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标题: 小学教师教育叙事选登 [打印本页]
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:40
标题: 小学教师教育叙事选登
教育应该是一种享受
对于师生双方来说，所有的教学，以至整个教育，都应该是一种享受，享受是教育的最高境界。

　　首先，教育是教育者的一种享受。教育是教师的主动性行为，其主动性表现为教师的劳动和奉献的自由。在教育教学过程中，正因为渗透了教师的心血，体现了教师本质力量的对象化，才蕴藏了无穷的乐趣，使教育者本人从中享受到愉快的情绪体验。教师的劳动是一咱不同于一般劳动性质的复杂的创造性劳动，没有一成不变的模式可供选择，需要的是教师本人忘我的奉献--崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。这种奉献本身又是一种获取，所以教育是在享受中获取，在获取中享受。

　　其次，教育是学习者的一种享受。就学习者而言，他们相对于教师有一种受动性，这种受动性并不是对外力无奈的忍受，相反是学习者对教育的积极享受。一方面，作为学习个性，天然具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性；另一方面，学习对象提供了学习者自我发现、自我欣赏的最好媒体。这些对象--人类总体劳动创造出的美的结晶，最能激起人的生命激情和自由感受，从而给学习者带来审美愉悦和享受。所以，学习是在生产中享受，在享受中生产，生产出个性主体以圆满实现教育的目的，享受自我发现、欣赏及生命得以生长的欢欣。

　　再者，教育的终极目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。而这，绝不能通过强制、灌输来实现。精神的高扬、心灵的净化、灵魂的塑造需要陶冶。而陶冶，不经审美的享受阶段就不能成功。因为"人之情，不能乐其所不安，不能得其所不乐。"只有教育到了使学生感到"无厌苦之患，而有自得之美"时，教育才能发挥最大效益，师生双方才能共同进入享受阶段。

　　这种享受在教育教学中随处可见：当学生突然明白了生命的价值，从而羞愧满面，流下热泪，深情地说出"老师，我错了"的时候；当老师提出了学生急于想了解的问题，解析了学生急于想知道的秘密，使处于愤悱状态的学生茅塞顿开，眼里闪烁快乐光芒的时候，那种属于精神上的享受便出现了。

　　《江苏教育报》

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:40
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半个童年

连日的大雾后，终于又见到了阳光。

搬一把藤椅坐在阳光下。天地宛如一个舒适的摇篮，被清风的柔掌，轻轻的摇晃起来。摇落了俗务的困绕，摇醒了沉睡的幸福亦摇醉了一片明净的心情……

眯起眼睛，贪婪着阳光蜜一样甜美的亲吻，任凭金色的芬芳一点点将我浸染……

孩子们从身边跑过，跌落了一地的欢声笑语。

最喜欢这样的他们。

抛却了所有烦恼与压力，忘记了功课和责备，还有父母那沉甸甸的期望……尽情的享受着童年，享受着蓝天、草地与阳光。像一枚枚小小的向日葵在奔跑，那种快乐与活力是世上最动人的风景。谁能不为之欢喜、动容？

于是，想起那句话来,说是每个人都有一个半童年，一个是自己的。那半个则是孩子带来的。忽然就醒悟了，原来我如此的幸运，可以不断的拥抱着一个又一个的童年。并且不停的“享用”着“半个童年”的快乐与天真。

于是，我俯下身子，拾捡起那一簇簇快乐的阳光，一串串畅快的喊叫；剪影每一张笑脸和奔跑的姿势，用他们作为我的材料，编织着我永远也织不完的“半个童年”。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:41
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信任——开启心灵之门的钥匙
当新学年的铃声回荡在夏末的清风中，我也迎来了走上小教岗位的第二个年头。


正当我盘点着上一年的收获，构思着新学期的计划时，忽然想起了什么。于是，我又一次拿起了班上的钥匙，细细端详起来。这把钥匙上“盛开”着一朵粉色的小花。其实，那哪是花，不过是女孩子贴指甲用的粘纸而已，但我却分明从中闻到了花的香气。那是来自美好心灵的芬芳。于是，我提醒自己，开学后一定要在班上表扬她——这个拥有美好心灵的女孩——刘帅杰。


其实，当初注意到她并不是因为“美好”这个词。那时我刚接这个班，她也刚从老家转来。脏兮兮、乱糟糟的作业，不对题意的答案，如此敷衍，看着就让人恼火。再看看眼前的她——短短的头发蜷曲着贴在头上，长长的指甲里藏着黑乎乎的油腻，衣服也象没洗干净似的。总之，她的人就象她的作业，让人怎么看都有种不舒服的感觉。面对我的质问，她只是怯怯的低着头，双手不断拧着衣角，默不作声。


可是，不久后的一件事，却改变了她。同时，也使我们之间的关系发生了微妙的变化。


那天，我决定把班里的钥匙交给她。因为我发现她总是班上最早到校的人。我告诉她这是一件多么重要的事，不是随便谁都能胜任的。看着她郑重的接过钥匙，我心中的疑虑虽然减少了几分，但还是对她还是有些不放心。


后来，我发现她上课发言比以前积极了，平时的话也多了。于是，我开始不断的表扬和鼓励她。慢慢儿的，她脸上那种自卑、胆怯的表情也逐渐被认真和喜悦所代替。每当看到她那种自信的笑容，我的心中便荡起层层感动的涟漪。


关怀和信任犹如一把开启心灵之门的钥匙，在不断的交流与沟通中，她向我敞开了心扉，我了解到：她家*卖油条为生。父母平时忙于生计还要照顾她年幼的弟弟，小小的她便承担起了繁琐的家务。我终于明白了，为什么她的头发总是贴在头上，明白了她手上的油腻和总也洗不干净的衣服。




其实，她又何尝不爱美呢？贴在钥匙上的那朵小花不就是她对美的追求与向往吗？只是生活没有给她这样的权力。




到了开学那天，她却没有来报到。当我听说她已被送回老家时，我的心再也不能平静：如今，她连在别的孩子眼里再普通不过的教室和机房都不能再拥有了。回想过去她拿班里钥匙的那些日子：每天清晨，她总是早早儿的打开门迎接同学们的到来；到了下午，又是她关好门窗最后一个离开教室。那时，我每次下班去教室查看时，都会情不自禁的露出欣慰的笑容。可如今，我把钥匙交给谁呢？还有谁能让我如此放心？


开学的第一节课，我给孩子们讲了一个故事，故事的名字叫“开在掌心里的花朵”。孩子们都被这个故事和故事里的女孩感动了。我告诉他们，其实每个学生都是盛开在老师掌心里的一朵花。那花的根茎，一直蜿蜒到老师心里最深的地方。每一朵花都有它独特的美好之处。老师因为你们的绽放而倍感自豪……


也许是快毕业的原因吧，自此之后，班里的许多孩子都纷纷向我敞开了心扉。那些不敢对父母说的话；那些就连好朋友也不知道的秘密；还有成长中的种种烦恼与困惑……都一一向我道来。


每当有哪个孩子天真的问我，“老师，你会看不起我吗？”“老师，我上初中了还能和你联系吗？”这样的问题时，幸福便如潮涌般席卷而来，在我心中翻腾起层层爱怜的浪花。就象我对孩子们说的那样，你们每一个人都是老师心中的宝贝，老师对你们的爱不需要任何理由。


其实，当初我把钥匙交给刘帅杰的时候，我又何尝能想到之后发生的这些事情呢？直到如今，我才明白，对于她来说，接过去的又何止是一把钥匙，那更是一份来自老师的沉甸甸的信任啊。也是她让我明白了，原来对于孩子们来说，很多事情都可以如此简单，比如一把钥匙的信任，就可以为一个自卑的心灵开启一道勇敢的门……


现在，我再也不用担心把钥匙交给谁这样的问题了，因为信任之花，已在我们班，朵朵盛放……


信任，是一股甘泉，滋养着内心的诚实与善良；信任，是一方蓝天，放飞自信与勇敢的梦想；信任，更是一架桥梁，是连接起师生心灵的纽带。




感谢教师这个职业，让我可以付出并收获着满满的爱与信任，一路前行。

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:41
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自找的麻烦
首先更正,昨天陈老师是陪被撞的小孩到家的,只是父母与爷爷不在,就对租住在他家的人讲了一下。今天，家长又来校了，来了不少人，争执了几番。现在想来，我也有不对。1、不应对陪同到医院感到麻烦；2、不应过早考虑调解。我就犯了100%与1/100的错误。没有及时认识到对于家长来说，他就是他亲人的全部，100%，当然是很在意的。我的头脑中当时就有这种事情是小事情的想法，也是这种想法，导致我的一些言语，让他们听来不顺耳。到后来，在谈话中了解到，争执与意见主要来自于误会。事实上，小孩处于昏迷状态最多不会超过1分钟，当时我正好在场，陈老师与周老师把小孩抬到办公室后，把小孩放在凳子上，当时我背着他们的，听到陈老师在叫“xx你醒醒，xx你醒醒”，我听到动静转过头，看见小孩的手垂着，其他老师也围了过去，我陈老师与周老师在按摩着小孩的头，我连忙叫另一个老师搓搓小孩的手，过了大概10来秒的时间，我就听到他们在问小孩（我说了那句话后，又在想要处理的另一件事了），这里痛不，那里痛不，我再看他们时，看到的是周老师在拿红花油给小孩敷。陈老师说：“我还以为这里是撞去的肿块，原来是他的头角。”我说：“他的样子与xx是一模一样的，毕竟是亲戚哦。”后来我们问他有没有哪里疼，他说不疼的，有没有要吐、恶心的感觉，他说没有。我们又对他说：“你坐在这里，不要去上课了，有什么不舒服就对老师说。”他点点头。多此一举的自找麻烦的事来了。我们老师开始议论把他撞到的女孩子了（那个女孩一直是男孩的打扮的，从来不穿裙子，举动也男孩样，读书又不用功。常作出违反学校纪律的事。）学校明文规定教学楼不准跑的，她就是不听，结果把别人给撞晕了，吓得我们也半死。加上她已经不是第一次把别人撞去了，老师被她撞过，还疼了好几天呢？老师们都议论要好好教训教训她。当时，我的“聪明”又起作用了，我说：“小陈老师（体育教师），你过去上体育课时，把情况说得厉害一点，吓吓她，让她作作记性，就说是一直不醒，你的麻烦大了什么的。”现在看来，小陈老师的确是照我的意思去说了，当着所有五年级学生的面说了。麻烦就在这里。今天，那小孩的家长向学生了解情况时，肯定学生也说情况很严重，昏迷了1个小时，是老师怎样怎样的。家长一听，昏迷那么久，不送医院，也不联系家长，难怪发火。说什么呢？这不是我自找的吗？还以为很聪明呢？一心只想教育那个撞人的，而没有想到被撞的家长听到这个假“报告”会如何心焦。真是经一事，长一智。懊悔，现在又有什么用呢？现在想来，我那个“吓吓她”的想法是绝对错误的，在大众面前发布了假情况后，就算陈老师送学生回家当面把实情告诉家长，家长以后听到其他同学说“撞得如何如何厉害”，也会认为你老师在说谎。家长肯定相信学生，不相信老师。谁叫我、我们老师在学生面前说了慌呢？学生是相信老师的，认为老师讲的肯定是实情。鬼知道你老师是在编谎话吓唬着教育人呢？
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:41
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败下阵来！
      今天下午，可以说就为一件事在忙碌，就是一年级小朋友拿人家铅笔盒不还的事。一个一年级的小孩，“城府”那么深，实在出乎意料之外。我和陈老师可以说想尽了办法，以为大功告成，结果还是一场空。且看我和陈老师对他的第三次谈话。
         陈老师已经谈了好几次了，他承认是自己拿了别人的铅笔盒，但一到叫他去拿来，就疑惑了，不出声了。经过几个老师的劝说，他说了一个地方，说东西藏在家里的床底下的一个纸盒里，结果到他家去找没有，他母亲也一同找了，就是找不到，翻边了家里的每个角落。陈老师回来后，我想：他肯定是藏到其他地方去了。一般的问话是不可能问出的，我想到了用做游戏的方法来试试，小孩吗，可能管用。我就说：“老师到你说的地方去找了，没有找到，你藏得这么好，我到来猜猜。你藏在学校里。”他看了我一下，摇摇头。我接着说：藏到石缝里去了。他再看看我，摇摇头。我接连再说了几个地方。我看时机到了，就说：“老师猜不到了，你说三个地方，让我们猜，看我们能不能猜到。”他看看我们，过了一会儿说：“婶婶家。”
他只说了一个地方，我当时想：成功了！但还是不动生色地说：“你再说两个地方，一个地方太好猜了。”他想了好久说：“姑姑家”。陈老师马上接过话题：“我猜婶婶家”。他点点头。我说“藏在门背后。”他说：“不是。”我说：“在柜子里。”“不是！”他说。陈老师说“在蛇皮袋里。”他说：“是”。陈老师问：“我们谁猜对了？”“你猜对了。”他用手指着陈老师说道。“我猜对了你要表扬表扬我。”陈老师说。他接着一边说表扬你，还一边冲陈老师树大拇指。我们当时别提多高兴，心底为自己的聪明劲喝暗彩。其他老师也在旁边笑笑。都在想：“毕竟是小孩。”但结果，我们又一次以失败而告终。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:42
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乱谈备课
为什么要备课,就是因为自己对上好课没有把握,为了上好课,所以要备课.这是最纯真的原因,也是备课之根本.而如今,备课的原因又不知这一种原因了，还有因为领导要检查。为了检查而备的课，就讲究步骤与成分，有些不可少的成分是必须尽自己的笔力对付，不再象为了自己的教学而备课那样随意自由。今天，镇里进行了教师备课笔记检查，看着一本本书写工整，如字帖一样的备课笔记，一本本整洁、九成新的笔记本。在感叹教师们的恒心与毅力之余，也感慨教师在备课后笔记使用情况。我想，那些新新的笔记本应该很少进教室，也是很少去翻阅的。那些从第一个字开始到最后一个字如同印板印刷似的备课笔记，大多是现成的手抄本。因为，自己写的往往要修改，我们写作文打草稿了还写不那么整齐，免不了再次修改。我这样说有点吹毛求疵，这也难怪我，一直以来，我对传统的备课方式有很大的感冒。因此，我们学校就有三年教龄以下的详案，四到六年简案，六年以上备而不做具体要求的做法。我讲究的是教学反思，因为我明白——写教案写不出一个名师，而写反思却不成名师也难。遗憾的是我们学校的大部分老师就勤不起来，懒惰思想严重。这与我们的制度是有关的，加入我开出一个一篇有价值的反思的明码价，那情况肯定就不一样。可惜我手头没有铜板，讲话也就不响了。但我要努力努力。中心学校也不是对竞赛获奖有另外的奖励吗，我也不妨在下学期来个用奖励“买”教师的反思。当然是买有价值的教学反思。
        这次备课笔记评比，值得借鉴的经验有两点。一是以他人的成果为底版，自己根据实际情况再度设计，减少不必要的重复抄写，提高备课效率；二是使用卡片、小纸条粘贴、夹带形式拓展备课的深度与广度。不知中心学校是否有相应的经验推广举措，否则就是为评比而评比，有点可惜。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:42
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什么是学生心灵天平的砝码

十堰市郧县新区小学　黄海云


　　心理学家研究表明，只有心心相印，情感交融的教育，才会引起师生情感上的共鸣。在每个学生心灵中都有一台期待公平的天平，谁又是那台天平上的砝码呢？
　　一、教师的眼光
　　教师的眼光是学生心灵天平的砝码，每个学生都能从教师的眼光中，读出对他们的感情。教师应持以平等的眼光，对待每位学生。充满人情味和慈爱的眼光，能激励他们同你交流，使他们对你更加尊敬．对表现良好，成绩优秀的学生，通常我们会情不自禁地流露出赞许，爱抚的眼光。对待成绩较差，表现不好的学生，我们则常常会显得严厉，甚至显露厌恶的神色。其实，严厉的眼光，常常使这部分学生感到畏惧，望而却步，以至他们对你敬而远之，甚至逃避。教师要用平等的眼光对待学生，就要求教师本身应进一步端正教育思想，教育观念，要把每个学生都看作是班级当中一分子。美国教育家布鲁姆说过：只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所学会的东西。因此，要运用温暖热情，公正平等，鼓励鞭策的眼光，时时刻刻与学生交流。在教师美好情感动力的不断驱动下，学生就有足够的勇气和信心去战胜学习上的任何艰难险阻。从而，去不断扎实自身素质，奠定自身发展的各项基础。
　　二、教师的倾听
　　“……就像初到巴学园那天听冬冬讲了四个小时一样，不管哪个学生惹了乱子，校长都能听他们的审辩，即使是文过饰非的辩解也能听下去。”这是纪实小说《窗边的小姑娘》，展示了巴学园校长怎样通过日常小事实施自己的教育理想。看到这　儿，我回忆起所有教过我的老师和我所熟悉的老师：肯听孩子申辩的不多。学生有了过错，刚刚开口辩解，就被教师的训斥堵住了口：什么事都说别人不好，你自己呢？给我好好反省反省！
这样做可能会带来不良后果：如果受训斥的是一个性格内向的学生，会使他十分胆怯，甚至产生严重的焦虑心理，有什么话再也不敢在老师面前讲了；如果受训斥的是一个性格外向，自主性较强的学生，会使他产生强烈的逆反心理，从此有什么事都和老师对着干，学生的过错行为，是儿童品德不良的前奏。但并不是所有的过错行为，都与品德不良有内在关系。有的是有意的，有的是无意的，有的是被老师、家长逼出来的。
情感是沟通师生心灵的桥梁，如果教师能耐心地听听学生的申辩，学生是会感受到你对他的信任和尊重的。只有动之以情，晓之以理，把说理教育和感化教育有机结合起来，才能发挥巨大的教育感染力。
　　三、教师的语言
　　还记得那年当班主任时发生的一件事，新学期的第二天，突然一位同学哭着跑来告诉我：“我50元钱不见了！刚刚还在的！”教室里议论纷纷，大家七嘴八舌的提议要立即“搜查”，几乎不约而同地把眼光投向了班里的一位同学，这位同学脸刷地红遍了，当时我心里涌动的不是大家的附和，而是深深地怜惜，我一边安慰丢钱学生说：“别急，钱肯定会回来的。”并恳切地对同学们说：“教室里丢了钱，这说明我班主任工作还没做到位。但我要郑重地告诉大家，金钱是有价的，但一个人的人格是无价的。我真心希望每位同学，不能因为一时糊涂，让有价的金钱吞没了无价的人格！”就在那天课间操的时候，丢钱的那位同学突然又惊喜地叫了起来：“钱找到了！”听到这个消息，我非常激动地说道：“尽管我还不知道哪位同学将钱送回来了，但我为你感到高兴！因为你送回的不只是50元钱，你送回的是人的尊严和人格！”从那以后，班里再也没有发生过类似的事情。这件事让我深深地体会到：学生犯  错误，在所难免，纯属正常，关键在于如何科学地教育和引导。
　　教学至今，我也悟出了：对待犯错误的学生，最好的教育方法是“信任”和“尊重”，要“晓之以理，动之以情”让孩子心灵的那杆称永远公平！
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:42
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还科研一片净朗的天空
不知从何时起，课题研究成了全民全民运动了。也就是从它成为全民运动的那时起，课题变的随手可及的东西了，不再那样高深，不再那么神秘。所谓的研究课题也变成了写课题，或造课题了。记得我最初涉及课题研究，是凭着一颗实践、研究、分析、探索的心去接触、领会它的。更何况说，课题研究成果的荣誉证书是人民政府办法的，荣誉有一定的神圣性。第一个课题我用了2年时间，积累了大量的原始资料。结题后参与评比，是从高中到幼儿园的统评，评出了8个县级一等奖。前两个是小学的课题，我的局第二位，后面的是高中、初中和城关的几所小学。等拿到证书后，发现证书的盖章是县教科所的，不是人民政府的印章。心里咯噔一下，这个一等奖的分量减轻了许多许多。后来几年，我继续申报、结题，结题申报，得了不少一等奖（没有特等奖的奖项设置）。都是一张证书作为汇报。也不见什么课题集，不见有所谓的成果推广，没有什么变化。哦，变化还是有，本来是自愿申报的，现在有了硬性规定，没有参与课题研究的不得评职称。课题也由此成为全民运动。起初只是在结题是交纳20元的评审费，据说是邀请专家评审的费用，后来变50元了。再后来有了中期科研论文评比，也收评审费，每年两次中期评比。还有的变化是，本来的统评变为高中、初中、小学、分开评，且一等奖的个数也达到了二、三十个。我不禁怀疑：那些所谓的专家是否依旧那起初要求的专家，教科所的目的究竟是为了研究求发展，还是为了研究而研究，还是为了福利而研究。每年教科所因评审费而收到的款项数目绝对是个大数目。假如是为了发展而研究，那么为什么不见任何成果推广的举措，假如是为了研究而研究，那你也得给研究这一定的物质上的鼓励，你不看看工会组织论文评比，只要参与的就有30元到50元的回报。做一个课题，我不说研究，因为研究的话，更是劳心又劳肺。就是做一个课题，教师要打印、复印、装订，花费100元左右，完了上送课题成果又要评审费50元。一年、两年可以坚持，坚持五年、六年就要有相当的毅力了。
       我想，我们教师给学生辅导作业、批阅订正的作业，是否可以收费2元1次，或5角一本呢？或者学校多组织几次作文比赛，也收收所谓的评审费，要求每个学生参与，评审费每篇2元，可以吗？回答肯定是不可以，因为我们所以拿国家工资的，人民教师。那么那些所谓的专家老师，评选一下教师上送的论文与课题，是否就应该收费了呢？而且价格那么贵---50元。
       从心底里呼吁，尽早还科研一片净朗的天空！
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:42
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由不作为到作为
通观现今学校的规章制度，大多是“不准”，不字当头。究竟他能干什么？不明白。造成什么事情不做，就不会犯错，就不会挨批评；多做事，多犯错，多挨批评，就不是好孩子的消极意识（实际上，在我们的工作中也是如此）。我想：假如我们学校中的每一个人都知道应该干什么，那么我们的管理就会很轻松。现在往往是学生他不明白每天他应该干哪些事情，教师也不明白每天应该干哪些事情。说我们的学生在做一天和尚撞一天钟，我们的老师又何尝不是。你去办公室听听是讨论教学、教育的问题的时候多，还是讨论收入、待遇的时候多，还是拉家常的时间多。
        当然，我要的作为，不单单是理所当然的作为，更包括那些可为可不为的作为。我将理应做的称做“课堂作业”，可为可不为的称为“课外作业”。假如一个学生只做课堂作业，不做课外作业，成绩肯定是不可能出类拔萃，充其量也只能是“还可以”。我们老师又何尝不是呢？那些出类拔萃的教育家、特级教师不就是因为课外作业做得多，做得好吗？
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:43
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如何构建新型的师生关系
湖北十堰郧县新区小学 柯红霞
    近日，笔者在电视新闻中偶而看到某校出现一起因教师打骂六年级学生导致学生结伙在社会请人殴打教师的恶劣事件。在新的教育形势下, 为什么仍然会出现如此紧张的师生关系呢？究其原因,还是教师没有处理好与学生的师生关系。如今，学生的民主平等意识普遍增强，他们要求教师尊重他们的个性、人格和尊严。因此，在思想观念上，当学生的民主平等意识与教师的管理方式发生了冲突，这也就不可避免地导致了师生关系的紧张。因此，新型师生关系的构建是教育学生的基础。那么，如何构建新型师生关系呢？
1、要理解学生。现在的学生大多是独生子女，他们在家中是“太阳”、“皇帝”，过着“衣来伸手，饭来张口”的优裕生活，因而养成了特殊的心理特点和行为习惯。作为教师，要充分认识到这一点，不能用成人的心理和眼光去看待他们，要正确地理解学生的内心世界，保持儿童般的心境，正确、及时地调整自己的教育行为，这样才容易被学生接受。
    2、要宽容学生。由于学生处于身体发育时期，生理、心理都处于成熟、不稳定阶段。这个时期，他们容易出毛病，犯错误。关键的是在学生犯错误之后，我们怎样教育的问题，有的教师采取严厉的批评、指责，甚至体罚，往往造成学生的逆反心理，导致师生关系的紧张。相反，有的老师采取宽容、谅解的态度，通过耐心仔细的思想工作，结果不但使学生承认了错误，而且还很快地改正了错误。事实证明，在教育过程中，宽容比惩罚更有效。
    3、维护学生人格尊严。心理学研究表明；人都有一各维护自我尊严的强烈意识，在这一点上，学生也不例外。有的教师就不理解这一点，在学生犯错误时，常常采取简单粗暴的方法，甚至采取侮辱学生人格尊严的方式，造成学生逆反心理。许多事实证明，只有当学生的人格尊严得到维护，自信心得到提高，才能在内心深处克服消极自卑心理，才能接受教师的教育和影响。
    4、和学生建立感情。常言道：“人非草木，熟能无情。”教师要转变学生，特别是后进生，必须从关爱开始。事实上，只要我们付出了爱，必将得到一定的情感回报。在教育活动中，有的教师说一声，学生则一呼百应，师生之间亲密无间、无话不谈；可是，有的教师施加给学生的教育影响都得不到学生理解，甚至遭到学生抵触，其主要原因就是没有和学生建立良好的师生关系，没有同学生进行情感沟通，当然也就得不到学生的理解。
    5、保持适度的师生距离。在处理师生距离时，有两种错误的，第一是为了获得好感而竭力消除师生距离，以期获得爱戴和威信，这种做法往会受到学生的支配；另一种是为了保持和提高自己的威信而竭力保持师生距离，这种往往只会导致师生间的心理隔阂。在密切师生关系过程中，要做到和而不随，宽而不纵。
    总之，在当前新的教育形势下，当好教师难。但是，针对目前的社会形势和学生实际，如何当好教师，是每位教育工作者值得进一步思考和努力奋斗的问题。

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:43
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今天早上气温零下6度，但感觉是暖和的。六点半起床，吃了早饭，来到学校。不知是谁昨晚在教学楼前的空地上放了烟火。有许多碎纸片，从校门口一直散落到教学楼。已经有不少学生在早读了（不知怎么，学生总是比教师到得早），我拿了卫生工具，叫了三年级的 2位小朋友一起扫起地来。扫完地，来到校门口，与那里的值日学生干部一起迎接新的一天的到来。
      校门口很乱，因为门口的一户人家刚建房子，借用了校门前的空地，堆沙石。现在已经基本完工。我又与他们一起清扫了门前几个月来形成的卫生死角。
      原先感觉冷冷的我，在回到办公室（七点四十五分）时已经产生“好热----脱外套”的想法。
      我对自己说四个字----进步了，你！

