的地方。



生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又有实用，比“花生”那样的人更好！



师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）



师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？



（学生展开小组讨论）



（参考反馈：是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……）



师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？



生（读）：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人！



类似于案例中的《落花生》里“话人生”的教学情景，我们见过很多，且在教学进程中多会有学生提出诸如“做人要像苹果、桃子、石榴那样，不但外表好看，而且实用”之类的与文本价值取向向背的观点。为什么会出现这样的解读？出现了这样的解读后教者该如何引领？语文学科是人文学科，人文学科的价值在于树立学生正确的理想、信念，提高学生的精神境界、文化品位、审美情趣等。学生在解读文本中认识出现偏差不足为怪，一方面因为人们的价值观念是随着时代的变化而变化的，当时的观念，现代人接受起来有一定难度；另一方面是学生的知识、经验、认识、理解等有限。但作为教者，对文本的价值取向一定要有清醒的认识，不能随波逐流，而要像“矫正”中的教者那样，用自己的正确解读，对学生加以智慧的引领。



因此，与文本对话，绝不只是要求学生去感受去体验，更重要的是教师要用自己对文本的解读去引领学生。如果教师本身对作者的写作目的、情感脉搏、表达方式等解读不到位，甚至有误，那么，如何引领学生与文本对话？怎能实现“多元解读”与“一元解读”的契合？以其昏昏怎能使其昭昭？没有高建屋瓴，怎能不误入陷阱？



把功夫用在课外，深入解读文本吧！没有对文本的深入解读，根本不会有课堂上的智慧引领；没有对文本的深入解读，根本不会使课堂上的生成精彩；没有对文本的深入解读，根本不会实现对文本的尊重，对语文的尊重。



陷阱三：随波逐流的课堂生成，无法接近文本的精神核心



个案呈现：《小珊迪》



（教者引导学生感悟全文，体会小珊迪的悲惨命运。板书：（   ）的小珊迪。）



师：同学们，读了课文以后，你认为小珊迪是个怎样的人呢？请在括号里填上相应的词，并在课文中划出相应的句子，读一读，读出你对小珊迪的感情。



（学生默读课文，并作相应记号，片刻后反馈。）



生：我感到小珊迪很冷。（指导有感情地朗读相应句子。）



生：我觉得小珊迪很饿。（指导有感情地朗读相应句子。）



生：小珊迪很可怜，他又冷又饿，为了一个面包，苦苦哀求“我”买他的火柴。



师：你的眼睛真有善于发现。你怎么看出他是在苦苦哀求“我”呢？



（指导学生阅读珊迪与“我”的几次对话，练习分角色朗读。）



生：我觉得小珊迪很诚实，他被车撞了，还不忘让弟弟小利比来还我的钱。



师：你能看出珊迪的诚实，你也是个诚实的孩子。



生：珊迪真是个苦命的孩子，自己就很小，还要照顾弟弟，被车撞了，也只能在家里等死。



师：你被珊迪的命运打动了吗？你能读读珊迪最后的几句话吗？



（指导有感情朗读。）



生：珊迪的心地非常善良。临死前，他不关心自己的生死，只关心弟弟以后由谁来照顾。



生：我有补充意见。这说明珊迪特别疼爱弟弟，把弟弟的生活看得比自己的生命还重要。



师：可是，就是这样一个孩子，他的结局如何呢？



生齐：他死了！（师指导学生多次重复读此句，现场可以感觉到孩子们哽咽的声音。）



陷阱解读：



本课例始终处在生成的状态中，老师设置了一个大问题“（  ）的小珊迪”作为教学背景，引导学生阅读文本，感悟文本，然后根据学生的反馈，随波逐流，体会到何处就读到何处，课堂教学呈现放任自流状态。如此“随缘”式的处于“生成”状态下的课堂教学，学生摄取的关于珊迪的信息约有“寒冷、饥饿、可怜、苦命、诚实、善良”等词语，这些词语如蜻蜓点水般地立于文本表面，无法帮助学生触及文本的精神核心。所有的语文老师都非常清楚，珊迪的悲剧实则是社会造成的悲剧，只可惜这位老师碍于生成的状况，又不能对课文作过多的分析，不便“明言”哪！由于过于依赖学生的主体地位，将教者的主导地位遁于无形，才导致课堂的零散及大大低于预期的现实。如果有大胆的学生，站起来质疑珊迪的死因，无疑拨云见日，教者会窃喜：终于找到了一个最佳的生成契机，可以说出自己早就想说的话。可是，尊重了生成就等于尊重了文本，尊重了语文吗？没有教师的引导点拨，随波逐流的生成也能够水到渠成吗？答案不言自明。



过份迷信生成的艺术，而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡，只能使语文课处于热闹但却低效的状态。

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作者: admin    时间: 2008-11-9 07:30
矫正策略：顺藤摸瓜，顺学而导



观察这个始终处在生成状态下的教学课例，笔者感到教者头上似有一道无形的“紧箍咒”，那就是对学生主体地位的亦步亦趋，不敢造次。在课改初期，有一位专家在讲座中谈到：“课堂上可以让学生说的，老师不说；可以让学生疑的，老师不疑。这才叫学生是真正的学习主人，这才叫学习方式的变革。”这样的论述让很多老师谈讲色变，生怕有违新课标课理念。自全国第五次阅读教学观摩活动以来，提得较多的也是以倡导生成为主的“以学定教，顺学而导”思想。于是，在实际操作中，很多老师变得不敢导或不导，把阅读教学从一个极端推向了另一个极端，课堂教学中预设与生成形成了巨大的落差。



笔者以为，生成就应该包含两种状态，生：新的教学契机偶然发生；成：文本的精神核心必须形成。只注重“生”的形式而不关注“成”的目标的老师们，就应该重新寻找自己在课堂教学中的位置，谱写真正属于生成状态的、优质高效的、师生地位水乳交融的和谐统一的新的课堂教学的华美乐章。



⑴生：我觉得小珊迪很诚实，他被车撞了，还不忘让弟弟小利比来还我的钱。



⑵生：珊迪真是个苦命的孩子，自己就很小，还要照顾弟弟，被车撞了，也只能在家里等死。



⑶生齐：他死了！（师指导学生多次重复读此句，现场可以感觉到孩子们哽咽的声音。）



以上几处，老师都有机会顺藤摸瓜，顺学而导，追问珊迪的死因，从而使文本的精神核心掌控在学生手中，使阅读与对话变得不仅有感情，而且有质量。可是，由于教者主体意识的失落，教学时的随波逐流，致使生成远离了文本的精神核心。



在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”→学生“学”，而应是互助的教学模式，即学生“学”→教师“导”，学生“导”→教师“学”等。“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的。



所以，生成状态下的课堂教学并不排斥老师“导”的身份的“合法性”，“以学定教，顺学而导”的教学思想也肯定课堂教学实践中是缺“导”的。关键在于，教师要担当好促进者、引导者、参与者的角色，把握好“导”的契机。也就是说，当学生遇到疑难时，教师要帮助他们释疑解难；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要为他们铺路架桥。只有这样，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。



走笔至此，笔者感到“课堂生成”犹如一柄“双刃剑”，横在所有有志于改革的教师面前，它可能使课堂锦上添花，亦可能只是画蛇添足，使课堂误入歧途。前者，是我们追求的艺术境界；后者，我们则应该大声喊停。那么，如何才能不跌入陷阱，实现“生成”与“预设”的有机融合呢？除了本文“矫正策略”中提到的观点外，我们认为，教师还必须在课前对教学进行充分的预设：对结果了然于心，对过程多作假设：学生会怎么说，教师该如何引？多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中，追求教学精彩。只有这样，我们才能从容面对学生，才能胸有成竹地融合生成。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的生成时，我们才有足够的智慧去应付，而不至于听之任之，手足无措。总之，我们既不要因为固守预设而失去生成的契机，也不要因为迷恋生成而自坠陷阱，使语文课失去其“魂魄”。

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作者: 但愿人长久    时间: 2008-11-10 18:11
语言积累，语文教学之核心



朱瑛



关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。用哲学上的话说，叫量变引起质变，没有厚积，那来薄发。因此，作为“口头为‘语’，书面为‘文’”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。



课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“教师平时只管‘布云’，谁也不知道哪块云彩会‘下雨’”。所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料，积定语感经验，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，是运用，是输出。若是我们平时在语文教学中不注重丰富学生的语言积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能指望有雨落下来，没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，你想人工降雨都不行。



那么如何丰富学生的语言积累？也就是如何“布云”呢？



一、布什么云



什么都有技巧、窍门，“布云”当然也不例外，有的老师称要多布些“积雨云”。何为“积雨云”？①生活的云。生活即教育，语文的外延等于生活的外延。热热闹闹的游戏，大自然的美景，身边的趣事等等，凡是与学生生活关系密切的，能触发情感，引起兴趣，激发和唤起好奇心的生活材料，我们都要引导学生积累下来。②情感的云。谈心、家访、写信、传纸条、留言、题字等，凡是能拉近师生距离，沟通师生关系，播撒情感种子的，我们都要把它积累下来。待到需要时，只要稍加引导，学生就能情动而辞发，形成降雨。可以说，感情积累的含水量越多，需要时也最容易喷发。③范文的云。小学生学习书面语言的重要途径，就是将范文的语言内化为自己的语言。只有不断吸收，大量积累，才能真正提高语文素养。课标明确规定小学阶段“背诵古今优秀诗文不少于160篇（段），阅读量不少于145万字”，都说明了积累范文的重要性。心理学研究表明，小学阶段是学生记忆的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。课本上的文章要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。也许眼下有些内容，诸如名言警句、古代诗文，学生一时还难以理解，很可能会囫囵吞枣，甚至会“消化不良”，但这无关紧要，可以让他们先读先背下来，以后再慢慢反刍、消化、吸收。需要注意的是，对语言的积累，不仅要关注到语言的本身，还要关注到它以外的表达方式和表达顺序，否则，就不可能有有效的输出。就像一个建筑工地，虽有大量的建筑材料，但是如果缺少科学合理的搭配和组合，还是建不了高楼大厦的。同理，如果学生大脑中只贮备了语言本体，而对语言表达方式和顺序一无所知或知之甚少，就不可能“笔有千钧任翕张”。所以，对范文的积累，我们除了要积累语言本体之外，还要一并积累它的表达方式和表达顺序。



二、怎么“布云”



生活中“积雨云”很多，作为教师，怎样指导学生“布云”呢？



首先，抓住一个“听”字。



现代媒体是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等。不仅如此，还要把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章磁带，让学生回家听，并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，由“听”到“看”，水到渠成。



其次，抓住一个“读（背）”字。



语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓读（背）。传统语文教学中的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能丰富学生的语言积累。



书声琅琅远比议论纷纷效率高，朗读、背诵应该成为丰富学生语言积累的重要方法，不能因为任何原因而冲淡。不能用自主、合作、探究等时髦的手段挤掉学生的读（背）时间。



俗话说“书到用时方恨少”，这里的“少”有两层意思：一是读的少，二是记住的少。语文教学应以读为本，让学生充分地读，熟读成诵，读出滋味，读出情感，读有所值，读有所得。读不仅指课内，还要延伸到课外，吕叔湘先生说过“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，必“冰冻三尺”。待到用时，便呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。当然我们要教给学生一些读（背）的方法。如①快速浏览法：读长篇小说、人物传记等，可以将每本书的内容、提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，较快地了解读物的主要内容、应用范围等。读时，可以一目十行，跳读速读，也可以有选择地翻阅；②重点精读法：对重要的文章，精彩的片断，认真读、反复读，要逐字逐句地研读，熟记语言精华；③主题读书法：将同一主题文章进行对比阅读，触类旁通，达到更快、更好的阅读效果；④联想记忆法：把优秀的语言文字和生动的形象画面有机地联系起来，使背诵成为充满情趣的精神创作活动。



再次，抓住一个“记”字。



俗话说“好记性不如烂笔头”。说的就是在学习中我们要养成摘记的好习惯。



可能大家都有这样的体会，在交流表达时，想用到一些名言警句、好词佳句、典型材料等，可是不是想不起来，就是记不清楚。而如果在平时的学习生活中，我们把好词、好句、好段等分门别类地摘抄、或剪贴下来，预备好，这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，待到用时，找出本子翻一翻，找一找，大多不会令你失望。

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作者: 但愿人长久    时间: 2008-11-10 18:11
最后，抓住一个“用”字。



用，运用，可以通过“说”来用，也可以通过“写”来用。



毛主席说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。因此，语文教学中，教师应有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词、好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。“说”的训练倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕疵。这样，学生一方面体会到读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。



常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔，做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由练笔与统一作文结合，可以分步练，可以集中练，灵活多样，不拘一格。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。不过，教师在写的设计上要下功夫，这样才不至于让学生觉得写是一种负担。



围绕语言积累这根柱子，听、读、记、用，多管齐下，广布云雨，空中的“云”越积越厚，“秦砖汉瓦”越聚越多，何愁没有“雨”下，“语文素养”的大厦何愁无材？

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作者: 与你同行    时间: 2008-11-11 08:00
莫让课改乱方寸



山东省胶州市特殊教育中心 姜宽飞



新课改的星星之火轰轰烈烈点燃后，历经几年时间，终于在全国各地成燎原之势。本是件很值得欢庆的事情，中国历史悠久的灌输封闭教育终于与国际接轨，师生关系有了本质的改善，学生终于有了自由发展个性的空间，人文精神得到关注……，然而，利弊同存，其中夹杂的“泥沙”也很是让人担忧。



一、关于新教材的选择使用



课程改革之后，各地对教材的选择有了相对自由的空间。于是乎，不同版本的教材如雨后春笋般应时而生。人教版，苏教版，北师大版，长春版……，教材王国里百家争鸣，百花齐放。这些教材不同程度地体现了课改新理念，改革了过去传统教材的一些弊端。然而良莠不齐，个别版本也出现了多处编排不严密甚至错误的地方。如有的图文不符，画面是小灰鸭，课文却写着“小白鸭”；有的设置缺乏层次性，比如汉语拼音未学，就先安排识字；还有的严重脱离学生实际，如学习拼音的同时就要求认识大量生僻的词语；在一年级上学期就安排大量长课文等；这般那般，不一而足，不但没有起到相应的积极作用，反而加重了学生老师的负担。



在这个问题上，除了教育部门能够真正做到以人为本，选择适合本地学生使用的教材之外，教师们一定要灵活处理教材，严禁生搬硬套。在研究透彻的前提下，把不合理的编排顺序调整过来，将不合理的内容适度加以改动，还有不明白的地方，就借助集体的力量来讨论。万不能自己迷迷糊糊地教，孩子茫茫然然地学，万不能让课改改乱方寸。



二、关于新课程的教学定位



应试教育作为过街老鼠被人人喊打了一段时间之后，却在素质教育渐渐微弱的呼声中慢慢苏醒过来。有的县市因为高考成绩较差，遭遇了素质教育的尴尬，便立即调转马头，将应试教育重新推到教育前沿。一时间，分数，名次，这些沉寂了多年的名词，又重新回到了它们至关重要的位置上。工资挂钩，评奖挂钩，教育改革似乎变成了一场闹剧。老师们更像是那可怜的玩偶，教育的历史在矛盾中重演，他们却只能茫然自问：我们到底要怎么教？我们到底要以什么定教？新课程承认学生之间的个体差异，允许他们不同程度的自由发展，而我们的考试呢？每个学生都得满分，每个学生都能升入理想的学府，那才是人心所向，才是众望所归吧。



追求高效的教学质量毋庸置疑，怕就怕在这种善意的出发点之下实施的种种不合适的评价方法，难免会把素质教育再次演变成实质的应试教育，揉搓教育。正所谓“轰轰烈烈素质教育，扎扎实实应试教育”，在高呼教育是第一生产力的今天，如果连第一生产力都变成一场秀，受益的到底有谁呢？如果真要谈以人为本，那谁来为身心俱疲的老师们减负呢？

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作者: 与你同行    时间: 2008-11-11 08:00
三、关于运用新理念时尺度的把握



新课程讲究课程整合，讲究课外延伸，改变以前死学书本知识的现象，让学生得以开阔思维，培养创新应用能力。如今的课堂上课外拓展随处可见，学生确实受益匪浅。但是任何事情都应该有度，有一些课扩展得太多，以至丢了重点，眉毛胡子一把抓。我们在新教材培训上就听过长春版教材的一节语文观摩课──《用餐》，教材设置了中餐西餐两个情境来识字学词，教师教学时分别就此做了延伸，有关餐具和食品贴了满满一黑板。由词到字，本来应该以二类和一类字为重点，教师却就三类字“面”大作文章，告诉学生面有好几种用法，面包面条等是用在面食上，一面红旗中“面”就是个量词。整节课下来，学生了解的知识信息倒是不少，可听课者却茫茫然不知所以然，不知重点是什么，目标是什么。试想一下，观摩课尚且如此，广大教师们又如何根据它来指导自己的教学呢？惟能有则改之，无则嘉勉吧。窃以为教学无论如何变化，终究要有个重点有个明确目标。如果把扩展当作圣旨，不加节制，恐怕真的会到泛滥成灾的地步。



再简单说说阅读感悟的问题。语文教学尊重学生的独特体验，走的是以读为本，读中感悟的路子。我们经常看到高年级的阅读课上，在有层次的朗读课文后，学生分别起来交流自己的感想，发表自己的见解，课堂气氛活跃，学生的悟代替了老师传统的讲，学生已变成课堂真正的主人。这是非常可喜的变化。但有的教师不分教育对象，滥加使用。比如在一二年级的课堂上，面对年龄尚小的孩子，个别老师居然也让他们大谈感悟。很多学生并不会谈，能谈的也仅是极少数学生。这样做的意义无非是优等生代替老师讲解，普通学生从听老师讲变成听好学生讲，换汤不换药，他们的学习兴趣很难持续下去，长此以往，估计连发言的积极性也消失殆尽了。



另外还有对于学生评价的度。在我们中国，自周弘大力倡导赏识教育后，更因为他实验成功的特例，很多老师家长的观念都深受其影响。特别是课改以来，作为对学生尊重，师生平等的体现，广大教师已极少在公开场合批评或责罚学生了。对于问题学生如何处理最恰当，还一直是教育中的盲区。应该说，赏识教育在大多时候能够取得令人期望的效果，甚至“失败是成功之母”中“失败”二字早已被人改成了“成功”。可现在的现象是，即使学生犯了严重错误，老师们也最多来次语重心长的谈话，仍然不能用语言严厉呵斥他们，不能打击伤害他们，这样一味说教的结果并不能令人乐观。现在的学生动不动就要离家出走，甚至自杀，社会与家庭却总喜欢把主要原因归咎于老师。这当中，不道德不理智的老师肯定有，可是孩子本身就没有任何问题吗？他们的心理承受能力到底有多大？即便这样小心翼翼，如履薄冰，出了问题老师依旧难逃干系。因此在这种无奈的社会气候下，他们不敢管，也没办法管。学生在家里娇生惯养，到了学校也经受不到一点挫折，久而久之，便只能是一盆温室里的花朵，不堪风雨之侵袭了。我们学习外国的先进经验，为什么不学学他们的严厉呢？让孩子明确做了错事就该受到一定的惩罚，让他们知道一个人必须为自己的行为负责，确立是非观念，接受生活中的教训，这并不违背教育的规则呀！



此外，在教学过程中，需要处理和把握的“度”还有好多。比如收与放，工具性与人文性，主导与主体等等。



一路走来，我们的课改的确给教育带来很多崭新的变化。而万变不离其宗，我想，传统教育的精华还是应该保留下来，而新的尝试中出现的问题也要及时加以调整。最最需要明确的是，教育乃全社会的问题。惟有在完善的社会保障体制下，在良好的社会环境舆论中，在家庭的完全配合，老师们的不懈坚持下，我们的课程改革才能越走越好！  

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作者: admin    时间: 2008-11-14 07:07
名师，我该怎么对你



山东省利津县虎滩乡中心小学　刘新清





近些天来，读到了几篇批评名师的文章，且有越来越多之势。这些文章对名师做课提出了很多质疑，归纳起来有这么几种看法：1．名师课堂规矩少，他们可以不受40分钟限制，可以随意拖堂，可以不计较平时课堂条条框框；2．有些名师课堂华而不实，表面热热闹闹，过后冷静一想，似有被忽悠的感觉；3．名师的课型大多偏激，所执教的课大多是体现一种教育理念，与我们平时的常态课相去甚远；4．名师做课所造成的教师盲目崇拜、急功近利等现象也不容忽视。的确，在我听名师讲课的时候，也似有这些疑问。



当然批评毕竟只是少数，大多数教师对名师崇拜有加。反过来想想，名师之所以有名并非花架子。他们大多都有深厚的教学经验和独特的教学理念。名师的成长靠得并不都是机遇，更多的是自己几十年如一日的耕耘、积淀。哪一位不是十年磨一剑？厚积薄发是名师最好的注脚。



评价教师就得看上课，名师的课不是一般意义上的课，从承担的任务到呈现的形式都有别于一般的课。我们平时的课，目的是为了完成既定的教学目标，名师的公开课体现的是一种教育理念。名师做课目的是想通过课堂，尽可能全面深刻地展示其教育主张。名师所面对的，不仅仅是小学生，还有大学生（观摩的教师）



有人说：名师，想说爱你不容易。的确如此，怎样才能更好的利用好名师资源呢？我觉得可从以下几方面考虑：



面对名师，我们首先要做的就是冷静。在名师的光环下，有些人往往会迷失自我，认为名师说得做的就是教育箴言，就是不容置疑的真理，就一定得照办。我觉得这大可不必。不可否认，名师代表了一种理念，一种潮流，但这种潮流会持续多久，很难有人说得清。纵观这些年的教育，我们总在左右摇摆着前进，主方向是育人。我们的教坛不是流行歌坛，容不得追星族。面对纷繁的教育思想、教学理念，我们应该保持足够的理性。他的方法拿来行不行，应该把它放在具体的教学环境中进行实践和论证。梅花鹿再漂亮不能拿来当马骑，教学方法的好坏，应该看它在教育中所起到的作用是否能实现教学目标，是否符合能找到足够的理论支持，而不要盲目跟从。



其次，学名师要抓住精髓。每一个精彩的教育环节后面都有强大的理论支持。有人学名师总是停留在表面的模仿上，名师如何导入，如何评价，如何训练都依样画葫芦地加以复制，最终因不理解而难以驾驭课堂。这样学，不会干好教育，更不会成为名师。作为学习者的我们，不仅要知其然，还要知其所以然。我们不仅要认真听名师讲课，还要认真听评课听名师分析课，深入研究那些让你神往的教学片断，直至吃透，才能做到举一反三，活学活用。齐白石有句著名的话叫：学我者生，似我者死。一句话道出了一个真理。



第三，面对名师，精心挑选。再好的商场，我们也不可能买走所有的商品。资金有限，你只能挑选必需的最中意的。自从课改后，教育界名师辈出，灿若星辰，名师课堂亦是琳琅满目。可供选择的多了，人难免就会“挑花了眼”。一次，一位老师准备公开课，备课时参照了大量的名师课堂，课堂导入模仿窦桂梅，字词训练借鉴于永正，朗读指导仿照王菘舟，师生交流套用薛发根……唯独没有自己的东西。结果课一上出来驴唇不对马嘴，让人啼笑皆非。



名师给予我们更多的应该是启发。古有大书法家张旭观公孙大娘舞剑而顿悟书法要诀，我们何不从名师身上参悟一点为师之真谛呢？



编辑短评:针对名师做课的情况，提出个人独立而客观的思考，观点正确，且具有普遍的意义。

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作者: admin    时间: 2008-11-14 07:07
反思新课改理念下的“假象”



福建省松溪县实验小学　张元进



《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。这是被实践所证明了的应遵循的核心理念。近年来，许多教师在教学实践中对此作了生动的诠释。然而，由于有些教师对“学生主体性”或理解不到位，课堂上的有些教学环节是虚设的，是假的。教学过程变成是穿新鞋走老路，偏离“学生主体性”的现象常有出现。

一、鼓励“质疑问难”是假，引向“预设环节”是真

近年来，课堂上学生积极思维、踊跃质疑的气氛越来越浓了，就其形式而言，是学生的主体地位得到了体现。然而，值得我们注意的是不应该仅仅凭学生提出问题的数量的多少来衡量其主体地位体现与否。在教学过程中，我们发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑，从课文的内容质疑等。但教师却没有对学生的问题进行归类，没有提供给学生思考和解决问题的策略，也没有针对学生提出的问题展开讨论，而是按部就班地把学生引向自己预先设计的教学环节。这样的质疑问难只不过是一种假象，毫无意义。学生提出的问题被教师“搁置”一边，教师用心地关注自己预设的教学环节，这种做法其实是过去的那种教师“满堂问”的“创新版”，由“教师的满堂问”改版为“学生的满堂问”。这种“问”比过去的那种“问”更令人担忧，因为学生的问题得不到教师的重视，问题得不到解决，他们的学习积极性会受到严重的挫伤。我们不应该把“质疑问难”当作晃子，而应当让其发挥作用。质疑问难过程中，学生提出的问题可能会“价值”不高，但作为老师要把学生提出的过“散”的问题进行“整合”，过“大”的问题进行“分解”，过“偏”的问题进行“引导”……让学生的主体地位在问题的提出与解决中得到回归。

二、鼓励“自主朗读”是假，引向“划一朗读”是真

在教学实践过程中，我们经常会听到这样的话：“你喜欢怎么读就怎么读。”这是在鼓励学生可以根据自己对文本的感悟进行“自主朗读”。就其指导思想来说，是尊重了学生的阅读个性，体现了“学生是语文学习的主人”。然而，有些教师抽个别学生朗读后，却说“谁来向他挑战？”“谁能比他读得更好？”教师的本意是鼓励学生相互竞争，勇于挑战对手，同时也能营造一种热烈的课堂气氛。当某个学生读得是教师意想中的朗读时，教师就会要求全体学生学着他的样子去读，那些富有个性的朗读就在“学着他的样子去读”中消失了。看样子，那些教师鼓励学生“自主朗读”只不过是个晃子，其实是想从中找出自己意想中的朗读，然后把学生引到整齐划一的朗读轨道上来。大家都知道，朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。由于每个学生的生活经历等方面的不同，他们对于文本的感悟也就不同，不同的学生朗读相同一段文字时，肯定是有区别的，我们应该尊重学生富有个性的朗读。因此，指导学生朗读时，教师应该把握一个原则：把每个学生的感受与体验放在首位，教师先不作朗读的讲解指导，学生没有版本可照，就不会去追求像教师那样“学得像”的朗读，他们结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读才会富有个性，学生才会读得有声有色──读出文章的精妙。

三、鼓励“合作学习”是假，引向“意中答案”是真

实践证明，在教学过程中，小组合作学习是一种很好的学习、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧来深化对已知或未知事物的认识和理解，同时也作为自己继续思考的起点和支柱。因此，教师在教学过程中也大力鼓励学生合作学习。但在教学实践中，有些教师在学生合作学习时，就在各个合作学习小组中穿梭，努力地寻找自己意想中的答案，发现哪个小组合作学习的结果与自己意想中的答案相近或相同，在学生汇报小组合作学习成果时，教师就先请该小组同学汇报，然后精心地点拨或彰显其成果。至于其他小组合作学习成果的汇报则是“蜻蜓点水”式的，有时还不给其他小组汇报成果的机会。教师却以一个“正当”的理由来解释：由于时间关系，其他小组讨论的结果，大家下课后再相互交流。教师鼓励学生进行“小组合作学习”只不过是个晃子，其真实的目的是要把学生引向自己“意中答案”。这是对“合作学习”理念的践踏，是在扼杀学生的思维。小组合作学习不应该是摆摆样子，小组合作学习是为了完成教学任务必须解决的认识上的重要问题。也就是说，通过小组合作学习来撞击出学生智慧的火花。教师应该让各合作学习小组充分地发表自己的意见，然后再进行适当的引导或点拨，学生才能通过“合作学习”这个方式深入地理解文本。

审视语文教学实践，我们应谨防种种“虚晃一枪”的假象，努力地创设一个真实的师生作用相得益彰，学生的主体回归，学生都能激情参与，心灵互动，活力勃发的理想课堂。这样，学生的主体地位才能得到充分的体现，才能使之不断发展。

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作者: admin    时间: 2008-11-14 07:08
也来说说语文课该怎么上

──从怎样用教材教谈理想中的语文好课

特级教师 卢 筹



先说个例子。

去年应邀到深圳评课，其中有一节古诗《画》的教学，据说得过全国性比赛一等奖。执教的是一位年轻的女教师，教学基本功非常好。她的教学基本过程是：让孩子们自读古诗，找出你感到奇怪的句子来，然后用奇怪的语气读句子。最后用奇怪的语气读全诗。末了，找出诗中的几对反义词，这节课就结束了。这节课除了对教材的理解，其他方面几乎都无懈可击，执教教师也很自信，有点怡然自得。可我总觉得这堂课没有把这首古诗最有价值之处展示出来。

评课结束后，个别交换意见时，我跟这位教师说，如果是我来执教，我会这样设计：首先，我会拿出一幅画，画上也许有一丛花，一只猫，两只蝴蝶。让学生把这幅画告诉别人，看看他们会怎么说。学生说的时候一定会说画上有什么、有什么、有什么，指导一下，他们还会说出花怎么样、猫怎么样、蝴蝶怎么样。把他们说话的公式总结一下就是“有什么”和“怎么样”。除了这种说话模式，他们再没有别的招数。再挂出一幅山水画来让他们说，他们依然是用这样的说话模式说话：上面有山有水有花有鸟，指导一下，他们会说山怎么样水怎么样花怎么样鸟怎么样。这时，老师可提出一个要求，就是：不说上面有什么，也不准说上面的东西怎么样，又要让别人知道上面有什么，上面的东西怎么样，有没有什么办法？学生们一定傻眼。这时可亮出古诗《画》，让同学们读后说说，这首诗有没有说“上面有什么”“上面的东西怎么样”。同学们一定会说“没有”。“那你读后知不知道上面有什么、上面的东西怎么样？”同学们一定会说：“知道。”“不说‘上面有什么’‘上面的东西怎么样’，又能让别人知道‘上面有什么’‘上面的东西怎么样’，这首诗有什么奥妙？”让同学们边读边想小组放开讨论探究，再全班交流探究。学生探究有困难，可以《还珠格格》中香妃的“香”是以“蝴蝶围着她飞”来表现的为例，提示学生：把一件事物产生的效果表现出来，也就等于直接描写了事物本身。就象描写了镜子中的你，也就等于描写了你一样。

这时，可以反观全诗，理解全诗，看看是不是描写了“画”所产生的“效果”：远远看去，山的颜色十分丰富，风景迷人。我不由得往前走去。越走越近了，我的疑问也来了：“这山间的流水怎么会没有声音呢？”仔细一看，原来这是画的山，画的水。（这山，这水，画得多逼真哪，我还以为是真的山，真的水哩）咦，春天过去了，这里怎么还是山花烂漫呢，仔细一看，原来这也是画的花，我还以为是我把季节搞错了呢。（你看这花画得多好哇，几乎达到了以假乱真的地步了。）再看那只鸟，人走到面前了也不飞走，仔细一看，原来也是一只画的鸟。（画得栩栩如生，真是太象了，我都把它看成真的鸟了。）

这种通过描写效果来反映事物的方法一箭三鸟：既让人知道了画上有什么，也让人知道了上面的内容怎么样，还不露形迹的表达了一种赞叹的感情。至此，可以让学生尝试用描写效果的办法来描述一件事物，比如，说一个人很臭，不必说他散发的是什么臭，有多浓，可以从描写效果角度说“他走到哪里都有一大群苍蝇围着它”“谁从他身边经过都要捂着鼻子”等等，学生自能顿悟。最后，给学生拓展练习：用描写效果的办法写一个人很懒或很勤快，或写天气很冷很热。如此，这种从古诗里读、悟出来的表达技巧就内化为学生的一种能力了。如果每篇课文都能象这样让学生从文章最突出的特点中学到一点东西，“积土成山，风雨兴焉”，还用愁学生的语文能力不强吗？

这就是我理想中的语文课。叶圣陶说“课文无非是例子”，“例”就应该“例”在这个地方。要做到这样可不容易：首先，教材必须是有某方面特色的经典文章，堪为范例，而不是只从内容出发选择的文章。第二，必须执教者自己首先能悟到文章的妙处，而不是仅依赖“教学参考”。悟到了文章妙处，才能知道要引领学生往何处去。而要做到这点，前提是执教者自己必须是一个舞文弄墨的爱好者。有这种身份，才会有这种灵性和悟性。第三，必须把文章的妙处浅化、生活化、通俗化，必须设置一定的符合儿童思维规律的参照物，突显课文的特色、妙处，于无声处听惊雷。象上述例子中的两幅画那样。第四，文章的妙处的感悟，必须由学生自己通过“自主合作探究”的学习方式来完成，不能包办代替。至多在学生悱愤的情况下，略作点拨。让他们亲历过程，体验感悟。第五，在学生悟明文理后，让其趁热打铁，练习实践，一试身手，内化为能力。

俗话说“戏法人人会变，各有巧妙不同”，文章也一样。每一篇经典的诗文，都有他们各自不同的妙处、特色，而这种妙处、特色不是从教科书里能找到答案的，因为我们的文章学研究受西方表音文字语言学理论的局限，还没有研究出来。何况，文章的特色、精妙之处字词句段篇都有，千人千面，浩如烟海，是一种活的呈现方式。必须由执教者从写作者的角度，从应用表达的角度去体察去理解，才能悟到。就象上述描述“效果”的特色那样。

文章不同，妙处各异，还可以举出其他例子。要上好课，也可以各有千秋，但借助文章的特色是一致的。比如，一位深圳的老师上《七步诗》一课，他是这么上的：先从课外知识引入课题，接着播放了引发七步诗曹植与曹丕明争暗斗的电视片，然后要同学们去读这首诗，体会诗人在诗中表达了怎样的情感（悲愤），最后拓展延伸：你还学过哪些饱含深情的古诗？（生举例：《游子吟》等）这节课教师讲得确实不多，但是要说学生学到了多少东西，我则表示怀疑。这节课的失误，从根本上说，也是教师没有理解到文章的妙处。

第二天，我跟教学的指导者说，如果是我来设计，我会这样做：首先，我会拍摄或用动画制作一粒豆子长成一棵豆苗结出豆荚最后豆子在锅里煮豆苗在灶里当柴烧的全过程，让深圳的孩子们知道“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的本意是什么。然后让孩子们理解曹植曹丕的关系和诗的创作背景，从而理解曹植《七步诗》“煮豆燃豆萁”“相煎何太急”的喻意。至此，仍不可打住。还应让同学们思考，现实生活中有没有类似于曹丕对曹植那样“手足相残”的事例，由此使他们今后一想到一看到“手足相残”的事件，就会联想到《七步诗》，就会脱口而出“本是同根生，相煎何太急”。由理解本意、喻意，到理解引申意，由学一首诗，而增添了孩子们的一种语文素养。只有到了这一步，才能说是一堂好语文课。

当然，《七步诗》的妙处还不止于此。它最妙的地方，还在于作者在那样紧迫危急的情况下，还能说出如此得体的话，既劝喻了君王，又消除了加害的口实，化解了危机，还出了一肚子怨气，义正辞婉，一箭多鸟，不愧为千古一绝的好诗、妙诗。如能从引导学生理解该诗如何说话得体入手悟得诗文的妙处，从而懂得如何在不同的场合、不同的情势、面对不同的对象，说出最能表达自己的意思、又最有分寸最得体的话，那这样的课，就更是功德无量的好课了。

说了这么多，概括起来，一堂好语文课的标准，我看最根本的是三条：一是借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高；二是这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现；三是把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养。其中，文章的妙处，是从文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”“为什么要写”这几方面去比较思考，领悟到的，这也是学生“探究什么”的主要内容。

其实，任何一个教师，只要自己的基本素质好，又能把握住语文课堂教学的规律，都能上出异彩纷呈的好课来。把握语文课堂教学的规律，不外乎是把握语文学科的规律和学生学习的规律。其内容如下表。如何灵活运用，在于各人的悟性、造诣。只要能把各方面规律的要素烂熟于胸、把握协调，教学思路与其一致，你就是一个自觉的好语文教师。条条大路通北京。你上的课，一定不会差到哪里去。完全没有必要妄自菲薄、跪倒在“大师”们的脚下作仰视状或被学术界光怪陆离的西洋镜搅乱了自己的神经。

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作者: admin    时间: 2008-11-14 07:08

（附记：看了《中国小学语文教学论坛》2005年第7、8期的热点讨论“语文课该怎么教” ，很有些想法，不吐不快，因此，借此文谈谈自己理想中的语文好课是什么样子。至于为什么不谈点实际的东西，主要是觉得只有理想才是最完美的，只有理想才堪作好课的标准。而目前中国还难于有合乎理想的好课，原因是汉语的教学理论还未发展到这一步，何况好课的标准就像真理，我们只能步步逼近它，却永远不能穷尽它,哪会有十全十美的课例呢。）

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:03
比喻和比喻句的教学



钱正权



“初夏，梨树立青青的果实躲在翠绿的叶子中间像一个个害羞的小姑娘。”有位老师是这样教这个比喻句的：

师：这个比喻句把什么比作了什么呢？

生：这个比喻句把梨树上青青的果实比作害羞的小姑娘。

师：这里老师也有一个句子，与课文中的句子相比，你们看哪个写得好？（老师出示一个句子：初夏，梨树上结出了青青的果实。）

生：课文中的句子好，因为课文中是个比喻句，写得很生动。

生：课文中的句子写得好，还因为把初夏梨树上梨的样子写得很可爱。

师：对，一比就看出来了，同样的意思用上比喻句就生动了。这就是用比喻句的好处。现在大家把初夏梨长得可爱的样子读出来……

这个教例有一定的代表性，这里有两个问题是值得探讨的。

一个是老师应不应该出示用来作比较的那个句子？一般来说回答是否定的。因为老师出示这个句子意味着老师代替了学生的思维，无视学生的自主性，把自己对课文的理解强行灌输给学生。正确的做法是应该让学生自己动脑思考，假如不用比喻句这句话该怎么说呢？学生根据自己对比喻句的理解可有不同的表达形式，如“初夏，梨树上结出了青青的梨子”“初夏，梨树上结出了青青果实”等。学生转换句子的表达形式，是一种主动的创造性的思维活动。在这种创造性的思维活动中，学生加深了对课文的理解，尝试用不同的语言形式来表达相同的意思。

另一个问题是两个句子作比较，首先要比较的是不是它们的好坏？是不是用来作比较的那个句子因为写得不“生动”就“不好”了呢？这样的比较显然是不恰当的，甚至可以说是语言表达上的误导。语言表达的简单化和模式化将会导致思维活动的僵化；语言表达的丰富性和多样性正是思维活动灵活性、创造性的表征。如果拿来比较的句子不是教师出示的，而是学生对课文中比喻句句式的转换，那么不是“不好”，而是很好，理应得到教师的肯定和鼓励。因为这个句子的意思表达得简洁明白，与课文中的比喻句相比，仅仅是表达的形式不同而已。语言表达得简洁明白就是思维的缜密、准确。从严格意义上来说，正如明代洪应明在《菜根谭》中说的，“文章做到绝处，无有它奇，只是恰好。”

当前比喻句教学中普遍存在什么问题呢？一是不顾年级特点，不分年级高低，课文中如果有比喻句，教师往往要学生把它找出来进行教学，造成多次重复；二是理性化，遇到比喻句，似乎最重要的是让学生明白把什么比作什么了，或者拿什么来比什么的（认识本体与喻体），只重知识而不重引导学生体会比喻句在表情达意上的作用；三是简单化，体会比喻句的作用好像就是通过比较。让学生说说用上比喻句好在哪里，不用比喻句有什么不好。

探讨比喻句的教学，得先看看比喻句在表达上的主要功能是什么。比喻从它的作用来分，可分为说理性比喻和描写性比喻两大类。说理性比喻的作用，古人说，是“以其所知，喻其所不知，而使人知之”。就是用已知事物说明未知事物，用熟悉事物说明生疏事物，让人清楚明白。如《威尼斯的小艇》中，“（小艇）船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月”。威尼斯的小艇是怎么样的，小朋友没有见到过，把它比作新月，大家就明白了。小朋友不仅明白了小艇的模样，而且脑海中浮现出一勾新月，获得一种审美的享受。这类比喻句大多出现在知识性说明文中，教学时比较容易把握。描写性比喻的作用就不同了，《文心雕龙·比兴》提出比喻的作用是“写物以附意，飏言以切事”。“写物”指描写，“飏言”指夸张的描写。比喻的作用不是重在说明什么，而是用描写来突出事物的形象。小学语文课文大多具有文学性，文中的比喻大多是描写性的。钱钟书先生说：“比喻是文学语言的根本，是文学词藻的特色。“这话深中肯綮。因此，教好描写性的比喻句尤为重要。

那么这类比喻句该如何教学呢？

首先得注意年级特点。一、二年级教学不必太在意比喻句，比喻句早就存在于学生的口语中，是一种常见的句式。教师只要重视对优美生动词句的朗读指导和学生的语言积累就是了。三年级以上可有选择地引导学生欣赏比喻句。教学的基本方法是联系上下文反复朗读、浮现形象、体会情感。千万不可进入以语法修辞分析来代替学生自己感悟体验的误区。如人教版三年级《秋天的雨》一课中，“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。让学生想象秋天景色的美丽，体会自己对美丽景色的喜爱之情，体会祖国语言的优美。在学生有了情感体验的基础上，才可以有选择地适当地进行句子的比较。

那么什么是比较？如何进行比较呢？

比较是人们认识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。这是比较的主要功能。有时同类事物通过比较还可以分辨出它们的高下和优劣。本文开头所举的例子，应该怎样进行比较呢？首先通过朗读和思辨区别两种表达形式的同异。相同的是两句话的基本意思没有多少差别，不同的是拿来比较的句子只是告诉我们一个基本事实（初夏，梨树上结出梨子），而在课文的比喻句中除了含着这个基本事实以外，我们还能感受到作者的一种情感：一种对家乡秋白梨的喜爱，一种热爱家乡的感情。你看，在作者眼里，家乡的秋白梨多可爱啊，它颜色“青青”的，“躲”在翠绿的叶子中间，一个个像“害羞的小姑娘”！让学生从比喻句中感受形象，体会蕴含着的思想情感，正是我们的教学目的所在，是宏观三维目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观）在微观教学细节中的整合体现。长此以往，学生不仅会受到情感的熏陶，而且将获得审美的启示：比喻句语言的优美，并非仅仅是语言的技巧，而是作者美的情感推动了美的想象，是美好心灵美好情愫的彰显。这样，学生读老舍先生《猫》一课中的比喻句“它（猫）要是高兴，能比谁都温柔可亲……在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”时，就能领悟到猫踩在稿纸上原本是黑乎乎的脏脚印，可在老舍眼中变成了又美又香的梅花，是因为作者饱含着对猫的喜爱之情。这不正是爱具有化腐朽为神奇魔力的例证吗？反之，一个精神家园荒芜、情感世界冷漠的人是不可能吐出美的语言来的。这说明在语文教学中重视情感教育是何等的重要！

值得注意的是，作为一个语文教师应该懂得句子表达形式取决于表达内容的需要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学研究强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子“不好”，而用了比喻句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。

课文中出现得比较多的还有一类比喻叫博喻。博喻是从直喻隐喻的基本格式中派生出来的。它是用多种不同的比喻，从不同角度去比况本体事物，突出特点，突出形象。如：“群山起伏高耸，云雾缠绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”（《船过三峡》）“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”（《桂林山水》）这类比喻句的教学，同样首先还是加强朗读，读出排比句式的气势，读出意境，读出作者对祖国山水的赞美之情。然后让学生“视通万里”，驰骋想象，头脑中三峡的群山、桂林的山还有哪些奇特的模样呢？于是学生情动于中，仿照课文中的博喻，尝试连用三个“像”来描写自己脑海中“山”的形象……这样就把阅读欣赏与学习语言表达结合起来了。

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:03
语文本色和本色语文



华中师范大学教授　杨再隋



语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”…… 语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。

众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批特级教师，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。

成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊小怪，但也不要轻视。

第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。

离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西；有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。

第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。

第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。

第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话；有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话，难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。

第五，偏。当前在某些实验区出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。有位教育家说得好，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。由于轻视知识传授，还导致了完全否定分析。我们过去所否定的是繁琐分析，新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。当然，分析不宜多而杂，更不能变成繁琐分析。所以，分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之，分析和综合要交替使用，分析是在综合的基础上的分析，是在整体背景上的分析，分析之后又必须回到整体。

偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，对学生中错误的言行也不敢批评，廉价表扬，普遍肯定。我们说，赏识学生是必要的，严格要求学生也是必要的；愉快学习是必要的，勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前，尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性和知难而进的精神。

上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和现时成果的认同和吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。语文课又怎么啦！语文课文该怎么样？语文课应怎么教？

