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标题: 小学语文教后记《矛和盾的集合》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:50
标题: 小学语文教后记《矛和盾的集合》教学反思
公开课《矛和盾的集合》反思

上完《矛和盾的集合》这一课，学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考质疑：

1、矛和盾为什么要结合？

2、矛和盾是怎么样结合的？

3、矛和盾结合后结果怎么样？

然后进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。　　

另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。
　　最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:51
《矛和盾的集合》反思

《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述，简洁清楚。

   本课为第一课时，根据本课教材的特点确定第一课时的教学目标和教学重点、难点，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性，并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。
   学生学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，让学生懂得坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。剖析发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。
   在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。
         通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。

课堂教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了学生能快乐地学习，产生积极的情感体验。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:51
《矛和盾的集合》教后反思

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:51
上课文之前我先布置预习作业，让学生去查资料。矛是一种怎样的兵器，在战场上有什么作用。盾是一种怎样的兵器，有什么作用。课堂上我先让学生交流收集到的材料，有上来画出这两重兵器的，也有做表演的。通过画画让学生加深对这两种兵器的认识。通过表演让学生说出这两种兵器的优缺点（矛的优点善于进攻，而缺点是不能自卫。盾的优点是善于自卫，缺点是不能进攻）。从而我引导学生如果把这两种集合在一起会是什么样子呢？这样的开头激发了学生学习课文的兴趣。让学生很快地进入课文去寻找答案。我先要求学生自由的朗读课文。然后回绕发明家是怎么发明坦克这一问题展开。从第二段课文中的对方的矛如雨点般向他刺来，左抵右挡还是难以招架。发明家想到了造铁屋子。第三段造铁屋子固然安全，可是只不过如同缩在壳里的蜗牛和乌龟。最后发明家根据矛和盾的优缺点发明了坦克。在教学中让学生逐渐领悟这个故事告诉我们的道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。最后我让学生说说自己读了这个故事的感受。有的学生谈了要把班里学习好的学生的优点集到自己身上，使自己的学习进步提高，有的学生谈要把班里画画好的学生的优点集到自己身上，使自己的画画水平有所提高等等。最后让学生说说生活中像这样的事例，如：橡皮铅笔，还有带卷笔刀的铅笔盒，能上网的手机等。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:51

《矛和盾的集合》反思

　

　
　

　　由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文。学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的很多事例。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:51
《矛和盾的集合》教学反思

新课标非常强调教师的教学反思。只有反思才教得活、教得深、教得透、教得新。经常反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，使自己在反思中得以成长。

最近刚上完《矛和盾的集合》，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。本堂课我从兵器入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），这时我引导学生“如果把它们集合起来那又会是什么样子的呢？”进入课文。整堂课学生用图画一画坦克发明经历的几个阶段；演一演那场比赛，我乘机引导学生品味了“如雨点般向他刺来、左抵右挡、还是难以招架、固然安全”等词句；辩一辩矛和盾各自的优缺点。然后出示坦克图，展示坦克的威力，引导学生读好第5段，读出坦克的威力，读得激动，读得痛快。接着让学生说说对最后一句话的理解，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。使学生懂得以后写一个道理的时候可以用一个事例来说明，最后“你能用别的例子来说明这句话吗？”对本文进行拓展。

这一节课结束了，可是留给我的却是深深的反思。

反思一：文本中感悟语言。

在辩论赛环节，当学生在针锋相对的辩论矛和盾的优缺点的时候，我只是停留在展示优缺点的位置上。细细想来，此时我应该趁机让学生回归文本，从中去感悟文章语言的精妙。

同时在指导第5段朗读时，可让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？

反思二：让学生在合作中学习。

在学生思考：“从生活中找出一些矛和盾集合的例子”时，由于学生一时想不到，于是我提示了带橡皮的铅笔，后来学生还是没有多大反映。其实这时候我是不是可以让他们以小组合作的形式进行讨论？还给学生一个“交流”的课堂，在“生生交流”、“师生交流”中实现“与文本的对话”。