      不进步，我又能做什么呢？我不是一个好丈夫，因为我无力为没有工作的妻子找份好工作；我不是一个好父亲，我没有用时间去陪陪她，关注她的学习生活，甚至很少的时间也没有，一休息下来就只顾自己玩（基本上去打牌了）。我不能一无是处，我希望自己做个好教师，工作19年了，这种愿望在十几年前曾有过，重新燃起这种欲望，也许是昨天的“感悟”吧。

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:43
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今天去开会了，晚上吃了工作餐。很和谐，很温暖的工作餐。饭局过半，我们的精品校长（个子特小，体重不到九十斤的男士）说今天是他的生日。我们大家少不了几阵敬酒。原来整齐排列，各有归宿（清楚是谁的战利品）的空酒瓶，马上多的不成体统，无家可归了。
         的确，只要团队气氛融洽，各无顾忌，收入少点又有什么呢？工资诚可贵，职位价更高，若为和气故，二者皆可抛。
        这不是感悟，应该算是感动 吧。
        那感悟是什么呢？哦原来是吃饭之前的事。
        吃饭前，我们有三位同行去了镇幼儿园（其中一位是园长）。走到后，我们在二楼办公室，不一会儿园长端来两碗热腾腾的饺子汤包（有饺子又有汤包），奇怪吧？同感。“饺子是中午的，食堂给我留了一份，特意留给我吃的（中午她也外出了）。看看我们有3人，又添做了汤包。”园长说。原来是这样，难怪。刚吃几口，她就说：“我到下边，给那个小孩去吃一点。”，边说边走了（时间已经下午4点30分了）。我们吃完后，走到楼下，看见她在喂那个小孩（全园只剩下他一个人了），一边喂，一边说着逗他吃下去的话。旁边站着几个接小孩的大人，也站着3位教师。他们在聊天。而园长却旁若无人似地，就象一个母亲。真的，我当时就是这种感觉，那种自然是绝对表演不出的。突然间，我明白了我们缺少什么——对学生的爱。自然的，自觉的，发自内心的关怀。能吧孩子托给这样的学校，那时孩子的荣幸，是家长的荣幸。这一幕不听100 场报告好得多。
        回想自己，幸亏已经有所转变。原先看见垃圾，就是视而不见，顶多抱怨几下，太脏！现在我已经可以在学生面前挽腰捡垃圾，这是我今年最大的进步。我想，从明天开始应该有新的进步。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:43
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
班主任应具备的五种心态



宜昌市白沙小学   彭定万

多年的班主任工作实践，让我领悟到，要想把班主任工作做好，就必须具备以下五种心态。

1 爱心  爱是做好一切教育的前提。关爱每个孩子，特别是那些被认为讨厌的孩子，要用适当的言行去感染他们，让他们真正感悟到老师的友善与亲和力，从而实现零距离的心灵沟通。

2 耐心  教育转化始终有一个过程，要在潜移默化中耳濡目染，在朝夕相处中洞察学生的发展变化，善于为学生提供改正错误的机会，凡事不可操之过急，有时“冷处理”效果更佳。

3 细心  细心表现出班主任工作的高度责任。善于观察发现学生的异常表现，不放过可疑的蛛丝马迹，如此才能防范于未然，处事于萌芽状态。如遇突发事件要像医生一样把脉，刑警一般侦查，法官一样公正。

4 童心  保持一颗童心，走进每个孩子，与孩子进行心理换位，想孩子所想，急孩子所急，不以成人之心度小孩之腹，要宽容原谅孩子的无意过失，舍得化时间精力进行情感投资，你将收获开心的回报。

5 匠心  匠心是班主任的艺术和创意。用丰富的活动吸引孩子们的注意，用新颖的教育形式去感召他们，用智慧去续写每天的教育故事，从而塑造孩子们健康的灵魂。

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:44
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小学语文新课改学习心得体会
临泽县平川学区一工程小学      吕吉玲
        今年五一期间,我参加了全国著名教育专家甘肃语文课改研讨会。通过学习，我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。
　　新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
　　对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
　　把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
　　2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
　　通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:44
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别总拿自己的孩子跟别人家的孩子比
父母教育和疼爱孩子，如果方式不对，有时候可能会适得其反，给孩子的成长带来烦恼。

有的家长，总喜欢拿别人家孩子的长处和自己的孩子比，越比心里越烦，以后就用别人孩子的长处来教育自己的孩子，自己的孩子听了不高兴，教育效果不好。

还有的家长，喜欢拿自己孩子的一次失误和别人家的孩子比，总喜欢在自己孩子面前抱怨，你考得如何如何差，某某家的孩子考得分数如何如何高……

父母的用心和约理解，但他们总看不到自己孩子的优点和闪光点并及时地加以鼓励和表扬。如果一味的过分相互对比，时间长了，孩子就会陷入自卑的深渊。

“人之处，性本善”，每个人都有与生俱来的上进心，让他自己主动地学习别人的长处更有效果。善于了解自己孩子的父母是聪明的父母，沟通和了解才是对孩子最好的爱。

作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:44
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新课改 让数学教学更精彩

山东东营市广饶镇莲花小学　　　肖淑英


    随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，而课堂作为教师的生命力所在地，学生智慧的发源地，学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂中激发孩子们的求知欲，引导孩子全面协调发展。因此课堂教学成为实施素质教育的主渠道。近几年，我和在一块工作的老师们积极探索课堂教学的新思路，从教学观念到教学行为都发生了变化。反思自己的教学，或许使大家对如何深化课堂教学改革有所启示。
   
一．案例

   
教学内容：北师大版小学数学五年级上册第三单元《数学与交通》中的《相遇问题》。

   
教学目的：

   
1．会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决实际问题的能力。

   
2．经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。

   
教学过程：

   
1．创设情境，导入新课。

   
我们学校的王老师要到东营去开会，由于走的仓促，到了那里发现忘了带一份非常重要的材料，这该怎么办呢？请同学们替王老师想个办法，怎样才能尽快拿到材料按时参加会议？（有的同学说，坐车回家；有的说，打电话让学校里的老师送；有的说，王老师和学校里的一位老师同时出发，在途中相遇就能尽快拿到材料）。我要的答案学生们想到了，于是我点出课题《相遇问题》。

   
                                总路程50千米

   
2．出示条件：先出示路线图，学校     王庄      李村           东营

   
          面包车40千米/时                 小轿车60千米/时

   
3．（让学生）提出问题并解决问题

   
我是按照学生提一个问题就解决一个问题的思路进行教学的。

   
问题一：估计两人在哪个地方相遇？

   
问题二：经几小时两人相遇？

   
这个问题是本节课的重点，按照独立思考——合作交流——小组汇报——集体订正的步骤进行。（结果大部分同学用方程法解答，智力好的几个同学用算术法解答。并分析在什么情况下用方程解答较好，什么情况下用算术法解答较好。）

   
问题三：相遇时，两人各走了多少千米？

   
问题四：两人走的路程各占全程的几分之几？

   
问题五：王老师比张老师多走全程的几分之几？

   
4．基础性练习和综合性练习：其中有一题如下：

   
有一份5700字的文件，由于时间紧急，安排甲已两名打字员同时开始录入。甲每分录入100个字，已每分录入90个字，录完这份稿件需用多长时间？

   
5．拓展性练习

   
当两物体同时从两地相对而行，经过一定时间后两物体的位置可能会出现哪几种不同的情况求两地间的路程？并画图表示。

   
6．课堂小结，强化思维。

   
二．本节课的教学，自己认为较好的方面

   
1．创造性地使用教材

   
教材上直接给出了两人同时相对而行的情境，而我在教学时，根据学生的实际让学生想办法解决王老师怎样才能尽快拿到材料的问题，从而引出相遇问题，这样使学生发现数学、掌握数学和运用数学，提高解决问题的能力。

   
数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系。因此，作为学生的组织者——教师，应针对学生的实际情况，创造性地使用教材，使教材本土化，生活化。从学生熟悉的情境出发，调动学生的参与热情。

   
2．注重培养学生的问题意识。

   
上述案例中，当出示条件后，让学生根据提供的信息想了解哪些数学问题，这时学生的思维活跃起来，提出了一连串的五个问题。这一教学过程，通过创设情境，把抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，激起了学生的探究欲望，使学生感到学数学是为了解决生活中的问题，并不是与己无关的、枯燥无味的，而是生活中所必需的。从而唤起学生的数学思维，将孩子们带进数学天地。

   
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。一个人只有发现问题才能提出问题，只有提出问题才有可能解决问题。”问题意识、问题能力是创造能力的基础。因此，数学教学要注重培养学生发现问题、解决问题的能力，从数学情境中发现问题并提出问题，让学生带着浓厚的兴趣去研究、去探索。

   
3．倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

   
学习方式的转变是这节课的一大特色，如何提升学生在课堂中的学习水平是当前一个重要的课题，学生通过独立思考和小组讨论等合作探究活动，求出了相遇的时间，并了解了在什么情况下用算术解答，什么情况下用方程解答比较简单，通过合作学习，实现了知识上的互补，从而解决了本课的重点问题。学生体验到学习成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。

   
新课程倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在主动探究、合作的学习氛围中获取知识、构建能力，自我养成对待学习的积极的情感态度。这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素，也是在教学方法上所追求的最高境界。因此，好的教学方法就是引导学生自己去发现，主动去探究。课堂上给学生多一点思维的空间和活动的余地，凡学生能独立思考的决不暗示；凡学生能探究得出的决不替代；学生能独立解决的决不示范。给学生多一点表现的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生的思维能力和创造能力得到发展。

   
总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”只要还学生们一片蓝天，给学生一个自主探索、自我调控的时间，学生创新能力就能得到提高。

   
4．注重数学思想方法的渗透。

   
上述案例中，当学生明确相遇问题的结构特点和数量关系后，让学生通过知识的迁移来解决“两人同时打字”的问题。学生做得非常好，全班正确率达90%，以培养学生的迁移类推能力。

   
小学数学教材中，蕴涵了许多数学思想，如：迁移、转化的思想。近几年，我对教材中蕴涵的转化思想进行了挖掘，并体现在课堂教学行为中。由于长期这样做，现在我教的五年级学生只要遇到新知识，就把新知识转化为旧知识，利用旧知识来解决新问题。真正教给学生解决问题的一把钥匙，使学生思维能力和创新能力得到培养，确实做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”。使孩子终身受益。

   
三．不足之处

   
上述案例中，学生根据创设情境找到了王老师怎样才能尽快拿到材料的方法后，我没有细讲“相对”、“相遇”等的含义。没有做到面向全体，使班里的后进生似懂非懂，而匆匆进入下一个环节的教学。“相遇问题”是单个物体运动发展到两个物体运动的一种典型应用题，其数量关系虽仍是速度、时间和路程的关系，但由于两个物体的运动往往受到物体出发的地点和时间、运动方向和结果等数量关系变得较为复杂。对学生来说，是一种全新的概念，而我却忽视了这一点。

   
在今后的教学中，当学生学习一些新的数学概念、新的数量关系等可安排学生动手操作，让学生由动作到表象，再逐步过渡到抽象思维。如果让两名学生在讲台前以不同的速度相对而行走到相遇时为止，通过观察、讨论，让学生了解“两地”、“相对”、“相遇”的含义并直观地感觉到两人同时从两地相对走到相遇时，各走路程之和就是两地间相距的路程。这样为新知学习铺平道路，使学生解题思路更加清晰。

   
总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断深入反思，在反思中研究，把新课改理念的精髓真正落到实处。我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩。
作者: lspjy    时间: 2008-9-30 07:45
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教师的目光
甘肃省临泽县板桥友好小学：杨天仁

    那和风从这个世界经过，是梳理，于是草儿蓬勃了，花儿精神了。那目光在稚嫩的脸颊拂过，和熙，温暖，痒痒的，于是心窗打开，那目光就被心接了去，境界着一个心的世界。只有宁静才与之和谐。因为那目光是宁静的，只有宁静才与之和谐。是的，所有的课都是一种临摹，给你一个角落，配上光，让你临摹境界。宁静致远。
     学会审读这一个角落，也就学会了审读整个世界。世界被鸹躁着的时候便不是了境界，纷繁无序。而那种鸹躁往往是我们自己的声音。你境界了自己，世界也就境界了，无限风光。无限风光未见得在险峰，更在世界的任何一隅。
你的声音可以是那一束光，你的微笑可以是那一束光，特别是你那凝视更是那一束光。和煦、温暖，没有任何杂质。这一刻你就是光，完完全全的光！抚爱着一个世界。一个世界还不值得爱吗？而且是一个长大着的世界！这是最美好的爱！这是最神圣的爱！因此必须你先纯净着自己！剩下的只是一种天然的流露无须声色俱厉。
    瞧，那一个淘小子在避开你的目光，闪现了一下狡黠的笑。但是，他知道有那么一种光存在着，用不了多长时间他会打量那个存在的。每一次接触他都会被柔情一次。用不了几次他便会被俘获，乖乖地，把自己境界了。
     似水的目光啊，流淌着清澈，滴水可穿石。
     如风的目光啊，飘逸着轻灵，隙缝可漫溢。
      信念是你的骨！
作者: 高飞    时间: 2008-9-30 12:27
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在当前新的教育形势下，当好教师难。但是，针对目前的社会形势和学生实际，如何当好教师，是每位教育工作者值得进一步思考和努力奋斗的问题。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:28
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布置作业要“精”
一工程小学        赵彩虹
有一次我在一位数学教授家作客，适值他在中学念书的儿子回来，问到当天的数学作业，教授在仔细看了五道数学作业题后，圈了两道，说“只做这三道就行了”。此事给我留下深刻的印象：作业题不在多，在于精。
一、练得准，练习要有针对性
先说一个例子。有一位小学三年级学生，学习很用功，父母期望高。有一阶段数学测试成绩不好（六七十分），作业错误多，而期末考试临近，急得她妈到处找题目给练习，但不见效。后来一位老教师看了孩子的试卷、作业，发现应用题都会解，主要是算错，而算错的原因是横式直接运算不过关。用竖式重算一遍，大多正确，只有二三道被减数有零的算错。这位教师对孩子说，期末考试时，你都要清清楚楚地打竖式运算，结果期末考试得了九十多分。这个例子说明，单纯地强调“多练”，而不是有针对性地练，只会增加学生的课业负担，久而久之孩子会厌学。为此，我以为布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。
二、布置给学生的作业，教师自己先要做过
70年代，我的一位同事，高年级数学教得非常好，学生都喜欢他。他每天做作业，连低年级的数学题也一道一道地做。他说，只有这样，对中小学的数学体系才有一个明晰的了解，基本运算才能熟练，对学生的数学现状才会理解。50、60年代，学生除了课本，没有什么复习资料、练习册之类的，尢是小学，做作业的概念是很单一的－－做书内作业。有时老师在小黑板上出示几道作业，那是老师做书内作业。有时是老师在小黑板上出示几道作业，那是老师针对教材和学生实际动过一番脑筋。现在情况不一样，学生书包里练习册繁多，老师应接不暇。加上班学额大，工作太忙，有不少老师不做作业，少做作业，布置给学生的作业他自己没做过，有些甚至考试卷他自己都没有做过。此外，现在的练习和答案是现成的，不需教师动脑筋拟题目，做题目，连试卷也是一套又一套现成的，应有尽有。这样，由于老师不做作业，所以布置的作业到底多少，深浅，难易，老师也就不得而知了。久而久之，学生所做的作业，怎么会有针对性呢？作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:29
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怎样进行缩句教学
临泽县一工程小学      刘光发
        缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。换句话说，“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。缩句的主要方法有以下几种。  
        1. 分辨句式，提出问题。先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“ 谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”来找出句子的主要部分。如：“满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老奶奶；干什么——等待灵车。缩句后就成为：“老奶奶等待灵车。”又如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡。缩句后就成为：“小绒球是小鸡。”
       2. 进行词语比较，找出主要词语。有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。
       3. 如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”。
另外要提醒同学们的是，缩句后，虽然句子十分简短，但它仍是一个完整的句子，所以句末必须加上原句中的标点符号
作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:29
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参加“全国著名教育专家甘肃语文课改研讨会”
                                                                                             学习体会
                                                                          临泽县平川镇一工程小学
          5月1日上午, 全国著名教育专家甘肃语文课改研讨会在兰州举行。首先由兰州市城关区教育局局长代张军致欢迎词,并介绍了基本情况。在中国语文写字协会老师谈了本次研讨思路后,先后有清华附小副校长窦桂梅，清华附小教师叶红，王君，上海市嘉定县实验中学校长钱梦龙，上海市建平中学校长程红兵,等几位老师上示范课并做了相关报告,会期共三天。参会人数青海省、甘肃省部分教师3000多人。活动中不但聆听了众多知名专家、教授的报告和青年优秀教师介绍成长历程的专题演讲；而且观摩了不同语文课堂教学。通过本次活动，使我加深了对“新课程，新课改”内涵的理解，拓宽了我的教学思维和视野。在此摘录一些不同的声音，与大家分享，供同仁参考。下面我就谈谈钱梦龙老师的“三主”“四式”导读法 ，让我们共同学习，共同提高。
        （一）关于“三主”
　　上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。
　　学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
　　教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
　　训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。
　　“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。
      （二）关于“四式”
　　“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。
　　实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。
1.自读课
　　自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”：
　　①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。
　　②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。
　　③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。
　　④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。
　　⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。
　　⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。
2.教读课
　　教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。
　　教读必须和自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导；二是先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读，最后仍然落实在学生自读能力的提高上。
　　钱老师在总结自己的经验时说，要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：
　　①帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新；
　　②善于发问，巧设情境；
　　③选准知识与智能的结合点。
3.作业课
　　作业课是为了强化对知识的记忆和促进学习的迁移。因此，作业设计应以加深理解知识为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。根据不同的要求，作业有的重在记忆，有的重在消化，有的重在应用。此外，还有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。阅读能力的培养要从初一开始，逐步提高。
4.复读课
　　复读课是把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。“复读单元”的重点仍在“读”，通过读找到各篇的内在联系，从而形成某些规律性的认识。“温故”只是手段，“知新”才是目的。复读课常用比较的方法，异中求同，或同中求异，这对培养学生的阅读能力和思维能力是颇有意义的。
简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做‘三主’‘四式’语文导读法”，简称“语文导读法”。
        对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
       虽然短暂、充实的观摩、交流活动已经结束，但一位位教师激情洋溢的话语仍不时地回荡在耳畔；一个个生机勃勃的课堂片段仍浮现在眼前……通过这次学习活动，使我受益非浅。今后我会将学到的理论知识与实际经验运用于自己的语文教学之中，继续进行新课程改革的探索与实践。
　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
　　2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
　　通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:30
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
     亲   切——自   然
                                                                       （2006年12月听课随想）
                                                                            西山小学  张国忠


    12月1日，镇中心小学举办了青年教师课堂教学展示活动，我校也有2位教师参加，数学与语文各一堂，除了我校的2为教师外我还听了镇小吕珍老师的课。在“收获”之余，谈谈自己的一点感触。

各种教研活动，时常进行，年年有，有县级的，市级的，还有省级的，另外还有学术团体的活动。但镇级的，能办到如此水准实属不易，这与我镇的教学整体水平与先进的教学硬件设施是分不开的。

    作为镇一级的公开课，今天我听的三节课，从整体上来说，不管是课件的制作、使用，还是教学的设计与组织都是属于上乘的。教师的素质与学生的基础也很不错。尤其是语文课——《让我们的作文插上想像的翅膀》中学生的表现，充分展示了学生的写作功底，部分精彩的作业超过了教师的预设信息。

除去一贯性的评课内容，着重罗列几点个人观点，与大家共勉。

   《平行四边形与梯形的认识》——镇小吕老师组织引导

经验：

1、联系生活，在具体的生活模型中抽象、感知数学。

2、在问题解决的症结处导入新课，体现学习数学为解决问题的思想。

3、平行线的验证一直是教学上的难点，通过课件演示，即快又有效地解决了验证问题。（不过验证的速度可以放慢一点）

4、注意对学生有序操作思想的熏陶与指导。

5、小组活动的内容与组织合理，在疑难处讨论，讨论后的交流也有序有效。从这里看出，小组合作已经是他们日常的学习方式。

6、从对“分别”的强调与分析，体现教师扎实的学科基本功。

探讨：

1、“考考”大家开篇，“考考”大家收篇，听来有点“不舒服”。

2、教师语言的精确度，还是有发展空间。比如“长诏水库的大坝切下去就是一个梯形，课后我们可以去做一下------”，这是不可能完成的操作，虽然是教师的随口言语，但也要引起注意。又如学生对正八边形的表述：“有8条边，没有4条边”，也是不科学的，教师没有发现与纠正。正确表述不单单是语文学科的任务，应该是所有学科的任务。

《长方体与正方体》——西山小学陈老师组织引导

经验：

1、体现了数学来源与生活，又回归到生活的思想。在生活中构建数学模型，这从开课与结束的问题设计中得到充分体现。

2、通过肢体感知，体验知识的内涵。通过操作实践，发现知识。

3、能正确把握知识的难点——“相对”的理解与实物对应。

4、能运用多媒体课件解决相对与相等的理解难点。

5、渗透有序操作、思考问题与解决问题的思想。

6、体现尊重学生、以人为本的教学思想。

探讨：

1、充分利用学习材料，如可以进一步设计“每条棱有几条棱与它相对，每个面又有几个面与它相对”的问题。在制作出“成品”后，可以找找正方形。

2、是否考虑“操作障碍”的有意预设。

3、教师语言的精确性。如“这个点的长、宽、高”，点没有长、宽和高，应该是相交于这个点的长、宽、高。

《让作文插上想像的翅膀》——西山小学黄老师组织引导

经验：

1、问题设计做到了精而少。

2、表扬语言丰富，形式多样。而且富有感染力。

3、善于鼓励，能爱护学生的自尊心。

4、即时点评到位，体现一定的写作功底。

5、课堂充满激情。

探讨：

1、练习的设计，是否考虑一下时间的可行性。就是在有几个练习时是否让学生有选择地做其中一个。

2、在部分词的分析上还可以进一步斟酌。如：“光鲜”一词还写出孩子的健康的美。

    总之，这次活动，让我感受了两份欣喜。欣喜一是课件制作从追求新奇、声效发展到追求问题的解决和实用；欣喜二是公开课的形式从华丽、宏大型回归了朴实、自然型。为此我对这次活动作四个字的概括——亲切自然。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:30
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
尊重4.5分  理解学困生
山东省东营市广饶镇莲花小学   李增锋