我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行，这就不可避免的弄虚作假。”使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”（参见《新华文摘》2O05年20期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》）其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？

一、平平淡淡教语文

《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常；没有曲折。”本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。

平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”（李白）。

平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。即所谓“萧条淡泊，闲和严静”（欧阳修）。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教语文，方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。可见对教师的综合素养，尤其是人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更像一种心态，一种风格，一种修养，一种境界。

二、简简单单教语文

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不因为语文和其他方面的关系、联系很多和什么“结合”、与什么“统一”很多，结果把自身也“综合”掉了、“‘统一”掉了，使语文本体淡化了，削弱了，甚至销溶了。

当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。 教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？

鉴于此，语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也。不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精炼，讲精华，讲精髓，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然也要求学生的问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。

把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼，更精彩。所谓“简洁为美”，意在于此。

三、扎扎实实教语文

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:04
当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。记得老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生：“能不能说秕枣啊！” 学生答：“不能”。袁老师笑问；“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的”。解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！

要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，迂有错误要及时矫正，迂有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢撚”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。

实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力。

四、轻轻松松教语文

当前语文教学，师生都感到负担重。广东某地一位教师写信给我说，班额大，作业多，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。他呼喊：救救老师，救救孩子！但愿这不是普遍现象。为何老师负担重、不轻松、不开心，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间。就一堂课而言，也是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择，自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

果能如上述四点，我想，这就是语文本色，或称之为本色语文。刘勰说：“生也有涯，无涯惟智。逐物实难，凭性良易。”（刘勰《文心雕龙》）。的确，人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！

让语文还原本色，复归本位，反璞归真，与时俱进！

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:04

让智慧之光照亮前行的路

──在理想与现实之间寻求语文教学的真谛





在实践新课程的过程中，老师们都希望按照新课程理念来追求一种理想的课堂教学。其中，有经验，有困惑，也有反思。前不久，在一场题为“‘情感型课文’课堂教学研讨观摩会”的活动中，北京市崇文区教研室的吴琳老师和著名特级教师周一贯先生的现场对话，或许能给我们一些思考和启迪，使我们在实践中走出一些误区，从而以更稳健的步伐和更饱满的激情投入新课程。

（一）如何看日常课和观摩课

吴 琳：这两天，老师询问最多的是关于“如何看课”的问题。手机尾号是5621的朋友说：“我是来自苏州的一位青年教师，问一个老生常谈的问题，究竟怎样的课才算是好课？”

周一贯：“如何看课” 是一个非常重要的问题。这两天我们共收到八十几条手机短信，其中很大一部分都关系到“如何看课”问题。我想说两点：第一，如何看日常课；第二，如何看观摩课。

我先说看日常课。我认为日常课主要应从三方面去看。

第一，要本质地看。课堂教学要看两个本质：一是学科的本质──是不是符合学科本质，二是学生的本质──有没有促进学生的发展。

每个学科都以自己的本质特征，与另外的学科相区别。语文课为什么不同于品德课，关键是语文学科的本质特征是“学语学文”。工具性也好，人文性也罢，总不能离开“学语学文”，丢失了、淡化了语文课的“学语学文”，也就失去了语文课的本质特征，就与思想品德课没有多大区别了。所谓学生的本质，就是要看学生有没有得到发展。关爱学生的生命发展，应该是我们语文课堂要解决的一个根本性的问题。

第二，要辩证地看。我认为“没有缺陷和遗憾的好课”是不存在的。反过来，“毫无启发性的差课” 也是不存在的。这里，应了一个普遍的规律，即不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失”。反过来，一般的老师上课，没有很丰富的教学经验，但往往也有一些地方，能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有一得”。

所以，我们既不能跪着听课，也不能骑着听课。怎么讲呢？对有些比较好的老师，我们青年教师往往是激动地崇拜，是跪着去听课的。这样做，失去了自我，失去了自己的思想。而另一方面，对一些上课的青年教师，我们又往往是骑着人家的脖子去听。这无论对语文教学研究，还是对我们自身的发展，都是不利的。我常常去听一些新老师的课，听了以后，觉得有些东西对我们还是很有启发的，我们听课时要有一种好的、辩证的心态，这样，对我们的帮助才会更大。

第三，要个性地看。这一点非常重要。我们要尊重上课老师的个性，尊重他的个体风格。我们的课堂应该是个性化的，不同的老师有不同的个性，有不同的追求，如果我们过分地拿一个标准去套每一堂课，我们学到的东西就会很少很少。我记得有一首小诗说得很好：

天空宽容了彩霞，才有满天的绵锈。

大地宽容了江河，才有浩瀚的大海。

土地宽容了种子，才有金秋的收获。

我们为什么就不能宽容一点呢？只要对我有好处，对我有启发，哪怕他有十点不是，二十点不是，我就“只取一瓢饮”，不是对我们也很有帮助吗？

第二部分，我想说说看观摩课。我觉得看观摩课和看日常课有些不同。

我给观摩课下了个另类的定义：它是在非常的时间里，在非常的空间中，由非常的人来执教的一个非常的课堂。我觉得很多问题都是从这四个“非常”中引出来的。比如说“非常时间”。刚才有些老师提到，本应是两个课时上完的，他怎么可以压缩压缩，变成一个课时就学完了呢？（众笑）这就是个非常的时间问题。授课教师觉得要把课上得精彩一点，而时间规定只能上4O分钟，所以教师就把两节课的内容放在一节课进行了。如果是日常课，就没这个问题。

吴 琳：这次大会，给所有的授课老师都是40分钟。

周一贯：是呀、所以老师没办法完成一篇课文。再比如“非常空间”，那么多老师来听课，要说老师一点都不紧张，是不现实的。还有“非常的人”，首先上课的老师是非常的。这么好的机会，谁能不考虑表现一下自己呢？（众笑）如果放在你身上，你做得到吗？我们人类最大的敌人是谁？就是自己。我们都是吃五谷长大的，要超越自我，非常不容易。所以，不管是怎样的观摩课，相对来讲．这种表演的成分总是多了一些。这我们可以理解，因为他是非常的人，我想要是让他上上家常课的话，他是不会这样做的，你说是不是？

吴 琳：是的，因为那时就没有这样的非常心态了嘛！

周一贯：另一方面，学生也是非常的。如果我是班主任，我教一个班，明天要把这个班借出去给别的老师上课，今天我肯定叫每个小朋友读了又读，讲了又讲，做好充分准备。所以我们看到的学生和我们日常见到的学生也不是一个样子的。我们平时能做那么多的准备工作吗？因此，我们看到课堂里面，两堂课的内容放在一堂课就学完了，识字不用搞，写词也不用搞，读通课文也没有问题，上来一读就是琅琅上口，一篇课文读下来，就像一江春水向东流。（笑声）

原因就是他是非常的人，不是我们日常课堂中的人。这样加起来，他的课堂就是非常的课堂。所以，我有一个理念，不晓得我们的青年老师能不能接受？

吴 琳：您请讲，周老师。

周一贯：我觉得什么是观摩课的最高境界？我认为观摩课的最高境界就是向家常课回归！当然，这个回归，不是简单的倒退，这一点要说明，而是在新的层面上，对家常课的认同。也就是说，观摩课应该近似家常课，又高于家常课。当然，这样的境界，我们都要努力地去创造，共同地去追求。这个问题我讲得太长了，谢谢！（掌声）

（二）如何看老一辈名师的课

吴 琳：非常感谢周老师。我想，我们青年教师在看课的时候，可能有些认识也是有失偏颇的。比如手机尾号是5396的朋友，他说“请问，对于五年级的学生还需要像靳老师那样指导学生书写课题，理解词义，进行一些属于低段该重点训练的内容吗？”周老师，您说，“指导学生写字、理解词义”仅仅是低年级的事情吗？高年级还要不要进行这方面的训练？

周一贯：就这个问题而言，我们倒真是可以体会到，老生代特级教师，他们更多地继承了我们语文教学的一些优良传统。小学的识字教学，绝对是非常重要的，而不是只有一、二年级才要解决识字教学问题。

吴 琳：是的，一些朋友发来了这样的手机短信：

手机尾号是6161的朋友，在听过贾志敏老师的课后，说：“虽然没有精彩的演讲和花哨的形式，但却是真正的语文课，真正的读书课，感谢贾老师！”

手机尾号是3279的朋友说：“听了老一代特级教师的课，觉得就该这样扎扎实实地上。他们对语言文字的分析虽然多了一点，但新一代特级教师的课堂感情色彩浓了，对语言文字的辨析、对比却相对少了，出现了基础知识不扎实，模糊感知的现象。我们该如何走好语言和情感兼顾的中间路线呢？”

我想，这位朋友的问题，也是我们一直梦寐以求的境界，也是我们需要不断探索的一个永恒的主题。

其实，于永正老师对教材的绝妙的处理，大家一定还都历历在目、还有贾老师、靳老师、支老师，他们在课堂上表现出的那种扎实的语言训练的功夫，都是值得我们很好地学习的。

我们的语文课程标准也好，新课标下的语文教学也好，绝对不是历史的虚无主义，不是对过去的全盘否定，它是一种扬弃，是在继承过去的很多优秀的教学经验的基础上产生的一些新的思想。比如，老一辈特级教师，他们在课堂上所表现出的强烈的言语意识，是最值得我们学的，也是最需要我们在当前新课程理念之下进行反思的。又比如，他们对学生严格的要求，我记得教育家马卡连柯讲过这样一句话，他说：“我的教育，是尽可能多地尊重一个学生，又尽可能多地要求一个学生。”他是把尽可能多地“尊重”和尽可能多地“要求”结合在一起的，而不是一味地讲“尊重”，甚至在知识、能力方面也把自己摆在与学生平等的位置，放弃了自己身为成人，身为教师的对学生在专业知识和情感价值方面的引领的责任。（掌声）

（三）如何解读文本

吴 琳：我整理了两天来大家发给我的八十几条手机短信，并作了简单的疏理。手机尾号是7498的朋友说：“我是一个刚踏上讲台的新教师，我们常碰到的问题是：不知道该如何在拿到文本后，对它进行解读和建构。常感觉自己挖得不够。”

是的，如果教师不能准确理解文本，就无法引领学生走进文本。如果不能做到这一点，谈多少“走进文本的方法和层次” 都是没有用的。周老师，关于“解读文本”，您能给老师们一些什么建议呢？

周一贯：好的，我是这样理解的。从这次活动展示的课堂来看，既有老生代的特级教师，又有中生代的特级教师，还有新生代的教师。我认为他们的课堂实际都存在一个相互学习、取长补短的问题。

我们新生代教师的课堂，我认为有几个“多”。一个是课堂的时尚元素多。比如说音乐的元素、图画的元素、信息的元素等等。时尚元素多，课就比较活。第二是他们开发的资源多，视野开阔，这也是一个很亮的特点。第三是他们和学生之间的关系更具有亲和力，也许是因为年龄的关系，更具有一种与小孩子沟通的能力。但是他们也有欠缺的地方。至于欠缺的地方，我想就是刚才吴老师所说的，钻研文本的功夫还稍微差一点。很多青年教师反映“如何钻研文本”这个问题，说他们解决不了。

我们所听到的不少青年教师的课，其长处和短处是辩证统一的。我有一个说法，叫做“戏不够，资料凑。戏不够，课件凑。”这个“戏”就是文本，钻研文本的功夫不够，他就用很多很多的课外资料去补充、去凑。

吴 琳：这是您的独到见解。（众笑）

周一贯：“戏不够”嘛，他就“课件凑”。很多很多的课件都上去了，什么电影啦、录像啦都放上去了。

吴 琳：在周老看来，这是“戏”不够！（众笑）

周一贯：我觉得这是文本钻研得不够，深入不下去，那么课堂教学时间就多了，多了怎么办？就拿这些东西充斥进去。（众笑）

老生代的特级教师现在也有很多要向青年教师学习的。

首先，青年教师掌握现代教育技术的本领，就值得我们学习。比如，我这样的人，写文章是不用电脑的，我也不上网，因为我的眼睛不好了。受到生命的局限，年纪大的人和年纪轻的人是不一样的，身体状况就不一样。所以，我觉得，对年纪老的人要适当宽容一点，因为年轻人以后也会老的。（众笑）我们也会跟不上青年人的。（掌声）

当然，对几位作课的老生代特级教师来讲，他们也应该尽可能地把这种现代的、确实好的教育技术掌握起来，这个当然也是应该的。另一方面，他们钻研文本的功底，也是值得我们学习的。我觉得，我们多看他们的一些成绩，对我们的成长没有坏处，只有好处。（掌声）

在课堂里，我们一听就可以听出来，一个教师钻研文本的功底深不深。当然，窦桂梅老师是另外一种情况。她既具有新生代一些特级教师的长项，钻研文本的功底绝对也是一流的。那是另类，是教师队伍中的另类。（众笑，掌声）

吴 琳：对，刚刚听了窦老师的《晏子使楚》之后，我们有位老师发来手机短信，说：“此课只有天上有，人间哪得几回闻？”（众笑，掌声）

昨天，大家可能对孙双金老师的课印象较深。孙老师在上《送别组诗》中的那首《赠汪伦》时，有这样一个情节：

当时孙老师问学生“忽闻”是什么意思？怎么会“忽闻”呢？既然汪伦与李白是好朋友，为什么李白走了，汪伦早不来送，而非等到李白登上船了才匆匆忙忙地来送呢？当下，有个小朋友马上举手，孙老师说：“没那么快！这可是要动脑筋才答得出的。”在老师的指点下，学生开始小组讨论，讨论之后进行汇报。

生：第一，汪伦可能有事出去了，李白临行他才赶来；第二，汪伦想故意给李白一个惊喜。

师：了不起，第二个主意是哪个同学想出来的？

生：是我，我姓林。

师：林家之言。

就这样，在孙老师的启发下，学生开始有了张家之言、李家之言，一时间，思维开始活跃起来，涌现出许多“一家之言”，如：

生：有可能汪伦给李白买酒去了。

生：可能李白不忍心告诉情同手足的汪伦，为了不让汪伦伤心，不辞而别。

生：李白可能接到了皇帝的诏书，来不及向好朋友道别。

生：李白不想让汪伦破费。

生：也许汪伦是想让李白做诗给他。（全场笑声）

对这样一个思维异常活跃的场面，听课的老师不断报以热烈的掌声。我想，大家对这一环节一定还记忆犹新。对孙老师如何启迪学生的情智，引领学生走进文本、解读文本的历程，我们也是真真切切地感受到了。昨晚，我和孙双金老师就这个教学环节做了些交流。

孙老师说：解读文本是非常重要的。教师在读的时候有没有问题，教学时是否关注学生的真问题，这些都关系到你教学的成败。他说，这个教学环节是他精心预设的，但课堂是千变万化的，至于你能不能启发得出来，如何引领学生达成预期的目标，运用之妙，全然存乎一心。

周一贯：是的。至于如何解读文本，我想再说两句。

首先，我认为，我们上好语文课，最重要的应该是钻研文本、把握文本，始终要把这个放在第一位。因为课文在我们小学语文教学中有三个特性：第一，它是我们语文课堂教学活动的依凭，也就是说，我们所有的活动都要以文本为依凭，这是它的依凭性，是我们课堂赖以依存的一个物质基础。

第二，文本具有提前性，它在我们上课以前就已经存在了。它是由作家写的一篇美文或是一篇文学创作。它是客观存在在那里了，我们课堂教学只是把它作为一个例子。

第三，我们的语文课要学这篇课文的时候，文本就有了规定性。就是说在这个文本里面规定的适度地超越首先要建立在解读文本的基础上，不能丢开文本随意地去另外组织很多的教学内容。否则的话，我们还要什么教材呢？对不对？

所以，我认为文本对语文教学的依凭性、提前性和规定性，确定了它在语文教学中的地位。除学生之外，它就是首要的了。我们要钻研文本，普遍的问题就是，我们往往停留在“课文说什么”这个层面。千方百计引导儿童去了解“课文说了什么”。其实在语文教学中，比“课文说了什么”更重要的，不仅是课文这样说，更是“课文为什么要这样说。”所以，课文说什么？课文怎样说？课文为什么这样说？是解读文本的三个层次。

我们一些青年教师，在经验不丰富的情况下，往往关注第一层意思──课文说什么？而对于“课文怎样说？”就没有咀嚼语言。“课文为什么这样说”更没有去深挖文本的内涵和语言的内涵。如果要解决如何钻研文本的问题，我想，大家是不是能够把精力指向后两个问题，即“课文怎样说”和“课文为什么这样说”。

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:04
当然了，有的青年老师会说，课文中“为什么这样说”很多很多哩！这里我们不能面面俱到。但是，对每篇课文来说，我们应该选择两三个重点，也就是说你必须要找两三个生长点，这两三个生点点应该对整篇课文具有较大的覆盖面，有一定的穿透力，去重点研究“课文怎样说”和“课文为什么要这样说”。

课堂里，由于我们缺少了这个内容，只是停留在“课文说什么”，所以我们在备课的时候往往有一种感觉，好像备不出东西来。因为“课文说什么”这个问题很简单。备不出什么东西来，于是就去找课外的资料，去做一些课件，去把一些电影、录像，家常课他是不用的，弄来填满课堂教学的时间。这样的语文课给我们的印象是一个字：飘！世界名著《飘》，不扎实。（众笑）

吴 琳：《飘》可不是这个意思！（众笑）

周一贯：所以，我们听老生代特级教师的课，我倒是对大家有个建议：我们不要过多地关注他们不用课件什么的，我们可以更多地关注他们是怎么钻研教材的，对我们自己的专业发展能否吸收一点营养。对他们来讲，已经是我们的宝贝了。不管上苍如何照顾，生命都是有限的。所以我们要像珍爱遗产那样把他们珍留。（掌声）

吴 琳：真是这样。解读文本，钻研教材，对每一个语文老师来说，都是非常重要的，也是很关键的。一些青年教师听课，往往会更多地关注那些异彩纷呈的课件所带来的效果。

在这次观摩活动中，我们注意到，除了几位老先生以外，几乎所有的课都配上了音乐去激情，有的是配乐读，还有的是配乐写，有的课确实起到了激起、深化、提升情感的作用。以至于我们一些青年朋友，像手机尾号是6566的朋友，发来短信问：“王崧舟老师上的《长相思》那课，所配的音乐很好听，我们平时可以通过哪些渠道找到这类网站，能推荐几个吗？”

还有一些年轻的朋友也不断发来短信或拿着U盘跑到台上来，希望工作人员能够帮他们拷贝一些课件。

我想，关于配乐读书、写文，应该说有好处也有弊端，我们是不是不要过早地、过多地使用课件的刺激来帮助学生解读文本。

周一贯：更不要用这些东西来填补课堂。（众笑）

吴 琳：对，要避免学生的懂是因看课件看懂的、听音乐听懂的，而不是读书读懂的。

刚才我们大家也提到王崧舟老师的课，我个人认为，王崧舟老师有着深厚的文化底蕴，他不但懂得音乐的内含，更懂得用自己全部的生命和爱，引领孩子感受语文学习的过程。所以，我想，配乐不仅仅是一种形式，在它的背后，我们看到的是一个语文教师全部的支撑和文化的滋养。

周一贯：对，其实就一句话，真正到位的备课，他不是用一个晚上的时间去备的，他是用一生去备的。我们创造的一堂好课，实际上它呈现的是一个教师一生的人文积累。（掌声）

（四）如何看待“诗意语文”

吴 琳：周老师，我们刚刚说到王崧舟老师，他的课给大家留下了很深的印象。上个月，也是在杭州这个地方刚刚开了“诗意语文”教学研讨会，大家知道王崧舟老师实际上是“诗意语文”的领军人，在他的课上充分体现了他的这一教学主张。因此，很多老师在听课后发来手机短信，谈了自己一时的感受。

手机尾号是7101的朋友，说：“我觉得只有让孩子走进文本，读进去，让文字中的情去拨动孩子的心弦，才能上到孩子的心里去。几节不理想的课都是老师激动地表现，缺少的是孩子和文本的对话，而这恰恰是上好语文课的前提和关键，至少我是这么认为的。”这位朋友是江阴教师进修学校的费洁老师。

另外，手机尾号是9110的朋友，说道：“王崧舟老师的课感情浓烈，但这些浓烈的感情和华丽的语言是否也会让学生望而生畏，望尘莫及，从而影响他们的感悟？”

这里还有一位老师刚刚递了个条子上来，她说：“诗意语文当中，虽然反对唯美，但对文本的提升，是否走向一种优美的灌输？”

周老师，我知道崧舟老师对您是非常敬重的，因为我多次听他说过，您是他的恩师。今天崧舟出差在外，虽然他家住杭州，但却无法来到我们的会场，不然的话，我们有个现场的互动一定是非常生动的。我想是不是能请周老先生代替崧舟老师，解决一下刚才那些朋友的困惑？

周一贯：关于“诗意语文”，是最近王崧舟首创的一个概念，至少这几年没有人提过。现在这个概念得到了我们广大青年教师的呼应，我们应该看到这个状态。特别是《中国小学语文教学论坛》杂志非常感兴趣，也在大力地推广这个课题。我觉得“诗意语文”的“诗意”，实际上是从荷尔德林的那句话得来的：“人类充满劳绩，仍诗意地栖居在大地上。”

简单地说，“诗意” 不是一个新课题。我们一直以来都有这个提倡。八十年代，我和中生代特级教师贺诚写过的一篇评论文章，题目就是《诗化的语文教学》，我提的是语文教学的“诗化”。以后在《中国小学语文教学论坛》上我也发表过一篇关于“诗意”的研究文章。所以，“诗意”是一直以来就有的。现在的问题是，我们很多人对“诗意”有一种误解。实际上“诗意”是什么？“诗意”是人与生俱有的一种智慧。一个人可以很少知识，但是他会有诗意；一个人可以很少能力，但是他会有诗意。

比如说原始人，在原始社会，他不识字，没什么文化，掌握的知识非常少，但是他可以富有诗意地想象。把他不能解释的各种自然现象，变成神话故事。这些神话故事，即使到了今天，我们仍然觉得它光辉灿烂。那么你说，原始人的知识水平有多高呢？他有多深厚的文化呢？可是他有诗意，他有诗性智慧。

再举一个例子，比如儿童的知识能力，根本不可能和我们成人相比，但是，儿童会比成人更具有诗意。所以，我们说“儿童是天生的诗人”，什么原因呢？就是因为诗意是人的天性，儿童比我们成人保留了更多的天性，原始人比我们现代人保留了更多的天性。所以，他们具有诗性智慧。可是，成年人面对各种生活的磨难，变得聪明起来了，天性就少了。现代人有了现代科学技术的武装，在红尘滚滚，物欲横流的社会里边，他们的天性也少了，或者是急功近利。

诗意根本不是我们刻意做作的东西，也不是我们需要去追求的一种高雅。所以，今天我们在理解“诗意课堂”和““诗意语文”的时候，我认为普遍存在一种“虚高化”的倾向。我们往往把自己欣赏的风花雪月、琴棋书画、粉沫飘香理解成一种诗意，这是一种误解。如果我们误读了诗意，我们就会忽略了发生在我们课堂上的真正的诗意。而把原本不属于我们课堂的诗意，强加给儿童。而忘记了小学语文是儿童语文。儿童是简单的，没有像我们大人想得那么复杂。他也理解不了我们大人可以深深体会的那种思想感情。

最近，我在《人民教育》上发表了一篇文章，大概有一万多字，一共有5页。这篇文章的题目就是《论小学语文是儿童语文》，我认为我们今天的小学语文课，缺失了儿童精神，我们忘记了我们的服务对象是儿童。儿童思想单纯，儿童文化就是一种平等的游戏文化。我们把很多不属于儿童的，属于成人的那种思想感情，把很多不适合儿童的那种成人对高雅文化的要求正在错误地灌输给儿童，加速了他们早日失去童年。这不是一种好现象。（掌声）

吴 琳：关于“诗意语文”的探索，老师们可以再读一读2005年10月的《中国小学语文教学论坛》，那里面用了三分之二的篇幅展现了诗意语文的探索之路，读了之后，大家可能会对“诗意语文”的理念会有更多的体悟。

吴 琳：老师们，在本次活动中，我还收到了很多短信，其中不少朋友发来自己的感受，很有真情实感，令我们十分感动。

手机尾号是5529的朋友说：“吴老师：早上好！我们来自江苏，是向学校请事假自费来参加活动的。是对教学的炽爱和对名师的敬仰才得以这次宝贵的学习机会，我很是感恩。在教师成长方面，专家们能否给我们几点宝贵的建议？”

周一贯：我觉得我们青年教师应该是专业成长的一个最好的时期。这里说一千道一万，就是我们要做一个有思想的老师。我认为别的都是次要的，关键是要有思想。正像一位前人所说的，人类的全部尊严就在于有思想。我们要做一个有思想的青年教师，我们一定要把我们的教学当成一种研究来做。

吴 琳：老师们，本次教学观摩研讨活动已近尾声。在意犹未尽的回味中，您也许会想到自己的课堂。在语文教学的探索之路上，我们仿佛置身于茂密的原始森林，那里没有现成的路，必须靠自己去寻找、开辟出一条路来，但走着走着，我们便会发现一个脚印，一块用过的木柴，一个刻在树上的记号。于是，我们知道了，曾经有一些相似的灵魂在这森林里行走，我们的灵魂特立独行但又不是形单影只。

老师们，让我们带着几分收获，带着几分思考，带着美好记忆，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略语文教育的无限风光。

（全场起立，长时间热烈鼓掌，久久不肯离去。）

（以上文字由梅林整理）

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:05
静下心来学语文



吴 琳



很怀念我中学时代的语文老师赵慧文女士。她五十多岁，身材矮小，稍胖，脸上还有几粒黑痣，留着永远不变的齐耳短发。她的声音好听极了，每一句话都那么富有感染力，总是能够抓住你的心。听她上课，连最调皮的男生也不会开小差。她常常娓娓道来，总能把你心中的期待表达得准确到位，描述得淋漓尽致，让你随着她的言语，或忍俊不禁，或怦然心动，或潸然泪下。就是从那个时候起，我开始酷爱读书。后来发现，我当时读的书，竟然都是她在语文课上引用过、讲解过或是不经意间提起过的。也就是从那个时候起，我便以为，语文就像滋润心田的山泉，应坐在幽谷中静静地听。学习语文，好比听泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。

遗憾的是，如今当我们走进小学语文课堂，却常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。

一位教师执教《让我们荡起双桨》，刚刚读了课题，便让学生拍着手，走下座位，挤到讲台上唱起歌来，乱哄哄的。这位教师以为这就是引领学生进入了学习情境。

一位教师执教《再见了，亲人》，让学生扮作志愿军、小金花、大娘……分别来体验送别场面，把中朝两国人民用鲜血和生命凝成的情谊，演得像儿戏，热热闹闹，使人感到很不严肃。

如果说这样的“喧嚣”是直接作用在学生身上的话，那么另一种“喧嚣”，则是源自教师自身了。

曾听一位同行讲起某教师执教《十六年前的回忆》一课，该教师在讲李大钊被捕一段时，让学生表演，并给“李大钊”戴上礼帽，给“特务”戴上大盖帽、墨镜，拿上玩具手枪。在引起哄堂大笑的一场荒诞剧之后，教师还嫌学生演得不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回演员瘾。

在一个数百人参加的教学观摩会上，一位教师的教学语言极为夸张，声音忽高忽低，激动处捶胸顿足，甚至在表扬学生时猛拍学生屁股，说累了拿起讲座上的矿泉水一饮而尽。整堂课置教学内容固有的情感基调于不顾，肆意张扬“个性”。学生不时捂嘴偷笑，听课教师瞠目结舌。

如此种种，把语文课糟蹋得体无完肤。这不禁使人要问，如果我们的语文课到了靠如此“表演”来赢得喝彩，换取“轰动效应”的地步，那么，我们的语文课又谈何教育功能？谈何教育的科学性与艺术性呢？

我曾有幸聆听哈佛女孩汤玫捷的英文演讲。能够抓住听众的，除了她充满智慧的演讲内容外，还有她很高的语文素养。在演讲中，她的仪表、动作、语音、语速，一切都那么自然、协调，使人深感现代社会的人才再不是“敏行讷言”，而是“敏行善言”。这也带给我们以启发，那便是语文教师应以怎样的素养走进课堂，担负起语文教育的使命。

至少，我们可以丢掉那些远离语文本体目标的荒诞的表演；至少，我们可以抛弃那些表面浮华、目中无人的做秀。我们让学生爱上语文、爱上读书的那个理由，不应是教师的生拉硬拽与课堂上的花样翻新。

还是让我们的学生在那山泉流过的地方，静心听泉吧。让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是我们的责任！

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:05

送与奖的哲学



费 慧



学校聘请一位外籍教师教学生口语。

一次，老外买回一大袋小地球仪，准备当奖品发给学生。一个老师的小孩看见，便想请他送一个玩玩。他不肯。小孩把当老师的母亲请来。同事不好意思开口，便让我“代劳”。

我对老外说：“这是本校老师的孩子，你送他一个吧，反正你的地球仪最后都要送出去的。”他仍然不肯。我“开导”他：“中国是礼仪之邦，中国人讲究一个‘情’字，送礼是联络感情的重要方式。你在外国任教，要入乡随俗。一个小地球仪不值什么钱，但作为礼品送出去，那就是礼轻情义重。”说到这个份上，他仍坚定地摇着头。我生气了：“你真不给面子，一个小地球仪值多少钱？现在人家来找我，你不给，人家会认为我没尽力。”

老外想了想，说：“你让那小孩说5个单词，我就给他一个。”这不是成心为难人吗？一个上幼儿园的小孩，哪会说什么英语？但是，既然老外肯送了，那就赶紧想办法吧。好在小孩很伶俐，一教就会，不到5分钟，5个英语单词全会说了。老外除了白送一个地球仪，还高兴地低下头，亲了亲小孩的脸。

这让我很纳闷：与其如此，何必当初？我问他为什么多此一举？他说：“白送东西给人，是对人的一种侮辱。因为‘送’的意味是施舍，即把对方当成乞丐；而那小孩很可爱，决不应该侮辱他。只有在别人取得成绩时，我们才能把东西送给他，这是对人的一种鼓励。作为一个教师，永远只能‘奖’不能‘送’。”

我的心里一下子装满了敬意。

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:05

“拍拍手”和“跺跺脚”



佚 名



有一个叫德皮勒的青年，他是教文学的老师。

这天，他走进教室，看了几眼墙上画的彩色人像和明丽风光，对同学们说，如果感到幸福就拍拍手，他想用这种方法激发同学们的想像力和敏感性，让同学们学会表达。大家纷纷拍手，兴奋的跟着德皮勒做着，德皮勒也高兴极了。可班上有一个男孩却紧抿嘴唇，一声不吭，一只手放在口袋里，表情甚至有些愤怒。德皮勒再三问他，他就是不说话。德皮勒尴尬的布置了作文题《幸福》后就下课了。课后，德皮勒把男孩叫到办公室，男孩还是不说话，一只手依旧插在衣袋里。后来，德皮勒从一个女生那里知道，“男孩叫詹姆斯，他的右手以前触过电，被切断了。”听了这话，德皮勒的心猛然一缩。晚上，德皮勒专门把詹姆斯的作文本抽出来。第二天，德皮勒像什么都没发生过，平静的走上讲台，把作文本发下去。直到最后五分钟，他说：“我们重复一下昨天的动作好不好？”同学们齐答，“好！”“但是，我们稍稍修改一下，如果感到幸福，你就跺跺脚。来，老师带头。”德皮勒老师带头跺起脚来，非常地用力，左右两只脚一起动着，看上去非常滑稽，因为他跺起脚来，像是罗圈腿。

一分钟后，教室里响起了暴风雨般的跺脚声。其中，德皮勒老师听到最特别的一个声音是詹姆斯发出的。詹姆斯那天跺脚的声音最大，并且眼睛里含着泪。

为什么会是这样呢？因为德皮勒老师给詹姆斯的作文打了从事教育工作以来的第一个99分，并且在詹姆斯的作文本里留了一段话：

“为什么没有给你满分，是因为你为了身体的不幸福，而拒绝了让自己的心感到幸福。如果你仔细观察，你会注意到你的德皮勒老师其实是一个截去左脚的人，那背后，也有老师的不幸故事。但是，他并未拒绝让心去感受幸福。所以，他虽然选择了做平凡的文学老师，却仍然认真地、快乐地生活。”

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:06

新课程理念下的语文课仍需要“讲”



朱瑛



我曾多次置身不同级别的观摩课、研讨课、公开课。在感受新理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时，在珍视学生独特感受、理解与体验的同时，在师生、生生与文本对话的过程中，在改变传统的单一的接受或学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，亦感到我们下少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。听课中，我们就经常看到教师让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有教师的课文解析，学生对文本的理解浅尝辄止，停留在表面。如何解决这一问题？也就是说新课程理念下的语文课到底要不要讲？究竟应该怎样讲？请看叶圣陶先生曾说过的一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲” 和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由这段话看来，教师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，再说，只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。由此看来，阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。那么，何时点讲为要呢？

第一，讲在学生“对话”对而不明时

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这是阅读教学全新的理念之一。这一理念倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为语文教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话很显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。如教学《一个小村庄的故事》第1自然段。教师首先让学生与文本对话，然后以“你读懂了什么？” 交流对话体验。学生有说“小村庄很美”的；有说“小村庄空气清新”的；有说“小村庄河水清澈见底”的……而第1自然段的教学目标旨在让学生透过文字“看”到一个美丽的村庄，并以此为基础与最后被洪水毁灭进行对比，说明大量砍伐给大自然带来的巨大危害。但学生读书以后只说了几个空洞的词。学生的认识是模糊的，语言表达是苍白的。生生、生本对话后的理解体验是肤浅的。此时，教师的“出手” 引导正是时候。教师可以这样引导：“会读书的同学，透过文中的一个个词语，就能看到小村庄原先那美丽的景色，请你试试看”。在学生与文本再次对话后交流：“谁能告诉老师，你从文中的哪个词看到了什么？” 这样教师依据文本特点，将“词语”作为感悟的支点交给学生，让学生根据词语的意思，展开想象，“看到” 小村庄的美丽，实现学生与文本的双向沟通，同时为后文小村庄的毁灭引起学生心灵上的震撼作好铺垫。

第二，讲在学生“体验”不到时

语文教学中，学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。那么，怎么“讲” 才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感受体验。如教学《林海》“木材”部分时，我让学生抓住作者的联想，体验大兴安岭确有兴国安邦的意义，进而体验到作者对大兴安岭的喜爱之情。学生开始只知道我国许多省市用过大兴安岭的木材，我们日常生活中的桌椅、板凳……许多都是用大兴安岭的木材做的，而对它有兴国安邦的意义体验不到，表达不出。于是，我先让学生品味“它的美丽与建设结为一体”一句，说说我们看到的哪些建设要用到木材。学生从高楼大厦、矿井铁路、桥梁隧道说到我们日常的生活用品，而这些木材许多又是来自大兴安岭，这样学生渐渐体验到大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建设结为一体，它建起了高楼大厦，架通了桥梁隧道，建成了矿井铁路，变成了桌椅、板凳。而这一切能使国家经济腾飞、兴旺发达，能使人民安居乐业。而国家强盛了，在世界上的地位就提高了，外国也就不敢欺负我们国家了。大兴安岭为祖国建设、人民生活作出了如此巨大的贡献，它具有兴国安邦的意义。

第三，讲在学生“探究” 不出时

探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定的困难，就会不完全，就会卡壳。此时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取问题的结论。如教学《将相和》，在让学生探究将相最后和好的原因（思想基础）时，学生有的说“廉颇彻底认识到自己错了，所以到蔺相如门上负荆请罪”；有的说“因为廉颇能知错就改”；有的说“因为蔺相如不计较个人得失，原谅了廉颇的言行”等等，学生的探究总是在认错、谅解上兜圈圈，始终没有探究出将相和好的根本原因（思想基础）是“将相都有一颗爱国的心，都能以赵国的利益为重”。此时，教师可点讲“当时泰国为什么不敢进攻赵国？将相不和，受损的是‘将’？是‘相’？还是国家？” 这样，在教师的帮助下，学生不仅自己解决了问题、得出了结论，更重要的是探究问题的思维能力得到有效提高。需要说明的是，探究的目的不是为了让学生完成某一课题，从事专项研究，而是要培养学生的问题意识和探究能力，不要片面理解，以为探究就是要学生像科学家那样去搞发明创造，去搞科研。

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作者: admin    时间: 2008-11-15 07:06
第四，讲在对多元解读有曲解或误解时

阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵，甚而还把这当作学生创造性的体验成果；二是教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”。这样的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。对此，作为语文教师，对这种曲解与误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。如教学《去年的树》，在交流阅读感受时：

生1：鸟儿对着灯唱歌，说明鸟儿信守诺言说话算话。因为它答应给树木唱歌，就算历尽艰辛，也非要找到树木不可。

生2：鸟儿不怕苦不怕累，找呀找，找到火柴点燃的灯，最后唱起去年的歌给灯光听，课文用这件事教育我们要珍惜朋友间的友情。

生3：我从课文中体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。

生4：读了课文后，我觉得那些砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。

生5：《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。

生6：树也想信守承诺，他是被人类砍走的，是身不由己。

从学生的交流中我们能看到文本的价值取向越来越失落。《去年的树》所要表达的就是“诚信”。鸟儿信守诺言，去年答应要给树儿唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成火柴，已经化为火苗。这是文本的人文导向。生2．生6的理解从多元的角度讲是可以的，但生3．生4．生5的理解就不能视为多元了。教师应明确地给予否定，并指明正确答案。假如把文本的价值取向比作一个靶子，那么多元理解就如同靶子上大小不同的圆环。打中靶心就是准确理解了作者与编者的价值取向：打在靶心的外围，不论是七环八环，还是三环四环都可以肯定。如果脱了靶，那就不对了，就是曲解或误解了，教师就要“讲” 就要“引”，就要纠偏，因为“多元解读”必须在求对的情况下才有价值。

第五，讲在品析重点词语时

“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求我们的语文教学“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。但在实际操作中，学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？我以为，此时教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让品析促进感悟，深化感悟。如教学《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，我们可以这样引导学生品析。

师：你觉得这句话中哪个字写得特别美？

生：我觉得“冒”字写得美，到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的，你能觉得“冒” 字写得美已经很好了。请大家想一想，“冒”字还可换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探）

师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫“冒” 出来。（学生分别说出：使劲地、不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地、兴高采烈地……）

师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟、（学生读）

师：多么可爱的荷花啊！大家看，一个“冒” 字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了……

这样，学生在教师的引导下，抓住“冒”字，分析比较，揣摩品味，不仅感受到了语言之美，文章意境之美，而且感悟到了作者用词之妙。应该说这种精彩片断的赏析，重点词、句的揣摩，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，它是含英咀华，涵泳吟诵，是师生与文本的一种精神相遇，心灵交流。

当然需要“讲”的地方远不止这些，诸如；

1．自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。

2．疑难问题的明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。

3．合作中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

4．总结时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。

需要指出的是，在新课程理念下，语文课怎么“讲” 亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:04

阅读教学岂能忘“本”



福建省连江县教师进修学校附属小学 刘仁增



语文教学的“本”是什么？当然是学习祖国的语言文字。发展学生的语言能力。简言之，就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。但近几年，由于对课标理解的偏颇，语文教学的这个“本”被不同程度地遗忘了，阅读教学陷入了重感悟轻训练、重人文轻工具的泥潭，语文本体被严重弱化，出现了学生的语言能力有所削弱、学力有所下降的趋势。这种现象已引起小语界的深刻反思，并逐渐在课堂实践中得以矫正。在最近举办的福建省第六届阅读教学观摩活动中，人们欣喜地看到：语言训练堂堂可见、处处落实，阅读课的语文味浓了，语文气足了，学科个性更为突出了。

一、提笔即是练字时

师：“虑”字是虎字头，下面是“心”字。看老师写“心”宇。

（教师在田字格上书写“心”字，引导学生注意笔划位置，明白“心”字的第二笔是卧钩）

师：下面我们开始写这个字。拿出本子和笔，请大家按老师的口令做，准备：闭眼──头正──肩平──身直──足安──睁眼──握笔──开始。

（学生在舒缓、柔美的古典音乐声中写字）

思考：写字质量和写字习惯历来是识字教学的重要内容，许多教师在不断地进行研究和探索，但效果并不令人满意。特别是学生脱离四字格书写或到了中高年级以后，问题更加突出。这恐怕是因为缺乏一套生动有、行之有效的训练方法，学生并未养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写、专心致志地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款美观。令我们惊喜的是，上杭县实验小学的伍建玲老师在执教《美丽的丹顶鹤》一课，指导学生写“虑”这一生字时，从创设写字氛围、营造写字意境入手，以训练学生“提笔即是练字时”的良好习惯为指向，作了大胆的创新和突破，成了课堂的一大亮点。当教师以特有的语调、语气和语速轻轻发出“闭眼──头正──肩平──身直──足安──睁眼──握笔──开始”的指令时，教室里似乎弥漫着一种安详静谧、飘然空灵的浓浓气息，学生身临其境、浸染其中，自然会凝思静气、身心舒展、情绪愉悦，再加上古典音乐的回环索绕，学生怎能不深受感染，怎能不情注笔端、意化胸中而用心写字呢？此时，学生所获得的已不仅仅是写字本身，更是一种心灵的净化、艺术的浸润、人文的熏陶。试想，此项训练若能坚持下去，“提笔即是练字时”的良好习惯何愁不能养成？而良好的写字习惯一旦养成，岂不终生受用？

二、变着法子让学生“读”

师：读时要做到眼到、口到、心到，想想自己读懂了什么？（生读第二自然段）

生：我读懂了这段话是写泉水很多。

师：是从哪儿读懂的？（生读课文中的有关语句）

师：这里有两组句子，看看你会发现什么？

（出示：（1）来吧，我的水很多。（2）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔）生：第一个句子没有“山上有一座天然水塔”，第二句有。

生：第一个句子只有一个“很多”，第二句有两个。

师：那你来读一读吧，看看会感受到什么？（生读）

生：我感觉到第二句的水更多。

生：我有补充。第一句只有一个“来吧”，第二句有两个“来吧”。

师：一个“来吧”和两个“来吧”有什么不同？（生回答不出来）

师：来，大家自己读读看。（生读后，依然不能回答）

师：听老师读，你能听出什么？（师读，强调了两个“来吧”和“很多”）

生：两个“来吧”是说水很多，一个“来吧”说明水不多。

生：两个“来吧”是说泉水更自豪。

师：改个词语“更热情”吧。能热情地读一读第二句话吗？（生热情地读）

师：再读一读，看有什么不懂的地方吗？

生：什么叫“天然水塔”？

师：真会提问题，课文中的学习伙伴也提出了这个问题。谁能帮助他？

生：“天然”就是天生的意思。

师：说对了一些意思。“天然”就是大自然中原本就有的，不是人工建造的。“水塔”指的是什么？藏在哪里？再读读书，看看书上有没有告诉你。（生再次读书后，一学生读出了第一自然段中的相关语句）

师：联系上下文理解词语，这是一种很重要的方法。

生：老师，看书上的插图也可以知道。

师：（惊喜）你还懂得用课文中的插图来理解，真了不起。

师：假设老师是山里的娃娃，你们是泉水，咱们来打个招呼吧！泉水，泉水，我要打些水烧饭吃。

生：（热情地）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔。

师：泉水，泉水，我要打些水沏茶喝。

生：（充满激情地）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔。

师：泉水，泉水，我要打很多很多的水洗衣服。

生：（加上动作，更富有感情）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座大然水塔。

师：你们真是热情的泉水，让我们再美美地读一读吧！

思考：读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，应该是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。在《泉水》一课第二自然段的教学中，漳州实验小学的杨丽纯老师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求；二是通过两个句式的比较，并运用听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；四是创设情境读，随着学生对语言感悟的逐步深入，师生又扮演不同的角色，不露痕迹地进行了三次朗读训练，学生一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到了“情到深处自然鸣”的境界，泉水乐于助人的形象也在读中活化，并铭记于学生心中。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:04
三、把“写”挤进课堂

师：请读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。（生自由读）

生：我发现第四自然段是围绕着第一句话来写的。

生：我发现这段话是写盘古的什么变成了什么。

师：句式的特点都发现了，了不起！

生：盘古身体的每个部分都变成了宇宙的一样东西，而且都很像……

师：举个例子吧。

生：盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

师：那就是说变得很合理与现实很相似。

生：我发现了标点符号的用法。如省略号，是说除了书本上写的，还有很多很多。

师：这是个重要的发现。盘古的身体还会变成什么呢？那我们就展开想象的翅膀，当一回小作家，试着用老师提供的句式写一写。（出示句式：他的____，变成了______的_____）

