小学音乐优秀教学论文：动态生成 绽放音乐课堂别样精彩

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动态生成  绽放音乐课堂别样精彩



汤莉



内容摘要：

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。其中预设和生成是课堂教学中既对立又统一的两个重要方面，教学通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，课堂教学应少一点固定的预设，多一点互动的生成，预设是为了更好的生成。

关键词： 音乐课堂     教学    动态生成



“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。“动态生成”在课堂教学中，指教师要立足学生现场思路，灵活组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。需要指出，教师在动态生成中的作用也是不容忽视的。这就要求教师在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。那么如何促进音乐教学动态生成呢？下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。

一、精心预设，机智生成

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。

如在教学《粉刷匠》一歌中，教师在预设教案时，通过对不同粉刷匠的弹性预设，自然达到课堂生成。课堂中学生演绎出有勤快的、愉懒的，熟练的，生疏的，慢的、快的，轻的、重的，长刷的、短刷的，高的、矮的等等不同粉刷匠，通过学生形体表演，声响模拟，歌声表达等把歌曲表现得淋漓尽致，同学们兴致勃勃、意犹未尽，充满调动了学生的学习积极性。

二、创设情境，促使生成

课堂情境是教学生成的前提条件，学生只有在和谐、融洽、愉悦的情境氛围中，才会充分发挥能动作用，产生与教师、与同学、与教学的互动欲望。音乐课堂教学应当针对学生的年龄特点、心理特征及认知规律，抓住时机，创设良好适当的教学情境，让学生调动多种感官功能，启发学生的想象和联想，充分激活学生的学习兴趣，增强学生的情感体验和审美情趣，促使课堂成为充满生机、富有活力的互动场景，从而优化教学效果。情境的创设是创造性的工作，依赖于教师多方面的审美能力和教学想象力，其方式是多样的：可以叙述一段材料或者口述一段故事让学生提问题；或在教学中糅合绘画的元素，营造出作品中特有的意境；或利用信息技术资源制作具有背景材料的多媒体演示文稿；或采用让学生扮演角色朗读或演出小品，甚至老师可以适当的肢体语言、舞蹈表演辅助教学……但创设教学情境是为了感悟学习内容，而不能一味追求形式的热闹。

如一位教师在教学《哈里罗》这一课时，刚好是碰上畲族三月三节日，教师针对很多学生因众多老师在场听课而产生紧张的特定情境，于是在课前谈话中她给学生介绍有关畲族的风俗知识，观看庆祝三月三活动的有趣图片和视频，把学生带入人们欢度节日的热闹喜悦的氛围之中，消除了学生的紧张情绪，营造了活跃、充满朝气的课堂气氛，接着教师导语：居住在非洲特立尼达的人们也是能歌善舞，听他们开始唱起特立尼达民歌了。此情境的创设贴近学生的实际生活，同时也贴合本节课的整体情绪，歌曲是特立尼达民歌，曲调欢快活泼，人们能歌善舞，因而很自然地使教师与学生在轻松和谐的氛围中建立了交流沟通的互动场景，并为歌曲律动环节时促使学生自创动作表演做好铺垫。

三、互动交流，促进生成

学生天生有探求学习的欲望，如果只按预设规定方法和教材规定知识教学很难满足学生学习需要，只有教学的动态生成才能满足学生求知欲望。课堂教学本是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程，学生在这个过程中必然会出现各式问题、各种想法，持各类观点，生成出许多有价值的教学资源，教师要充分挖掘与利用。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
    如在欣赏《快乐的小熊猫》时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位学生说说自己有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：

*歌曲一开始好象是一幅美丽的图画，谁好像在唱歌？

*有一种胖乎乎的动物来了，它是谁？

*乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗？为什么这么高兴呀？

*他们这么高兴，想干什么呢？

……

面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学生一起互动交流、讨论解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让学生们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。

整堂课的过程，学生积极参与、主动思考、提出问题、互动交流，同时教师必须随时准备应对可能再次出现的各种“意外因素”，以学定教，鼓励学生大胆说。对师生之间，生生之间互动出现的创造“火花”应即时抓住，并予以升华，使不同的体验有讨论交流的机会，让意外生成的教学资源得到充分利用。