2006年11月10日，我到广饶宾馆参加了为期一天半的东营市中小学电脑制作培训班，培训教师的精彩报告和业务展示赢得了在座老师的阵阵掌声，我在庆幸自己有机会参加业务培训提高的同时，多了一份心情的凝重，这份凝重一方面来自自己知识的匮乏尴尬，业务学习的不精；另一反面则来自于自己的平时教学，那就是我们究竟要如何对待学困生？
当我们在课堂上传授知识的时候，那些学困生，比如杨国强，他能听懂多少内容？可人家照样天天按时到校，堂堂认真听课，偶尔打个盹，还要小组批评、教师点名，可人家然后又立即投入到学习中了。在培训中，我却发现有许多老师睡着了，从这一点上说，老师不如学生。
老师理解了学生，就要帮助学困生想办法搞好学习。不用给他设立多么高的目标，“跳一跳，摘个果子”，老师需要做的就是告诉他怎么跳。如果他跳不动，教师不妨给他搬个梯子，再让他上。这就要教师找到学生提高自身成绩的切入点。而且这个切入点必须是量身定做的，一个人一个样，这就是孔老夫子说的因材施教吧。
对于杨国强，我是没辙了，可小组长有办法啊，每次听写生字别人要求全对，组长让他写3个，而且只布置三个，听写也是三个，他居然能全对。这样门垲低了，他也能迈进来，随着听写成绩的提高，他的自信心得到了培养。后来有时候组长听写十个生字，他竟然能对6、7个，这应该是个切入点吧。从这一点上看，我得向小组长学习。
期中考试结束，杨国强虽然只得了12.5分，但这个成绩却比以前提高了4.5分。不要小瞧了4.5分的提高，4.5分包含了组长的智慧，包含了他个人的努力，这是值得肯定的4.5分。
今后，我们就要找准每个学生的切入点，给他们搬个梯子，帮助他们去提高，相信不仅仅是学困生，每个学生都会有进步的。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:30
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
关于学困生培养的个案研究
一、前言
实践时间 ：2004年9月——2006年7月
实践地点：北京市朝阳区松榆里小学
学生基本情况：
胡跃是一名出生在农民家庭的男孩，从小就受爷爷、奶奶的疼爱。四岁才会说话的他，因为说话晚，上学前面没受过任何正规教育，他的父母文化水平也不高。一年级入学一周后，他的学习情况明显比同学们差。他尊敬老师，团结同学，热爱劳动，爱帮助别人做事情；智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。基础较差，学习成绩不理想，父母对其学习很不上心。课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。
二、实践过程和内容：
（一）了解学困生产生问题原因
1. 父母教育子女的方式方法存在一定问题。
父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，打骂，加上孩子比较任性，听到训斥就撂挑子不干，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、胡弄现象。
2.孩子比较任性，不时便在家中大耍脾气，使父母感到束手无策。
由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成蛮横、任性的性格，兼顾长辈（双方老人）面子，和教育方法的偏颇，父母对孩子的固执、任性无计可施。
3.在入学前，孩子一直在家，没上幼儿园。由于父母上班，孩子只有奶奶照看，没有学习知识的机会。
4.入学考试成绩不好，基础知识差。  
（二）寻找有效地针对学困生的教育途径
1.持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气，并采用“奖票制”，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。
2.与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
定期与父母联系，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。  
（三）学困生个案教育主要过程
1．认真观察学困生特点
新学期头几天的一次可见，当我到班里时，发现一个身材细长、面部略黑、眼睛大大的男孩子在弯着腰、拿着拖布认真地拖地。我立时被这眼前难忘的一幕所感动，心想：二十多个孩子，只有他在认真地帮我们打扫教室。这孩子真懂事，一定是个好孩子。想到这，我走上去，亲切地问他：“孩子，你叫什么名字？”他停止了拖地，抬起头，用不太清晰的语调回答说：“胡跃。”“你真是个关心班集体、热爱劳动的孩子！”。听了我的表扬，他干得更起劲了。由此，我便在认识的为数不多的孩子中记下了“胡跃”这个名字。
既然孩子这样懂事，那一定在学习上也非常要强。或许大多数人会这样认为。其实我当时也是这么想的。因此，接班之初几天，我虽然通过接触已经发现他的课堂作业写的不仅字迹不工整，而且错别字较多，但我想这可能是能力所致，孩子已经尽力了，还说他干什么。因此，当他每次都说已经写完了家庭作业，只是忘带时，我都是宽容地对他说：“孩子，忘带了不要紧，只要按时完成，明天带来就是了。”从未做过深地追究。
2．及时发现问题和家长沟通
这样过了两三天之后，我通过检查发现，他有课堂作业未完成就收拾书包回家的现象，并且家庭作业依然带不来，于是我对他的言行产生了怀疑。此时，我已经从入学考试老师那里侧面了解到他的一些情况。我在对其进行了全面的分析后，发出了通牒：“孩子，你既然写完作业了，就应该每天坚持带来；这样每天不带作业，老师也没法儿知道你写没写。你还是明天把作业带来吧，免得老师天天问你要作业。你要是再带不来的话，我可要跟你一起回家检查作业了。”听了我的话，从第二天开始，他真的每天带来作业了，真实情况也随之显露出来。作业，他还是写了，只是写得不但非常潦草，而且你布置三个题，他写两道或一道，你布置五个字，他仍然写二三个，就是写不完而已。你问他为什么会出现这种现象，他总是说“忘写了”、“落下了”之类的话。听了他的话，我起初只是要求他按时补完，可作业完成情况还是不好，于是，我严厉地问他：“你在哪儿写作业？”“我放了学回到家就写作业，写完后，我妈妈就给我检查。”“你写的这么潦草，也没完成，你妈妈也不管吗？”孩子低下头，不说话。一个适当的机会，我把他的爸爸叫到了学校。向其了解孩子在家的表现。他也说孩子放学后到家就写作业，有时一直写到十点多，写完没写完就不知道了。我问他：“孩子作业写得那样潦草，你们不管吗？”“管呀！只是这孩子写得较慢，写作业的时间事情又多，一会儿喝点儿水，一会儿吃点儿东西，一时看不见就不自觉地玩起来了，玩一会儿再写，这样就耽误了很多时间。你说他吧，轻了，不听这一套，照样如此；重了，闲他写得不好，给他撕了让他重写，他干脆就不写哭了,唉，真是拿他没办法！”胡跃爸爸顿了顿，接着说：“他最听老师的。赵老师，你要对他严格要求呀！”“在学校，我可以努力，可在家里就需要你们与我配合了。你们整天在家里看电视，要求还没有形成良好习惯的孩子独立在另一个屋里写作业。这当然不公平了！在孩子没有养成良好的学习习惯之前，你们就应该花费点儿时间，多陪陪孩子。”“是。可能我们就是以前松散了对孩子的管理，从今天开始，一定与老师好好配合，看着它写作业。”“辛苦，只是暂时的。我想如果我们把孩子自觉学习的习惯培养好了，你还不是照样做其它的事情？”我边与他交谈着边把他送出了办公室……
在他父母的配合下，他的作业开始完成了。看到这种现象，不管他写得质量如何，我都给他一个印章以示鼓励，有时也故意偷偷地多给他一个，同时暗暗勉励一番；有时当堂对他进行表扬。
某天下午，他爸爸又来到了学校，与我交换孩子的近段表现。我肯定了他们的成绩，并鼓励他说：“孩子能完成作业了，真是进步了许多！希望你们应该继续与老师配合。”听了我的赞扬，胡爸爸不无感慨地说：“这不，为了他的学习，我晚上那儿也不去了，整天瞪着眼看他写作业。可有时候一看到他那个不认真、磨蹭的样子，我就来气，禁不住就打他几巴掌。弄得孩子没情绪，甚至一甩手就不想干了，大人也很生气。”“孩子写作业的时候，你可以在旁边，但不一定非要看着他呀。”我现身说法地告诉他，你可以在旁边写写资料，看看书等，做一些自己喜欢的事情。这样，你在孩子身边，既可以忙自己的事情，调整自己的情绪，也能使孩子感到慰藉，在困难时得到你的帮助。如此不就好多了？再说，我们应该学会宽容，多看到孩子的长处，多表扬、鼓励孩子。一位教育家曾经说过：既然截止到目前为止，还没有出现一例孩子因表扬过多变坏的现象，这就说明我们的表扬，还是不够，还应加大力度。在表扬孩子这件事上，大人不要太过吝啬了。我们大人染上了许多坏习惯（像吸烟、赌博等）都难改，就别说孩子了。换一种培养孩子学习习惯的方式，调整一下自己的心态，多表扬表扬孩子，最好不要批评孩子，好吗？”胡爸爸听了我的话，似乎明白了很多，满面春风地走了……
3．运用教学艺术，激发学困生学习兴趣
为了拓宽学生的思路，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、 “师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业，促进他字词、语句、写话的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，各栏目作业基本特点如下。
    “语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
    “师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。
    “你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
    “综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如，摘录课外优美语句、段落；出小报。
    每次家庭作业，一般要求学生选做一两个栏目（多选不限），作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时，我重视了以下三个方面：
    第一，让作业有弹性、有机动性。
第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“有的……有的…”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用‘有的……有的…’说话，并写几个句子”。
第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。但一般不用“√” 、“×”批改符号，而改用“～～！”“☆”“^_^”和 “—？”。 每次都在部分他的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，使学生得到精神上的满足。
为了提高他的学习自觉性，我的不断激励、表扬。胡跃的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为他高兴。
胡跃的学习态度有了质的飞跃，可谓一大收获，但学习成绩，仍不理想。平时的成绩时好时坏，在班级内属于中偏下者。为此，他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。于是，我找到他家长问：“不要总对孩子发火呢？要知道，使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。” 我诚恳地安慰他们说，“孩子的学习态度有了可喜的变化，主动积极性强了，进取心高了，孩子的学习成绩，就不会没有改观。这只是一个过程问题，需要一定的时间。因为语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前进一步是何等的艰难？组词记不住，就多些多练。你不能站在高处以大人的眼光看待孩子，在学校学了就得会，那样是对孩子的一种压制；我们应该站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度来推着孩子向前、向更高的目标奋进。“我们都希望孩子好起来，但不能把眼前孩子一时的学习成绩看得过重，应该为孩子的未来着想，为孩子的一生着想。从这个角度上讲，我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。人的一生短暂曲折，因为有的人从幼小的时期就已经开始刻苦努力，所以他们早在青少年时期就取得了成功；但大器晚成的例子也不少啊。有些人为什么会大器晚成？唯一具备的就是有不断进取、顽强拼搏、百折不挠的品质。我想，如果世上的人都有这种积极的人生态度，任何人都会成功。世上之所以有卓越和平庸、出人头地和碌碌无为之分，就是两者的人生态度不同所致。所以，我们不应在孩子的目前成绩上吹毛求疵，而应该着眼于孩子的未来，着眼于孩子终生的发展……”听了我的话，他们不住地点头，刚来时的急躁和忧虑焕然冰释了。
在家长的配合下，胡跃的学期期末成绩有了一些提高。
三、学困生个案教育启示：
这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；孩子在低年级阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要；表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，我们在表扬、鼓励孩子方面决不能吝啬；在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长偏面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、偏面看重升学率”的误区，着眼于孩子未来、终身发展的教育。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:31
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
儿时钓田鸡、割青草、采桑葚、洗冷浴的情景尚历历在目，清晰得似乎可以伸手触摸，一晃便“全寿”了。为人子、为人师、为人夫、为人婿、为人父，就这么一路走来……

学生时代，我是个“乖”孩子，当了十多年班长，中考时考了全乡第一，不怕你笑话，这是我一生中最大的成功了。从此，我充满自信，心比天高，理想接二连三地冒出来，然后一个一个破灭。看了一场书画展，就想当书法家、画家，可现在我的字活蹦乱跳像蚱蜢。看了几本诗歌、小说，就想当作家，可如今只在报刊上发表几块“豆腐干”。踏上工作岗位，我专心致志想当一名好教师，可怎么也高明不起来，实在没有本事亮出我的观点，树起一面旗。我还是教书匠，虽然无所作为，但对待工作依然那样虔诚，每件事踏实地做，每一天认真地过，愿意呕心沥血，从不投机取巧。人到中年，早已把飘摇的风筝般的理想从空中拽下，实实在在地把日子酿成酒，到拄着拐杖的时候再独自品味。

三十六年来，曾遭受过三次灾难。9岁时小腿骨折，打着石膏、上着夹板， 在床上躺了两个月。12岁那年，拆房时墙体倒塌，把我整个掩埋，我不能动弹，不能呼吸，小小的心里装满了悲哀。全村人大哭小喊，全都以为我被砸扁了。当人们拨去我身上的砖块后，我居然站了起来，只是整个脊背碧青碧青。22岁那年的一个晚上，我骑着自行车被一辆疯狂的汽车一撞，我像跳水运动员一样在空中翻了360度的跟头、落地、又打了几个滚、坐起来，发现眼镜飞了、手表碎了、衣服破了、鞋子掉了、自行车扭曲了，人还活着！当晚，一个人孤独地在空荡荡地单位宿舍里，我为自己写了一篇悼词，配上哀乐录进录音机，一遍遍地播放。我闭着眼睛体会生命的轻与重、脆弱与坚强，设想着假如我真的“没有”了，会有多少人为我落泪，考问自己是否能善良、宽容、真诚到永远。

我这前半辈子做过三件错事。读三年级时，一个女同学把我父亲神圣的名字当山歌唱，我用小石子吓唬她，结果把她的额头砸了一个洞。小时候，为了一件新衣服，母亲被我气哭了。我想与所有的同事都融洽相处，可还是出现了一次僵局，十分尴尬，我总是心存歉意。

近十年，我自力更生筑了三次“巢”。第一次是为了不让女儿一出生就见到那破旧的宿舍。第二次是为了让女儿拥有舒适的单人房间与书房。第三次是为了方便女儿就近读初高中。每一面墙，每一扇门，每件家具都渗透着我的汗水和心血。每一次“挪窝”，都使深刻地体会到什么叫“操心”。

女儿是我一生中最重要的作品，为了她的成长，为了她今后能够飞翔，我含辛茹苦，从洗第一块尿布开始，一点一点地把我的生命分给她。妻子身体欠佳，年年月月日日烧饭洗衣，实属沉重的负担，我得减轻她的压力，让她的血压也随之而降。父母给了我生命，我却给了他们一头白发。当父母、岳父母年迈的时候，我得安排他们的住所，宁愿自己住车库，甚至愿意做他们的保姆。人到中年，肩上的担子越来越重，我愿意为值得我奉献的人奉献一切，只要他们过得比我好。

我并没有干什么大事，却分明时常感到疲惫，而且总是那样的憔悴。妻子每年都为我制订一种“发胖”的方案，虽然从未见效，可那份心意足以让我得到安慰。芸芸众生中，我渺小如一只蚂蚁，但我庆幸我骨子里有蚂蚁的精神。

生日前夕，我把烦心的事都放下，约几个亲朋好友聚一聚，希望他们能与我真心真意地碰一次杯，与我同醉。杯中注满的不仅仅是烈酒，还有浓浓亲情和纯纯友情。我不在乎任何祝贺，我只在乎那碰杯的声音。愿所有同龄人都幸福安康，更愿与我同年同月同日（六八年正月廿六）生的朋友们心情灿烂无比。

从明天起，我再一丝不苟地活三十六年，重新书写人生的篇章，争取不写错别字。

平平淡淡，活着就好！真真切切，活着多好！

作者: 与你同行    时间: 2008-10-1 07:31
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跳出习惯思维的定势
宜昌市白沙小学  岳祥斌
        不少学生解答应用题时，只局限于某种习惯的思考方式，解题过程复杂、麻烦。如果能跳出习惯思维的定势，换个角度去思考，往往可使题目变得简单明朗。
        例如：东风机械制造厂第三车间，计划生产2400个机器零件，实际前4天就完成了计划的20%。照这样计算，几天可以完成任务？
        此题的习惯性思考方法是：先求出前4天生产零件的个数：2400×20%=480（个），再求出平均每天生产零件多少个：480÷4=120（个），最后求出生产2400个零件需要的天数：2400÷120=20（天）。
        综合列式：2400÷（2400×20%÷4）=20（天）
        寻找题中相对应数量，分析它们的数量关系，跳出这个习惯思维的定势，我们会找到更简捷的思路：把计划生产2400个机器零件需要的时间看作“单位1”，由“实际前4天就完成了计划的20%”想到“4天”与“20%”相对应。由此可以直接列式：4÷20%=20（天）。
        再如：甲、乙两人共同加工一批零件，8天可以完成。中途甲因事停工3天，因此两人共同用了10天才完成。如果由甲单独加工这批零件，需要多少天才能完成任务？
        本题的习惯思考方法是：先求出乙每天的工作效率：[1—1/8×（10—3）]÷3=1/24；再求出甲每天的工作效率：1/8—1/24=1/12；最后求出甲单独做需要的天数：1÷1/12=12（天）。
        综合列式：1÷{1/8—[1—1/8×（10—3）÷3}=12（天）。
        换个角度，我们可以这样想：假设甲一天也没有停工，两人合作10天，则超过工程总量的1/8×10—1=1/4。显然甲工作3天就能完成工作总量的1/4，由此便可以求出甲单独加工这批零件需要的天数为3÷1/4=12（天）。
        综合列式：3÷（1/8×10—1）=12（天）。
        从上面两例我们可以看出：要寻求最佳解题方法，往往要跳出习惯性思维的定势，只有超越这个定势的束缚，才有利于培养学生创造性思维，提高学生的解题能力。
作者: 星空    时间: 2008-10-2 12:43
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
真的很不错
作者: 园丁    时间: 2008-10-4 11:20
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
提升人性
作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:10
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
贾老师和于老师的作文指导课，为经常徘徊于作文教学之创新的我指明方向。真正让我感悟到作文教学要回到学生学习作文的规律上来，回到母语教学的轨道上来，回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有准确的表达上来。只有这样，才是真正意义上的创新，才会真正提高作文教学的效率。
1、有感于“随风潜入夜，润物细无声”的作文构思
    教育心理学认为：期望值越高，心理负担越重，心理负担越重，学生的作文就会愈加失去灵性和创造 性。贾老师和于老师的作文指导课验证了这一理论,回想自己的作文教学，不仅为自己的期望、抱怨而脸红。是啊！“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往在不知不觉中悟出来的。贾老师的针对学生作文中存在的不足：话语罗嗦、写不具体。设计了长话变短、短话边长的作文教学，在谈谈、聊聊、听听、记记中不知不觉去体会了如何把新鲜事写具体，如何给文章一个漂亮的题目。于老师的阅读中悟文，表演中想象文：读《我的伯父鲁迅先生》的片段（对话描写）悟法，师生表演、想象言语、表情写一写。让学生在生活中学作文，在阅读中学作文，在实践中学作文。打实作文，提升素养，这就是作文创新教学的前提。
2、有感于“此中有真情，欲辩已忘言”作文评讲
     习作的评改是形式情感的又一次体验与交流。实践证明：学生了解学习的结果比不了解学习结果能提高学习的积极性没能激发学习的 情感，促进学习的进步。在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”
贾老师和于老师的作文评点引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生探索习作、提高写作质量。对学生作文的评价，充分“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”。在肯定成绩时真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。贾老师分组代表连读精彩片断和于老师选择一篇或几篇习作善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，老师都用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，有“新”“奇”“特”的就夸张挖掘、表扬。还让他们亲自去读一读 “炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐，唤起他们的求知欲。那高兴劲真无法用语言来表达。相信，他们作文水平有了一个“质”的飞跃，成为他人生旅途中的一个重要的转折点。另外建立良好的激励机制，以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。所有的这些，就是创新之动力。
3、有感于“丝丝入我心，点点莫放轻” 的敏感言语
叶老指出：语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感。课标也几次提出加强语感训练 。贾老师和于老师的作文教学中很注重语感训练。抓写具体的事列，训练学生把把人、物、活动写具体；抓写准确的训练，把言语规范、准确、得体的表达出来。在课堂上，你会发现老师们言语敏感，用词的讲究，一个学生在读文章是说：“找遍全身“，贾老师指正说：“找遍全身是检查了，改成找遍全身的口袋。当学生说“头上冒汗了”。“头上不会冒汗，额头上才会冒汗！”用词精确。“……他抓住了爷爷，说：你这个小偷”。马上指正，“爷爷年纪那么大了，不是小偷，是老贼！”贾老师和于老师细心扑捉，激活情趣语言，对冒着傻气，娇憨十足的语言，想象奇特，冒着灵气的语言……大力加以鼓励，这样的训练对孩子的帮助很大。
4、有感于“我口为我心，我手写为我口”的个性表达
      叶圣陶先生曾指出：学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。
?   贾老师和于老师的作文让学生享受抒“真情”之乐解放思想，还给学生“自由”，儿童有自己的情感，要让他们实现“以我手写我口，以我口表我心“的愿望。唯起有真的东西，才会有情感的东西，也只有是真的东西，才是学生的东西，才是有个性的东西，才是本色独创。哑剧的表演、生活中找东西，感兴趣的、常见的、又有自由空间，这样文思才会丰富、内容才会充实，这些才是作文的首要条件。提倡实话实说的同时鼓励个性表达。老师的价值导向让学生知道用个性的语言就是最好的创新。
     贾老师和于老师的作文指导告诉我们：朴实、真实、扎实的就是最美的课堂，能真正发展学生的就是好课堂。
作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:10
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
还记得在２００５年的一次省特级教师的教研活动中，我有幸聆听了我市特级教师雷燕的讲座。雷燕是我市第一小学的副校长，在小学语文教学方面颇有建树，学校的教学教研活动搞得非常有特色。在那次的活动中，我受益匪浅，因为我深深地感受到一名语文教师肩上的历史使命。伴随着我校开展“我读书，我快乐”读书活动以来，我也学着雷老师在班级里开展了读书做笔记活动。
　　还记得那次听完讲座，我没有回家，追寻着那股热流和莫名的冲动我随即来到了学校，热情洋溢地又给学生们做了一次“讲座”。现在回想起来真觉得有点好笑！三个学期以来，一次次地和学生的读书笔记进行“对话”，酸甜苦辣，五味俱全！
　　第一次读书活动开始了，《钢铁是怎样炼成的》《芝麻开门》《封神演义》《少年维特之烦恼》以及我国古典四大名著等书籍以分组的形式进入了学生的阅读视野，每天读书做笔记成了“默认作业”。为了调动同学们的阅读兴趣，我组织了许多活动，如：评选最佳读书笔记、给一些学生的读书笔记留言、开展读书交流会等。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。付出的努力终于得到了回报，每天阅读学生的读书笔记使我感受到了无穷的乐趣，有工作成功的快乐，有教学相长的快乐，有思维碰撞的快乐……
　　四年级将要结束的时候，班级里的一名叫王亚楠的女孩给我留下了深刻的印象。她是一个非常乖巧的女孩，老师和同学们都非常喜欢她。那一天下午，班级里的其他学生都沉浸的放学回家的喜悦中，她却低着头走到了我的身边，微红的眼眶里透射出内心的悲伤。原来她的读书笔记不见了，看着她沮丧的眼神，我的心里不知道有多么的愧疚！原因有二：一是她的笔记本是在我这儿弄丢的；二是她的笔记本里面的内容实在是太漂亮了。我沉默了许久，无言以对。为了不影响她的读书兴趣，我便在班级里“撒了个谎”——王亚楠的笔记本被学校保存了。看到同学们惊讶的样子和她稍稍舒展的眉头，我这才松了口气。在这以后的日子里，她比以前更加勤奋了。
　　时光荏苒，光阴似箭，一个学期在一张张纸中就这样度过了。在家长会上，当一本本读书笔记摆放在家长的面前的时候，他们个个都惊讶不已！杨业宇的妈妈会后激动地对我说：“老师，我们家的业宇这个学期好像变了个人似的，真的非常感谢您！”一个良好开始是成功的一半，在享受喜悦的同时我又陷入了沉思，如何能让学生以高昂的热情继续读下去呢？
　　第二次读书活动又开始了，与第一次有所不同的是这一次没有分组集体阅读。为了能够让学生的个性得到充分地发展，我让学生自主选择阅读的书籍。通过和学生的交谈，我发现《冰心文学作品集》《名人传》《李白》等书籍来到了学生的手中，他们的读书兴趣又一次地被调动起来了。
　　进入到五年级，学生的读书水平明显提高了，读书笔记的质量也上升了。人们常把老师和学生的知识比例用一滴水和一桶水来形容，而我现在的感觉却有过之而无不及。有一位叫任田甜的小女孩在她的读书体会上写道：维特和绿蒂的爱情是至死不渝的，我真佩服他们！我看完以后非常受震惊，学生的阅读行为大大出乎我的想象，我马上在她的这段话后面写上：你是一个非常会看书的小女孩，你能把书看得这么深入，我真的很羡慕你！但你应该把阅读的重点放在文章的词句上，认真地去欣赏和揣摩作者的艺术水平，只有这样，你才能和他一样写出这样精彩的文章！一位名叫夏青的学生在最近的一次读书笔记上写道：老师，我的读书笔记是越来越退步了，快帮帮我把，我都有点快写不下去了！我知道其实这是一种进步，因为前进的道路不会是一帆风顺的，而是曲折迂回的。我拿起笔给他她这样写道：你的感觉是正常的，这是你将要“更上一层楼”的预兆，挺起胸脯继续前进吧！学生、书籍和我就这样展开了一次又一次的对话，我们的心灵牢牢地拴在了一起！
　　一年多来，我目睹了一大批学生的进步，然而面对着学生的一次次进步，我却觉得一次次的退步，我似乎有点彷徨，觉得没有能力再把学生引领到又一个高峰。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，看来只有不断地把“活水”引到学生的心田，才能让小树苗茁壮地成长！
　　滨海县东坎实验小学   张冬生
作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:11
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
什么样的老师，最受学生喜欢

市师范附小：小玲子

　　自踏上工作岗位以来，我一直在寻觅这个问题的答案，且力争以此为杆秤，时刻反省自己，提高自己。现行教育，我们所面临的是群在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们单纯、幼稚、热情活跃、生气勃勃。因此，我想他们不喜欢讲道理式说教，严历有余，活泼不足的修道院里的"嬷嬷"。现在的学生是幸运的一代，赶上科学技术突飞猛进，社会高速发展的改革时期，因此，他们也不喜欢像老母鸡呵护小鸡那样小心有余，大胆放手不足的"老阿姨"，那么，他们究竟喜欢什么样的老师呢？
　　教书三年来让我深刻地感受到当一名好老师不容易，而想作为一名合格的班主任更是何其难啊！我教的这个班有72名学生，班中有不少学生比较好动。特别是一位学生叫王波，十分好动，自控能力极差，每天都惹了不少麻烦。刚接手这个班时，我经常让他光顾办公室，他似乎对批评早已“习惯”了，依然是我行我素，对我更是多了几分敌意。以前的班主任刘老师看了摇头说“这孩子是‘多动症’”。为此，我多次打电话去了解情况，原来他跟爷爷住在一起，他的爸爸、妈妈在外面工作。此时，一种同情心油然而升。于是，在生活上，我对他更是关怀备至。学习上，对这位同学进行“重点保护”。建议班干部及其他同学也帮助他，给予他集体的温暖。课堂上，我尽可能给他发言的机会，增强他的信心……信任是最好的良药，他可以改变一个人的精神，甚至改写一个人的命运。有了老师的信任，同学的支持，王波终于逐渐好学、上进且亲近于我了，这个学期成绩已是全班前十名。

本学期全校各班举行“庆六一”活动，已是四年级的学生们决定自己策划节目。刚开始我还担心这、担心那，没想到活动当天上午，教室就布置得漂漂亮亮。几个活跃分子早已向英语老师借好录音机，写好台词，将节目安排得有条不紊了。看来我对他们信任不够，低估了他们。我教的这个班大多数学生对歌星很是崇拜，总说音乐课上教的歌太老了。“庆六一”那天我自己买了一盒适合儿童唱的磁带，刚放一曲，学生们就嚷嚷：“万老师，这歌三岁小孩唱的，放我带来的磁带吧！”学生们的不领情让我有点生气，不过转念一想，我切实考虑了他们的需要吗？“雨纷飞，飞在天空里是我的眼泪……”“当你孤单，你会想起谁……”学生们对着我高声地唱起来了,还有几个较调皮的、喜欢打探老师私生活的学生大声的问我：“老师，当你孤单，你会想起谁啊？”此时的我早以被他们感染了，“因为有你们这群精灵，老师永远不孤单”在学生们的欢呼声中我也尽情地唱了三首拿手的歌。放学了，学生们意犹为尽，有的出脑筋急转弯考考我，就连几个平时不太与我交谈的学生也与我谈起“超女”来了。听后都大发感慨："哇，万老师也是‘超女’谜呀！"
　　平时，我尽量抽空与学生聊聊天，让他们发现，他们的老师，不是那种整天不苟言笑，总是刻意地谈学习，与他们是有共同语言的。课后，我帮他们解决语文、英语方面的难题，给他们讲自己读书时的一些趣事，让他们了解一些民俗风情等。
　　我想，学生崇拜老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干炼，崇敬的是老师对学生的尊重、信任，能了解学生的需要，崇敬的是一颗永远真诚、热情、年轻的心。
　　当今，这样的老师，学生最爱。

当然，这也是当前的学生出给老师的考卷！

作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:11
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
2006.7.14   晴   今天空气真好

    “真巧，咱们又见面了。我俩还真有缘分啊！”

     “懒虫，起床！两点了，快点。你不是要做事吗？”送档案,本来刘司机去,你却积极,大热的天,不正常。

      我是懒虫，哼。。。。我是懒虫，是吗？我就是懒虫，爱情的懒虫，善良的爱情懒虫。。。。

      向校长请假后，我发动摩托，疾驰而去。。。。

      到了红旗丝厂门口，还好还没到四点。(我向阿姨反复打听:丝厂准时四点下班.)看看表，还差二十分钟。。。怎么时间比我还懒！把街上的一切都看了三遍了，时间还差，遭了，四点领三分了。。。怎么会？

      赶紧跑过去，还好。。。骑车到加油站，向丝厂门口观望。。。

      丝厂工人开始下班了。哇，好多靓女。。。怎么车间不用男工呢？嘿！有个最靓的出来了。。高挑的个儿，长长的秀发，嫩绿色连衣裙。。。

      自然地发动，向丝厂隔壁的超市过去。我掉转车头，取下头盔，怎么撞上了一个长头发。。。

      一切都那么自然。。对不起!撞到了,真对不起!长头发转过身来,哈哈,怎么是你?

      是啊,你怎么会到这儿来,你们今天不是开会总结吗?这么大热的天,看你t恤都湿透了。不会在等我吧?

