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标题: 小学数学优秀教学案例欣赏：在精心预设的基础上生成 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-18 22:31
标题: 小学数学优秀教学案例欣赏：在精心预设的基础上生成

我一直认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。因此，每次上公开课我都特别在意自己的教案设计：理念要前沿、创意要新颖，思路要清晰、方法要灵活，内容要丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的“同课异构”活动中，我精心预设了《认识角》的教学方案。可是，实际的教学过程却“险情不断”。

[教学片段]

1．新课伊始出“险情”。

师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？

刘弛：（迫不及待地抢答）三角形。

师：为什么叫三角形呢？

刘弛：因为它有3个角。

师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？

刘弛三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的马郅哲没等我说话就大声地喊了出来：老师，刘弛指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。

“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。

2．尊重学生促生成。

面对突如其来的“险情”，我故做平静地说：“马郅哲，请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”

马郅哲从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。

还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；“角”还可以不写（这个）字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）……

3．巧用生成显灵动。

马郅哲的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！

师：从马郅哲的发言中，你对角有了怎样的认识？

陈彦彦：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。

于苗：我知道角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）

马宇幻：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。

师：那角究竟长模样，你能把它画到黑板上吗？

马宇幻很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。

本想借助马宇幻画的角教学角的特征和各部分名称的，可惜我还没来得及开口，张浩又拎着学具袋跑上了台。

张浩：我知道，角还有大小。（从学具袋中拿出剪刀，慢慢张开）这样，角就变大。（又慢慢合拢）这样，角就变小。

……

[教学反思]

理想的课堂，一直是我追求的梦想。曾以为一帆风顺、没有异样声音的课堂才是理想的课堂，曾以为顺利完成教学目标、师生配合默契的课堂才是理想的课堂，曾以为……但经过《认识角》这节课后，我以为：没有异样声音的课堂缺乏跳动的节拍，没有动态生成的课堂缺乏流淌的快乐，没有智慧挑战的课堂缺乏成长的灵气。课堂是师生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么呢？

首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了精心的预设，但当课堂上马郅哲的个性思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。

其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有价值的生成，教师不能拘泥于预设不放，而应独具慧眼，善于捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推进可以在生成中相机“增减”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我巧妙及时地调整自己的教学思路,使课堂因 “意外”而灵动，因“生成”而美丽。

再次是机智引领，让生成与预设和谐统一。

面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。然而，“尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走，而是顺应学生的心理特点，机智地引领学生寻找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。本节课，在马郅哲一口气介绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。有的时候，教师的引领只是一点退让，一个迂回。

叶澜教授说：教育应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂上，教师应围绕课程目标，在精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，做到心中有案、行中无案，以灵动的教育机智随时处理生成信息，即时调整、灵活驾驭教学进程。只有这样，学生的个性才会得到张扬，思维的火花才会得以绽放，课堂才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力，实现师生生命的涌动与成长。

曾在一位教师的博客中读到这样一段话：课堂教学有三种境界──静如止水，死水微澜，行云流水。前两种境界都是说课堂缺乏活力；而第三种境界则描述了课堂和谐运转的状态，“行于所当行，止于所不可不止”。而行云流水的根本在于，把握学生的需要和思维脉搏，随学生的学习现实之势。

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-18 22:31
作者:新沂市实验学校谭长存

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