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标题: 毛主席的《沁园春·雪》教学设计及教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-5-30 14:02
标题: 毛主席的《沁园春·雪》教学设计及教学反思
毛主席的《沁园春·雪》教学设计及教学反思
【教学目标】
１、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。（难点）
２、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。（重点）
３、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。（重点）
【教学准备】
挂图、课文朗读及朗诵录音。
【教学过程】
一、亲诗人，导新课
１、谈话：
（在《东方红》的乐曲声中）出示毛泽东巨幅挂像，地球人都知道。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。
诗言志，毛泽东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词《沁园春·雪》。
２、板书课题并解题。
３、明确目标：
读──思──悟──诵
二、忆历史，知背景
（同学们想知道毛主席是在什么情况下写这首词的吗？）１９３６年２月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛泽东的领导地位，他找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
三、读
导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。
１、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求：
⑴用笔画出文中自己不认识的字。
⑵将自己不懂的地方作上标记。
⑶思考：词的上、下阕各写了什么内容？
２、播放朗读录音，学生听读标出节奏。（用“／”标出停顿，用“·”标出重音。）
３、学生揣摩读，要求读出感情和节奏（采用分组读或男女生比赛读的方式）。
４、全班练习配乐朗读。
四、思
导语：孔子云；学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。
设置问题：
１、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句？其作用是什么？
２、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬？
（是褒义）那祖国有哪些可赞之景？
（引导分析写法。）
３、你如何理解“封”和“飘”字？
（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。）
４、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观？
（“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。）
引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。
过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢？
明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。）
问：现在晴了吗？（没有）这是一种什么写法？（联想，即是虚写。）
５、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰？写这些英雄按什么顺序来写的？
明确：秦始皇（赢政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵匡胤）成吉思汗（铁木真）。
引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。
６、作者是怎样评价这些英雄的？（学生读出评论句。）你怎样理解？
词中作者评论，仅用了一个字是（等待学生回答“惜”），你怎样理解这个词的意思？饱含了作者怎样的感情？（小组内进行讨论，师生共同交流明确）
明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。
７、你怎样理解最后一句？（引导学者谈谈个人理解。）你能说说你所知道的当今风流人物吗？
（学生自己发言，各抒己见。）
小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。
五、悟
导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。
设置问题：
１、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。
（顺势回顾有关写雪景的诗词名句。）
２、全词表达了诗人的什么样的思想感情？
３、回顾所学的毛泽东诗词。《长征》《菩萨蛮·大柏地》《卜算子·咏梅》。
４、引导学生找出自己认为写得好的句子，并说出理由。（见时机而视）
六、诵
１、学生练习背诵诗词。
（男、女生比赛背，小组比赛背。）
２、配乐朗诵比赛。
（以小组为单位。）
七、友情作业
１、课外延伸：阅读毛泽东的更多诗词。
２、美术作业：根据本诗词内容，画一幅北国雪景图。
【结束语】
（在《走进新时代》的音乐声中）同学们，让我们不忘伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走向新的时代，走向新的世纪。
【板书设计】
沁园春·雪
描雪景描写
江山如此多娇
引无数英雄竞折腰
评古人议论
赞今朝抒情

作者: admin 时间: 2012-5-30 14:02
《沁园春·雪》教学反思

　　　一、对教学设计的反思

　　１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

　　２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

　　３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

　　回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

　　二、对学生课堂活动的反思

　　１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

　　２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

　　３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

　　三、与新课标的距离有多远

　　学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

　　学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。

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