思考：课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在阅读教学中，“写”往往不为人重视。福州群众路小学邓心老师执教《盘古开天地》一课时，引导学生自主读书，读中发现构段。用词、标点使用等多方面的特点。尤其难能可贵的是，教师敢于把“写”挤进课堂，不惜花费较多的时间，抓住文中的省略号进行说写练习，这在大型的公开教学观摩活动中，是不多见的，为了保证练写效果，教师不仅提供了说写句式，而且还提出练写要求：（1）个人独立写；（2）在小组内说改；（3）把每个人写的连成一段话；（4）小组派代表汇报，这一设计可谓匠心独运。从语言训练角度上说，语言形式源于课文．说写材料却来自于大胆想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，可谓形式与内容兼顾。从实施手段上说，先个人练写，再小组合作（相互修正、连句成段、成果展示），实乃独立学习与合作学习并重。正由于此，课堂上才精彩不断，如“他的耳朵变成了美丽多彩的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头……”、“盘古的身体发生了变化。他的头发变成了一根根柔美的柳枝，耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇……宇宙变得可真美啊！”这样，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。

四、为“说”搭建“脚手架”

（出示：丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅）

师：（引导学生读后）你们知道“引吭高歌”、“展翅飞翔”的丹顶鹤是怎样的吗？在黑板的贴图上找一找，再贴在词语下面。

（生在黑板上找、贴）

师：贴对了吗？能用动作演一演吗？（全体学生兴致勃勃地做“引吭高歌”、“展翅飞翔”的动作，课堂气氛热烈）

师：丹顶鹤不止只有这两种姿态，还有很多高雅的姿态呢，一起来看一看。

（播放“水中捕鱼”、“悠闲漫步”、“追逐嬉戏”、“梳理羽毛”、“岸边戏水”等画面，在画面上方出现概括画面内容的四个字组成的词语，学生边尽情欣赏画面，边饶有兴致地齐读词语）

师：能根据画面内容，用“不论……还是……都……”来赞一赞丹顶鹤吗？

生：丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛，还是在天空中展翅飞翔，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在空中迎风展翅，还是在水中嬉戏玩耍，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏，还是在池边悠闲漫步，都显得那么高雅。

师：是啊，丹顶鹤无论什么样的姿态，都显得那么高雅，难怪这样惹人喜爱呢。

思考：理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的意思，并让学生感受到丹顶鹤的姿态高雅是阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段的一个难点。上杭县实验小学的伍建玲老师根据低年级学生的特点，不采用常用的词语解释，而是让学生据图找文和用动作演示来帮助理解，并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面，进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的认识从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是，画面上方出现了相关的四个字的词语，这既扩展了学生的语言积累，使学生感受到了语言的凝炼之美，又为学生用“不论……还是……都……”这一句式练说提供了语言素材。因为对二年级学生而言，仅靠画面说好这个较复杂的句子还是有一定难度的，现在有了教师提供的画面和相关词语，犹如有了说话的“脚手架”，言语表达自然就容易多了；这里的课外资料引进，其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野，更是为语言的学习、理解和表达服务，从而保证了学生的练说效果，使语言训练扎实、高效。

编辑短评：《阅读教学岂能忘“本”》通过对一次观摩活动的点评，指出在阅读教学中，语文的工具性不可偏废，要紧紧抓住“听说读写”等语文学习之“本”，发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。（熊宁宁）

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:05

“交流”好才是真的好



浙江绍兴县教师进修学校 周一贯（特级教师）



“交流”不算一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在着物质和精神层面的种种交流活动。《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。然而，“课堂交流”却有着特殊的含义，应专指在特定时空里，师生、生生之间围绕文本，目的明确，并以口语为主的多形式的交往活动。“交流”，不仅仅是一种基本的学习手段，更是现代人的一种重要能力。

笔者之所以认为“交流好才是真的好”，更是因为今天的语文课堂，“学生交流”这一块还远远没有到位。虽然在课堂上我们不乏听到“下面请大家交流一下”之类的教师话语，但大多是“虚晃一枪”，“课堂交流”只是一个停留在口头上的招式而已，未能体现学习方式的根本改变。那么，从操作层面上来研究，课堂交流应当有怎样的实施方略，方能使其落到实处呢？

一、交流要定“质”

“交流”不算一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在着物质和精神层面的种种交流活动。《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。然而，“课堂交流”却有着特殊的含义，应专指在特定时空里，师生、生生之间围绕文本，目的明确，并以口语为主的多形式的交往活动。“交流”，不仅仅是一种基本的学习手段，更是现代人的一种重要能力。

笔者之所以认为“交流好才是真的好”，更是因为今天的语文课堂，“学生交流”这一块还远远没有到位。虽然在课堂上我们不乏听到“下面请大家交流一下”之类的教师话语，但大多是“虚晃一枪”，“课堂交流”只是一个停留在口头上的招式而已，未能体现学习方式的根本改变。那么，从操作层面上来研究，课堂交流应当有怎样的实施方略，方能使其落到实处呢？

一、交流要定“质”

课堂交流，它应当有可供客观衡定的质量标准。这就首先要区别“课堂交流”与“提问应答”之间的区别。第一，提问应答常常是学生有充分的探究准备之后的主动要求和自我展示。第二，在传统的逐段讲问的课堂中，面对教师琐碎的提问，学生习惯于简单回答，往往只是从课文中找个词语或句子以读代答，很少有自己的见解和感悟；而课堂交流则应当以成段的话语，进行有头有尾、有理有据的阐述。如果学生不会交流，教师则应当引导学生逐步学会交流，而不能消解了“质”的意识，淡化了“引导过程”。第三，提问应答多数形成的只是师生双向之间的短距离交往，而交流则往往体现为师生之间、生生之间的多向思维碰撞，有助于激起头脑“风暴”。

一位教师在教学《鱼游到纸上》一课时，在结束前有这样一个片段：

师：在刚才交流时，许多同学提到了本文的那位作者，并且说是那位小作者，是这样吗？可以再作深入研究，深入交流。

生：我觉得是个小作者，就是那位小姑娘。

生：我觉得不是，应该是那位头发花白的老爷爷。

生：应该是人群中的那位青年才对。

师：意见不统一，说明我们还得认真读书。从课文中找到充分依据再交流。

生：（在读了一阵子后发言）我认为应该是那位老爷爷。是根据“我”在茶室喝茶这一点看出来的，老年人是喜欢喝茶的。

生：我从书中的插图看出来，你们看那位老爷爷用赞许的眼神看着聋哑青年，说明他喜欢这个小伙子，文章正是老爷爷写的。

生：又去玉泉观鱼，又去喝茶，这都是老年人的生活，所以作者应该是老爷爷。

师：大家读得认真了，找出了许多根据，这很好。如果能够把这么多根据连起来，有头有尾地说，这才是“交流”，谁来试一试？

从这个教例中说明了这位教师不仅注重交流，而且能够坚持“交流”的方向和要求，在个体零星发言、群体补充完善之后，再让个体作全面述说，体现了引导学生在交流中逐步学会交流的质量意识，这无疑是十分重要的。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:05
二、交流要定“题”

课堂交流的呈现虽然可以分布于教学过程，但主要还是在深读探究阶段。这时的课堂交流能否到位，与探究题的质量是有重要关系的。这就是说，交流题要有较大的覆盖面（能涉及课文的大部分，有充分的思维空间），有较强的穿透力（能直击课文的要旨，有正确的思维定向），有较好的探究性（能引发疑窦，有合适的思维强度），有较浓的情趣味（能激起研读兴趣，有一定的思维诱力）。如一位教师教《赤壁之战》这一课，在第一教时学生识字学词、读通课文、初知大意、整体感知的基础上，进入了第二教时的深读探究，教师提出的探究题是：

1．为什么说火攻是个好主意？

2．黄盖假意投降，曹操为什么毫不怀疑？

3．还有哪些条件和安排对取胜有重要作用？

如此逐题的探究交流，虽已有别于逐段的琐碎讲问，但仍然不免割裂分离，缺少了整体解读思考的力度。在学生逐题交流时有的难免过于简单，有的又出现了很多的重复。而且探究题只限于课文内容的解读，而缺失了对探究过程和方法的启示。如果能够把它整合成一道体现三维目标的探究题，则会大大有助于提升课堂交流的质量。例如：“周瑜为什么说火攻是个好主意？又是怎样打胜这一仗的？请你选择其中印象最深的一个面，抓住课文的关键词句，说说自己的感受。”这里不仅包含了探究的指向，而且还有探究的过程和方法，以及对交流要求的提示。

三、交流要定“程”

交流是一个过程，而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生。所以，良好的课堂交流状态，它既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就要定位在这样的过程之中。

如教学《十六年前的回忆》这一课，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得好，同学们可以从李大钊同志被捕的背景和当时周围的环境，以及李大钊同志的斗争策略等方面去细读课文，深入探究。”于是便有了这样的交流场景：

生1：因为李大钊的儿女在身边（读课文中的相关句子），如果与敌人打起来，会关系到儿女的生命，所以不能开枪。

师：说得有道理。但仅仅是为了这个吗？交流要全面分析才好。

生2：我觉得不光是为了他的儿女，街头更有许多无辜的群众，李大钊当然不会和敌人打起来。

师：这是重要的补充，事关人民群众的生命安全。可是……

生3：我从李大钊在法庭上、监狱里与敌人的斗争中体会到，李大钊需要保留揭露敌人阴谋的斗争实力（读课文句子），是不甘心被敌人乱枪打死的，所以没有开枪。

生4：李大钊是共产党的领导人，他不开枪不是因为怕死，而是要活下来继续和敌人斗争到底，唤起人民大众。这从后面的课文中就可以看出来。我觉得他很有斗争策略，确实是共产党的高级领导人。

师：你们能从全篇课文的整体着眼来分析问题，很好！

师：（问生1）现在，经过大家的补充交流，分析得就比较完整、深入了。你能把大家的补充一齐加进去，再来作一次具体的交流吗？

这位学生第二次交流，明显比第一次有很大提高，说得有头有尾，有理有据，赢得了大家的掌声。

四、交流要定“本”

课本是一课之本，也是学生深入解读产生感悟、引发体验之本。因此，课文的用词造句、语言示范，不可淡出交流圈。有些学生在交流时往往忽视了研读课文的词句，而习惯于用自己不规范的语言去讲情节，甚至凭感觉揣摩。这种习惯很不好，使交流消解了教材作为语言范本的作用。语文课有别于其他学科的地方便在于它不仅要使学生明白课文说什么（这是各门学科都要达到的），更要去品赏课文是怎么说的（这是语文课所特有的）。所以，“课文是怎么说的”，也就应当更多地体现在语文课堂的交流之中。

如在《林海》一文的探究交流中，教师根据学生的质疑，把“林是林，海是海，为什么要把‘林’比作‘海’，请从课文中找出依据来分析，交流自己的体会”定作探究交流专题，让学生同桌合作，自学准备。于是，在交流时学生根据教师再三强调要从课文中“找依据说体会”的要求，发表了自己的见解：

──“我从‘目之所及，哪里都是绿的，的确是林海’这个句子中，体会到大海是绿的，森林也是绿的。所以作者把‘林’比作了‘海’，给我很美的印象，真想有机会也去看一看。”

──“我觉得‘目之所及’这个词语用得很好，凡是用眼睛能够望得到的地方全是森林的绿色。这不但写出了‘绿’，而且更说明森林的辽阔无边。这一点和大海很像，大海也是目之所及，海天一色的。”

──“课文中有几句话我特别爱读。‘这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白的。’我觉得这几句写得很美，把绿色的落叶松比作大海，俏丽的白桦比作银色的浪花。”

显然，能这样在交流中去赏析课文，品味语言，才是有浓浓语文味的课堂交流。

五、交流要定“量”

在学生自主读书、合作探究的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。学生的解读感悟，教师的顺学而导，都得借重于这个平台，所以，交流就不能只是“蜻蜓点水”，也不可“虚晃一枪”，必须保证占有一定的时空的量，才能有充分的生成。

一位教师指导学生研读《台湾蝴蝶甲天下》时，让大家探究：“课文中哪些地方写台湾蝴蝶的美使你最受感动？有没有你觉得写得还不够的地方？你认为怎样写会更好？”教师的问题情境布置体现了辩证的理念，不仅为学生展示了欣赏的机会，也留下了可供批判、发展的空间。课堂交流很热烈，大多数同学当然是对课文优美文笔的赞赏，但有一位同学说：“我觉得课文写的‘它们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞’一句不够好，蝴蝶自由地飞舞会比排队飞舞更美。”这个意见是学生的自由感悟，教师对此千万不可忽视，因为这意见的背后潜藏着一个对词语理解错误的问题，即“成群结队”与“排着队”的混淆。前者只是指数量多，“结队”不是“排着队”的意思。这明显暴露出学生语文知识的缺陷，导致了其错误的理解，这正是语文教学最需要关注的问题，也是最需要教师顺学而导的地方，切莫让其在交流中悄然溜走。所以，交流的时空占有量不足，或教师轻易放弃了学生在交流中提供的宝贵的教学机遇，必然会严重影响课堂教学交流的有效性。

编辑短评：在今天的语文学习中，合作交流不仅是一种学习手段，也是应该培养的一种重要的语文能力。这篇文章从交流的质、题、程、本、量五个方面探讨了目前语文课堂上“交流”时所存在的主要问题，点明了交流在语文学习中应该扮演的角色、应该注意的问题和应该达到的效果，具有一定的现实意义。（熊宁宁）

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:05
多主体参与，让评课引领教师前行



甘肃省兰州市张苏滩小学 王 丰



评课是一项有研究价值的课改研究课题，它对提高课堂教学质量、提升教师教学水平、促进教师专业成长，都有着很强的现实意义。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因此，注重教师、学生、专家、家长多主体参与评课，更会从多角度为教师的发展提供策略与途径，引领教师在反思中前行。

一、教师自评──鉴赏反思的平台

自评，就是授课教师在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学。这是执教者与专家、同行的对话，也是对自己课堂教学的总结与反思。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，切忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。另外，授课结束后要给执教者一段时间，让其对授课情况进行回顾反思。听后即评的课，一般也要留足20分钟左右的时间，让执教者进行短暂的准备。只有这样，执教者才能客观审视。冷静分析，提升自评水平。

例如《我家住在大海边》一课，有位教师是这样教学的：前18分钟让学生读背课文、识记生字，后22分钟让学生思考爸爸可能讲的故事，并进行讲故事训练。

一天后的集体评课时，这位教师做了深刻的自评：课后我对教学效果进行了检测，结果令人吃惊，听写生率全对的学生只有47％，能流利读背的学生也达不到60％，带着不解我又认真研读了《语文课程标准》和教材，深深体会到面对一年级的学生，这节课的教学内容太多，目标不集中，重点没有放在识字读文上，而且教学中没有确保“双基”底线，缺乏对每一位学生发展的关注。课堂反馈时只面向部分优等生，并被他们的精彩发言所“迷惑”，使得识字读文流于形式、缺乏实效。如果让我再上这一课，我会这样处理：1．先让学生自读课文，划出难字，自己想办法解决；2．让学生按“读文──读句──读词──读字”的过程，逐步缩小语境识字，并引导学生相机进行评价，给予出错的学生充分的时间读文。识字，让每一个学生参与到学习的全过程中来；3．引导学生读背自己喜欢的内容，感受儿童诗的韵律，感悟课文的意境；4．引导学生质疑、解疑；5．把“讲故事”作为课后拓展的练习作业，让学生在课后编创故事，并利用活动课及课余时间进行表演。

这位教师的教后自评具有批判性、研究性。她通过反思提高了自身的总结能力和评价能力，更新了观念，建立了更为科学合理的课堂教学操作模式。

二、小组互评──开启智慧的大门

小组互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，将听课教师分成若干小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启着教学智慧的大门。小组教师评议时要注意在认真听课的基础上，从不同角度和侧面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看学生的自主探究……另外，评议时要善于发现教者的闪光点，并及时总结交流，对一些一时统一不了、争论不休的问题可待专家定论，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

让我们一起来看一看某校《比画风》一课教学后小组教师的互评情况。

师1：本节课，授课教师将新旧知识进行了整合，通过让学生背诵和风相关的诗歌，来实现语言积累和导入新课的双重目标。但初步了解课文时采取齐读的方式却不利于学生在读中静心思考、发现问题，若采取自由读，效果会好一些。

师2：《比画风》一文没有插图，教师根据课文内容绘制插图，丰富了文本的内涵，并借助插图通过说、贴、演的形式深入理解课文，取得了很好的效果。但说、贴、演时，教师只关注了个别好学生，在面向全体方面做得还不够。

师3：教师注重引导学生通过朗读展示对课文的理解，这很好。但通过找问句、找数量词所在的句子进行朗读，使得朗读内容被肢解得支离破碎。另外，让学生朗读时，没有给予学生充分的时间，使学生无法静下心来走进文本，无法在感悟文本的基础上展示表达。而且，让学生被动接受教师的朗读技巧指导，这种读是浅层次的，效果不好。

师4：课的结尾，安排学生说自己看到的风，这一环节，唤起了学生已有的知识经验和生活体验，学生谈得很投入，这是对文本的拓展，也使学生的口语表达得到了训练。若将说的内容安排学生在课后写下来，就能将说写训练有机结合，为以后的写话教学奠定基础。

教师们立足课堂，在小组内客观真诚地评课，既肯定了执教者的教学特色，又诚恳地指出了存在的问题和改进的方法。听了大家的发言，执教者饱含深情地说：“‘三人行，必有我师。’感谢大家，你们的发言，不仅让我发现了自己教学中的问题，更重要的是帮我找到了解决问题的方法与途径……”是啊，正是在这种小组互评中，提升了教师的认识，开启了教师智慧的大门。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:06
三、专家点评──指点迷津的钥匙

专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、小组互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请当地有名的特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

有位教师教学《海滨小城》一文时，让学生初读课文，并找出课文主要描写的景点后，在黑板上用纸条贴出了以下景点的名称：海滩、公园、街道、庭院。教师互评时，有的认为为了节省时间，用贴纸条的办法可行；有的认为应该由教师板书。大家意见难以统一。面对这一问题，专家的点评让大家迷茫的心扉豁然开朗：“这是一堂公开教学课，教师不用粉笔直接写，而是把课前早就写好的纸条往黑板上贴，是节省了课堂教学的时间，但这种贴的方式不宜多用。大家都知道，板书是课堂教学中不可缺少的一种教学手段。其一，能让学生看清教师书写的笔画笔顺，是一个写字教学的过程；其二，教师演示一手好字，会使学生产生一种愉悦感，有利于沟通师生的情感，是一个审美教育的过程。用贴纸条代替板书，不但没有这些作用，反而有做作演戏之嫌。所以，还是用板书好。”的确，有时候，专家的一席话会解决我们内心多年的疑惑。

四、学生参评──洋溢童真的心语

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生参评可以在授课结束后直接让学生谈课堂中教师留给他们的印象，谈他们参与学习的感受与收获，也可以设计表格让学生参与评课。如某校设计了如下评价表（见文后），通过让学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，展示教师课堂教学的真实情况。

学生在反馈评价时虽然只打几个“√”，写几句简单的话语，但这些评价结果的产生体现着学生对课堂教学情况的认真审视和真实反映。这种评价是洋溢着孩子童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。

五、家长助评──促进成功的助剂

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。作为家长，他们关注、支持学校的教育，他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。

让我们一起来听一听某校家长开放日活动中，家长们听了《小小的船》一课教学后的精彩陈词：

家长1：《小小的船》是一首儿歌，教师读得很美，学生读得也很美。通过学习课文，孩子们理解了“弯弯的月儿像小船”这一比喻句的特点。如果在理解这一比喻句特点的同时，能让学生再说说弯弯的月儿还像什么？（像香蕉、镰刀……）学生思维的空间就会更开阔了，孩子们就会明白小船、香蕉、镰刀和弯弯的月儿之间也有着一定的联系。

家长2：老师把宇写在做好的星星里，让学生摘星星认字，激发了学生认字的兴趣，学生学得很积极。但理解“闪闪”一词的含义时，如果老师能事先准备一串小闪灯，挂在墙上，插上电源，通过直观可视的闪灯一灭一亮的闪烁来引导学生理解“闪闪”一词的含义就更形象生动了。

家长3：《小小的船》又是一首很好听的歌曲，学完课文后可以教学生唱这首歌，在唱的过程中，学生自然就会背课文了。

家长4：记忆生字时，老师引导学生用不同的方法记，学生也说了一些很好的记忆方法，但有几个学生说“用小加大等于尖”来记忆“尖”，这种说法不太科学，教师应该及时纠正。

以上采撷的虽说只是几处简短的片断，但它充分展示了家长评课的意义。可以说，这是一种新的课程资源──“家长资源”，它挖之不尽、取之不竭，如同一股流进校园的清泉，正涌进课堂，帮助教师们反思前行。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:06

开放的课堂需要见“好”就收



江苏省姜堰市官庄中心小学 丁正后



阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。依据文本内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性化阅读理解能力是新课标的一个基本理念。开放性的理念拓宽了学生的视野，激活了学生的生活经验，发展了学生思维的深度和广度，促进了学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，使时下的阅读教学课堂呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的喜人场景。但是在课堂上“放”得多了，就势必存在一个“收”的问题，而这一点却恰恰被不少教师忽略了！面对热闹活跃的课堂，一些教师往往要么陶醉于学生回答的“精妙”上，要么中庸于学生解读的“创新”上，要么迷失于学生体验的“多元”上！致使学生思维停留在“粗放经营”甚至“违法经营”的层面，未曾达到开放性理念应有的效果。笔者结合具体的教例，谈几点个人的思考，求教于方家，为开放的课堂画龙点睛。

一、科学认识“活”与“效”的关系，由横向发散“收向”纵向发展

一堂课，学生学得怎么样，学生学到了什么，他们有没有进步或发展，这是课堂教学必须追求的惟一目标。课堂上的热闹与活跃只能为这一目标服务，即“效”是“活”的前提，切不可本末倒置。有一位教师教学生用“炒”组词，学生纷纷响应：“炒菜”、“炒白菜”、“炒土豆”、“炒黄瓜”。这样“炒”下去虽然课堂气氛活跃，但没有多大的意义，遗憾的是这位老师没有向别的方向进行引导。譬如，来一句提醒：“谁能把‘炒’字放在后面组词呢？”这样也许“小炒”、“爆炒”等词语会出现，假如再能出现“炒作”、“炒鱿鱼”等词语那就更好了。纵使学生说不出来，老师给予也未尝不可。这看似简单的提醒就是“收”，当学生思维停留在同一层面横向发展时，教师适时“收场”引导，可以拓展学生思路向多维度开启，从而多角度去思考问题。

面对开放性话题，学生受生理、心理、阅读视界等局限，很容易停留在横向思维的平台上，课堂上表现为活泼有余，实效不足。比如，面对时下课堂上流行的话题──“你读懂了（体验到）什么？”，学生的反应多半是积极而多元的。但他们的感悟大多又停留在初步感知的层次，只能抓住一些词句稍作思考，从中明白点滴。他们感悟的东西往往是分散的、零碎的，无法形成主旋律。显然，感悟不能只停留在读懂些什么、感受到什么这些浅尝辄止的层面上。此时就必须科学“收场”，把学生的思维由横向发散“收向”纵向发展。引导他们调用自身的知识能力、生活积累、情感体验等，对零碎的感受进行归纳整理，比较综合，真正内化文本价值，形成理性认识，实现课堂教学效益的最大化。来欣赏一个科学“收场”的教学片断：

案例1：寓言《揠苗助长》教学片断

师：小朋友们，我就是拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？

[面向生活，引导学生从读者的角度去思考]

生1：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？

生2：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。

生3：老伯伯，庄稼生长 靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？你一拔，它的根不是要断吗？

生4：老爷爷，帮助禾苗生长的想法是不错的，但你用的方法不对。你可以多施肥、勤除草！

师：小朋友们，我们变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？

[立足文本，引导学生从读者层面转向文本主人公（拔苗人）层面，发散思维]

生1：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！

生2：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？结果花了力气，做了坏事，让人笑话。

生3：这样的傻事今后我再也不干了。

生4：看来，种地还要多学习学习，要按照规律办事。要不然，是会吃亏的。

师：不错，看到自己的错误。老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？

[由表及里，从思想层面“收向”行动层面]

生1：我一定向老农学习。

生2：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。

（其他学生发言略）

师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？（生：没有）有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用了一些傻办法呢？

[超越文本，从文本引向生活]

生1：有，我表哥平时不注意训练，体育达标验收那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格。

生2：我参加了学校美术兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？

生3：我小姨吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片，结果减出病来，进了医院。

（其他学生发言略）

师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？

[回归文本，“收向”价值取向]

生1：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。

生2：做什么事快一点是可以的，但要讲究方法。

（其他学生发言略）

面对学生热烈对话，教者头脑清醒，适时“收场”，巧用角色换位，不断激活学生的思维，使他们从一个思维层面进入另一个思维层面，推动学生在课堂中互动与对话，引导学生凭借已有的经验与体验，同化知识，运用知识，驰骋想象，抒发创意、张扬个性。整个学习教程流转自如，如行云流水，课堂教学之“效”可想而知。

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作者: admin    时间: 2008-11-18 06:06
二、科学认识“新”与“真”的关系，由多元价值观“收向”主流价值观

“尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”《语文课程标准》崭新的理念使语文课堂打开了学生体验的大门。“等待花开的声音，还孩子倾吐的时空”成为新课堂一道靓丽的风景线。然而，学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同的。由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭学生的悟性和自然生成。再加之他们的认知能力偏低，生活离不开社会大环境，因而，对文本作出的多元反应并不都是正确的、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。面对这样的多元体验，教师不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和。在尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创新和求异的同时，切不可忘记，“求真”永远是“求新”的基础！应该适时地将学生的多元体验（价值观）“收向”主流价值观。来看一则案例：

案例2：寓言《南辕北辙》教学片断

师：你认为楚国人是怎样的一个人？

生1：我认为他是一个固执的人，因为他不听朋友的劝告。

生2：我觉得这个楚国人很有主见。因为他能坚持自己的想法。

生3：我认为他是一个愚蠢的人，因为他朝北走，是永远也到不了南边的楚国的。

生4：这个楚国人很了不起！他能一直朝自己的目标前进。因为地球是圆的，所以这个楚国人虽然朝北走，但是最后也能到达楚国。

面对针锋相对的观点，面对如此独特的体验，假如你是那位老师，你会怎么办？是满足于热闹的课堂、新奇的思维，表扬？还是依据教学内容的价值取向，理性地批驳？

面对这样的场景“不收”肯定是不行的。多元解读，不等于多元价值观，也不等于多元的标准。文本总会表达一定的情感，总有我们教学的价值取向。教师如何引导学生理解、领悟文本，这将影响到学生阅读实践中汲取什么样的“精神食粮”，关系到学生成人的大问题。尊重学生的独特体验并没有错，但不能由此忽略教师的主导作用和课堂调控职能而偏离教学目标，最终还是需要将学生的多元价值观纳入轨道，使他们领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观。况且，尊重也不等于肯定、接受！这时的“收场”，既利于有目的引导学生多元解读，避免学生无所适从；又利于有针对性引导学生解读，避免学生放任自流。

上述案例，一位有经验的老师是这样“收场”的，他继续引领学生对文本进行研究、探讨；要求同学们对独特体验进行辩论，引导学生自我提高，达成共识：

生1：这个人表面上看起来非常有主见，实际上这个楚国人是愚蠢的，因为当时他并不知道地球是圆的。我觉得坚持正确的想法才叫有主见，不听别人正确的劝告就是固执。

生2：即使这个人最终走到了楚国也是不值得的，因为他走了许多弯路，耗费了许多人力和物力，还耽误了宝贵的时间。

……

三、科学认识“点”和“面”的关系，由“话语霸权”“收向”百花齐放

教育的本质在于激励与唤醒。开放性的课堂就应该是对每个学生的激励与唤醒。然而，在开放性的课堂上闻“题”而动的往往是那些乐于表达的学生，有时只要教师一个手势，便有多名学生站起来抢着发言，他们热情高涨，争取每次发言的机会。他们是课堂热闹气氛的不竭动力和源泉。对于那些性格内向，学习成绩一般的孩子来说，他们只能听听算了，根本没有机会参与“热闹”，即使他们有话想说。再遇上有时设计的话题难度稍大些，尽管教师使出浑身解数，启发、表扬，可整个课堂仍然只能是少数人的舞台。这样的课堂很容易造成部分学生的话语霸权，滋生他们信口开河的习惯，这种热闹的课堂不是真正意义上的激励和唤醒，至少是残缺的，肤浅的。尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，目光不能只在“点”（优等生）上徘徊，而应面向全体，求得“面”上的“百花齐放”！面对这样的热闹，教师也应主动出击，认清“点”和“面”的关系，由“话语霸权”“收向”百花齐放。来欣赏一位特级教师的“收场”：

案例3：《有这样一个小村庄》教学片断

师：这是河坡，上面的小房子，是什么样的房子呢？谁能把它画出来！

（许多学生举手，嘴里直嚷嚷“我来！我来！”）

师：（走到一个不举手的男孩跟前）你为什么不举手？

生：我不会画小房子。

师：就是你！我“逮住”一个不会画的！

师：还有谁真不敢画！不想画！（走到另一个怯生生，手举得很低的学生跟前）你为什么不敢画？

生：我怕画不好。

师：就是你！我又“逮住”了一个不敢画，不想画的！

（师生三人手拉手走到黑板前）

师：全班同学看着，你们羡慕吧！我们三人一起画！

（师教两名学生画房子，先写“人”字，再画两横，最后画三竖，还可以画上窗户、门等）

师：会画了吗？

生：会了！

师：好！一人画三个，开始！下面的同学自己画！

（板画的一名学生还画了小烟囱，冒出了轻烟）

师：瞧！还画了小烟囱，多好！

（生画完）

师：你们俩敢画吗？

生：敢画！

师：会画吗？

生：会画！

师：有信心画好吗？

生：有！

师：所有孩子都停笔，还不赶快送给他们掌声！

（生热烈鼓掌）

师：孩子们记住，我有信心，我能行！不怕做不好，就怕对自己没信心。

无疑这两个孩子是幸运的，也是幸福的！热闹的课堂上他们再也不会是看客，他们的潜能将会得到彰显，部分学生的“话语霸权”在这样的课堂上将会不复存在。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，应该成为开放性课堂上教师的自觉追求。

现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一。课堂上的开放话题，有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。开放过后，智慧“收场”将会使教师价值引导和学生自主建构实现真正的统一，从而全面提高课堂教学效益。

让我们智慧地见“好”就“收”吧！

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作者: fffff    时间: 2008-11-18 17:01
简明而不失品位

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:45
平衡，生成性课突围



浙江上虞市阳光学校 郑百苗



课堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和发展。突破有起点，而无终点。在突破前进的路上，还需要不时地回过头来总结和反思所经历程，有时甚至还要回到原点（目标）上去。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突破。“极高明而道中庸”，从这个意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握，是课堂的深入和突破，是一种高明的境界。

当前，语文课堂尤其是生成性课堂，由于对“生成”本质理解偏颇，曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，正需要寻求和把握平衡。

【课堂现象】小学语文第八册《五彩池》教学片段

教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……

随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。那么，适合游泳的水应该怎样呢？

生：水要清、要干净。

师：对。除此以外你还想到什么呢？

生：爸爸说，不能一个人去游泳。

师；是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？

生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会有危险。

生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？

生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗？

生：同意！

师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？

生：（不好意思地笑笑）不想。

师：还敢吗？

生：（学生用手摸着头，有点难为情地）不敢了

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:46
【缘由聚焦】初读这个案例，我颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了：案例中，我们并不否认学生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通过引导也打消了学生想游泳的念头。不过，那么美的五彩池，形奇、水秀、环境美，学生想游泳也不失是一个真实的想法。然而，事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥，教师也充分意识到这一点了，并尝试着通过对话让学生深谙其理。可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏缩和无奈的问避──五彩池连游泳都不能，因为有尖尖的石笋、石钟要刺破脚，这样的五彩池有什么好的？更值得质疑的是教师最后的补问：“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情，何缘适得其反？

综观案例，我不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？此类问题是否都如此讨论，才算突出学生学习的主体性呢？人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离。其实，教学目标就是这样的一个行为起点，我们在课堂行进中，有必要回到原点去寻求平衡，刷新突破。可当生成产生时，如果教师只想设法否定这种在他看来几乎是荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，其引导也就找不到一个有效的平衡点，进而导致语言文字的感悟和人文情怀的失衡。

【策略探讨】应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。生成对教学目标的达成有利亦有弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。

一、放大生成 在插问追索中寻求平衡

上述案例中，当学生突发生成“五彩池能游泳吗广时，教师鼓励学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论，对这一生成性问题作了放大处理，试图在追问中寻求平衡。“现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？”从预设的起点看，“五彩池能游泳吗？”这个问题与本堂课的教学目标似乎关系不大，教师的追问生发，使得整个教学与目标相去甚远。可从师生对话和引导结果却不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵咏文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学生心中被刷除了。从这一现象透视分析，对生成作放大性处理前，首先要直觉把握有没有作放大处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效度；再次不能不讲究引导的力度和深度，使生成的放大处理有理、有节、有效。案例中，教师顺着学生的质疑追问，看似没什么不妥，其实随着追间的深人，我们显然可以感到教师心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，或者说也没意识到将生成的知识、思维。情感等如何有效地纳入到开放的教学目标中，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。

当对生成作放大性处理时，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中寻求一种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。

二、搁置生成 在委婉拒绝中寻求平衡

课堂教学要讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。从这一层面上看，生成有时需要搁置，在委婉拒绝中寻求平衡。

课例：《自己动手术》。这篇课文讲的是抗日战争时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白…… 课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。当教师进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口，是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅同志这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣赏教师的这种做法，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是在肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。

三、缩小生成 在迂回突破中寻求平衡

所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡。

再看《五彩池》的教学，当学生提出“五彩池能游泳吗？”时，教师追问作放大性处理，但由于问题本身与目标相去甚远，加上教师也没能在第一时间找到一个有效的放大点，处理结果不尽人意。其实，这个问题可以委婉拒绝，搁置生成。当然也可以缩小处理，当教师下意识地问学生：“你为什么会想到这个问题？”学生回答“因为五彩池很美”时，可以巧妙地将生发的重点落到“文中哪些地方写出了五彩池的美”上，这样一来，将“五彩池能游泳吗？”这个与文本关系不大的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻美、读美、品美。那么是不是这样就可以回避“五彩池能游泳吗？”这个学生关注而期待的问题呢？不是的。当学生对五彩池的美有了充分感受，由衷赞叹它的美丽，进而迸发出向往之情的时候，教师不妨话锋一转，回到这个问题上去：“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那个比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那个池倒不妨试试。可是，同学们，那么美的池，那么于净的水，那么亮丽的自然风景区，你忍心去游泳吗？”我想这样引导的结果，学生会打心眼里更加喜欢、呵护五彩池，留在心中的不再是无奈的畏缩，而是无限美好的向往。这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的升华。

所以，对生成作缩小处理的时候，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的引导中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:46
追求“生态和谐”的语文课堂

──三年课改点滴反思

东渡小学 王维



课改三年一路风尘仆仆地走过，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获。就说说我们的语文课堂教学吧：多少年来，我们的课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情，学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。面对这样的事实我们不能否认过分强调教学过程的预设和封闭是传统语文教学的一大弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣，因此课堂出现了“生态危机”。

当下课程标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种生态和谐的语文课堂。正所谓“和谐产生美，美在和谐中”和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的追求。而生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。解读文本—敲开课堂生态和谐的大门

根据以往的经验，拿到一本教材我们总是先翻阅单元的训练重点、每课的课后练习，查阅手上的教学参考书，然后在各类教案集上寻找合适自己的教案；后来允许资源共享了，更多的教案是在邮件的传递中或者网络的下载中实现的。平日里繁重琐碎的工作几乎成了我们不用认真解读文本的最有力的借口。孰不知，一个语文教师若没有对自己手中的文本进行一番详尽的解读，那课堂任何的动态生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。尤其面对课改后的教材，课后要求宽泛了，练习少了，参考的教案集少了，连跟踪试卷也少了，留给教师更多的是对文本的解读，对教材的整合与超越。解读好文本，一个好的语文教师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。因此，我们理直气壮地说：教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。同样是古诗，简单地将文本再现是教，而重庆阅读教学研讨活动中王自文老师的《古诗两首》却在充分研读文本之后科学地整合三维目标、整合教学内容、整合教与学，从而达到在整合中实现学生语文素养的最大程度提高；同样的《陶罐与铁罐》，粗略钻研教材之后我们仅仅只是在精美的课件中多读、多演、多活动，而把文本中值得回味的语言文字忽略了；再次走进文本、解读文本时我们欣喜地发现了许多令我们忽略的东西如“朴素”一词的内涵，如文章中关于陶罐与铁罐的对话是那么鲜明、那么富有个性和童趣，这些不正是语文课堂所倡导的，不正是学生所需要的吗？因此一个全新的教学设计应运而生：根据第二学段的学习要求与学生年龄特点，对教材大胆取舍，抓住“一写、一读、一演、一找、一填、一品、一听、一谈”贯穿课堂，使课堂充满和谐与活力；《去年的树》是一篇文质精悍意味深长的小短文，如果不多读几遍、多揣摩揣摩回味回味，我们很难发现文字中所蕴涵的悲伤的别离之情，那种对人类乱砍滥伐的声声控诉以及朋友间的那种真挚之情，那么我们的教学就只能仅限于课文的内容、文字的本身，很难带领学生走进文本丰富的精神内在，从而导致我们的教学依旧停留在蜻蜓点水的层面上，这样的局面难道说不是和教师对文本的解读有密切的关联？类似这样的例子举不胜举，但就在这不胜列举中我们也感到深深的愧疚：为了我们的孩子，为了语文教学的不再悲哀，老师们，花点时间在文本的解读上吧，相信迈好这第一步，敲开这个门，我们以后的步伐将会更扎实更坚定！

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:46
把握命脉—通向课堂生态和谐的绿色之路

语文的真谛是什么？是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课堂的命脉是什么？是工具性与人文性的统一，是培养学生的听说读写的语文实践能力，是让学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，也是让学生在学习理解运用语言的过程中树立正确的价值取向。偏离了这条航道行驶中的船只也许就会南辕北辙。反思我们的教学，把语文课上成行尸走肉的思品课、自然课、科学课，比比皆是。反之，把握语文的本质，于读书处尽情地读，于写字时认真地写，于品位时深入地品，于交流时大方地交流，于背诵积累时朗朗地诵，大胆地表达，无疑能给学生一个多层次、多角度的语文学习空间。瞧《古诗两首》的教学，一个“凉”能让学生品出诗歌中所蕴涵的思想情感清凉、凄凉、悲凉；一个“泪”让学生悲切地感受到山河的破碎、城市的萧条以及人民的流离失所；一个“醉”又让学生深切地体会到国家统治者的穷奢极欲和昏庸无能。短短56个字，字字真情，教师惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不惊叹，抓住语言文字，把握语文的命脉，原来课堂可以如此精彩，学生的学习可以如此出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的和谐与灵动！

寻找策略—构建课堂生态和谐的途径

反思与展望：1．教师引导对话与学生自主探究相得益彰：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行的交流，精神相遇，理性碰撞，但教师的引导作用不容忽视。文本有短有长，并非处处皆佳景，其中不乏有平淡之处。因此，作为教师，要引导学生注意文本风景中最有意义、有价值的部分，并选择好一个恰当的观察点，引领学生对文本中的重点、难点、亮点以及最美的风景予以关注、欣赏、品位、思考。第三册教材《称赞》一课抓住“称赞”一词做为整堂课的切入点与突破口，有效地引导学生理解称赞之意、感悟称赞内涵、表达称赞之情、运用称赞之词，起到牵一发而动全身之效：首先从课题入手了解称赞的意思；初读课文明白在什么情况下称赞？原来是小獾板凳做得粗糙，但做得很认真并联系课文理解粗糙的意思；然后联系文本学习为什么小刺猬要称赞小獾“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，我已经会做椅子了”适机点拨泄气和自信；接着到文中去找找怎么称赞，用什么语言来称赞如“一个比一个好、你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果”；最后通过读书谈谈称赞会带来什么样的效果如文中所说“你的称赞消除了我一天的疲劳”以及小刺猬和小獾互换苹果和椅子时的真诚与友好。

2．追求语言与精神的同构同生：文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。《为中华之崛起而读书》就是这样一篇极易让教师在教学中从一个极端走向另一个极端的课文。教学中以“中华之崛起”为着力点，联系上下文、借助多媒体学习“中华不振”，引导学生学会从“伯父与恩来的交谈，从租界地的灯红酒绿，从外国人的耀武扬威以及妇女遭受不幸”的一系列事情中深入浅出地理解不振一词的含义，理解文章中所包含的国家落后遭受凌辱的那种凝重，进而明白恩来为什么立下如此志向。同时在学文的过程中紧紧抓住课文中出现的四字词语举一反三说一说租借地外的中国老百姓的生活，让学生在脑海中建立对两个世界的鲜明对比，从而通过词语、句子的理解朗读来与文本同呼吸共命运。

3．诗情与创意的珠联璧合：语文课堂在某种程度上是充满诗意的，但除了追求诗意外，教师和学生的创意更可以让课堂成为智慧的课堂、学习的乐园。尊重学生阅读实践中的多元感受，呵护他们在语文实践中闪现的智慧火花，给予学生自由阅读的时空，给予他们自主发表独特见解的机会，多设计一些生动活泼有趣的语文活动，诗意的语文课堂可以让学生仁者见仁，智者见智，身心放松，思想驰骋。《走进童话世界》一节有趣但并不成熟的语文综合性学习课。课前在教师的指导下学生利用小组合作利用各种媒体与渠道搜集整理了几组有关童话的资料；课上，在精心设计的“哈利波特与我同在、童话天地、作家资料袋、童话大舞台”等环节中学生自由地兴奋地充满个性地展示了经自己整理编排过的作家生平、中外童话、童话起源、童话剧等。我们不得不感叹：平日里的课堂太封闭太禁锢了，只是一个平台，只是一次异化了的读、说、写，只是一次策略的改变，就让学生找到了那种久违了的轻松，体会到了学习成功的喜悦。

这一个又一个的镜头在眼前闪过，似乎提醒我们，一个词语的理解、一个句子的体会、一段话的品味感悟、一次教学方式的变化、一次师生间的对话、一回语言与精神的感悟、一个珠联璧合的诗意课堂，都可以成为探索语文教学的策略之一。但水无源则竭流，木无本则不成材，任何一种策略都有赖于教师对文本的潜心解读，对语文命脉的正确把握。

语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

参考文献：《思考探索创新》一书、卢谦《追求生态和谐的语文课堂》

编辑短评：《追求“生态和谐”的语文课堂──三年课改点滴反思》的作者结合自己三年以来的课改实践，提出要让学生积极参与教学，就要构筑一种生态和谐的语文课堂，并指出出了构建生态课堂的种种策略，虽不穷尽，但确有引路之妙。（熊宁宁）

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:47

从学生的经验出发



李希贵



                           
听语文课，学习生字词，遇到两种截然不同的做法。   

首先是找出生字生词。一位老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，第一个班级的学生找出的生字词是相同的，而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词。   

然后是记忆生字词。一位老师为同学们想出了记忆的方法，要同学们按照这些方法去记忆；而另一位老师则要求同学们研究各自记忆生词的方法。   

其实，在这两个不同的做法背后，反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关注的是生字生词，是教学内容；而第二位老师则“目中有人”，他更加关注每一位学生的发展。   

事实上，在新的课程理念下，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。新的课程理念提倡一种更加开放的学习。对每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。   

我想起了课堂上一个有趣的细节，当老师要同学们按照统一的方法记忆“蛙”字时，大家齐背老师早为之编好的口诀，不想一个小同学“呼”地站起来，他的脸涨得通红：“老师，我妈叫夏永桂，‘桂’字换换偏旁就是‘蛙’字。”这下惹出事来了，老师还没回过神来，又有一些同学站出来：“老师，我爸爸书房里挂着一张画，画的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字写得特好玩。”“老师，我奶奶说青蛙肉不能吃。你看它带一个‘虫’字呢。”……这些同学似乎在告诉老师，口诀是不需要再继续背下去了。我们记住了，但不是按照口诀记的。   

知识是客观的。但是对于知识的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。事实上，孩子们正是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实的。他们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于他们的经验以及对经验的信念不同，于是他们对外部世界的理解也是各不相同的，所以我们的教学应该特别注意以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。   

我又想起了听一年级语文课时，发生在我身边几个孩子的争论。争论的焦点就是何谓“小池塘”。争论的内容很简单，又很重要，因为“小池塘”正是课文的题目。有的说，小池塘就是小河；有的说，不完全是小河，是河边；还有的孩子显得神秘兮兮，说小池塘其实就是一种我们没有见过的东西。可惜，课已经上完了，孩子们只好留下这样一些本不该留下的知识遗憾。我翻了一下教材，其实，在这一课的前面，就是《雨点》一课，前两句就是“雨点落到池塘里，在池塘里睡觉。”我再往前翻，在“识字4”里，早就有这一个“池塘”而且是被列入生字表的。这就怪了，经过这么一些回合的折腾，我们的老师到底怎么啦，为何就是不把它教给学生？当我课下问老师时，老师显得很吃惊，他不相信孩子们竟然不知道“小池塘”为何物。我终于明白了，原来老师是以自己的经验来推测学生的，“小池塘”是南方的称谓，对北方的孩子们来说，一个水湾而已，天天都能见到的东西，一改称池塘，就云山雾罩起来。可我们当老师的站得太高了，以至于漠视了孩子们眼里的世界、心中的幻想，甚至于对他们身边一些真实的问题，我们也不曾认真地对待，我们脱离孩子们的世界太久了。   

