3）个性评价。对每一位小朋友的表演和朗读，蔡老师都会给予鼓励和评价，但她的评价不是笼统的：Very good.Well done.而是给学生打分：You can get full mark.You get 96,please read more.得满分的孩子表情充满自豪和成就感，表现稍微有点欠缺的孩子既得到了鼓励又能明确自己的努力方向。
2、潘老师：印象最深的环节：看汽车号码即时说出数字，有效地调动了学生的注意力与积极性。
3、顾老师：自己班已经上过了，跟自己的课比较了一下。觉得印象最深的是：在复习完数字后，教师马上指着黑板上的一个时间问Are they numbers?过渡非常自然。而且蔡老师的课堂中特别注重集体性操练。
4、袁老师：蔡老师在教学It’s time to …中，知识的扩展比较好，不局限教材，能够很好地拓展学生的交际能力。
二、语速自然的口语。贾老师的口语抑扬顿挫，语音语调也很有特色，同时还让我们印象深刻的是她的语速自然，就象外国人之间的交流那样，跟我们课堂上刻意为了发音清晰而放慢不同，她提问的速度很快，整堂课的语言输入量很大。刚开始的Free talk她连珠带炮的一连串提问，让我们听课老师都几乎来不及记录，我数了下，有八个：How many days are there in a weejk?2What are they?What’s the date today?How many days are there in April?.....刚开始还担心学生们会招架不住，但很快发现这种担心是多余的。学生们的反应很敏捷，回答很到位流畅。其实原因很明显，在日积月累的训练下，学生早已适应了老师偏快的口语，这对于他们的听力及即时反应能力是很有帮助的。
一、句型教学，巧设坡度。教学重点是学习What does…usually do…?He/She…通过free talk，先复习了上一单元的句型What’s your hobby?引出I like going shopping.I usually goes shopping on Sundays,顺势带出usually 及What do you usually do…?I usually …的教学。在同桌互问的时候，老师向其他学生提问：What does …usually do…?在教学这一部分时，设计了用第一人称问答这个坡度，巧妙突破了难点，使新句型的教授流畅，轻松。
三、适时运用游戏，调节课堂氛围。高年纪的课堂有时给人的印象是严肃有余，活泼不足。因为课堂教学内容多，任务重。常常使得老师在平时教学中很少设计一些游戏几活动。但是本课堂的两个游戏却设计的很巧妙，也引发了课堂上的阵阵笑声。第一个游戏是常见的missing game ,用于复习所教的6个词组。第二个游戏利用信息差请学生猜测台上一位学生经常做的事。这样一个有一定挑战的游戏吊足了学生的胃口，个个跃跃欲试。将氛围推向高潮。
一、板书清晰，包揽重点。上课前，黑板的正中间就出示了这一节课的标题Unit4 An English friend，一方面，标题的左下边，分别出示了两行新学的单词，谭老师很细心的将形容词排列成一行，并单词的下面标好音标；另一行为副词，都是有规律的由形容词+ly变化成副词，谭老师又巧妙得用红笔写出ly突出了这个副词变化的规律，让学生能够通过颜色的一致来感知到这样的规律，便于学生记忆单词。此外，谭老师还把音标都清楚地标注在单词的卡片，并通过一张灵活的卡片还适时适当的告诉同学们的中文意思！很有意思，这样让学生把单词的意思记忆在了脑子里。另一方面：单词的旁边，称列了本课单词的重点句型的提示，让学生在进行句型回答的时候有了一个说话的依据。也让我一个听课的老师在上课前对这节课有了一个了解。
二、形象教学词组，学生朗读有劲道。对于词组的教学，谭老师采取了图文结合的方法，热别是选用了学生感兴趣的图片，第一次的图片最重要了，谭老师选用了刘翔跨栏的经典图片，来教学run fast, 学生一看到就明星就兴奋，使得他们马上就集中精力，朗读英语的速度也变得快起来，在结合随后的几张吸引人的图片教学 dance beautifully, walk carefully, cay loudly, sit quietly ,孩子们跟随着这些生动的图片，学得起劲，读得节奏快，声音响，劲头足，使得孩子们的朗读在课堂上成了一个亮点。在巩固教学词组的时候，谭老师还采用了一个游戏，首先让学生们齐读单词，然后再快速的抽出一张，让学生来猜猜哪一张没有了，又一次的激起了学生学习英语的劲道。
三、句型教学过渡自然，操练形式多样。在教学What does …usually do …? He/She usually…的句型的时候，从What do you usually do ? I usually…自然的过度，在对同桌操练What do you usually do ? I usually进行反馈的时候，谭老师利用好了学生回答问题的内容资源，并对回答问题的同学，向班级里的同学插入教学What does …usually do …? He/She usually…这样使得教学句子的不再单调，有了一个真实的情景体现。在注重口头表达能力的同时，把写落实到了笔头，谭老师又设计了填空题的形式，将句型中的重要语法点进行填空，又一次巩固了学生的知识点。
2、袁老师：在多媒体课件的辅助下，潘老师根据教材特色，自制了一张cupboard的图片。然后，将一些餐具的图片一一贴在上面，进行语言交际活动Where is the ----？并在其后出示单词的复数图片，在复习的基础上开始了句型Where are the ----?的教学。
3、杨老师：潘老师非常注意单词呈现手段不重复。这节课中潘老师新授的单词有6个：glass, bottle, cup,plate, knife, fork。有的单词直接呈现：教学glass时用课件出示图片，T: This is a glass. They're glasses.有的单词设问呈现：教学bottle时出示图片，T: Is this a glass , too? S: No, it's a bottle.有的单词复习呈现：教学cup时出示图片，T: What's this? S: It's a cup of coffee. T: Is this a cup of coffee, too? S: No, it's a cup of tea.有的单词比较呈现：教学plate, knife, fork之前先比较中西方国家的餐具，从而再引出这几个单词的教学。
7、沈老师：潘老师的课堂教学使用了多媒体课件，声、形兼具，的确对课堂教学很起辅助作用。尤其是教学句型There's no ---- in/on/near the ---- 时。她设计了盘子上一份餐具，然后通过动画设置，餐具消失了。在这样的情境中学生练习There's no ---- in/on/near the ----就非常自如了。整节课听说读写训练扎实到位，在每个环节的结束后，潘老师都设置了相应的练习。或者听力，或者交际，或者朗读，或者书写，全面训练了学生的基本技能。