小学语文教后记《我选我》教学反思

网站工作室

《我选我》教后感
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际，开课时学生就根据课题提出了“我”指的是谁？他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这样一系列的问题，思路非常清晰，理解起来也并不是很困难。所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。
      教学本课时，我让同学们认真读书了解了课文大意后，便开始了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。
   当读到 “教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。”这句话时，我随机一问：“为什么这时候这么安静？”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。”那接下来读：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。
    这时，扮演王宁的几个同学站起来说：“我选我。”这时，我就扮演林老师说道：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”有的说：“我相信自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问：“同学们你们为什么要鼓掌？”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你！”回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚定的语气。

　　就这样，整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。
    班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部，队干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务？这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦电视机，有的负责关灯等，学习了这一课，学生懂得了要对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自己，懂得应当为人民服务。

网站工作室

《我选我》教学反思

这一课要认的字有8个，我鼓励学生用多种方法来记字形，通过在读句中识字，在读文时认字，在读词中巩固这几种形式，让生字不断再现，以达到识记的目的。第一课时结束，全班没有一个人不会读生字。但是，对于生字字义的了解，教学中我有所忽视。如这个“愣”字，可以启发学生用换一个字来帮助理解。

在课文理解中，我联系孩子的生活实际，共同揣摩文中人物的内心体验，身临其境、设身处地的角色转换，为学生与文本架起了理解的桥梁，铺设了心灵对话的平台。学习本课开始时，我让学生抓住课题提出了“我”指的是谁？他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这些问题。然后再让学生带着问题读一读课文，在读中悟，自己解决疑问。效果较好。

网站工作室

《我选我》反思
《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际。课文中“我选我”这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选出劳动委员这件事本身。可是对于我们学校进行班级干部轮流的孩子来说，就很不好理解了。他们有时候会认为，选自己是一件很正常的事。为了能够理解文中“王宁”选自己的事，我和同学们进行了重复的分析。

从文中可以看出，这个学校是不轮流班级干部的。学生们找到李小青是劳动委员，但他转走了，这样班级内就空出了劳动委员的职务。我问大家，为什么老师提出要补选老大委员时，教室里是静悄悄的？学生们说，大家都在考虑选谁。我说对，但我这时叫了班级最好的一个女孩，我问她，姚雨佳你说说，如果你在场，你会选谁？她被我这一问，问愣了。我让她好好想一想。她看着我有些不解？我说孩子们和同学交流一下吧。孩子们都憋不住了，开始议论起来。这时小手都高高的举起来了。我还是叫了姚雨佳，我问她，你想好了吗？她说，想好了。我说你选谁呢？她说，选一个最爱劳动的。我赶紧追问，问什么不选自己呢？她说，这是补选，如果我在场，我想我应该是第一次就会当选干部的，那样这次就没有我的机会了，所以这次我要选个最热爱劳动的！她的话，一下子敲醒了所有的孩子。其实她的这些话是我在他们小组讨论时和她交流过的。这样学生们就会理解什么是补选了。我顺势理解了补选的意思，并和大家逐句理解了起来。

学生们分析出，王宁是个很普通的孩子，也许学习不突出，但他和李小青是好朋友，受到了好朋友的影响，他也热爱班级，愿意为班级为同学服务。对于这样一名同学来说，能够鼓足勇气选自己是一件多么难得的事啊！

当最后感情朗读时，我看到平时那些胆子小和纪律不好的同学，读得最为投入，想必是受到了王宁的感染！

网站工作室

《我选我》教学反思

   今天请师傅来我们班听课，中间经历几次换课的波折后把课定在了下午的第一节，这是我和班里孩子们第一次在下午开新课。一堂课下来，自我感觉很糟糕。课间休息，我径直走到师傅身边准备接受批评，我知道自己的课即便安全上下来也一定漏洞百出，何况课本来就是艺术，需要不停地打磨。有心直口快，直面与我面对不足和错误的师傅，有一次次评课帮我对症下药的机会，是我应当庆幸的。   

   课后，自我反思这节课，首先觉得自己的引导不到位，我说的多了，相应的就减少了学生领会体悟的过程。

   其次没能调动起学生的积极性。下午上课是一部分原因，但一定不是主要原因。多半在于我没能以紧密的、环环相扣的教学环节充分调动起学生思考问题的积极性。教学节奏不够紧密。