反思三：注重实践，拓展知识。

学生只有在实践中，能力才能不断巩固，提高。然而小学生阅读比较随意、盲目，不知道读哪些书。因此，作为引导者的教师应经常搜集课外知识、书籍，推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。教师让学生通过“说”和“读”，把学生自己的感情表达出来，从而对语言有一个深刻的、独特的感悟。最后我想说：“课堂是学生自己的舞台，他们不展示谁来展示呢？”在今后的教学道路上，我一定会继续在教学中探索，在探索中前进！

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:52
《矛和盾的集合》教学反思

今天，我执教了第五册第二十五课《矛和盾的集合》。有收获，也有很多缺憾。具体罗列如下：

展示一种思想——怎样发现问题，怎样解决问题：你能从刚才的比赛中发现问题，很好，你有办法让自己不受伤害吗？

渗透一种理念——“集合”。具体体现的各个教学环节中：知道坦克为什么那么厉害吗？生活中的例子。

教材突破——1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。2.理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。怎样突破？以“怎样发现问题，怎样解决问题”贯穿整个课堂。

词语教学——与生字结合，与课文内容结合，与训练结合。

品词赏句——语文课追求“语文味”天经地义，怎么追求？品词赏句：语境赏句，想象赏句。

缺憾：

记不住，生成不够精彩。

粗线条，不精致，造成落实不到位。

精益求精，小组教研效果好。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:52
《矛和盾的集合》教学反思
一、对教材的处理，从不合理中逐步走向合理

《矛和盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，这一单元安排了几个有趣的故事，通过故事告诉学生怎样看问题，怎样想问题。因此我确定了本课的教学目标为：

1、能正确认读6个生字和16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解发明家是怎样把别人的长处集合在一起发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

其中，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程是教学的重点，通过教学重点的突破，让学生掌握思维的一般过程，学会善于观察，善于思考，解决生活中遇到的难题，懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”。这个道理的理解体会则是本文的教学难点。

如何突破教学的重点与难点，我把教学的重点放在第一至第四自然段，这一部分主要写发明家由比赛这一普通的事情想到矛和盾各自的优点与不足，由此发明坦克的过程。这是文本的主体，学生只有经过对文本的充分接触、感悟，才能明白文章解释的道理，才能延伸到生活，主动地去观察、去思考，学习如何解决生活中的问题。

对本文的教学设计，在上课之前，我准备在一课时内完成，既了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克，又明白课文揭示的道理，并且通过小练笔，模仿第四和第五自然段的写法，写一写生活中还有那些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用。既做到读写结合，运用语言，更加深对结尾揭示的道理的理解体会。

因为容量太大，所以在教学前我还预设了每一环节的大致时间，便于及时调控，争取在规定的教学时间内完成。很多时候，事物的发展是不以人的意志为转移的。因为在字词教学上所花的时间比较多，因为三年级学生概括的能力相对比较弱，还有课堂内随时有新的生成，结果预设的最后一环节——理解结尾和练笔则无法完成。顺着铃声点到为止。

现在想来，也许是歪打正着。我们在上公开课时，往往追求的是设计的完美，教学过程的完美，而忽视了学习的主体是学生，忽视了学生的接受水平，忽视了学生把知识转化为能力的过程。如果按照原先的设计，容量很大。对于三年级的学生来讲，要学会归纳文章内容，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。何况还要学生理解文本揭示的含义，在生活中的应用，难度则更大。全部放在一课时，只能是草草走过场。而现在这样的处理，我觉得更科学，即落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。而安排的练笔也能得到真正的落实。语文是自我感悟的过程，但对三年级的学生来讲，是需要我们的指点，需要扎扎实实地落实的。

