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标题: 小学语文交流课《盘古开天地》听课笔记评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:25
标题: 小学语文交流课《盘古开天地》听课笔记评课稿
《盘古开天地》评课稿资料
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
   听沈老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
   一、以点带面，推动朗读。
   在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，学生读得不理想，沈老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。沈老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
   二、在表演中体会，在朗读中升华
   让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。沈老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，沈老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，沈老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”沈老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
   三、拓展学生的想象空间，及时巩固的训练
   教学时，沈老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？让学生在小组内讨论交流。有的说；“盘古的脖子变成了高山。”有的说：“盘古的手指变成了五指山。”还有的说：“盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。”……在学生说的基础上，于老师让学生用句式：“他的（    ）变成（             ）的（                ）。”沈老师的这一设计，拓展了学生的思维，充分发挥了学生的想象力，并且及时进行训练，及时积累了句子。
   沈老师执教的《盘古开天地》虽说是家常课，可是预设精细，课堂灵动，是一堂非常成功的课,有许多值得我学习的地方。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:25
《盘古开天地》评课稿

《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。由于这是学生第一次接触神话故事，因此，我们要把引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力作为教学的重点。教师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

1、课题的引出比较简洁明快。

通过看图说故事名，使学生知道我国的神话故事有很多，接着马上引出了课题，就课题进行提问：这个故事是写谁？盘古干什么？这样，就让学生初步了解了故事的内容，然后通过读词的指点和训练，使学生初步感受到读课文要有感情，读词同样要有感觉。

2、抓住重点，创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，教师让学生抓住“抡”、“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。

创设情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。

一年过去了，生接读……

两年过去了，生接读……

一万年过去了，生接读……

十万年过去了，生读……

一百万年过去了，生接读……

师问：你有什么感觉？那你为什么还这样顶着？

这样，让学生通过动作感悟、语言表达感想来体会盘古的高大形象。
3、结合文本，展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师充分把握文本本身的特点，以诗歌引领，引导学生积极思考，进行语言文字训练。不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。
4、个人的不同看法：

（1）本堂课的教学内容过多

（2）揭示课题后，教师引入了神话的定义，但是课堂上却没有有关让学生理解神话特点的教学环节。

（3）创设情景体验感悟盘古的辛苦，在这个教学环节的落实中，教师应引导学生真正进入情境，从导语引入、课题纪律等方面来调控课堂。

（4）课文内容教学形式能否做一下调整？在学习课文时，教师还是用教师领着学生逐段分析的学习方式，我想，既然教师已经指导学生找出了中心句，那我们就应该利于这个教学环节，利于中心句结合课后的词语积累来设计2个问题进行教学：盘古是怎么创造这个美丽的宇宙的？这个美丽的宇宙表现在哪里？从而让学生在文中找出句子来研读，这样，学生的主体地位就得到了体现。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:25
《盘古开天地》评课稿

琼海市中原镇中心学校吴玉花

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听于老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。

一、以生为本，以学定教。

老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。

二、在表演中体会，在朗读中升华

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。

三、激发想象，感受神话魅力。

教学时，老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，老师采用了多种形式的读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了。”一句话做了知识的铺垫。

小小建议：在引导学生发挥想象交流那个环节可以适当延长点时间，让更多的学生畅所欲言。

老师执教的《盘古开天地》预设精细，课堂灵动，是一堂非常成功的课。有许多值得我学习的地方。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:26
《盘古开天地》评课稿

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙" 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

说目标

听了傅老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“只听一声巨响，混沦一片的东西渐渐分开了……”时，学生读得不好，傅老师耐心指导，问：“你们说此时周围的变化快吗？”生齐说：“很慢。”师说：“那怎么读好这个句子呢？自己练练看。”学生自己练读，当指名读还是读得不够好时，傅老师及时范读，随后的朗读也精神了许多。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。傅老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，傅老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。有的说；“盘古的脖子变成了高山。”有的说：“盘古的手指变成了五指山。”还有的说：“盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。”……

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:27
《盘古开天地》评课稿

陈少玲

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学中，姚老师老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。

下面我谈谈自己的几点体会：

一、以生为本，以学定教。

姚老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，姚老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。她在上课伊始，首先通过复习，让学生们把上节课的主要内容复述，然后引出新课，再引导学生去读、思、品、议。

二、教学方法和手段灵活多样。

我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。姚老师依据三年级的课程标准，根据二年级孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。

在此我只举其中的一个例：词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法，先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再让学生按照这样的结构说词语，从而积累到更多词语。我想如果能这样一直训练下去，到了高年段学生写起作文来就可以行云流水，笔走如蛇了。