眼里没有学生的教育，还算是教育吗？忘记了孩子的教师，当然就不能称之为教师。平等、民主，以学生为中心、从学生的经验出发，这些理念我们不知何时已经把它丢弃，又怎么把它捡回来，想到这里，我真的出了一身冷汗。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:47
对当前语文分析课若干通病的辩证思考



浙江萧山义盛镇小　周宝琴；浙江萧山教委教研室　朱华贤



在小学语文教研活动中，听语文课，如果事先没有特别的要求，听到的几乎都是分析课，即一篇课文教学的第二课时。执教者之所以喜欢上分析课给别人听，也许认为第一课时没啥好讲，读读课文、认认生字新词，单调得很，只有这以后的分析课，才有话好说，才能发挥出自己的水平，才能充分展示自己的教学艺术，供人欣赏评论。这样考虑，自然有其一定的理由。在听课过程中，我们也确实听到了一些分析精彩、气氛活跃、令人耳目一新的好课。但与此同时，也听到了一些不能尽如人意的、甚至令人非常遗憾的分析课。课听得多了，渐渐发现当前小学语文分析课中的毛病还真不少，有的还普遍存在，属于通病。这里想对最常见的若干通病试作简要的评析，供大家研讨。

一、分析课文要从整体出发，抓住主线，不能把课文搞得支离破碎

“分析”是什么？《现代汉语词典》的解释是：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。这个解释虽然不是专门为语文课文分析而下的，但我们认为，值得语文老师参考，特别是后半句“找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系”，说得很精辟。分析不是把事物打散拆开，不是把原本完整的事物搞得支离破碎，也不是眉毛胡子一把抓，课文中的字、词、句、篇、语、修、逻、文，逮着什么讲什么；分析是理清思路，认识本质，把握特征，启发联想。因此，分析课文应该由一根主线贯穿，有一个明确的目标走向，或是主题，或是情节，或是感情，或是人物，或是特征。这个主线是一个纲，抓住它能拎起整篇课文。这样分析，才有利于学生的理解和运用。但是，有不少教师在分析课文时根本没抓主线，往往是读一段分析一段，见有新词语，就解释一下；见有个比喻，就要学生造个句；见有对话，就要学生分角色朗读。有位教师分析《劳动的开端》就是这样，听后看不出执教者是用什么线贯穿的。其实，分析这篇课文，只要抓住结尾处的“艰难”二字就行，可启发学生：课文是怎样表现“艰难”的？学生经过阅读、思考，肯定能发现课文是从时间上、路途上、挑煤的分量和姿势上、别人的态度上等来表现的，这几个方面，实际上就是课文的主要内容。抓住“艰难”这根主线，就是抓住了这篇课文的纲，这样分析起来，既省力又脉络清晰，学生理解也快，而且还可以找出几个类似“艰难”的形容词，如“麻烦”、“凄惨”等，或其他形容词，如“勤奋”、“忠厚”等，要学生思考思考，该如何具体运用这些词。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:48
二、分析课文要有明确的教学目标，不能满足于对内容的了解、以过程代替目标

一篇课文有一篇课文的目标，一节课也应该有一节课的目标。在分析课中，我们经常可以发现，有的教师把过程当做目标，把“学过了”当做“学好了”，把“分析完了”当做“分析好了”。倘一节课下来问执教者：“你这节课的教学目标是什么？”有的教师理直气壮地说：“就是分析第X节到第X节。”例如听一位教师分析《黄河象》的第二段到结束。执教者先让三位同学读了一遍，再分析黄河象的来历这一段。分析时，设计了三个问题：黄河象生活在什么年代？当时的环境怎样？它怎么会变成化石的？然后再分析人们发现黄河象化石的一段，又设计了两个问题：人们是怎样发现的？发现时的情景怎么样？最后集体朗读一遍。到此课文也就分析完毕。这样分析，学生对课文的基本内容是清楚了，但是不是学习这篇课文的目的就达到了呢？恐怕没有。理解黄河象的来历，是达到学习目标的一个载体，但理解来历并不是我们学习这篇课文的最终目标。除了理解来历之外，学习这篇课文，还有而且应该有这样两个目标：1．培养学生合理的推想能力；2．培养学生按先后顺序叙述事件的能力。这两个能力的培养，就是以理解黄河象的来历这一过程或补充其他材料为载体的。因此，完全可以这样说，理解黄河象的来历只不过是个过程，培养两个能力才是目标。如果把分析过程当做教学目标，那么，这种分析是很肤浅的，这样离开教学目标的教和学也是盲目的。

三、分析课文要体现“例子”的作用，有机地进行内联外引，不能只局限于课文本身

分析时，在理解课文内容的基础上，还应该尽量内联外引，扩大学生的阅读视野，解放学生的思维空间。内联，是指把本课内容与学过的教材中的其他相关内容联系起来，互为补充，以加深理解。例如教学《晏子使楚》可以和《田忌赛马》联系起来。外引，是指把与课文内容相关的课外阅读材料引进来，拓展延伸，举一反三，以丰富学生的阅读。内联外引，还有一个含义是：把课文内容和现实生活、写作实践联系起来。分析课要内联外引，这是由语文教学的特点决定的。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”学习课文，我们在头脑中要牢固树立“例子”观，尽量从“例子”的角度来分析课文，不要只停留在课文本身，不能把学完这一课或学好这一课，作为惟一的、甚至是最终的目标，要善于纵横联系，触类旁通。教师有时要放开胆子，把与课文相关的内容大胆地引进来，或者直接指导学生进行写作实践。但是，我们发现，有些教师在分析课文时不知道怎样内联外引，老是死扣着课文内容原地打转。有些教师在主观上也知道要内联外引，但不知道该怎么做。其实，内联外引的途径和方法是很多的，可以从教学目标上来考虑，也可以从具体内容、写作手法等角度来考虑。比如分析《赤壁之战》，可以适当地引进有关赤壁之战的名诗名言，或者简要地介绍我国古代其他一些以少胜多的著名战例，或者要学生把自己在课外读到的有关战争的故事向大家介绍一下。又比如分析《庐山云雾》，在讲清了庐山云雾的“多变、有情、壮观”三个特点，明确了写景要写出景物的特点之后，可出示几幅别的不同风格的描绘景色的画图，让学生在观察、比较后说说或者写写它的特点。这样，既有利于加深学生对课文的理解，也有利于他们举一反三，触类旁通，开阔视野，真正起到“例子”的作用。

四、分析课文要善于使用“教参”和教材上的“导读”、“预习”、“思考？练习”，不能生硬地照搬照抄，进行贴标签式的分析

有些教材，课文前面有提示。提示，通常是对课文内容作概括性的说明，有的还简要地介绍了写作特点。写得好的提示，对学生自学课文确实起到了极好的引导作用。在听课过程中，我们发现，有的教师在利用提示的问题上存在着某些误区，他们用贴标签式的方法进行课文分析，即先要学生阅读提示，再抓住提示中的一些话语，去课文中寻找相对应的内容。如提示中有“课文先总写，再分写，最后又是总写”一句，有些教师就这样与学生一起分析课文：“提示说课文先总写，请大家找一找，哪一段是总写？”学生找到后，大家读一遍。教师接着又问：“提示中说再分写，请大家仔细找找，哪几段是分写？”于是学生再找，找到后又读一遍。读后，教师解释了几个词的意思，进一步强调说：“这是分写，很具体，大家要好好学学。”有些提示还有修辞手法方面的说明，如“课文运用了许多比喻手法，增加了课文的形象性”，一些教师也用同样的方法来代替分析，要学生到课文中逐一找比喻句，再分别指出本体、喻体和比喻词。有些教师则利用课后练习和教学参考书中带有结论性的语句，要学生找到对应的内容。这实际上也是贴标签式的分析。分析课文，目的是在学生理解课文内容的基础上提高其阅读能力和运用语言文字的能力，并培养其积极向上的进取精神。贴标签式的分析，无疑是不可能达到这些目的的，因为它只停留在让学生知道这是什么，并没有让学生理解为什么是这样，更没有让学生知道怎样才能这样，然后自觉地、积极地进行读写训练，以提高读写能力。

五、分析课文要实事求是，对教材也要敢于大胆质疑，不能盲目迷信教材一味说好

选入语文教材的文章，必须是文质兼美的，这是大纲所要求的，也是广大师生的共同愿望。从总体上讲，现行的许多小学语文教材基本上是这样。但是，就具体课文而言，从某些课文的个别词句来说，并不都是无可挑剔的，更不能说字字珠玑，连改动一两个词都不行。从笔者手头上的一些不同版本的教材来看，有些课文缺乏典型性，有些课文编写得相当粗糙。例如有篇《挂两枝笔的孩子》的课文，开头一句“今天是陆小亮的生日”，可文章写了“今天”以后好几天所发生的事，在时间上出现很大的混乱。这篇课文另外还有明显的语病，如：陆小亮“不管三七二十一，写上了‘淮南矿务局’以及收信人的姓名地址。”“淮南矿务局”就是地址，后面再来个“地址”，纯属多余。对这些课文，我们在分析时，要用实事求是的态度，是好说好，是差说差，不要以为是教材，就是绝对权威，就一味说好，就不允许学生怀疑或提意见。有些教材，是典范的，但也并不就意味着一个词也改动不得，更不能把它神化。《忆铁人》中有“要他排解矛盾”一语，有位教师在分析时问学生：“‘排解’的同义词是‘调解’，那么，这里能不能用‘调解’来替代呢？”学生说能，教师却说不能。为什么不能呢？教师又说不出具体理由，只是要学生自己去体会。学生茫然地体会着，从表情上来看，也许和笔者一样，什么也没有体会出来。笔者以为，这显然是把课文绝对化了、神化了。老实说，许多课文，包括名家名篇，都没有达到“增一字太多，减一字太少，换一词不能”的地步，而且，除了诗歌外，恐怕也是根本不可能的。语文教师一定要有一种严谨的科学态度，要客观地看待教材，不能太依赖于教材、教学参考书，要刻苦钻研，要有独立的见解和胆识，不但要自己敢于怀疑，而且还要积极鼓励学生大胆质疑，只有这样，才能培养学生的质疑能力和创新能力。对课文盲目地一味说好，把课文绝对化，这既是不科学、不客观的，也不利于对学生主体精神和独创精神的培养，它与未来社会对人才的需求也是格格不入的。

小学中高段语文教学的主体内容，分析课上得如何，既能体现出教师自身的教学能力，也直接关系到对学生整体语文能力的培养。分析课也是最值得研讨的，笔者真诚地期待着有关探讨分析课的精彩华章，更期待能经常听到令人耳目一新的分析课。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:48

语文教学要重视研究教学目标



杭州教研室　滕春友



目标是人们对某一实践活动的结果所呈现的具体状态、水平、程度的设定。它决定了人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿，对实践具有导向、激励、调控和评价作用。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。教学目标涉及教学活动的导向、教学内容的取舍。教学方法的运用以及教学效果的评价等因素。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至是没有意义的。

在课程改革实验中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。在教学实践中，重教法而轻目标的现象屡有发生：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当作教学目标；（5）没有将学生作为表述目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；（6）目标的设定随意性太大，有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求，等等。对教学目标理解和执行上的偏差，是导致教学效果不佳以及一些公开课“失败”的主要因素。

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》中特别强调教学目标三个维度的有机整合。《标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”“知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是《语文课程标准》突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。

当前，语文教学尤其要重视情感态度和价值观的作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。不仅如此，“情感态度和价值观”这一维度还具有串接和拉动另外两个维度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感（情绪）体验，才能提高“知识和能力”“过程和方法”目标的达成度。

如何制订语文教学目标？这里提四条原则：

第一，要全面。制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。同时，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，获得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。具体到每一节课，各维度的目标可以有所侧重，但不可或缺。

第二，要科学。教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。有教师设计《月光曲》一文的教学，其情感态度与价值观目标的定位，在传统的“感受贝多芬同情穷苦劳动人民的思想感情”的基础上，强调“关注社会弱势群体的公德心”。这样的目标定位是科学的，与当代的社会规范是相符的。

第三，要灵活。指以生为本，实事求是，在教学中随机调整乃至学生参与确定教学目标。教学目标是在教学过程中达到的，应充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，况且目前小学教育城乡之间、学校之间、学生个体之间差异悬殊，教学目标不应“一刀切”。可以这样认为：教学目标是外显于教学设计中的一组静态的文字，更是内隐在教师胸中的一把动态的标尺。

第四，要有层次。教学目标的设定，依据教材内容和学生个体差异，一般可分为三个层次：初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识，具有初步技能，基本完成课堂教学任务；中级目标是学生能较好地掌握语文基础知识和基本技能，能够独立阅读，体会文章蕴含的情感，写作能较好地表达自己的意愿；高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野，发展思维，提高能力，能欣赏文学作品，并从中受到感染和激励，向往和追求美好的理想，写作通畅、规范，并力求有创意地表达。教学时，要按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。

制订教学目标还要注意目标的表述方法。很多教师在表述教学目标时，往往描述的是教师的行为，而不是预期的学生学习结果。特别是在制定情感态度和价值观维度的教学目标时，应避免从教师“教”的角度来叙述（诸如用“培养”“教育”之类的词语），因为这是教师要去做的，而只是做了“培养”的工作，未必就达到了目标。因此，应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标，如《标准》中的有关词汇：喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验等等。真正自觉做到这样描述教学目标，即在某种程度上体现了教育理念的更新。教师在教学时更加明确努力方向，随机调控教学过程，发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。要科学地执行教学目标，呈现方式非常重要。目标呈现方式通常有以下几种：课前展示目标。适合于高年级以自学为主的课型，这样有利于发挥教学目标的导向、调控功能。同时，在教材内容适宜的情况下，积极尝试学生参与目标的选择与制定。

课末展示目标。对学生理解难度相对较大的内容，教学目标的展示最好放在课堂教学的最后环节完成，以起到“点化”的效果。

隐含教学目标。小学低年级学生对目标的理解有一定的局限性，应在学生学习的过程中对教学目标进行分散地、有机地渗透，不需直接“点破”。

教学目标是教学的起始和归宿，能否科学地制定和执行教学目标，是体现教师教学素养高低及其教学功底扎实与否的重要标志，不可等闲视之。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:49
小学生是否应该提倡研究性学习







辩论赛情况简介

不久国前，南京市北京东路小学的报告厅内座无虚席，由南京市玄武区教育局教研室主办的玄武区小学语文名师辩论赛活动在这里举行。此次主题辩论赛的全过程包括辩论、互动交流、专家点评三个内容。活动由南京市北京东路小学承办。

活动策划：孙双金洪灏蔡燕

文字整理：祝鲲鹏唐隽菁

辩题

正方：小学生应该提倡研究性学习

反方：小学生不宜提倡研究性学习

辩论主席：南京市玄武区教师进修学校　洪灏

正方一辩：南京市北京东路小学　蔡燕

正方二辩：南京师范大学附属小学　李菲

正方三辩：南京市半山园小学　张艳

正方四辩：南京市长江路小学　祝鲲鹏

反方一辩：南京市北京东路小学　唐隽菁

反方二辩：南京市北京东路小学　朱萍

反方三辩：南京市北京东路小学　吴静

反方四辩：南京市长江路小学　唐文国

辩论词

主席：各位老师，小学语文新课程的重要理念之一就是“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，怎样改变学生习以为常的学习方式，让学生真正成为学习的主体呢？在各种教育教学理论中，研究性学习备受关注，是否应该开展研究性学习，更是成为当前小学教育界的一个热门话题。无论是一线的教育工作者还是从事教育理论研究的专家，都有着见仁见智的看法。今天，我们在这里就这个问题展开辩论。双方阐述自己的观点正方的观点是“小学生应该提倡研究性学习”，反方的观点是“小学生不宜提倡研究性学习”。希望通过辩论，让我们对这个问题有更深刻的认识，给大家一定的启示。

正方一辩：我方认为小学应该开展研究性学习，必须开展研究性学习，而且已经到了急不可待的地步了。

当今社会是个知识爆炸的时代，我们中华民族若想立于世界之林；处于不败之地，创新精神、实践能力的培养刻不容缓。因为，它已经成为一个民族是否具有竞争能力的关键所在。

所以，作为有良知的中国人，我们在此大声疾呼，让我们的学生不要输在起跑线上！小学基础教育必须注重创新精神、创造能力的培养！（掌声）

我想，大家一定都听过这样一个真实的案例：一位老师在幼儿园的黑板上画了一个圆，让小朋友们想象一下，这是什么。结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。同样的实验到大学一年级去做，结果两分钟过去了，竟然没有一个同学发言。

这个实验非常简单，却非常能够说明问题。没有受过教育的小朋友在两分钟内说出了22种不同的答案，经过了大学、初中、高中教育，通过高考选拔，一路过关斩将，进入了大学的优秀学生，面对这么一个简单的问题，两分钟过去了，却没有人回答。大学生真的全都失去想象力了吗？不是的！旧有的教育模式已经让他们不敢越雷池一步，不敢甚至都没有自己的主见，他们学会的是等待，等待老师的解答；等待标准答案的出现！长此以往，我们培养的是虎虎生威的、适应知识经济时代要求的龙，还是唯命是从、没有主见和思想的羊？（笑声，掌声）

所以，我们大力提倡小学生进行研究性学习。

研究性学习将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让他们通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，这不仅丰富了他们的学习经历，更是把教育的中心真正放在培养学生的创新精神和实践能力上。（掌声）

反方一辩：谢谢主席组织这场很有意义的辩论，它促使我们对这个问题进行了深人的思考，对这个问题的认识也由模糊到清晰。

对方辩友的宏论告诉我们研究性学习在培养学生创新精神、实践能力方面能发挥巨大作用！难道，没有研究性学习的中国，就无法立足于世界之林？难道没有进行研究性学习的中国人，便配不上中华民族上下五千年的文明，无法与非黄皮肤．黑眼睛的种群竞争？难道没有开设研究性学习课程的小学，就不能培养出21世纪所需要的创造性人才？

我想，对方辩友一定研读过研究性学习“安身立命”的两大法宝──2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》和2001年9月推出的《全国九年义务教育课程计划（实验稿）》。正是凭借这两大法宝，研究性学习在大江南北落地生根、枝繁叶茂，大有气吞长虹之势，让传统课程黯然失色。不知对方辩友注意到没有，这两大法宝分别有一个关键词：“高级中学”“实验稿”。中国有句俗语：“酒香不怕巷子深”，既然在对方辩友眼中，研究性学习如此重要，那么，教育部早就该明文规定：小学必须开展研究性学习！幼儿园必须开展研究性学习！我们也不必在这里慷慨陈词了。（笑声）

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:50
主席：从双方辩友精彩的发言中，我们可以深深地感受到他们对小学生开展研究性学习这一问题认识之深，也让我们对这个问题有了全新的认识。他们深刻的思想和缜密的思考，令我们折服。接下来我们就开展研究性学习的一些具体内容进行自由辩论，让我们给思想一片蓝天，让思想尽情地翱翔！（掌声）

正方一辩：刚才反方三辩说，识字教学不能进行研究性学习，我认为，探究性的识字学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣。比如说，在孩子刚入学的时候，我们就设计了一个主题为“我的名字”的识字活动，让孩子们研究一下自己的名字的来历、名字背后的故事，然后在教学过程当中小组交流名字的故事，通过小组交流，孩子提升了对自己、对同学名字的认识，更在潜移默化中学习着汉字，这种研究性的学习方式，极大地提高了孩子学习汉字的效率，短短的一节课内让孩子们快乐地识记了近两百个汉字。试想如果在相同的时间内让孩子一个一个地识记这些汉字，能有这样的效率吗？

反方三辩：对方辩友说，兴趣是最好的老师，如果说在研究性学习的开始阶段学生有兴趣的话，那么，如果研究性学习的过程比较长，到了研究性学习的中期和末期，学生没有了兴趣该怎么办呢？

正方二辩：在研究性学习的过程中，学生可以不断生成新的问题，怎么会没兴趣呢？刚才反方一辩说教育部没有明确规定小学必须开展研究性学习，我们就可以不做，那么我们古代的“四大发明”也没有人规定他们去做，为什么“四大发明”却在21世纪的今天成为中国人的自豪呢？（大笑，掌声）

反方四辩：比如我们研究动物，可以到动物园去研究，那么如果我们去研究太空的星体，难道我们真的要乘坐宇宙飞船到太空中研究吗？请问对方辩友，你们如何解决学校研究设施不健全的问题？

正方三辩：小学开展研究性学习的渠道是多种多样的，我们不一定亲临现场去研究，难道“神舟五号”的成功是科学家们到太空去研究的结果吗？（掌声）

反方二辩：通过对方辩友的描述，我们仿佛看到了研究性学习的前程似锦，光辉灿烂，但你们如何来解决研究性学习的评价问题？

正方四辩：我们没有办法完全解决评价的问题，也正是因为这样，所以我们坚持努力尝试这种全新的方式，并在尝试的过程中逐步完善并解决包括评价在内的所有问题。如果按照对方辩友的逻辑，解决不了就不去做，那么我们为什么还要不断地进行教育教学的改革呢？（掌声）

反方四辩：改革只是手段，目的在于提高效率。请问对方辩友：小学生进行研究性学习，花费了大量的时间和精力，得到的可能只是没有价值或价值很小的结果，这样的投入和产出成比例吗？在我国教育资源稀缺的背景下，这样的学习方式值得提倡吗？

正方一辩：对方辩友未免太功利化了吧！不要忘了我们所说的研究性学习的对象是小学生！我们的真正目的并不在研究的结果，而是在研究的过程中，孩子们是否具有了探究的意识，是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。这对于培养“创造精神和实践能力”、适合未来社会发展的需要是多么的重要！（热烈的掌声）

反方二辩：请对方辩友注意，在目前，考试还是衡量和选拔人才的最重要的手段。你们认为面对花时间进行考试根本不涉及的研究性学习和花时间掌握考试必备的书本知识这两个选择的时候，我们的老师和家长会选择什么呢？

正方三辩：不错，他们一定会选择后者，但是这个选择就一定是正确的吗？正是因为传统教育重书本知识轻实践能力，重整体统一轻个体发展的日益突出，我们有志于教育的工作者才试图改变这种现状。虽然目前我们无法改变大部分教师和家长的选择，但是我们相信只要我们在研究性学习的道路上坚持走下去，这种错误的选择终将会改变。我们相信对方辩友在不久的将来会改变你们的立场，成为我们的盟友。（笑声，掌声）

反方一辩：在开展研究性学习的过程中，特别强调学生全面素质的发展，比如绘画、音乐、科学等各方面的素质，这样岂不是和各个学科的教学有所重复和冲突。这不是一种资源浪费吗？

正方四辩：我方认为并不冲突，学科教学中，学生只是在学技能，而研究性学习则是给学生提供了把这些技能用于实践的舞台。学和用肯定不是同一个概念，而且可以肯定的是，用比学更有价值。（掌声）

主席：刚才双方辩友唇枪舌剑，你来我往，滔滔雄辩犹如江水绵延不绝，冲击着我们的思想和观念，令我们对研究性学习有了更为深切的体会。下面我们还是来听听反方四辩的总结陈词。

反方四辩：主席、对方辩友和在座的各位老师，大家好。通过刚才的辩论，我想大家对“小学阶段不宜搞研究性学习”这一观点已毋庸置疑了。在全国上下轰轰烈烈开展第八次课程改革的今天，在全国上下盛行“研究性学习”之热、盛刮“研究性学习”之风的今天，我方提出这一观点似乎是“冒天下之大不韪”，似乎是与现今教育改革的现状不协调，似乎是在给某些人泼冷水。但是，教育是一门科学，科学必须唯真、唯实，切不可为了迎合某些人而人云亦云，逢场作戏，否则就是伪科学，最终会害了学生，害了教育，害了社会。无论是从小学生的实际情况来看，还是从研究性学习本身来看；无论是从教育的本体来看，还是从社会的需要来看，小学阶段是不适宜搞研究性学习的。

第一，小学生的实际情况不适宜搞研究性学习

首先，小学生的知识储备和研究水平还没有达到能进行“研究”的高度。研究性学习是以项目、课题、主题或问题为载体的，它超越严密的学科知识体系和书本中心，研究性学习活动包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等活动。专业性很强，不仅需要研究者具有一定的知识储备、而且要掌握一定的研究方法，而小学生掌握的知识还很少，尤其是能从事某项研究的专业性知识就更少了，再加之研究的方法欠缺，如何进行研究？抛弃基础，搞所谓的“类似于科学研究的学习”，将导致基础的崩塌，养成不切实际的浮躁心态，甚至是假研究、假成果的伪科学。纵观目前一些学校的学生成果甚至教师成果，这样的现象还少吗？其次，小学生的思维和心理特点对研究性学习不利。心理学研究表明，小学生的思维形式是以形象思维和直觉思维占主导地位的，而研究性学习则更多的需要学生抽象地、理性地去分析、判断、推理，这就违背了小学生的思维规律，是一种“扬短避长”的扼杀性的教育。“好玩”是小学生的天性，如果让他们无论是在课堂上，还是在校园外，都要“带着问题”，还要“解决问题”，岂不是让他们始终处于身心不得放松的疲惫状态？岂不是忽略了儿童“好玩”的天性？长期下去，爱学习的学生恐怕就不多了，还谈什么研究！再次，小学生的行为能力也不允许小学生搞研究性学习。要搞研究性学习，就得去调查、观察、考察，而小学生年龄小，自我保护意识和自我保护能力都很弱。据报道，某校一小学生为了研究青蛙卵是如何变为青蛙的，到河边收集青蛙卵时，不慎落水身亡。难道还要这样的悲剧重演吗？

第二，从研究性学习本身来看，小学生不适宜搞研究性学习

首先，研究性学习，是把知识看成一个个的“点”，把文科也理科化，信奉举一反三思想。如，以为精讲了几篇课文或几个语法题目，学生就可以由此及彼地掌握所有语言现象了。“讲深”“讲透”“读书求甚解”等现象，就是这一思想在语文教学上的集中体现。殊不知，文科，特别是语文，恰恰是要“举三反一”，通过广泛阅读，持久积累，以达到厚积薄发之境界。求甚解则畏读书，畏读书哪还有解？其次；目前，我们对研究性学习的内涵、目标、实施、评价等方面的研究还处于一个初始阶段，无论是课程改革纲要还是各科课程标准，对此都是寥寥数语加以概之，我们现在谈论的“研究性学习”，也是国内抄国外，小报抄大报。因此，研究性学习用于小范围的实验尚可，但如果把一套不成熟的理论用在全国数以万计的小学生身上，这本身就不是一种严谨、科学的治学态度。

第三，从教育的本身来看，小学阶段不适宜搞研究性学习

教育的本体是什么？是“立人”。“立人”的前提首先是要打造“精神”。这就是我们以往所忽视了的“人文精神”“人本思想”。离开了精神，人也就不能称之为人了，还谈什么“人才”。而研究性学习，恰恰更注重“工具性”“实用性”，而导致“人文性”的流失。另外，使受教育者获得知识是教育的主要功能之一，人类经过几千年的探索，积累了丰富的知识，学生完全可以采取各种方式去享受前人留下来的精神食粮，何必还要去重新探索？每一项知识都要学生重新研究探索出来，现实吗？可能吗？难道要每一代人都要经历从猿猴到现代人的演变过程吗？

第四，从社会需要来看，小学阶段不适宜搞研究性学习

多元智能理论告诉我们，人的能力表现为多种形态，研究性人才只是人才中的一种，毕竟只有少数，而社会更多的则是需要在不同领域、不同层面、不同岗位从事各种具体“操作’的人。如果在小学阶段就搞研究性学习，将来都从事研究性工作，其他工作谁来承担？综上所述，我方认为，小学阶段不宜搞研究性学习。（热烈的掌声）

正方四辩：谢谢对方辩友的精彩发言。但是很显然，对方辩友并没有能够从本质上提出令人信服的证据来证明他们的观点，而只是一味的在他们自己所定义的“研究性学习”的范畴之内一再强调从规范性、科学性的角度说小学生并不宜开展研究性学习。综合我方观点，我们认为，应当旗帜鲜明地提倡小学生开展研究性学习活动。

一、小学生完全能够开展研究性学习活动

在信息技术走进课堂，网络媒体融入生活的今天，小学生接受信息的渠道非常之广泛，因此他们完全有条件对自己所关心的问题进行有效的研究。研究不是成人的专利，学生也想并且也能探究他们感兴趣的问题。关键是在研究性学习中，我们所关注的并不是对方辩友所强调的学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究结果是否有社会效益，我们真正关注的是学生是否有了探究的意识，是否参与了探究过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。

二、研究性学习提供了一种全新的师生定位，体现了新课程精神

研究性学习使学生在学习中的地位产生了变化，学生真正成了学习的主人。研究性学习给不同学生提供了自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程。在研究性学习中，教师的控制性地位受到了挑战，转变为学习的参与者．伙伴和协同者。

因为在学生研究性学习的活动过程中，常常可能会遇到困难，受到阻力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方式，甚至还会在探究的过程中生成新的想法或课题；这时就需要教师给予指导或帮助。二是教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。如果说在学科的学习中，是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在研究性学习中，常常就可能是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。三是教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。长期以来，在学习过程中，面对学生，教师基本上都是以一个权威者的身份出现的，教师是一个说一不二的裁判。而在研究性学习中，教师的这种权威性受到了挑战。一位开展了研究性学习活动的老师这样说：“当学生为了证明自己的观点而提出大量的信息资料时，班级的气氛极为活跃，各种各样的争论让我这个老师感到束手无策，但是我能感受到学生由以前的‘要我学’到现在的‘我要学’无论是在情感还是效果方面的巨大变化。根本没想到学生会研究这些问题，并掌握了如此大量的知识。”显然，在研究性学习中，教师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师只是一个顾问、一个参谋、一个引导者。

三、研究性学习符合学生和教师自身发展的需要，符合学校可持续发展的需要

首先是学生自主学习的空间扩大。对于学生来说，研究性学习的开设，为他们提供了一个展现个体发展、展现其解决问题能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择自己探究的主题和探究的方式。同时，学生的学习空间得到大大拓展，从课堂拓展到社区乃至整个社会。而且，学生获得知识、信息和能力的途径大大增加，从单一的教材和听讲、阅读和练习，扩展到社会所提供的各种文本和媒体。

二是对教师的专业成长有利。对于教师来说，研究性学习也是一个新的、促进其自身发展的课程载体。它有助于教师改变对学生的看法，重新认识学生；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。

三是有效促进学校的课程建设，为学校的可持续发展提供新的增长点。研究性学习课题研究的尝试，为丰富和完善学校的课程内容和结构提供了参考依据，使得学校课程对于人的整体发展的促进功能得到体现，并使得学校与社区的联系大大增强。同时，它的设置还能有效地改变以往学校教育中单一的、只有传授式教学方式和接受式学习的状况，从而丰富了学校开展教育的方式和方法，促进学校教育的变革，促进学校特色的形成与发展。

综上所述，研究性学习这一全新的学习方式为我国小学阶段的基础教育提供了新的增长点，补充了新的血液。它真正体现了以人为本的精神；符合我国教育改革的发展趋势和根本目的。所以，我方认为小学生应该提倡研究性学习。

主席：对于今天的辩题，双方充分发表了自己的观点，阐明了自己的见解。正方四位老师抓住研究性学习促进孩子个体发展这一基本点，步步为营，层层推进，有理有节，更趋于理性化；而反方四位老师则从主．客观条件准备不足和教育资源稀缺这两个关键问题，频频向正方发起攻势，情感充沛，撼人心弦。通过今天的辩论，让我们充分感受到辩论者深邃的思想和精彩的口才。谢谢！（热烈的掌声）

互动对话

问：作为一个研究性学习的支持者和收益者，我是正方的盟友。我想请问反方老师：你们以研究的科学性、规范性、价值性来要求小学生，并且认为如果达不到这些要求就不能搞研究性学习，是否要求过高？

反方二辩：我们认为这不是要求高不高的问题，而是应该从小培养孩子的科学意识和严谨态度。虽然我们可以像正方辩友一样降低小学生搞研究性学习标准的要求，但是正确的意识和严谨的态度这一点绝不能忽视。孩子的研究往往是随意性和突发性的，长此以往；孩子会对“研究”有什么样的认识和看法呢？如果将来他从事科学研究工作，这样的认识和看法又会对他产生怎样的不良影响呢？我想这是不言自明的。谢谢！

反方一辩：而且我们的态度还来自于对现实情况的冷静分析：我国的基础教育并不发达，教育资源稀缺。在这种情况下，当务之急恐怕还是把有限的时间和精力投入到全体受教育者身上，而不能无视教育发展的不平衡搞所谓的研究性学习。谢谢！

问：我想问正方的老师，你们提倡小学生开展研究性学习，那么你们认为这样的学习方式究竟给我们的孩子们带来了什么？有时花费大量的时间和精力研究出来的结果往往毫无意义，这是否有流于形式之嫌呢？

正方四辩：研究性学习给孩子带来的首先是个体价值的充分体现，让他感觉到他也可以去尝试着解决自己感兴趣的问题，而不是成天跟着书本转，跟着老师转。其次研究性学习还可以帮助孩子树立探究的意识、思考的精神。这是他们将来发展的关键所在。我们并不看重孩子研究的结果（如果这个结果没有意义），但孩子在研究过程中真的培养了意识，自己去亲历、去实践了，我们认为都是有价值的。谢谢！

专家点评

江苏省著名特级教师孙双金：大家好！刚才正反两方辩论得十分激烈，也十分精彩！正方辩手认为小学阶段适合开展研究性学习，因为小学生具有研究性学习的可能，研究性学习可以培养学生的创新精神和实践能力，可以激发学生的学习兴趣，有利于学科之间的融合。反方辩手认为小学阶段不适合开展研究性学习，因为教育部没有明文规定，小学生开展研究性学习知识储备不够，开展研究性学习太费时，没有这个必要。正反双方真可谓各执一词，唇枪舌剑，好不热闹。

首先，我个人认为，小学阶段可以开展研究性学习。第一，人从小就有探索问题的本能。大家不是看到小孩子常常拽着大人的手问这问那，有时甚至能把大人问烦、问倒吗？这说明人与生俱来就有研究的意识和研究的本能。开展研究性学习顺应了人的心理发展规律，顺应了人的求知探索规律，也说明了研究性学习并非是专家学者的奇思妙想，心血来潮。第二，研究性学习的提出，它顺应社会发展的要求。大家知道经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来服务于经济基础。农业社会的生产力发展水平，决定了教育的主要形式是师带徒式的个别接受式学习；工业社会需要大批技术工人，决定了教育的主要形式是集体接受式学习方式；当代社会进入了信息时代和知识经济社会，这样的社会对人才的要求特别强调创新精神和实践能力，因此必然呼吁新的学习方式的出现，因此研究性学习应运而生。第三，研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式。作为一种课程形态它为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会，它超越了学科的视野，立足于每一个完整的人的整体生活。作为一种学习方式，它是和“接受性学习”相对的一个概念，就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。

同时，我想强调的是，今天我们辩论的话题是“小学阶段需不需要开展研究性学习”对于“小学阶段”这一前提，我认为就特别应强调这一特定阶段操作的“度”了。从哲学的层面讲，任何事物都存在一定的“度”的，真理再向前走一步就有可能变成谬论。那么小学阶段开展研究性学习要正确处理好哪几个关系呢？

第一，“研究性学习”应防止成人专家化倾向。因为我们教育的对象毕竟是6－12岁的孩子，他们的知识储备有限，研究条件有限，研究能力有限，只能从孩子们感兴趣、有体验、有生活的事情中选择研究话题，不必像专家搞科学研究那样，有严格的选题、论题和结题程序，以免挫伤孩子的研究热情和兴趣。

第二，“研究性学习”应该防止学科化倾向。我们前面讲了，“研究性学习”既是一种学习方式，也是一种课程形态；由于广大中小学教师缺乏课程的权力和意识，往往把课程等同于学科和教材，因此很多教师特别容易出现学科化的倾向。甚至市场上出现了“语文研究性学习”“数学研究性学习”的书籍，这些都是我们在实施时应特别注意的。

第三，提倡“研究性学习”并不排斥“接受式学习”。“接受式学习”方式，它的优点是信息传递快，能够在较短的时间内让学生接受较多的信息。对于学生而言，要在10多年的学习阶段，把全人类几千年的文明成果接受继承下来，离不开“接受式学习”方式。而“研究性学习”方式，它强调问题意识和动手动脑的实践体验能力。对于培养学生的创新精神和实践能力尤为重要。可以这样比方说，“研究性学习”和“接受式学习”是鸟之双翼，缺一不可。我们要的是两者比翼双飞，并驾齐驱，而不是厚此薄彼，顾此失彼。

最后，我总结起来说：小学阶段可以开展研究性学习，但应是小学阶段的小研究、小发现、小探究。一句话小学阶段的“研究性学习”要姓“小”谢谢大家！

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:51
直面课堂看教改



浙江省义乌市教研室　叶立新



真实朴素是语文课的基石

很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。

那天听一堂比赛课，上课的是一位青年教师。课堂中最后有个环节是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课已经结束了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？

听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。

我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应该感到欣慰。

有位老师上《葡萄沟》，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”

相信很多老师都是这样教学这篇课文的。说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是非常难受的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？

有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想象，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。

这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。

从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。

语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”

向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。一个合格的语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。

真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。

语言文字是语文课的根本

新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。

最近一次年轻教师的教学比赛，我们选用的课文是实验教材二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。

这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课到底姓什么？

新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。

当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一位老师处理得相当好：

在理解了课文内容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说说，你画的是什么？为什么要这样画？

这个教学环节中有两点很重要，一是在理解的基础上画。我们让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语言表达出来。

我还看到过另外一个教学案例：

一位老师上《台湾蝴蝶》，上到该让学生看蝴蝶图片时，老师突然说找不到投影片了，让学生自己仔细去读课文，把几种蝴蝶的特点画出来。

这里老师的教学目的很清楚，不是要学生知道那些蝴蝶是怎么样的，那是生物课的任务，而是要引导学生去读懂课文。在学生理解了课文的语言文字之后，老师终于把投影片找到了，让学生观赏一下那些美丽的蝴蝶，把语文教学适当地拓展开去。

学科融合，强调的是渗透，是为我所用。你在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，现在上的是语文课。

人文关怀是语文课的灵魂

党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。

可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子：

这是一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！

课改以来，我们的学生变活跃了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。

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作者: admin    时间: 2008-11-19 06:51
有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。

为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”

最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。

我听过一位老师上口语交际，题目是《我的妈妈》，孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。老师摸摸她的头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师就轻轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。老师就说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗？

后来，我了解到，那个孩子的父母离异了。我真为我们的老师捏了一把汗。如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那对这颗幼小的心灵来说，该是一种多大的伤害啊。

人文性是隐含着的，体现在我们教学的细节中。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:25

反思语文课堂中的十二种现象



山东省青岛经济技术开发区教研室　薛连宝　刘春双



新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考。

一、表面自主

这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：

师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？

生：福勒为什么要放弃射门？

生：课文的最后一句话是什么意思？

生：世界级球星福勒几次放弃射？

师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？

生：好！

师：请同学们仔细读课文第一自然段……

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

再看教师在执教《早操》中的一个片断：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）

师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）

生：“做操”贴到哪儿好呢？

师：大家一起看一看，贴到哪儿好？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中

“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，

“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:25
二、无效合作

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：

师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

三、随意探究

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断：

师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。

师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？

生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？

生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？（学生一共提了不下20个问题）

师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？

生：有！

师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）

在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。

教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究J时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。

四、曲解对话

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而实践中，部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。下面是一位教师执教会《快乐的小公鸡》的一个片断：

师：小公鸡遇到了一个什么问题？

生：怎样才能快乐。

师：小公鸡的问题解决了吗？

生：解决了。

师：他是怎样解决的呢？

生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……

师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢？（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍）

师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？

生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。

生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。

师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢？（很多孩子谈了自己的看法）

师：我们一起来表演这个故事好不好？（学生马上进入角色表演）

阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

五、盲目综合

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。

有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。又如，有位教师执教《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:25
阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

五、盲目综合

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。

有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。又如，有位教师执教《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。

六、无度开放

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。一位教师教学《乌鸦喝水》一课，总结全文时问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。

生：乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人。（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后面的四种意见大加赞赏。）

这种开放已经走入了误区。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。前三种意见反映学生对文本的理解是比较到位的，而后面的几种“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时地进行评价与引导。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，在倡导“以德治国”的今天很有必要。如果教师在肯定文本“动手动脑、实践创造”价值取向的同时，再让孩子发散思维，如让孩子说说“乌鸦要喝水还有别的办法吗”，教学效果会好得多。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

七、泛化体验

感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验，很多老师缺少细致的研究和设计，在实践操作上极易走向形式化与简单化。

教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；有的教师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了什么？从中体会到了什么？”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解，后者泛化了读书感悟与体验。

我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致泛滥与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？

八、纵容个性

新课改以来，广大教师努力在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是一大进步。但在教学实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。一位教师执教《我家住在大海边》时有这样一个片断：

师：小朋友们大多去海边玩过，还有的小朋友的家乡就在大海边。学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？

生：很快乐，很幸福，可以打鱼，还可以听故事。

生：这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美呀！（后面几个孩子的意思大体也是这样）

师：还有谁想说说自己的感受呢？

生：家住海边很潮湿。

生：经常去赶海挺有意思。

生：大海退潮后海滩上留下许多脏东西。

生：在海滩上晒鱼时，沙滩可热了。（孩子的话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，什么海边的土壤不易长庄稼，什么渔民的生活很辛苦，什么渔民的养殖场还经常有人去偷东西……老师表扬了孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受）

在文本的诵读与理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？

对于学生个性的纵容还表现在：教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养。有的教师认为，给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展，结果在一些一年级的课堂上，学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律，课堂学习环境、学习氛围很不理想，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学的质量。还有的教师对于学生发言中的明显错误不及时给予指出，这对于正处在懵懂时期的儿童的成长是不利的。因此，我们在语文教学中培养的个性，应是健康的、积极的个性，应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范。先进的思想导向、科学的思维方式、文明的生活习惯的个性。

九、淡化整体

语文教学中由于对学生个性的过分张扬乃至纵容，影响到了语文教学方法论的领域。语文学习强调“语文教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体──部分──整体”，这也是认识论的基本要求。语文教学强调感悟与体验，而引导学生感悟体验最重要的也是指导学生从整体上把握课文。

听课中，笔者发现教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。教师在课堂上往往让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读，这照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。学习不能凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容，“不喜欢”读的就可以不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。

我们认为在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。有的教师喜欢用大屏幕出示重点句子，或在某些段落着重标出重点语句，引导学生进行理解、诵读。试想，脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？教学中对于重点内容的理解与感悟，在整体把握的基础上至少要以整段文字呈现，且要加强前后内容的联系，对于关键词语的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下、氛围中进行。《语文课程标准》强调“读好书，读整本的书”，其用意也不难理解了。

十、脱离文本

教学中鼓励教师创造性地使用教材，但要防止脱离教材任意发挥。例如，一位教师执教《落花生》，在学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时，组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生精神”遭否定，“花生派”甚是尴尬。整节课学生情绪高涨、思维活跃，可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准，其实《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬落花生更朴实、更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会做贡献。语文教师如果脱离课文这一价值取向，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。

否定“课本中心”是对的，但文本依然是语文教学的首要凭借。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的课学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的课，放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。

十一、误解实践

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话里的“语文实践”应该至少有这样几层意思：一是表明了语文的性质；二是指出了语文教学的着力点；三是强调了语文教学实施的途径与方式。可是很多老师一谈“语文实践”，就是走出课堂、走出校门，到社会、自然、生活中开发利用大千世界的学习资源，去开展带有“语文性”的活动，就是让学生直接体验生活。直接参加社会实践、亲历过程。对照课标对“语文实践”含意的解释，显然这种认识有失偏颇。

那么，语文实践内涵的核心是什么？语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口语交际是最基本的语言文字实践──在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上一在课堂上让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文。语文老师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。一句话，学生自主的听说读写活动是更重要。更经常、更核心的语文实践活动。除此以外的所谓

“语文实践”，可能是音乐美术活动，可能是社会实践活动，可能是综合实践活动，也有可能是教育考察活动，其实都不是真正的语文实践活动。

十二、消弱基础

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能就没了生长点。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中有些做法就值得反思了：有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，这样的课怎么看也不是好的语文课。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:26