这时这节课给我的第一个启示是提醒我，我们的教学应该真正落实学生的主体性，围着学生的发展服务。课堂的主人是学生，而不是看教师的表演的。

二、对词语的教学，从随意走向有意识的训练

过去一直来教高段语文，总以为词语教学是低段的事。低年级的学生已经学会了很多识字记字的方法，在高年级没必要浪费时间了。近两年来，在与万里学校罗树庚老师、陆青春老师的接触中，在不断的学习中，逐渐改变了这种错误的意识。其实，学习词语很重要，学习词语不仅仅是要认读此语，更要理解运用词语，还要掌握一定的方法。纵观近几年的特级教师的展示课，我们都能发现特级教师的匠心独运的设计。比如罗树庚老师在教学《小木偶的故事》时，选择的是表情词。在课前谈话时，他选择了一些表情词，让学生通过做表情来理解词语，来营造愉悦的学习氛围，而这些表情词来源于文本，又恰当好处地为文本的学习作好铺垫。在词语学习环节里，认读的是13个表情词，因为神态描写是本文的一大语言特色，因为神态反映的是人物的内心活动。而通过这些神态词的认读，很自然地带出“笑嘻嘻”。然后，罗老师让学生找出有“笑嘻嘻”一词的语句，通过四句话分别讲的是谁与谁的故事，帮助学生理清文章结构。而借助“笑嘻嘻”对文本的解读，让学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

还记得在十月份的一次教研活动中，宁波江北区的一名老师说，现在的阅读教学高段与低段没有明显的差别，低段的教学重点到底在那里？这句话对我的触动也很大，也是一直在考虑的。

因此，在设计本文时，我觉得应该在字词上花功夫。但是，如果字词是毫无规律地出现去认读，那就违背了语文教学的方法论。因此，考虑按一定的规律出示词语。可是，睁大眼睛，也只发现有特色的词语是“左抵右挡”，它是由一组反义词和一组近义词组成的。如果当堂课积累，怎么引出这个词？要在短时间内马上例举这类的词也是有难度的。

我望着这些词语，怎么也感受不到它的灵动。可是对于我这样的年龄很难有这样的机会，总不能轻易放弃。于是，我一个一个词语读下来，想一想，再读再思考，终于找到了一些规律：“坦克、炮口、履带、庞然大物”是描写坦克外形的，“雨点般、左抵右挡、难以招架”是写矛的威力的，“合二为一、大显神威、乱作一团”是来表现坦克的威力的，“战场、首次、长处、乌龟”是名词，“自卫、进攻、集合、戳不到”是动词，“紧张、固然、善于”是形容词。当然，这些特点并不要求学生都知道，能发现一处，就能说明他有一定的观察能力和思考能力，这也是学习这篇课文要培养的学生的情感目标。我想，语文教学的目标应该落实在每一个环节中，正像陆青春老师告诫我们的，我们在教学中应该经常反问自己：我要教什么？为什么教？怎么教？要让每一个环节发挥它最极致的效度。

当然，在教学的方法上还有不少可以思索的。比如，我让学生自读课文，自己划喜欢的词语和难读难写的词语，并通过自由读、指名读识记。这样安排的目的是让学生主动地去学习词语，去发现词语，同时，通过大家的读词去发现哪些词是大家都喜欢的，意图是引出“进攻、自卫、合二为一、大显神威”，为课文下一环节的学习自然过渡。但从课堂反馈来看，这种方法的是否合适还有待于进一步探索。

三、对教材的突破，从习惯走向完善

我是抓住“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。在设计教案的整个过程中，也阅读过网上的不少教案，大多数从传统的课文开头入手，顺次学习。并不是这种方法不好，但能不能有点特色，加强学生的记忆呢？我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。怎样让学生明白发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。这个设计是我挺满意的，也希望得到大家的认同。

四、对方法的渗透，从无心到有意

现在的语文教学提倡读写结合，在学中学习如何表达。我将在第二课时的学习中安排练笔。在引导学生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到现实生活。先让学生做几道做趣味数学题，如矛+盾=坦克，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织“我的奇思异想”思维训练活动，想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造？后来，又想到还可以让学生想一想：生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决？这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。在此基础上，安排练笔：用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写它新的作用怎样。这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。因为三年级的写作从段过渡到篇，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。

学会归纳是阅读教学的一个重点，虽然课程标准对三上年级还没有这样的要求，但我以为作为一名语文老师是不能被课程标准所约束的，适当地拔高点要求还是很有必要的。所以，在教学中，我总是有意识地渗透一些高段的阅读知识和方法。在这堂课中，有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，这也是对故事内容的提炼。但毕竟是三年级的学生，不可能一步登天，因此，我设计了填空题，帮助学生如何找到思维的着眼点。只是，这个填空题设计的还不够精致，如果能用一定的句式套用，方法的体现就更为明显。

