《鸟的天堂》听课心得体会评课记录

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《鸟的天堂》听课随笔
《鸟的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以优美的文笔描绘了一棵生机勃勃的大榕树和热闹的鸟儿活动的场面，给读者留下深刻的印象。汪秀梅老师善于抓住教材的特点，从学生实际出发，从自己对文本独特的见解出发，声情并茂地给我们上了一节生动有趣的课。她讲的是《鸟的天堂》的第一部分内容，指导学生学生作者第一次去鸟的天堂看到的情景，重点引导学生体会作者抓特点描写事物的写法。主要有以下几个优点：

1、能把语文课上成语言文字训练课，体现了语文的工具性特点。

新课标认为，语文既有人文性，又有工具性，语文课应该是语言文字训练课。在这节课中，汪老师能把字词抓落实。如，开头处，指导学生学习“做巢、树梢、应接不暇”等词，指导学生写“巢”字，并引导他们从意义上去理解，让学生联系上下文理解“应接不暇”，强调“暇”与时间有关系，指的是闲暇。另外，她注意让生比较句子，“那翠绿的颜色明亮地昭耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都似乎有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”让生读出有“似乎”与无“似似乎”有什么不同，体会作者写实与想象相结合。

2、注意培养学生良好的语文学习习惯。

在教学过程中，教师都强调学生要快速浏览，而且每次浏览时都应把握每部分的内容，要求学生养成良好的学习习惯。

3、善于对文本内容进行有机整合，突出了教学重点。

汪老师从课文的总体入手，指导学生理清文章的脉络，然后抓住文章关键处，引导学生深入学习文本。如，她问：“作者几次到了鸟的天堂，什么时候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鸟的天堂时有什么感慨？”“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂，的确是‘鸟的天堂’。这句话中，你发现了什么？”然后引导学生重点学习第一部分（描写大榕树）。

4、重视指导学生有感情朗读，深化学生对文章的理解。

在这节课里，读的形式多样，有个人读，有集体读，有默读，有开声读，还有配乐读。我觉得汪老师导读十分到位，她不是含糊地让学生有感情读，而是在学生理解的基础上让生来读。如：“一株大树垂到地面……卧在水面上。”师让生先想想从一个“卧”字让自己看到了什么？想到了什么？生：看出树的年龄很老，树很安详。师让生读出树的古老与安详。又如，“这美丽的南国的树。”师让生用赞叹的口吻来读这句话。再如“……每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”师则让生先讨论“为什么绿叶上有生命在颤动呢？”然后让生读出叶子涌动之美；读出叶子一闪一闪之美；读出鸟儿归巢之美。等。

5、尊重学生对文本的多元解读，发展学生的个性化阅读。

新课标指出，要尊重学生的个性化阅读。在本节课中，我们可以看出，汪老师尊重学生对文本的多元解读。如，老师配乐读课文前部分内容，让生闭眼想象，问，你仿佛看到了一棵怎样的树？生回答的是各有不同，有的说：“是一棵绿的树。”有的说：“是一棵大的树。”有的说：“是一棵茂盛的树。”还有的说：“是一棵生机勃勃的树。”师让学生把自己对文本的理解写在黑板上。另外，在谈对“似乎一个新的生命在颤动”的理解时，有的生认为是有风，叶子在涌动；有的认为叶子会发光，一闪一闪的；有的认为不是叶子动，而是鸟儿归巢了。老师一一表扬了善于开动脑筋的孩子，并让他们根据各自的理解，有感情地读出来。学生在这样和谐的环境下畅所欲言。有利于培养学生的阅读兴趣。

6、拓展得当，培养学生的想象力和创新思维能力。

汪老师善于发展学生的创新思维能力和想象能力。如，假如你是第一只飞来的仙鹤，你会怎样呼唤你的好朋友来这住呢？

7、渗透写作文指导，使学生有所收获。

叶圣陶说过，文章不外乎是个例子。既然，文章是一个例子，我们应该通过教学，能让学生举一反三。在这节课中，汪老师善于引导学生从作者写作的方法的角度来学习。如，课文从不同的角度写出了树的特点，作者是怎样抓特点，写具体的呢？让生根据问题找出说明大榕树一方面特点的句子。通过在教学中渗透作文指导，有利于学生以后的写作。



