分数的基本性质教学设想教学反思

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分数的基本性质教学设想教学反思

“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想--观察--验证--概括--深化--提高”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、讨论到概括总结方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。具体设想如下：

一、首先我通过对“分数与除法的关系”、“商不变的性质”的复习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联系，为新知识的学习奠定基础。然后用猜测的方式激发学生的学习兴趣，进一步强化复习的知识与将要学习的新知识的内在联系。

二、     故事引入：

播放故事为学生提供“猜想”素材。猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探索学习。“猜想、验证”不但是科学研究的方法，也是一种很好的数学学习方法。由此我联想到“性质”的学习过程是否也可以让学生在猜想、验证中主动生成。

三、学生通过观察涂色部分，用事实说明，作好新知铺垫，我设计了用三个同样大小的正方形折纸、涂色，来调动学生的多种感观，充分感知数学事实，引导学生观察、思考，让学生自主探索、合作交流。引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。 为“验证”“性质”作好铺垫。得出结论后，渗透“形式与实质”的辩证观点。

四、让学生在分层练习中巩固深化。
　　练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明。第一个练习设计是在学生归纳出分数的基本性质后进行的，是为巩固和理解分数的基本性质而设计的；教材例2放手让学生独立完成；为使学生掌握把分母化成相同，分数的大小不变；还设计了把分子化成1，分数的大小不变以及判断题。加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

五、     揭示和运用“性质”后，教师让学生回顾故事内容，验证“猜想”到底誰吃的多，从形式上看老三分的多，但比较的事实说明吃的一样多。