      是,怎么会?我送份资料到档案局。这么大热的天。。。小英，今天你的连衣裙真漂亮。。。

       讨厌，没别说的吗？档案送到了？我正准备回家去，你是去超市买东西吗？

       只是随便看看，我也准备回家去。我把车停好，拿出毛巾擦拭车前的镜子，慢慢地擦座垫的灰尘。。。

       宇，今天你还真奇怪，大热的天停下来干嘛。。

       我很奇怪吗？奇怪就对了。。。天热灰尘大，车上好多灰尘，你看，后座垫也有，你看，是不是？

       好，你擦，我先走了。 说着小英走入超市。。。

       难等车，一起走吗？你看我都擦干净了。

       好，我是去超市买水。。

       检查一下车，看正常吗？还有灰尘不？看，后灯上还有一快泥呢？

       给，呆子。

      怎么又有了个呆子的名号？中午才得了个懒虫的美名。今天收获大。

      今天骑车就是爽！观察好路情，安全！把车前镜移动了一点。好啊！真好。头发飘飘，绿裙飘飘，笑容也飘飘。。。

      认真骑车，手掌好！（首长好）

      同志们辛苦了。。小英，今天我发现你笑起来真漂亮，脸上的酒窝真甜。。。

      你平时都这样评价才遇见的女孩？

      哪能？我是那样的人吗？只是偶尔，特殊的。我毕竟是学校十大杰出青年哦！

      对，十大杰出青年。。。上次第一次遇见你，你就调侃我。。。。

作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:11
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
看见她，我决定移情别恋了。我充满好奇心和求知欲，时刻渴望不断更新.升级。发现博客是个好事物，就废寝忘食。短短一周时间我就更换了四个用户名。我发现自己的新想法太多。写博客时，整天都在更换博客的设置，什么色调.模板.文章分类等等。其实我期待稳定,渴望健康发展，工作生活都一样。今天看到一个让我心动的女孩，估计这次我就会移请别恋，不再整天躲在家里，坐在电脑前。也许俺生活从此就丰富多彩.........(哈.哈.哈)

    我想：这应该是我第一次且最后一次的移情别恋。一个曾经漂浮的浪子，一旦找到自己的目标，自己发奋的源泉，那一切就会步入正轨。。。。网友们，你说呢？我想除非遇到下面那个她。。。。。。

作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:11
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
有效课堂要素包括活动，兴趣，参与，开放，生活几个方面。
     活动必须有学生自主性学习活动。学生自主学习活动时间不少于百分之50。活动必须转变教学设计的“基本线索”。把“以教师活动为基本线索”转化为“为学生活动为基本线索”，教师的教学设计真正的目的是在—画蓝图。由于现实，社会，家庭，学校，教育主管部门等都还停留在以分数来评价教师业绩。所以教师怕“讲少了”学生成绩会下降。这有一定的现实性，但完全可以通过有效的联系，语言积累.语言实践，以及课外重读.课内重说等措施来弥补。现在的课堂依然还停留在“问答式”时代。这一时代应该彻底改变。教师应该注意：1提问不要太多。2提问要有启发性。3给学生提问的机会。4善待学生的错误回答。

     兴趣是最好的老师。其中好的活动，良好的师生关系都是激发学生兴趣的好方法。同时教师应注意及时把兴趣转化为动力。

     在教学活动中应鼓励学生参与。核心活动学生的参与面应达到百分之百。同时还应该照顾“弱势群体”。

     教学过程是开放的，而不是象咱教师教案设计的那样学生说什么，老师说什么都墨守成规一样。每堂课都可能有“意外的，美丽的通道。”教师应该欣然接受教学活动中的意外，随时根据实际情况改变自己的教学计划。平时所提到的“三维目标”不是三个目标，而是一个目标的三个维度。语文不仅是“语言，文字”，核心是思想与情感的表达。三维目标的核心是促进学生发展。

     这一切的一切其实与咱以前学的最新教学思想也大同小异。唯一给我最新的感受是对“三维目标”的确切解释。教师头脑中的新思想新理论可谓无穷无尽，但实际的教学工作中却难以运用或直接说不敢运用。。。。

     真的。。。。   

作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:12
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
创设情景，进行安全教育

南小    黎晓宇  （641500）




   

下午第二节课，学校对面的公路上发生了一桩恶性交通事故。消息很快传了学校。放学后，本来我欲用十五分钟的时间检查学生的课文背诵情况，发现学生均在讨论对面公路上的交通事故，但都未亲眼见到事故的现场情形。我灵机一动，现在学生也无心背诵课文，就允许学生用十五分钟的时间到事故现场了解实情。话音刚落，同学们箭步如飞地奔赴事故现场看个究竟。

       十五分钟过去了，同学们一边进入教室一边议论纷纷。有的说，唉！简直太惨了，司机伤情严重，都是不注意交通安全所造成的；有的说，笔直的公路，怎么会发生如此惨重的交通事故呢？都是不遵守交通规则惹的祸；有的说，我们一定要注意交通安全，遵守交通规则，否则这类事情有可能会发生在我们自己身上；还有的同学还动手帮忙救人。

    听了同学们的感受，我心里感到很欣慰，很自豪，自己灵机设计的活动达到并且超过了自己的预期目的。我问同学们，看了心里有什么心得体会。同学们均异口同声地回答：“我们平时骑车、走路一定要注意交通安全，遵守交通规则。”

    这样，我就利用了一个同学们身边发生的事情，创设了一个真实生动的教学情境，对学生进行了一次深刻安全教育课。

    其实，类似这样的事例还很多。只要教师时刻留意身边的大小事情，就能够创设恰如其分的教学情境对学生进行深刻的包括安全等多方面的教育。



作者: lspjy    时间: 2008-10-5 08:12
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
我   笑   了

南关小学  黎晓宇   641500


六一班有一个特别的女生，她叫陈小丽。此学生学习积极，且十分遵守学校和班级纪律。但是她性格内向，沉默寡言，少与其他同学交往，班上只有陈雪梅和罗仁艳和她经常交往，关系甚为密切。陈小丽见到老师就如同老鼠见到猫一般，就更谈不上主动与老师交流心声。

在对她进行了全面的分析了解后，对她我采取了许多特殊的教育方法。比如，对她的优点在班级中进行正面表扬，而对她出现的问题在班级中尽量回避，取而代之的是与其单独交流，充分让其发现自身的优点，增强她的自信心，通过专门列举的事例让她自己发现缺点，自觉改正，这样既保护了她的自尊心，又达到了教育目的。这样的方法实施了一段时间后，我开始对她出现的问题有的放矢地在班级中点出，以此增强其心理承受力。在小学的最后一学期，我就开始把一些事情（如值日工作，批改部分简单练习等）交给她做，开始时给予一定的指导和帮助，让她通过自身努力体会成功的快乐。随着她各方面的提高，在课堂中就有意识地设计一些问题让她来回答，并把教学中的表演环节中的重要角色让她来表演，在最后的六一节目中她承担了一个重要角色，她表现还相当不错。

时间过得真快，我的学生很快又要毕业了。一个星期五的早晨，我洗刷完刚走出寝室。这时一个熟悉的身影快速闪到我身旁，她微笑着大声对我说：“黎老师，早上好！昨天我主动在学习委员那儿承担了下周我们班学生讲话的稿件写的工作，我昨晚把她写好了，黎老师，帮我改一下，好吗？我下午来拿，行吗？”我点头了，点得很快，很自然。“黎老师，你的午饭蒸好了吗？我来。”话音刚落，这个可爱的身影就飞进了我寝室。这时我连忙理好头绪，做了个深呼吸，刚才那个是谁？

她又走过我的身前，哦！陈小丽，是她，可能是她，肯定是她，应该是她！

我笑了，开心地笑了，幸福地笑了

作者: 彭庙    时间: 2008-10-5 15:21
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正确地理解
作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:28
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
雨，我想偷偷对您说

南关小学   黎晓宇   641500




   雨，你真的很美。真的，我一直喜欢你的那份飘逸、那份超脱、那份淡淡的幽怨，一直欣赏你的“润物细无声”的诗情，一直陶醉在你和令情人芭蕉叶配合默契的小曲间。我有时不停地问自己：你是仙子乎，只为洗净世界，清濯灵魂而来……  但你为何不能抽空帮我一下，帮忙清洗我心中蕴藏已久的灰尘。

   谁说过，事物永不会有完美的时候。刚才，我还在沉吟你的脱俗虚幻；如今，我已经厌恶起你来了。为什么，你让天空半明半暗，云儿灰蒙蒙忽东忽西；为什么，你让大街小巷道路泥泞，行人稀稀落落，没有生气；为什么，你会给我带来一份美的伤感，搅动我一个个灿烂的心境。人们都说我是幸福的，抑或我是“生在福中不知福”吧！我为什么会讨厌那份纯洁的恬静，却渴望那份热情过度的骄阳。

   哦，雨啊，你这个鬼精灵！让我情不自禁地爱上你，又恨起你；让我莫名地随你喜，随你忧。我要你在我伞顶舞蹈，扶弄我的面颊，冲洗我那颗挚热的心；我要你在校园中沾我的发丝，和我共享诗意；我要你那打动人心的伤感，让我勇敢地抛弃那夏日的骄阳，去寻找属于我的那份恬静。

   梦何时会醒……

作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:29
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
改进教学方法培养创新技能



       现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

    1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。

   2、 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

    3、 扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生


作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:29
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
新课程呼唤新的学习方式



“以学生发展为本”是新课程的基本理念，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索：

一、变“要我学”为“我要学”

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”



这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

在新课程中，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，我在教学“长方形和正方形的特征”时，在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

如：我在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。”

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，把数学与实际生活的密切联系起来，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:29
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提高小学数学教学质量的两点体会

一、动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学
根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。

例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：

１、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。

２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（）、（）。

３、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。

教师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：分数中的单位“１”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“１”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。

二、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。

例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照１∶２５００配成药水。在１０００千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：

用比例方法解：１∶２５００＝ｘ∶１０００ｘ＝０．４

用分数方法解：１０００×（１/２５００）＝０．４（千克）

用除法解：１０００÷２５００＝０．４（千克）

通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。

作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:29
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一个经典教育案例的猜想









记得许多文章都介绍过这么一个案例：有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。

有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育家说，那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家”。那么，案例中的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。

1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励），教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。

2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。

3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。

4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的，“毫无前途的”，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；

5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；

7、教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家认定那几个学生可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是，在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃，评价的尺子更灵活了，标准多样了；教师还做了许多许多的工作……上述案例，给我们留下的猜想空间很大，也给了我们许多启示，其实，每个学生都可能“成大家”，只要我们真心地爱学生，尊重学生，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，我们就会得到许多教育的乐趣，取得巨大的成功。




作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:30
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课堂小记

    今天上午的第二节课是我的语文课。我板书好课题后说：“我们开始学习第18课《她是我的朋友》。”刚上了一会儿，就看见一位女孩子不停地拉前排的男孩子，她看见我了，就松了手。我接着上课，过了一会儿她又开始了。我就停了下来问：“你在做什么啊？”她支呜着没回答，我提高了音量再次问她，她说：“我叫他交本子。”我说：“这会儿是交作业的时间吗？”这时她委屈的说：“老师，我们这组不想要他了，他老不交作业，影响我们这组。”这下子可好了，教室里一下子沸腾了起来，每个组都争着说不要谁谁了，争吵声在教室里此起彼伏，热闹极了。站在讲台上的我想：被小组开除的同学一定有朋友的，何不就此进行一次心灵的交流呢？于是我说：“孩子们，现在就请每个组讨论讨论最想开除的人是谁？”教室里又热闹起来，一个个说得挺带劲的，争得面红耳赤的。接着组长汇报了名字。我请这些孩子起立，给两分钟想想为什么会是自己？时间到了，我请这些孩子进行汇报。有的说因为自己上课老爱说小话影响了本组的纪律；有的说是因为自己脾气太不好了，老对同学凶巴巴的；有的说是因为自己老是忘记带作业，影响了本组作业的收交情况等等。他们说得是那么的真诚，有两个孩子说着说着就涰泣起来了。我接着对其他的孩子说：“孩子们，这里面一定有你的朋友吧！你的朋友就要被他所在的小组开除了，他的心里非常的难过、伤心，看，他已经哭了，作为朋友你现在应该怎样做？你有什么话想对他说吗？”教室里一下子安静了，同学们沉默了。这时候有一个男孩向他的朋友走去，接着又有一个男孩向他的朋友走去，一位女孩走向她的朋友，越来越多的同学走向他的朋友，他们的表情很严肃。他们有的轻轻地拥抱着，有的悄声的说着什么，有的紧紧地握着朋友的手……又有几个孩子哭了，站在教室一角的我悄悄地用手擦去那因为感动而流下的眼泪，有同学说老师哭了。我走到讲台上说：“是的，老师哭了，因为我感动，我被你们的友情感动，被你们的爱感动。你们没有抛弃一个同学，没有让一个同感到孤独，谢谢你们，孩子们！”接着我请那几个孩子告诉我们朋友都对你说了些什么？一个孩子说：“朋友告诉我，拖欠作业是不好的习惯，再拖欠的话，我的成绩就会下降，她要我好好学习。”有一个孩子说：“朋友告诉我，上课要认真，不能在课堂上说小话，只要我愿意改，他就做我永远的朋友……”话没说完，他又哭了起来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，眼泪再一次盈满了我的眼眶。这时一位组长站起来说：“老师，那我们这组就不开除他了，给他一次机会。”我连忙说：“谢谢你，我替他向你说声谢谢！”接着另一个组长说：“我们也不开除他了，以后我多提醒提醒他就是了……”教室里再一次响起了热烈的掌声。我激动地问：“孩子们，你们感动吗？”“感动！”孩子们响亮地回答道。“是啊，老师也感动了，被你们真诚的友情感动了，请珍惜这份珍贵的友情，好吗？”“好！”
    铃声响了，下课了。我还在收拾东西，看见几个孩子走向自己的朋友，又紧紧地拥抱在了一起，是那么的真诚！我在心里默默地说：“谢谢你们，孩子们，又让我的心灵受到了一次爱的洗礼！”
作者: lspjy    时间: 2008-10-6 07:30
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《蜗牛的奖杯》是苏教版第四册第七课。本课是一篇寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。全文共分四个自然段。第一、二自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练飞行，翅膀退化了，再也飞不上天了。

本课的教学目标是：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字词，理解由生字组成地词语。

3.懂得“骄傲使人落后，虚心使人进步”的道理。

       在本课第二自然段的教学设计中，我设计了这样一个情节：蜗牛“遥遥领先，甩下了所有的对手”，这些对手都有谁呀？

       学生们纷纷举手回答，有的学生说燕子，有的学生说萤火虫，有的说麻雀……，我表扬学生：“同学们，你们很聪明，回答的很好！”

       可是这么多的小动物我怎么没看见呀，它们都藏在哪了呢？

       学生们又一次高高举起了小手。“都藏在省略号里呢！”我再一次表扬他们。

       我觉得我的提问很巧妙，学生们回答的也很好，我一直沉浸在得意之中，就象是那只得意洋样的蜗牛，没想到在一天以后，我也背上了沉重的外壳，再也高兴不起来了。

       当我在问及“当你看到沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行”时，你有什么想对它说的？

       有一位学生是这样说的：蜗牛啊，你为了一次小小的成功，却失去了一辈子的自由，但是还不要紧，现在努力还有的救。

       我就问她，你为什么说是一次小小得成功呢？

       她说：“蜗牛只和蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……这些小动物比，赢了就骄傲成那样……”

       我突然意识到，昨天的课我上错了，我竟然没有发现课文上的这些小动物都是昆虫，于是我又回过头来，说道：“同学们，老师昨天上课的时候犯了个错误，现在我就象这只蜗牛一样，背上有一个沉重的外壳，想飞也飞不起来了，同学们，你们能帮帮老师改正错误吗？”

       学生们十分认真，纷纷表示，老师，我们帮你！

      “你们有没有发现这些是哪一类的小动物呀？”我问道。

       一男同学说：“老师，它们都是昆虫。”

     “那么昆虫是大的动物，还是小的动物？它们有一个共同点是什么呢?”我又问道。

     “是小动物，它们都有翅膀。”“它们是有翅膀的很小很小的动物。”学生们七嘴八舌地说道。     

     “那么昨天有的同学说老鹰、麻雀……，对吗？”我接着问。

     “不对”学生们答道。

     “那应该是哪些呢？同桌之间先相互讨论，再举手回答”我说道。

       同学们热烈的讨论开来，有的说七星瓢虫，有的说螳螂，有的说蜘蛛、蚊子……

       错误虽然是纠正了，但是也让我有了一次深刻地反思：教学是艺术，更是科学。作为一个新教师，要想上好一堂课，它要求我们在教学时一定要有严谨的态度、扎扎实实的工作作风。

作者: 一生平庸    时间: 2008-10-6 09:44
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每天送孩子一束鼓励的目光
作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:35
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     当一天学生的收获
  “当一天学生应该有什么样的收获？”这是一个看似简单、平常的问题，但又是作为教育工作者的我们在繁忙的工作中往往疏于思考的问题。新的一天开始了，当孩子们背着书包高高兴兴的跨进校门的一刻，当孩子们在操场上列队行礼，注视着五星红旗冉冉升起的时候，当第一节上课铃响起，我们手持讲议迈入教室的瞬间……我们是否在思考，到底应该交给孩子们什么呢？当一天结束，孩子们离校回家之际，他们将背负着怎样的收获踏出学校大门呢？
  可能很多老师会说，学生到校读书，当然是学知识来的，在学校里度过一天，就应该完成好当天的各种学习任务，这样才不虚度光阴。是的，记得，每天早读课之前，我到班上反复唠叨的就是：同学们每天到校的第一件事是要想一想今天要学习哪些课程，下午放学时，要想一想，一天的时间学到了些什么，早晨到校是一个你，下午离校应该是一个不同的自己。每次考试前夕，总是要说：同学们，就像农民种庄稼一样，快到了收获的时候了，（或是说：百米赛跑，已经到了冲刺的关键时机了）你们一定要加油，努力学习，好好复习，争取考试人人都考出好成绩！从这些想法和讲法上不难看出老师们的一片望生成材之心。可是，闲下来，冷静的思考一下，难到学生的成材就仅仅体现在完成好每天的学习任务和考试的时候考出高的成绩来吗？
   回顾一下每天的校园生活，发现我们总是被许多不断出现的“麻烦”和“不解”所因扰。比如：每天都有一些不完成作业的学生，因此，每天都像要“债”似的向他们“追缴”作业；天天讲同学之间要团结友爱，和睦相处，一些同学却总是醋爱“武力说话”；刚刚打扫完的公共区域， 很快的变得“面目全非”，甚至整袋整袋的垃圾也丢在了花园之中；分饭的时候，总要论个多少，拣个肥廋，却又“眼大肚皮小吃又吃不了”浪费许多的粮食；运动会上集体项目成绩不好了，于是就怪这怪那，出现一些过激的言行；搞岗位劳动趁老师不在之机，就随便赋弄两下便溜之大吉……记得在上课前遇到过两次类似的“小事情”给我留下了深刻的印象。一次是一把扫帚倒在了教室门边，学生做操回教室时，学生连续五人从扫帚上踩了过去，直到第六人才捡了起来，前五人当中不乏班委干部。另一次是一张抺布掉在了门边，情境同前述如出一辙。凡此种种，明明白白的告诉我们，学生还有比学好书本知识考出好的成绩更重要的东西要学。
  看来，当一天学生收获些什么，怎样收获的问题，实际上也就是作为教育工作者的我们要交给学生些什么和怎样交给的问题。从深层来说，对这个问题的回答实际上体现了一个教育工作者的教育观和在此观念下所表现出来的教育方法观。学生作为一个有生命的有思想的鲜活的个体，他并不是一个简单的盛装知识的容器，简单的追求学生成绩在数字上的增长只不过是舍本逐末的短见。教育的本质与最终目的应该是促进学生在智力、身心、人格等方面的全面的和谐的发展，为学生将来学习工作与发展奠定基础。正如学校校训里边的一句话“学会做人，学会求知”，当一天学生主要的是收获知识，但更重要的是收获做人和生活的道理。尽管在现实中，由于种种因素，“应试教育”还“阴魂不散”，做为教育工作最基层的我们不得不面对现实而追求急功近利，但我们任何时候都不能忘记作为一个教育工作者的责任，除了知识以外，我们还必须给予孩子们更多的，书本上没有的东西……
  所以，在学校中的每一天，我们应当给予孩子们丰富的知识，使他们收获充实与广博；给予孩子们快乐的童年，使他们收获阳光，心灵中没有阴霾；给予他们认真踏实的作风，使他们有敬业精神和责任感；给予他们爱心，使他们学会理解和宽容；给予他们必要的挫折，使他们学会坚强与振奋；给予他们团队精神，使他们学会信任与合作；给予他们梦想，使他们学会追求与进步……
作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:35
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
史载：东汉有个少年陈蕃，独居一室，屋内龌龊不堪，当他父亲的老朋友薛勤劝告他时，他慨然道：“大丈夫当扫除天下，安事一室乎？”薛勤反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”薛勤的话，中肯而深刻地道出了大事与小事，理想与实干的辩证关系，很有哲理性。

    我并不怀疑陈蕃有“扫天下”的雄心，但他如不改弦易辙，我的确怀疑他能否成为“扫天下”的猛士。

    我怀疑的理由有二：其一，不注意从小事做起的人，往往驰于空想，鹜于虚声，尽管常夸海口，但轻诺寡信，很难成就功业。其二，不注意从小事做起的人，毅力从何而来？本领从何而至？没有跬步的积累，怎样达到千里之遥？慷慨激昂的言辞，常常是自欺欺人。

    当然，一个人有崇高的理想是十分可贵的。诸葛亮说的“志当存高远”，的确是精辟之言。高尔基认为：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”崇高的理想可以产生超人的毅力和勇气，从而产生异乎常人的行为。钱学森��中国导弹之父，袁隆平��中国杂交水稻之父，他们在人生的道路上虽累遭风吹雨打却心不灰、志不灭，始终对党对祖国忠贞不渝，终于作出了具有世界水平的发明创造。他们的人生之柱不就是报效祖国、报效人民吗？与之相反，那些庸碌奸佞之徒，蝇营狗苟之辈，不正是没有这样的理想吗？

    但是，崇高的理想一定要与踏踏实实的实干精神结合起来，应崇尚实干，不务清淡，从点滴小事做起，从“扫一室”开始，这才是实现理想的坚实阶梯。雷锋之所以受到人们称赞与怀念，是因为他忠于职守、助人为乐，把理想化为具体的行动。徐虎之所以受到人们热烈颂扬，是因为他十年如一日，不管风霜雨雪，不顾身体劳顿，坚持全天候义务为民服务，被 人们形象地喻为“十九点钟的太阳”，“辛苦我一人，方便千万家”，正是普通房修水电工徐虎最生动的写照。正如董必武所赞扬的那样：“所作平凡事，皆成巨丽珍。”没有这种精神，钱学森、袁隆平、蒋筑英等的发明创造就成了空谈。“不屋不扫，何以扫天下”，真是说得好极了。

    三国时刘备曾给刘禅留下这样两句遗嘱：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这正是这位封建政治家几十年立身治国经验的总结。我们这一代，肩负着民族复兴的重任，从我做起，从小事做起，我们一定会在事业上做出辉煌的业绩！
作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:36
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一道著名的牛吃草问题的算术解法!!!
      有一口井，用同样功率的3台抽水机恰好抽干要40分钟，如果用6台抽水机恰好抽干要16分钟，要是用9台抽水恰好抽干要几分钟？
假设每台抽水机每分钟抽水1立方米.
1×40×3=120（立方米）
1×16×6=96（立方米）
那么井中每分钟冒出的水有
（120－96）÷（40－16）=24÷24=1（立方米）
井中可容纳的水量为
120－1×40=80（立方米）
那么现在可用一台抽水机“专抽”新冒出的水,余下8台抽井中原有的80立方米水,
80÷8=10（分钟）.
答: 要是用9台抽水机恰好抽干要10分钟.


