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人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录（第二学期11次）
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2012-5-30 09:18
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人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录（第二学期11次）
《雷雨》听课札记
3月6日 地点：湖小三楼 主题：新生代教师课堂比武
1、给“雨”字组词。
2、听“雨”声。
师：你听到了什么？
生：雨声；蛙声；雨声很大……
师：用一个词语形容一下——
生：倾盆大雨。
师：若给这段声音起一个名字可以是——
生：雷雨。
生：夜雨。
师：为什么？
生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。
【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】
3、初读课文。
师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读）
【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】
师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？
——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。
生：“压”是“厂”把“土”压下来了。
师：“垂”字怎么说?
生：“睡”去掉“目”字旁。
师：知道笔顺吗？跟老师书空。
“垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①
看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快）
【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】
请生读相关语句。师范读。
师：蜘蛛的心情怎样？
生：着急。生：害怕。
师：读课文，找找是什么原因？
师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？②
【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】
生：因为风来了。生：因为要下雨了。
师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？
生：第1小节。
师：还有哪里？
师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？
生：蝉不叫了。师：这是因为什么？
生1：害怕。
生2：冻死了。
师：现在又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？
【评：这里学生说“冻死了”，若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。老师有老师的理由，但学生也有学生自己的想法。老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。】
生：叶子不动了。
生：满天的乌云压下来。
师指导朗读相关语句。
板书设计：
雷雨
乌云 压下来
叶子不动 蝉不叫
蜘蛛 逃走了
树枝 乱摆
电闪 雷鸣
【总评：1、教学目标还欠清晰明确，实事求是。2、教师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，教师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。】
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2012-5-30 09:18
3月29日 《春日》听课札记
1、屏幕出示带“春”字的词语（30个）。
师：请同学们读一读这些带“春”字的词语。
生：读。（师随机正音。）
