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标题: 小学语文教师学期教学反思：我最有收获的一堂课——《风筝》 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-19 18:41
标题: 小学语文教师学期教学反思：我最有收获的一堂课——《风筝》
我最有收获的一堂课——《风筝》

绍兴市北海小学教育集团  金燕

听过无数堂课，有让我欣喜若狂的，有让我深刻反思的，但我认为，能让自己收获最多的却是独立设计并执教一堂课。它的成功与失败，它给予教者的欣喜与思索是任何听课活动都不能替代的。所以，我要谈谈自己最欣赏的那堂课——《风筝》。

这是我三年前执教的一堂同课异构的研讨课。这堂课并不如我的另外几堂课，或得过奖，或公开执教过数次，那为什么最欣赏呢？原因有三。

其一，这堂课是我第一次真正意义上的直面“真实”。

真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示。

因为《风筝》这堂课的教学，是学校的一次同课异构的试点活动。时间十分紧迫，不试教、不熟悉班级、不事先预习，逼着我上了一堂非常“真实”的公开课。课堂上的确磕磕碰碰，一波三折，课堂上也的确没能像预设时一样天衣无缝，一帆风顺。但就是这堂并非行云流水的课，让我第一次有了直面“真实”的勇气和自信。面对学生现场生成的各种问题，我不再像以前一样避重就轻，而是针对问题，巧妙点拨。课后我发现，原来我也有现场生成的教学智慧，这并非大师们独有！是呀，行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。一个偶发性的事件，一个出乎意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。

从此，我在课堂上不再那么担心课堂生成与预设之间的矛盾了，我也坚持在公开课上直面“真实”与“现场生成”了，因为，我深信——惟有真实才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。

其二，这堂课是我从“活泼、花哨”向“扎实、朴实”课堂风格的转型。

导师周一贯老师和师父董建奋老师一直强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。”“课堂的主流价值观不是比教师的才艺展示，更重要的是学生的学习、发展。” “学会比教会更重要，只有让学生有自己学的过程，他们才能‘会学’、才能‘学会’！”……也就是说，课要“朴实”，没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃，惟有这样，观摩课才不会是只能欣赏不能实用的“时装秀”。课更重要的是“扎实”，让学生在语文实践过程中学习语文，感受语文，学生真正参与语文学习过程，有运用语文的时间和空间，才能保证课堂的实效性。

于是，我开始对文本、对课堂有了新的认识和思考：我觉得在课堂教学中，教师对教学内容的处理必须凝聚在某个“点”上，或是统领全文的情感点，或是文本极有特色的训练点。而这个点，在课上教师必须用心挖掘，使它细中见精，小中见大，让每个孩子都得到实实在在的训练与发展，使学生“一课一得”。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”此时，这个细节虽小，功效却极大。

《风筝》一文是贾平凹先生的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，叙述层次清晰。而细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，文章既写了“我们”做风筝、放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的焦急、伤心、失望，文章的结尾又是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。在品读文章时，我们深深感受到了作者对幸福生活的憧憬和希望：有笑有泪，五彩缤纷的生活才是童年的生活，充满了童真童趣的生活便是幸福。于是，深入解读文本后，我就抓住“描写心情的词”这一细节，设计了五个训练环节：之一，媒体展示漂亮的风筝图，说说“高兴”的情；之二，读读风筝的各种名字，说说“有趣”的情；之三，想象精心制作风筝的场面，说说“憧憬”的情；之四，看看放风筝时的情景，说说“快活”的情；之五，读读找风筝时的句子，体会“焦急”的情。就这样，抓住“心情词”这个细节重锤敲击，引领学生走进课文，自主读书，自主感悟，从而准确理解作者这样描写的好处、感悟童真童趣。

当然，在细节中，关注作者的言语表达形式，渗透言语意识，将隐含在语言中的表达特点、规律挖掘出来，让它“显山露水”，使学生理解并掌握这种表达方式，利于学生积累、内化，真正提高学习能力。所以，在《风筝》的教学中，为了让学生体会“快活”心情，丰富学生语文素养，我进行了一系列的有层次的、丰富多变的设计——

【笔者的教学片断】

师：一起去放风筝吧！怎么放？文中就有一句介绍放风筝的方法。找出来读读，和同桌对读，教会对方放风筝吧！

学生读句子。

师：你们的风筝放上去了吗？（出示句子：“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。”）此时，你的心情怎样？

根据回答，让学生带着这样的心情读读句子，并让学生板书“心情”的词（高兴）。

师：看到风筝上天了，我们飞快地跑起来，风筝就飞得更高了——（出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。”）“翩”左边是“扁”，右边是“羽”，这又扁又薄的羽毛在空中会飞得怎样？