师傅评课发现了更多的问题：

   1、本节课的教学设计里所有的朗读训练我都设计成了齐读，而且在教学中全然没意识到。

   所谓朗读指导，是在通过指明读、分角色读、分组读等各种方式在练习朗读，在朗读的基础上进而体会课文感情，理解词或句子的意思，只有在不同形式的读中，教师才能进行读的指导，在全班同学基本掌握了句子或段落的朗读方式后进行齐读，遵循着这种由个人到部分再到集体的训练方式，从而使全班同学有感情地朗读，以读促学。

   2、课堂应面向全体学生。

   课堂上教师应面向全体学生这个道理早已烂熟在嘴边，这也正是素质教育大力提倡的。而课堂上我总是更眷恋于那几个爱举手爱回答问题的学生。对于那些害羞、不经常回答问题的学生，怕看到他们站在那里不知所措的样子便也不再经常叫他们起来。在今天以前，我也曾无奈，他们害羞，天性里可能就不是爱说爱表现的孩子，但是不叫他们回答问题，我就无从知道他们听课的质量到底如何。我也曾在和学生沟通的时候问孩子：“我每次叫你起来你都不说话，是不会呢还是会不愿意说。”孩子说“都会一点。”我便只好鼓励她“以后能说多少说多少。” 照顾全班同学我早已懂得，可是面对这样的孩子，我便不知除了这样的鼓励还能怎样。今天带着同样的问题问师傅，“对于这样的孩子，我该怎么办？”我得到了真正可行、有效地答案。“是不是给他们的问题都太难了？读词不会吗，重复性的回答不会吗”师傅的话点醒了我。给这些孩子一些简单的问题，然后加大力度的从不同的角度去表扬学生，增长他们的自信心。从明天起，从下一节语文课开始，尽可能多的去关注学生，不仅是学生成绩的差异还有性格的差异。

   3.创设情境   

   师傅说，这节课有创设情境的意识了。但是教师要想创设情境要先铺垫好。给学生以情境，带着学生一步步深入从中体验情感。我走的太急，匆匆的设置情境，硬生生的要把学生往情景中带。致使学生无法身临其境的体验课文情感。

    情境的创设，不是随着教师的问题而来的，是要为学生铺垫，为学生感情服务的。

   4.关键词

    语文教学尤为突出的特点在于语言，课程标准中也明确指出，要使学生具有抓住关键词，联系上下文理解课文内容的能力。首先，应当体现在教师对于文本的细读。唯有教师理解的深，才可能引导学生有更多的体会，读的更深、更透。其次，教师应具备引导学生抓住关键词的能力。我总是焦急地等待着学生能够说出我想要的答案，这种等待没有植根于学生的情感体验。应当放慢脚步一个个环节的预设、抛给学生有价值的问题、耐心的引导而不是等待，学生已经有了大量的生活经验，课堂上灵活地运用学生经验去学习，学生理解起来并不难，胜过我单方面的等待。

    以学生为本，用母语，教学生学母语。放慢脚步耐心进行引导。

   5.问题预设

   每一个问题的设问要有价值，应避免大费周折的徘徊在一个简单的问题上。课文中引导学生了解“故事的起因”教学设计有些重复、周折了。

   6.训练重点

    “一节课只要有一个训练重点，能够训练好了，这节课就没白上”师傅已不是第一次这样对我讲。这节课有意识的进行了一个训练重点，但是似乎是“半途而废”了。训练是要分层递进的模式，让学生从了解到能运用再到举一反三的变通。这才算是完成了一个完整的训练重点。下次的课中将着重对课的训练重点进行打磨。

   7.课件的设计。

   几次直接套用网上的课件被师傅逮了个正着。师傅指出问题我一眼就能看出，顿时恍然大悟。“课件怎么能把红色字标在那几个字身上，根本毫无干系！”不禁在心底埋怨。犯错的过程总是不停地抱怨一次次的错误，而只有在这样的错误中才能让我明白怎样做好一个教师，这不是一个字的错误，一个字体颜色的错误，事件背后是在教我懂得教师不仅要对教学设计负责，对课件中的每一个字都要仔细地审查。

   每次听完课总是觉得精神顿时丰盈，又一次看到了真正的语文课，又一次闻到了语文的味道。我总是在我的课上尽可能的去寻找语文的味道，却忽略了很多。方法、经验的缺乏让我只是在追求一种形似而非神似。我说我是喜欢语文的，我心底一直抱有这样的信念，对自己的课堂有着种种期许。

   每次自己讲完课都是失落的，觉得有这样那样的问题的课让孩子来听对不住他们。语文课本来应当是种享受，本来是学生与文本的对话，文本潜移默化带给学生心灵的震撼。焦急又踌躇，无奈劝自己慢慢来，慢慢来……我可以慢慢来，面对这群孩子，他们经得起吗？心里一阵阵惶恐和不安。