（评：一出示这些词语，给人的第一个感觉是词语太多了，屏幕上密密麻麻的都是。第二个感觉是你让学生读一读这些词语，学生会不会太累？第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语？目的是为了什么？如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天，应该还有比这个更好、更有效的方法。）
有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。与其给学生例出这么多带“春”字的词语，不如让学生自己组带春字的词语。同样是让学生感受到春天，这样做，倒还有一个让学生“思考”的过程。）
2、屏幕出示带“春”字的四字词语。（40个）
师：同学们，这些带“春”字的四字词语，如果你知道它的意思，用你的声音来告诉大家。（开小火车请学生读。）
生：读。
师：读了这些词语，你似乎感受到了什么？
生：春天/春天美丽的景色/美好的春光……
（评：第一个环节中出现这么多词语，已经有些让人难以接受。而第二个环节同样出示了这么多词语，更加让人难受。如果真的想让学生通过读大量的带“春”字的词语来感受春天的话，那还不如一开课就举行一个“组词比赛”，在一分钟之内，看谁组带“春”字的词语最多。）
3、导入新课，解题读诗。
（出示古诗《春日》。）
师：古人描写春的诗词太多了，但最推崇的还是朱熹的这首《春日》。先请同学们自由地读一读一首古诗。
生：读。
师：谁来说什么是“春日”？
生：答……
师：再请同学们大声地，反复地读一读这首诗。等一会儿，我要请几个学生来读一读这首诗。
生：练读。（因为古诗很短，学生读了几遍就停下来了。老师再次强调，让学生反复练读。）
（评：让学生读诗，这很正常。但这里老师让学生读诗却是没有目的，没有方向地读。即没有说读的时候要注意什么问题；也没有说要读几遍，读到怎样的程度可以停下来。因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。这就是不提要求的后果。
一位老师在教学《月下独酌》时，让学生读古诗他是这么说的——师：请同学们借助课文后面的注释，自由地将《月下独酌》这首诗读两遍，要求读得通顺，读得准确。（生自由读诗）我想听听你们读得是否通顺，是否准确。谁来读读这首诗？（一生读，师重点指导“乐”字读音和“月既不解饮，影徒随我身”的停顿。）师：同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读得通顺，还要把它读得有节奏，更要尽可能地读出诗的味道。来我们一起读，争取读出这首诗的味道和你自己的感受。（生有感情地齐读。）
一位老师在教学《泊船瓜洲》时，让学生读诗——师（课件显示古诗）现在，请大家认认真真地把这首诗读上四遍，要求前两遍读准字音，读得字正腔圆：后两遍读出节奏，读得有板有眼。开始。（生自由地练读。）
这里的两位老师让学生读诗时，目的都很明确，要求都很清楚，学生在这样的要求下，自然而然地认认真真地读起来了。）
4、解诗。
师：这首诗中有你不理解的词语吗？
生：什么是“泗水滨”？
师：解释“泗水”……那什么是“滨”呢？
生：答。
……
师：请同学们自己翻开课本看看（相关词语的注释。）
生：看。
师：你现在能用自己的话来说一说这首诗是什么意思吗？
（评：学生此时真的能说了吗？）
生：练习说。
师：点名说。（生答。再师生一起说诗的意思。）
5、猜测朱熹在写这首诗的时候，他的心情是怎样的？
6、在方格纸上写下这首诗。
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2012-5-30 09:19
《慈母情深》听课札记
9月28日 地点：嵊州鹿山小学 执教：吴淼峰
1、课前谈话。出示诗歌，自由读，说说诗中的“她”是谁？
她是我们的守望人，
冬天在窗边，夏天在门旁。
她会为我们的晚归而焦虑不安。
我们轻蔑的嘲笑她迂腐的关怀，
但我们长长的回家路，
却因为有了她的焦急守望而倍感安全。
她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱。
因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。
——（英）玛格利特·魏德玛
2、引入新课，初读课文。
①出示词语意思。根据意思找词语。
失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。
震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。形容声音很大。
龟裂──皮肤因寒冷干燥而破裂。
读。（读出你对这个词语的理解。）