生：很高。

生：很轻盈。

师：是呀，幸福鸟就像一片美丽的羽毛在空中轻盈地翩翩飞舞着。这翩翩飞舞的风筝还像什么？（出示“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，像    。”）

生：像美丽的小鸟在空中舞蹈。

生：像可爱的小精灵在跳舞。

生：像爱心天使在空中播撒爱心。

师：在我们的眼中，那只什么也不像的风筝就像是色彩斑斓的蝴蝶、美丽的仙女一样翩翩飞舞。把你此刻的心情写下来吧！

学生板书“心情”的词（快活）。

师：风筝继续往高处飞呢！你还想说风筝似乎在干什么？出示：“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，似乎          。”

生：似乎还在和云朵说悄悄话。

生：似乎想和太阳赛跑。

生：似乎想带着我的憧憬飞到更远，飞到汶川带给那儿的孩子幸福。

师：我们更快活了，你又想用什么词来表达你此时的心情呢？

学生板书（兴奋）。

师：孩子们，同样是表达“快活”的意思，我们却用了这么多不同的词语，真了不起！其实，表达“快活”的词还有很多，有些是两个字的，有些是三个字的，还有四个字的词语。读读，看谁最快把这些词收藏在大脑中了：

兴奋、喜悦、愉快、畅快、欢畅、欣喜、狂喜

乐滋滋、乐陶陶、喜滋滋、美滋滋

手舞足蹈、心花怒放、乐不可支、欢呼雀跃、欣喜若狂、喜不自胜

学生读读背背。

师：积累词语，不仅要记牢，更重要的是会用。你能根据快活的程度不同，给上面三句话选用不同程度的心情词吗？

风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了，我    。

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我    。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，我    。

学生选词填空并有感情地朗读。

师：看着并不像样却承载着我们的憧憬的风筝越飞越高，你想说些什么？做些什么？

学生自由说后出示句子，快活地朗读：“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”

像这样，先让学生自己通过朗读想象体会不同程度的快活，再提供许多“快活”的心情词，帮助学生积累，接着又结合文本进行运用，掌握语文规律。风筝越飞越高，心情越来越快活，学生的情感也在朗读、想象、积累、运用中体验、升华。这儿的“心情词”虽是一个细节，却辐射到语言的积累、折射出语文的规律，使学生与文本、与人物、与生活产生强烈共鸣。这样的学习，学生就能真情投入，主动探究，深入思考，有所收获。

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-19 18:41
此外，这节课上，我还合理运用教材中的文字，在细节处创造细节，沿细节之流紧扣教学主旨，使课堂教学迸出更多的精彩和感动来，使学生真正有所得。

《风筝》一课中“找风筝”心情的体会，很多教者在解读时总会把它笼统的归纳为“伤心”。其实，深究文本，走近作者，便会发现，作者在描写找风筝时的心情有着许多细微的变化：从风筝突然断线时的焦急、惊慌，到风筝不见踪影时的伤心、哭泣，以至久久寻找未果后的失望、难受，最后落向村边水磨坊的眼神中又燃起希望与期盼。这些细微的心情变化，必须让学生认真体味，才能领悟作者写作的主旨。于是，在教学时，我是这样设计的：

我先利用文本，编创了一个读课文填空的作业：“风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们。那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们。我们在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们。”接着，在交流过程中，我运用换词语的方法理解“大惊失色”的词意，体会焦急、惊慌的心情；运用想象说话“我们都哭了，为了。”理解大哭时伤心的心情；运用做动作的方法理解“垂头丧气”的意思，体会失望的心情。然后问学生：“这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？”让学生通过争论，理解课文的最后一段：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”体会此时孩子们期盼、希望的心情。最后，揭示课文主旨：不管风筝有没有找到，但是这些孩子已经找到的是——童真，有笑有泪，五彩缤纷，才是童年的生活呀！这也是作者贾平凹对幸福生活的憧憬、追求，并出示：“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使。——鲁迅《风筝》”告诉学生：鲁迅先生也写过一篇《风筝》，这是他在文中的话，下节课，我们将去看看鲁迅爷爷写的这篇文章，感悟他幼时放风筝的心情。顿时，一幅有笑有泪的幸福图卷已植根在学生脑海里、在学生心中，难以磨灭。

很多时候，学生并不一定能理解文章耐人寻味的深意，只有教师敏锐地发现并把握关键的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

总之，《风筝》一课的教学让我认识到——充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。

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