“课改”并非另起炉灶



华中师范大学附属小学　周美桂



基础教育课程改革（以下简称“课改”）自2001年秋在全国各实验区开始运作至今，成绩是有目共睹的。但当我们冷静地思考一些课堂现象，不难看到“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”，笔者认为，这是“课改”中语文教学的误区，若不引起足够的重视，语文教学将会从一个极端（因重“训练”而肢解语言文字、破损语言形象）滑向另一个极端（因重感悟，重个性体验，而任其自然）。长此以往，语文学习质量令人忧虑。以下列举几种误区现象及由此而引发的思考。

误区现象一：喧宾夺主──重“创新”，轻基础。

如《麻雀》第一课时教学片断：

（学生浏览了一遍课文，分组议了议课文写了件什么事，约用六分钟）

师：同学们读得很认真，讨论得很热烈。（言过其实）

课文写的是一瞬间发生的事情，可那么惊心动魄，这是爱与情的充分体现，是进与退、生与死的抉择。你们在读课文时，在讨论时，有没有自己的新见解？（课文还没读通，哪来的新见解）

生甲：母爱的力量太伟大了！

生乙：猎狗后退了，那是被伟大的母爱感动的。（人云亦云）

生丙：我认为猎狗根本不知道什么是“母爱”，因为它不知道这个扎煞起羽毛的东西是个怎样的怪物，害怕斗不过它，所以后退了。（显然偏离了课文价值）

师：同学们真会读书，能读出自己的理解。我们再继续想象，假如你是猎狗，你会怎么想，怎么做？（假设不合适，会导致学习目标的“滑道”）

理性思考：语文教育要注意处理好“加强基础”与“创新思维”的关系。

知识、能力、思维发展之间既是一种动态的立体关系，也是层进关系。正确的做法应该是：在扎实基础的同时，培养能力，发展思维；在发展思维的过程中，巩固基础，形成能力。简言之，基础是前提。

小学教育是基础，小学语文教育是基础的基础。因此语文教育首先要恪守本分。什么是语文教育的本分？笔者认为，语文作为文化的载体，无法脱离人文性、思想性是不待言的，但如果因为近些年来把语文课教成“纯语文知识课”，破坏了“人文性”，而反过来以“人文性”（强调个性张扬，强调思维创新）取代“工具性”，这是“误策”！叶圣陶先生曾说：“我说语文是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”吕叔湘先生说：“语言文字是一种工具，日常生活少不了它，学习以及交流各种知识少不了它。”二位教育家的这几句话，在强调“工具性”是语文教育的基本属性的同时，也暗示我们这是一种特殊的“工具”──能传承文化、交流思想的工具，人文思想蕴含其中。

语文教育的基本属性决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字这个工具的能力，即读、写、听、说的语文能力。而正确把握语文课程的基本特点，让“工具性”与“人文性”有机统一，是语文教育的关键。在课堂中，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文字学习之中，或者说能力的形成、思维的发展必须依托于对语言文字的体悟、理解，这就是语文学习的“主”。

误区现象二：顾此失彼──为凸现“主体”，隐去“主导”。

诚然，语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的新理念。主体──主人决定着学习语文的过程是自主学习的过程。教师是什么？是“学生学习活动的引导者和组织者”。显然，教学重心从以教师为主转变为以学生为主。正是由于教学重心的转移，使还没来得及真正领悟“主体”与“主导”二者间关系实质的教师，为了使自己的教育思想与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来：该讲的不敢讲，怕担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“不尊重学生”之名，尤其在答案多元。思维多向的语文课上，教师的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑，见解独特。”“你说得有道理！”“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”……见解怎么独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些过去被很看重的东西都被含糊其辞，被哼哼哈哈的评价所掩盖。

理性思考：在重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果的同时，教师自己这个主体必须发挥作用，即“主导”作用。

多给学生自主学习时间，相信他们的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，激发其学习兴趣，以获取最佳学习效果的关键。以前那种一言堂的“师霸”行为和围着老师的问题转的“服从式”学风，确实偏离了“人本”，阻碍了“主体”的发展。但我们不能顾此失彼。笔者认为，淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲解（学生的未知处）、恰当的引导（经启发，可自解未知处）、正确的指导（需勘误纠偏处），否则，如果对学生模糊不清的东西不加明晰，对学生得出的错误结论不给予纠正，学生就会误解为得到了老师的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣”？

教师如何发挥好主导作用呢？著名特级教师袁瑢老师几十年的教学实践警示我们：在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解处理直气壮地讲，尤其是学生的未知领域。

误区现象三：“青”、“蓝”不分──“探究性学习”即“分组讨论”。

下面是《月光曲》第一课时的一个教学片断：

师：（板书课题后）《月光曲》是在什么情况下创作出来的？请大家读课文，边读边思考，将自己不明白的问题记下来。（生读课文）

师：请提出自己不明白的问题。

（生问题很多，有词义方面的，有句子方面的）

师：“贝多芬是在什么情况下创作出月光曲的”？（这是教师一开课就提出的问题）请同学们再读课文，读完后，小组内探讨一下。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:26
理性思考：青取之于蓝，但与“蓝”有别；“探究性学习”离不开小组合作，但并非小组合作学习就是“探究性学习”。

读过《月光曲》这篇课文的人都知道，教师交给学生的那个问题，根本无需脱离文本去做什么“探讨”，只要认真读几遍课文，就能明白。且不说教师这种无“探讨”价值的指令剥夺了学生好好读书的权利，也不说在此处安排该活动合不合时机，仅就完成这一学习任务（弄清“贝多芬是在什么情况下创作出《月光曲》的”）来说，显然，教师是将“分组交流”与“探究性学习”混为一谈了。

诚然，在课内进行“探究性阅读活动”，有时需要“小组合作”，以借助集体的智慧，对某一需要深入进去的学习内容迸行理性思考，以达到更准确地把握某一事物形象，更好地走进语言文字里去接受情感教育，体悟生活的真、善、美。但它决不等同于一般学习交流。如学习《月光曲》这一课，真正值得去探究的问题不是“贝多芬在什么情况下创作出《月光曲》”的，而是“贝多芬为什么能创作出这一传世之作”。而这个问题的产生必须是在读懂了课文内容（某一部分或全篇）的基础上。像这样有深度的问题，既然是在读懂了课文之后方可产生，那么，探究性学习活动在一堂课内不可能安排得很多。由此，可得出这样一个结论：“探究性学习”是一种高智商的劳动，尽管值得“探究”的内容很多，如“对某一学习方法的探究”，“对某一问题进行争论”的探究，“为了加深对某一学习内容的理解进行深入思考式的探究”。但，我们有必要与一般的学习交流活动区别开来，这才能保证“探究性学习”的质量。

“自主、合作、探究的学习方式”是要求教师应根据教学目标和教学内容、学生的心智水平确定教学方法，使课堂呈现出多样化的学习格局：除“接受性”学习活动外，多采用合作交流、研究探讨等学习方式，以达到活化课堂、活跃学生思维之目的。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:26

孩子的眼睛



厦门教育学院　韵小丽



语文，承载着人类文明的精华，美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力，但正在接受教育的孩子并不这么想，语文在他们的眼睛里是什么样的？语文教学正在不断进行改革，但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，以往的教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定是按照语文学科的知识体系，而不是按照学习者的需求。我们的教学研究与教学改革是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，我们是否可以听听孩子的声音，从孩子的眼睛看看我们的语文教学。丁丁手记是一个小学五年级的学生的随笔，窥一斑以见全豹，从孩子的点滴感受中搜寻孩子的需求。

丁丁手记（之一）语文课像魔镜

每个学期初，我领到新课本的时候，都很高兴。特别是语文课本，我恨不能一口气把那些课文都看一遍，它们有的讲了一个有意思的故事，有的带我去了一个美丽的地方，读课文很有意思。这个学期我正好上第九册，第九册里有好几篇有意思的课文，我读了好几遍，《卢沟桥的狮子》我就读了好几遍，看着书上的插图，我一遍又一遍想象那些大的、小的、长吼的、低头的、玩耍的狮子，我想起在动物园看见的猴子，他们也是各种各样，不过他们是活生生的动物，而这些狮子却是石刻的。我要是能亲眼看看、摸摸该有多好。《可爱的草塘》更是令人神往，翠绿的草地，那么好玩儿的捉鱼、打野鸡、打野狍子的游戏。我真的想去那个地方玩，春天、夏天、冬天都去一次。还有好多课文我也喜欢。

但是不知道为什么，这些有意思的课文，一到老师讲解的时候就特别没劲，每一课都是一些词语、分段，回答课后的问题，抄写课文。《卢沟桥的狮子》第二段我抄了不下五遍，第一遍我还能想到狮子们的模样；第二遍我就只看到一个又一个的字和词；第三遍我讨厌写《卢沟桥的狮子》的人，干嘛要写这么多的狮子，害得我抄写这么多字；第四遍我真想把那些狮子都抠掉，省得我看见它们就生气。我还得抄第五遍，我都快烦死了。《可爱的草塘》再也不可爱了，原来它也不过是一堆词语、一堆问题。为什么语文课像魔镜，再有意思的东西被它一照，就剩下可恶的、干巴巴的骨头，狮子没了、草塘不可爱了。我想不通。

我讨厌语文课，我不想让它破坏我读书的快乐，谁有一个好办法，能告诉我吗？

丁丁手记（之二）老师：今天我不想写作文

今天学校开运动会，一年也就这一次。天气这么好，不冷也不热，前几天天一直是阴沉沉的，好像老师生气时的脸，今天却突然放晴了，露出了笑脸，蓝蓝的天没有一丝的云。老师，你为什么不也露出笑脸。

昨天放学的时候，你就布置我们要写现场作文，今天更阴着脸（我的感觉）要我们中午写一篇作文，同学们一片唉、唉声，你没听到吗？

如果没有作文，运动会的这天该是多么快乐，不用坐在教室上课，自由自在地跑一跑、跳一跳，给同学们加加油，和别的班拼一拼。可惜呀，作文把这些都变的没味道了，想起作文，所有的玩儿的都被罩在作文的小筐里，不再无拘无束、自由自在。老师，我不写作文行吗？让我们好好玩儿一下，等运动会开完了，我们再写。有意思的事情，过后也会记得，没兴趣的东西，现场写也没劲。老师，我还想问你，你没布置的作业我想做可以吗？你布置的作业，我觉得没必要做，我可以不做吗？比如今天的作文，比如每天抄写的课文？

老师，给我们一点信任行吗？

丁丁手记（之三）两篇周记的命运

我们每周都要写周记，老师要求记录一周发生的一件事。下面是我的一篇周记。

《劳动可耻吗？》

从小到大，爸爸妈妈都教育我劳动最光荣，因为我们吃的穿的都是别人的劳动成果。上了学，老师也教导我们，劳动最光荣，因此劳动在我的心目中非常神圣的。但是今天发生了一件事情，让我对劳动发生了怀疑，劳动可耻吗？

今天早上我上学迟了一会儿，被老师“罚扫”，我顶着同学们讥笑的目光扫地，扫地是一种劳动，扫地成了惩罚我的手段，让我在同学们面前抬不起头来。“罚扫”也让本该值日的同学失去了劳动的机会，他们还很高兴。劳动可耻吗？我在心里一遍又一遍想。

老师言传“劳动最光荣”，身教的时候却让我感到劳动是可耻的，我觉得老师在“罚扫”的同时，亵渎了劳动，劳动是光荣的，劳动不应该是惩罚人的手段。

星期一，我把周记交给老师，老师却黑着脸让我把它撕了，重写。我真的很伤心，但我是个小孩。我只能重写。下面是我重写的周记：

《不抓老鼠的猫》

一只叫咪咪的小猫为了练习抓住老鼠，整天练习跑、跳、扑、逮。练得四条腿发软，身子挺累的。一天咪咪在动物广场听到一则香料诱鼠的报道，高兴得心花怒放。

咪咪到处收集香料，那香味可好闻了，只要撒一点，就可以飘得满街满院。老鼠们闻到诱惑力极强的香味儿，情不自禁地走出洞，都被咪咪吃掉了。

从此以后，咪咪一肚子饿，就撒一点香料，老鼠们傻乎乎地跟着香味走，结果就给咪咪逮住了。

可最近一连三天，都不见老鼠的影子。原来鼠王下了命令：不准儿孙们出去。

咪咪五六天没有吃东西，饿晕了。

当主人救醒它时，咪咪才知道自己不该丢掉老祖宗的捕鼠法。

老师给我的这篇周记打“优”。

第一篇我很用心写，是我的感受和看法。第二篇我是为了老师的检查，所以写一些想象的东西，这样比较安全，不会被老师罚。这周我该写什么？

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:27
丁丁手记（之四）复习的烦恼

每个学期期末都要复习，体育、音乐、美术等科目都让位了，整天就上语文、数学、英语，真烦人。语文复习尤其烦，我们每天都要做各种各样的复习卷，看拼音写词语（整整一大张，足足有200个词语）；生字组词（几乎全册的生字都要组词）；写词语的近义词、反义词；词语造句；给词语排顺序；阅读短文，写出段义；给短文加标点；每天抄写课文；抄写已经做过的练习册的题。上课时做题，回家后做题。

一个学期的语文学的就是这一堆烦琐的词语、句子排列的各种各样的试题，我搞不懂，是不是会做这些题，语文就好，做错了，就没学好。我从上二年级开始就给学过的词语找近义词、反义词，现在五年级了，还在给词语找近义词、反义词，有些词语是很难找的，比如“摆弄”的反义词，“清清楚楚”的近义词等等。我不知道为什么要给词语找近、反义词，难道读文章的时候看到“感激”要想到“感谢”，但如果你把句子中的词语换成近义词，常常会感觉用词不当。写文章的时候要想到一个词的反义？我不知道，老师只是让我们找出来，好像学语文就要这样，有没有用并不重要。

语文究竟应该是什么样的，我们用了很多时间，就是为了这些词语、句子、段义加起来就是语文？语文也太没意思了，难怪好多同学不喜欢。

孩子的眼睛里，语文、语文课并不可爱、可亲、可近；人文性如此强的学科变的如此枯燥、乏味，是我们教育的失败。当然，一个孩子的感受不足以说明问题，笔者曾在一所小学作了一个简单的抽样调查，四、五年级各选一个班，随机各抽取10人，其中不喜欢语文的13人占65%，原因有“没意思”、“老抄词语、课文，很烦”、“教材老套，不感兴趣”、“不喜欢语文老师”、“不想写作文，没东西可写”……；3人不太喜欢，除上述原因外，还有“觉得学了没用”；4人较喜欢，原因有“喜欢语文老师”、“有的课文很有意思，比如《雪猴》”、“读课文可以增长知识”、“喜欢回答问题时，被老师表扬”……。应该说抽样的结果在意料之中，又在意料之外；语文学科不太吸引人在意料之中，但不喜欢语文人数之众出乎意料；语文学科的教材、教学需改进的地方很多在意料之中，但孩子们不喜欢语文的原因，语文之外的因素之多出乎意料。总而言之，孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情，学生缺少学习过程中的愉悦感，缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。在学语文的过程中，孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。通过孩子的眼睛，我们体会孩子的渴求：

让小鸟自在飞翔、小狮子自由玩耍

阅读以阅读的目的和形式不同，分为理解性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等等。小学生的阅读主要以积累与理解为主。不论成人与孩子在阅读时，都会感受阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。人们在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，文章内在的完整、灵动，其间蕴涵的人类文化的精华、人文价值会给阅读者美好的感受。

但非常遗憾的是，我们的老师在进行阅读教学时，常常以讲读的形式肢解原文，以帮助学生理解为借口，设置了许多琐碎的教学环节，有人戏称为“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字、词、句，学生不辨东和西”。在丁丁手记中我们也看到丁丁的烦恼，本来非常可爱的石狮子，在老师一次次简单、重复的讲解与作业要求下，变的面目可憎，我们的阅读教学不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章，孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册，在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题，孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。似乎课文的作用就是为了抽象出这些习题（呜呼，本末倒置）。孩子们学习的语文更多的是失去丰富情感、内涵，失却语言凭借的抽象知识。过分强调语文学科的工具性特征，前几年过分强调语言文字训练的观点是语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因，我想也是学生对语文课厌倦的根本原因。

我曾带一盘特级教师支玉恒教学《太阳》一课的录像带回家（《太阳》是四年级下学期第八册的一篇科学小论文），当时正在上二年级的儿子看得津津有味，一口气看完了两节录像课，之后还要求我把《太阳》一文找出来给他看。问他，“你为什么喜欢？”他说：“真有意思，他们上课真自由。”甚至嫉妒地说：“他们为什么有这样的老师？”孩子们之所以喜欢支玉恒老师的课，有一点很重要，支老师的课堂给孩子愉悦感：获得老师尊重的愉悦；积极思维之后获得知识的愉悦；有所感悟和思考之后获得思想启迪的愉悦。孩子们在这样的课堂获得如沐春风的审美乐趣。儿子上四年级的时候，特别期待上《太阳》一课，等到上完了，却大失所望，“真没意思”是他全部的感受，而《太阳》也再不是他喜爱的课文。“语文是一只可爱的小鸟，可老师的手里却拿着解剖刀”。

一位语言教育家说：“语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”

望着孩子的眼睛，纯真而无暇，让语文滋养他们的心灵，让他们享受阅读的乐趣，让他们做一个热爱人类文明的人，激发他们学习的兴趣和创新的精神，让他们的经验世界和想象世界在学习和阅读中提高，让他们在自主、探究的学习过程中获得人生最初的成功体验。

我可以选择吗

选择权是人的基本人权之一，对此可能很少有异议。但接受基础教育的学生对学习的内容、方式有选择权吗？新的课程标准在教学建议中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人”，应该说，从新大纲到课程标准，都以“标准”的形式承认了学生的主体地位，主体地位的确立，就意味着学生有选择权。但在教学实际中，学生的主体地位，只是被“文本”地承认，即学校和教师抽象地承认学生的主体地位，实际上把学生置于从属地位。比如，教学过程中教师处于绝对权威地位，学生对教师布置的作业要无条件完成，教师有对学生和学习效果最终评价的权利。这种理论上的肯定与实践中的否定的，令施教者和受教者茫然不知所措。丁丁手记中提到对简单抄写的作业的反感、对写应景作文的无奈、对复习时的烦琐习题的厌恶，孩子只能被动地应付老师的要求，在这种应付之下的学习效率与学习效果可想而知。

孩子应该享有选择权，特别是学习方式的选择权。比如，他们有从不同的角度、运用不同的方法寻求答案的权利；有对教材和生活现象发表自己观点的权利；有对已掌握的知识提高运用的权利（从而也获得对教师简单的数量累加的作业抵制的权利）；他们可以对学习材料、学习方式、学习时间做出选择。由于接受基础教育的孩子还是未成年人，心智尚未发育完全，选择权的赋予方式、选择的范围还是需要引导的，但引导不等于代替。

孩子受教育的过程，不仅是要获得知识和能力，感受知识形成过程、习得方法，而且潜移默化受到情感态度、价值观的影响。孩子对于学习选择权的渴求，也是对人的基本权利的渴求。

信任孩子，让他们在受尊重的氛围中学习、生活，让他们享有自己的权利。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:27
痛痛快快玩耍，快快乐乐学习

语文是母语教育课程，学习的资源无处不在、无时不有，学生可以在大量的实践中习得语言，迁移默化中掌握母语的规律。但是语文的实践活动应该是在自然的生活状态下潜移默化的渗透，而不是生硬地把具体的生活与学生的学习扯在一起，这种做法，首先损害了孩子生活和玩耍的乐趣，带着某种目的、功利性地进行生活。

丁丁手记中提到：“想起作文，所有的玩儿的都被罩在作文的小筐里，不再无拘无束、自由自在。”应该说教师非常注意利用学生的语文实践机会，“春游”之前，布置一篇“记春游活动”的作文；“踢球”之前布置一篇“记一次球赛”；开运动会则要写运动会的作文。生活变成了学习场景的演练场，孩子们似乎需要练就一颗功利的心，一双警惕的眼观察生活，从而也成了生活的旁观者。试想一下，一个失去生活乐趣的人，会有美好的情感、审美的乐趣、对生活独特的体验吗？教育之于孩子，是启迪其智慧、焕发其能力、发展其精神，最重要的是令其感受人类文化的精华，提高其品德修养和审美情趣。我们进行的抱有某种目的的生活实践正好适得其反。

并不是说教师不能有效利用学生的生活资源，把学生对生活的无意注意引导成为有意注意，而是要讲求一个“度”的问题，适当的时间、适当的方式、适当的次数。

特级教师于永正曾做过有益的尝试，于老师讲过这样一件事，他准备带学生去参观一个果园，参观之前他把这个消息告诉学生，学生们非常高兴，不过，于老师也告诉学生，“果园管理人员非常担心，担心你们不服从纪律，在果园里乱跑乱闹，损坏了他们的果子。”学生一听就急了，纷纷表示他们一定会听话的，于老师说：“我当然知道你们都是遵守纪律的好孩子，但是果园的人不知道啊。”孩子们七嘴八舌想办法，突然有一个孩子想到一个好点子：写保证书，告诉果园的管理人员他们一定会保护好果园里的花草树木，于老师想了想说：“那我就拿你们的保证书试试，也许写的诚恳的同学会被邀请。”第二天孩子们送来了自己精心写的保证书，有的还是和家长一起写的。

参观果园的日子终于到了，孩子们兴高采烈地来到果园，果园的管理者摆出了各种品种的苹果供大家参观、品尝，一一详细介绍了各个品种的特点，并允许孩子们一个品种可以带一个回家。介绍者不失时机地对孩子们说，“你们想不想把这些品种的苹果介绍给你的爸爸妈妈？”一句话提醒了孩子们，他们赶紧把品种介绍一一抄下来。高高兴兴玩儿完了，孩子们把苹果带回家，他们会怎样兴奋地讲给父母听呢！

过了两天，孩子们的兴奋劲正渐渐散去。他们收到一份来自果园的信，信中写到“你们参观果园以后，对我们果园的印象怎样？你的父母最喜欢什么品种的苹果，为什么？你觉得我们果园还需要在什么地方改进？请你告诉我们。”于老师把这封信读给孩子们听，孩子们都觉得应该写回信，于是他们认真写了回信，并亲自写信封、贴邮票寄出去。

有一天上课时，于老师表情严肃地对孩子们说：“今天校长批评了我，为什么呢，就是因为我带你们去果园，别的班的同学听见了，也要去，让校长很难办，以后，这样的活动肯定会被限制。”孩子们一听就急了，有的要去替老师说情，有的埋怨别的班的同学。于老师说：“其实，我有个办法，可以让别的班的同学不用去果园就可以参观。”学生马上问办法，于老师说：“我们把带回来的苹果办一个展览会。”于是孩子们马上分工，有的写海报，有的写苹果的品种介绍说明书，有的忙着布置会场。星期五的活动课，他们正式对全校展出，孩子们轮流当解说员介绍各种苹果的特点。展览过后孩子们余兴未了，又纷纷写了这次展览的活动情况，自己的感受。

在这样一次参观活动中，孩子们进行了多次小练笔，从保证书、说明书、信件、展览海报、活动心得，这些活动没有一次是老师事先布置的，孩子们做起来非常自然、成为他们的一种需要，没有任何勉强的成分。在期间孩子们不仅增长了知识、获得能力，更获得情感的满足。这样的生活实践就把握好了“度”，恰倒好处，如行云流水般自然流畅。

多些问号又何妨？

从我们出生的那一刻起，我们的眼睛里写满了问号，呀呀学语时最常说的话是：“这是什么”、“为什么”，一个问题引出无数问题，直到被问的人招架不住。从“？”中我们观察世界、感受世界、思考世界；并不断丰富、充实、深化对世界、对人生的感受和理解。

学校在未上学的孩子的眼里是一个充满魔力的地方，是无数的问号得以解决的地方，是可以让想象飞得更远的地方。他们带着激动的心情、崇拜的目光注视着老师，他们对老师怀着最深切、无私的信任。但是很快学校成了令他们厌倦的地方，不得不去的地方：板着面孔缺乏温情的老师、个人意愿不受尊重的环境、单调乏味的学习内容。

“丁丁手记”《两篇周记的命运》中提到老师不由分说就让他重写周记，孩子的疑问无可厚非，他眼睛里的问号，正是他对现实的观察和思考，是他成长的记录，为什么老师不能宽容他对问题认识的某些偏差，肯定他的思考，引发他对现实与人生进一步观察的兴趣。教师不负责任的简单、粗暴的评价，使孩子感到学习的环境不安全，在以后的学习中他会尽量隐藏自己的观点迎合老师的喜好。“？”在他的眼里不再闪烁智慧的光芒，而是可能的惩罚。

我们的老师在不自觉中扮演了好奇“杀手”的角色，课堂上的问题是老师带来的，孩子只需寻找答案。一个出格的提问会引来不屑一顾的眼神，一个离奇的想法会引来批评。比比皆是的教学细节中，教师缺乏问题意识、民主意识，孩子慢慢失去了提问的兴趣与能力。

人类成长的历史，就是不断发现问题、解决问题的过程，是一个个“？”连起一串串智慧的过程，如果没有问号，人类怎样进步？

语文是人类文明的表达方式之一，是人们对世界进行文学地解读，孩子带着自己对世界的基本经验和对成人世界的向往来学习语文，由于个人的经验、感悟能力不同，他们会产生许多疑问，“问题”是孩子进步的标志，“问题”是创新的基础，孩子们正是在一个个的疑问中成长，开始其创新的生命。

多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，但每颗好奇心都需要保护，神奇的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，让我们悉心保护他们，予我们的孩子一个美好人生。

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作者: admin    时间: 2008-11-22 07:27
语文课：还给学生真正的磨刀石



江苏省高邮市临泽实验学校　顾文东　单红芳



央视举办的第十届全国青年歌手大奖赛上，有些歌手歌唱得声情并茂，技艺高超。然而测试综合素质时，常令人扼腕叹息，有不认识竖琴与长笛的，有不知道舒伯特与莫扎特的，有听名曲说不出曲名的……凡此种种，用大赛评委的话来说：歌手学声乐时一味追求歌唱技巧，反复练习、模仿；却忽视音乐素养的提高。结果得到了技巧，丢失了音乐素养。

不由得想起目前的语文教学，似乎是个有趣的反差。小学生能熟练地说出许多名篇佳作的作者或中心思想，甚至知道写文章要详略得当、中心明确、前后照应等等要领。然而，当他们操纵语言这个工具──需要独白一段话或作一篇文章时，却疙疙瘩瘩勉为其难。

语文所占课时之多是有目共睹的。可学生为什么不能“十年磨一剑”──学不好语言表达呢？试看我们的语文课堂：

[症状一]为了与文本“对话”，教师的问题地毯式轰炸（有时也会用小组讨论点缀点缀）。精细的分析，繁琐的问答统治了课堂。学生被牵着鼻子疲于奔命。

[症状二]为了丰富积累，教师选择课文章节让学生背诵。然而，仅止于会背诵能默写，学生沦为语言材料的容器。

[症状三]为了夯实“基础”，学生被迫陷入字、词、句的各种琐碎的练习，在题海中苦苦挣扎。

……

不难看出，在这些课堂上，学生自主的，对课文语言进行感悟与吸收，模仿与运用的实践机会实在寥寥。语文学习或窄化成理解性阅读，或异化为琐碎的练习，或简化为机械的记忆。最终导致学生的语言表达能力在投入与产出比上大打折扣，提升语文素养也要打一个问号。

《课程标准》指出，语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。对于“运用祖国语言”，习惯上，我们往往偏重于字、词的迁移，却严重疏忽范文的句、段、篇。这与人们的朴素经验不无关系，有人认为“理解了”“积累了”就会“运用了”。但分析学生个体语言形成的心理过程，就会发现，语言的“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而不是充要条件。就是说，学生理解了并且已经积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。有关研究证明，从理解层面的“消极语言”转化为运用层面的"积极语言"，对于学生而言，是个很高很陡的台阶。

如何帮助学生顺利实现这一跨越？诚如学声乐，歌手在反复历练中，才能掌握发声、换气、吐字等"关门过节"，进而趋于圆熟，形成技巧。可见，熟能生巧。对此，其他学科有值得借鉴的做法。比如数学课，学了例题，必然要做几道类似的习题。再如英语课，学了新句子，接下来，一定要进行举一反三的仿说练习。因此，当务之急是，我们的语文课要降低理解性阅读的要求，精减琐碎的字词训练，设计和组织丰富多彩的实践活动，在加强朗读与背诵的基础上，促进学生尝试运用范文的语言（句子、段落或篇章）。尝试运用形式如：

当演员故事性强的课文学完，可以安排学生表演课本剧。在趣味盎然的情境中，让学生对课文的语言进行复述，或创造性补充。童话、寓言、历史故事等皆可入剧。

当导游学过写景的文章，如《海底世界》《鸟的天堂》等，可以组织“旅游团”，由学生轮流当导游或游客，把文中的语言变成自己的解说词。

当编剧《奴隶英雄》这样的剧本可以改编成故事来讲述，《将相和》中的小故事又可改编成剧本去表演。

当“翻译”其一，改变角度复述。假如课文是用第一人称写的，不妨让学生用第三人称复述。其二，巧设情境复述。学完《桂林山水》，让学生带着对人间仙境的神往，写一篇《梦中漓江行》或《梦游桂林山水》。读过《月光曲》，引导学生想象：发生在贝多芬和兄妹俩三人之间的故事，怎么会家喻户晓的？以《故事就这样传开来》为题写一写。

诸如此类的实践活动因年级因课文因时间适量安排，也可有机地向课外、校外延伸。我们有理由相信，尝试实践是一块真正的磨刀石，学生拥有了它，课堂将焕发无限生机：语言理解──语言积累──语言运用就会形成良性的循环；先内化再外化，学生就能完整地在课文中“走一个来回”；语言的剑刃会越发锋利，创新的火花也时时闪现。长此以往，学生必然渐入“我手写我口，我口诉我心”的佳境。

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:04
“借船”的诸葛亮聪明吗？

──一节研讨课的收获

乌海市海勃湾区教研室　李玉平



课程改革以来，一切都在变。这不，一种新的校本教学研究方式也应运而生：课堂即席研讨。这种研讨课方式最大的特点就是教学研讨在课堂教学中进行，讲课的教师有问题可以停下来，向大家咨询或研讨；听课教师有不同的思路，也可以走上讲台，组织教学。

我有幸参加了这样的一节语文研讨课，收获颇丰。

那天，学的是《草船借箭》，参加研讨的一共有二十位教师。

课堂开始进行得非常顺利，当学到向鲁肃“借船”能不能说明诸葛亮“神机妙算”时，出现了两种相反的观点：大部分学生认为能说明诸葛亮神机妙算，可也有一部分认为这件事本身非常平常，不同意，一时双方难分高下，争得面红耳赤。

教师一时也没了办法，于脆停止了教学，开始向听课教师诉说苦衷：“现在课堂上常常出现这种情况，学生一争起来没完没了，常常弄得我没有办法。这个问题我又解决不了了，你们谁来操作一下？”教师这么说，学生的讨论也停止了，教室里一下子安静下来。这时本次研讨课的主持人教师站了起来，“类似的问题我们常常遇到，现在就这一问题我们进行研讨。大家想一想，可以畅所欲言。”

讲课的教师走下了讲台，站在了一角。

一位教师站起来，“张老师，我觉得你有一个环节没有处理好，学生现在对‘神机妙算’这一个词理解得不深刻。”

“那你试一试。”主持人发出邀请。

“行！”这位年轻的教师也不推辞，走上了讲台。

师：“同学们，什么叫神机妙算？”

生：“就是非常聪明。”

师：“仅非常聪明行吗？”

生：“就是特别特别聪明，就像神仙一样。”

师：“对了，有着非常聪明的才智，这决不是一般人所能达到的。同学们同意这样的观点吗？”

生：“同意。”

“好！”教师非常满意，“那你们看，诸葛亮知道鲁肃忠诚，所以大胆地向他借船，没有聪明的才智能做到这一点吗？”

原以为这样一引导，学生就没有问题了，可是反方并不认账，“我不同意，”学生非常坚决，“预见大雾、预见曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为都知道鲁肃老实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算！”

一时间，学生又开始争论，几个回合下来，不但没有说服学生，连上课教师自己也被绕糊涂了，摇着头走下了讲台，“不行不行，我想简单了。”

又一位教师站了起来，“我认为这是学生不了解三国的全貌，你看这样行不行。”说着她走上了讲台，“你们看过《三国演义》这一本书吗？”反对意见最大的同学摇了摇头。“我建议你有时间的话，看一看这本书，你如果全方位地了解一下当时的背景，你可能就理解了。”

学生还是不服气，“在我们的同学中，我都了解谁的嘴牢，谁的嘴不牢，也能做到这一点，那我也是神机妙算了……”

教室里又是一阵笑声。

这时，一位教师站了起来，大声说，“我认为这个学生的回答本来就是对的，你们非要进行辩论，其实这不能算在神机妙算之列。”

此话一出，教室一片哗然，不少教师立即反对，“诸葛亮三借太聪明了，借船、借天、借箭，怎么不算？”

可能是从来没有见过教师辩论，学生不说话了，睁大了眼睛，惊奇地望着教师。

这时，一位一直没有发言的教师站了起来，声音不大，但观点非常新：“听着大家的辩论，我一直在想一个问题，这样的辩论有没有价值？是不是一定要有一个结论？”

“不要结论，给学生教会个什么？”

“我觉得这正是改革的热点。课堂上我也常遇到这样的问题，我也非常头疼，事实上，我觉得最关键的是让学生学会思考。”

“学会思考也不能没有答案吧！”

“我觉得答案是要有，但是不是有必要将学生领入我们事先设定的框框当中：借船说明诸葛亮神机妙算或不能说明，读者各有各的理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们要尊重学生的个性，再者说了，我们何必要将文章搞得支离破碎？”

教师们都陷入深深的思考。

“如果你上，你怎么上？”突然有人问。

“我试一试”，她也走上了讲台，问这个同学“周瑜对诸葛亮有一个评价，‘诸葛亮神机妙算，我不如诸葛亮。’你觉得周瑜对诸葛亮的评价对不对？”

“对。”

“谈谈你的理由。”

学生说了自己的理由，惟独没有讲“借船”的事。

“这就行了”，这位教师双手一摊。

“不要标准答案了？”教师们似乎都不理解，“这就是改革？”

这时，不少人将眼光转向了我，“李老师，”主持人笑着对我说“大家想听一听你的意见。”

没想到将矛盾交给了我。我也被这种浓浓的研讨气氛所感染，于是，也大大方方地站了起来，“我的观点也不一定正确，既然是研讨，我也谈谈我的观点。我一直在思考最后一位教师的意见，我们真的有没有必要这么注重‘标准答案’？现在主张改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，提倡创新，尤其是语文学科，怎么体现这些变革我也只是思考，一直没有答案。”

“李老师，如果让你讲，你怎么办？”开始挑战我了。

我也是语文教师出身，今天研讨的气氛这么好，于是我没有拒绝，走上了讲台，但心中也确实没有底。“我也没有主意，但我有一个建议，搞一次研究性学习。同学们，请你们仔细分析一下这几个人的特点。”我分别写出诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操，“大家先自己总结，然后互相合作一下，看一看意见有什么不同。”学生开始合作了，我叫了三个小组，将自己的观点写在了黑板上：

诸葛亮：神机妙算；周瑜：心眼小；鲁肃：好心；曹操：愚昧

诸葛亮：聪明；周瑜：喜欢妒嫉人；鲁肃：忠诚；曹操：也很厉害

“这是大家的理解，事实上你们的理解不一定完美、准确，如果要想真正了解这些人物，就应该仔细地读读《三国演义》这本书，自己选择一些个课题，研究一下。”

学生非常高兴。

下课了，我到了校长办公室，一坐下，校长的话匣子就打开了：

“课程改革以来，什么都在发生着变化，对研讨课的认识也大不一样了，过去像这样的活动，只是大家坐下听一听，最多再评一评也就行了，像这样课堂中间进行研讨是不可思议的事。”

“这样的话，这节课的教学内容不完整了吗？”我打住了校长的话。

“是的，我们的目的就是研讨，其开始就在于关注完整，只研讨一个关键的环节。”校长一笑，

“要不怎么叫研讨课呢？”

“这样的研讨最后也没有结果，这怎么办？”

“这也是我们一直思考的问题，我们想课程改革也不是在摸着石头过河吗？我们的研讨虽然没有结果，但却引发了大家的思考，我们觉得在一定程度上，思考比答案还要重要。”

“教师能接受吗？”

“开始时都不好意思，也不习惯，于是我们环节干部先上台，做靶子，组织研讨，在学习中，大家都感觉这种方式效果好，现在也就慢慢推开了。开始时，学生有一点不适应，一会儿你讲，一会儿他讲，这是干什么？但现在学生也基本适应了，他们有时也参与进来，学生也评价这个教师教的好，那个教师教的不好。希望这样讲或那样讲，非常有意思。”

说着，校长激动了起来，讲了这样一件事：“以前两位教师有矛盾，关系比较紧张。可她有一次意外地发现这两位教师也在共同研讨一节课，你讲我讲，非常融洽。课后，校长问其中一位老一点的教师，‘当把你从讲台上请下去的时候，你是怎么想的？’这位教师惊讶地望着校长，‘这很平常呀。我年龄大了，接受新事物比不上人家年轻人，不学习能行吗？这样交流收效特别大，我感谢她们还来不及呢！’”最后校长非常感慨地说，“只有在这个时候，我们才会体会到什么叫真诚！改革让人的胸怀比天空都广阔！”

谈话就要结束了，我问了校长最后一个问题，“你觉得组织好这样的活动最重要的是什么？”

校长想了想，认真的说，“至少得有两个要素，首先得营造一个民主的氛围，让大家都敢说话，敢参与；其次得有一批高水平的学科带头人，能把握课程改革的基本方向。”

后来，我们在一起又对这次“三国”研究的问题进行了研讨。一个月后，我又来到了这个班，孩子们一见我，立即拿出自己的研究报告。我顺手拿过一本，这是一名叫蔡姬娜的同学写的：她给自己的报告取名《认识<三国演义>》，呈半圆形，标题下面画着关羽、张飞，非常威武。

打开第一页，是目录；第二页，是人物介绍，非常有意思：吕布：非常骄傲；刘备：非常执著；陈宫胆小；曹操：非常贪心；曹洪：小心眼；曹植：聪明沉稳；曹丕：胆小……

第三部分：新学的生字和三国中的成语如开怀痛饮、横行霸道、勃然大怒……一共六十多个。

第四部分：三国中的人物：除了众所周知的张飞、刘备外，还有蒋干、董卓、张角、王允、纪灵、孙坚……

第五部分：重点人物介绍，如曹操：字孟德，小名阿瞒，是沛国谯县人，他二十岁左右，在洛阳当了一个小官，叫北都尉；

第六部分：三国出场人物表，刘备、张飞、关羽、董卓、吕布……

我又打开了第二本：同样也是研究三国，基本内容差不多，但也有区别，如他将人物按照国家分类，并且分析了人物间的关系或职务：如刘备（先主）、张飞（刘备义弟）、赵云（大将）、徐庶（军师）、糜竺（主谋）、糜芳（刘备小舅子）、廖化（大将）、关平（关羽之子）、姜维（军师兼大将）……一共184位。

在人物性格分析方面也有所不同，曹操：奸诈；曹洪：忠诚；曹植：聪明；曹丕：毒狠……看着同学们的研究报告，我真正感觉到了孩子们的潜力。我找到了那天执意坚持“借船看不出诸葛亮聪明”的同学问，“你现在对诸葛亮有什么看法？”

“诸葛亮太聪明了，太厉害了。”

“你现在觉得借船能不能说明诸葛亮的聪明？”

“能！那天我们没有看《三国演义》，《草船借箭》是三国中的一部分，现在我们全部看完后，觉得诸葛亮真得非常了不起！”

一节看似无结果的课不就有了一个更好的结果？

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:05

“小论文”撩开你的神秘面纱



上海市浦东新区上南二村小学　丁慈矿



长久以来，在人们通常的观念中“论文”好像只有硕士生、博士生才能写好，小学生根本写不了论文。但是，我们在进行了研究型活动课的实践后欣喜地发现，小学生不但可以写论文，而且写得还相当出色。

从小学阶段就开始指导学生进行课题研究、撰写论文，培养学生的科学精神，这对孩子的一生大有裨益。

一、揭开论文的“神秘面纱”

论文是以阐述对某一事物、问题的理性认识为主要内容，要求能够提出新的观点或新的理论体系，并阐述理论之间的关系。小学生的论文当然不可能有如此高的要求，我们认为，学生在课题研究活动中，通过多方面收集资料、调查研究后能够提出自己的观点，哪怕是微不足道的小小看法，然后用自己的语言以书面的形式表达出来，就可以称之为论文。论文是课题研究活动的成果。学生提出的观点或看法极有可能是别人已说过的、书中已有的、人尽皆知的，但是我们不能因此就否认它，因为这毕竟是学生自己寻找资料、调查研究，经过反复思考后提出的观点，这小小的观点包含着孩子一番艰苦探索和一颗追求真知的心。

二、小学生“作文”与“论文”的区别与联系

小学生作文与论文，既有区别，又有联系。首先，它们在内容上不同。《语文课程标准》中指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。而论文是小学生通过收集资料，调查访问，观察实验后分析整理所得材料，在列举材料的基础上提出自己看法或观点的文章。其次，作文与论文的目标不同。作文主要是培养学生语言文字的表达能力，而论文则侧重于培养学生发现问题、解决问题一总结报告的能力。其三，作文没有固定的格式，而论文要有一定的格式。

两者都是通过语言文字表达思想的。在语言文字上的要求是相同的，即：鲜明、准确产实、生动。

三、开展研究活动，指导论文写作

l．确立研究课题，收集有关资料

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的的精神世界上，这种需要特别强烈。”从学生这种心理出发，展开课题研究活动，从日常生活中入手激发学生探究的兴趣，引导学生从生活中发现问题。

在五年级的一堂活动课《纸张是个大家庭》中，学生针对每天都要打交道的纸张提出了许多的问题，如：最早的纸张是什么样子的？纸张的发展史是怎样的？造纸需要用到哪些材料？纸的用途分为哪几种？造纸对环境有什么污染……经老师概括板书后，由学生选择最感兴趣的问题确立为自己的课题。

课题研定了，采用什么方法进行研究呢？先由学生自由讨论，然后教师与学生一起归纳出研究方法：

（1）查资料（图书馆、家庭藏书、报纸杂志、电视新闻、上网）

（2）参观（博物馆）

（3）访问（专家）

（4）分析整理所得材料

在课堂上确立了课题和方法后，收集材料的工作由学生利用课余时间完成，一般给予学生两周左右的时间，在学生遇到自身无法解决的困难时，教师要帮助学生想办法，出点子。

2．分析整理已知材料，拟定论文提纲

经过两周的时间，学生收集了大量的资料，教师要指导学生对这些材料进行分析整理，提出自己的看法和观点。鉴于小学生的实际情况，观点可以很简单，三五句话即可。如纸是由蔡伦发明的，造纸术的发明对中国和世界文明进步做出了巨大贡献；再生纸对节省木材资源，保护环境大有益处等。

观点明确了，从归类后的材料中抽取最能说明自己观点的内容，指导学生拟定论文提纲。提纲一般由三方面内容组成：（1）序言（说明开展调查研究的原因）（2）把材料按照课题的逻辑顺序列出要点（3）概括提出自己的看法。在列提纲这方面，教师以《纸的历史》为例做了示范，并以实物投影的形式出示给学生：

纸的历史

一、序言：造纸术是我国古代四大发明之一。为了更加清晰地了解纸张的发展史，我们展开了调查研究。

二、内容：

1．纸产生前的各种书写材料

2．纸的发明人

3．古代的纸是怎样造的（附图）

4．造纸术的伟大贡献

三、我的看法

提纲拟定后，论文由学生自己回家完成，给学生两周左右的时间，只要完成了随时可以交上来。论文要求包括三个部分：1．封面；2．目录；3．正文。封面上要写上课题名称，以及作者姓名等。可以发挥自己的绘画能力对封面进行美化，随论文内容和自己的喜好而定，不拘一格。正文前面要有目录，把文章的各个小标题列出，正文也可以进行美化，格式由学生自行设计。

3．模仿与创新的关系

两周后，学生陆续交来了自己的论文。这些论文异彩纷呈、形式不一：有手写的，有打印的，有剪贴的……绝大部分同学还亲手画上了与文章内容有关的插图，清晰而直观。

当我们为学生的表现而欣喜的时候，也发现了一些问题，因为老师在“课题设计”这堂课上是以《纸的历史》作为例子的，许多同学模仿了这则例子，纷纷以“纸的历史”为课题作为研究论文。

针对这一情况，老师没有批评学生，而是向学生阐明了模仿与创新的关系：“同学们仅模仿是不行的。一切科学上的伟大发现，都是科学家发挥自己的聪明才智进行创造的结果。论文有与众不同的研究内容，能够提出自己的新鲜观点，才是最好的”