作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:36
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对小数课堂教学中学生“问题”问题的思考


    在听课和自身课堂教学的过程中，经常遇到这样的问题：老师提出了一大串问题“严阵以待”，而学生的表现则是应者寥寥，启而不发；另一方面，教师为体现学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供老师或集体讨论解答。等学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。数学学习是一个不断“生疑—质疑—释疑”的动态过程。发现问题（提出问题）与解决问题应该是数学探究性学习的基本特征之一。所以，如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决数学问题的良好数学品质，是探究性学习实践过程中一个重要的任务。下面，就小数课堂教学中产生“问题”问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。
    一、产生“问题”问题的根源
    首先，当前实际上仍然“根深蒂固”存在的应试教育体制，遏制了孩子们善于提问的“天赋”，剥夺了他们想要提问的权利。大千世界与我们平常的生活中随处都有孩子们感兴趣的东西，他（她）们天真幼稚的童心对这些东西充满了好奇，有着大堆大堆的问题和各种奇妙的想法。但是为了考出高的分数以取得好的“成绩”，他（她）们的好奇心和想象力被考试这根指挥棒粗暴的赶到了语文、数学……这些统考科目上来。于上，孩子们每天的生活就是不断的听课，不断的背诵，不断的作业……在这种环境下，孩子们的童心凝固了，好奇心冻结了。这样直接的后果就是，学生就像一部学习的机器，从幼儿园到小学，到中学，再到大学他（她）们质疑和提问的习惯没有了，当然提的问题就越来越少甚至不提问题了。
    其次，传统的课堂教学模式阻碍了学生勇于提问和敢于解决问题的心理品质。
    一方面，在传统的课堂教学模式中，教师作为“传经授道”者，神圣不可侵犯的站在高高的讲台上，学生就像一个个等待灌注的容器规规矩矩的排列在下面。在学前和小学低年级时，孩子们对周围的环境充满了新鲜的感觉，都有提不完的问题询问老师或家长。于是乎，在大人的眼里，小孩子一天到晚叽叽喳喳，为了使孩子有一个好的常规，就要求他们“闭上小觜吧”，要当“乘孩子”。到了中高年级时，孩子们对事物有了一定的理性认识，在课堂上有时会冷不丁的提出一些“怪问题”，有些问题会让老师也一时无法解答。这时，个别老师就会觉得尴尬，觉得学生触犯了“师道尊严”，而给予当事学生一通训斥。这样下来，本来有思想的学生，为了不触犯“师威”，在老师提问时，要么是保持沉默，要么就是顺着老师的意图说，完全失去了自我和思想的独立性。另一方面，在传统课堂教学中强调的“教师为主导，学生为主体”的原则，在实践中往往是“教师主导”有余，而“学生自主”不足，教师既是导演也是主角。教师为了“启发”学生便设置了许多的问题筐筐等待学生去钻，确不是通过创设情境，让学生自己去发现问题，探索问题直到解决问题。
    二、培养学生问题意识的途径
作为学习主体的学生，应该既有发现问题和提出问题的能力，还应该有利用已学知识解决问题的能力。那么，怎样培养学生良好的“问题意识”呢？
首先，应培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质。
在教学过程中，应注重和善于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主”，教师应放下自己的“架子”，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个和协地、多向互动地民主探究气氛浓厚的数学课堂。教学情境设置好了，学生能很快进入角色；教师走下讲台，师生在心灵的碰撞中消除了学生心中的“防线”，学生思维也就活跃起来了。自然在这样的课堂气氛中，学生既能积极思考，也有了参与表达的意愿。
其次，注重培养学生发现和提出问题的能力。
善于发现问题，是能提出问题的先决条件。如何才能有效的帮助学生发现和提出问题呢？首先，应注重创设高质量的学习情境，充分调动学生的学习探究兴趣，使他们的大脑积运转起来。其次，应精心设计教学过程，提供给学生的探究材料既要是学生在已有知识基础上的发展，能够利用已有基础知识能够解决的，又应该是学生通过探究能够达到新的“最近发展区的”。最后，发现和提出问题的能力作为一种重要的数学素养，是学生对数学学科的喜爱程度，知识技能的积累程度，数学思维能力的发展程度的一个综合反映，它需要教师进行长期的有意识的引导和训练，潜移默化的达到“润物细无声”景界。
再次，要特别培养学生学会解决问题的能力。
数学知识来源于社会生活和生产劳动实践，运用已学数学知识解决实际问题是数学教学工作的最终目的。本人认为，要培养学生解决问题的能力，应注重以下几方面的工作：一是，要正确的解决数学问题，必须以牢固的基础知识和技能作为根本。这就像修车一样，虽然知道问题出在哪里了，但工具箱里却空空无也，这样的问题怎样解决呢？二是，培养学生解决问题的能力，必须是建立在能正确领悟相关信息并根据收到的信息准确选择相应的数学方法的基础上。还是以修车为例，就是你既要找到问题所在，还要能在工具箱中选择你所需要的工具进行修理。最后，在训练学生解决问题的过程中，还应注重学生发散思维能力的培养。因为，很多时候，对于同一个问题，往往有不同的解决方案，在这方面，特别应加强开放题的训练。通过开放题的训练，既让学生学会抓住主要问题，舍弃那些无关的信息，又要让学生学会从不同的角度去研究同一个问题，提出不同的解题方案，并从中去粗取精。
    发现问题是开展数学探究活动的前提，教师应主动转变自身角色，从学生的发展着眼，巧设情境，精心组织，通过循序渐进的训练使他们敢于质疑，乐于提问，善于提问。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
一个思想+一个行动=现在的我

——我的教育教学方法之简单总结

德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！

★正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。

所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。使的学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！

★精心设计对话过程，优化阅读教学结构。一、走出旧阅读观的误区。旧阅读观：以本为本，接受、理解、被动的，单面的，造成了三个误区：（1）着眼知识内容；（2）偏重于讲解；（3）被动理解。从而导致传统的备课也出现的不少问题：（1）强调教师作用，忽视学生能力培养；（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；（3）强调知识传授，忽视激发情感；（4）强调解题技巧，忽视生活运用；（5）强调学科本位，忽视课程整合。

新阅读：应该以读书为主，阅读是搜集文化资源，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。（处理、认知、发展）创造文本而又发展自我，以读书为本，双向互动，双重建构。（文本、自身与读者；作者与读者）1、突出主体性：以人为本，立足人的发展，变被动的学习为主动的学习。2、强调实践性：以读书为本，立足于自我建构，要变外部给予为内化生成；3、注重整合：加强语感培养，立足整体把握，变零碎的为三维整合（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

      因此，我在进行语文课堂教学和语文课的设计的时候，首先考虑的是学生的学，是这堂课应该让学生怎样学，应该让他们掌握那些学习方法；应该怎样让他们学得深刻，有最大化的收获。其次再考虑自己的教学过程预设。以前我的教学设计非常详细，把课堂教学的每一个步骤、每一个问题、甚至把学生应该回答的答案都写出来，设计出来，然后是课堂上的“钓鱼”活动。现在我的备课在考虑好应该让学生怎样去学之后，只重点考虑、预设两个环节：1、精彩的开头，在一开始就要吸引住学生的心；2、大的教学步骤（激情导入、自主学习、交流汇报、创作升华） [★四个阶段：一、启动准备阶段：激活已有经验，进入话题情境；二、主动自读阶段：学生与文本对话；三、联动合作（生-生-师对话）：1、表现自我，充分战士自读成果2、评价切磋，大胆质疑展开讨论或争论3、启迪引导，启发、点拨、示范、升华；四、能动的转换、创作升华阶段]，其余的全部都要靠学生课堂的生成，抓住课堂上的生成资源——学情，如学生的理解、评价、创作、成功与失误等，即抓住这些资源，运用教学机智灵活的引导调控，再生成中完成预设目标，甚至超越预设目标。

备课的三种境界分别是：一、授人以鱼；二、授人以渔；三、悟其渔识。这三种境界是从教师给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水源的见识，创造出新的找水方法。

★苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧，并不在于预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相映的变动。”

★教师在课堂上的教学要针对学生的“学情”即使的调整、变革，但总的思路及注意点就是：1、沟通四条通路：作者的思路；编者的思路；学习思路；教学思路，导读策略；2、协调三种活动：自主探究，讨论交流，点拨示范。

语文教师应该追求的境界是让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文。

★引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。

1、挑自己喜欢的；

2、选自己合适的；

3、展自己拿手的

[★让学生与文本对话就是1、让文本开口讲话；实现文字符号语言化、识读同步、寓识于读，正确流利、琅琅上口；2、用心灵去倾听，口诵（语言）心维（画面）；3、与作者碰撞交流。入境、明象、体情、悟道。]

★语文教师的理想角色

语文教师应该是心灵的护士

语文教师应该是个艺术家

语文教师应该是个懒惰的主持人

语文教师应该是个永远的小学生

语文教师应该是一只最酷的“猫”

语文教师应该是最具人文性的警告

语文教师应该最清醒的“糊涂人”

语文教师应该是积极的足球裁判

语文教师应该是最高明的导游

语文教师应该是书海中的马拉松运动员

语文教师应该是真正的作家

语文教师应该是蹦极跳教练

语文教师应该是一流的营养师

语文教师应该是与时俱进的策划人

语文教师应该是有造诣的哲学家

一、教学

（一）我的教学理想

1、个人追求：有风格，有特色，有魅力，有成绩，有新意；以特级教师为榜样。

2、学生培育理想：

（1）    让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文、迷恋语文。



（2）    有目标，有意志、积极主动意志品质：积极主动，有恒心、有毅力，主动抵制干扰、诱惑。

（3）    有能力：

听：学会倾听，主动记录别人的精彩见解，主动取人之长

说：能言善辩，准确生动表达真情实感

读：会读书、爱读书，主动搜集资料

写：生动传神，有文采，言之有物

想象：会联想，会发散，会逆向思维，会设身处地

（4）有习惯：注重习惯，受益终生

（5）有方法：掌握方法，运用方法，创作方法，学会学习，学会生存，为终身学习打基础

3、实施策略

（二）抓住问题及时反思，每上完一堂课，特别是不太成功的出现问题的课，我都会及时反思，研究问题出在哪里，思考多种解决方案，在解决问题中，不断提高完善自己，完善课堂教学

（三）先想学生怎样学更有趣、更有收获，再想自己怎样教，以学定教；

（四）积极联想，以点带面。（举例）

（五）虚心学习，不断进步。向每一个人的优点学习，每听完一堂课都牢记别人的优点，进行思维的反刍后，吸纳、改造，再进行自我尝试与创新。带着思想去听课，边听边想，边看边思。

我从陈艳、王情的课上体会到情境性与趣味性各学科都是相通的，耐心地对待每一个学生；从宋春丽、刘美丽、李爱梅、赵翠娥、王艳强李传海等老师的身上的浓厚的干劲，和高涨的钻研热情、学习热情，不甘落后的热情中，明白了我不能找理由放松工作要求，放弃自己的追求。从夏桂静的课上我明白了适当的见好就收，可以按时完成课时任务；从李冬梅老师的课上，我知道《清平月·村居》里的小儿子也在为父母做事情，不仅自己吃莲蓬，还给父母留着，一句善的语言，就可能促进一朵善的花朵的盛开。从比我小的老师身上，我学会了永保青春的热情，从比我年长的老师的身上，我懂得了人生要不断追求……总之，你们每一个人都曾经是我的老师，在这里谢谢你们。

二、教育

1、有目标

班级训练也应该有理想有追求：

（1）    自我管理，老师在于不在一个样；

（2）    亲如一家，互相接纳。同学之间互帮互助、互相鼓励、互相支持，共同提高。

（3）    积极主动，活而不乱

（4）    师生关系如同亲人、朋友

（5）    做个让学生敬爱、喜爱的班主任

2、实施措施

（1）    依法治班

制定班级法规，严格执行（师生共同制定）

选择执法官，加强监督，“有法必依”、“法律面前人人平等”

鼓励、表彰自觉者。

（2）    精神渗透

经常给学生介绍美好的、理想的同学关系，抓住感情这根弦。

用真实的事例做榜样。

清除坏思想。

（3）    有真爱

全国优秀班主任任小艾说：“教师不从内心深处热爱自己的学生，没有父母的亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好自己的学生。”

真爱他们，真心和他们交朋友；

既关心身体，又要重视精神和心灵的交流；

真诚的帮助他们解决困难。

三、学习

1、业务学习

（1）    有目标：

做个业务高手，进跟时代步伐，做为优秀的教师，为学生的一生提供积极的影响，成为学生的骄傲和幸福。

培养高素质的学生

（2）    研究自己

抓住自己学习的特点，我的学习积极性成波浪线式，抓住高峰期学习。

（3）    为了理想目标去奋斗

a珍惜每一次外出学习的机会，开拓眼界，寻找差距和不足；

b没有机会创造机会：

  主动下载《新的课程标准》、订阅教育教学杂志，研究、学习，主动实践，研读优秀案例，聆听别人的谈论。

c主动实践、实验，自觉进行课程改革、课堂教学创新，力争走在时代的潮头。

我坚信：跟着先进的人走，即使你不是最先进的，你也会处于先进的行列。就像一句名言所说：“当你瞄准的是月亮，即使不会收获月亮，也会收获满天星斗。”

2、自身学习

（1）    高悬目标

（2）    抓住自己的学习高峰期

（3）    争取看一遍就有一遍的效果

（4）    向他人学习

四、其他问题的点滴看法与做法

1、差生提高：

（1）    自卑型：给予真心理解、热情鼓励、学习方法的指导，经常提醒，点滴进步，大家表扬，增强信心

（2）    顽劣型：严格、鞭策，逐步传达喜爱之情（给希望）

（3）    懒惰型：老师、同学、家长结合共同战顽疾

2、优生更优

（1）    分析学生性格特征、学习类型

（2）    引入竞争，明白“山外有山，人外有人”

（3）    指导他们寻找目标，奋起直追

3、作文写具体：

（1）    举真实生活中的例子，趣味讲解

（2）    协作中师范指导

作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

新教育实验有一个“六大行动”：营造书香校园、师生共写日记、聆听窗外声音、熟练应用外语、建设数码社区、创建特色学校。每一个“行动”都有着独具的特色和丰富的内涵。
我们自己只有一桶水，我们要指点给孩子一条河！
阅读狭窄的教师，业务难以拓展。老师是不够资格的，老师的作用在哪里？那么老师是不是没作用？不是，老师的作用最大，在指点学生的迷津，指出一条方向。
常言说“名师出高徒”，但屈指可数的名师，往往令你投师无门。但并非无路可走，人们可以借助一个中介，去聆听名师的教诲。这中介，便是富有文化品位的中外名著。通过这些作品，穿越时空，去索取其思想文化的智慧。从这个角度讲，名师就在你的身边，就教于名师的机会俯拾即是。在读富有文化品位的中外名著时，往往为先贤哲人出奇制胜的警策之语惊叹不已，有一种“仰之弥高，钻之弥深”的敬仰感。也有这样一种情况，哲人之言，恰与自己所思所想不谋而合，这会令你激动不已，有一种与伟人心灵对话的美感体验，以及生命价值体认的特殊感受。
捧读一本好书，很快便将自己带到一个宁静的港湾，不知时间流逝，不知烦琐纷争，惟有将自己融入宇宙自然的洒脱与飘逸，从容与愉悦。
人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。
教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。
一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。苏霍姆林斯基所说“无限地相信书籍的力量”可谓一语中的，读书是一道教师必须跨越的坎。所以，我校“营造书香校园”读书工程。要求在小学六年中，师生共读100本课外书；小学生背诵一本中华经典。如果背诵了这些书，就会将其精华内化在学生的头脑里，后劲无穷，受益终生。一个不读书的教师，穷其终生，也只能是一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。
“每一位中国公民都能捧起一套经典，拒绝粗制，拒绝盗版，与知识为友，与真理为友，用最精心的阅读，来填实比天空还广阔的心灵；”“每一个中国家庭都能坐拥一壁藏书，上至天文地理，下至草木虫雨，大至立身处世，小至人情物理，情的萌动，语的呢喃，灵的呼唤，尽在其中；”“每一所中国学校都能开设一门课程，阅读精典，阅读思想，阅读文化，阅读精……”
让“书香”成了校园失传已久的一道最美的风景。
读书需要良好的环境，也需要条件的便利，因为便利会使读书变得轻松愉快。比如在美国，你只要持当地人写给你的信，就可以到图书馆借书。还书也无需办理什么手续，尤其是社区图书馆，门口都有一个还书的箱子，顺手将书往里一扔即可。所以，学校图书馆和阅览室是一个开放的空间，供学生随时阅读。这样，既省却了烦琐的借阅手续，又没有了开放时间的限制。有人担心如此状态有可能造成图书的丢失。“我们应该相信孩子。即使有的孩子真的把书拿回自己的家里，说明他非常喜欢这本书。孔乙己还说窃书不算偷呢，孩子爱书就更不是什么坏事情了。” 放学之后，孩子们可以不受限制地在这里阅读；有的孩子回家后写完作业想看书了，也会跑回学校阅读。结果，非但学校的书没有少，有的学生还将自己家里的书拿到了“图书大角”里。这种没有围墙的“图书大角”让学生在心灵放飞中享受读书的快乐，在心理自然状态中尽情地汲取与古今中外“名师”对话的精神营养。
新教育实验的目的不单单让人拥有知识，更重要的是让人拥有智慧。知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
让师生拥有智慧是智者之言，也是新教育实验走向真正成功的内在归依。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-7 07:38
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作文评语改革   
                         ----------引导学生做人
摘要：
变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，教师站在与学生平等的位置，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互相交流。有利于激发学生写作兴趣，增强作文真实性，促进学生创新思维，提高学生的自改能力，培养学生的良好品质。
主题词：
评语  改革    提高   作文   做人

评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定层面上评价学生作文的成功之处或问题之所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。??
作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。??
在研究过程中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念、个人修养、文化品位和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。??
一、谈心式评语??
如果学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导，作文评语首先应考虑学生的情感需要，做人的需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。例如，一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的！”??
二、询问式评语??
如果学生习作存在较多的毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗？”
三、激励式评语??
对上进心不强、作文应付或成绩明显下降的学生，可以利用榜样的示范作用，以刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得‘优’！而你，12个错别字，15个病句够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”责备中暗含着希望，无疑能激起学生的上进心。??
四、激情式评语??
无论是优生、中等生，还是差生，只要写出了优秀习作，或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的巴金！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。??
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
作者: fffff    时间: 2008-10-7 14:36
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减压
作者: 彭庙    时间: 2008-10-8 10:32
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用欣赏的眼光看学生
作者: lspjy    时间: 2008-10-9 11:59
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作文教学中“度”的训练

  “习作难，教作文难”，这是语文老师在长期教学工作中存在的共识。这“难”跟作文（初级训练叫作文，日后叫文学创作）特性有关。文学是人学，是一个人的世界观、历史观、生活观、科学观及审美能力、语言文字表达能力、想象力、艺术能力等综合素质的语言文字反映。换句话说，要具有一定的写作能力，作者要具有一定的综合素质和与众不同的丰富的生活体验和感受。但造成目前作文教学难，作文教学的效率和质量不高，除前述因素外，恐怕与没有进行严格的训练有关。（当然也与老师自身素质有密切关系。这笔者将另文叙述。）笔者认为：作文训练除了一般的作前生活体验、写作积累，指导时审题、选材、立意、布局谋篇等基础的练习外，还应该考虑到“度”的训练，以提高作文教学的整体水平。

下面介绍六种“度”的训练。

  一、速度训练。即写作必须具备一定的速度。

  有相当一部分小学生的写作速度过慢。究其原因，主要是写作时思想不集中、写字动作慢、思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念。（当然更与写作水平，与自身素质有密切关系。这笔者将另文叙述。）因此，适当的速度训练可使学生克服惰性思维，大大加快写作速度。

提高写作速度的训练方法：

通常是做好写前指导，让学生明白怎么写，限定在一定时间内让学生写出一定字数的作文。如中高年级的作文，限定学生在40分钟内写好400到450字的作文；经常组织学生快写作文的比赛，在字数相近的情况下，比一比谁写得快，写得好。这样，学生对于写快作文就有了压力和动力，产生了紧迫感。经过一个阶段的训练，学生的思维速度和写作速度明显加快，作文质量也逐步提高。

  二、长度训练。即文章的篇幅训练。

有好多学生作文总是写不具体，写不长。这有两方面的原因，其一，先天素质因素；其二，缺乏仔细观察生活和习作积累。进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。训练前，要对学生提出正确要求：在不罗嗦，不拖沓的前提下，文章最少应达到几百字？否则重写。

最有效的长度训练有这么几种：

1、把一般短文扩充成较长的文章；

2、把古诗改成具体生动的记叙文；

3、给只有“筋”没“血”没“肉”的短文添上许多细节，使它变得具体形象。

4、片段描写；

5、细节描写。

6、教给学生观察生活提炼生活的能力，让学生能站在生活高度，使学生“情不自禁”“口若悬河”“欲罢不能”......

  三、限度训练。即学生作文要围绕命题，围绕写作要求写。

学生习作中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练。

  1、限定范围。如《发生在教室里的一件事》（限地点）；《夏天趣事》（限时间）；《我的爸爸》（限人物）；《令人伤心的一件事》（限中心或者说限主题）等。

  2、限定字数：根据作文的不同要求，限定大概的字数。如规定片段作文的字数在200——350之间，大作文的字数在450——700之间；在一篇作文中，重点段落字数占百分60--70，次要段落不超过百分30--40。限定字数范围以后，就能保证学生的作文篇幅既不太长，也不太短；同时，避免产生详略失当的弊病。

3、限定完成时间。（前面已提到）

四、精度训练。或者说作文优秀度的训练。这在文学创作实践中叫“给文章润色”。

大多数习作存在着错字、别字、漏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等修辞问题；存在着文章结构问题（或者说结构还可以更优化）。这就需要进行精度训练，即“文章润色”，力求文章能生动、准确地包含作者的思想感情，使作文达到优秀的程度。

练习方法：

找几篇（几段）含有各种错误的文章（短文），印发给学生，以其中的一篇（一段）为例，在老师指导下修改。修改过程概括为几个要点：1、改病句；2、调顺序；让布局更合理。3、改详略。删减与中心无关的字词句段，增加突出中心的部分；4、改标点。改错补漏。5、改命题。好题目能起到画龙点睛的效果。

  五、适度训练。上述四项训练都着眼于一个方面，属于单项训练。适度训练是综合性训练，它根据学生的年龄特征心理特点，根据作文题和本次作文的具体要求，把写作的各种因素规定在一个适当的范围内（适度）。包括：

1、适当的写作、修改时间和次数，保证在不太长的时间内尽量把作文写、修改得完美一些。

2、适当的字数（篇幅）。包括详略的字数比例。

3、依文章的“笔调”--文章的内容、作者要表达的思想感情的不同，采用适当的写作方法或技巧。

4、不同年级、不同水平的同学，提不同的要求。

六、频度训练。这里所说的频度，指片段或篇数的数量，间隔时间。现有教材课内训练量远远不够。平时还需“即情即景”进行训练，可以写日记。日记是提高学生作文水平的有效手段之一。（至于如何指导写日记，是另外探讨的内容。）

  经常进行上述六种训练，能大大提高学生的写作能力。

作者: lspjy    时间: 2008-10-9 11:59
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  我在数学教学的实践中，从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力，并收到了较好成效。

一、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。

1、用实践操作唤起学生的兴趣

教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真观察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个 近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个 近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10＝2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。

2、让学生在实践中提高学习兴趣并获得知识

在小学数学教学中让学生进行实践是有效提高课堂教学的一种重要手段。如教学了行程问题后，我出示了这样一题：“ 已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米？”

由于题中未说明行驶方向，所以两车出发2小时，两车相距的路程应是多少并无一个标准，因此，我组织两个学生在教室中按四种情况进行了演示：1、两个学生同时相向而行；2、两个同学同时相背而行；3、两个学生同时向同一方向而行，走得快的同学在前；4、两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。因此我再启发学生，这道题应该如何进行解答。这样，学生很快到，这道题应分以下四种情况进行讨论：

（1）、两车同时相对而行，相遇后又拉开距离：（60＋50）×2－200=20（千米）。

（2）、两车同时相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）

（3）、两车同向而行，客车在前面货车在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）

（4）、两车同向而行，货车在前面客车在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

二、运用类比方法，培养学生创新思维

类比方法是根据两类物质之间一些相似性质从而推导出其它方面也类似的推理方法，在数学教学中运用类比是一种非常重要的方法。

1、运用比较辨别，启迪学生思维想象

如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一道例题：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？”  应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，我出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72＋10＝82；然后我引导学生将上面一道例题与这道比较题进行比较和思考，学生很快知道，上道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，因此可迅速求得这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72＋10＝82 。这样通过让学生展开联想和比较，不但可以提高学生的想象能力，同时也能提高学生的创新思维能力。

2、通过分析归纳，培养学生创新思维

又如在教学完了平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：（上底 +下底）×高÷2 。而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底（长、边长）×高（宽、边长）×2÷2 = 底（长、边长）×高（宽、边长）；又因为将圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用；当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底×高÷2 。这即成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。

三、巧设探索性问题，培养学生创新思维

现代心理学认为：为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。因此，在教学实践中，我尽量做到在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

1、设计开放性习题，让学生在实践中提高创新思维。

如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：张教老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了a、b、c三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都有是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：

a商场：全场九折。

b商场：购物满1000元送100元。

c商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

张老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。

这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：

因为每台电脑的价格均为9980元，而去a商场是全场九折，因此张老师如果去a商场购电脑，那么张老师应该付：9980×90%＝8982（元）。

因为b商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

因为c商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在c商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

因此，张老师去c商场购电脑花钱最少。

2、培养学生打破传统的思维模式，开启学生创新思维大门

创新思维的培养，要让学生敢于打破传统的思维模式，对一些问题提出具有独特的的、富有说服力的新观点和新境界，开启学生的创新思维大门。

如教学了“长方体和正方体的体积”后，我出示了这样一题：“一个长方体水箱，从里面量，长40厘米，宽25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在长方体水箱中放进一个长和高都为20厘米，宽为10厘米的长方体铁块，那么水面将上升多少厘米？

这道题大部分同学都只想到将以20×20作为底面放进水箱中这一种情况，这时铁块全部浸没在水中，这时候水面上升的高度即为：20×20×10÷（40×25）＝4（厘米）。但还有另一种情况，即不是将20×20作为底面，而是以20×10作为底面放进水箱中的这一种情况，同学们却忽略了。这时我向学生进行了演示：我将一块铁块按未曾全部浸没在水中的情况进行了演示，并启发学生除了将以20×20作为底面放进水箱中这一种情况，还有没有其它的情况，学生通过观察并进行了讨论，认识到还要考虑到另一种情况，即以20×10作为底面放入水中，因此很快得出结论，如果以20×10作为底面放进水箱中，这时候铁块没有全部浸没在水中，这时水面上升的高度应该为：

40×25×10÷（40×25－20×10）－10＝2.5（厘米）。

或者用方程进行求解。设水面上升x厘米，则可得方程：

20×10×（10＋x）＝40×25×x，

解得：        x＝2.5

  综上所述，在小学数学教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。

作者: lspjy    时间: 2008-10-9 12:00
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。小学语文教学担负着文化基础和语言文字训练的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，不但关系到语文教学质量的提高，而且关系到其他学科能否学好，因此，对学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
      目前，据初步了解，在校(初中和小学)的学生中，有部分学生对语文的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
    一、创造教学情景，活跃课堂气氛
    孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
    二、讲究授课艺术，培养学习兴趣
    教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水闰的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。
    那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？现就语基短文这些“趣味贫乏”、“教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如小学语文第八册中的“  鸡是不是鸟  ”这节内容，笔者在教学时，首先意识到像这样比较抽象的知识，更应讲究讲授艺术，课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟”。当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”。借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
     三、结合专业特点，激发学习兴趣
    基础教育有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行语文学习重要意义的教育，帮助学生认识语文课和其他专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。
      我认为在指导学生学习《 鸡是不是鸟 》一文时，结合文章最后一段生动的比喻，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“谈语文知识的专业学习中的重要地位”这一论题，让学生举例论述，促使他们对语文在专业学习中的重要性有了理性认识。诚然，仅此一点还是不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在专业知识学习中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。因此，在应用文《产品、服务广告二则》的教学中，先指导学生了解广告的三大特点，让他们留必观察和收集街市商店及影视中的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让分们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生较为浓厚的兴趣，许多学生设计出文字简图面新颖的广告，将文化知识和专业知识在专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。
      虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从基础教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘语文教育中的有利因素，重视培养、激发学生对语文课的学习兴趣。
作者: lspjy    时间: 2008-10-9 12:00
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

如何加强学困生的心理辅导
                     
    邀请教育认为，学校应当尊重和信任每一位教育主体，乐观地有意识地设计教育环境、教育政策、教育计划和教育过程，有意识地促使学生在自我与外界之间建立更加协调一致的联系，实现促进学生心理发展的最终目的。邀请模式要求学校充分利用人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和教育过程等因素，把学校变成对每个人都最具吸引力的地方。在这里，所有的人都感到自己是受欢迎、受尊重、被接受和被欣赏的。学校鼓励教师和学生实现自己的潜能，尊重自己和他人的独特价值。学校对学生实施的心理辅导不是被动生硬的，而是为学生所乐于接受的教育活动，邀请教育理念要求学校教育必须高度重视教师工作态度和学校教育环境对学生身心发展的影响，赋予“教书育人”、“环境育人”以心理辅导为主的全新涵义，在心理环境和物质环境两方面对教育活动中的所有因素进行全面改革，营造全新的学校教育氛围。教育者应该更新教育观念，学习掌握心理辅导的基本思想，树立正确的教育态度，构建平等、民主、尊重、开放的师生关系，在学校环境中形成一种无处不在、无时不有的积极的影响力量。
   什么是学习困难学生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
    学习困难学生的学习能力发展不平衡，学习潜能尚未开发。
学习困难学生一般存在一种或几种学习能力缺陷，与优等学生的能力相比，在言语、数理、思维能力方面差异最大，而观察与操作能力方面差异较小。他们与其他同龄学生一样都是尚未成熟有待发展的人，存在不同的潜能有待开发。应此开发学困生的潜能是学困生辅导的重中之重。
作者: lspjy    时间: 2008-10-9 12:01
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
失败的赢家