通过听汪老师的这节课，我觉得有过别地方做得不够到位：

1、在写话环节，教师没有给予学生足够的时间去写。

      2、在背诵环节，有点草草过场的感觉。

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学科：语文  
课题 ：《鸟的天堂》
年级: 五年级  
执教者 ：王佳
级别 ：校级公开课  
评课记录：
《鸟的天堂》是写景抒情的文章，行文优美。王老师执教时采用以读为主的教学特点，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用自由读、指名读、默读、齐读等形式，让学生在读中积淀语言、内化语言。

为了给学生提供直观感性材料，王老师特地请人画了一棵很大的榕树，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机。最后，王老师让学生手拿纸鸟争先恐后贴到大榕树上这一环节的设计，不仅写出了众鸟活动的热闹场面，更让学生直观感知“鸟的天堂”，加深了对课文内容的理解。

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《鸟的天堂》评课

  

    对于周老师的《鸟的天堂》这堂课，我的感受如下：

    1、利用多媒体再现促感悟。

    小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景"转换"成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。王老师通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了"鸟的天堂"录像，把学生带进一种特定的环境中，学生神情专注而投入，让学生感悟文章的重点句，反复诵读。当再读到"百鸟欢闹"这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，此时再让学生写写你仿佛看到的情景，达到了一定的效果。

     2、 词品句加强朗读。

    文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，周老师抓住有关的句子进行揣磨、欣赏不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中"这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!"让学生体会到榕树的旺盛的生命力；给人一种生机勃勃的感受。这样，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。通过反复地诵读加强对课文的理解。

     3、注重个性的体验和感受。

    周老师设计这节课非常注重学生独特的体验和感受。每一个学生都有自己的生活体验和个性品质，那么在课堂如何体现学生的这种个性反映呢？如何尊重学生的个性差异呢？一位教育家曾说过：＂阅读一种被引导的创造＂。因此，学生在阅读中不是消极地接受，而是积极的创造发现。例如：让学生模仿文章写鸟多、美，后欣赏视频后，让学生模仿段落进行防写。在让学生模仿小画眉的感受注重学生自己个性的表达。开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。

                        　　

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《鸟的天堂》自我评课
经过自己精心地设计，精心地准备，终于完成了《鸟的天堂》教学课。回顾课前的预设，总观这堂课的教学过程，思路清晰，重点突出。我着重从以下几点说：

一、            创设情境，体现主体

这堂课的教学内容完全脱离了前面的教学，学生没有任何的知识基础，如果仅仅呆板地引导学生来了解课文，会让学生觉得枯燥乏味，这样就对本节课的教学造成严重的阻碍。于是我进行两次情境创设，“讲故事”首先点起学生要学这篇课文的兴趣，“拍掌，学鸟叫”从多方面解放了学生，让学生在愉悦的气氛中进入课文，了解课文。课堂气氛异常活跃，学生从内心得到了语言文字的熏陶。学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性是教学的关键所在。正是情境的创设，已让生有了想学的冲动，此时再让学生自由阅读找出文中写“热闹”的词句，完全把学习的主动性交还给了学生，这不正是“主体”的体现吗？“你如果也是只小画眉，你会怎样表达心中的快乐？”这样的设计，也充分尊重学生的独特体验，让学生说喜欢说的，让学生做喜欢做的，让学生的个性得到张扬。

二、            贴近生活，重视训练

课文来源于生活又高于生活，如果教学时完全脱离学生的生活，这显然是没有教学价值。在教学“有的站在枝上叫……”时，我让学生从生活中去寻找，结合生活理解排比句的作用，理解句子所表达的意思。同样引导学生理解“应接不暇”，在生活中有哪些东西使你应接不暇，学生很快就能从生活中找到与此相类似的材料，从而更好的理解词义，并加以运用。语文教学更重要的是进行语言文字的训练。这堂课，首先我重视读的训练，努力引导学生将自己体会到的感情带到句子中去悟读，通过默读、自由读、指名读、评读、男女生比读等多种形式的读，让学生充分体会课文语言文字的美。其次我还重视学生想象说的训练，通过对课文句子想象补充说，训练学生思维，训练学生说话，理解句子。如：让学生从生活中说让自己“应接不暇”的例子，学生马上从身边的事物提取例子，尽情表达。“你还看到了哪些鸟儿这么高兴，怎么高兴？”学生结合自己的生活经历，展开充分想象，把鸟儿的“乐”表达得更加惟妙惟肖。