接着向学生介绍了几篇观点鲜明的论文，如一名女同学所撰写的《“水浒英雄卡”的利与弊》，她在看到了校园之中许多小学生交换干脆面中的“水浒英雄卡”后开展了研究，调查了学生喜欢这种卡的原因，分析了卡的“优点”和“缺点”，提出了她自己的观点，“水浒英雄卡”对于小学生来说弊大于利！

听到了这篇论文的介绍后，许多同学茅塞顿开。

4．渗透科学的精神，贯彻科学方法

学习科学最好的方法就是从事科学。科学不仅仅是事实和理论，它更是一个思考与探索的过程。在这个过程中，学生的创造能力、科学态度和方法都得到了锻炼。

在论文写作中，教师要十分注重渗透科学精神，贯彻科学方法。如一位学生在初步了解到班级中的大部分同学都喜欢使用进口品牌的钢笔后，提出了自己的观点：“中国品牌的钢笔已在孩子心中失去了地位，应该向外国品牌的钢笔学习，奋起直追。”撰写了论文《中国品牌的钢笔该觉醒了》。看了他的文章，我当着全班的面向他指出：文章的观点很新颖，但是还缺乏事实根据，什么最能说明中国品牌的钢笔不如外国品牌的呢？经学生小组讨论后，达成共识：销售量最能说明问题。这名男同学后来用双休日的两天时间调查了学校附近几家文具店，又用了一周的时间访问了学校中的3O名同学，把这些数据画成了表格，重新撰写了论文《中国品牌的钢笔该觉醒了》。老师又在全班评讲了这篇论文，通过对这篇论文的两次评讲，结论要用事实说话的精神已经深入了学生的心田。学生也初步学会了抽样调查、比较分析的方法。

在学生论文初步完成后，我们要求学生在文后加上附录，把文章所引用的资料、数据、参考书籍的出处一一注明。这看似枯燥的做法在无形之中却培养了学生一丝不苟、严谨求实的科学精神。

5．小学生论文要达到的目标

（1）言之有物

因为学生在撰写论文之前，已经进行了一番搜集资料，参观访问、观察实验的探索过程，肯定有东西可写，有自己的观点可以发挥。

（2）言之有序

论文可以按照调查的顺序逐点来写，也可以按照材料的内容分门别类，逐一叙述。在观点和材料的处理上，可以先列出材料，然后进行分析和推论，引出观点，也可以先摆明观点，再用调查搜集得来的事实材料的来分析证明。

（3）言之有据

这是论文不同作文的特殊要求：文中列举的数据、事例都要有根有据，不能发挥想象、凭空杜撰，尤其是阐述自己观点的材料，更是要有明确的来历。

四、小学生写论文的意义

通过课题研究活动，学生逐渐养成了“动脑筋、提问题、想问题、找资料、寻答案、立观点”的好习惯。论文写作对于语文以及各门功课的学习都有极大的促进作用，一篇优秀的学生论文是各种知识综合运用的结果，契合素质教育的精神。

小学生写论文是综合实践活动课程的重要组成部分。我们坚信：课题研究型活动课魅力无穷，它对孩子的一生将产生深远的影响。让孩子们在新世纪的蓝天下放飞理想、展翅翱翔！

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:05

不要给阅读教学添乱



深圳市建安小学　谢雄龙



小学语文阅读教学经过多年的改革、创新，一路风尘仆仆走到今天，应该有自己的教学重点和目标追求了。

《语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“显然，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受理解、欣赏、评价等），探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。在这种教学活动中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。

然而，眼下不少阅读教学课堂却出现了许多新生的怪现象。教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现，而把所谓的“有创意”的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生活跃其中，美其名曰“阅读教学创新”。稍作审视这压根儿不是创新，分明是给阅读教学添乱。前不久，笔者在一次阅读教学研讨活动中听了这样两节课：

一位教师在对五年级学生教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出课题中的话分别是谁说的，学生找出来后，让学生分别读课文中相关的句子，说说自己如果听了爸爸、妈妈这样的批评和鼓励后会怎样想，接着，用大量的时间，把学生分成正、反两方分别以慈祥的爱好和厉的爱好为各自的观点举行辩论会。实在地说，由于学生事前没有准备，辩论会既没有辩出形式上的“热烈”，也没有辩出内容上的“精彩”，最后一节课是在教师的草草小结中结束的。

回顾整节课，可以说是读书不到位，理解不到位，体验不到位，感悟不到位学生无所适从，无所收获。就说那个少数学生忙于自我表现，多数学生被动充当陪客的辩论会，实在没有多大意义。一方面，学生虽然各执一词展开辩论，但自始至终都没有说出令人信服的内容观点，这难以让学生的认识得到深化。另一方面，因为辩论，学生很难就某个问题达成共识，到辩论结束，双方学生仍然是各有各的主张。这对于学生理解课文没有任何帮助，真不明白，这样的辩论放在阅读课上到底有什么作用。退一步说，就算这个辩论会辩论成功了，对学生理解课文又有多大价值，学生游离于课文之外，不读不思，光凭你一言我一语的辩论，他们能得到阅读感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣吗？没有目的，牛头不对马面的辩论别无他用，无非是给阅读教学添乱。

一位教师教学四年级的《新型玻璃》时，先让学生自由读课文第一自然段一遍思考这种玻璃叫什么名字，有什么作用，待学生回答后，就要学生马上写一则新闻报道，向老师和同学们介绍这种新型玻璃，接着让学生从余下的课文中自选一段课文读一遍，把自己的收获和认识或用歌曲或用对联、快板、顺口溜、诗歌等形式表达出来，然后就用较多的时间让学生为课文中讲到的几种玻璃做广告。在学生初次接触新课文的阅读课堂上，只让学生读一遍课文后就写新闻报道，或用歌曲、对联、快板、诗歌等形式把自己的阅读感受表达出来，这种教学安排不知道是出于何种考虑，暂且不说四年级学生会不会写新闻报道、歌曲、对联、快板、诗歌，就算他们确实能写，只让学生读一遍课文去写感受和认识，学生能行吗？如果四年级学生的理解感悟能力真有那么强，我们还有必要在小学四至六年级开设阅读教学课吗？稍懂教学的人都会知道如此“有创意”的教学，不是在给阅读教学添乱是什么。阅读教学不是不能运用辩论、歌曲、对联、快板、广告这样的新方法、新手段，问题的关键是要用得合理、用得科学、用得有目的、用得有效益，只是为了追求花样翻新而盲目运用，不仅不是创新，反而是给教学添乱。阅读教学应该让学生充分读书，在读中理解、体验、感悟、思考、当学生通过读悟，每个人都有了一定的感受，形成了自己的见解时，如果针对某些难以理解的问题，或需要提升的观点，恰到好处地运用辩论等方法手段，能够促使他们加深理解和体验，受到更丰富的情感熏陶，获得更广泛的思想启迪，这样有目的、有重点地运用新方法、新手段、才能收到画龙点睛的效果，才能有利于阅读教学的发展与创新。教学的方法手段是为突出教学重点，实现教学目标服务的，如果忽视重点、背离目标、不顾一切地盲目强行使用，只能给教学添乱。

回顾我国建国以来的阅读教学，之所以困惑多多，就是因为为了某种暂时的目的而盲目引用“新法”造成的。上个世纪五六十年代，为了学习别人，不顾本民族语言文字的特点，盲目崇尚前苏联的某些教学方法，致使我们的阅读教学深陷理性化的，条分缕析式，的教学泥潭。直到今天，许多教师仍然行进在这个阴影之中。70年代，受当时政治思潮的影响！阅读教学几经周折后，变成了思想政治教育的主战场。80年代，为了急于走出政治困扰，突出语文的工具性，使阅读教学走上真正的“语文”轨道，又盲目地把自然学科中的训练法引用过来，结果使阅读教学的本质性特点和语文的人文性特征几乎丧失殆尽，阅读教学成了四不像的训练基地。教师教得不知所措，学生学得辛辛苦苦。进入90年代，为了改革的需要，阅读教学先后推广了“启发式、”“引探式”等方法，由于多种原因的制约，结果使阅读教学一举演绎成了“一问一答式”的教学招式，阅读教学就是这样，或为了“学习别人”，或为了“突出政治”，或为了“返回故里”，而一直在“添乱”、“减乱”中度过。直到近几年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得阅读教学有了自身的教学重点、教学目标和基本的教学方法、教学思路。静而思之，阅读教学应该吸取历史教训，抓住现阶段这个良好的机遇，让其在本位上挥洒自如地发展起来，完善起来，阅读教学的创新是必需的，改革更不能停止，但必须以利于它自身的健康发展为前提，阅读教学再不能打着某个新的招牌盲目地行“添乱”之举。

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:05

中国的教育缺什么？



朱永新



中国的教育缺什么？

中国教育缺的东西太多。

中国教育缺什么？缺钱。我国广大农村的学校缺钱，我们有很多教师工资没有如期发放到位；我们有很多学生根本上不起学，我们有很多学校根本就没有象样的校舍。虽然说我们基本普及了九年义务教育，但实际上并没有真正意义上的普及。因为真正意义上的普及应该是所有学生都能入学，各级政府在财政上充分地保障我们的学校、教师和学生，现在还有没有做到。最近中央召开了一个有关义务教育电视电话会，李岚清副总理要下狠心改变这种教育缺经费的现象。

中国教育缺什么？缺人才。目前，我国教师的素质不能说令人堪忧，因为我们拥有一大批非常忠诚、非常有良知的教育工作者，没有他们的默默奉献，不会有中国教育的今天。但是，因为我们是穷国办大教育，因此，我们有很多教师没有受到过良好的基本训练，不懂教育规律，素质还很低。

中国教育缺什么？缺公平。今天上午有学生跟我提出，说我们的教育缺公平，这说明，我们的学生还是非常关心中中国教育的大问题。我跟他们开玩笑说，你们到优质学校读书就不公平，还有多少孩子在不知比你们差多少倍的学校读书，还有多少孩子没有书读，你说这公平吗？我们一所好学校和一所差学校在教育经费、教师待遇、教育设施方面相差可是十万八千里。

中国教育缺什么？缺教育观念。有人说知识改变命运。我认为不一定。你知识再多，不一定能改变命运。如果你是一个两脚书橱，无论如何也改变不了命运。但是，观念可以改变命运。知识的创造性转换，知识的系统化，知识的理性化，才能真正改变教育的命运，改变民族的命运，甚至改变人类的命运。

今天，我想着重从以下四个方面谈谈中国的教育缺什么。

1．中国教育缺服务意识。

我相信，我们每一个人，在你们所受的高等教育、师范教育中，没有听过教育服务这个概念。教育服务是最近提出的，最近一两年才开始引起大家的重视。为什么？原因很多。首先，中国加入WTO时，我们是把教育服务和服务贸易一起谈，在西方人眼里，教育是一种服务，服务开放，教育也一起开放。其次，多元化教育形式的出现。过去清一色的公办学校，资源配置、校长任命、师资配备都是政府包办的。新的民办学校的产生，对我们公办学校提出了很大的挑战。因为民办学校只有两条路可走，要么走向“死亡”，要么走向辉煌。民办学校在取得优秀办学成绩的同时，它非常注重他的服务。我们很多民办学校的确提出：“学生和家长就是我们的上帝。”我们的学校教育就是要做好服务，就是让上帝满意。我们且不论这样的口号科学不科学，严密不严密。但是我们不可否认，它已经构成了对于公办教育的一种挑战。

目前，我们的教育从上到下，太缺乏服务的意识，服务的观点。我们的老师在课堂上的时候，教书的时候，你想过你是在服务吗？你想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展？据我看，我们的很多课堂，不是你为在学生服务，而是学生在为你服务，而是学生在为配合你的表演而服务。特别是我们的很多公开课，就是典型的全体学生为老师服务的过程，全体学生为老师的表演而服务的过程。不仅如此，学生成绩优秀，也是服务老师，是为了证明你老师的能力。当然，这也难怪我们缺乏服务意识，因为服务意识来自对市场的挑战，资源配置的挑战。在优质资源的紧缺时代，是不可能产生真正的服务意识的。服务意识是供求平衡，甚至供大于求时才会产生的。现在的营业员谁敢没有服务意识？没有服务意识，商店就得关门，商场的销烟四起谁敢没有服务意识。但你想。十年以前，二十年以前，商场的营业员有服务意识吗？根本没有服务意识。我记得很清楚，82年，我分配到大学工作，为了买一台电风扇，我们苏州生产的长城电风扇，为了厂里的优惠价，当时找了四个人。现在我为了买一台电风扇，少几十块钱，找四个人，那么多时间，值得吗？但当时几乎每一个人都这么做的，营业员都吃香，都自豪，他会主动微笑，他会低下那高贵的头吗？不会。但现在不一样，没人要求他低下那高贵的头，他已经低下了高贵的头，他已经伸出了热情的手。是不是？但是我们相信，谁主动用这样的意识来规范自己，要求自己，就能把握教育市场的先机，这也是毫无疑问的。

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:05
前不久，我们苏州一所百年老校，也可以说是千年老校，成立了高一年级的家长委员会，我是高一年级家长会的名誉理事长。大家知道，家长会无非是两种人，一种是有钱的，一种是有权的，利用你的钱，利用你的权为我们的教育服务。是不是？我到学校去，我跟校长开玩笑说，你请神容易，送神难。你把我们家长会办起来了，好事情。毫无疑问，家长参与办学，是教育的进步。但事实上，很少有学校，很少有老师真正把家长当一回事。无非是到时用车不方便，请你朱市长打个招呼，请你黄经理稍微出点钱，如此而已。我跟校长说，你把我请了来，我们约法三章，第一，你有困难，我们家长理事会全力支持，有钱的出钱，有力的出力，毫无疑问，孩子要活动，孩子要发展，我们不仅出钱出力，我们把心掏出来都愿意。中国的家长就是这样。但是，我说，我们既然是理事，就要“理事”，我们不能不理事，你们学校的课程，我们要参与，你应该增加一点讲座课程，苏州那么多外资企业，那么多世界五百强，有九十家在苏州，你请个十个企业家，总没有问题吧，给我们的孩子做做报告。我说我们的孩子应该了解人家是怎样创业，我们的孩子要了解这些总经理的个人是怎么成长的，这比你课堂的东西要有用得多。这个能做到。有些课程能不能少讲，45分钟太累了，人的注意力不可能保持45分钟，能不能讲个20分钟，留25分钟给孩子，让孩子们讲。我们的孩子是哑巴，都不会说话了，中国的孩子没机会讲话，在家里也没机会讲话，他也不愿意跟父母讲话，以后不会讲话，在社会上没有地位。有一些老师上课不怎么样，能不能把他换掉，家长会要有家长会的声音。现在我们很多家长，对学校、对老师，是战战兢兢，如履薄冰，如临深渊，所以很多家长听到开家长会，就唯恐自己挨批评，丈夫和老婆，你推我，我推你，特别是某些成绩不好的家长。因为一般家长会总是在期中考试或期末考试以后，宣布成绩的时候，让大家知道自己孩子的排名，好的再接再厉，发扬成绩；差的认清形势，真抓实干。上次南京一所著名中学校长请我去开座谈会，一个年轻教师，说听了我的报告很感动，从来没有想过教育也是服务。以前叫家长来，从没有不来的，打个电话，马上就到，管你是南京大学的教授，还是省里哪个厅的厅长，没话说，谁敢不来。一次，他把南京大学博士导师，骂得狗血喷头，而且这个导师恰恰是他同一个学科的，我问他有没有什么感觉，他说，我没什么感觉，他很听话。我说家长都很听话，家长都在代孩子受过。他敢不听话？他知道他不听话，孩子就没有好果子吃，对不对？当然，能不能做到，我也不敢肯定。因为我是名誉理事长，名誉名誉，挂挂名吧，要看理事长能不能贯彻我的精神。我想第一次给我们的学校，给我们的校长一点点压力，要知道你不能仅仅训我们家长，我们家长也可以要求你们学校。

这样一种服务意识，要从每一个老师到他的课堂，每一个校长到他的教师，每一个教育行政部门到他们的学校，彼此都要强化教育服务，这个强化的历程，才能真正感受到温暖，才能真正地让我们的教育受欢迎。我们口口声声声称，我们是为了孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，实际上，我们没有做到。因为我们没有这样的观念，没有这样的意识。有了这样的观念，这样的意识，你就要真心真意地去看待每一个孩子。实际上，服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育，这是毫无疑问。服务就不同。服务是最基本的要求。今天中央一套在放非常非常好的片子，片名就叫《小学教师》，很感人。一个代课一个多月的男教师班上，有个孩子叫迈克，他的父亲得了爱滋病，父亲已经瞒了五年，没让自己的孩子知道，但潜伏期过后，他支撑不住，没法瞒。新去的一个护理人员，有一个孩子跟他的孩子一个班，而且同一个组，这个护士很愚昧，她不知道爱滋病怎么传染，她就偷偷告诉她的孩子不要和那个孩子坐。然后就围绕这个展开人性的善良的讨论，讲到这小学教师怎么样全身心地爱他的孩子，怎么样和家长沟通，怎么样请性教育专家和十二岁的孩子讲爱滋病，怎么样帮助那些家长，去用一颗爱心，一颗善良的心，教育帮助孩子，我看了很感动。因为这个老师不仅仅是爱他自己的孩子，他还有一种义务感，一种使命感，去和家长沟通，让家长也变得善良起来。我看过一个《乡村女教师》，当时，我是看得流泪。教师要的就是服务意识，这种爱的精神，在我们的整个教育过程，还是太少。我们缺的是服务意识，缺的是从服务走向爱。

2．中国教育缺人文关怀。现代很多人在讲人文精神，科学精神，讲得很玄乎，我说没有那么多玄乎。什么是人文？人文，一个是关心人，一个是关心文，关心人类的命运，关心他人，关心人类文明，关心人类文化，加起来就是人文。这是我比较通俗的理解。当然是我个人的理解，不一定是科学的理解。教育，是非常非常缺少人文精神的，而且不仅中国缺少，全世界也缺少，中国尤其缺少。我在上个世纪末本世纪初时，我曾写过对上个世纪回顾的一些文章，在中国共产党诞生80周年的时候，我也写过一篇文章《中国共产党和中国教育》，在《教育研究》的头版头条发表，我还是为我们上个世纪的教育所取得的成就而欢欣鼓舞，但进入这个世纪后，我发现，我的有一些评价，有一些判断有问题，我觉得，上个世纪，是非常值得我们认真检讨的世纪。上个世纪的一百年，人类科学发明，创造成就是空前的。人类对宇宙的探索，我们不能说征服了宇宙，但是已经登上了征服宇宙的新台阶。无论是卫星的上天，无论是登上月球，登上火星，现在很多商人已经在策划到其它星球去赚钱，在策划怎样把我们地球人送到其它星球去。微观的层次，基因的重组，人的基因，什么病是由什么基因组成，很多疾病，包括癌症，人类的寿命，如果不是意外的话，他会有很大的改善，这是毫无疑问的，因为基因的问题解决了，基因编码的问题解决了，对人类的生命是很大的改善。袁隆平把水稻的基因解决了，粮食的问题也就解决了。克隆人，可能也很快就会横空出世。尽管它会带来很多伦理的问题、法律的问题，但是它的出世是谁都阻拦不了，科学差不多改变了人类的生活方式。我们已很难想象，如果有一天，我们没有电，我们会怎么活。衣食住行方方面面，微波炉、电风扇、电烫斗所有东西都是靠电来控制。但是与此同时，在这个时期，人类的人文精神又如何呢？我们数千年数万年形成的森林差不多被砍光了，全世界的森林，绝大部分是在我们这个时期砍光的。我们所有的河流，五十年前南征北战，双手舀起河里的水，就能喝到家乡的水，甚至于三十年前、二十年前还是清的，但在我们这一代就是天方夜谈的神话，我们差不多已找不到一片净水。我们的空气，也不是很干净，臭氧层的被破坏、黑洞，对自然的破坏，在二十世纪达到了无以复加的地步。更令人发指的是世界大战。两次世界大战，死伤的人数，超过历史上很多战争的总和。什么赤壁之战、淝水之战死伤的人数跟这两次世界大战比起来都是小巫见大巫。令人不可思议的是，实际上人类从来就没有停止对人类的摧残，世上有多少人家破人亡，有多少人妻离子散。战争的硝烟，还在四处燃起，巴以冲突，印巴冲突还在不断地升级。那么，我们不仅要问：人类怎么了？人类是越来越聪明了呢？还是变得越来越愚蠢。上个月，张家港开了个全国首届智慧学会议，我参加了。我说我不懂智慧学，我就想请教各位专家，人类到底是变得越来越聪明，还是变得越来越蠢？他们都笑了。那么，这个的背后是什么？为什么会是这样？我们教育在其中应承担什么样的责任？很多老师给我们写条子，说都是你们当官的作的孽，发起战争的是你们当官的，下令砍伐森林的是你们当官的，污染河流的，办污染企业的也是你们当官的。那么，当官的是谁培养的？不是从天上掉下来的，都是我们教育产生的。一个人在学校所受的教育，从幼儿园开始，一直到小学、中学、大学包括大学后的继续，对一个人的影响是最大的，但这种影响，不一定是某一个老师，某一个学校给予的，而是整个社会的价值观，在学校得到的体现。从文艺复兴时的人文精神，到今天，不是发展了，而是断裂落伍了，因为世界上许多国家的政治、经济、军事的竞争，依然白热化。这些国家，在培养人才的时候，越来越注重人才的政治、经济价值，而忽视了人本身的存在价值，大家越来越多地把人作为一个工具，而不是把人当作人。我不知道大家能不能理解我的意思。本世纪初，我们听到了一点民主教育的声音，听到一点人文主义教育的声音，听到了永恒主义的声音，听到了要素主义的声音，这都是教育哲学的几个重要流派，这些所有的流派，都有一个共同的特点，就是教育要重视人文，把人类永恒的东西，人类的经典，人类的不懈追求，传递下去。什么是教育，某种意义，就是人类文明的传递，让一代比一代的人更有教养，更加文明。但是，苏联人造卫星上天以后，以美国为代表的西方国家，开始重视科学教育，科学主义的观点，结构主义的理论，高效率的理论，成为教育的主导潮流。各种各样的主义的抬头，都是在打着科学精神和科学主义的旗号，打着为了民族的生存，为了经济繁荣的旗号。大家恰恰忘了人文跟科学是人的两翼，缺一不可。一旦失衡，社会就会失衡，人类就会失衡。二十世纪就是我们教育失衡的世纪，我不知大家是否同意我的观点。我觉得是这样。在我们的教育中，有多少老师真正用心在培养学生的人文精神？我们是不是让孩子沉住气去读一部经典，去滋润他的心田？没有，实际上我们这个世纪是远离经典的世纪，《巴黎圣母院》有多少中学生看过？没有，因此，他很难区别美丑，很难把握善恶；《安徒生童话》有多少人读过？没有，因此他不知道什么是同情，什么是善良。孔老夫子有多少人读过？没有，因此，他不知道中国文化的根。甚至于我们有多少教师认认真真去读过孔子，读过苏霍姆林斯基，读过陶行知，没有这样的文化的滋润，你很难把人文传递下去。在本质上，这是一种人类文明断裂的现象。所以说我们缺少人文的情怀。我们每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识，一个概念教给孩子，更重要的是，把一种文化，把一种文明，把一种理念传授给孩子。另外，经典能承受人类文明之重，让文明能延续，让文明能发展。人文教育的一个重要方面，就是要善待每一个生命，包括一草一木。一草一木都是有生命的。我想他们要知道了，就不会去滥砍伐森林，就不会去参与各种各样的战争。实事上，包括我们的教科书里面的英雄，我们的很多教科书的英雄都是战争英雄，我不是说战争不要英雄，但是在我们这样一个时代，我们应该崇尚什么，应该追寻什么，都是很值得研究的。怎样把人类文明、文化厚度传给我们的孩子，要从教材的进程做起。包括从我们的新教材，新的基础教育抓起，我认为这个问题还没有摆到应有的高度。我个人有这样的理解，对于这样的问题的思考，我们每一个老师都有责任。

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:06
对于我们的德育，我曾写过一篇文章，叫《呼唤走进孩子心灵的教育》，就提出一个观点，德育，关键是培养人的德性。现在有些人没德性，德性的养成，跟知性的养成不一样。我们现在是用培养知性的方法来养成德性。为什么德育效果那么差？德育大纲化，德育课程化，德育系统性，讲是讲条条框框，言之成理。我觉得这没用。人的德性的养成，至少有三个基本规律，它不同于知性。第一，人的活动，自然的活动，自主的活动，孩子们通过活动可养成德性。上午我给孩子们讲玩游戏，很重要。实际上，人的很多德性，不是从学校学的，不是从课程学的，而是从玩中，从游戏中，从家庭中养成的。在游戏的时候，大家都遵守规则，民主协商。这比你在课堂上讲一万遍要遵守规则，还要有用。为什么？他不遵守规则，他就受到游戏伙伴的指责，他就没有人缘，他就没有游戏伙伴，大家不理他。。一个孩子最痛苦的，就是别人不理他。《小学教师》中那个孩子最痛苦的是其他的孩子不理他。有些孩子在老师眼里看不起，但在孩子那里，他是孩儿王。他从其他孩子那里得到快乐补偿。没有活动，就没有德性。你在课堂上讲一万遍，孩子都不会听你的。我经常说，权利、责任、义务，很多东西，自然而然地就会在游戏中学到。我经常开玩笑，我兄妹三个，我是哥哥，后面两个妹妹，做家务，扫地、洗衣服、洗碗，根本不用父母亲去分配任务，反正活在那儿，就你们三个人干。我们毫无疑问，民主协商，我扫地，大妹妹洗衣服，小妹妹洗碗。但有时妹妹也帮我。什么时候呢，我讲故事给她们听的时候。我说我讲个故事，你们帮我扫地。甚至也讲故事，叫邻居的小孩来帮我扫地。建立威信嘛！尊重权威嘛。但我也知道，她们帮我干活，我要奖励大家──讲故事。当然，有好吃的，我自己不吃，你们帮我干活，给你们吃。吃东西时，小妹妹多吃一点。小妹妹小，谁叫你是哥哥？当哥哥的要保护、帮助妹妹，有这个义务。就这样慢慢地、自然而然地学到了一些东西。现在的孩子都是独生子女，没有这样的机会。他只能通过游戏去获得。他怎能形成他的德性？家庭里不能形成他的德性。家庭里只能反德性。为什么？不让他做任何事情，无法形成。他不想吃也拼命叫他吃。我家孩子就很胖。他没有活动，所以我经常说孩子一定要活动。能力只能在活动中形成，在教室里是不能培养能力的。你只有搞了大量的活动，演讲比赛、读书比赛、文艺活动、体育活动，才能不仅培养了能力，也培养了德性，也培养了人文。二要读书。人在活动中形成的体验，只有读书才能找到共鸣，才能上升到理性。孩子们读书是相当相当重要的。我组织了国内外的一些教育专家，包括科学家、院士，选编了一套《新世纪教育文库》。我们想搞一套真正让孩子们读的书。小学生有十本、二十本的基础书，这10本、20本一定要读，还有一本小学生的《中华经典诵读本》。这是中国文化的根基。那里面有管子的名言、老子的名言、孔子的名言，著名的诗歌，著名的唐诗宋词，著名的元曲，精华都在里面。我希望他们能把它背下来。对他们无论是写作、谈吐，还是做人都很有价值。中学生我想推荐100本书，也有10、20本的基础书目，其中有一本叫《英文名篇诵读本》，我希望我们学英文的学生好好学学，里面有名言、谚语、诗歌、散文、优秀的文献，也希望大家背下来。你要了解西方的文化，你要用英文写作，这些少不了。教师也应该有必读书。到目前为止，还没有一套中国教师必读书目。还没有人做，我已基本做出来了，我们已拿出了初步成果。下个月开始，将搞一次大型活动。我们在全国发起大讨论，叫《新世纪的教师应该读什么书》，我希望再次征求意见，再次修订书目，在年底正式公布这100本书目，同时公布出10本和20本的基础书。教师培训就应该从这里开始。浏阳市最近做了这样一件事，用五年时间让教师读20本书的活动。今年的四本，一本是苏霍姆斯基的，一本是陶行知的，一本是朱永新的，一本是林崇德的。组织所有的教师认认真真地读这四本书。我想，用五年时间认认真真、扎扎实实地读20本书，那么，对教师的影响将会是巨大的。一个不读书的教师，和一个不读书的学生一样，都不可能成为一个有人文精神、有良好的德性的教师。当然，有些人什么书也没读，他品德也很高尚，有一些人，他熟读四书五经，暗地里却搞了不少坏的勾当。当然，个别的案例不可取。但是，在文盲充斥的国度，不可能进入真正的文明。这是毫无疑问的。所以，认真的读书是相当重要的。优秀的教师，没有一个不是在读书。哪个优秀教师说他从来不看书？我有一个博士生，李镇西，成都石室中学一个普通的语文老师，现在还在中学教书，他写的《李镇西教育文库》，其中一本书叫《爱心与教育》，一本《走近心灵》，一本《从批判走向建设》，真厉害，了不起。一个优秀的教师都是令人可敬可畏的。他把能够找到的苏霍姆林斯基的书都看了，把能够找到的陶行知的书都看了。一个中学老师能把所有的苏霍姆林斯基和陶行知的书，都看了，为数不多，所以他能成才。李老师能成才的重要原因，他自己也承认，他说，我是靠勤奋。他在人民教育上写了一篇文章，讲了他成才的经过，从教育的浪漫主义，走向教育的现实主义，再到教育的理想主义，其中就讲了他是怎样读书的。我们要引导学生教育。德性养成的第三个规律，就是才艺。才能的才，艺术的艺。过去，我们过多地把它看成一种技能，弹弹琴，唱唱歌，体育特长，如此而已。其实，才艺对一个人的精神的丰富非常有好处。一个有丰富精神生活的孩子，对德性发展往往有好处。他的绝大部分时间都被健康生活情趣占领，他没有时间沉迷于电子游戏，他没时间沉迷于网上聊天，他没有时间沉迷于不良游戏，这样的孩子，我们是不用担心的。我们现在的孩子是远离才艺的时代。我们说现代教育远不如古代科举。古代科举制度虽然摧残人才，它也是古代应试教育，但古代的秀才，古代的文人，诗书琴画，样样都行。我们现在的孩子都不行了。幼儿园的孩子还学学画画，学学弹琴，但那是冲着成名成家，是我们的家长冲着找回自己失去的童年，把自己不会的东西，让孩子学学。再看到孩子的发展与自己的希望无望，到小学四年级开始，大部分家长都让孩子停掉了。能保持30％的，都不错了。到了中学，差不多是斩尽杀绝了。我们学校有多少人在练琴，多少人在学艺？中午我看了我们桃源一中的校报，从第一期2000年4月开始，到2002年3月28日，我发现我们学校的才艺人才不少，我感到这很可喜。我是非常注重这个才艺的。

第三，中国教育缺特色。我经常开玩笑说，我们现在是打着全面发展的旗号，干着全面不发展的勾当。我说上帝让每一个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准考试规范大家，我们不允许不一样，不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。每一个学校，要有影响，必须有特色；一个地区的教育，也只有特色鲜明，才能真正有立足之地。历史不承认苦劳，历史只承认功劳，只承认特色，只承认“与众不同，白里透红”，只承认“万绿丛中一点红”，只承认一点红，当然，对于万绿，不能说不重要，但她很容易忽视，很难被发现，很难载入史册。美国《新闻周刊》喜欢对全世界说三道四，去年它做了一件令苏州人开心的事情。它评选了世界上九大新兴科技城市，苏州是亚洲唯一入选的城市。很多著名的城市，深圳、大连、青岛、上海、北京都没入选。它选的是一个小苏州。亚洲很多著名的城市，也没有选，它选的是我们中国的苏州。苏州人当然很高兴。不能说苏州是最好的，但苏州有特色。它的特色是什么？它把古老的文化和现代科技非常完美地结合在一起，它的古城一体两翼的城市格局，它的精细秀美的工作方式，它的深厚的历史文化的积淀和现代文明的结合，它距金融中心、港口中心上海很接近，一个小时的路。很多人把苏州当作投资的首选。世界五百强在苏州建立了180家大型公司，苏州的外资企业聚集了9000多家外资企业，外商投在苏州的外资超过400亿美金，约三千多亿元人民币，我们国家一年的收入只九千多亿。《新闻周刊》也评选过世界上最好的十所学校，我在《我的教育理想》中介绍了这十所学校。你们就会看到，没有一个学校是说我是高考中国第一名，我是高考日本第一名，我是高考德国第一名。在国外，所有考试成绩是秘密。学生只须到各个考试中心去要他的成绩，然后把他的成绩寄到他想上的大学。我经常对我们的有些名牌学校校长说，好学生你以为是你教出来的啊？他在小学、在初中，在幼儿园、在家庭，受到各种影响，到哪里，他都会学习。我说有些校长，你不要得意，你要得意，我把你调到最差的学校去当校长，你还能办出同样的水平，算你本事。有如此的英才到你这里来，你当然要快乐，但你不要忘形，对不对？你真正的教育，应该是特色。我跟星海中学说，你不要跟别人比。你给孩子们承诺这样几条，我保证你成功。第一，你向家长承诺，经过我六年的教育，所有的孩子都讲一口流利的中文和英文，说话的本领很重要，不是说吹牛，而是要言之有物，要有辩才，要有口才。那些腼腆的、胆小的孩子送到我这儿来，我保证让他变得落落大方、保证他变得口若悬河，保证他对中国人有一口标准的国语，对西方人有一口流利的英文。第一条你能不能做到？校长说，我试试，我试试。第二，你把我们孩子计算机的本领教好，成为电脑玩家。我说的是电脑玩家，不是电脑专家，因为孩子们还是要玩啊！在网络世界里，能够纵横驰骋，但是不要缺乏自控。第三条，你保证在这六年的时间里，你让所有的孩子听过100场名人报告。在这里有几百家的公司，世界五百强就有好几十家，你把他们的总经理，总经理不行的话，生产经理，生产经理不行的话，总工程师，请到学校来，精心安排一场星海论坛，实在是找不到人，这个星期，请学生家长，家长里面找，家长里找不到，教师里推，教师找不到，学生里选。保证100场。一个孩子在他的成长的过程中，能够听到100场精彩的报告，我相信对他的人生影响很大。好的报告，有时候一场就能改变人的一生。有时一本好书，就能改变人生，何况他听了100场好的报告。这些经理怎样创业，这些公司怎样发展的，很值得一听。不是我们辅导员、不是我们班主任枯燥的说教，而是活生生的故事，而是活生生的创业史。而且你一分钱不用花，他很乐意，他很开心，他还会给你送钱。是的，这些五百强的经理来，不会空着手来的，你请他，他很开心吗！他在培养他未来的品牌的忠诚者。本来你不知道什么是Sony，Sony的老总来了，下次就买了Sony，因此Sony可能会带礼物送给你的学校。真的是这样。我们苏州有这样一个学校，他组织了一个董事会，他学校里的所有的设备，包括几百万元的设备，都是外国人送的。中国人不会白白地送给你，不会主动送给你，但西方会主动地送，越是国外越是主动，但我们学校也要主动找。第四是要读100本好书。你做好了这四条，你不抓升学率没关系。什么是教育？真正的教育是学生自我教育教养的能力，是不教之教，离开老师还会努力，就是教育的成功。我们有些老师连自习都不放心，还盯着他，这样教出的学生不会有出息的。他自己要有发自内心的需求，这样的人你一辈子都不用为他担心。所以说，星海要走特色，就要做到这几条。我不知道校长会不会完全按我的要求去做。名誉校长要请我的话，要照我的做。市长最大的痛苦就是有时校长不听他的话。所以碰到王校长请我来，我还是很开心的。一个教育理论家最大的幸福是他的观点，有人理解，有人认同，有人愿意尝试，这也是我乐此不疲，只要有机会就要讲的原因。我在培养我的共鸣者，培养我的理解者，培养我的支持者，这是做一个理论家最重要的。过去，我做理论家，我以为拥有权力，就可以把理论变为现实，现在我知道，拥有权力，不一定能把理论变为现实。当你的思想不能被广大教师接受的时候，不能转化成生产力的时候，不能转化成活生生的教育事实的时候，真的痛苦，发自内心的痛苦。当然，我很高兴的是，我很多想法，特别是关于特色教育的想法，在很多学校，都在努力试着去做。如我们苏州有一所学校，一所中心小学，这个学校有相当一部分老师、一部分学生都能写出一手非常漂亮的字。他们每天要求教师的好书法带到学校来，要求学生做作业时，都要按照书法的要求来写。我到学校去的时候，对学生们说，你们要学会写字，父母给了你人生第一副面孔，你无法选择，美就是美，丑就是丑。但你们有自己做的人生第二副面孔。这副面孔没有止境。这副美丽的面孔可能会超过你人生的第一副面孔。他的价值、他的效果，可能会影响你的人生。无论是应试答卷，还是你今后从事某一项职业，一手好字，总会让人赏心悦目。尽管现在是电脑时代，电脑时代写字更加是稀缺资源，稀缺资源是更珍贵的，所以你的字更值钱。我们有所城东中心小学，所有的孩子都会两种以上的民乐，我给他们写字，说“得天下之英才，而乐教之”。由音乐去教养他，我说你们这些孩子，我很羡慕，我说我这生最大的遗憾，就是没有好好掌握一门才艺，尽管我会吹吹口琴，但是真正能够上台面的乐器就没有，音乐的一个好处，就是烦闷的时候，弹一弹琴，拉一首曲，令人舒畅。我发现很多领袖都有才能，从肯尼迪到克林顿，从朱容基那动人的京胡，李岚清那娴熟的钢琴，所有的领导，都有一套绝活，今后不知还能不能找到这样的领导。但我希望是多才多艺的，能代表我们民族的品位。我们有一所中心小学，是我的实验学校。所有的孩子，从一年级开始写日记。孩子写了六年以后，六年，一年365天，一天一篇，差不多是2000多篇日记，2000多篇日记。把它结集成册，由学校出版社出版，作者本人从封面设计、插图、绘画等进行精选，然后本人保存一份，学校保存一份，对个人、对学校都是一笔财富。无锡的江阴市有一所小学，也在做。它的第一本学生日记集，马上就要出版了。才一个学期，学生的进步，让很多老师感到惊讶。本来很头痛的写作，变成了非常快乐的事情。还有一所中学，本来是苏州比较差的一所中学，校长在学校就任的时候，跑去跟我讨论怎么办学。我跟他说，高考升学率，你拼死也拼不上，你把老命拼上去也搞不好。搞特色！要搞特色，要把社会最好的教师请去。所以，他就搞艺术特色。他把社会上最好的音乐、文学大师，包括大学教授，请去给中学生上课。包括体育，也是这样。把最好的体育教练请到学校，全部是社会教练。本校的音乐、体育老师只辅导。结果，现在这个学校是全国重点示范中学。特色教育对薄弱学校特别有效。对我们优秀学校来说，特色也同样很重要。如果没特色，全国那么多学校，《人民教育》为什么就报道你桃源一中？这说明桃源一中通过“以德治校”，贯彻总书记的“以德治国”思想，走在全国的前面。希望你们通过不断的努力，不断提高自己的品牌。但我们不要为特色而特色，不要把特色流于形式，不要强迫所有的学生都围绕你的特色。要引起大家对个性的重视。我们最欣赏的是：上海建平中学的冯恩洪校长说的一句话：“合格加特色。”如果都有特色，那也是特色。不等于我学校所有的人都是同一个特色。如果我们每一个孩子都有特色，如果我们每一个教师都有特色，那我想，我们这个学校一定是充满着活力，一定能不断成长，不断发展。一定要鼓励教师与众不同，一定要鼓励孩子与众不同，所以很多苏州的校长、教师都知道，我找到学生的时候，我会问你有什么特长？你有什么与众不同的地方。有很多学生回答不出来。我又问老师，你有什么特点，有什么与别人不一样？实际上，我们现在评的很多高级教师、特级教师，我觉得是特点不突出，他高级比别人高明不了多少，他特级比别人特别不了多少。如果我是这个学校的教师，我一定是不强调你著了多少书，发表了多少篇文章，首先，你的教育思想是什么？特级教师应该有自己的教育思想。特色是什么？与其他的教师有什么不一样？有了这两条，你就可以评特级教师！当然，更重要的一条，你的学生在毕业后记得你多少？真正好的老师，学生会记得他一辈子。所以说，校长要考察老师，不是没办法，只要看他五年以后，十年以后，二十年以后还有多少学生记起，给他寄一张贺卡。现在这些孩子有功利的原因，给老师送礼。但毕业后，就没有了功利关系，没有一个孩子发神经给他不喜欢的老师送礼。你绝对不会做的。他记得是影响他终生的教师。所以，我觉得特色相当重要。

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作者: admin    时间: 2008-11-23 07:06
第四个，缺的是理想。作为整个中国的家长，我觉得我们缺少了一点诗人的气质，缺少了一点理想的追求，缺少了一点青春的活力，缺少了一点创造的冲动，而这一切都是与理想有关。一个没有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的学校，也不可能走多远。一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。来到这个人世，我们从事教育这个职业，教育这个职业在本质上就是一个理想的事业。作为一个教师，他应该有一个追求。一个有追求的教师和一个没有追求的教师，生活的方式是相差非常之大的。一个没有理想的教师，是把教师作为一个职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。把教师作为职业，是有标准的，有规范的，我们有师德规范，规范只能是规定，不能有奇迹。只是规定你不能做什么，最多规定你应该做什么，职业是谋生的手段，是为了养家糊口，而事业是没有止境的。一个教师教书教了一年，然后很可能重复了29年，他把第一年的讲稿重复地练，拿着教育的旧船票，不断地重复昨天的故事的人，他走不到教育的彼岸，只有不断地创造，不断地创新的人，一个认认真真的教了五年的年青教师，很可能他对教育的理解，他的教育成就超过教了一年而重复了29年的老教师。我们就不难理解，为什么有些年轻的教授比年纪大的教授有成就。这就是理想的问题。我上午给孩子们讲了一个故事，我再重复一次。下个月，我将有一本新的书出来，叫《新教育之梦》，在这本书的序里，我写了一篇文章，叫《梦想成真》，有一个故事，发生在英国。一个幼儿园的老教师，在打扫尘封的阁楼的时候，发现了一个小包，包里面是他当时的孩子们的一个梦想。我已无法找到资料，是孩子们自己写的，还是老师记录的，但反正是孩子们自己的梦想。几十年过去了，这个老教师突发奇想，应该把这些梦想还给孩子们。他就在当地报纸上登上告示，让那些离开了他的幼儿园的孩子来找回他们童年的梦想。差不多花了一年的时间，才把每个梦想对号入座。当然，梦想很多是无法实现。有人想做王妃，有人想做教师，有人想做明星，有人想做模特。一年过去了，只有一个梦想没送到。正当老教师想把这个梦想送到一个私人博物馆时，来了一封信。来信的人是英国的教育大臣，叫戴维说，你不用找了，那个叫戴维的人就是我，我已不需要这封信了，因为从我有这个梦想开始，我没有一天，没有一刻停止过这个追求，我终于实现了我儿时的梦想。我是英国历史上第一个盲人教育大臣，但我想告诉我儿时的伙伴们，我想告诉我所有朋友们，告诉我们的老师们，只要你能不断地追寻你的梦想，你就能够梦想成真。上午，我已跟学生们开了一个成功保险公司。下午，我还想给我们每一个在座的教师开一个保险公司，教育成功保险公司。只要你追求梦想，只要你不断努力，十年，给你十年时间，你一定能成功。我给孩子们说，无论你是投一元钱的保也行，投一万元钱的保也行，我反正是一赔十，你投一元，赔你10元，你投10元，我赔你100元，你投1000元，我赔10000元，你投10000元，我赔你100000元，你不成功你找我。有一条要求，你们每一个老师，每天都要记住你的梦想，每天都给我记录下你的所想，所思，所做，所为，每天给我写1000字的教育反思日记，十年以后，你说朱老师，我没成功，你给我10万元，我愿意赔。我相信十年以后，我个人的资金赔得起你10万元。当然，现在，我也不会骗你钱。钱我不拿走，就放在王校长那儿，王校长就做我这保险公司的公证人。而且我上午也说了，我赔了我心甘情愿，为中国教育多出了教育家，我欢欣鼓舞，我愿意。我最怕的是大部分可能不会赔。因为绝大多数教师做不到。你们别笑，坚持十年，3650天，3650篇文章交给我，王校长愿不愿意做担保，愿不愿意做公证？我相信没有什么意外，我还能活10年，我能看到这一天。如果有谁愿意参加我的保险公司，我真的愿意跟你们打赌。我们的局长也在这愿意做公证，先做教育基金，利息你拿去用，用于学校发展，你成功了，归我，我也不用，我把它用在中国教育事业上。但我想，你赔了一万，你很可能赚了10万、8万，你的稿费，你的思想，你的财富，你还会再拿一万元来感谢我。谢谢你的激励，谢谢你的保险公司，谢谢你的成功保险公司。未必呀！10年如一日，坚持不懈。生活就是这样，为什么我们成功的总是那么少？因为我们不可能有那样的耐心去坚持。所以只要你胸怀理想，只要你追求卓越，我相信你就能成功，中国的教育就有希望，我也相信总会有那么一批追求理想的年轻人，追求理想的教师，通过他们不懈的努力，去走向辉煌。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:30
为语文教学把把脉



