小学教师教研论文：语文教学应回归本真的语文味

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语文教学应回归本真的语文味

——对阅读教学中“背离文本”现象的反思



在我们的生活中，每个人都会遇到或者经历这样的事：认认真真忙碌、辛辛苦苦奔波，到最后听到有人问“你在干什么”时，却惘然不知如何作答，因为在目标的不断转换中，那个最初的目标早已渐渐模糊以至消失了。究竟什么是“语文”，成了不少教师心头的疑惑。到底什么是语文？新课标把语文课程性质定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”《中学语文教学》曾于前几年专门就语文姓什么做过讨论，栏目主持人余彤辉曾说：以快速有效地掌握本民族的语言文字为目的，这是语文课区别于其他课程的唯一特性。语文教师就是要引导学生在文本中旅行，他的作用是让学生走最短的路程，欣赏到更多更美的风景，引导学生最有效学习如何用母语表达思想，情感或观点。南师大一位中文教授曾说过：语文是一种诗性光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重。学语文，我们需认真品味，该用心欣赏，应涵咏体味。在课标改革中，课堂教学方式的改变、改进，学生学习方式的转变，学习效益的提高都是毋庸置疑的，但在阅读教学中，出现了过分追求形式，花架子的倾向，中看不中用，课堂越来越丰富异彩纷呈，“乱花渐欲迷人眼”，追求热闹，问答庞杂，甚至出现一种令人忧虑的可怕的倾向：在追求丰富，求新求变的过程中，我们在相当大的程度上失去了语文自己的“家”，即那个“最初的目标”，即“语文味”的回归。究其原因，我认为主要存在以下几点原因：

(一)教师的评价总是软弱无能，不能引导学生的健康生成，教师本身并不注重自身的内在修养，不注重自身的语言表达，不能以自己的情感感染学生，不能以自己的语言打动学生，教师本身就缺少“语文味”。

(二)拓展训练思路冲淡了文本研读

案例1：叶圣陶《苏州园林》

课时教学程序如下：

1、在音乐声中，由有关苏州园林幻灯片导入

2、学生介绍作者，查问关于作者资料

3、感知：说说文章给人留下的最深刻的印象

4、探究：假如你是园林的设计者，你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受

5、讨论四个“讲究”的顺序能否对换

6、假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗

7、布置作业：我们的校园

点评：这么多程序，想解决什么？目标不集中，有限的时间又被“非语文事件”挤占，那么学生学习语言的效率还有多少？

(三)生活资源的挖掘拓展带来了语文味的缺失，语文课上成了政治课、生物课、历史课……

案例2：专题《母狼的智慧》

课时教学程序如下：

1、导入新课

2、朗读《母狼的智慧》，探究课文中“狼”的哪些表现让你感动，试着读着自己的感受来，并说出理由(可根据自己经历)

3、配音朗读《狼和小羊》，结合《聊斋志异》、《狼三则》探究狼的特性

4、探究：为什么不同的作家，写出的狼不一样呢？

5、欣赏《我是一匹来自北方的狼》，有何感受

6、教师总结

点评：看似热热闹闹，这堂课究竟是什么课，对文本研读不深入，忘记了一个语文教师的责任。

从平时的讲课，从练习评讲到文本教学，都可怕地出现了“语文学习”的方向的迷失，不能不令我们思考：中学语文教学，该教什么？

“教的是什么”具体落实到每篇文章，就是明确的语言教学目标。“语言教学”是家，“学习语言”是语文课的归宿，当然也是语文阅读者学习的旨归。没有家，语言课就没了语文味，变成功能多多而无一特色的杂烩，语文课就落空，落虚了，思想、情感、形象、人文性都是语言的派生，不能为追求教学内容的花俏，追求教学形式的新颖而忘了“学习语言”的根本。在多年的教学中，我认为语文课要上出“语文味”，应注意以下几点：

(一)语文应远离虚假的繁荣

1、语文课应根植在语言的土壤中，不能作“无土栽培”，教《愚公移山》不能学生字句尚未明白，就组织学生辩论愚公愚不愚，架空分析，课文成为话题作文的话题。有的上课伊始，学生刚读完，就问学生：你们最喜欢哪些字句或段落。课堂上，在教师不断鼓励和诱导下，学生确也发言踊跃，各抒己见，看起来轰轰烈烈，但这样的课堂，学生也许连课文讲的内容是什么，还未来得及思考去感知，就被老师拽着欣赏了。鉴赏应该在学生充分感知理解和领悟的基础上展开，才能鉴得深刻，赏得自如，才有自己的观点和体会，如果一上课就来个鉴赏，无异于镜花水月。

2、语文课切忌“多元泛化”。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，这是美学的经典性名言，有的语文课，强调多元解读，让学生见仁见智，理解无限，课堂表面上“异彩纷呈”，但多元解读的泛化，学生加上知识储备和阅读经验不足，对课文的解读有的离谱太远，不顾文本的整体意义，深层意义而曲解文本内涵的解读，这确是语文教学的悲哀。在多年的教学中，我觉得“语文味”的回归应体现在语文教学中，以平等互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感，体现在教师引导下，去体味、感悟作品，理解鉴赏作品，产生对文本的情感美，文体美和语言美的认同与赞赏。

(二)诵读吟咏，回归本真的语文味

《课程标准》认为：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感”。我国历代教学都以“诵读”为主，以“日诵万言”为美谈，语文教育要回归本性，需要时时反观传统，汲取智慧，但在现实的教学中，在老师烦琐提问的干扰下，学生没有沉静地品读和感悟，得不到艺术形象的真实感受，呈现出“情感体验简单化，情感表现标签化，感悟世界虚伪化”的虚浮现象，主要是因为朗读教学还未引起足够的重视。吕淑湘先生说：“语言之妙，妙不可言”。加强朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，并体会语言的妙不可言。苏霍姆林斯基曾建议教师：“要培养语言的感情色彩的敏感性，要做到使学生感到听语言就像听音乐一样。”

我曾听过这样一堂课《春》，教师以主持人的身份裁剪课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读活动。

案例1：

师：盼望着，盼望着——太阳的脸红起来了

请同学们以赞叹的语调朗读课文三、四段

(学生朗读)

师：这里春草勃发，春花竞艳，它们充满活力，富有美感，请同学们再以温柔、喜爱的语调朗读五、六段

(学生朗读)

师：这里春风习习，春雨淅淅，它们吹绿了大江南北，滋润万物，请大家用感叹的语调和我一起朗读七、八、九、十段

这一朗读教学以“语调”为线索展开引读，展现了课文的行文脉络和构思，突出重点，形式别致

案例2：《夏》

课程设计

1、引入新课

2、朗读课文，整体感知

   作者描绘了夏的哪些景色

   你看到了一个怎样的夏天

3、再读课文，划出文中你认为表现夏的特点最精彩的句子，并用恰当的语调读出来

4、拓展延伸，查找了有关夏的片段或者写夏的诗词

整堂课紧扣“文本”，以文本研读中把握文章，作家用心写文章，学生用情读文章，在对语言信息的感受中丰富学生的心灵，形成个性化阅读，整堂课“行走在语言的世界中”。

综上：在新一轮教改如火如荼的时候，我们教师首先应该对文本的“原生价值”有清醒的意识。本着真诚的态度，在课程目标的引领下，通过教师、文本、学生的对话，寻找适宜的教学方法，回归语文的味道，上出真正的语文课。