三、在表演中体会，在朗读中升华。

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。姚老师让学生根据本文做出动作“蹬”和“顶”的表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。两三分钟后，姚老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了这几分钟的时间就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，姚老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”老师又读：“一百年过去了……”生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”老师再读“一万年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。

四、有效合作，激发想象，感受神话的神奇与魅力。

在教学第四自然段“盘古倒下后，他的身体变成什么”这里时，姚老师采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了。”一句话做了知识的铺垫。

在充分的朗读之后，教师问：“盘古倒下后，他的身体就只变成这些吗？”从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。有的说；“盘古的鼻子变成了黑黑的隧道。”有的说：“盘古的牙齿变成了高高的雪山。”还有的说：“盘古的头发变成了绿绿的柳树，”……总之，五花八门，各有千秋。姚老师的这一设计，拓展了学生的思维，充分发挥了学生的想象力，并且及时进行训练，及时积累了句子。

至于我个人的一些看法：

1、文章的情感基调没有把握好。教师的情感不够丰富，没有拨动学生心中的情弦，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

2、评价语言不到位。

再教设计：

我还是从复习导入新课，但我会让学生复述全文，再对文本有个整体了解。

在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，我会入情入景地说、读，渲染学生。

评价学生时，我会按照学生回答的问题，围绕学生所说的内容作适当的评价。如：学生想象“盘古的鼻子变成了黑黑的隧道。”姚老师的评价是“你说得真好”很肤浅，如果是我上，我会饱含深情的赞叹：啊！你的想象多么丰富啊，你的想象融化了盘古的鼻子，把我们带到了那黑黑的隧道”。

学生又接着说“盘古的牙齿变成了高高的雪山。”我按照学生的回答,我会说“你的想象也很丰富啊，带我们穿越了时空，越过了黑黑的隧道，来到了高高的，皑皑的雪山前，我们陶醉了。”

说得不对的请这老师别见怪，回为各有各的教学风格。这是我各人的意见。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:27
《盘古开天地》评课记录

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:27
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。

一、注重朗读指导轻声

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、边读边想，提高学生的感悟能力。“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。读中思，思中悟。把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。

三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。

四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。联系上下文理解“混沌”一词，指导自然。

这节课给我留下了深刻的印象，特别是在指导朗读方面，让我受益匪浅。我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，应是快速浏览。整节课习惯养成贯穿始终。我会抓住每次学习的机会，学习他人的优点弥补自己的课堂。

岱庄小学：高照芝

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:28
《盘古开天地》评课稿
==《盘古开天地》这篇神话传说讲的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，处处充满了神奇的想象，文章用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
　　教学中，何老师老师十分注重学生自主能力的培养，语文知识点落实到位，语文的工具性和人文性得到了和谐的统一.
下面我就这节课有特色的几个地方谈谈自己的几点体会：
一、渗透名师理念，注重情景创设
   课前导入时，以图片、动画创设情景。对低年级的孩子来说这些是他们的最爱，也最具有吸引力。何老师通过播放《盘古开天地》的动
画片，让学生更直观感知课文内容，学生看的特别认真，从而激发了学生学习神话故事的兴趣和对课文的探知欲。
   在学习盘古开天地的那部分，以表演体会情景，使学生更容易体会出盘古的艰辛与伟大，“一声巨响”学生如临其境。
   在领会盘古因为累倒身体变化的那一节时，在轻松愉悦的音乐中感受世间万物的美好，在美妙的想象中体会盘古的无私奉献精神。激发了学生的思维，升华了文章主题。
二、在阅读中表演在表演中升华
   让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。何老师让学生用动作体会“抡”和“劈”字，这样更形象、生动，更容易让低年级学生理解和接受。为了让学生深刻体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。何老师让学生根据文本描述让学生做相应的动作：学生两脚使劲蹬地，两手顶着天。数十秒钟后，何老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛与不易。紧接着，何老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”何老师又读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”…… 学生在与老师的对读中自然而然地理解了文本所要表达的意思。何老师的这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生思维,提升语文素养
教学时，何老师扣住重点，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深入理解课文内容，如在学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化那部分，何老师抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。有的说；“盘古的脖子变成了高山。”有的说：“盘古的手指变成了五指山。这一教学环节，不仅激发了学生阅读神话故事的兴趣，还培养了学生的想象力和语言表达能力。
四、注重课堂对话，内化书面语言
何老师以读贯穿全课堂，读的方式颇多，自由读文，快速读文，师生对读，角色朗读，生生互读等多种方式，落实了学生与文本的对话。不是盲目的读，每次读有目的，读有任务。读后交流，把书面语言内化为自己的语言，实现迁移运用。
结尾的拓展对话，既深化了主题，又渗透了思想教育和环保意识。
五、小小建议
1、在引导学生发挥想象交流那个环节可以适当延长点时间，让更多的学生畅所欲言。
2、课堂上关注学生的面应更广一点，当学生缺乏思考的积极性时，要注重激励，变被动为主动。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:28
《盘古开天地》评课稿