江苏省常熟市谢桥中心小学　王志方



写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去写。审视世纪之交的语文教学，它历尽了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新《大纲》的颁布，再到《语文课程标准》的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时无刻不在痛定思痛。

作为在教学一线苦苦摸索了十几年的语文教师，我有着太多太多的思虑、太多太多的感慨。于是，斗胆结语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。

望

1．放眼日常教学

一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究、讨论、朗读、表演……前前后后捣鼓个三四个教时还余兴未了。去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模作样的，除却矫揉造作的，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言？收获了多少精神？提高了多少能力？可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！

一堂习作指导课，教师用心良苦。或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典”。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达有力如何提高？

2．审视学生素养

“悠悠六年里，腹中空如洗”，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之！

六年宝贵的童年时光，六年学习的黄金时间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！

闻

“语文越来越难教了！语文教师越来越难做了！”近年来，这样的感慨总是不绝于耳。

诚然，在那“两耳不闻窗外事，一心只教应试书”的年月里，教师只需一心一意研究题海战术，不必有太多的顾及。20世纪90年代，当素质教育口号喊得轰轰烈烈时，广大教师不得不审时度势地一手抓应试，一手抓素质，丝毫不敢怠慢。然而，就在大家喊忙喊累时，新的世纪到来了，新一轮课程改革又启动了。那全新的理念，要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，这无疑是件痛苦的事。那生成的课堂，又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储备，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深入？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担心不已。

于是乎，有人在苦笑之余，姑且作这般解嘲：“做教师难，做语文教师更难，做好语文教师最难！”

问

冒昧问一句：各位从事语文教学的同仁们，我们是否对眼下的语文教学充满了困惑、苦恼却又循规蹈矩依旧呢？

真诚问一句：各位学习着语文的孩子们，你们真爱学语文吗？你们可曾领略了祖国语言的无穷魅力吗？你们的语言有了多少发展呢？

诊

一砍多余环节。我们不是经常高喊“向40分钟要效率”吗？高效的课堂应是干净利落的。教师不说一句多输，学生不做一件多余事。学生能完成的，就放手让他们去读去说去写，教师不必絮絮叨叨，更不必越俎代庖。

在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动，比如让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然！语文重在一个“化”字，它必须通过多层次的“读”得以实现，怎一个简单的“演”字可以了得？语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节？不少教师就让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹、嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进行亡羊补牢。

有鉴于此，语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间，也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读材料，引导学生背背优美的语言文字，其收效是否毫不逊色于演一演呢？如若学生真热衷于演，教师完全可以引导他们在课间暇余去自编自排自演课本剧，在休闲中过把瘾，一举两得，岂不更好？

还有，那费时低效甚至无效的习作指导课，我们是否也该狠下心来好好砍一砍？学生习作最大的障碍何在？稍作了解就不难发现，是语言的贫乏而非内容的枯竭！至少我所接触的农村学生如此。因此，教师煞费苦心地组织活动，设情境并不能解其燃眉之急。多彩的活动，生动的情境，对胸无点墨的学生而言，终将化为美丽泡影。既然如此，又何必让这些无谓的劳作充斥课堂呢？

实践证明，学生习作功在平时！教师引导学生扎扎实实开展大阅读，勤勤恳恳进行小练笔，积蓄多了，笔头活了，习作指导时教师就无需多费口舌，只要引导学生审审题意、拓拓思路即可。

二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂，教师只有轻装上阵，方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。殊不知，如此这般，就在不知不觉间给自己来了个五花大绑！试想，教师在课堂．上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！

因此，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将刚性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。的确，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！

在弹性设计中，块状结构不失为一种科学方案。也就是说，把教学内容与师生活动进行有机整合，再视具体情况将教学过程分化为若干板块。在每个板块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。

以上谈论，纯属一孔之见、一家之言。各位同仁，你在感叹“英雄所见略同”，还是在笑话我不知天高地厚乱弹琴？作为在语文教学阵地中摸爬滚打的一线教师，除了抱怨，我们应该还有权利更有义务去深思一番，去实践一番！课程改革的乐章已奏响，语文教学正在努力实现脱胎换骨，埋头苦苦耕耘的教师们，不妨跳出语文看语文，而后再跳出语文教语文。一年两年后，或许你会这样感慨：“真是‘众里寻她千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处’！”

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:31

关于《三日告别误读》的访谈



康宁



我们在平时与人交流的时候，有时难免会说“白字”。在古代，说“白字”可是个了不得的大毛病，会遭到众人的嘲笑。“白字大王”这样的“美称”搁在哪个“文化人”背上，都是背不起的，会终生让你抬不起头来。但是，好像现代人真的是活得潇洒起来了，走到人群里听一听，把字音读错的情况真是“海”了去了，就连电视、广播里训练有素的主持人、播音员，也时不常地蹦出几个“白字”来，让人惊愕，让人感慨。

最近，笔者偶尔拜读了一位朋友送给我的一本书《三日告别误读──播音主持教学必练1000句》，不读不知道，一读，可真的吓了一跳──原来有这么多字都被我“张冠李戴”地读错了。恰好，这本书的责任编辑孙凤文先生与我有过朋友之谊，于是便有了下面这段访谈。

笔者：孙编辑，最近读了由你做责任编辑的一本书，叫《三日告别误读》，可真是受益匪浅哪！平时自己以为千真万确的读音，原来竟错得一塌糊涂。

孙：当初和这本书的作者刘海舰（三歌）、吴振明先生见面谈起这个选题的时候，我就让他们给问出了一身冷汗。刘海舰可是早有预谋啊，他拿出一张打印好的纸片，上面排列着10个句子，让我看看能不能全读对──因为是朋友，所以我并不觉得有什么唐突。很简单的几句话，也没有什么生僻字，我就信口读了起来。读完了，他俩笑着说：“你可以自己对照一下，下面有容易读错的字的正确读音。”好家伙，一共14个容易读错的字，我竟然一口气读错了6个。要知道，我可是正规本科中文系毕业的，又从事的是和文字打交道的编辑工作，平时也挺把自己当个人物，你说这个丑出的！那份尴尬你是完全可以想象到的。他们俩竟还拿我开涮，说这是他们遇到的读对得最多的一次。就这样，我立刻被这个选题构想打动了，产生了把它推荐给广大读者的想法。

此后的一些工作进展得十分顺利。在出版社的选题论证会上，我介绍了这个选题，反响极为热烈，以全票通过了选题论证。在编辑加工过程中，我们请山东师范大学中文系教授蔡涛先生为我们审阅了稿子，并对照国家语言文字工作委员会审音委员会公布的《审音表》作了校正。

笔者：这的确是一本有特点的书。作为责任编辑，你对这本书的特点怎么看

孙：这本书抓住了一个人人都会出错，又人人都不容易解决的问题。人们相互之间交流离不开语言，而中国文字又那么多，《汉语大词典》收字大约4万多吧，仅常用的也有五六千字，其中还包括多音字。所以老百姓在平常的言谈话语中说几个白字是难免的。但是主持人、播音员、教师显然就不能用对老百姓的标准来要求。主持人、播音员是公众人物，用语言来为大众服务。本来很好的一个节目，一个白字出来，砸了，那多煞风景！老师是知识的传播者，把知识教错了就是误人子弟、谬种流传啊。因此，这几种职业的人最好是不犯误读的错误，退一万步说，起码也该少犯。从这个角度看，这的确是一本好教材。

用“1000句”这种形式，是因为这样显得更活泼些，不像单纯校正读音那样枯燥。这些例句，有的是曾被用过的学生试题，有的是广告词，有的是作者在现实生活中听到并记录下的，更多的是作者经过潜心研究后把多音字、读音易混字巧妙地组织到一个饶有趣味的句子中，给它们设置一个恰当的语言环境，并告诉你在什么样的语言环境下该读什么样的音。从实际效果来看，这种形式的确增加了这本书的趣味性，生动活泼，不枯燥，而且往往给读者留下极为深刻的印象。

笔者：《三日告别误读》，用3天时间就把这些字的读音掌握起来，就能解决几乎成灾的误读问题，是不是太夸张了

孙：有时候想起来，误读现象真的好像多到“减灾”和“可怕”的地步了，解决起来的确是不容易。譬如“心宽体胖”里的这个“胖”字，恐怕有九成的人都读成“pàng”，而知道它的正确读音“pán”的大概连一成也没有吧。在这种情况下，即使这一成人，恐怕也被弄得一点自信也没有了。一人博之，十人林之，吾知其难也。所以最重要的还是要建立一个良好的语言环境。所谓“三日”，其实是说这种方式简便、轻松、有效，我们也许可以用3天时间读完这本书，但绝不可能用3天时间解决误读的问题。不过有一点可以肯定，越是那些我们平时认为读得没错而实际上读错了的字，越会给你留下深刻印象，甚至会让体终生难忘！

笔者：是不是把书上提到的容易误读的字都解决了，就基本不会再犯误读的错误

孙：这显然是不可能的。造成误读的原因有很多，每个人的文化水平又不一样，所以绝对不可能靠一本书就一次性解决问题。这本书里只是收录了作者注意到的常见易误读字，离“全面”还差很远呢。我们希望这本书的出版和流传，能引起更多的人来重视误读现象，并通过全社会的努力，提高全体中国人的普通话水平。

下面的10个句子，是从《三日告别误读》中摘录出来的句子，您不妨读一读，变色的字能读对多少。

1．海尔冰箱，为您着想。

2．不准随地便溺。

3．那是在陕西瓦窑堡会议上做出的决议。

4．那位少将在修养期间书写了这幅《将进酒》。

5．他在南天门稍事休息便又沿山梯拾级而上。

6．那僧口中不住念道：南无阿弥陀佛。

7．大家戏谑地称他老顽童。

8．心路宽了身体才会安泰舒适，心宽体胖嘛！

9．这几天纪菁一直穿着那件外套。

10．那英的演出是今天晚会的压轴戏。

带点字词的正确读音是：着（zhuó，勿读zháo）想，便溺（niào，勿读nì），瓦窑堡（bǔ，勿读bǎo），将（qiāng，勿读（jiāng）进酒，拾（shè，勿读shí）级，南无（nāmó，勿读nánwú），戏谑（xùe，勿读nǜe），心宽体胖（pán，勿读pàng）纪菁（jǐjīng，勿读jìqīng），那（nā，勿读nà）英，压轴（yāzhòu，勿读yàzhóu）戏。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:37
把读书的权利还给学生



浙江省余杭市临平一小　陈艳红



叶圣陶指出：“语文课的任务是训练思维、训练语言。”收入小语教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。多读能迅速培养语感；多读能促进对课文内容的深透理解；多读有利于识记生字、释词析句；多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。因此，教师要把读书的权利还给学生，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理解并运用祖国的语言文字。

一、以读代讲

有些教师害怕学生不会，把语言文字嚼烂以后，滔滔不绝地讲给学生听。夹在学生与教材之间做“第三者”。让学生放弃了课本，围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转。虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎的点缀，使学生无法整体感知和综合理解课文。黑格尔曾说：“一切改革归根结底都是观念的更新。”教师要更新观念，把读书的权利还给学生，要充分信任学生能读懂。教师要在学生不懂处点拨，不明处启发，不畅处引导。著名特级教师支玉恒教《太阳》一课，给我们做了很好的典范。他先让学生自学课文，然后说说读懂了什么，能说一点则一点，两点则两点。支老师把学生说的点点滴滴都写在黑板上，学生见自己的想法能写到黑板上得到充分肯定，乐极了。你说，我说，他说，热情极高。这样边读边说半节课去了，只见支老师写了满满的一黑板。听课的老师忍不住为他捏把汗，这么大规模的公开课，半节课去了，支老师才没讲几句话，他到底要教会学生什么呢？可是，见支老师还是胸有成竹，便也沉住气，看看支老师葫芦里到底卖的是什么药。这时，支老师微笑着，教鞭指着满满的一黑板字引导学生说：“同学们，我们看着这一黑板的字，能把太阳的特点有条理地说出来吗？”这一点拨，学生茅塞顿开。他再让学生自由读课文，理出这些特点之间“班长”与“兵”的关系。学生的读又进入了一个高潮。这样，整节课以学生读为主，是学生自己读懂了太阳大大小小的特点，而不是传统的教师讲懂了课文，学生始终处于积极的思维状态。令听课的老师豁然开朗，深刻领悟：教师真正的教学目的──教是为了不教。

二、以读激趣

兴趣是最好的老师。语文教师要在指导激发学生读书兴趣方面多想办法。如课堂上组织小小的表情朗读赛、朗读评论、范读、分角色朗读等等。让学生学会遇到佳句时，大胆放声，认真地去读，去品味。如《大海的歌》、《荷花》、《别了，我爱的中国》都是训练朗读的佳作。通过朗读，体会祖国语言文字的魅力，激发学习的兴趣。

三、以读激情

学好语文还有一个重要因素就是情感的培养。朗读是一条有效途径。无论是写景状物的课文，还是记人叙事的课文，都饱含作者强烈的爱憎情感。通过朗读，可以让学生入情入境，产生共鸣，从而受到教育。如《刘胡兰》一课，让学生用斩钉截铁的语气读刘胡兰回答敌人的话，体会刘胡兰为保守党的秘密而宁死不屈的高贵品质。这样，一个革命烈士的高大形象永远屹立在学生心中。又如《十里长街送总理》，让学生朗读人们候灵车、送灵车、追灵车的重点段落，细细体会当时人们的一举一动，人们的悲痛心情，使学生产生共鸣，对周总理的崇敬之感油然而生。

四、以读促思

“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。然而问题是由学生还是老师提出，效果大不一样。著名教师张平南教《跳水》一课，让学生反复读课题。“同学们，看了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水。“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳水？”“跳水结果怎么样？”学生有了读和问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。除了在课前，还可以在课中、课后，让学生反复读，质疑问难，发挥学生的主动性。

五、以读释疑

从生疑到释疑是学生学有长进的历程。在预习新课时，我们要求学生在读书时找不懂的问题，比比谁找得多，找得好。然而，学生初读课文时，产生的疑问有许多是对课文理解不深引起的。对这些疑问，只要细读课文，联系插图或想象，稍加思考就能解决。因此，教师不要急于解答。尤其是古诗，还可以让学生联系注解来理解。如教《游园不值》一诗时，组织一系列读的活动。一读，读准字音，认清字形。二读，质疑，作上记号。三读，查字典，读注解，解疑。然后，还有不理解的，老师再启发、点拨。整个学习过程中，学生能自己解决的就让学生自己解决，解决不了时再给予帮助。既培养了学生的读书能力，又让学生尝到了学习的成功乐趣。

六、以读促写

学生的写作往往是从仿到创。教材又是学生模仿写作的好材料。如三年级是写作的起步，重点是片断的训练。《翠鸟》一课学完后，可以搞一个总分段落的读写结合。重点读课文第二段，作者通过“头、背、腹部”三方面把总起句“翠鸟的颜色非常鲜艳”写具体。然后模仿这一段，用总起分述的方法来写一个小动物。学生觉得这一段可以模仿，并不难。还有《黄山奇石》的第三段，《富饶的西沙群岛》的第十段都是并列段落，描写两个事物，中间用一句话自然地衔接。读懂后，引导学生描写一个自己去过的地方选两处景物来写，中间用一句话自然地衔接。学生有章可循，写得津津乐道。

七、以读导学

古人说：“授人鱼不如授人渔。”教师导学，首先要教会学生边读边勾、画、注，了解“不动笔墨不读书”的好处，再指导学生速读时抓住整体印象；细读时要理解字、词、句的意思；回读时要注意前后联系；跳读时要把握重要情节、文章中心，领悟作者的写作方法和意图。

总之，“读书百遍，其义自见。”古今中外，许多名人，如李白、屈原、徐志摩、莎士比亚等等，他们不是老师教出名，而是自己博览群书，自学成名。因此，教师要充分相信学生的能力，课内把读的权利还给学生，引导学生学会读书；课外组织学生多读书、读好书、好读书。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:38
教师的专业形象：从“公仆”到“专家”



华东师范大学　胡东芳



作为教师，我们时常会抱怨物质待遇的低下；作为学生、家长、校长，我们又常常困惑于大多数教师教学水平的低下，一些教师甚至连普通的教学都难以开展好，怎指望他们进行什么研究性教学。创新性教学？物质待遇的低下与教学水平的低下的状况究竟是怎么造成的？我们只要对周围发生的一些事情思考一番。或许就能够找到某种意义上的答案。例如，近一段时间以来，人们津津乐道于未受过系统师范教育训练的综合性大学毕业的学生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可，甚至认为比师范大学毕业的学生素质还好。与此相对应的一个不证自明的设想却是：如果一个哪怕是名牌师范大学师范专业的毕业生（即使拥有硕士、博士学位）到一家哪怕是乡村医院求职做一个医生，肯定会被医院的院长拒绝，甚至会认为这个人简直是异想天开。拒绝的理由不言而喻，因为他不是医学专业毕业的，如果录用他做医生就有草菅人命之嫌。这种“被普遍认可”与“遭到拒绝”的反差表明医生这一职业在人们心目中一直是一个专业，而教师只不过是一个职业而已。作为“专业”的地位与作为“职业”的地位显然是不可同日而语的，不仅物质上应该存在差别，而且水平上也存在差别，这是理所当然的。面对这一发人深省的反差，从事教师职业的人能够做些什么、又应该做些什么呢？在我国，由于尚未真正落实教师的“专业性”界定，从教师的实际工作与实际地位来看，也未实现“专业”的内涵和专业的待遇，甚至连“准专业”都算不上，因此，在教育行政官僚的控制之下，往往视教师为“公仆”，期待教师作为“公仆”履行义务，享受的待遇向“公仆”看齐（但实际上又无法享受到“公仆”们的显性与隐性待遇）。即是说，现实的教师不是要求以“专家”形象而是要求以“公仆”形象出现在人们面前的。毋庸讳言，作为教师，我们无力去改变外部的因素，我们只有从改变自身的内部环节做起。毕竟，教师自身对教学的专业认同程度，间接地反映出教师对教学工作的基本态度以及学校对教而的吸引力和凝聚力水平，同时也表明教师对教学环境的心理适应状况和悦纳程度。如果说教师个体在其成为合格教师时，是其第一次专业形象塑造过程的话，那么，掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构，则是其第二次专业形象塑造过程。因此，开展创新教学，有必要从专业的角度──专业角色意识的养成、自我诊断能力的培养、专业情意的健全一来加以深入地探讨。

一、从“公仆”到“专家”需要教师养成专业角色意识

作为政府官员的公仆角色意识与作为教师的专业角色意识有着很大的不同，这是每一个人单凭直觉都可以得出来的一个认识。因为教师的专业角色意识是教师在管理活动中，对自己所扮演的角色行为模式的一种专业认识，而教师的专业角色学习过程，是教师专业形象自我塑造的必要前提。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。即是说，教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，它首先要求教师应针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

第一，必须由被动服从型向创新型发展。创新是教师专业角色自我塑造的突出特征。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要和贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维以及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。

第二，必须由“礼让风格”型向竞争型发展。竞争是教师专业角色自我塑造的必备条件之一。教育具有竟争性，知识经济环境下的教育更强调竞争性，教师惟有具备竞争意识，敢于竞争、善于竟争，才能创造出最大的教育效益，惟有善于、敢于发挥其主观能动性，成为竞争的强者，才可能成为一名受教职工、学生信任的教育者。那种在计划经济体制下以“礼让风格”型进行教育、教学的教师角色，由于不利于教师的专业形象的塑造和教育。教学的高质量发展，也就必须作出相应的改变。

第三，必须由“惟书惟上型”向教学反思型发展。惟书惟上型的结果是，“20年的教学经验也许只是一年工作的重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进”。而一个教师的成长公式实际上是：经验＋反思＝成长。教学反思过程本质上就是教学研究过程，它包括“引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上困难等状态”，以及“寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的办法”。通过这一过程，在促进教师自身的专业发展的同时，为创新教学的开展打下良好的基础。

第四，必须由“独白教学型”向“对话教学型”发展。很显然，独白型教学只能是一种灌输式教学，它把师生关系变成简单的授受关系，授受关系以不平等为前提，发生这种关系的双方从一开始起就以“施恩者”和“受恩者”的面目出现，这种关系无论如何发展，都不能突破功利造成的心理障碍，从而很难发展成平等的对话关系。而对话型教学强调的是教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。应当指出的是，创新教学离不开对话，对话作为一种意识换来的是学生独立思考的能力，作为一种教育培养的是学生独立的人格意识，作为一项原则激发的是学生创造性发展的素质，作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。对话不是一种专门的科目，而是一种渗透于一切教学项目中的最基本和最持久的训练，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话的本质在于在自我中发现他人和在他人中发现自己，而这恰恰是创新教学所必需的个性条件之一。

第五，必须由单纯教学型向教学科研结合型发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。创新教学的一个重要标志就是教育、教学行为对教育科学研究的依赖性，创新教学必须以教育科研为先导。作为教师，首先要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，甚至独立承担某个科研课题，从而提高自身的素质，推动教改和创新教学的开展。

二、从“公仆”到“专家”需要培养教师的教学自我诊断能力

作为一名“公仆”的要求与作为一名“专家”的要求是不一样的，言下之意，我们不能根据“公仆”的要求来规范教师，而要根据专门职业的要求来培养教师。一般而言，“专家”是专门职业中的突出者，一个教师是否是一名“专家”，、判断的标准之一是是否具备了作为教育专门职业的核心特质，主要有：一套有学术地位的教育理论系统；一套与教育理论系统相适应的教育专业技术；教育理论与技术的效能获得证实与认可；教育专业知识具有不可或缺的社会功能；教育专业人员须具备忘我精神；教育专业人员须具备客观的服务态度；教育专业人员服务须公正不偏。判断的标准之二是是否具有作为教育专门职业的衍生特质，主要有：受过长期的教育专业训练；教育专业知识是大学中的学科；形成了垄断的教育专业知识系统；有管理控制职业群体的自主权；有制裁成员权力的教育专业组织；教育专业人员对当事人有极高权威；对与其合作的群体有支配权；教育专业人员对职业投入感强；有一套制度化的教师道德守则；获得社会及当事人的信任。判断的标准之三是是否具备教学自我诊断能力。教学自我诊断能力是教师专业化的重要成分，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理历程。自我诊断实质上是一种内滋激励，教师如果具有较强的自我诊断能力，能自觉地进行自我诊断，将有助于其专业发展，提高其成熟度和内驱力，提高自己的魅力素质和专业形象。教师自我诊断能力的养成，要求教师根据自我诊断指标系列的构成要素来进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。职责部分主要是指教师应承担的责任和完成的任务及其达成的目标和标准；素质部分主要是指教师要努力完成各种职责或各项任务，最终达成学校整体工作目标所应具备的思想品格、专业知识、业务能力、文化知识水平以及心理品质等；效能部分主要包括工作效果诊断标准和育人效率诊断标准两类指标体系。这三大要素之间，是相互联系、相互作用、相互制约的，其中教师素质标准，反映着从一个合格教师向一个优秀教师发展过程中不同时期和不同阶段的基本素质要求，而教师素质水平对于创新教学的开展及教学方案的选取和确定起决定性作用；教师职责标准，反映着在创新教学活动中不同时期、不同环节的职能和责任要求，对促进教师采取有效措施培养创新人才的职责有着最优化的作用；教师工作效能标准，反映着教师按照学校指挥系统、执行系统、反馈系统、监督保证系统运转效果和效率的要求，对专业化发展效果有着极端重要的作用。

三、从“公仆”到“专家”需要健全教师的专业情意

从职业情意的角度来看，“公仆”与“专家”尽管在某些方面有着一定的共性，但不同之处也是显而易见的。教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。它具体体现在以下四个方面：

第一，专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终身献身于教育事业。他们往往对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善其自身的教学素养，努力提高专业才能及专业服务水平以维护专业的荣誉和形象等。专家理想体现着教育专业至善至极的道德境界，它给教师树立了一个不断追求的终极目标，激励着教师具有高尚的行为。第二，专业情操。教师的专业情操是教师对教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。它的具体表现：一是理智的情操，即由于对教学能力和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；二是道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

第三，专业性向。教师的专业性向是指教师成功地从事教学工作所应具有的人格特征，或适合于教学工作的个性倾向。教学的风格和特色与教师的个性发展的成熟度有着直接的关系。众所周知，教学的个性化是我国教学改革的一大趋势。创新教学的实施效果如何，不仅取决于教师对学生施加影响的结果，而且还决定于这个结果所显示出来的某些独特的风格。

第四，专业自我。一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。对教学工作而言，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到创新教学的教学行为和教学效果。

总的看来，职业的专业化是社会进步的必然要求和结果，愈益精细分工的专家必将在愈益庞大复杂的组织中活动。教师职业也不例外。1966年国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教员地位的建议》中提出，教师职业是一种“专业”，也就是说，教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业已证实的认识（科学或高层的知识）、具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。自20世纪80年代以来，由于教育质量愈加不如人意，而人们对教育的期望值又不断提高，因此教师“专业化”问题得到了世界各国，尤其是发达国家的高度重视。1986年美国的霍姆斯小组发表了《明日之教师》；同年，美国的卡耐基委员会也发表了《有装备的国家──21世纪的教师》。这两份报告书同时提出了一个富有时代意义的命题：教育质量只有当学校教学发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。同样，创新教学只有当教师成为“专家”而非“公仆”时才能真正得以开展。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:38

让教师从模式化教学设计中走出来



安徽马鞍山市雨山区教育局教研室　汪子发



提要：教学设计要贴近教学实际，贴近学生实际。提高教学效益，必须简约教学设计过程，摒弃形式主义文字，进行精心的粗线条的教学设计。

据笔者了解，一些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运用上的“形式化”的倾向。可以看出，一些教师在追求新理念、迫切想用好新理念的同时，也反映出教师们的教学观念处于新的急于接受、旧的难以割舍的矛盾之中。这正是教育转轨时期现代教育思想与应试教育观念的相互矛盾与碰撞。

新课程改革实验，教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养目标，贴近学生的实际，促进学生课堂教学的发展？随着新课程的实验，有必要调整小学语文教学设计的思路，切实从学生实而要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作用。

一、简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字

实用性和追求课堂最佳效果是教案设计的原则，这就要求要摒弃繁琐的过程和过多、过细的课堂活动形式。过去，老师们花在教学设计、编写教案上的工夫实在太多。从教材分析到教学重难点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都—一在案。

有的像诗歌，或几句话的小短文也要写上二三页的教学设计。试想，这些冗长的文字，真正在课堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下几个方面：

1．知识性的东西过细、过多。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，词语怎么解释，句、段什么意思，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。

2．盲从于别人的现成教案。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把彼－地、彼－时的教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。

3．不科学的评价方法。一些学校和有关部门，以备课、教案的详略、教学设计篇幅的长短、字迹是否工整等作为确别教学的标准，因而导致教师在教学设计、教案编写上出现了误区。若一味追求形式化的东西，只能是消耗教师的精力，多做无用功。笔者认为，在备课时已经研究或考虑到的问题，无须非得要完完整整地写进教案。

二、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间

40分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留有学生的时间就愈少。教师角色的转换，由主导者变为引导者，首先要看的是教学设计中师生对时间的占有量。教师观的和学生活动总量，均应在备课、教学设计考虑之列。

1．精心课前备课　精线条地设计，灵活机动地运用。备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。

粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。

2．整合问题情境，引发学生的创新思维。课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题设计，应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过旁敲侧击达到触类够。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一二个有价值的问题。二是改变看问题的角度。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。

创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题

3．设计自主、合作、探究式学习方式应由表及里。一些教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化，往往以小组学习包揽自主、合作、探究的全部内涵。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。自主，体现在教学设计中就是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动力，把读思议、演练创的权交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。

合作是探究的前提。必须通过师生、生生之间的民通、合作与交流，实现对学习内容深层次的探究，思想情感的升华，在合作中培养创新意识。

总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，用创新精神搞好我们的教学设计。在提倡解放学生的同时，能否在教学设计的问题上也解放我们的教师，引导他们用创新精神从事教学设计，使教学设计更具有现代教育气息。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:39

让新课堂沐浴在人文的阳光下



浙江省绍兴县漓渚小学　叶燕玲



《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

一、倡导合作学习，体现团队精神

在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。

《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录翔实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆的表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

二、拓宽思维空间，提高创新能力

不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。

在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。

老师抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：

“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”

“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”

“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”

“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我。”

真可谓精彩纷呈。

“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。

这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。

另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的孩子。”

这就是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。

三、珍视独特体验，享受审美情趣

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（摘自《语文课程标准》）

在熟读课文《月亮湾》之后，一位教师另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

四、召唤人文意识，渗透人文关怀

学习了古诗《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）》后，一位学生提出一个疑问：“这么冷的天，这位老翁为什么还要去钓鱼？”有两位教师分别是这样处理的：

片断一：

生：那是因为老翁爱吃鱼。

生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：恩，有些道理。大家明白了吗？

学生若有所思，好像懂了。

片断二：

生：那是因为老翁爱吃鱼。

生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：同学们，或许那老翁家里真的很穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？

生：不是。

师：其实在干什么？钓什么呢？

生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。

生：在告诉人们他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。

生：在告诉人们他非常孤独。

生：老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又不能即刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。

师：啊，多精彩的发现，多有人情味的领悟！

生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？

当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时，第一位教师只能与学生交流一点肤浅的认识，不知从哪儿入手深入点化、引导，召唤潜藏在学生心中的那份人性，使课堂交流显得苍白无力。而第二位教师则随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要！

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:39
让讨论走进语文课堂



江西省都县城关小学校　曾萍



讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

一、讨论，活跃了课堂气氛

心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，于都县有了哪些变化？”学生便叽叽喳喳地议论开了：“新建的长征大道两旁如雨后春笋般地耸立了公安大楼、福鑫大厦……”“我爸做生意，买了手机。”“我家买了电脑，还可以放VCD呢。”……整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 07:39
二、讨论，活跃了学生思维

我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。

如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马？”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓、小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难，对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。

三、讨论，提高了表达能力

传统教学串问串答，学生不可能人人都有机会说，甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会。在课堂教学中引进讨论，让每个学生在短时间内充分地表达，无疑是练习说话、增强胆量的好机会。我班有一位女生，一开口说话就脸红，有时老师一提问，人未开口眼泪就流出来了，弄得我也有点难为。其实这位女生文笔还是很不错的，在一篇日记中她这样写道：“每次老师提问我都心惊肉跳，我是多么害怕老师点我的名……老师，请您告诉我该怎么办？”我找了一个时间和她谈心，指出造成这种情形最大的敌人是她自己内心的恐惧，自己吓自己。我让她试着在小组讨论的时候练习说话，大胆地说。在上课时我都格外地留意她，终于在一次上《可爱的草塘》这课时，我提了这样一个问题：“作者抓住草塘什么特点反映草塘美的？”这位女生大胆地站起来：“绿。”多不容易啊，同学们都向她投去赞许的目光……

可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 18:38

让讨论走进语文课堂



江西省都县城关小学校　曾萍



讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

一、讨论，活跃了课堂气氛

心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，于都县有了哪些变化？”学生便叽叽喳喳地议论开了：“新建的长征大道两旁如雨后春笋般地耸立了公安大楼、福鑫大厦……”“我爸做生意，买了手机。”“我家买了电脑，还可以放VCD呢。”……整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

二、讨论，活跃了学生思维

我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。

如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马？”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓、小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难，对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。

三、讨论，提高了表达能力

传统教学串问串答，学生不可能人人都有机会说，甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会。在课堂教学中引进讨论，让每个学生在短时间内充分地表达，无疑是练习说话、增强胆量的好机会。我班有一位女生，一开口说话就脸红，有时老师一提问，人未开口眼泪就流出来了，弄得我也有点难为。其实这位女生文笔还是很不错的，在一篇日记中她这样写道：“每次老师提问我都心惊肉跳，我是多么害怕老师点我的名……老师，请您告诉我该怎么办？”我找了一个时间和她谈心，指出造成这种情形最大的敌人是她自己内心的恐惧，自己吓自己。我让她试着在小组讨论的时候练习说话，大胆地说。在上课时我都格外地留意她，终于在一次上《可爱的草塘》这课时，我提了这样一个问题：“作者抓住草塘什么特点反映草塘美的？”这位女生大胆地站起来：“绿。”多不容易啊，同学们都向她投去赞许的目光……

可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。

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作者: admin    时间: 2008-11-24 18:39
让课堂每天都是新的



福州市鼓楼第一中心小学　林子清



近年来，我们确立“学生为主体，教师为主导，学教结合，发展素质，培养创新，训练实践能力”的课堂教改指导思想，取得可喜的成效。

一、建立课堂素质教育落实的保障机制

1．制定了各学科课堂教学的素质教育目标体系，把素质教育的六项指标（思想道德素质、科学文化素质、身体素质、劳动技能素质、美育素质、心理素质），分解到每一年级、每一单元的教学目标中，落实到每个学科的每一节课中。

2．将素质教育目标落实到教师备课、教案设计中，教学过程要体现课堂素质教育的指导思想。

3．改革课堂教学听评课标准，制定课堂素质教育评估量化体系，特别重视授课时素质目标的落实。学生主体地位的确立，主动性的发挥及授课形式的生动活泼。

4．重视传统教学手段和现代教学手段的综合运用。学校为所有班级配置多媒体闭路电视网络，让投影机、录放机、录相机、电视机进入教室，使教师在课堂教学中随时可运用先进的现代教学手段辅助教学。

5．学校领导，教研组、教科组教师深入课堂听、评课，制定教师课堂素质教育评估计划，提高课堂素质教育管理实效。

二、建立课堂素质教育实施的激励机制

1．引进竞争机制，开展“五佳”评比活动。即每位教师搞一节教育课堂教学设计，在本年段开一次公开课，写一将课堂素质教育的教学论文，上一次学科活动课，做一次说课或课件设计。

2．鼓励教师上各级的课堂素质教育观摩课、试验课，凡取得好成绩的，给予一定的物质奖励。

3．每周四上午开展全校的课堂素质教育听、评课活动，每学年评选总结交流一次。

4．学校教导处联合教研组开展各学科课堂素质教育经验筛选与推广工作，每学年汇编课堂素质教育论文集，作为教师评定职称的依据。

5．鼓励教师参加课堂素质教育的科研课题研究，凡有课堂教学创新成果给予重奖，并组织相关人员外出学习取经。

三、开展课堂素质教育科研试验，构建新的课堂素质教育模式

1．学习现代教育理论，统一认识。围绕主体性教育思想展开大讨论，逐步统一认识：课堂教学要落实素质教育，让学生主动参与学习，以体现学生主体地位；促进学生创新能力的培养，使学生实用从“学会”到“会学”的飞跃。

2．开展课堂素质教育科研试验。先后有语文、数学、英语、自然、思品、电脑、音乐、美术等学科38位教师接受全国、省、市、区部不同级别的课堂素质教育研究课题。

3．构建素质教育的课堂教学模式。“课内促主动，课外促自主”教学模式研究将申报国家“十五”课题。这种模式分为六个环节：课前预习；课中自读；课上交流；分层训练；评价反馈；课后延伸。

四、实施课堂素质教育对教师提出新的要求

1．明确“一个中心”，即以学生为主体。这包含两方面的内容：一是强调在学习过程中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。

2．实现“两大转变”。最有魅力的教学就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。因此，课堂教学要变教师是知识的传播者，学生是被动的接受者为教师是学生学习的指导者、学生是自主学习的主体；变重视现成知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探究、自立学习的过程。

3．鼓励“三大挑战”。教师五提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，敢于怀疑权威的结论；提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，培养学生勤学好问的学习习惯。

4．创设“四多时空”。课堂要尽可能地给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使课堂气氛充满激情和自由。

5．提倡“五个允许”。现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。我们要求教师应鼓励学生学有创见，允许学生答错了重答；答不完整的补充完整；没有想好的可以再想；不清楚的可以举手再问；有不同意见的当堂可以进行争论、自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢为，培养学生标新立异，敢为人先的勇气。

6．实现“六大解放”。就是实现陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放双脚，使学生能飞进大自然大社会去寻找丰富的精神食粮；解放时间，使学生有空思考、学习、干事、娱乐。

五、全面推进课堂素质教育，让课堂每天都是新的

我校全面推进课堂素质教育的这些有力的“保障机制”“激励机制”“教学新模式”，极大促进了各学科的课堂教学改革。老师们人人都以素质教育的目标要求，精心设计每一堂课，找出四十分钟的素质教育最佳方案，让课堂每天都是新的！他们充分利用现代教学手段，求得以少胜多，以精胜繁，改变了过去那种重讲的低效的课堂模式，变换了课堂中的角色位置。在新的素质教育为目标的课堂教学结构中，学生不再是被动地接受灌输，而是主动探求，发现知识的内在联系，成为课堂上生气勃勃的主人。自改革课堂教学全面推进素质教育以来，我校绝大多数学生基本上做到八会：（1）会自学课文、看书、看插图，在书上划、批、注；（2）会写简单的读书笔记；（3）会发现问题、质疑问难、参加讨论；（4）会使用小学生工具书、查找资料；（5）会操作演示学具和简单实验；（6）会收集资料，办手抄报，写黑板报；（7）会用口头或书面语言展示自己自学的收获和体会；（8）会简单评价所学内容、学习方法和学习效果。

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作者: admin    时间: 2008-11-25 07:02
语文教学应多走出“课堂”



鲁君



传统的语文教学以课堂为教学的主阵地，教师不离三尺讲台；学生则被尘封有形的教室之中；为了考试，为了升学，他们所做一切就是明确大纲的考试内容，吃透教材。这很难让教师施展自己的才华，很难让学生发挥出自己的个性。因此，为挖掘学生固有的天赋，提高语文教学的效果，应该多走出“课堂”。

首先，走出“课堂”应该转变应试教育的观念。

当前素质教育的东风正吹向四面八方，可“狼外婆”的故事在神州愈演愈烈。长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。学习就是为了取得高分，学生考得好自然学校领导对该任课教师也就尤为器重：奖金、待遇丰厚，入党、提干优先。如此，教师焉有不“努力”之理？作为学生也想考入一所理想的大学，而评判他们能否接受这种教育的关键就是看他们成绩的好与差，致使他们错误地认为过多地涉猎课本以外的东西，会影响他们的考试成绩。而且家长对他们也禁锢得很严，稍有不从，便严加训斥。如此，学生又怎敢越“雷池”半步？学生真是做到了言听计从：想老师所想，思老师所思；非老师所教读不读；非老师所让写不写；非老师所让看不看。僵死的课本，僵死的方法一步一步地把他们引入死胡同，最终僵死了他们的思想。以致于出现了这样的情况：老师所讲的无所不懂，老师没讲的一窍不通──这严重束缚了学生的天性。

那么如何解决语文教学存在的这一问题呢？我认为首先要明确教学、学习是为什么的问题，或转变应试教育的观念问题。因此，我们要走出应试教育的误区，变学生为考试而学习为为增长知识、提高素质而学习；变学生的厌学为乐学；变学生的被动学习为主动学习。使这些受教育者成为真正的教育实践者。

其次，走出“课堂”应该让教师走下讲台，学生走出书本，走进生活之中。

毋庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“语文学习的外延同生活的外延相等”，语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来；从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。切记：再圆满的课内充其量也只是语文教学的一半，切不要忽视了另一半，那就是课外。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。

语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”刘国正先生也说：“解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十五钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？看法不同。我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”

其实，语文学习，不外乎听、说、读、写。听、读是对教材内容的输入，说、写则是对教材内容的输出。听的形式很多：听人说话、听广播、听各种录音等，“谈虎色变”讲的其实就是听众的反映，《口技》一文在描述表演者技艺高超时，也是通过听众的反映来表现的；而读呢，中国历来就有“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的描写，可见读尤其是多读的重要性。这里又牵扯到读什么和怎样读的问题。读什么？我们不妨引用鲁迅的《拿来主义》中的说法：“占有”，即拿来。至于怎样读？这时候才真正要发挥老师的作用，即指导学生如何“挑选”，如何“吸取其精华、剔除其糟粕”；说的方式也不少，与人谈话、即席发言、集会演讲等；写在这四个环节中尤为重要，如果要写出简单的、普通的一篇文章，可以说具备一般的写作知识就足够了，但要想写出高层次的、高水平的作品，则非是常人所能及，因此，在这方面的训练要着实下工夫，单凭所谓的“我手写我口”是远远不够的；单凭教师的几点写作方法的介绍是远远不够的；单凭名家名篇是远远不够的。那么到底诀窍在哪里呢？我想，还应该归之为大量的阅读，归之为亲身实践。

因此，走出“课堂”应该是学生变客观接受为主观感受。学生被封闭在课堂，封闭在校园，束缚了他们天性的发挥。纵观古今中外的文化名人，有哪一个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了流传千古的名篇；杜甫更有“造化钟神秀，一览众山小”的杰作；王勃在十几岁就写出了气势磅礴的《藤王阁序》；夏明翰也只有十几岁便高喊出“杀了夏明翰，还有后来人”的悲歌。这样的例子的确不胜枚举，然而我们的教师却恰恰忽视了这一点，张扬着自己的口舌，耗费了学生的青春。难道我们不应该走出现时教育的误区，还学生一片亮丽的天空吗？

第三，走出“课堂”应该变单纯的教材学习为把教材作为学习的蓝本。

传统的教学方式是把语文仅当作一种知识，年复一年，字词句篇、语修逻文，不厌其烦地灌输。课文的例子作用失去了，一篇篇生动的课文被人为地肢解了。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其注意的是要考虑如何启发学生，把所学的应用实际生活的各方面去。”好的教师应该指导学生做到举一反三，即通过对教材的学习领悟到教材以外的东西。教师在指导学生选读的时候，选文要“取法乎上”，经典的、时代的、都要典范，文质兼美；对最能体现汉语特点，汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读；对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物要指导学生有针对性地读。力求使学生做到通古知今、融会贯通、化而能用。苏轼诗《题西林壁》云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的意境很容易理解，如果以此来比语文学习的话，那么一般的教师只能让学生了解山的大貌，知道山上的一草一木，领略不到其中的奥妙，带进去很难将学生带出来，而高明一点的教师却既能带进又能带出，还能从这山望到那山，从而领略到无尽的美景。

总之，在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教育者的主导作用，确立这些受教育者的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的篇章！

[作者简介]作者，鲁君，江苏省赣榆县厉庄高级中学教师。

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作者: admin    时间: 2008-11-25 07:03
语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律



江南大学师范学院　吴格明



教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。这显然具有十分重要的意义，也必将对语文教学产生积极的影响。

汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形变化，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富，但也不少。而汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语；动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词，又是介词，也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。

汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注重培养学生的语感。因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中，感悟的意义则更大。语感的培养，必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前，特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。

上述特点还告诉我们，语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话，那么虚词便是其中的主要内容。这是因为，一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多。另一方面，虚词，特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平。而且，虚词的使用与思维的发展关系密切。当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语用实际的。比如副词“才”，可以以“那一年，他才四十二岁”为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试，立刻变得冷冰冰的；再换一个“已经”试试，更糟糕，好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。

汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。不必说句法结构的基本格式“主──谓”和“动──宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是具体的表达方式就很多。现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“鹜伏”都是名词作状语，“发扬光大”“严肃党纪国法”中的“光大”“严肃”是古汉语中形容词用作动词这种表达方式的继承，“天地之间”“为语言的纯洁而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一致，这样的表达式仍然非常能产。就连作为现代汉语一般词汇的大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。

从这一特点出发，必须重视文言文的教学。文言文教学的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。那些文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮；多一份精练和轻灵，少一份芜杂和笨拙。教材的选文，如果说现代文应当多选优秀时文，那么文言文则应当多选传统名篇。文言文的教学更应提倡诵读，让学生在诵读中体验“明月松间照，清泉石上流”的自然境界、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的精神境界，领悟孔孟的庄重与热烈、老庄的智慧与洒脱、墨家的思辩与求实。作为课堂教学的延伸和补充，课外可进行对联鉴赏和属对练习。属对是一种充分体现汉语特点、集语音、词汇、语法于一身、沟通古今的极好形式。

作为汉语书面符号的汉字，是一种表意文字。表意文字的使用，与汉语少形态变化、多同音词的特点有关。表意文字的根本特点是字形有意义。从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。它不仅有音码、义码，而且有形码。符号的编码越多，信息量就越大，给人的刺激和联想就越多；同时，掌握的难度也越大。汉字的多码性至少决定了两方面的特点：一方面是初学难，另一方面是对于汉语书面语的易解、多解和深解。鲁迅曾说：“写山曰‘峻峭嵯峨’；状水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽芾葱茏’恍逢丰木；‘鳟鲂鳗鲤’如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”