案例简述：

为了配合上级的课间操检查，学校组织了一次校内各班间的间操比赛。比赛前所有的班级都投入了积极有序的训练中，一年级的同学也不例外，他们练得认真投入，正式比赛的那天，各个班的表现均很出色，一年级的同学最后一个出场，他们天真的笑脸、滑稽的动作，杂乱而无序，引起了大家的阵阵笑声。比赛结果可想而知，我们一年级全校倒数第一，回到班级，学生问：“老师，我们做操时他们为什么笑啊？”“因为你们做得认真，做得好啊！”“真的吗？老师，我做的好吗？”“好，非常好！”“老师我做得好吗？”“老师……”学生一个接一个的围着我问个不停，“好、好、好……你很好，你也很棒！”我一个个的回答着，这时一个学生突然问：“老师，那么我们班排第几呀？”“你们今天很认真很努力，无论排第几你们都是最棒的！”“噢！”班级中一阵雀跃。“棒、棒、我真棒！”他们给自己送去了鼓励。在以后的训练和比赛中，他们不太和谐、不太正规的动作中都显现了认真与努力，大家一致认为在比赛中，他们赢了！他们是失败的赢家！

案例评析：

     新课程理念下的新课堂是充满人文关怀的课堂，是充满尊重与赞赏的课堂。而在实际生活和课堂教学中，教师往往去尊重和赞赏那些成绩优异、表现突出的好学生，而却忽视那些成绩表现平平的学生，可是，正是这些学生更需要教师的尊重和赞赏，在他们的学习和生活当中，教师要善于发现他们的点滴进步，去尊重和赞赏他们所付出的一切努力。在案例中，比赛虽然失败了，但是，学生却为之付出了自己真切的努力，他们是认真的、积极的、努力的。有了这些他们就是最棒的！所以，教师就应该适时的给以赞赏，以保护和激发学生意识中的上进性、好强性，只要他们以认真的态度去努力的做每一件事，他们一定会成功的！

作者: lspjy    时间: 2008-10-9 12:01
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
为思维的驰骋辟开一片空际

九台市莽卡满族乡中心学校     张斌成   黄明卓

在美国中学的一节数学课上，老师出了这样一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗？请给以证明。一位男生站起来作答：“数学上，8减6是2，但8加6也是2却是不可能的。一个明显不可能的问题做为可能被提出来，肯定有它的可能的因素，所以数学上既然没这种可能，生活和自然中肯定有这种可能，譬如，上午8点的6个小时前是凌晨2点，6个小时后是下午2点。”

这个清晰的逻辑思维推理过程不能不让我们具有了较为成熟的世界观和人生观的成人所心有折服，同时也不仅让我们具有了思维定势的成年人所汗颜：我们的想象能力哪里去了？我们的思维缘何被自己在无意识中所束缚、尘封了？我们思维的翅膀从何时起在悄无声息间退化了……尤其是做为一名一线的教育工作者，当你意识到这一点时，是否感觉到一丝恐慌和惊悸：学生多角度、超越现实的思维形式和想象能力是否也在悄然渐逝？学生的思维是依然在展翅于蔚蓝，还是在我们做教师的固化思维教学模式影响下变得苍白无力、欲飞不能……

记得一位教授分别在幼儿园、小学、中学、大学的课堂上进行了这样一个较能说明问题的实验：随意用粉笔在黑板上画了一个圆，问学生这是什么。幼儿园小朋友的答案是最多的，他们随心所欲，想到什么说什么。其次是小学、中学，等到大学的课堂里问到这个问题时，学生的目光是茫然的，长时间的沉默之后反问教授：您是什么意思？您想让我们怎样回答……

从这个实验中，我们不难看出：教师在培养学生思维能力方面失败的一面。我们不仅没有使学生思维的翅膀坚硬起来，反而在我们教师的教育下逐渐的退化了，学生的思维被我们限定在了自己的思维怪圈空间里。从而可见，在新时代的教育理念形式下，培养学生创新能力、思维的重要性，我们教师在校园内不仅要采用多种教育方法与手段，来为学生思维的翅膀补充能量、滋补营养，更要为学生思维的驰骋开辟出一片可以任其自由翱翔的空间。只有这样才能培养出更多体现新教育理念下的优秀学生。



作者: lspjy    时间: 2008-10-10 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
在乎一条小鱼的心情

吉林省九台市莽卡乡中心学校     张斌成   黄明卓

曾看过这样一篇文章，题目是：这条小鱼在乎，主要叙述的是夏天一个炎热的午后，父子两人走在海边的沙滩上，这时沙滩大大小小的浅水洼里留下了许多被昨日暴风雨卷上来的小鱼，这时那名小男孩弯下腰拼命的捡起水洼里的小鱼，将他们扔回大海。而那位父亲却不以为然，冷漠的说；“这么多的小鱼，你是救不过来的。”这时小男孩头也不抬的回答：“我知道。”“知道为什么还扔，谁在乎？”“这条小鱼在乎！”

是的，生命的意义只有这条小鱼在乎，也只有这条小鱼才能真正体会到生命的价值……看到这，我不禁联想到了平日里在我们的学校教育教学工作中，教师对学生的关心与呵护，又包蕴着多少人的在乎呢？但真正能够在乎，并且在教师的在乎中可以重新树立起生命尊严的也许就是那一小部分搁浅在浅滩的小鱼——被教师忽略的个别个性化的学生。

搁浅在浅滩的小鱼需要海水的广博胸襟吸纳，更需要外力的作用来将其送回适合其生存的环境。相比之下，个性化学生较之搁浅在浅滩的小鱼就更需要在校园氛围中得到更多情感的沟通与抚慰，更需要家长科学化的教育指导和师生对其的关怀与鼓舞。

在新形式教育理念的驱动下，作为一名优秀的教师若能有效的运用情感激励调动这个群体的积极性，那么将会获得意想不到的收获。在从事一阶段的班级管理中，我的体会颇深。

首先，注重心灵的沟通是转化后进生的灵丹妙药。王梓琳，一位聪明漂亮的小男孩，但由于起父母的感情不合，长期分居，该生便长期寄居在他的爷爷家里，由年迈七旬的老人一人照料，家庭生活的不幸是致使王彬居于后等生的主要原因之一，长期以来，他表现散漫，上课精力不集中，作业完成不及时，逃课、旷课等现象相当严重，起初我只是对其进行简单的批评教育但结果收效甚微，不见起色，他依然我行我素。“亡羊补牢，未时不晚”最怕的就是对学生放手不管。为了挽救这名可爱的、无辜的小男孩，我的注意力开始集中到他的身上。在平时的细心观察中，我发现他平时待人诚恳，助人为乐，而且能够听懂老师所说的话，于是，我不再对其进行简单的，粗暴的批评教育，每次在他犯错误的时候，我从不在众人面前批评他，目的是为了保护他的自尊。为了能够使他重新找回自信的勇气，我巧妙的利用这一点经常找其谈心，主动让其负责班级的一些任务，在各种活动中，帮助他完成设计和布置的任务，通过一些列的帮教活动是同学们也对他刮目相看，使他又重新回到了同学中间。长期以来，我和王梓琳之间无形之中建立起了信任的纽带，原来缺少关爱是导致王梓琳呈现这种后果的主要原因。于是在课上，我充分为他提供展示自我的机会，课下我经常找他谈心帮助他解决困惑，放学后我偶尔到他家探望探望，经过了近两个月的努力，这位小男孩变得越发的可爱了，回答问题的次数增加了、作业认真完成了、劳动积极肯干了……现在他的数学成绩已达到了85分以上，多么大的进步啊，每天看到孩子脸上洋溢着灿烂的笑容，我的内心不禁涌出一种喜悦……

其次，巧用赞美艺术是促使后进生进步的快捷手段。每个人都希望别人用欣赏的眼光注视着自己，后进生更是如此，在他们自卑的心灵中，如果教师及时注入情感激励这一催化剂，会使这些后进生的潜能充分发挥，释放出最大的能量。高春林就是一个最好的例子。记得在我刚接班的时候，班内有这样一位小男孩，他的脸部和脖子的部位有很多的疤痕，上课时从来不主动回答问题，每次我叫起他的时候，他浑身吓得直哆嗦，说话时的声音微微颤颤而且极不连贯，这时我已意识到了他是一位特殊的孩子，他由于惧怕老师而患了“恐师症”，针对这一现象，每天在课间的时候，我会主动找他做游戏，他最喜欢跳绳了，而且我也喜欢这一体育项目，于是我俩经常进行跳绳比赛。经过半年多的时间，他那种恐惧的心理渐渐的消除了，每次要提问他的时候，我先用一种期待的眼光看着他，待他慢慢的站起来以后，我又用一种鼓励的目光注视着他，渐渐的他回答问题的声音越来越响亮了，语句也越来越连贯了，现在他已成长为我班的一名优秀的小主持人了。可见语言的激励与沟通对于一个孩子的成长是多么重要啊！

   普天之下唯有爱最无私，教师对学生的真情付出，也许向来就不图什么回报，但是你的情感付出与否却直接影响到无数个爱迪生、瓦特等优秀人物的成长，因为这些“小鱼”们真的很在乎！

作者: lspjy    时间: 2008-10-10 07:38
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
架起信任的桥梁

九台市莽卡满族乡中心学校   张斌成   黄明卓

故事一：

有一个劳改犯在外出修路的时候捡到1000元钱，他不假思索地把它教给了监管警察。可是警察却轻蔑地对他说：你别来这一套，把自己的钱变着花样来贿赂我，想换取资本减刑，你们这号人就是不老实，我见得多了。

囚犯万念俱灰，心想这世界上再也不会有人相信他了。晚上，他越狱了。

在亡命的途中，他大肆抢劫钱财，准备外逃。在抢得足够的钱财后，他乘上了开往边境的火车，火车上很挤，他只好站在厕所旁。这时，一位十分漂亮的姑娘走进厕所，关门时却发现门扣坏了，她走出来，轻声对他说：“先生，你能为我把门吗？”

他点点头，像一个忠诚的卫士一样，严严地守着门。

在这一刹那，他突然改变了主意――到火车站派出所投案自首。

故事二：

在佛门里，一位小徒弟聪明伶俐，活泼可爱，深得师傅的宠爱。于是，师傅多年来将自己毕生的精髓传授给了这位小徒弟。小徒弟也不负众望，在师傅的精心培养下，学得了一身好本领，修得了一幅好神性。成年后，一天师傅让小徒弟去下山办点事，且告诫他勿贪恋红尘，当他走到山下的世界，看到的是花红酒绿，纸醉金迷。他不禁为自己那清茶淡饭、戒律清规的生活而感到乏味。于是他留在山下，过起了朱门酒肉、灯红酒绿的生活。若干年后，这位弟子感到世间的生活原来也是如此乏味，他不禁怀念起自己当年在寺庙的生活。于是他身负荆条，怀着对山上生活的渴望，来到了师傅的门下，恳请得到师傅的谅解。当他走到山上时天色已黑，而师傅对这位弟子的行为已深恶痛绝，闭门不见，并言称：“此类人不可理喻，无诚信所在，若其真的诚心，除非我门前的佛石桌上开出鲜花。”当这位弟子听到师傅的断言后，心灰意冷，又走下山去。第二天清晨，师傅打开房门，果见他门前的石桌上开满了鲜花，而此刻，他的徒弟又过起了灯红酒绿的生活。

反思：

不一样的故事，却孕育着同样的道理，它使我们深深地懂得信任是多么弥足珍贵的东西，没有人可以用金钱买得到，也没有人可以用利诱或武力争取得到。它来自一个人的灵魂深处，是流淌在心灵里的清泉，它可以拯救灵魂，滋养灵魂，让心灵充满纯洁与自信。作为教育工作者的我们，更应该深谙此道。处于启蒙教育时期的儿童，往往瑕瑜立见，姘媸并存，他们既可以走向成功，又可能在迷惘中沉亡，我们不能一叶障目，不能因学生小小的过错甚至学生一时的失足而过早地将其“定格”。人是有感情的，人是需要尊重的，即使是小学生也不能例外。因为人是不断发展变化的，所以我们要摘掉有色眼镜，用发展的眼光去看待与欣赏每一位学生，用信任去积极引导并精心呵护每一颗极易受到伤害的稚嫩的心灵，惟有信任，才能架起一座师生之间友谊的桥梁；惟有信任，才能铺就一条学生成功远航的康庄大道。给学生一份信任，他将还给你一个惊喜，给学生一份信任，他将去创造一个世界。

信任是美丽的，信任是无价的，世界因信任而精彩，教育因信任而辉煌。

作者: lspjy    时间: 2008-10-10 07:38
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
画出心中靓丽的一抹色彩

九台市莽卡满族乡中心学校     张斌成   黄明卓

曾经看到这样一个小故事，颇发人深省。

街头一个画摊上，生意总是很兴隆。一天，一个衣着邋遢，尖嘴猴腮，看起来很讨厌的小青年要求给他画像。画家上上下下打量着小伙子，几分钟后，一幅画交到小伙子的手上。大家纷纷凑过来一睹为快。哇！像极了！这也的确是人们的第一印象：小伙子有几分像日本影星高仓健，而画中人面棱角分明，双目炯炯，更把小伙子的特点突出出来。小伙子端详了老半天，眉开眼笑，十分满意。他绝对没想到形象丑陋的自己在画家笔下竟会有如此神韵。

接下来，一个看样子圆滑势力的商人，在画家笔下，变得慈眉善目笑容可掬；一个凶神恶煞的彪形大汉则变得豪放耿直，像梁山好汉一般令人敬畏……

我们不能不为这位画家的高明而折服，他总是用心捕捉所画对象最美好的气质，然后发扬光大，所以他的画才会受到大家的欢迎。

由此我不禁联想到自己，我们教师呢？是否在用心体会每个学生最美好的一面，并将其展现出来？

只有能够发现美，才能在心中保留一份对美的期望；只有善于发现美，才能生活在一份对美奢求的空间里，从而我们才能用微笑迎接每一天。

而现实中却有很多教师看到的只是学生的缺点，不是这做错了，就是那不对，即使有做得比较好的时候，也被以前的污点所掩盖了，导致学生对课堂越来越厌烦，甚至产生厌学心理，不想再进入学校。其实，仔细想一想：学生需要的仅仅是在他做得较好时你的一句鼓励；在他遇到难题时你的一句帮助；在他内心中感到困惑时你的一句安慰……那为什么我们老师就那么吝惜自己的一句话呢？

因为在我们教师心中有一道屏障，这个屏障缘于传统的“师道尊严”在作祟，缘于成人化的思维定势在左右，缘于“师本”的思想居高临下不肯屈就……所以教师与学生间体现不出平等互助的关系，而是管理与被管理的关系，即没有将学生作为平等的人对待，这一切恰恰将师生之间心灵的距离越拉越远，最终导致教师对待不同学生出现了不同的“教育形式”，对待不同学生有了不同的评价标准，各个等级的学生永远被带上了一个摘不去的“金箍”。

如果我们教师首先将学生放在与自己平等的高度，用心灵去与之沟通、交流，用自己的坦诚感染学生，用自己的精神和人格熏陶学生，再从画家的角度来看待学生，那么，从我们教师的眼中应该永远看到盛开的、绚丽的花朵；在我们教师的心中应该永远能够感触到学生内心中迸发出的哪怕点点的火花。

希望我们每位教师都成为一名优秀的画家，用我们睿智的眼睛去发现学生内心中那片永远灿烂的天地；用我们灵犀的画笔为学生描绘出一条铺满七彩霓虹的人生之路。



作者: lspjy    时间: 2008-10-10 07:39
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
老师：你教育学生的目标是什么？

吉林省九台市莽卡乡中心学校   张斌成   黄明卓

这个题目写出来后，我自己都感觉到有些不知所措，但我想这也许更是一个较为普遍性的问题。面对这个问题，你可能会回答：教学生学习文化知识；让学生学会教材内容；学生学会了课本知识就是学生达到了到学校学习的目的……这些答案乍听起来是对的，但仔细想想又是多么片面、多么狭隘呀！

教育的目的是什么？你教育的学生要达到什么样的目标？这是一个很严峻的问题。如果作为一名教师仅仅将知识或是单纯的教材内容做为培养学生的目标那这个老师应该说是很不优秀的，只是一个教书匠而已，他永远不能成为一名优秀的教育家，只能说是一个将知识传递给学生的媒介工具。

设立明确的目标，是所有成功的出发点，那些98%的人之所以失败的原因，就在于他们从来都没有设立明确的目标，并且也从来没有踏出他们的第一步。

做为教师如果想在教育事业这片沃土上耕耘出更多绚丽的硕果，就必须首先为自己确立明确的人生目标和教育理想，这也是作为一名教师的人生理想所在；其次是根据自己所任教的每个学生情况为其确立明确的教育目标，只有目标明确了，我们才能在工作中踏踏实实地、有方向性地向前拼搏。

当然，明确目标不只是一个愿望而已，还必须形成一股强烈的内在动力，在其驱动下去尽自己的努力实现它。

在《新课程标准》中很明确地阐述了新课程的培养目标：使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

另外，在新课程标准中对各学科的教学目标也进行了具体的解释：

语文：语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。

数学：在教学实施建议中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。

外语：培养综合语言运用能力。包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略。

物理、化学：激发学习兴趣。提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。

生物：了解人在生物圈中的作用。使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。

历史与社会：体现时代精神。大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观点。

体育：坚持"健康第一" 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。

艺术：情感与审美的教育。回归艺术教育的本质，使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。

……

如果教师们认真研究了《新课程标准》，一定会很清楚地认识到教育的目标决不仅仅是将死板的知识传授给学生，还需要更多的体现思想、精神、观点、理念的东西等待我们去研究，并将其运用到实践中，使我们培养的学生都能成为对国家和社会有用的人才。



作者: lspjy    时间: 2008-10-10 07:39
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
象往常一样，吃过饭带儿子出去走走，手机放在包里没随身带。回来，我婆婆就告诉我我，出去后手机响了很久，不知是谁打的电话。公公说：“你不在，我们不能随便看你的手机。”我拿出手机，未接来电显示的是一个远方的电话：0577×××××××，是哪里的？是谁打错了电话吧？我觉得很奇怪，但很快在与儿子的玩闹中忘了这件事。
回到西边的住所，正打算看会电视，大概是8点多吧？电话铃响起来，我拿起电话，“周老师，我是毛家亮的爸爸。”电话那头在说。
“你好，你好。”
“周老师，我们现在在温州，那天没碰到你真是对不起。实在是没办法，否则我家毛家亮也舍不得离开官堂。他今晚哭得厉害，饭都不吃，说想老师想同学们，他还给你写了封信，说你平时对他很多的关心和帮助，我看了，也很感动……”他有些哽咽。
“没事没事，我只是做了我该做的。”我不知道该说什么，面对人家的感激我往往会不知所措。
“周老师，真的要谢谢你对我们毛家亮的关心和帮助，我们不会忘记你的，真的。实在是生活所迫，否则我们也不会让毛家亮离开你和那的同学们的，他当时还不想走啊，可官堂那边只有他的阿姨在，我们不在身边也不放心啊，真的没办法啊！”
面对他的感谢我觉得很惭愧，“毛家亮爸爸，这是我应该做的，我觉得自己做的还不够，平时也对他关心不够，是毛家亮这孩子懂事，真的不用谢我的！”我脸红了，“那么你们现在在温州，毛家亮的学校落实好了没有？听说那边消费挺高的。”
“是啊，入学交费要5、6百块呐！你也知道我们打工的不容易，现在刚到那，也很困难，不过孩子学是一定要上的。”他无奈地说。
“那，不如还是回这儿来上学吧，反正费也交好了。”其实说这话，我很自私，对于一个优秀的学生转学作为老师通常都会这么自私的想的，我也不能例外。
“我们是很想回来的，可是真的不能，周老师，谢谢你的好意。毛家亮也很感谢你的，我们全家也谢谢你！今天和你通话我还接了个喇叭，让全家人都能听到你的声音。周老师，我们毛家亮想和你说话。”
“周老师……我……我是毛家亮……我真的好想你和同学们……”电话那头说的断断续续的，哭得伤心。
“别哭，别哭。你是个懂事的好孩子，老师也舍不得你走啊，可是没办法的啊，有相聚就有分离，别哭。在温州好好读书，将来找一份好工作，来报答爸爸妈妈对你的付出……”我说了很多鼓励他好好学习的话，我也相信他将来他一定会有出息的。
后来，他姐姐也和我说了会话，大意是爸爸为了弟弟，特意化了几十块钱让毛家亮和班里的几个要好的同学通了话，最后她也不忘再次对我说谢谢，听的我面红耳赤。
那晚，我想了很多，我觉得自己做的远远不够，我真的有他们说的那么好？没有！是远远不够！“滴水之恩当泉涌相报”毛家亮一家对我的感激，让我很感动，但更多的是惭愧和自勉！


作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:01
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

在《按比例分配的意义和基本性质》的课上，对学生讲解例题时，学生出现了六种方法，对于学生的方法我没有采取让学生归纳出规范化的方法来，只是让学生选择自己觉得比较简单的方法进行计算，提倡用自己的个性解题。课后，学生的作业出现了很多意想不到的地方。学生很少有用刚刚学的按比例分配的方法来解题，而是更多的选择用倍数的方法来解题。对此，我对书本上只介绍一种计算的方法的思路产生了怀疑，是不是这一种方法是最好的呢？
几天后的一堂数学练习课上，出现了这样一道题目：毕业班42人到面积分别是90平方米、120平方米的校园参加除草劳动，如果按面积大小分配人员，这两处校园各应派几人参加？学生出现了大概35%的错误率。我不尽想：是不是我的教学出现了什么问题？是不是因为没有要求学生去优化计算的方法？在学生习惯了用倍数方法解题的情况下，就有学生不能很好地理解42人与90平方米、120平方米的关系。而使用按比例分配的方法解题的学生，因为理解第一处校园的密集占总面积的90/（90+120），人数也应该是总人数的90/（90+120），相对来说，学生理解上就简单多了。
我不仅想到了在长方形的周长的公式上，我们在教学中也会让学生自己归纳出计算公式。学生归纳的公式无外乎：
长方形的周长=长+宽+长+宽
长方形的周长=长×2+宽×2
长方形的周长=（长+宽）×2
我们可能在教学中没有很好地引导理解这三个公式之间的关系；有时是理解了，也没有归纳出规范的公式。那么，他们在解决如：量得一个长方形操场的周长是250米，长80米，宽是多少米？的时候就出现了不会计算的问题。
在我们的教学中，经常会碰到学生对于数学的概念或者数学的公式有很多的不理解的地方。那么，我们在教学中是不是一定要求学生利用公式来计算呢？我的想法是不仅如此，正因为学生在学习是所需要的时间和所才用的方法是有差异的，所以我们更应该尊重学生元认知基础，在教学时注意注意循序渐进。
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:02
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

那天，是一节复习课上，我出示了这样一道题目：蓝天电脑公司新进了一批电脑，“联想” 电脑80本，“神州” 电脑的台数是“联想”的4/5，“清华同方” 电脑的台数和“联想”与“神州”的总台数一样多，求“清华同方” 电脑比“联想” 电脑多多少台？
题目虽然很长，但马上就有一个学生举手回答：“算式是：80×4/5+80-80，并且给出了他的解题的思路：因为“联想”电脑有80本，“神州” 电脑的台数是“联想” 电脑的4/5，80×4/5就是“神州” 电脑的台数。因为“清华同方” 电脑的台数和“联想”与“神州”的总台数一样多，80×4/5+80是“联想”与“神州”的总台数，也就是“清华同方” 电脑的台数，求“清华同方” 电脑比“联想” 电脑多多少台？用“清华同方” 电脑的台数减去“联想” 电脑的台数就可以了。
我心中暗自为学生叫好，这么快就把解题的思路想好了，下面的学生也露出了钦佩的神情。
“老师，我列的算式是：80×（1+4/5）-80，因为‘清华同方’电脑的台数可以看成是‘神州’ 电脑台数的（1+4/5）”
这不是我自己要讲的第二种方法吗？我对学生的理解程度感到很满意。
这时，角落里的一只手举了起来，那是一个在平时经常会有一些奇怪的想法，但有时是“瞎掰”的学生，“80×4/5……”
“不可能这样简单。”“这肯定是错的，结果相同只是巧合吧。” ……,没等他说完，很多同学都对他的解法表示了怀疑。
这个学生会不会又是在“瞎掰”呢？“你再考虑考虑，这个到底对不对呀。”由于自己有了前面的想法，这样的话就从我的口中流露出来了。这个学生经我这么一说，抓着自己的头发，脸上也出现了一时的迷茫。
课后，去问这位学生，这位同学阐述了这样的理由：根据数量关系可以知道 “清华同方”比“联想”多的数量= “清华同方”的数量—“联想”的数量，而“清华同方”的数量=“神州”的数量+“联想”的数量。所以，“清华同方”比“联想”多的数量就等于“神州”的数量。因此，只要求出“神州”电脑的数量，问题就解决了。可以列式成：80×4/5=64（台）。
多么简单的算式，多么简单的思路呀，为什么当时没有给这位学生说下去的时间，为什么没有很好地引导这位学生把他的思路说出来呀。我们平时不是经常在说要给学生自由的时间，让学生做学习的主人吗？我们教育的对象是活生生的人，他们有自己的主观性和创造性。只要我们在教学中给学生充分的信任，那么学生自然就会放手去做、去想、去说、去议论，那么学生就会有所收获；只要我们为学生创设出一个能展示他们才能的时间和空间，学生的潜能就会被激发出来。
把时间留给学生，给他们创造的空间，那么，我们就会发现学生是多么的聪明和多么具有创造性。  
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:02
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

我们当老师的都知道，在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用我们多说，只要你的一个眼神，一个动作，他就心领神会，能认真按照你的要求去做；而那些淘气的孩子呢，课上课下都调皮捣蛋，不管你用什么方法来教育他们，顶多两三分钟，不久就忘记了，这些孩子不是被父母打皮了，就是被父母宠坏了，什么都不怕，又怎么会在乎老师的威严呢？
我们班最淘气的孩子就属赵非了，父母意见的不统一，母亲的包庇，使得他对老师的教育总是"左耳进，右耳出"，成天在班里惹是生非，不是碰碰这个，就是惹惹那个。那天，他真是把我气坏了：别的学生全做完了作业，有的玩，有的围着我看我批作业，此时，我看到一个身影也在玩的行列，而且，我记忆清晰地知道他还没有交作业呢！于是我大声喊起来："赵非，你完成作业了吗？快点来批！如果没有，还不去做！"于是，在我的指责声中，他心不甘、情不愿地回到了自己的位置上。我呢，继续批起我的作业。过了一会儿，我从作业堆中抬起头来，只有他铅笔盒大敞着，铅笔散了一桌子，书呢，不情愿的躺在一边，他自己呢，趴在桌子上和他的同桌、还有后边的同学有说有笑呢！我火冒三丈，冲过去，对他大嚷："赵非，你就不要做了！"他吓了一跳，愣了，及不情愿地把胳膊挪回自己的课桌，然后就仰着头看着我一语不发。教室里安静极了，空气像凝住了一样，其他的孩子都看着我。我低头瞪着他，他也心虚了，低下头不敢看我。看着他可怜的样子，我的心一软，就蹲了下来，这样，就是我抬头看着赵非，正好迎上他心虚的目光。"赵非，你是个聪明的孩子，你课上听讲非常认真，也能积极大胆地回答问题，老师知道你很爱学习，可是，你知不知道，做作业是为了巩固你所学的知识，如果你不做作业，你的知识就掌握得不牢固了啊。"我边说边拉起他的小手，语气也缓和了很多，"来，把这些作业做完，你一定能做得很认真的。" 赵非看看作业本又看看我，我用信任的目光鼓励他，他终于拿起笔，专心地做起作业来。不一会儿，他捧着他的作业来给我批，"小朋友，你们看，赵非今天的作业进步多大啊，看来他和我们大家一样棒啊！我们快给他鼓鼓掌。"在掌声中，大家笑了，赵非也笑了。
看来，在我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，拉起学生的手吧！蹲下来的，绝不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与学生们用心灵沟通的桥梁。
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:02
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