②刚才你在读课文的时候有什么疑问吗？
交流，请生板书：
A数落？
B为我为母亲？
C我的母亲？
D找？
③小结过渡。
师：这么多的问题其实都与一本书有关——《青年近卫军》。找出相关段落，从中找出直接描写我希望拥有这书的句子？
生：找——“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
师：你想要一本书却不能得到的时候会怎样？
生：上课没有心思上了；吃饭的时候想，睡觉的时候也想；……
师：这样的种种感觉用文中的一个词语叫——失魂落魄。
（有一生举手）
生：我有一个疑问——这里只有一元五角，为什么说这么多钱？
师：解释……
3、深读课文，品词析句。
师：同学们买过书吗？你买书的时候会鼻子一酸吗？（不会）自由读课文，课文有没有地方让你读着读着会有鼻子一酸的感觉，划出相关的句子。
生：读课文。
句子出示：背直起来了，我的母亲。转过身子来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这个地方为什么要出现三个我的母亲？
生：答……
出示句子：（只有一个“我的母亲”）
男女生对比读，有什么不同？
出示句式训练：当母亲转过身来，我看到了母亲 的脊背，看到了母亲 的眼睛，可能看到了母亲 的手。
师：是什么让母亲成为这个样子？快速读课文，划出相关语句。
出示句子：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
师：读着读着，哪一个词突然出现在你的眼前？
生：极其瘦弱。
师：正因为母亲这样工作着，所以我的母亲（出示前一句话），读——背直起来了，我的母亲。转过身子来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：还有其他什么原因，让我的母亲成为这个样子？
交流。出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
朗读指导。请四个同学接读。突出“立刻”。
师：这哪里是在工作，这分明是在拼命，母亲所做的何止这一些呀！请看补充材料——父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
总结。以诗歌的形式，再次出示句子——读
背直起来了
我的母亲
转过身子来了
我的母亲
褐色的口罩上方
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
我的母亲……
母亲说完
立刻又坐了下去
立刻又弯曲了背
立刻又将头俯在缝纫机板上了
立刻又陷入了忙碌……
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2012-5-30 09:19
3月6日 地点：湖小三楼 主题：新生代教师课堂比武
《三个儿子》听课札记
【教学过程】
一、读课题（屏幕显示）。
师：哪个字读得特别轻？
二、翻开书，读课文，跟字娃娃打招呼。
三、出示生字，读。用自己的方式记一记字形。
四、去掉注音再读。出示带生字的词语，读。
五、生字宝宝回到课文，齐读课文。
六、质疑。出示老爷爷的话：不对吧，我可只看见一个儿子。
师：你猜猜，老爷爷指的是哪一个儿子？其他两个儿子在干什么？在课文中找出来。
出示句子：A、一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！B、一个孩子唱着歌，歌声真好听。
师：文中妈妈旭怎么夸他们的？出示句子读。（师读；请学生读；所自己当成妈妈再读；点名读；集体读。）
师：老师要采访妈妈一下，你觉得自己的孩子怎么样？
生：了不起；棒；开心……
师：读出这个味道来。
生：读。
师：文中还有一个儿子，他在干什么？
出示句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
师：从课文哪里也可以看出这桶水非常重？
出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：从哪些地方看出（重）来了？读一读。（齐读；小组读）
师：只有哪一个儿子跑过去——？另外两个，一个在——；一个在——。所以老爷爷说“只有一个儿子”。现在你知道原因了吗？
你觉得这是怎样的一个孩子？
生：懂事；孝顺……
师：可是他的妈妈是怎么说的呢？出示句子：有什么可说的，他没有什么特别的地方。
他不像第一个孩子——；不像第二个孩子——；他真的没有特别的地方吗？
你觉得老师会喜欢哪一个孩子呢？
学了这篇课文以后，你有什么想说的呢？
再读一读课文。
【感想】
1、课题没有板书。