汉字的特点告诉我们，语文教学必须打好汉字这个基础。这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。这个基础打不好，学生的语文学习将遇到不可逾越的障碍；这个基础打好了，学生的语文水平便可望得到迅速的提高，甚至产生飞跃。相当多的学生书写混乱、错字多的现象反映了汉字教学的不足。有资料表明，日本中学生书写的汉字相当规范，错字很少。写行楷字是把好和快统一起来，解决书写混乱问题的有效方法。《课程标准》提出教学生写行楷字的要求，实在是明智之举。

汉字的特点还告诉我们，汉字教学必须坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义。形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。告诉小学生，“木”的字形像树，下部加一横是“本”，表示树根，上部加一横是“末”，表示树梢，于是他们也就生动地理解了“本末倒置”的意义。这样的教学不是既有趣又有效吗？部首反映了汉字结构的规律，应当把握。有人曾经指责让小学生掌握“瓮”字的部首，这种意见是似是而非的。美国最著名的教育家布鲁纳指出，教学就是要给学生信息的编码系统，有了编码系统，学生才能进行积极而有效的迁移。

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作者: admin    时间: 2008-11-25 07:03
语文教学改革断想



苗鸿嫒



苗鸿嫒：黑龙江省小学语文学科带头人。1951年6月出生，1971年参加教育工作，中学高级教师，小学语文特级教师，现任哈尔滨医科大学附属逸夫学校校长兼党支部书记。曾获哈尔滨市优秀教育工作者，黑龙江省优秀教师，全国教育系统劳动模范，人民教师奖章，黑龙江省首批教育中成果一等奖，国家教育重点课题优秀实验工作者，全国首届小学语文中青年教师阅读大奖赛一等奖等荣誉。在全国小语会成立20周年纪念大会中被推荐做观摩课。参加过《小学语文教学板书设计》等6部教学指导书的编写，发表过《探索教学艺术提高教学效率》和《阅读教学的三点做法》等论文20余篇。

教育的出路在改革，语文教学的出路也在改革。现将自己30年来的语文教改断想记录于下。

（一）

语文教学的改革应从多方面入手，但最主要的应当是教学观念的转变，即应当确立以学生为主体的理念。诚然，现在不会再有人否定学生在整个教学中的主体地位，但是在不少时候我们还会发现在小学语文教学中仍然是以教师为主。在课堂时间分配上，仍以教师的活动为主，教师喋喋不休的讲述占了课堂的大部分时间，很少能看到学生在独立阅读、思考和诵读。在活动调度上，仍然是学生围着教师转，问题由教师提出，训练由教师牵着学生进行，答案（有时表现在板书上的某一个词）都由教师定夺。语文教师是应当进行必要的讲解的，他要进行启发、引导、解疑、阐发。但是任何讲授，包括那些精彩的讲授都不能代替，也代替不了学生的学习，所以在整个课堂上，应当以学生的读说听写活动为主，应当变讲堂为学堂，真正还学生以主人的地位。我认为这是素质教育思想在语文教学中的体现，我们如能真正尊重学生个性，依据不同学生的心理和生理特点，实施个别化教育，形成和谐民主的师生关系，语文教学的改革定会出现崭新的局面。

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作者: admin    时间: 2008-11-25 07:03
（二）

语文教育家吕叔湘先生曾经说过：语文教学既是一门科学，也是一种艺术。进行语文教学改革，提高语文教学效率要追求语文教学的艺术性。创设语文教学的艺术情境，教师要利用音乐、图画、多媒体等教学手段创设符合教学的、引人入胜的、民主和谐的情境。在这里民主和谐是首要的，只有这样才能使学生与教师一道积极的投入到学习活动之中。

教学语言是创设教学艺术的重要内容。尽管各种电教手段广泛应用于语文教学，但教师的语言设计仍然应当是教学艺术的重要内容。那些发人深省、引人入胜的导语，那些简洁明快、紧密照应的过渡语，那些铿锵有力、余音绕梁的结束语仍是必要的，它既应当是学生学习语言的范例，又应当是学生学习内容的点睛之笔。同时教学艺术的创设还在于一个“活”字，如方法要灵活多变，课堂要充满鲜活之气，学生要生动活泼主动地发展，计算机与多媒体课件的运用也要给语文课堂带来生机与活力。另外，创设教学艺术中教师情感的投入也是十分必要的。是否可以这样说：没有激情的语文课决不会是一堂好的语文课。在阅读教学中，教师要与作者一道去热爱，去憎恨，去感觉，去歌去舞，去嬉笑怒骂，用激情去感动学生，去点燃学生，去鼓励学生。这样通过我们研究课堂结构的新模式，研究教学手段和方法的灵活运用，我们才能达到语文教学艺术的新境界。

（三）

语文教学的改革应在规范的课题下进行。所选课题既不宜过大，也不宜过小，应从实际出发，以提高教学效率为目标。课题应在充分论证的基础上进行立项，并制订切实可行的实验方案，然后严格地付诸实施，到一个阶段还要进行必要的考核，最后要进行验收和评估，写出有理有据的实验报告。现在可以立项的课题很多，比如识字教学、阅读教学、作文教学、活动课教学，既可以以语文教学思想和教学内容为题，也可以以教学方法和教学手段为题。当前，课题的选择要考虑对学生创新精神、创新能力的培养。此前，我曾对小学语文自学辅导法进行了卓有成效的实验。自学辅导教学是中国科学院心理研究所卢仲衡教授从1965年开始，在吸收斯金纳程序教学理论的基础上，结合我国实际设立的教学改革实验课题，该课题被列为国家教育“七五”“八五”“九五”科研重点课题。小学语文自学辅导教学是其子课题，它强调在教师的指导与辅导下，引导学生自学，以提高自学能力和培养自学习惯，这与我们实施素质教育，大面积提高语文教学效率的目标是一致的。在实验过程中，我严格按照课题的论证—立项—确定方案—实施—验收的程序进行，学习数学自学辅导教学的前期经验，吸收其七条教学原则，遵照“启、读、练、知、结”的教学模式，并有所改变，加强朗读的训练，加强讨论和自学，提高了语文教学质量，取得较显著效果。目前，我已把实验过程中所积累的心理学感悟应用于语文教学和其他学科教学之中，亦取得显著的成绩。

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作者: admin    时间: 2008-11-25 07:03
在一定意义上来说，一个成功的语文教师，必然是一个既有较过硬的基本功，又有较高超的教学艺术，还有较丰富的教育心理积累的教师。另外一个重要的因素是进行过课题实验。因为只有经过课题实验的教师，才能把自己的才能与科研结合在一起，并能通过课题研究使自己完成由经验型教师到科研型教师的转变。前辈成功的教师和当代风靡教坛的新秀，都是这方面的典范，我们应当向他们学习，奋起直追，无愧于时代对我们的期望，成为学生欢迎的优秀语文教师。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:21
语文课将走向何方

──听语文公开课有感

浙江省瑞安市篁社中学　高振千



我们很庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词──分段概括大意──归纳中心思想──分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地发觉，语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭，究竟──

某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为《八只小猫》（两人先后上此课）、《白杨礼赞》、《过万重山漫想》、《致橡树》。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平。

在引入课题时，第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼，然后写下题目“八只小猫”，相当勉强，有一种油水分离的感觉。第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起，并展示五只瓷小猫，后板书课题，比较自然，却明显模仿别人。第三位大概是为了突出政治，从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”，相当牵强。第四位提问《过万重山漫想》能否改为《过万重山》就算导入了。第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”，后板书“致橡树”。

可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。其实，作为公开课来说，学生们一般已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的功效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。

导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师可以一步一步地引路，直至“入瓮”。

或许你打算不让学生带着问题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着问题吗？想必不是，也不可能，带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩。学生边听读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读时就难以仔细欣赏课文了。因为要回答老师的问题，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:21
倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者过万重山展开联想的”、“‘致橡树’的爱情观”等，教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸好，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着问题去读书看报，也太累人了。

第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析。《八只小猫》对小猫的描写在第二段，从直接描写到间接描写，从小猫的外形（大小、姿态、毛色），写到神韵（简直是个孩子），再写到情态（不可分割的一个集体），这样的分析好像抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，漏洞就出来了。教师问：“为什么八只小猫简直就是八个孩子？”当学生答不上来时，教师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛。”把神似说成形似。“祖母特别是外祖母却蓦然发现她的小孙孙正在里面”，为什么这里用了“特别”一词？老师说：“因为外祖母更喜爱小孙孙。”此言差矣。老师要求学生用四个字概括八只小猫姿态的特点时，当学生说“千姿百态”，老师说“太夸张了”，因为学生未说出老师所企盼的那个成语。学生们还来不及回味，就要学生开始背诵；整个过程学生只能照本宣科回答提问，不会思考和概括，再要学生编一个童话，也太强学生所难了。尽管是两位个性各异的老师同上《八只小猫》，但惊人的相似之处是：抓住课文第二段进行讲读，就连板书内容和格式也差不多。

学习《白杨礼赞》就专门分析描写白杨树外形特征的那一段。从外部形态到内在气质，然后研究“四个反问句”，研究“树──人──精神──礼赞”的象征意义。茅盾先生写的其它段落就没有用处了。这篇散文你再听其他语文老师上，也是这样的教学思路。尽管不是同一个老师指点，尽管所处的地域相隔遥远，但这种教法很多人在套用。毕竟教学参考书只有一本，所以万变不离其宗。变的只是一些花样，不变的是参考书上头头是道的说明和提示。由于《白杨礼赞》的结构艺术和课本的单元教学要求无关，茅盾先生在此文中精心营造的起承转合和气势情态就没人去理睬了，这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来。有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的《春》和《绿》，让人深感不安。用模式化的阅读方法去赏析不同的文章，这也太简单化了。

《过万重山漫想》因为要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今，展望未来”、“面对新长征作者得到什么启示”的。于是，教师不得不努力去发掘一些重点语句来解说这些问题，好让学生于这“经典”之中学到一点东西。教师先和学生对这篇文章的体裁作一番判断，竟说出是“哲理性散文”的结论，令人目瞪口呆。接着让学生去找“表明作者思想展开的句子”，于是所谓的重点句“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开”被抓住了。不用说文章又给“腰斩”了。随后便围绕一连串的问题让学生边读课文边思考，如“无边无际在文中是什么意思？”“在历史的长河中作者又想到了什么？”“第一个穿过三峡的是谁？什么时候？用什么交通工具？想些什么？”“为什么他不知道，也没有想？”“世纪末作者再过三峡还可能想什么？”老师讲一个问题，学生看几眼书，然后回答，学生根本不可能从从容容地去读、去感悟课文。如此循环往复，且不说这些问题如何繁琐，单就这一问一看一答的“启发式教学”又有几多意义？

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:21
《致橡树》这课，老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”，大概为了活跃气氛，还要求学生“讨论讨论爱情”，便分别提问男女学生“自己心目中的‘爱人’该具备怎样的品质”，或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：相互独立平等、相互依存结合。可学生毕竟尚无爱情经验，况且对高中生来说这是个敏感的问题，所以讨论就无法展开，倒是该诗表达的爱情观学生对答如流，因为课本上“自读提示”已注明了。接着，要求学生边朗读边听老师讲解。读是必要的，通过读才能领会诗中的思想感情。但解诗则是非常困难的，往往吃力不讨好，因为诗是要用心灵去感受的，意会比言传要好。老师明白这个道理，却又不得不犯这一错误。诗的内容越是与读者情感体验相近，领会越深刻。否则，最多的解释也苍白无力。诗歌教学最好还是让学生在听读过程中品味诗的意境，再引导学生去理解诗的艺术魅力。这样就不致于纠缠在“为什么用‘橡树’象征男性，用‘木棉’象征女性”所谓的问题上了。

综观以上的课堂教学不难发现：只分析重点语段重点词句，开头结尾可以不顾；只围绕所谓的教学目标或知识点讲深讲透，文章的艺术之美、情趣之美荡然无存。教师没有用自己独到的眼光去赏析文章，又如何去培养学生的个性独立？什么时候课堂教学少做作多自然、少束缚多开放，语文教育才会发生转机。

语文课的评估不能单凭老师教了什么教了多少，而在于学生学到了什么学到了多少。语文课堂教学尽管这法那法屡见不鲜、层出不穷，但能推广开来的又有多少？是否让学生考个好分数就是得法呢？

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:22
标题: 语文课要为真实而喝彩
安徽省安庆师范学院　张俊荣　李宗娟



近两年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲、学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者、指导者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台，小学语文教学呈现出了生机勃勃、异彩纷呈的局面。但是，也有相当一部分教师没有掌握课程改革的实质，背弃语文的工具性和人文性，忽视语文基础知识、基本技能的训练，盲目赶时髦，只在教学形式的浅层面上运作，使语文教学出现了许多华而不实的怪现象。

一、不分内容，滥演课本剧，中心被篡改

课本剧表演是一项综合性很强的实践活动。小学语文教材中有许多故事性很强的课文适合学生表演。在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演，可以拉近学生与课文之间的距离，增强学生对文本的真切体验，不但能够加深学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生勇于表现自我的意识，还能锻炼学生的合作意识、组织能力。因此，课本剧表演逐渐成为一种教学时尚，经常见之于语文课堂。但有的老师不看课文内容，不考虑学生的年龄特点，让学生乱演课本剧，对学生百害而无一益。

在一次县小学语文优质课评选活动中，一位来自偏远乡镇的女老师执教《十六年前的回忆》一课。教学第二部分时，老师笑容可掬地拿出了礼帽、儿童大盖帽、玩具手枪、墨镜等道具，让学生演一演。一直沉闷的课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举手，喊着叫着要上台表演，两个个性比较张扬的学生未经允许就跑上讲台，一人抓起一把玩具手枪演了起来。老师又点了几个孩子上台，这几个孩子立刻高兴得手舞足蹈，纷纷从老师手里抢道具，扮演李大钊和侦探，没抢到道具的只好扮演李大钊的女儿。一场闹剧就这样开始了，学生们的滑稽动作和表情，引起了哄堂大笑。老师还嫌学生演得不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回特务瘾，结果招来更大的笑声。看着这样的表演，在座的老师多数嗤之以鼻。那么沉重的政治氛围，岂是几个小学生能够演得出来的！好好的一篇感人至深的课文，给糟蹋得体无完肤。大家都知道，《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华1943年写的一篇回忆录，回忆了1927年4月李大钊同志遇难前后的日子。赞颂了李大钊同志忠于革命事业、对革命工作高度负责任的伟大精神，以及把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。课文内容是对学生进行革命传统教育的极好材料，教师应按照课后思考练习的阅读要求，引导学生认真读课文、理解课文，结合重点词句段适当让学生展开讨论，使学生从李大钊同志被捕前、被捕时和被捕后的言行中体会他的伟大精神和高贵品质。这位老师却一味地赶时髦，采用了表演法。这就严重冲淡了作者深沉的悲伤之情，损害了文章的内容与中心。别说是几个涉世不深的小学生，连专业演员也不一定能演得炉火纯青。试想，在学生前仰后合的大笑中，哪里还能体会到李大钊同志的沉着镇定、从容不迫，以及敌人的心虚残暴？

二、不选时机，滥用多媒体，教材被冷落

教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革引人注目的特点，而且日趋活跃。计算机在教学中的应用已经成为一个热点话题。语文多媒体教学符合学生认识世界的规律，能够激起学生学习语文的兴趣。多媒体是目前电化教学中较为先进的一种教学手段，它有丰富的声音、文字、图像、动画，呈现的方式形象、直观、具体、生动。它能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，多方面弥补了传统语文教学的不足，在难懂的抽象与具体的形象之间搭起了桥梁，使语文以一个崭新的面孔呈现于学生面前，让学生好学、乐学、学得有灵性。但有的老师对计算机辅助教学的性质认识不足，不分内容，不选时机，盲目滥用多媒体，严重影响了学习的实际效果。有这样一节公开课，老师执教的课文是《飞机遇险的时候》。上课伊始，师生汇报课下搜集的关于周总理的资料。3名学生汇报后，老师用课件展示自己搜集到的资料：学过的关于周总理的课文图片，周总理的生活画面，总理深入学校关心下一代的录像片等。仅导入这一个环节就用了13分钟。接着，又用课件出示课文录音、画面让学生听、看；出示讨论题让学生讨论；出示背景资料指名学生读；出示生字生词检查预习；指导朗读，课堂总结，布置作业，全是多媒体出示。一节课仅幻灯片就一二十张，过分强调人机对话，违背了以学生为主体的原则。鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，学生手中的教材被冷落在一边。只有在指导朗读描写飞机遇险的四句话时，因为屏幕上的字太小，看不清楚，才让学生翻开课本读了读。多媒体呈现的课文内容一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往也不够深刻和充分。整节课教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养等反馈信息被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓励和情感表达常被排斥。一张张幻灯片在学生眼前一晃而过，加之纷繁的动画效果，看似热热闹闹、生动形象，学生获得的知识、能力却很少。

三、过分自主，滥用实验法，主次被颠倒

实验法是学生通过内部思维操作和外部实践操作相结合，进行探索研究，表达交流等探索性活动，进行理智和情感体验，获得知识、技能和态度的学习方式。对于一些实验性强、便于操作的课文，学完之后，让学生将所学的知识实践一下，使其借助动作思维以外化内部理解，不但能够科学地理解教材，而且能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。但并不是所有的课文都需实验一番的。有一次，我到一所实验小学听“自主、合作、探究学习方式”研讨课。执教老师上的是《称象》一课。一上课，同桌、小组检查汇报交流预习情况，学生读课文、认字，15分钟后老师小结：课文读得有感情了，生字也认识了。然后要求学生用自己喜欢的方式再读一遍课文，读后有什么话说。学生有的坐到讲台边上读，有的来回踱步读，有的两个人挤在一个坐位上读，还有的东看看西看看根本就不读。这样“读”了一遍课文，说了自己知道的内容和不懂的问题，学生互相释疑，又用了10分钟。其间，有学生知道了曹冲称象的过程，教师赶紧用课件出示曹冲称象的图片及步骤。剩下的15分钟让学生分组做实验。学生追不及待地拿出脸盆、矿泉水瓶子、玩具小象、石子、水彩笔做了起来，吵闹声充斥课堂。

语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。读书更是我国语文教育的传统。新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。小学低年级阅读教学中，特别强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从学生角度即阅读者的角度出发，首先要关注的是，如何通过阅读，去培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值。刚开始上课，学生就已经把课文读得有感情了，生字也认识了，对于二年级小学生来说，学习任务已经基本上完成了，根本看不出老师指导的过程，又怎样去培养学生的阅读兴趣和阅读习惯呢？低年级学生好奇心强，自制力差，怎么能保证每个人都能在课前自主完成朗读和识字两大主要教学任务呢？虽然任课教师在说课的时候一再强调：她的学生已经养成了这样的习惯，但实在令人难以置信。很显然是课前准备过渡，上课作秀而已。课堂上教师虽然让学生读了一遍课文，但仍然停留在“知道了什么，有什么不明白的”浅层面上，目的是过渡到下语文课堂对学生发言评价的误区张铮

自上个世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革尝试，取得了一些有价值的成果，促进了我国基础教育的发展。但随着教育评价的地位和作用日益得到肯定，随着对教育评价研究与探讨的深入，我们以往所进行的一些实践活动也就有许多值得再思考的地方。下面谈谈语文教师对学生课堂发言评价存在的几个误区。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:22
一、对学生的发言不加辨析，盲目鼓励

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

可是，有些语文教师对此理解得比较片面。为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。例如，一位教师执教《翠鸟》一课，学生说到翠鸟的特点时脱口而出：“翠鸟喜欢爱贴着水面疾飞。”教师对学生的语病充耳不闻，微笑着加以鼓励：“说得好！”又如，学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“同学们说得都很好！”这样做，极易造成学生对这几个词语的混淆，不仅不能加深对课文的理解，还会对准确地进行语言表达造成障碍。再如，一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》时，让学生讨论文中的“我”是怎样看待战争的。有的学生认为“我”讨厌战争，有的认为“我”反对战争，有的认为“我”愤恨战争，有的认为“我”憎恨战争……教师对学生的发言没有作任何评析，只有一句简单的鼓励：“同学们说得都对。”接着便指导学生读“我”呼吁和平的语句。由于学生对问题的认识是模糊的，对情感的体验是不深入的，没有在教师的指导下与作品产生共鸣，因而读得平淡而没有底气。教师反复指导朗读，让学生站着读、大声读，效果都不佳。

其实，对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分，德、智、体、美的综合发展亦有和谐与不和谐之分。对学生的发言不耐心倾听，不加以辨析，又怎能有针对性地指导，从而有效地促进学生的学习呢？《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师“闻道在先”，在知识、技能有力方面的发展水平远远高于学生，因而教师担负着教学过程的组织者、指导者、咨询者、促进者的职责。学生是学习的主体，在人格上与教师绝对平等，在教学过程中有选择的权利和创造性自我表现的权利。教师与学生之间是在彼此尊重的前提下，以文本为媒介展开自由交往和民主对话的，这样学生会在交流中得到发展和提高。教师不耐心倾听学生的发言，不加辨析地盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎样进步？

教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励而且也不利于学生改进学习，更好地发展。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:22
二、过于注重既定目标的达成

《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，教师们在确定每一课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面。具体、重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的预先设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。孰不知在这拉拉拽拽的过程中，师生都成了完成教案的工具，教师是教案的阐述者和传递者，学生是教案被动的接受者和吸收者，教学变成了一种控制活动。教师在力求全面提高学生语文素养、全面达到既定目标的时候，却丢弃了学生语文学习的个性化和创造性，丢弃了学生语文学习的乐趣。例如，一位教师在执教《海底世界》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分，一个又一个学生读了，不论学生读得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论。各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的学习。这不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生惟一的路径，那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。学生的学习在教师一丝不苟地“走教案”、完成既定目标的过程中，是被动的、机械的，久而久之，学生会丧失学习的内部动机。

这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前予以预定。教师的预先设计只能是一种“设想”。一个“计划”，在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把

“刚性设计”转变为“弹性设计”。因此，教师应关注学生的整体发展，无论是从时间还是从空间的角度都应考虑评价的整体性。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:22
三、忽视不同类型评价的整合

依据不同的分类标准，教育评价可以有多种不同的分类方法。以评价涉及的范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的基准为准，可分为绝对评价、相对评价和个体内差异的评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价。形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价。广大教师已认识到：不应过分强调评价的甄别和选择功能，应加强形成性评价，重视定性评价，注重学生的自我评价和相互评价。

但在实际的语文课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如对学生朗读的指导，便存在着种种误区。当学生朗读完全文时，教师往往只给一个宏观的评价“读得不错”，对于学生究竟哪里读得好，哪里读得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导。评价学生读得好与不好，也往往是以教师事先确定的标准或学生群体的标准进行绝对评价或相对评价，而缺乏学生个体内差异的评价，不能以动态的、发展的眼光看待学生。有时，教师也会让学生参与朗读评价，但往往是听的学生评得热热闹闹，读的学生却没机会辩解，没机会参与评价；学生们你一言我一语地评完了，教师为了抓紧时间也不进行总结性评价，也不进行具体的朗读指导，就不了了之。其实，学生的评价多半是较为肤浅的感性认识，评价的语言也较为简单，虽有可取之处，但若缺少了教师有针对性的评价与交流，缺少了教师具体细致的指导，教学成效甚微。

各种类型的评价均有利有弊，教师应加强评价理论的学习，深入了解、把握各种类型的评价，根据教学需要，在实践中探索运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功能。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:23

冲破语文课的话语套子



黄耀红



也许你不会相信：在我们的语文课堂上，正潜伏和生长着各种各样的“话语套子”。所谓“话语套子”，亦即说话的某种套路和模式。这种套路和模式很有“引力”，以致于我们陷入其中而不自觉。无论是对课文的解读还是对作文的评点，无论是词语的调用还是句式的选择，无论是教师的讲解还是学生的发言，语文课上的“话语套子”总是如影随行，挥之不去。

且把常见的分析课文的语言作些归纳：只要提到人物形象，诸如如见其人、如闻其声、栩栩如生、个性鲜明之类的评价会“一踊而上”；只要说起景物描写，诸如抓住特点、层次井然、情景交融、比喻神奇、有声有色等语汇又会立马从我们的语言库存中跳出；只要讲到叙事性文章，照例该总结出诸如小中见大、详略得宜、一波三折、巧设悬念等写作特点。当我们用类似于这样的语言去解读一篇篇文学作品时，说起来“一套一套”的，甚至还颇有些自我陶醉。其实，这种程式化的话语方式，正暴露了我们思维活动的消极定势。很多时候，这种缺乏个性的解读语言根本不能真正引起学生对优秀文本的关注。他们太熟悉这些话了，小学语文老师如是说，初中语文老师如是说，高中语文老师还是如是说。这些话语在不同课文中的内涵，学生无法体会得到，倒是这些话语本身成了放之四海而皆“可”的“标签”和“套子”。

应用性文章的分析同样是一不小心就被“套”住了。教说明文，动辄就是“四大要素”：说明对象是什么，说明方法有哪几种，说明顺序如何，说明语言怎样；教议论文，绝对离不开“三大块”，即提出问题、分析问题、解决问题。至于说文章中心思想的归纳，更是天下文章一个“模”。无非是：文章通过记叙或描写什么，表达了什么，赞美了什么，批判了什么。就像套用数理化中的公式、定理一样，“无往而不胜”。

写作教学中的“话语套子”的“神通”则更加广大。别的不说，只看看作文本上的评语就知道了。随便翻开一本学生作文，或许我们会不由自主地写下中心突出、层次清楚、结构严谨、首尾呼应、用词准确、语言生动之类的评语，或者说是这些语言的否定式。就像以前给学生写操行评语一样，总是内容上大同小异的几句套话。

恩格斯说过，语言是思维的直接现实。语文课上的这些“话语套子”反映的问题是思维的模式化和师生对这种思维方式存在的不自觉的依赖心理。这种“话语套子”不仅无益于课文的理解，而且影响学生学习语言的热情。这些都与以人为本的阅读教学和以人为本的作文教学格格不入的。不管是阅读还是写作，我们应该强调个性化的思维方式和“话语方式”，强调话语形式的自由、开放和创造。虽然语文老师可根据自己的知识结构、性格气质、生活经历、审美情趣、话语习惯选择最佳“话语方式”，这并不是说语文课的话语就没有共性。笔者以为，语文课堂话语应有“三种味道”。

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作者: admin    时间: 2008-11-27 07:23
一曰文学味。很难想象一个没有多少文学素养、没有“书卷味”的语文老师能够把语文课上得有滋有味。如果一堂课上只听到语文老师在絮絮叨叨地提问，在对所谓的知识点作“匠气十足”的诠释，那样的语文课肯定无法唤起学生的联想和想象，无法唤起他们对文学的激情。富有文学味的话语，往往讲究比喻、排比、设问、反问、夸张等修辞格的灵活运用，讲究意境的营造，讲究诗意的捕捉和哲理的提炼，讲究话语的音律和节奏，讲究语气语调的轻重变化。这些优美的文学话语会让学生的心灵沐浴着明媚的文学之光，激起他们对语言文学由衷的热爱。

二曰生活味。语文课堂话语要有文学性，但又不能一味地“冒酸气”。语文与生活须臾不可分离。这就要求语文老师无论是解读作品还是评点习作，都要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，追来幽默、明快、含蓄的话语风格。

三曰孩子味。小学生、中学生毕竟都是成长中的“孩子”。语文课堂话语要适合学生的口味，符合孩子的心理特点和年龄特点。这就要求语文老师要有一颗童心或年轻的心，去感受课堂教学内容，选择孩子们喜爱的话语方式，而不能仅仅站在成人的角度去分析问题和解决问题，更不能把一些成人味十足的结论向学生作一厢情愿的推销。

总之，要冲破语文课的“话语套子”，关键在于树立话语个性化意识，敢于打破自己的思维定势，学会用自己的话解读课文，用自己的话写作文章，学会选择自己喜欢的话语方式表达内心的独特感受。

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作者: admin    时间: 2008-11-28 07:21
依据课标用好课本，学习语文现象



福建省南平市普通教育教学研究室 陈全席



用课本教学是教师基本的工作，怎么教、教什么是教师们一直在研究的课题。依据课程标准的精神，凭借教材引导学生更多地直接接触语文材料、指导学生学习语言文字、学习语文现象，切实有效地突显语文学科的特点，形成语文能力是语文课堂教学的立足点。

现在有一种教学时髦，对不断标新立异的教学现象大加赞美，而对不利学生学习语言文字的现象却熟视无睹。授课者或演示,或开展小组合作学习,或问答,或CAI的引进；其目的仅停留在教学生理解字词句段的意思,理解作者的思想感情。持这种观念教学的老师，对实验教材反映多且比较集中的意见是：“识字量过重，教材中课文篇幅过长、课题过多，课文内容缺少文学性、趣味性”。

一个学习机会，我观摩了《一分钟》的教学（人教版《语文》二年级上册）。对刚进入二年级的学生，该教学不是引导语言文字的学习，而是创设各种情境围绕“多睡一分钟──过十字路口遇红灯──走到公交车站车开走──到校迟到20分钟”的情节，引导学生理解课文的内容，结论是“多睡一分钟就会导致到校迟到20分钟”。以此进行遵守纪律的说教。冷静思考该课时的教学方式，至少存在以下不利因素：

①影响学生更多地直接接触语文材料和学习语言文字。由于理解教学花了大量的时间，学生只能只言片语的学习一些所谓重点的字词句，更多的较为完整的语言文字的学习和训练也就没有足够的时间保证。②影响学生创新意识和求异思维的发展。由于只关注“多睡一分钟就会导致到校迟到20分钟”的主题教育，将原本是一场偶然的事件当作是普遍的规律来教育学生，在二年级学生幼小的心灵中，刻下了“浪费一分钟的沉痛代价”，学生也很可能就失去大胆的幻想和创造。③影响对语文材料的多元感悟和独特体验。就该篇课文而言，激发学生改善交通状况热情，学习文中小同学遵守交通规则（“红灯亮了”他没有往前走），学习文中小同学遇到挫折设法克服（没有汽车，他“决定走到学校” ），学习文中小同学知错能改（他“非常后悔” ）等等。这些积极向上的感悟，再加上“多睡一分钟可能影响正常的学习和工作”的教训则构成这篇课文多元的教育因素。学生要吸纳这些多元的感悟，只有让学生更多地直接接触语文材料。

小学低年级的语文教学尚且如此，中高年级的语文教学更是变着戏法牵着学生理解。下面的案例可见一斑。

案例一：（一次冠以“共同探讨当前新课程改革大潮中的语文课堂教学”）是这样评价《燕子》教学活动的感悟：

生动活泼的课堂气氛，精美的多媒体课件，精练的教学语言，使学生不知不觉开始融入到燕子飞翔的情景中，自己也成了一只不知疲倦，展翅奋飞的小燕子。

师：你们愿意成为一只只坚强的小燕子吗？

生：想。

师：那好，起立！三十一只小燕子，展开翅膀，起飞了。

（在音乐声中，学生个个伸开双臂，一起一落地飞行）

师（和着音乐，深情地）：我们在清晨的霞光中飞行，在落日的余辉中飞行，飞过风平浪静的海面，飞过波涛汹涌的海面，穿越狂风暴雨的袭击。小燕子们，你们累不累，翅膀酸不酸？

生：酸，吃不消了。[评注：类似迎合教师的回答，直接影响是言不由衷、说谎]

学生在无形中感受到了燕子不畏艰难，勇往直前的感人精神。听者也被这情景交融的场面深深地吸引。

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作者: admin    时间: 2008-11-28 07:21
该教学片段，实际效果只有引导学生在活动中感受“疲倦”，其他对该教学片段的评价都是教师成人化理想化的说教，是语文教学的一种误导。费时地理解一个词语，且这种理解方法只是一种特殊情景中的方法，学生无法从中感悟到带有普遍规律的学习方法，挤占了学生直接的识字读书习文的时间。难怪几个课时下来，学生对一篇课文还不能通顺地读，也难怪部分老师会那么激烈地反映教学内容很难完成。

案例二：（《十里长街送总理》第一句话“天灰蒙蒙的，又阴又冷”教学）

师：“天灰蒙蒙的，又阴又冷”这一环境描写是什么意思？表达了什么思想感情？

生：快要下雨，天气很冷。

生：是阴天，天气很冷。

师：周总理去世，全国人民沉浸在悲痛之中。“天灰蒙蒙的，又阴又冷”这一环境描写，写出当时反党集团“四人帮”对周总理的迫害，对全国人民悼念周总理的压制，衬托出全国人民十分悲痛的心情。

类似这样的教学，课堂上屡见不鲜。教师们接触教材首先想到的是文章的主旨，文章的灵魂，文章可说教的亮点；而对文章是怎样用语言文字表达，为什么这样表达等语文现象却不引导学生学习。要承认在文学创作中，精当的环境描写是能烘托人物的心情，对表达文章的思想感情也会发挥很好的效果。《十里长街送总理》是典范的写实作品，假设周总理是在夏天去世，假设送总理的那一天是天气晴朗万里无云，那我们又该如何整出这些意思来？于是在学习类似的课文后，学生在记叙类似亲人去世的习作时，即便当时阳光灿烂，也要写出一段天空阴沉、暴风骤雨的场面以衬托悲哀。引导学生认识“天灰蒙蒙的，又阴又冷”是对当时天气状况的真实写照，引导学生习作前要留心观察周围的环境、人物活动等，也降低写作的神秘感，这样的教学才更为务实有效。

依标用本指导学生学习语言文字必须确立两个重要思想：

一是认真研读《语文课程标准》，将课标的理念、精神、目标、要求好好把握，了然于心。这样指导教学才心中有数，不至于迷失目标脚踩西瓜皮教到哪儿算哪儿。

二是要认真研读教材。应该承认，《教学用书》、《优秀教案集》等书为教师降低指导教学的难度是很有帮助的；但是如果教师上课拿着这些书去宣讲，或者被这些书的条条框框牵制着走，就有点不负责任了。作为一名语文教师，要学会独立把握教材，要创造性的使用教材，要果敢地引导学生学习实践语言文字、感悟语文现象。

依标用本指导学习语文现象，首先要强调读通课文。课文是学习实践语言文字的载体，把课文读通了，学生刚学的生字新词才能得到巩固，语感才能逐步形成，阅读能力也才能逐步提高，进而促成学生语文能力的形成和发展。

其次要根据课标要求，结合课文特点，选择教学的突破口。任何一篇课文都是借汉语的语素合成，但都不乏有各自的特色：有的用词精炼准确饱含哲理；有的描写生动优美如诗如画；有的段落层次很有特色不学不行；有的标点符号使用精当流失遗憾……我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些优秀的有特点的语文现象，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。这样我们的学生不仅天天增长知识，也天天学习了有特点的语文表达方式；丰富了积累、学习了运用，增强了学语文的主动性、趣味性。唯此，我们的教学才能越来越符合语文学习的规律，我们的学生才会在语文实践中越来越掌握运用语文的规律。

比如阅读教学，新理念倡导重视学生的学习过程，加强语言积累和实践，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

①重视语言积累。学习语文的一个基本出发点是增长见识,认识世界,丰富并感悟优秀的有特点的表达方式（词、句、段、篇、标点等）。教学时应以读通课文，领悟、积累一些有特点的词、句、段、标点等语文现象为突破口；通过指导、督促课外阅读（引导借阅书刊，征订书报），培养摘抄、收集等习惯，积累优秀诗文，精彩句段（课内外），感悟富有特色的表达方式。

②加强阅读实践。在阅读教学中我们要强调这样的理念，不以教师的分析代替学生的阅读；我们应借鉴这样的理念，实践出真知习惯成自然。课堂教学通过引导学生体验基本的阅读方法(读读想想、写写画画，合作交流、同伴互助，联系上下文或生活体验释疑等)，鼓励个性化的阅读及理解；通过增加学生个性化参与读书的时间，重视学生独特的感受、体验和理解，营造愉快阅读、成功阅读的氛围；通过引导学生多读书、多交流，引导学生养成边读、边查（字典）、边问、边想、边写（批注）、边记（摘抄），写写读后的感悟，写写日记等习惯，在语文实践提高阅读能力。

比如习作指导，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程；而写作能力更是综合语文素养的体现，大凡各级各类的语文考试都离不开写作题。可是学生怕习作、对习作没有兴趣，历来是困扰教师教学和学生语文综合素养发展的一大难题。

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作者: admin    时间: 2008-11-28 07:21
从学生的习作分析，大部分学生习作不善于把内容写具体，不能将语句写通顺将意思写清楚，也很少注意词语搭配及用词的准确性。而100%的学生习作均没有修改的痕迹，不重视修改自己的习作，一气呵成就坐等交卷。

依据课标，习作教学应用心在引导丰富积累、鼓励自主习作、写易于成功的习作、引导修改习作等方面上下功夫。①引导并养成留心观察周围事物的习惯，引导拓展阅读，丰富自己的见闻，积累习作素材；练习不拘形式地写下见闻、感受和想象，写下自己觉得新奇有趣或印象最深的内容（督促写日记、周记），提倡、鼓励学生自拟题、少写命题作文等，以利培养观察思考、乐于动笔的习惯，提高习作的兴趣和自信心。②练习写书信、便条等进行书面交流，以利贴近生活学以致用，提升成功的喜悦。③练习修改习作中有明显错误的词句同时引导练习运用简单的修改符号。

学生语文能力的获得主要是通过教学和语文实践。依据课标，在重视识字写字教学、读通课文的基础上，通过有效、科学地组织对课文的学习感悟，增加字、词、句、段、篇的积累和运用；在积累、感悟、运用的过程中达成扎实的语文基础知识、基本技能，开启创造潜能，形成正确的情感、态度、价值观；通过组织、引导并督促开展课外阅读、口语交际、习作等实践，促进学生语文能力的形成和持续发展。

附：

蜗牛的奖杯（教学设计）

语文第四册

南平市普教室 陈全席

学习目标

1．拼读生字词，巩固拼音；

2．读通课文，朗读课文，了解故事大意；知道这是一篇想像故事，而不是真实故事；

3．了解一些语文的表现方式：如同一个意思可以用不同的词语或不同的句子表达等。

4．有所感悟，取得成绩不骄傲，遇到挫折不灰心的思想。

一、启动想像，揭示课题

1．示课件 蜗牛画相（或照片）画相右边写出蜗牛

如 蜗牛

师：看了这蜗牛背着硬壳，同学们展开想像的翅膀，说说这硬壳可以想像成什么？

生：谈话……（设想谈话中必有奖杯的意思）

师：有一位作家就是看到蜗牛的这个样子，也想到这外壳像奖杯。于是展开丰富的想像，写成了一篇很优美的故事，这篇故事的题目就叫《蜗牛的奖杯》。

〔在前面画相及蜗牛的后面补出“的奖杯”，于是出示了完整的课题“蜗牛的奖杯”〕

2．请学生看课件的课题拼音拼读，并读课题。

方式：个别拼读、领读、齐读（在全部拼读的基础上可重点拼读生字“奖”字）

3．同学们想把这个故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及你的小朋友们听吗？（生：想）

现在我们就一起来学习这篇课文。

二、拼拼读读课文，了解故事大意

1．请学生自由大声地读课文，对读不来的字，要多拼读几遍这个字的拼音。读2遍后，第3遍就跟你的同桌互相讲一讲这个故事，同学们可以做到吗？

2．学生自由读课文（老师个别辅导学困生拼读生字）

（给时间8分钟，前5分钟自由读文，后3分钟同桌互讲故事）

3．检查生字的拼读情况

（出示生字卡，引导对拼音的拼读以巩固拼音）

4．检查朗读的效果

（可用个别读、齐读相结合的方式朗读全文）

5．检查讲故事的效果

（学生可复述课文，也可讲故事的主要梗概。查2位学生，讲后鼓励学生回家后再熟读课文，把故事熟练地讲给亲人和小朋友听）

6．读了这个故事，你们有什么感受和想法要对大家说？想一想再跟同桌同学互相说一说（给时3分钟）

举手发言，在全班谈自己的感受和想法（实践在学语文时，对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法）

三、学习课文特点，积累语文现象

1．齐读第一段，老师讲解；课文开头用“很久很久以前”可能要告诉我们，这不是一个真实的故事，是一个想像故事。就像刚才同学们所想的那样，是表示作家看到蜗牛的样子，想像出这样一个故事，说明蜗牛在很早以前也是不会飞的。同学们要讲一个或写一个想像中的故事，一般可以用“很久很久以前”来开头。（教师有重点的讲解或小结，可以体现自主合作探究学习方式与有意义的接受学习相辅相成）

你们谁愿意用“很久很久以前”来说你想像一个故事的开头呢？〔板书：可以用“很久很久以前”来写想像故事的开头〕

学生想想说说

2．出示对比句子的课件或小黑板

A、在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。

B、在一次飞行比赛中，蜗牛飞得最快，所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……都远远地落在后面，蜗牛获得了第一名。

①学生读读说说：这两个句子写法不同，表达的意思有什么不同？

小结：语言的表现方式不同，有时表达的意思是相同的（出示这句话）。

②引导认识标点符号：冒号、省略号

3．出示练习第4题

想想“唯恐”跟“生怕”的用法，回答题目能调换位置吗？的问题

原文：蜗牛成天把奖杯背在身上，唯恐别人知道它不是冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷去了。 ①”唯恐”在先“生怕”在后

②”生怕”在先“唯恐”在后

③都用“生怕”

④都用“唯恐”
│
│
│
│
│
│ 照这个意思出示完

整的句子，要求辨

析的词用红色突出





学生反复读这由原文转化的4种方式，通过比较，说说自己的感受和想法。

老师小结：“唯恐”与“生怕”是近义词；要调换位置也是可以的。一段话中要用同一个意思的词语时，一般不用同一个词语重复出现（针对③④说），也就是不要重复用“生怕”或者不要重复用“唯恐”，而像①②那样，用这个词的近义词表示。〔板书：要写同一个意思，可以用近义词来表示〕

4．让学生结合课件的4句话再自读自悟。

四、朗读课文，感受阅读的乐趣

1．引导用讲故事的语调朗读课文。

教师范读一段，学生自由朗读全文。

2．总结：今天的学习，我们又了解了一个故事，还学习了一些写想象故事的方法，如可以用“很久很久以前”来写想像故事的开头，还了解了要写同一个意思，可以用不同方式来写，可以用近义词来表示。

3．回家后，再反复朗读课文，把这个故事讲给家里人听。

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作者: admin    时间: 2008-11-28 07:22
标题: “多元化”和“独特体验”之我见
笔者近来听了一节一年级识字课。教者在教学“脚丫”一词时，为了体现学生对教材的反应是“多元”的和“学生的独特体验”启发学生说：“光着小脚丫踩在沙滩上是什么感觉呀？”一学生说：“很舒服。”另一学生说：“很热。”还有一学生说：“很凉。”教者表扬了这三个学生敢于发表自己的见解，说出与别人不一样的感受。评课时，大家都很赞赏这种做法。我却陷入了沉思。

对文本的理解、反应应该是“多元”的，我觉得是不容置疑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同。如对古诗《喜雨》，遭遇久旱的农民体会到的可能是“春雨贵如油”，是一场“及时雨”；一个穷困落魄的旅人感受到的则可能是“凄凄惨惨戚戚”“罗衾不耐五更寒”；对于一个教育工作者，由此可能想到的是教育时机把握的适时，教育方法的恰到好处……因此，小学生光着小脚丫踩在沙滩上，其感受有“很舒服”“很热”“很凉”，就不足为怪。

我想质疑的是：如果我们的语文教学长期地“多样性”“模糊性”，会给学生什么影响？给学生创设“敢于发表个人见解”的氛围，“张扬学生的个性”，“尊重每一个学生”，“关注学生的个体差异”，乃至“树立学生学习语文的自信心”和“培养创新精神”，是要建立在科学、合理、合情基础上的。否则，怎么能达到《语文课程标准》所要求的“形成良好的个性和健全的人格”“促进德、智、体、美的和谐发展”“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”“初步掌握科学的思想方法”呢？

我又想到“差一小步就是真理”“真理向前一步就是谬误”的说法。不是吗？当学生说小脚丫踩在沙滩上的感觉很“舒服”时，如果追问一句：“你怎么会有这样的感觉的？”也许他会说：“小脚丫踩在沙滩上软松松的、湿漉漉的，所以感觉很舒服。”同样，感到“热”的学生可能是踩在阳光爆晒下的沙滩上的；感到“凉”的学生可能是早晨或初春、深秋到过沙滩。这样“追问一句”，才有可能使学生懂得“多元的反应”也不是瞎想胡说，是有自己独特的“体验”的。又如一个老掉牙的例子：“雪融化了，变成什么？”答案除了变成水、汽、雾、雨、虹、春天外，我想，如果启发得好，或许还会有变成“夏天（在南极）”，变成“火（变成水，水发电烧电炉）”，变成“雪（电驱动造雪机造雪）”等等。问题是要有理有据，“公说公有理，婆说婆有理”，毕竟“有理”，如果无理乱说的那种“多元”、那种“独特”，就不能说是“反应”“体验”！那种训练、启发则有可能是误导！

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