这个月，我要上一节口语交际课，准备直属学校国标本口语交际的会课，于是，学校的五个二年级班，都成了我练习的对象。课上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。但"听众"却不见了，那些坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。
翻开《课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求："口语交际是听与说双方的互动过程"，"应培养学生倾听、表达和应对的能力"。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能"使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养"；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行"听"的培养。
一、抓平时，重视"听"。
在我们的课堂上，我们教师的注意力往往只集中在那些正在"读、讲、说"的学生身上，而对那些正在"听"的学生却常常忽视，殊不知，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生"听"的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。我还常有意坐到"听众"中间，有模有样地和他们一起听，让他们明白：听不光是老师的事，而是师生共同的事。这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对"听"引起重视。
二、勤训练，学会"听"。
当学生在一定程度上认识到"听"的重要性后，还应该教给学生"听"的方法，培养其"听"的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。"对于学生"听"的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。在课堂上我是这样做的：
1、听优点。训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间"文明和谐"的人际交往。
2、听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的：从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展"合作精神"。
3、听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。有道是："得法与课内，得宜于课外。"日常生活是训练、培养学生"听"的能力的最大课堂，我们要做一个有心人，利用能培养学生"听"的能力的任何机会，促使学生养成"听"的习惯。
1、听故事。苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果我们布置学生回去听故事，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力教强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述故事的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语。
2、听作业。让学生听老师布置的作业，以强化学生"听"的意识，提高学生"听"的能力。
三、多鼓励，乐于"听"。
"给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。"（苏霍姆林斯基）学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在"听"的培养中，我经常把赞扬挂在嘴边，"你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！""你把他的优点学来了，说明你很会听啊！""这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！""你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！"让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
只有我们不断训练学生学"倾听"，学生才能拥有"倾听"的能力，学生才能真正掌握"倾听"这把金钥匙！
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:02
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一。今天和学生一起学习现代著名文学家、教育家叶圣陶写的《荷花》一文。这是一篇写景抒情的文章，作者观察细致入微，以形象贴切的词语和比喻、拟人等修辞手法作了生动传神的描摹。课文第二自然段重点描写了白荷花的各种姿态，以“白荷花在这些大圆盘中冒出来”总起，“冒”字传神地表现出了白荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机，突出了白荷花蓬勃向上的生命力。学习时，引导学生好好品位这个“冒”字，成了我这课教学的一个重点。
为了品好这个“冒”字，我进行了这样的设计：一、换一换：把“冒”字换成别的字，意思基本不变。二、读一读，对比读读句子，想想用哪个词更好。三、想一想：白荷花冒出来想干什么？四、说一说：白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想  。
课堂学生思维非常活跃，有的说把“冒”换“窜”、有的说换“长”、有的说换“探”、有的说换“钻”……在对比朗读、体会中，他们认为用“冒”字更好，因为从这个“冒”字感受到了白荷花的迫不及待，生长速度的快，看来理由还挺充分的。最后在展开想象说话时更绝，小怡第一个发言，她说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想看看这个陌生的世界吧！”想得多么合情合理啊！有了她的提醒，班内学生顿时茅塞顿开，小志说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想把这荷花池打扮得更美吧！”斌斌说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛是想告诉人们夏天已经悄悄地来到了。”……
学生的回答那么精彩，我不禁想为他们喝彩。在高兴之余，我想起了前几天的课堂上，学生们懒洋洋的，发言的同学寥寥无几，就连我平时的发言生力军都好像懒得动动他们的小手。这是为什么呢？
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。是一种个性化行为。前几天的学习，统一的要求、划一的指导压抑了他们个性的发展，忽视了他们的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。在学习本课时，让学生与文本进行个性化的对话，融入了自己的情感，愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。通过文本，他们进入了一所“精神家园”，与叶圣陶爷爷进行心灵的交流，精神的对话。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。他们凭借着语言文字，对课文的涵咏、体味、思考，读出了新意，读出了他人未曾有的感悟，阅读成为了学生个性释放的过程，张扬个性的舞台，
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:03
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

琦琦是我们班特文静的一个小女孩，个性内向，经常不声不响地坐在教室的一角，好像让人感觉不到她的存在，而唯一让我们记起她的时间，就是每天清理作业的时候，总看不见她的本子。对她，我和钱老师反复耐心地教育都没能的改变她的学习态度，她还是那么马马虎虎、漫不经心地做着作业，那么安安静静地坐在教室的角落里，依然让大家感觉不到她的存在。面对她，我们老师都不禁摇头叹息。
一天刚放学，琦琦的妈妈就冲进了教室，迫不及待地对我说："孟老师，这几天我们琦琦的学习积极性可高了，回家做作业认真多了，速度也快了，说是这几天换了小组，她很有希望能当上小组长。"言语之间充满了快乐和感激之情。琦琦真的变了吗？我便刻意观察起她来，真的如她妈妈所说，她变得爱学习了，课堂上不再那么"沉默"，也终于能看见她举起的小手，尽管那手还不够自信，作业也能按时完成了，作业中的字迹也有了明显的进步，正确率也有所提高。是什么让琦琦有如此的改变呢？细想之下，恍然大悟。原来，前几天我和钱老师商量把拖拉作业的同学安排在同一小组（我们班有不少拖拉作业的学生呢），这样便于我们课堂上密切注意，提醒他们认真、按时完成作业。没想到，这么一调换，琦琦就成了这一组"最爱学习"的学生了，也理所当然是最有希望成为组长的一个人选了，难怪她会如此努力！原来在她的心中为自己暗暗定下了一个目标啊！嘿，真是"有心栽花花不开，无心插柳柳成阴"哪！
这件很小很小的事情，却引起了我对自己教学工作的反思。每个孩子都需要得到赏识，那些活泼大方善于表现的孩子，希望得到老师的赏识，而性格内向、孤僻、自卑的孩子更渴望被人赏识，他们平常容易被人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对他们，教师更应蹲下身子，同他们谈话、交流，组织一些群体活动，有意识地为他们参与活动创造条件，让他们在进行各种活动中感到自己是有能力的，可以从自己的身上获得自信，在群体赏识中体验成功的快乐。记得有位心理学家说过："人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识"。作为人师的我们，应该学会赏识学生。
一、适宜的期待
心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力地实现教师所期望的目标。
教师适时地对学生提出适度的期望，是极其重要的。所谓适度，即对学生的期望切合学生的实际情况。所谓适时，即选择恰当的时机，且不同的阶段，对学生的期望也应不同。例如，考试中，对于平时考试总不及格的学生，老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。
二、及时的肯定
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说："人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。"老师的讽刺挖苦、吹毛求疵会挫丧学生的志气，而发自内心的肯定则会让学生对学习充满信心。肯定作为一种教育手段，既是建立在人们的心理需求和人的社会性特征的基础上的，实质上也是一个扬弃的过程；是一个避免"批评和指责"的负面效应，承认差异，肯定长处，还个体自尊和自信，使差异缩小、消失，使个体向完美方向发展的过程。有时候，一句肯定的话，一句赞语，比任何暴风骤雨般的责骂更有力量。
作为教师要尽量为每个学生创造成功的机会，并要不失时机地抓住每位学生的长处，予以及时的肯定、表扬，这样不仅树立了学生的学习信心，激发学习的积极性，也让学生感受到了成功的快乐。
此次的无心插"柳"，就是给了我一个赏识孩子的机会，看来，世界上没有教育不好的学生，就看你会不会使用"赏识教育"这把开启学生心灵的钥匙。
作者: lspjy    时间: 2008-10-15 07:03
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

"那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。""有贴着山顶的白云的映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有了拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。""拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开"……多美的天空，多美的语言啊！我被这美丽的天空深深地吸引，不仅暗下决心，我要把这种美传达给我的学生，让他们也能最这美丽的天空产生无限的遐想。可是，这么美的语言，对于三年级的学生来说，每一句都是那么深奥，那么难懂。老师是文本和学生之间的"红娘"，我该如何为学生搭好这座通向文本的"鹊桥"呢？于是，我静静地分析起这篇课文来：这是一篇写景美文，语言优美，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。这一课的情感目标就是要让学生走进课文，走进拉萨，去感受、体验拉萨天空那与众不同的美。对于这样一篇文章，如果按照传统的教学模式：只靠一本教材一块黑板来组织教学，可能会很难调动学生学习的主动性，学生的情感很难被激发，审美体验就很难在这堂语文课里立足，那么"拉萨天空的美"也就变成了一个空洞的概念！因此，我决定充分利用多媒体课件，为学生创设良好的情境，让美在他们的心底流淌，让他们至始至终都沉浸在美的氛围中。
一、利用多媒体，让学生进入美的意境。
上课一开始，我为学生播放了具有浓郁藏族风情的音乐--《青藏高原》，在歌声的渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，学生一下子就被吸引了，那么遥远的地方和学生的心灵顿时拉进了距离。同时，在学生的心中，拉萨也被抹上了一层美丽而又神秘的色彩，激起了他们学习的兴趣与欲望，成功地带领学生走进了美丽的拉萨。
在学习第一自然段时，电脑出示了一组由我精心挑选的精美的图片，配上舒缓的钢琴曲，学生再次被带到了拉萨美丽的天空上，感受到了那儿天空的湛蓝、透亮，他们的心灵被天空的美深深地震撼了。
在后面的教学中，我又几次有效地组织了这样的教学，通过图文对照，情境的创设，让学生来感受天空的美。
二、精新设计环节，让美在学生心中激荡。
根据此文的内容特色，我在教学中，紧扣文中第三小节"拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。"这句话来组织教学。让学生在三次对语言文字的感悟体验后分别出示，让学生在读中来加深理解，学生的感受一次比一次深，拉萨天空的美也一次一次地烙入学生的心里，让他们难以忘怀，回味无穷。
三、优美的语言，让美时刻包围着学生。
这堂课，我精心设计语言，力求让学生时刻被美所包围，如在欣赏过拉萨天空的湛蓝透亮，像清水洗过的蓝宝石时，我说："你们瞧，拉萨的天空就像用清水洗过的蓝宝石，那么湛蓝、那么透亮，多美呀！"又如，在欣赏了草地和白云映照下的天空后，我说："如果天地间只有湛蓝一种颜色，那拉萨一定很单调。如今，这蓝蓝的天空并不孤单，在白云、草地、绿树、红花的映衬下，更把我们的视线紧紧地吸引住了，让我们神往！"……这样的语言，充满了本堂课。在美的语言下，学生受到启迪，受到感染，熏陶，拉萨天空的美深深地印在学生的心底。
整堂课，学生在精美的课件下、在优美的语言中深深地陶醉了，美在学生的心里流淌。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:36
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

今天是寒假结束开学后的第一堂体育课，按照先前的惯例，我都是利用这一堂课对学生灌输体育课重要的思想教育。往往是我在上面讲的眉飞色舞，学生在下面听得昏昏欲睡。我也曾试着讲得生动。可是效果总感觉不是很理想。有没有一个好的办法，让学生从第一堂体育课中就切实感受到体育锻炼对于我们来说确实是重要的呢？
所以这回的第一堂体育课，我除了花近二十分钟的时间给学生讲解了我们这学期体育教学的内容及在课堂中的注意事项外。接下来我便让学生排好队伍来到了操场上。三分钟简单的热身活动后，我开始带领学生绕篮球场跑，要求是三圈，同时允许感到累的同学在边上休息。一个寒假下来，有的学生已明显比寒假前“福”了许多。所以三圈还只到一半时，已有五、六位学生在旁边休息看别人跑了。到最后能真正跑完三圈的只有一半多点的学生。等学生安静下来后，我不失时机地问道：“哪位同学能告诉张老师，刚才为什么有的同学只跑了近两圈已跑不动了呢？”学生1说道：“因为他们吃得比较胖。”学生2补充首：“因为他们不健康”学生3连忙说道：“因为他们缺少锻炼”学生们你一言我一言地发言着。我听着心里更是高兴。因为学生们开始已感觉到体育锻炼的重要性了。这时，等他们发言的差不多了，我对他们说：“听听张老师的感受好吗？”“好！”学生们齐声地回答着。我忙不失时机地对学生说道：“刚才张老师听大家讲得都有道理，而且也有同学讲到了点子上，缺少锻炼。所以我们的这些同学只要今后加强锻炼就一定会很棒的！你们说对吗？”“对！”回答的声音响彻了整个校园。同时我也向学生们介绍了一些同学们喜闻乐见的体育锻炼活动。
不知不觉中下课的铃声响了。学生们的脸上充满着对今后锻炼的自信，而我的心里却享受着成功的快乐。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”这要求教师在教学中应给学生“创造”的良机，为“创造”提供广阔的时空和肥沃的土壤。因此，我在教学第二章《四则混合运算和应用题》时，我们一起学习相遇问题的应用题。相遇问题的应用题有三类：一类是已知速度和时间求路程的应用题；另一类是已知路程和速度求相遇时间的应用题；还有一类是已知路程、时间和其中的一个速度，求另一个速度的应用题。学习完这三类相遇问题后，我设计了这样的一道题：“甲乙两地相距270米，小王和小张分别从甲乙两地同时相对走来，小王每分钟走50米，小张每分钟走40米。”学生一起分析了这道题目，并画了线段图 。于是老师说：“根据图，你能提出哪些数学问题？”孩子们的回答是：
1、  几分钟后两人相遇？
2、  相遇时两人各走了多少米？
3、  小王比小张每分钟多行多少米？
4、  相遇时小王比小张多行了多少米？
5、  每人都走完各需几分钟？
6、  出发后2分钟，两人相距多少米？
除了这些基本问题外，有些孩子的提问中还迸发出了创新思维的火花。如：
7、  两人相遇后，相背而行，几分钟后相距90米？
8、  相遇后，小张继续走，照原速经过几分钟到达小王的出发点？
9、  相遇后两人继续走，到达目的地后有都返回，一共经过几分钟两人第二次相遇？
对第8题的解答，孩子们的解答同样也闪烁着创新的火花：（1）50×3÷40；（2）270÷40-3，而不局限于一般的解题思路：（270-40×3）÷40。
由此可以看出，孩子的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。这些不同的提法，在思维层次上虽说有着高低差别，但对于孩子本人来说，却是最容易理解的。由于老师给他们了一个思考、探索、创造的机会，使他们在探索的过程中，充分展示了自己的天赋，发挥了个人的才能，在饱尝成功的喜悦中，不仅获得了心理上的满足，而且有了一片“创造”的蓝天，使学生的创新思维得到了很好的发展。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
从事六年级数学教学好几年的我，对高年级的学生比较理解，也比较熟悉，了解了学生的认知规律。今年我担任了中年级的数学教学，我也按照了以前的教学方法进行了教学，其结果使我大吃一惊。就拿下面一类应用题来说吧：“学校的音乐教室的地面是一个长方形，长12米，宽6米。现在要用边长3分米的正方形地砖铺地，一共要用多少块地砖？”尽管我们一起分析了好几次，而学生答题的正确率只有百分之六十左右。我百思不得其解，真有点束手无策了。我想得改变一下教学的方法，必须符合中年级学生的认知规律，才能收到好的效果。因此，我学习了一些理论知识和有关的教育学与儿童心理学。新课程标准不是提出教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识吗？
课堂上“纸上谈兵”的教学效果哪比得上真正的“实践操作”啊！于是，我忐忑不安地走进教室，出示例题后，我问学生怎样才能理解题目呢？有的学生说“老师，你帮我们解释一下好了。”有的学生说“我们自己去尝试一下，去模仿一下铺地砖，去享受做泥工的乐趣。”是呀！我们学生去亲自实践，才能真正理解题目的意思，从中得到感悟。说干就干，我们全班同学分成四人一个小组进行了模仿铺地砖的活动。有的小组拿出了老师提供的材料中的一张白纸代表教室的地面，再用小的正方形纸片代表一块地砖，进行了操作活动。并通过操作活动，得出了需要几块？有的小组通过笔来画，就能得出了求地砖块数的解答方法：大面积除以小面积。通过学生的操作活动，不用我的多说，学生都掌握了计算的方法，感悟了数学知识的形成过程。由于学生对这类题目的解答往往会出现单位的不统一以及小面积的不理解。于是，我就趁热打铁地问：“那你能列式计算吗？”同学们都纷纷举手想上来表现一下，我就让同学们做在自己的本子上，通过教师的巡视，发现学生a是这样做的“12×6=72（平方米），72÷3=24（块）”同学们看了都发出了“啊”的一声，都说错了。“那错在哪里呢？”这时同学们都叽叽喳喳各自说个不停，争得面红而赤。面对争吵不休、人声鼎沸的“混乱”局面，我提高嗓门地对大家说：“请大家安静下来，我们还是听一听这位同学自己的想法吧。”急欲洗冤雪耻的a同学开讲了“我错了，应该用地砖的面积去除教室的面积，而我用了地砖的边长去除了，所以错了，这样的话用线去铺地了。还有我除的时候单位没有统一。”多么精彩的讲解！不用老师的苦口婆心，学生已在同伴的帮助中发现了错误的地方，掌握了知识。
经过此次教学方案的修改，我觉得学生和我都受益良多。可以说在这一课中，学生经历了知识与技能的形成、情感的培养、价值观的体现。每位同学都将这些源于生活中的数学知识又用于生活，让学生在”玩中学，学中玩”，使学生的学习更具体，更充实，更有效。只有学生自己探索发现的，才是最深刻的。让学生的生活走进数学，数学走近生活，使学生在探索中掌握知识、感悟知识，在同伴的交流中发现问题，解决问题，这样教学效果会更好。因此，给学生一个展示才华的舞台，给“青”一个胜于“蓝”的机会；我们将教的轻松，学生学得扎实，这就是我在这课中所感受到的心情。我将在以后的教学中更加努力,不断地去摸索更有效地教学方法,让我能够在课程改革的浪潮中与学生共同发展。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

   后进生的作业订正往往是有水分的,这主要是由他们面对的许多错题订正与有限的自主支配时间之间的矛盾决定的.反思以前的教学,我只看他们有没有订正,而没有思考订正了是否真正理解了、掌握了,是否能解答类似问题的问题。一直以来，我不想、也情愿正视这个问题。临近学期结束，我们这里今年要搞教学调研。迫使我冷静地思考如何提高后进生转化实效的问题。现在，我的策略是用好每易份练习试卷，改好每一次作业，尤其是作业订正。
   为了用好试卷，使每一张试卷发挥其最大的作用，我采用“重复练习”策略
   即：第一轮——
      学生用铅笔答卷——教师批阅——学生订正——寻找不懂问题询问老师或自认为找不出不懂问题的学生，直至找不出不懂问题——成绩优秀将订正好的试卷交给老师。
       第二轮——
       成绩不是优秀的，檫干净试卷，第二次答卷——由第一轮优秀的学生阅卷——订正，寻找不懂的问题——成绩优秀的学生交订正好的卷，不优秀的学生再次檫干净试卷，准备下一轮答卷。
       第三轮重复，由第二轮的优秀学生阅卷。如此重复练习直至每一个学困生能独立答卷达到优秀标准。
   为了让每一个“错例”真正发挥提高学困生成绩的功效，我采用的“类似练习”的策略。
    即：在及时订正的基础上，我针对每一个错题重新编写两个不同的类似练习，要求学生独立地做对练习，假如仍旧错误，重复出类似题练习。

    如此做的困难——教师的精力与学生的时间。
    此做法的优点思考：教师心中有底；学生切实进步；练习材料只求精不求多，节约开支而效果更佳。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:37
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。……科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”因此在从常识向科学过渡的期间，为了培养学生的科学探究能力，教师通常会在课堂上设计丰富多彩的科学活动让学生动手动脑，亲自实践。学生对这样的课堂学习方式非常欢迎，而教师却觉得课堂太乱，很难控制，学生的热情常常超乎教师的预计，教师为了控制局面，往往是连哄带骗，强制使一部分未活动完的学生停止活动，改为听老师讲授，又回到以前“讲授知识为中心”的老路中去。
在近年的常识教学中，许多教师也尝试着用科学课程标准的要求设计教学。但是我发现学生在课堂中的活动确定有点乱，主要表现在以下几个方面：
① 在活动中，学生的讨论互相影响，主要表现为语音声调随着讨论的进行越来越高，以至最后有的小组得互相喊着才听见。要是教师布置有竞赛性的活动，那就更甚。
② 记得少。课标指出：科学探究不仅涉及到提出问题。猜想结果……。搜集证据等活动。因此，把观察收集到数据记录下来，也是科学探究活动的重要环节。从实践来看，学生的记录意识普遍不强，要么记录很简单，要么很繁琐，不能体现观察研究的过程。活动中通常是讨论积极，记录廖廖，汇报全无。
③ 学生在活动中越轨得多，循规蹈矩的少。课标提倡学生有自由的发展思维的空间。但也指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。而在教学中，为了体现课的开放性，教师往往把材料呈现给学生之后，范范地说：“你想研究什么？按你的想法进行研究？”如在上《果实》一课，教师把苹果、梨、小刀等材料呈现给学生，然后提了上述两个问题，于是放手学生活动，学生大部分把苹果、梨切起来吃了，真正观察结构的很少。其实，在教学前，又有几个教师曾认真地去切一切苹果和梨，去认真地观察过它们的结构，没有老师的提前实践，就只有老师的提前空想了。因此，对于学生真正如何扶和放，许多教师心中无数。
④ 无效活动多，有效活动少。看似轰轰烈烈的课堂，看似活动充分的课堂，真正有效的活动却很少。就如上面《果实》一课，教师布置的第一个活动完后学生根本没有想到要仔细看一看它们的构造，因此，教师只待布置第二次同样的活动，再切一切，看一看它们里面的构造有什么相同的地方，这等于第一次的活动就是无效活动。
针对以上常见的乱，我觉得可以采用以下几法解决：
① 要建立良好的活动常规。活动是科学课的生命，没有活动就无法开展科学课。而活动又是很多人参加的一个集体项目，这就要学生养成良好的活动习惯，这些习惯包括：在讨论时要尽量不影响到其他小组的活动；操作中建立良好的分工，作好明确的记录等。为了避免学生的大声喧哗，在课的设计中要尽量减少竞赛性的活动。
② 活动前教师要亲身实践。毛泽东说：“实践是体验真理的唯一标准。”教师只有亲身实践，才能真正领悟活动的真正意义，才能体验到学生在活动中所体验到的成功和快乐；通过亲身实践，教师就可以了解活动中学生出轨的大致可能，做到心中有数，而不至于临时抱佛脚。例如在教学《溶解》一课，教师在实验前发现高锰酸钾这种物质并不常见，学生也不熟悉，而教材选用这种材料的目的是这种材料溶解后是红色的，易吸引学生。教师通过实践，发现选用糖、盐等物质做这个实验更容易让学生理解。因此，改用该种物质进行实验，结果学生很感兴趣，而越轨的提问，活动大多在老师的控制之中，即使活动有效开展，又节约了时间。
③ 活动开始前，教师的要求要明了。教师在活动设计中要充分考虑学生的年龄特征，尽量把活动设计地小一些，实一些，相对地教师对活动的要求也要提得小一些，实一些，通常选用“你发现了什么？”“你听清楚了吗？”等来发布要求。教师的语气也要有变化，以提醒学生注意听清有关要求。
④ 活动中材料的呈现要有结构。材料是活动的载体是活动的源泉，学生从各式的材料的组合运用中获得新的活动，而新的活动的开展又倡助手新的材料，因此，有结构的呈现材料，就能把学生的注意力始终吸引在活动中，从而成为乱而有序的课堂。如一教师在《蚂蚁》一课的教学中，材料的呈现就很有结构。学生在观察蚂蚁很会跑，需要把蚂蚁限制在一定范围内→呈现玻璃瓶，玻璃瓶太厚看不清→呈现白纸做的小盒（会爬出）→小塑料盒（还会爬出）→盒中放一点水（从水中游走）→在水中放一小木块，蚂蚁爬上小木块就不逃了，便可以较方便的观察蚂蚁了。
科学课伴随着一波又一波的活动开始起步，科学课的课堂正从表面的乱而走向内在的有序。
作者: lspjy    时间: 2008-10-16 07:38
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定层面上评价学生作文的成功之处或问题之所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。??
作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。??
在研究过程中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念、个人修养、文化品位和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。??
一、谈心式评语??
如果学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导，作文评语首先应考虑学生的情感需要，做人的需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。例如，一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的！”??
二、询问式评语??
如果学生习作存在较多的毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗？”
三、激励式评语??
对上进心不强、作文应付或成绩明显下降的学生，可以利用榜样的示范作用，以刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得‘优’！而你，12个错别字，15个病句够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”责备中暗含着希望，无疑能激起学生的上进心。??
四、激情式评语??
无论是优生、中等生，还是差生，只要写出了优秀习作，或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的巴金！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。??
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:44
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