2、作为低段语文课，识字写字教学是重点。教学的侧重点也应放在识字写字上。但老师却把教学侧重点放在课文的讲解分析上，从而使识字写字教学用时相对较少。这堂课是第一课时，开展了识字教学，但缺少一个写字巩固的环节。同时生字教学过程中，重点应突出。
3、纵观整堂课，似乎第二课时没有什么内容可讲了。
4、执教老师的教学语言成熟了很多。
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2012-5-30 09:20
《画风》听课札记
3月6日 地点：湖小三楼 主题：新生代教师课堂比武
1、出示头像，板书人名。打一声招呼叫一声。
师：这三个小朋友给我们带来了一个谜语——？知道这是什么吗？
生：风。
师：风有什么特点？（引出课题《画风》）
2、范读课文。
师：会读的可以跟着老师小声地读。（师范读）
想不想自己读一下？（生：想！）读的时候，用笔圈出生字宝宝多读几遍，看谁最（先）熟悉生字宝宝。（生读。）
3、学习生字词。
师一个个出示生字。学生拼读。
师：发现生字“杆”的颜色不同，为什么？——多音字。
点名请学生读；请学生生做小老师，带领大家读。
读词语。一个一个出示。
再检查读生字，请生字宝宝回家。有四个不肯回家，为什么？原来他们的家在“田”字格中，出示“田”字格小黑板。
师：这里哪一个生字最难写？（学生答，师范写。）最容易写错的是哪一个？（学生答，请学生记一记这个生字 ；范写。）
请学生写生字，提醒坐姿。
4、再读课文，指导朗读。
出示大拇指，表扬学生。大拇指还想听听大家读课文的声音，你们愿意读给它听吗？（生读）
读了课文之后，能不能告诉大拇指课文写了什么事？
再默读课文，找一找他们是怎样画风的？风藏在哪里了。（生交流，读句子。分角色朗读，指导朗读。）
5、小结。
这节课我们学了什么？有什么收获？
【评：这堂课的执教老师参加工作还不到一年，但一节课听下了，这位新教师的课感还是不错的。课堂教学语言、教学思路清晰明确，有条不紊。识字写字教学落到实处。特别是让生字回“田”字格这一个环节，即有新意，又落实了写字教学。同时生字词教学到课文朗读指导过渡自然，出示的“大拇指”，即有童趣，又表扬了学生，激发了学生继续的学习欲望。当然，纵观整堂课，要注意的地方还是有的，如“让学生发现生字“杆”的颜色为什么不同”这个环节，无非是要让学生发现这是个多音字，那就直接问学生好了，不用绕圈子。提问要有价值，指向性要强。也就是教学有效性的问题。】
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2012-5-30 09:20
人教版小学语文三年级下册第17课
《可贵的沉默》听课札记
1、听歌曲《祝你生日快乐》，导入新课。
师：这是一首什么歌？听到这首歌，你想到什么？对于生日，咱们都有自己的感受和故事，这节课咱们就来学习一篇课文（板书课题）：可贵的沉默。读——
2、自习课文。
师：老师想请大家用心地来学这篇课文。看自学提示学习课文。（出示提示：①你读懂了什么？②学习生字新词。③同学间自己检查。）
生读文自习。
3、检查反馈。
逐个出示生字，点名读。出示词语，开小火车读。写字练习，最难写的老师范写，生练写。4、再读课文，了解内容。
师：生字词都学完了，现在我们再来把课文读一遍。（生读，点名读）
师：听了同学的朗读，结合自己的朗读，你读懂了什么？有什么词语不理解？交流。
5、质疑，合作讨论。
师：你有什么问题想问，以小组为单位，写下最关心、最想交流的问题。
生：交流问题。贴上黑板。
讨论出示的问题。
6、课堂拓展，书写心声。
师：想想你的爸爸妈妈是怎么关心你的？
在《烛光里的妈妈》的音乐声中书写父母对你的爱。
交流。
【优点】
1、设计自习提纲。
2、字词教学环节朴实有效。
3、初读课文要求读正确。4、组织交流读后感受。
作者:
网站工作室
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2012-5-30 09:20
人教版小学语文四年级下册第7课
《尊严》听课札记
1、板书：尊严。看了题目，你想到了什么？
2、读一读课文，想一想课文讲了件什么事？谁给你留下了深刻的印象？
交流：板书：年轻人 杰克逊
3、感受“年轻人”。
默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写上写你读后的感想。
师：让我们先走进这个年轻人，走进他的内心世界好吗？
交流：出示句子，读……
师：你感受到什么？逃难的人是怎样的人？这些人在路上可能会遇到什么问题？“面呈菜色”为什么？这时年轻人是什么样子？