五、对课堂的生成，从被动走向主动

作为一名老师，要随时发现新的生成，并化被动于主动。在今天的词语教学中，有几处生成。我觉得自己在这一环节中的处理是比较妥当也比较人文的。比如男女生分开读，男生读得很起劲，有点声嘶力竭，于是抓住他们朗读的最后一个词语“乱作一团”，引导他们读词语不要喊。学生把“戳”字念成平舌音，及时纠正，并告诉学生可以从部首去理解词义，同时渗透行为教育——不能拿东西去戳。从我对本班学生半个学期的接触来看，学生理解词语的能力比较弱，表现在作业本上是题目给了意思，在课文中找相应的词语，错误率却不低。所以，在教学中有意识地引导学生怎样理解词语。比如今天的现场造句。学生读到“长处”，引出引出前面学过的词语——长进，“老师希望每个学生在这堂课里都有长进”，既复习了多音字，也给了学生充分的鼓励。学生把“大显神威”误读成“大显身手”，“老师相信每个学生都会在这堂课里大显身手，我们三（1）班大显神威”，帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。

六、对板书的设计，从粗糙到精致

在本次教研组活动中，我对自己的教学设计师比较满意的。我从课件展示的两件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因为这两个是生字，要会书写，所以在板书的时候，结合进行字音的教学和字形的指导。然后，检查学生的预习情况，说一说它们的作用，并分别在“矛”和“盾”的下面板书“进攻”和“自卫”。在学习“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这一句时，引出并板书“合而为一”和“大显神威”。在理清坦克的发明过程后，认识坦克的各个部件，以及与矛和盾的相同点，引出“枪炮口”和“铁屋子”（有点不好意思，这两个词语后来不上的，不过漏洞不是很明显），结合板书小结：盾能自卫，改变成铁房子，防卫的本领更大；矛能进攻，改成枪炮，攻击的能力更强；再装上轮子，安上履带，会动了，坦克的作战就更灵活了。坦克的发明就是把矛和盾的优点？——板书：集合。

最后形成的完整的板书是：

25矛  和  盾的集合

         进攻    自卫合二为一    大显神威

枪炮    铁屋子坦克

这个板书很好地立清了文章的脉络，也体现了本文的主要内容。

给自己说了这么多地赞美词，也该找找不足点：

一、激励的语言太过贫乏单调

听青年教师上课，最大的感触是他们的评价语很丰富，很切合，无论是对学生来讲，还是对听课的老师来讲，都是很好的精神享受。而这恰恰是我所缺少的。想一想，也许是自己平常太吝啬，“书到用时方恨少”，于是，想表扬表扬，却囊中羞涩，这在一定程度上也影响了课堂的教学氛围。

二、教学语言琐碎啰嗦

因为很少有机会上公开课，平常上课的随意性比较大，所以，在缺乏监控的机制下，慢慢地养成了说话的随意性，很多时候，要么说话不够严谨，要么重复的语句很多。记得上一次上课前，自己拿了个MP3录了音，然后听一听，发现短短的一截录音居然有12个“那么”。

三、朗读的训练不够扎实

朗读一直来是语文教学的一个重点，也是一个最常用最有效的教学方法。因为在字词教学中所花的时间超出了自己的预设时间，导致心里有些紧张，于是忽略了对重点句的朗读训练，尤其是递进式的分层训练，这是很不应该的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 18:53
《矛和盾的集合》教学反思

《矛和盾的集合》这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字，分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，然后教学生书写，我把矛、盾各自的长处也结合进去了，如“矛的最后一笔就像是锋利的矛头，可不能省。在写盾时，盾的这一撇要写得特别长，盾牌要大一点才能抵挡得了别人的进攻。”原本这两字就不是很难写，但是学生很容易写得不标准，经我这么一提醒学生立刻就加深了印象而且记住了意思。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”学习1—4自然段。通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。再让学生说说自已读了这个故事的感受，集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，如橡皮铅笔、轮椅、双层汽车等。课堂气氛活跃，效果较好。

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