    今晚一次冗长的整理，整理今日的课堂，也顺便整理了思想。师傅一个课间操的时间帮我评课，句句一语点破我的问题，和我直面问题的所在。我也愿意将问题暴露于外，然后一一看着，慢慢改正。新教师不该怕犯错，更何况没有过任何代课经验的新教师不去揭露错误就是拒绝成长。问题虽多，慢慢被发现，努力习得经验，不停地改正，总是快的。

网站工作室

《我选我》教学反思

《我选我》是一篇有关自信与信心的小短文。在教学方面，字词都是比较容易理解，容易掌握的，关键是对“我选我”的概念把握。
课堂上我问学生，如果你是王宁班上的同学，在听了王宁的话之后，你会怎么做哪？会同意他做劳动委员么？很多学生都认为，应该选他做，因为什么呢？答案五花八门，有的说是因为其他同学都没有好的意见；也有的说是因为王宁有自信；还有的说因为他和李小青是好朋友；而关键的“爱劳动、爱集体”却只有很少数的同学想到。
    按照当时的发言，我发觉很多学生理所应当的认为：哦，如果以后有这样的机会，只要“我选我”，我就能够当选，老师就会喜欢我。
为了使学生加强集体荣誉感以及培养正确的学习观念，我又在班上开展了一个临时的小小讨论会，围绕着和好朋友做比较来进行，在开展环节中，很多学生都说了自己和好朋友的区别，有关于学习的，有关于纪律的，有卫生……总之，在这个环节快结束时学生们找到了自己和朋友的区别，也渐渐明白了为什么王宁在发言后，教室里会响起一片掌声。
通过这个环节，学生们表示也会像王宁那样，向自己的好朋友学习，争取大家都能够成为德智体美协调发展的好学生。我想，在这课的教学中，生字与词语是重点，但是培养一种积极向上的态度应该也是重点。尽管当时部分学生只是应景表态，但是我相信通过老师和学生的努力，在今后的学习生活中一定会逐渐形成一种积极的学习态度。

网站工作室

0
推荐《我选我》教学反思

《我选我》是非常有现实意义的一课。课文中的主人公王宁，有爱心，在劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”，他的信心和爱心得到了同学和老师的肯定。故事的情节很简单，可大方、自然、自信地表达自己，对于小学生来说不是一件容易的事情，而且是小学生需要逐渐学习的技能。同时，有爱心、懂得应当为别人服务是非常宝贵的美德。

在教学中，我注意学生的自主体验，循序渐进，引导学生感受、思考、通过表演来训练表达。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、扮演导入。

上课了，我首先设计了一个“竞选活动”。我对学生说：“如果，我们班增加一个副班长，选谁呢？谁愿意为班级服务呢？”课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷举手争取表达自己。这样的教学方式，活跃的气氛，让学生体验到“毛遂自荐”的感受，这有利于学生理解王宁自己推荐自己当劳动委员的行为，还可以把感情带入课文朗读中。

比如“朗读”，虽然对话很少也很简单，但是如果放过也就过去了，其实在这里可以渗透对话朗读的方法，即：注意提示语，按照提示语读。

二、识字。

识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、换偏旁、猜谜语等等，尽管有时候学生想出来的谜语不太合理，但都先肯定积极性再纠正。

三、写字。

写字教学时，如在认识“宁、室、切”时，先让学生空书笔画，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。

所以，我觉得写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。

班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我用生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。让学生进行“夸夸我自己”的小游戏，提高孩子的自信心。还让同学思考“身为班干部，你准备怎样为班级、为同学服务？”这个问题有利于让孩子树立服务观念，学会为他人服务。

网站工作室

教后记我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。这篇课文的内容展现了王宁同学的美好心灵，以及充满自信、关心班级、热爱劳动的良好品质。内容比较简单，词句朴实。这样的课文很容易上得走味，变成思品课。为了避免这样的情况，突出语文性，我在上课时主要抓朗读，借助提示语，体会人物心情，促进感悟。如：“林老师亲切地说：‘王宁，说说吧，你为什么选自己？’”这一句，学生借助“亲切地”一词进行朗读体会，马上就把林老师说话时那种平易近人的感觉念出来了。除此之外，我还让学生试着给没有的提示语的句子加一加提示语，如“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”、“王宁大声地说”……学生要给这些句子加提示语，必定要对人物有一定的理解，促进了学生主动接触文本。同时，这样也能训练语言，体现朗读的多元性。