那么你想想（出示句子）：一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。
他选择的是什么？你从哪里看出来了？（2～4小节）他是怎么说的？分角色读，只读对话（师读杰克逊；生读年轻人。出示句子。）
从年轻人的话中，他想表达什么意思？
再读读这三句话，体会体会他的心情和想表达的态度？如果你就是这个年轻人，你应该怎么说这些话呢？（读）
此时年轻人得到的食物和别人得到的食物一样吗？其他人得到的是善良人们的施舍，他得到的是自己的劳动报酬，还得到了杰克逊的赞赏。
如果此时年轻人就站在你的面前，你想对他说些什么？
他有的是什么？所以杰克逊是怎么评价他的？谁来当杰克逊说说这段话。
4、感受“杰克逊杰”。
克逊大叔又是一个怎样的人？
5、拓展。出示哈默照片（书《勇敢的人——哈默传》）介绍。你有什么感受，你想说什么？
作者:
网站工作室
时间:
2012-5-30 09:21
人教版小学语文二年级下册第15课
《画风》听课札记
1、板书：风。
师：黑板上写的是——风！会唱有关风的歌曲吗？知道关于风的诗句吗？
2、播放风声。说说你对风的了解。
师：那风能画出来吗？
3、导入新课。介绍3位小朋友。读一读他们的名字。开小火车读名字中的生字。“艺”组词。（读生字从有拼音到去掉拼音再读。）
4、初读课文，自学字词。再来轻轻读读他们的名字。今天我们的课文就跟他们三个人有关，想来读一读（课文）吗？
5、检查字词。读词语：旗杆、显得更美了、风车呼呼地转；组词。把这些字送入课文，你能读得更好。再来读读课文。
6、再读课文，了解课文内容。
师：谁愿意读给大家听？接读课文。（评评他们读得怎么样？）师：说一说这篇课文写了什么事？
7、学习课文。
师：再读一读课文，说说他们是怎么画风的？交流。
（1）赵小艺的画倒底是怎么样的？想象一下。（师说绘画配课文中的话。）师：想不想换个方法来读读课文。（分角色读：A小组练读；B小组展示读；C集体配合分角色读。）
（2）合作画风。师：喜欢课文中的三个同学吗？为什么？那咱们想画风吗？大家合作画风，展示给大家看。
8、写字练习。
师：我们学习了课文，画了风，那想不想写字呢？（师范写“艺”、“丝”。）你发现了什么？（上下结构）再找一找课文中还有上下结构的（生）字吗？
9、再分角色读课文。
【崔峦评课】
启发：1、情景导入，激发学生的学习兴趣。2、识字有特点，写字抓规律。3、读课文充分。低年级的阅读教学，一定要让学生充分地读书，特别是读整篇的课文。4、注重借助图画来阅读。5、问题设计巧妙，注重整合。6、教师注重课后的适当拓展。
建议：1、指导阅读好对话，读出人物的语气。2、写一写自已画的风。
作者:
网站工作室
时间:
2012-5-30 09:21
《秋天的雨》听课札记
1、对对子入课。春风对秋雨；春风阵阵对秋雨绵绵；春风阵阵送温暖对秋雨绵绵送清凉。师：今天我们要学习的课文就跟秋雨有关？出示课题《秋天的雨》，读——
2、初读课文，学习字词。
师：秋天的雨是怎么样的呢？请读课文，找出8个生字。（读完课文，生字多读几遍。同桌认读。）
3、检查字词，指导句子朗读。
师：在其他的语言环境中有时候也能遇到这些字，你能认识吗？（出示相关句子。）
这些字在课文中组成了哪些词，划出来出示轻声自由读。检查：A、“一把钥匙”——读，再读。师：你听出了什么？（轻声）B、“留意”。师：（以上）这两词在哪个小节，谁来读？
师：这样有趣的句子，课文第二第三自然段中还有不少呢？找一找，读一读。
反馈：读自己喜欢的句子——A、“……小扇子，扇哪扇哪……”，读，再读。听出了什么？（是多音字）再读句子。
教学3个词语。重点教“裳”。师：找到这些词语所在的句子，好好读一读。
4、写字练习。
师：课文中要求我们认识的8个生字都认识了，那还有12个字要我们会写，翻到生字表认一认。
讲解字形结构。师范写，生练写。
5、再读课文，理清文章思路。
带着课文后面的问题再读课文，说说课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？交流。读全文（师读各自然段第一句话，生接读。）
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2012-5-30 09:21
人教版小学语文二年级下册第3课
《笋芽儿》听课札记
1、教学“笋”字入课。
出示竹子图片。师：这是什么？——竹子。竹子小的时候我们就可以把它叫做（出示生字卡片）——笋。（出示实物）这就是笋。（动画演示“笋”字的写法）我们也来书空一下。