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四、捕捉点化，创造生成

在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦、弃置不顾，其实，一些课堂的"尴尬"，也是一种"动态生成"的资源。因此，教师要眼观六路、耳听八方，及时捕捉学生出现的错误，并细心体会、艺术地处理，利用生成的“尴尬”资源，化腐朽为神奇，突破原来设计的过程的限制，创造成为宝贵的、有价值的教育教学资源。
    如在教学《小蜜蜂》一课时，和往常一样，我在学会歌曲后，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中蜜蜂形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排歇在凳子围成的“花丛”中伴唱呢。正当我为学生们的表现高兴时，只见一位男同学扭动着腰，这看看那瞧瞧，张牙舞爪要往花丛中挤，同学们都生气了，纷纷指责他。我看他的动作挺象狗熊的形象，于是灵机一动，笑着对跳舞组的同学说：“蜜蜂们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信，“还有小白兔”，有位大胆点的同学冒出一句。“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为蜜蜂音乐会添彩的！”我马上鼓励道。“还有小鸟，它的歌声最美！”又有学生接道，“有小松鼠，它会跳舞！”……越来越多的孩子加入进来，学生的兴致上来了，有的还操起乐器模拟小动物，结合进了原先的乐曲当中，我们把它取名为《动物音乐会》。望着兴致勃勃的学生们，我觉得教师千万不能丧失点拨引领的作用，让错误资源的价值发挥得恰到好处，也能把节外生枝变成最佳的教育时机，课堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感谢那位调皮的男同学。

五、适度拓展，促使生成

音乐课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽音乐学习和表现的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高音乐素养。教师要善于捕捉契机，在动态的适度拓展中生成闪耀的教学亮点。学生现有学习水平是生成的基础，生成是在学生已有基础上的生成。为了对教学内容进行适度拓展让学生学以致用，就要了解学生已经知道了什么，已有什么样的体验，尽力掌握学生的“现有起点”。在此基础上根据教材内容，通过适度拓展应用所学，使生成的教学更有效。

如我在乐曲《森林的歌声》欣赏这一课时，在学生对三部分主题旋律能哼唱的基础上，启发学生“你在森林中会听到怎么样的歌声”？ “你能用乐器演奏出来吗？”让学生分组合作，每位组员用自己会演奏的各种乐器，创造表演属于自己的《森林的歌声》。反馈展示时，有些学生就用竖笛演奏乐曲，获得了全班同学的热情肯定，之后其他学生也拿起竖笛悄悄吹奏。于是，我就顺水推舟把乐曲的三部分主题旋律补充为竖笛吹奏练习曲。在此拓展教学环节中，让学生不仅加深对乐曲主题音乐的记忆与熟悉，而且激发学生学习竖笛吹奏的兴趣。

六、不断反思，优化生成

课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师对课堂上学生是否都各尽所能感到踏实和满足，是否对后继的学习更有信心，感到轻松，不断反思和矫正，对自己课堂动态生成教学也要不断反思。对偏离目标的生成需要导、引，积极意义的生成要导得开，切忌生成泛滥，不加节制，要掌握一定火候，获取一定经验，使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！

总之，“水尝无华,相荡而成涟漪；石本无火,相击乃生灵光”。给孩子一点时间,给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的,精彩纷呈的新天地。音乐课堂教学的生成性成就了教学的丰富性,开放性,创造性与鲜活性。动态生成教学,让课堂充满了活力、智慧和情趣,学生真正成为学习的主人，它顺应了学生的特性,唤起了学生的经验,调动学生的潜能,激发学生的情感,使他们积极而有创意地投入到活动的空间。课堂真正成为学生畅所欲言,自主学习,灵气十足的课堂,智慧的火花在这里绽放出生命的活力,我们的音乐课堂因生成而精彩!



参考文献：

①《动态生成的理论解读与案例剖析》《江苏教育研究》2003.4

②《走进新课程》北京师范大学出版社2002.4。

③《构建生活的课堂》江苏教育出版社

④《为语言和精神同构共生而教》江苏教育出版社