连江实小    陈芳

　　《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。由于这是学生第一次接触神话故事，因此，我们要把引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力作为教学的重点。李贞华老师在教学时以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　一、抓住重点，创设情景
　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第三自然段主要讲了分开天地以后盘古做了什么。在教学时，教师引导学生抓重点词句品味用词的准确生动，由表及里，走进盘古的内心世界，进而让学生在读书活动中丰满盘古的形象，在脑海中树立一个勇敢、顶天立地、坚持不懈的巨人形象。
　　【教学片段】
　　（媒体出示课文插图）
　　师：看到这张图，你会想到哪个词？
　　生：顶天立地。
　　师：课文中哪句话写到了顶天立地？
　　生：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚瞪着地。”
　　师：这句话写了什么？
　　生：这句话写了盘古怎样顶天蹬地的？
　　生：这句话写了天地分开之后，盘古顶天蹬地。
　　师：画出这句话的动作词。如果把“顶”“蹬”改为“碰”“踩”，怎么样？
　　生：“踩”很轻，不能表现出“使劲”的意思。
　　生：“碰”只是轻轻地碰，“踩”像平常那样没有用力。
　　师：盘古此时可能在想什么？
　　生：我一定要顶住，否则宇宙会合在一起。
　　生：我不能放松，不然天地又会合在一起。
　　之后再创设情境，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
　　一年过去了，生接读……
　　两年过去了，生接读……
　　一万年过去了，生接读……
　　十万年过去了，生读……
　　一百万年过去了，生接读……
　　这样在教学中，李老师紧紧循语言这根藤，让学生在品味动词，换词比较，想象补白中入情入境，走进文本，与语言文字亲密接触,扎扎实实地进行语言文字的训练，同时在品味中将盘古的高大形象凸显出来。
　　二、结合文本，展开想象
　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
　　（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
　　他的双眼变成了太阳和月亮；
　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；
　　他的血液，变成了奔流不息的江河；
　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
　　而后让学生去发现语言的秘密，学生潜心读书后，发现这段文字都写了盘古身体的某个部位变成了什么样的什么。对于“ 的    ”词组老师让学生通过删词比较，体会在前面加上修饰性的词语，表达上更加形象生动。
　　由于学生并没有发现每个分句即身体的某一部位和后面变成的自然界的事物的联系，老师则发挥起引导作用，通过换词来比较，学生一下豁然开朗，领悟到前后之间的相似及联系，这就为学生下面的仿写打下了铺垫。
　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
　　出示：他的（头发），变成了（  ）的（）；
   　　　他的（），变成了（）的（）；
　　　　　他的（），变成了（）的（）……
　　先让学生练写第一分句，写后交流
　　生1：他的头发变成了茂密的小草。
　　生2：他的头发变成钢丝。
　　师：“钢丝”不是自然界的事物。
　　生3：他的头发变成蒙蒙的细雨。
　　……
　　学生们展开了丰富的想象，老师再让学生进行比较，第一个同学的练写最生动、想象最合情理。这样交流之后，之后就让学生放手去写，学生们对句式的把握就更加到位，在想象中感受到盘古的无私伟大，在语言训练中提高语文表达能力。
　　个人的不同看法：
　　教师引入了神话的定义，但是课堂上却没有有关让学生理解神话特点的教学环节。其次，对于课文的读书似乎只停留在表面层次，读书的味儿不够浓，没有入文入境的读。如本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。其三，教师的“倾听”环节还比较薄弱，对于学生的发言情况没有随时跟进或点评，这样使得教学处于浅表状态。
　　另外，老师在说到第三自然段的三句话时，引导学生说每句话的意思都是一样的，本人觉得这三句话意思有联系，它有着事情的发展过程，但不能说是一样。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:28
《盘古开天地》评课反思

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-9 10:28
听了陈老师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅想法。侯老师根据目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。
注重朗读指导轻声。在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
边读边想，提高学生的感悟能力。“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。读中思，思中悟。把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。
读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。
由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。联系上下文理解“混沌”一词，指导自然。
这节课给我留下了深刻的印象，特别是在指导朗读方面，让我受益匪浅。我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，应是快速浏览。整节课习惯养成贯穿始终。我会抓住每次学习的机会，学习他人的优点弥补自己的课堂。

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