【个人观点：一入课就开始教学生字“笋”，巧妙、新颖、到位。但这里“笋”字的写法用动画演示，我个人以为还是老师自己范写来得有意思、有人情味。教师一范写，就让人感觉这课堂是有血有肉的课堂，是以“人”为主的课堂，是促进“人”发展的课堂。而动画演示，给人感觉是那么地冰冷，那么地僵硬，那么地没有生气。毕竟多媒体（科技）再怎么发达，课堂上仍旧有许多东西是不能替代人的。】
师：笋更小一点的时候，我们可以把它叫做——笋芽儿。跟它打个招呼——笋芽儿你好！我们一起跟它打个招呼——笋芽儿你好！——大家好！
（出示课题）笋芽儿这三个字中的“笋”、“芽”二字是生字，你会写吗？请你轻轻翻开课本，在课文中的田字格中，写一写这两个字。（生练写。）
【个人观点：仍然缺少一个范写、讲解生字的环节。同时，教师自身缺乏对生字音、形、意的分析。虽然学生在写的过程中教师提了一下，但给人感觉有点秩序颠倒。以上环节，我个人以为还是教师依次板书课题“笋”、“芽”、“儿”，在板书的过程中，穿插生字教学，再让学生练写生字。】
实物投影：一学生写的字，评一评写得怎么样。
【个人观点：评同伴写的字的优劣，从中吸取教训，改进写字。值得提倡。】
2、初读课文。
师：今天我们一起来学习一篇课文，课文的题目就是——笋芽儿。老师想请同学们先来读读课文，我们可以按照这样的方法来读课文。第一遍读的时候可以看看课后的拼音，把这些字的字音读准确。如果读第二遍的时候，你可以用“V” 这样的手式告诉老师。第二遍读的时候我们要想办法把课文读得通顺。如果你还有时间那还可以读第三遍。明白了吗？开始读吧！（生读）
3、学习字词，指导朗读。
师：老师这里有一些词语，你会读了没有。（男女生轮读，女生先读。）出示：呼唤。女生读，有拖音。师范读更正——呼唤。“揉眼睛”、“漆黑”、“扭动”、“唠叨”、“向上钻”——“钻”是一个动词，读的时候要注意它是一个平舌音。“辫子”、“滋润”——你们“滋润”的“润”也读得很好，它也是个平舌音。“山冈”——“冈”到底是第几声。“自豪”——好像没有读出一种“自豪”的感觉来，再读。
【个人观点：学生在读的过程中，教师适时正音，自然，有效。】
同桌互读老师课前发下来的词语卡片。师巡视。中间表扬学生们互读的方法好、多。
【个人观点：同桌互读，合作学习，并观察发现及时表扬学生的学习方法，值得学习。】
师：已经会读的小朋友眼睛看着老师。
【个人观点：这句话说得好，自然而然地让小朋友们的注意力集中起来，继续听老师讲课。低年级的课堂教学，要多说这样的话，婉转又不露痕迹。】
师：通过刚才的读，我们不仅会读了这些词语，而且能感受到笋芽儿慢慢地长大真是一件令人高兴的事，老师觉得，它在长大的过程一定会遇到一些困难。哎，它长大也是一件不太容易的事，幸亏它在长大的过程中遇到了一些好朋友。仔细听一听，这是谁的声音。（播放打雷下雨的声音）这是——声音。春雨姑娘和雷公公都是笋芽儿的好朋友，他们用各自不同的方式在——“呼唤”（出示词语卡片“呼唤”）笋芽儿。老师建议大家再读读课文，春雨姑娘和雷公公的呼唤各有什么不一样？赶紧读吧！（生读）
你有发现了吗？说给旁边的同学听听。把你的发现说给大家听一听。（生说）你怎么知道春雨姑娘的声音是很小的呢？课文中是怎么说的——（生：是“低声”呼唤……）板书：低声。雷公公又是怎么样呼唤的——粗重（板书）。他们呼唤笋芽儿时的声音是完全不一样的。春雨姑娘她呼唤了沉睡中的笋芽儿，所以她是——（出示词语卡片）“低声呼唤”。
老师作笋芽儿，学生做春雨。读句子（出示：低声呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”）再读句子，呼唤课件中的笋芽儿。
师：跟春雨姑娘不一样，雷公公的声音却是——粗重。它用粗重的嗓音也在——（出示词语卡片）“呼唤”笋芽儿。这两个字你会写吗？我们仔细来看一看，它们两字是同样的偏旁，是——口字旁。为什么用“口”字旁？
师范写“唤”字，讲解要点。师：你会写吗？找到这个词语，在它的后面认真对地写一写。提醒学生的写字姿势。
【个人观点：“呼唤”这个词语为什么要放到这里来讲？】
师：已经写完的小朋友咱们可以来看一看，雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？课文中没有写，你来猜一猜，他会呼唤些什么？自己准备一下。（生准备）谁来呼唤一下？（生答）
春雨姑娘的呼唤和雷公公的呼唤各不相同，听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是这样说的（出示句子：笋芽儿 撒娇地 说：“是谁在叫我呀？”）谁来说一说。（评价学生说这句话时的语气——高兴、生气、奇怪……）到底是怎样说的呢？课文中有一个词语——“撒娇”。平时你都会跟谁撒娇？（跟妈妈）笋芽儿是个小不点，她可喜欢撒娇了，我们也学着她的样子来撒娇一下，读。（师评：我看见那边有一个小姑娘，读的时候身子都摇起来了，最像“撒娇”的样子了。我们再来试一下，读。
