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标题: 《窗前的气球》公开课教案优质课教案 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-7 10:35
标题: 《窗前的气球》公开课教案优质课教案

22.窗前的气球

南靖县和溪镇林中小学  林秀华

教学目标:

1.    认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。

2.    正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。

教学重点:

1.    生字教学。

2.    有感情地朗读课文。

教学难点:

1.    理解科利亚的内心感受。

2.    有表情地朗读课文。

教学过程:

第一课时

一.情境导入新课

实物出示五颜六色的气球

老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)

老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)

老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)

二.初读课文,学习生字,检查生字预习情况。

老师:这个气球还能给小朋友治病呢！听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)

老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)

1.学习生字

老师:你们把生字学会了吗？自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧！

老师:都学会了,老师可要考考你。

幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字

老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。

三.朗读课文,体会情感。

学习第一和第二自然段

老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)

老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。

(指名读一读)

幻灯片出示图片

老师:这就是生病的科利亚,他不能见到爸爸.妈妈,不能到病房外面去,他还不能干什么呀？

(指名说一说)

老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)

老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)

老师:从三楼能望到什么呢？谁来告诉老师？(指名读指导读好第二段)

小结: (播放配乐的同时教师小结)

科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的同时教师小结)

学习第三.第四和第五自然段

幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本

老师: 科利亚看到了什么？

(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)

老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢？请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好？再让学生自由读。)

老师:你读懂了哪句话？

根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感

1.    讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)

2.    讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问

老师:这个办法是谁想出来的？

老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法？

讲到“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”时用“高兴地”造句,再提问。出

示幻灯片

老师: 科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗？(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)

小结: (出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)

一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)

四.拓展

老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。

五.小结

传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。

幻灯片出示:

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-7 10:35
让学生与文本对话

——《窗前的气球》教学案例

案例背景：

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。《语文课程标准》指出：阅读教学要考虑“汉语的文字特点”，尤其是“培养良好的语感和整体把握能力。”汉语是一种意会性的文字，汉语文化是意会性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟”；在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。因此，阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。

案例描述：

上课伊始，我将一幅“生病的科利亚躺在病床上”图片出现在学生面前，随着音乐响起，我亲切地问：“同学们，这就是生病的科利亚。谁来跟他打个招呼？”学生说：

“科利亚，你好！”

“科利亚你在打针吗？一定很疼吧！”

“科利亚，我希望你快点好起来。那就可以和我们一起上课、做游戏了。”

看来，这样的情境创设一下子就抓住了学生的心。

接着，我又说：“请同学们读读1、2自然段，找出科利亚感到孤单、没意思的句子？”学生很快就找到了“他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

随后，我让学生想想“谁”不能来看他？妈妈能来吗？

学生想到连妈妈都不能来看他，科利亚多么孤单哪！

“科利亚不能到病房外面去，他还不能去哪里？”

学生纷纷回答：“科利亚不能来学校和我们一起上课。”

“科利亚不能在家和爸爸妈妈一起吃饭，不能和哥哥姐姐一起玩，不能照顾弟弟妹妹。”

……

我进行小结：“同学们，这么好玩的地方都不能去，这么开心的事情都不能做，他当然觉得很没意思！”

及时出示句子“他觉得真没意思。”并齐读。

学习句子“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”时，先指导学生读句子，再找出句子中的词语“静静地、呆呆地”读一读，读了之后照样子说几个词语，也能用上面说的ABB式词语说个句子，学以致用。

然后，引导学生再次朗读句子。学生读了一次，声音太响亮，我就引导：“病房里能再安静些吗？”

学生明白了，第二遍时就自然而然地流露出孤单、寂寞的心情。

我又说：“从三楼能望到什么呢？”

学生用文中的句子回答：“除了对面的楼房和一角天空之外，什么也看不见。”我问：“他还看不到什么呢？”

学生说：“他看不到蓝蓝的天空。”

“看不到天空中可爱的小鸟。”

“他还看不到天空上美丽的彩虹。”

……

学生结合课文说出了自己内心的体会。

此时，我引导学生朗读句子“他觉得真没意思”时，学生就完全投入了自己的情感了。

案例反思：

我认为，这一过程是学生通过对语言文字的感悟品味到对内心情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也达到了真正意义上的与文本的对话。

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让学生的个性张扬，从而享受到语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣。一个充满生活化的课堂教学环境；一个师生、生生与文本相互对话的交互环境，这都可以让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为对话的过程。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-7 10:35
窗前的气球

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备：课件和气球

教学时间：2课时

                              第一课时

一、激趣导入，揭题设疑

师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？

生：气球。

师：你们知道气球有哪些作用吗？

生：可以用来做游戏，装饰房间……

师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。

（板书课题）

师：请同学们齐读课题。

（生读课题，师加以指导）

二、初读课文，学习生字

1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。

（生自由读课文）

2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）

3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）

4、读带有“的”“地”的短语

5、检查课文朗读情况

三、朗读理解，领悟中心

（一）由“问候”引出、指导学习第一自然段。

1、师：课文中的气球代表什么？

生：代表同学们来问候科利亚。

师：你是从哪儿知道的？

生：从课文的最后一段。

师：请大家用“——”画出这句话，自己读一读。

（生画出句子，并朗读）

2、师：“问候”是什么意思呢？

生：“问候”就是问他的病好了没有；

生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。

师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？

生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

3、师：“传染病”是什么意思？

4、“谁也不准来看他”想想会是（）不准来看他，（）不准来看他，还有（）不准来看他。进行创设情境读句。

5、师：“他也不能到病房外面去”。科利亚不能去干什么？还不能去干什么？

（二）朗读理解第二自然段，体会人物心情。

引出“科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆着望着窗户。”

1、师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亚的心情很不好。

2、师：你能用课文中的句子来说说吗？

生：（读第二自然段）

3、师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？

生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。

生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。

师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。

4、出示：“科利亚只能看到对面的楼房和一角天空。”

师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。

师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？

生：他肯定是愁眉苦脸的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。

师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？

四、书写指导

“病”和“床”

指导学生先看，再师范写

生写，同桌评议

板书设计：

                           窗前的气球

                        谁也不能来看他

                        不能到病房外面       真没意思

                        什么也看不见

                        第二课时

一、复习巩固生字词

指读课文一二自然段

二、学习课文三到五自然段

1、师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？

2、师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！

生：我发现科利亚正在挂点滴。

生：我还发现科利亚高兴地笑呢！

3、师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？

生：（读3、4、5自然段）

4、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！

生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）

师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）

生答

师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？

生作答

5、师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？

生作答

6、师：谁还有不同的看法？

7、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？

生作答

8、老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸，谁来告诉我？

生作答

9、师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）

10、师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？（教师范读第4自然段）

生：（有感情地朗读3、4、5自然段）

三、延伸拓展：

1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？

生作答

2、师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？

3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。

师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

（生想象说话）

4、师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？

（指导学习第四段）

5、师：谁能用“可爱的”造个句子？

6、师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？

7、师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？

出示：“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

8、师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？

9、师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？

（师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。）

四、学习最后一段，领悟文章中心。

师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？

用“高兴地”说个句子

师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？

师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！

（教师总结完成板书）

五、联系生活，拓展延伸

1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么？

3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

板书：

                           窗前的气球

                        真没意思——高兴地笑

                        孤独    有爱心

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