根据教材的独特性，对教材进行独特地处理。把教学重点放在引导学生感悟语言，训练语言，是这堂课的设计意图；充分让学生参与学习，表达情感是这堂课的教学特点；让自己的教学语言更加简练，给学生广阔的思维空间是自己教学的方向。

“让课堂活起来，让学生动起来，让教师省下来！”我始终让自己这样做。以前我做了，现在我要做得更好，将来我要大家和我一起做。

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——《鸟的天堂》评课稿
培养学生的学习自主性，有利于激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解和体验，同时培养学生独立探究的学习习惯。听完本节《鸟的天堂》，学生们出色的自我学习，探究，组织能力给我留下了深刻的印象，我想，这不仅仅是学生一次能力的展示，更是教师长年累月对学生教学方法的有效指导、渗透的一次展示。这节课充分展示了教师对学生学习自主性的重视程度。

一、质疑入手，走近文本

本课一开始，教师便展示了学生在第一课时对文本产生质疑的问题。让学生对文本提出自己的疑问，其实就是让学生在读通、读懂的基础内化文本内容，在质疑的过程中，解决已经会的，一目了然的知识，反复思考不会的，值得探究的重难点。从学生提出几个问题来看，本班学生的质疑相当有水平，直击了课文的几个知识要点，可见，学生在质疑的过程中是下了一番功夫的，而这，正是需要平时点滴的积累方能有如此出彩的展示。



二、讨论交流，走进文本

在本堂课中，教师多次鼓励学生以小组的形式探讨问题，交流汇报。充分给与学生自学的时间和自我展示的机会，这无疑是对孩子自主学习的进一步肯定。例如，在学习巴金如何描写榕树这一片段时，教师大胆将问题抛出，问学生如果自己是一只小鸟，愿意选择这里作为栖息之地吗？学生们大胆交流，以小鸟的角度，小组展示的形式，通过朗读、抓关键词句、查资料、拍照片，互相补充，你一言我一语，概括总结出了这个“风水宝地”的好，让学生充分理解巴金笔下的这棵榕树是如何成为鸟的天堂。



三、情境创设，体验文本

本堂课最出彩的地方是学生在整个学习过程中主体地位的充分展示，整堂课充满活力。尤其在学生介绍以小组形式介绍邻居的时候，大家更以唱歌、朗读、相互介绍，把自己置身于这鸟的天堂，把自己当成一只自由飞翔、高声歌唱的鸟儿，充分体会到作者笔下鸟的天堂中“天堂”之意。



短短的四十分钟尽管只是一堂课的展示，其实更是本班学生长期学习成果的一次综合展示，教学设计新颖，重视让学生自学自究，轻松学习。然而，整堂课中虽然学习的形式较为多样，但不禁让我疑惑，教学过程似乎过分脱离文本，尽管有些学生在小组汇报时采用了朗读的方式，教师也及时让孩子们互相点评，但教学设计中读的渗透略显不够，没能体现出语文的味道。

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注重学生学习的自主性——《鸟的天堂》评课稿

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《鸟的天堂》评课
《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事。特别突出的是在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确。特别是看到的事物而引发的联想是文章表达的一大特色。  本次研究课的研究点是“学生学习有效性”的研究。基于以上几点，我觉得张老师本课设计的成功之处在于：

1、教师情感投入，比以往的课更充满了激情。

2、教学目标制定恰当，符合六年级学生年龄、学识、认知规律，从学习生字词，了解课文主要内容，给课文分段，感悟课文1、2两段。内容安排合理，从游戏导入揭题到初步感知课文大意再切入感悟榕树高大、枝叶繁茂的特点。

3、让学生自己学，尊重学生独特感受，让学生带着感受读文悟文

比如体会“是一棵高大的榕树”、“是一棵枝叶繁茂的榕树”中抓住了是“一棵大树”、“一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”“一个新的生命在颤动”等词句入手，引导学生读悟体会是一株美丽的南国的树！

4、紧扣单元目标教学

比如教学“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”时张老师去掉“似乎”一词让学生体会作者对看到的事物进行了联想，又让学生体会“为什么产生这样的联想？”