【个人观点：“撒娇”这个词语的教学，充分体现了执教老师的教学智慧。她从头到尾没有说撒娇是什么意思，只是先问学生在生活中你向谁撒娇？再通过评点一个学生读时的一个“撒娇”动作，来渗透什么是撒娇，最后让学生们学着她的样子再来读读这句话。当句子读好的时候，撒娇的意思也完全讲好了。这个环节值得回味！】
是呀，听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿醒来了。听了雷公公的呼唤，（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）自己先读一读。点名读。配上动作再来读这个句子。
笋芽儿一个劲儿向上钻，妈妈看见了，忙给她穿上一件又一件的衣服，还不停地唠叨，妈妈在说些什么呀？（出示句子：妈妈不停地唠叨：“千万别着凉。”）生读。
笋芽儿的妈妈跟我们的妈妈一样，时时刻刻都在关心照顾我们。有了春雨姑娘的滋润，有了雷公公的呼唤，有了妈妈的细心照顾，笋芽儿终于钻出了地面。课文哪一个自然段是写笋芽儿钻出了地面——第6自然段。赶快读一读，说说笋芽儿钻出地面她都看到了些什么？（生读）交流。课文当中没有写的，你想到了，笋芽儿可能还看到了什么？生说。
所以（出示句子：笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。）对呀，笋芽儿太喜欢这个世界了。“世界”这个词也是今天我们要会写的。大家先来看看世界的“世”它怎么写？（动画演示）看清楚了吗？马上考考大家，世界的世第二笔是什么？第三笔是？第四笔是？会写了吗？请你把字在田字格里写一写。写好的同学，请把这个句子补充完整。（出示：世界真是 ！）你可以用上书本上给你的词语，也可以自己想像一下。请生说这个句子。
【个人观点：“世界”的“世”字先动画演示，再老师问第二笔是什么，第三笔是什么等等，在问的过程中，自然而然地把“世”字的笔顺给落实了。不错。】
小朋友，那让我们一起去看看这个美丽、奇妙的世界。春天各中图片播放。
看到这么美妙的世界，笋芽儿心里是怎么样的呀？所以她高兴地说（出示句子：笋芽儿高兴地说：“多美好的的春光啊！和要快快长大！”）生读。谁来试试，点名读。一起来试一试。句子前面有一个词语已经提醒我们这个句子该怎么读。（高兴）
【个人观点：把字词教学穿插在朗读指导之中。有效又不露痕迹。】
今天我们这篇课文当中，春雨姑娘她是在低声呼唤。听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是怎么说的？雷公公他是用——粗重的嗓音在呼唤？看美好的世界，笋芽儿是高兴地说。看来课文当中人物怎么样地说，这个怎么样对于读好句子是很在帮助的。这是一个非常重要的朗读方法。今天我们小朋友都学会了。（汇总句子，逐个出示：A、低声呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”B、撒娇地说：“是谁在叫我呀？”C、粗重：“……”D、高兴地说：“多美好的的春光啊！和要快快长大！”）
【个人观点：以上这个句子朗读指导的小结提炼精彩之极。学生在不知不觉之中，掌握了读好句子的窍门。】
4、表演朗读1～6自然段。
先分配角色，引导学生想想应注意什么？可以做怎样的动作？
5、小结，说说下节课学什么。
师：如果下节课我们要继续来学习的话，我想请小朋友们帮帮老师，我们还有哪些内容是需要在下节课学习的？同桌两个小朋友先讨论一下？（生说）
老师就跟据你们说的这些内容，回去再准备一下，我们下节课继续来学习！回到家里也可以再去想一想，这篇课文你还有什么问题，下节课可以提出来。下课。
【个人观点：以这样的方式结课，我还是第一次见到。在结课时，也不忘再让学生们思考一下。新颖，值得借鉴。】
作者:
网站工作室
时间:
2012-5-30 09:22
人教版小学语文一年级下册第14课
《荷叶圆圆》听课札记
第二课时
师：这节课我们继续学习第14课，读——荷叶圆圆！
1、复习检查生字导入。
互读自制荷叶生字卡片。
师：现在请大家用心最快地把自己的卡片收起来！这一小排小朋友最快！现在大家往前看，老师也做了荷叶卡片，漂亮吗——漂亮！现在跟大家做个游戏，我举起一个生字，大家读，怎么读呢？光动嘴不出声，谁也不要出声，但我就看你的嘴，就知道你读的是什么字？信不信？那咱们就开始比赛（游戏）！
师出示生字，生不出声读：坪、晶、荷、膀。
还有几个字，大家读给我听，放开声音读：透（组词）、篮（组词，还有别的词吗？请多个学生组）、翅（组词）、摇（组词、还有吗？）、蹲（组词，还有吗？）、珠（组词）。
2、细读课文，指导朗读。
师：同学们生字学得非常好。现在我问大家一个问题，上节课有一个小青蛙它把大荷叶当作什么？一齐说——歌台。（出示教具：荷叶词语卡片“歌台”。）今天我们小朋友要把荷叶当成我们的展示台，请看大屏幕。展示什么呢？第一，展示我们朗读课文的水平；第二，展示小朋友们写字的水平。有没有信心——有！咱们先来展示朗读的水平。
（1）读懂课文。
（出示图片：我会读）师：再说一遍——（我会读！）什么叫“我会读”？怎么样才算我会读？
生：一要读得流畅；二要读得正确；三要读得有感情；四要读懂。
师：你真会说！一要正确、流畅、有感情；二要课文读懂。她说了四点，咱们概括成两点。好不好！咱们先把课文读懂，行不行？需要老师帮忙吗？
一边读课文，一边讨论（思考），这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴呀？这些小伙伴都把圆圆的大荷叶当成了什么呢？听明白了吗？
（生读课文，讨论。）
师：这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴？（生答）第一个是——水珠；第二个是——蜻蜓；第三个呢——青蛙；第四个呢——小鱼。（贴“词语荷叶”。）
青蛙把荷叶当成——歌台。（依次出示词语荷叶“凉伞”、“摇篮”、“停机坪”）这个贴在哪儿，谁来告诉我，还要说说为什么？（生答）
刚才说小蜻蜓“立”在荷叶上，这里有一个“立”贴在这儿（停机坪后面）。你们看，下面还有三个，一个“游”、一个“躺”、还有一个“蹲”应该贴在哪儿？（请学生上来贴。）
师：看黑板。大家来读读课文了。现在我说上一句，看看你能不能接下一句，能不能？（能！）
小水珠说——小水珠躺在荷叶上——（生接读）；
小蜻蜓说——小蜻蜓立在荷叶上——（生接读）；师：刚才我看见一个同学很不错，不会说的时候就看一眼书，非常好！
小青蛙说——小青蛙——（生接读）；
小鱼儿说——小鱼儿——（生接读）。
（2）有感情地读课文。
师：真了不起，全都读懂了，不简单。那么咱们开始展示第二点，有感情地朗读，这里老师要不要先给你们朗读听听？现在就请同学们小组里面合作朗读，相互提提意见，把课文读出感情来。
（生读。）
刚才大家读的时候都非常认真，有一点点给大家提示一下。大家读到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”的时候，可以眨一眨眼睛，把小水珠那调皮的样子给读出来。会眨眼睛吗？（会。）对，眨两下就行了。就这样好吗？
呆会儿读小蜻蜓的时候呀，（师做动作）“展开透明的翅膀”，对可以加上动作……青蛙呱呱的叫声；小鱼儿笑嘻嘻、游来游去。
（学生加上动作继续练习。）
展示表演朗读：先读小水珠（先点名读，再大家一起读一遍）；读小蜻蜓时，指引学生不看书本，利用板书提纲来读课文；哪个小青蛙来唱一唱（你的嗓门大了一点，像大青蛙了，小青蛙的嗓门应该再小一点）；哪个愿意做小鱼儿……
再请同学们把四个连起来读一读。
师：这样吧，都看看书，看看你刚才哪一点没记住。（生看。有一个学生要说她有记住课文的窍门。）注意，这个同学有一个记住课文的窍门要提供给大家，听好！（生说：抓住课文的关键词来记住课文）
3、写字指导。
（出示：我会写）师：一起说——我会写！真响亮，真有自信！要想写好字，要先学会观察字。请大家看老师写字，等老师写完以后，你要告诉老师，写这两个字该注意什么？抬起手，跟老师书空。范写“朵”、“机”。
师：（机）组词——飞机。谁来告诉我，这两个字要注意什么？有两个地方特别相象。
（生答）
师：拿起铅笔，把这两个字描一遍，写一遍。（生练习写。）看老师再来写一个字，这个字有“两个钩”，这个字是什么字？——“我”。请同学们也写一个漂亮的我字。（生练习写。）
4、荷花图片欣赏。
【崔峦评课】
低年级阅读课的主要任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利、最好还有读出感情。二是认字、学词、积累语言。此外还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。
值得学习的地方：第一，采取生动的形式来复习巩固生字词。第二，在读书思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么，初步读懂课文的内容。第三，指导学生逐段地抓住提示性地语言，采取多种多样的形式来练读课文。方式有自由读，组内读、齐读、加动作读、载头饰读等等。第四，指导写字比较到位。
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