我一直很喜欢汪国真的诗，尤其喜欢他的那首《感谢》。今天我就借其中的诗句来表达我加入到新课改行列中的真实感受：让我怎样感谢你，当我走过你的时候，原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。
在新课改之前，曾有许多困惑和迷茫。教材内容的相对滞后与现实生活无法融合，教学大纲对教学内容细致的规定束缚了教师的创新，有时真得让我有一种无所适从的感觉，感谢新课改，是新课改的春风吹走了我的困惑，让我感受到了教学生涯中的春天。
“以人的发展为本”是新课程的核心理念。在教学中我努力体现以学生的发展为本，以培养学生的自我体验，自主学习的能力和创新的素质为本。为了丰富自己，我一次次地参加课程理论学习，一次次地领悟新理念的精神内涵，一次次的把新理念融入到自己的教育实践中。值得欣慰的是，因为自己的不懈努力，课堂上也常常出现没有预设的精彩。
其中有这样一个镜头一直留在我的记忆里。那是一节学校观摩课，我讲的是人教版第四册的一篇课文《狼和小羊》。上课伊始我创设情景让学生想象狼出现之前森林里温馨、美丽的画面，接着课件播放动画片《狼和小羊》让学生直观形象的走进文本。动画片看完后，学生们纷纷选择自己喜欢的方式读课文。我边听边给孩子们纠正发音中的错误，当我来到少伟身边的时候，这个小家伙忽然站起来对我说：“刘老师，课文我读完了，我觉得这篇课文好像没写完，我想给他续一个尾巴。”听他这一说，我心里“咯噔”一下子，“续尾巴”正是我自认为这节课设计上的一个亮点，可它按我的设计思路应在分角色朗读孩子们和文本充分对话后才出现。少伟是一个很有个性，思维敏捷的孩子，一直是课堂上的活跃分子，没少给我出难题，今天这不又来了。我连忙说：“等过一会老师一定让你‘续尾巴’。”小家伙极不情愿的坐下了。
    为了检查孩子们的读书情况，我让六个孩子（课文是六个自然段）自愿上讲台前面来接读课文，少伟是第六个走上来的。孩子们按照顺序开始接读课文，当第五个孩子读完的时候少却不接着读。我用眼睛疑惑的瞅着他，他却说：“老师，少一个同学。”“不是六个自然段吗？”难道自己备课时出了错我心里暗暗地想。“我不想读第六自然段，我想‘续尾巴’。”少伟用渴望的眼神瞅着我。这小家伙对‘续尾巴’还是念念不忘，当着这么多听课老师的面就这么将了我一军。我的思绪在飞快地转着，续还是不续？现在续尾巴肯定会打乱我设计的思路，影响整节课的完整性，如果是平时还没关系，可这是学校课堂评估，下面坐着的可都是评委，直接关系到我的课堂教学成绩。不续？不只是少伟，其他三十多个孩子也用渴望的眼神瞅着我，他们也渴望听少伟续的‘尾巴’，他们也渴望自己为课文‘续尾巴’。课改后我们不是常说这样一句话吗：“孩子的需要就是我的需要？”想续就续吧！
少伟为课文续的尾巴很精彩，其他孩子为课文续的尾巴同样精彩。虽然不可能尽善尽美，但其中闪烁着孩子们创造的火花。就这样打乱了原来的教学思路，‘续尾巴’跑到了前面，这是一个没有预设的生成。感谢新课改，因为是对新课改的理解让我在关键时刻做出了正确的选择，同时也让我在反思这节课的得失时深深体会到：一节课的结构是否完美并不重要？我们上课不是为了展现自己的风采，而是要以学生的发展为本。教学思路打乱了可以调整，学生学习的主动性打击了，就体会不到阅读的快乐。如果说按学生的合理需要调整课堂结构，换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这不正是我们每一个教师所期望的吗？
最后，我再次把汪国真的《感谢》送给大家，愿大家和我一起分享走进新课程的感受。“让我怎样感谢你，当我走过你的时候，原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”
作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:44
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生,让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在实际教学中，我们进行了多方面的有益尝试，并收到良好效果。

一、           放手内容  自主探索

课文内容是学生语文学习的主要阵地，也是语文课堂上要解决的重点和难点。老的课堂，课文以老师的讲解为主，学生是听众，是被动的接收者，即使后来改进了，也没有把任务整个交给学生，老师放手让学生学时，总是处于半扶半放的状态，实际上任是老师在牵着走。在新课标下的新课堂所呈现出的是另一种局面，学生在读通、读顺课文后，通过小组活动，交流自己的想法，说说自己明白了什么，还有什么问题，然后大家针对课文所提出的问题进行讨论，将学生自己提出的问题再返回到学生当中去，老师所要做的就是适当地点拨、评价。在教学《升国旗》，理解课文内容的时候，老师所要讲的只有两句话，1、读了课文你发现了什么？2、你对课文有什么问题吗？学生只要略经思索就能提出自己的想法，如：五星红旗是我们的国旗。升国旗时奏国歌，我们要向国旗立正、敬礼等。而学生所提出的问题也正是本课的难点：升国旗时，我们为什么要向国旗立正、敬礼？为什么课文里要用“您”而不用“你”？学生通过讨论解决问题以后，再以升国旗的录相加以巩固，使学生的思想进一步升华。而学生所提出的另一些问题，如：五星红旗为什么是红的？为什么上面的五颗星，一颗大，四颗小？等，看似幼稚且和课文内容关系不太大，但实际上，正是这些问题使课文的内容和思想得到进一步延伸。学生能回答的，在课堂上就可以解决，学生回答不了的，也不需要老师包讲代办，让学生到课外书籍中或通过其他路径去搜集资料，寻找答案，教给学生的是另外一种学习的方法。

将课文的内容放手给学生，课堂变得轻松起来，学生的自主性、合作能力也得到很好锻炼。

二、放手形式  自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。因此，在新课堂中，老师常问的是：你认为应该怎样学？你愿以什么样的方式展示自己？你想找谁一起讨论？等。学生可以按照自己的意愿选择自己学或写的方式。如：小组可以决定是一起汇报讨论的结果，还是推荐代表汇报。在读词卡的时候，抽到的同学可以自主选择读词语的方式，如：领着男生读或女生读，抽自己的好朋友读等等。学生是学习的主人的意识得到进一步加强，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

三、放手朗读  自主感悟

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。在学生对课文内容充分理解的时候，往往会问：你认为这篇文章怎么才能读得很美？学生回答“读的时候应该在脑子里放小电影。”“应该用心去读。”“我们应该带着对国旗的尊敬去读。”“应该读出热爱的感情”等。老师鼓励学生用自己所说的方法试着读一下，学生往往会读得很好。有些课文，如：《人有两个宝》《升国旗》《家》以及《识字》等，学生在读的时候，情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:45
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
新课标指出语文课堂除了具有科学性外，还具有艺术性、人文性，这三性是融为一体的，科学性是主导，艺术性中包含着科学性和人文性，人文性中则处处体现着科学性和艺术性。这就意味着教学活动不仅是科学活动，而且是艺术性的活动，包含着人的情感，包含着没有预定的东西。教学是充满了一种审美的，美的东西，我们在教学过程中，不仅要抓住美，更要创造美，让教学从始至终充满感情。只有这样，我们的教学才能让学生认同和喜欢，才能让学生有所发展。对美的理解各人不尽相同，在语文教学实践过程中，我对美的把握和突破主要体现在以下四个方面：

一、   画美

课文中的插图，或展示了文章的主要内容，或点明了文章的中心思想，大多为名家所作。低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。如能在学习课文或识字时，抓住插图的美，领着学生欣赏，不仅能使人赏心悦目，而且在欣赏插图美的同时，还可以进行更高层次上的画美。画美就是将文字的描写进行内化，从而形成的再现。新课标指出“阅读是学生个性化行为。”这种阅读后的再现更能体现学生的个性化色彩，是学生对美的感悟和创造。正是这种再现的不确定性和创造性，使其具有无限魅力。它很容易打破原图或多媒体所带来的思维定势，将学生领入一个更高境界，给学生带来一个或许是身临其境都无法体现的诗化的感觉。在上《大海睡了》这课时，在学生充分欣赏完课文后，请学生闭上眼睛，听着大海的涛声（录音），将自己想象成一条鱼，一只海螺或金色的沙滩，想象大海波涛汹涌的白天和安静的黑夜，那一刻，除了涛声，教师里是安静的。我从学生的脸上看到了他们的思维正在大海中遨游，他们正在勾画属于自己的美景。《识字1》是关于春天的词串描写，在教学中，美丽的课文插图可以将学生领入课文情境，有利于词语的认识和理解，而在学习完词串后，请学生闭上眼睛，边轻轻地背诵，边在脑子里放小电影，在想象中，原本死的画面和词语活了起来，学生的阅读也就绘声绘色了。

二、   文美

小学语文教材中的课文或叙事或抒情，大多为典范之作。文章本身是美的，我们在教学过程中要抓住美，突现美，而不能去破坏美。在以往的教学过程中，常见的是对文章一句句的分析，或者用固定的模式套文章的中心思想等，将原本优美的文章分得支离破碎，就如将一个完整的雕像分成胳膊、腿等好多块，学生如何能体会文章的美？新课标反复强调了读的作用，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可以说新课标强调了用读的方式去体验美，用读的方式修补了以往的缺憾。《小池塘》用生动的比喻展示了小池塘的美丽，也展示了大自然的美妙。在教学的时候，我们没有一句句地分析哪句话是把什么比做什么，为什么这么比，而是领着学生反复地、采用多种形式读，在读通、读顺的基础上，边读边结合插图欣赏，把对整篇文章的欣赏和对图的欣赏结合起来，体会文章所描写的美丽画面和美好意境。学生对美的体验完整了，课文也读得生动、有情。

现在的教学注重了美的完整性 ，更注重了对学生的尊重，对学生个性体验的理解和支持，因此在听课的时候，常听见老师问“你认为这篇文章哪儿写得最美？”学生的个性体验和审美情趣是不同的，答案也是不同的，而每个答案都是真诚的，文章也会因为这种真诚而变得更美。同是《小池塘》，有的孩子认为太阳是最美的，有的孩子认为池塘边的芦苇是最美的，有的孩子认为小池塘是最美的……这时，老师适时把握时机，请他们用语言描述一下自己认为最美的景物，他们一定会发挥自己的想象，在描述中，将原本的课文发挥得更美、更生动、更丰满。

三、  言美

在语文教学过程中，美的语言可以构成审美的意蕴，审美的氛围，审美的意境，而教师美的语言除了源于对文章的理解，知识素养的构成外重要的应该是对语文、对学生应有的真诚和爱心。教师可以用语言为学生构筑一个美好的意境，从而形成课堂中的一个亮点。在教学《大海睡了》时，美妙的音乐加上老师轻柔的、富于情感的叙述，将课堂推向高潮。（风轻轻地吹着，金色的沙滩上，缓缓地，有几只螃蟹在爬行。蔚蓝的海水泛起白沫，在哗哗声中轻轻拍打着海岸……）下课了还有一种“余音绕梁三日不绝”的审美意念。于永正老师没有抒情，他更多的是无声的语言，他将爱融入到无声的批评和有声的表扬之中，让爱在平静与舒缓中显示出强大与威力。

美的课堂中，老师的语言是美的，学生的语言也是美的。新课程下的课堂更注重了对学生这种人本精神的培养。“你可以用上请字吗？”“评价的时候，请你先说一说别人的优点，好吗？”虽是小细节，却反映着大道理。只有学生也遵循了美的原则，课堂中，师生的对话才能闪烁着理性的睿智和感悟的光彩，让人听不够，看不够。

四、   心美

画美、文美、言美，都是精心设置和创造的显性教学，而心美则是隐性的。

心美就是爱，爱就是教育，爱就是教学的动力和基础。只有怀着真挚的爱，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的鼓励变成真挚的叮咛。“让每一个孩子都找到好孩子的感觉。”语文课堂才能变成美的乐园、儿童的天地。

心美就是美好的心理体验和心理行为，这种体验不仅是教师的，也是学生的，有时候需要教师去传达给学生。《请你不要告诉他》的教学就是一个很好的范例。“小红花多美呀，多亮呀，你还想送给谁呢？同时会说一句什么话？”学生们有的送给妈妈，祝妈妈身体健康；有的送给爸爸，希望爸爸少抽烟……这是一个非常好的设计，而更妙的是，老师真的准备了一篮小红花，“下课后，请你们每人拿上一朵。送给你最想送的人，并说上一句祝福的话。”教学和生活联系到了一起，学生的爱心受到了启发，并得以在生活中实施，这才是真正的教学，真正的教育。

正如著名特级教师窦桂梅提出的“让诗教永驻语文的课堂。”让新课程下的语文课堂成为美的天地，让课堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息，滋润着每一朵花，每一棵草……

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:45
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
我在教学人教版数学第十册第一单元实践活动“你喜欢什么电视节目”前，通过学习我觉得学生对电视节目还不具备鉴赏能力，另外可能学生为了迎合老师数据不够真实，不易得到真实数据。学生年龄小不易发掘掌握其中的信息。因为这是思想性的材料，于是我决定重新布置一个作业，请学生利用周末分组去我校旁边的“通江大道”上，统计一下五分钟所过车辆的种类，要求组长负责分工，收集数据，小组汇总，制成统计表，并请学生观察时要仔细，从中得到什么信息。

周一的汇报，每组都认真完成了统计表，有的组设计得还较细，我表扬了大家，学生都很兴奋。当汇报讨论题你从统计表中可以得到什么信息时，学生各抒己见：

生1：“通江大道”上的车辆很多，说明“通江大道”是交通要道，它连接了沪宁高速公路和江阴长江大桥。

生2：小轿车很多，说明我国的经济条件好了。

生3：摩托车少一点，因为这条路是上高速公路的，摩托车不能上去。

生4：大客车比较多，乘的人也很多，说明公路客运也很繁忙。

师：  很好，同学们观察很仔细！

生5：卡车也比较多，说明物资流通很忙，我们这儿也在造好多物流公司呢!

师：  这位学生能联系实际来看问题，真棒!

这时一位平时爱钻研的学生跃跃欲试，于是我让他站起来说：“我发现……”他迟疑着，我鼓励他说：“有什么发现大胆说。”

生6：我发现国产轿车很多，说明我国汽车工业发展迅速。   

我一愣，哇！够水平，于是我将了他一军：“你怎么知道的？”

生：  我认识桑塔纳、奥迪、红旗、吉利、神龙富康、马自达、东风悦达起亚、威驰、赛欧、菱师、菲亚特、帕萨特……

我呆了，学生一下子说出了这么多国产车的名字，有些我都没听过。这下子热闹了，学生大胆起来，各抒己见。

生7：进口车不是很多，说明国产车可以与进口车相媲美。

生8：我发现大客车中，旅游车比较多，说明中国的旅游也很发达。

生9：我还发现车辆中私家车很多，说明人民的生活水平高了，轿车开进平常百姓家了，我们村就有了2辆私家车。

生10：我发现卡车多装得很满，这是超载形驶，容易破坏公路设施，电视里最近经常在讲，说沪宁高速公路已被超载车压坏了。

师： 每一事物都有正反两方面的情况，这位同学从另一个角度观察事物，还联系了电视中的信息，真了不起。

生11：汽车车速很快，我们走人行横道很怕，这是违章。

……

多么细致的观察，多么深刻的发现，多么现实的信息，通过这作业。我深深地反思。

反思一：1、作业内容脱离学生生活，缺乏现实性。

《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学知识源于生活、用于生活，统计在现实生活中应用广泛，而现行教材中的一些例题、习题已脱离现在学生的生活实际。如习题中往往出现割草、积肥、采集树种等学生根本无体验的问题，学生不理解，增加了习题的难度。以统计一章为例，教材就出现了统计粮食、棉花产量，四项文化事业，耕地与用油情况统计，粮食和人口统计等脱离学生生活比较遥远的问题，现实性不强，而这次作业让学生从身边的生活中体验数学，培养观察能力，并从观察中推理以理解统计的内涵，使学生觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学，这样不仅可以增强学生的数学意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。

2、作业形式呆板、单一，缺乏趣味性。

《新课标》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固与技能的强化上”，导致作业陷入了题型呆板，形式单调，内容封闭的误区。机械重复，以葫芦画瓢的作业使学生的灵性被消释、个性被磨平，作业变成了学生的“苦差使”导致学生对作业产生厌烦、逆反的心理。从而作业质量差，知识遗忘快，巩固不力。恶性循环，引发题海战术等摧残学生身心的作业手段。而这次作业却让学生在活动中自由采用自己的思想去观察，给予了充分的时间和空间，自由发挥自己的能力，发现问题，这样学生的参与意识、搜集、处理信息的能力得到提高。学生对这样的作业兴趣高，乐此不疲。

反思二：放飞学生的潜能。

《新课标》指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。”兴趣是学习最大的动力，此话一点也不假。这次作业中学生的潜能得到了释放，我惊奇于学生的潜能，他们所说出的信息紧跟时代，结合实际，视野开阔。知识面之广，教师也自叹不如，如汽车的品牌等，说明学生的潜能巨大。教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变枯燥乏味为贴近实际、趣味浓厚的训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索和创新中体验快乐的滋味和品尝成功的喜悦的训练。给学生一片崭新的辽阔的空间，放飞学生的潜能。为学生走上社会，服务于社会奠定坚实的基础。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:45
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
社会的进步，有赖于人的文明程度的提高；而人的文明程度的提高，则离不开良好的社会公德的约束。如此说来，作为社会公德核心内容的“诚信”便成为我们每一个公民必须面对的重大课题。对一名教育工作者而言，要想使你的受众“亲其师，信其道”，怎一个“管”字了得！窃以来，最重要的是“诚信”。可以这么说，诚信，是构建良好师生关系的一把金钥匙。

一、在班级管理过程中，心“诚”则灵。

良好的师生关系，离不开“诚”字。首先，作为引领者的教师，必须待学生以诚。这“诚”，非但是诚实，同样包括真诚，诚恳。教师与学生之间的沟通不能仅仅停留在谈谈话，而要懂得如何去与每一个个性不同的学生进行有针对性的坦诚的心灵对话。懂得如何去满足各类学生的心理需求，并引导学生懂得如何满足老师及集体生活的需要。

班上有位小女生，文静、恬静，但对班里的一切也显得有些冷漠。由于我平日里忙着和那些热情活动的积极分子或调皮捣蛋的“改造分子”打交道，很自然地把这个小小的“冷美人”忽略一边。及至一个偶然的机会我发现了她那副“与我何干”的局外人表情时，良好的自我感觉才受到强烈的冲击。于是，我找到她，坦然地承认由于我的疏忽，使她自尊爱到伤害，其冷漠的目光中闪烁出一些火花。继之，我由衷地称赞她文笔的清丽和声音的温婉。极力蹿掇地去参加学校演讲比赛，并鼓励她一定能行。后来，她真地为班级捧回了第一名的奖状。老师的诚实唤来了学生的信任，并由此创造了“夺冠”的奇迹，这能不让人三思么？

二、在与学生的交流中，言必有“信”

昔人云：言必行，行必果。作为教师，在日常的教育教学工作中，如果不能取“信”于学生，则其“威”必无所依附。对此，笔者感触颇深。

学期初，接到一个新班。班上有一学生，名叫冬儿。冬儿天性聪颖 ，但好动。据悉，数年前，冬儿曾是班上的优生，且品学兼优，但一次与同学产生磨擦，打的那位同学流了鼻血，被当时的老师一贬到底，从此冬儿自暴自弃。学习成绩和道德水准直线下降，直至成为全校闻名的“问题学生”。了解到这些情况后，我与冬儿几番促膝谈心，终于，冬儿有了悔过之意，我向冬儿庄重承诺，只要冬儿不故意寻衅闹事，成绩达“良好”级，我发给冬儿“进步奖”，若能品学兼优，则“三好学生”奖状非冬儿莫属。此言一出，冬儿果真像脱胎换骨，学习成绩一路走红，并且各方面表面均大有好转。到期末，杂事颇多，奖状评选“三好学生”时，早将当初的承诺抛至九霄去外。待按学校分配的比例评出三好学生时，冬儿悄悄递给我一张纸条：“老师，你说话算数吧？”思谋再三，方才想起当初承诺。于是，我在向冬儿道歉之后，自掏腰包买来奖状，为冬儿发了一张榜外“奖状”。这张奖状，长期以来一直印在我的脑中。

“诚信”不是标语，不是口号，只有将“诚信”落实到日常的工作中，言行里才能以诚换诚，以信取信。将“诚信”称作师生之间的一架桥梁当不为过。
作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:45
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
“恨铁不成钢”，是许多教师、家长经常挂在嘴边的口头禅。真是有许多无奈，有许多心痛含在里面。可是，面对这句话，我却总有一种“无能”的感觉。
　　其实，说白了，就是我没有办法面对学生存在的问题了，就把这句话拿出来，作为借口。可我总不想表现得这么“无能”，便竭力改变着现状。面对一张张迥异的面孔，我反复思忖着。每当因为学生犯错误生气时，自己都陷入一种痛苦的境地。痛苦之后，我又获得了什么呢？那时候的我，只有一种无辜，一种付出了，学生们不理解老师辛苦，不懂得回报的埋怨，埋怨学生的不懂事。学生呢，除了一脸茫然，剩下的仅有紧张、害怕充斥着他们的大脑。——是呀，在这种心理状态下，我只能越来包袱越重，精神压抑；学生只能越来越迷茫，那种理智早已被紧张冲淡，不知道该如何改进，如何成长。

　　对！我缺乏的就是一种耐心，一种宽容。从心理解学生，许多时候，他们也不想犯错。只是长时间形成的习惯很难改掉，不容易管住自己。别说学生，我小时候也有主意拧的时候呀！孩子，毕竟是孩子！思想不成熟，良好行为习惯的养成需要时间，需要循序渐进，需要老师的耐心呀！

　　——如是，我一改从前盲目批评学生的做法，多以鼓励为主，经常提醒学生什么地方不足，该如何做。运用激励的话语“看谁最聪明，知道该怎样怎样做。”把做法隐含着告诉学生，学生更加明确了成长的目标，成长的路更明亮了！面对教师的指正，不再不知所措了。我也明显感觉到自己的头脑更清醒了，育人更有了方向感！

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:45
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。
关键词：语文    课堂教学    激疑艺术
    语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
    课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
    英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。
    把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。

把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
    把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
    把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。
    课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
    一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？
    上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。

二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发生学领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘***病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
    三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后，再提出这一问题，就可以回答的准确深刻。
    在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。
    语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方式。
    1.直问式
    直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
    2.逆问式
    逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。

  3.比较式
    “没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
    4.层进式
    层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？(日晒雨淋，健康)②“头戴一顶小毡帽”说明了什么？(浙江农村孩子)③为什么“颈套银项圈”？(父母疼爱他)到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
    5.创造式
    爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。

6.绕道式
    走路常常遇到高山江河阻隔，这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况：问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲,我们便可以采用这种绕道式的提问方法。比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时,问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”,从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑， 从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说，“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生可能说“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。
    7.搭桥式
    上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。比如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。

  8.复述式
    问题提出以后，学生答不准确，教师不急于补充，而让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。如讲《景泰蓝的制作》一课时，老师问：“掐丝”和“点蓝”这两道工序作者为什么要花这么多笔墨，而其它六道工序则一笔带过？一些学生答偏了，这时老师就先让学生来详细复述景泰蓝制作的全部过程。几个学生对制铜胎等工序复述很好，唯独“掐丝”“点蓝”两道工序说得丢三拉四的，然后问作者这样写的原因，学生答道：“这两道工序最精细、最复杂，也就最难为大家所掌握，所以作者不惜笔墨详细说明。”上面，老师问的是其所以然，即其中的规律，而学生对其“然”，即蕴含着这种规律的现象都不熟悉。在这种情况下，老师引导学生反复体味这种现象，一一复述课文，从中发现其中的规律。
    此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问。……例证是不能穷尽的，也无需穷证。但是，这些无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:46
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
不知道从什么时候开始，我们学年每班都飞进了“早起鸟”，每天数学早自习，学生进入教室，很自觉地就从讲台上取一张“早起鸟”拿到自己的座位上，动笔做起来，每张“早起鸟”的题篇上都印有不同类型的不同难度的数学题，而且还配有各种小动物的图片，这些小动物不是在为你喊“加油”，就是祝你攻破难关，一个个都微笑着朝你致意，样子可爱极了！我的学生们也都成了早起鸟！

    我做小老师
    走进一实验的早自习，你会发现很多小老师，而且每个都是那么优秀。瞧，这就是其中一位，他正站在讲台上为大家讲解 的《沁园春 雪》，从他讲解的内容来看，这小家伙回家真是查阅了大量的资料，每一处都讲得很细致很到位，而且每讲完一个内容还知道反馈一下大家的听课效果，不时地会提出一些简单的问题，问问同学们是否听明白？最后设计的环节是检查验收，卷子收上了，批阅十分认真，每个人还给出一个成绩，全对的同学竟然每人发一个他自己准备的小礼物！

    好书伴我成长
    静悄悄，鸦雀无声的教室里，孩子们尽情地畅游在书的海洋里，走到他们身边看看，每人都手捧一本自己喜爱的图书津津乐道地读着，而且大部分孩子桌子上还有图书记录卡或者读书积累笔记，在书中勾勾画画，在本子上摘摘抄抄……图书委员正忙的不亦乐乎，到班级书柜里面借书的学生越来越多了，他们的工作很负责。

    小小演讲家
    再到高年级的早自习去瞧瞧。练习口头作文的班级很多，各种演讲题目都列在一张大纸上，贴在黑板旁边的墙上，对照上面的口头作文题目，每个孩子都认真的练习着，铃声一响，小主持人就走上讲台，手里握着一把小题签，被点到学号的学生从容地走上讲台，信手抽出一张，展开，念出题目后便侃侃而谈，那派头着实让人喜爱，身为老师怎么会不为拥有这样的学生感到骄傲呢？

    时事进课堂
    家事、国事、天下事，事事关心，现在的小孩子真是不简单，每天坚持收看新闻的人数实在不少，从他们记载时事的小本子上记录就足以可见了，利用早自习时间把这些消息转述给全班同学成了学生们喜爱做的事情，更了不起的是，有的孩子在转述之后竟然可以加上自己的评论，虽然那些观点略显幼稚，可都是最真实的感受呢！

    此外，“英语空间”、“你说我说”等等，各种名目的早自习在同一时间丰富着学生的生活，经常在和学生谈心的时候问问他们早自习的时候喜欢做点什么，他们的意见很多都被采纳，而且效果好着呢！

    越来越觉得他们的小脑袋瓜里的东西真奇妙，今后如再有什么决议的时候，我决定先征求我学生的意见！

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:46
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
我正在教学《虎门销烟》一课的第５自然段：销烟整整持续了２３天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海之中。


师：请同学们默读这段文字，读后说说你知道了什么？


（学生认真地默读并思考着）


生１：从这段文字可以看出被销毁的鸦片数量很多，有二百多万斤。


生２：“销烟整整持续了２３天”一句也可以看出被销毁的鸦片数量之大。


师：是啊，这么多的鸦片化为烟渣，真让我们中国人解了心头之恨，看着大量的“财富”流入咆哮的大海，那些外国烟商们肯定气急败坏了。


（我暗暗庆幸学生的体会是那么准确到位，教学可以顺理成章地进入下一个环节了，可就在这时，一个学生高高地举起了手）


生１（迫不及待地）：老师，这不造成环境污染了吗？


生２（也快速地站起来）：是啊，几百万斤烟渣都被冲入大海，会对海水造成多严重的污染呀！


生３：不光是烟渣，还有更多的石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。


生４：还有呢，课文第３自然段中有一句话写道：“顿时，销烟池里像开了锅一样，‘咕嘟咕嘟’直冒泡，散发出股股难闻的气味。”由此可见，销烟还带来了空气污染，而且长达２３天之久。


生５：老师，看来林则徐根本没有环保意识。


……


学生一连串的发言使我顿时瞠目结舌，不知如何是好。《虎门销烟》一课的教学，本意是让学生了解林则徐销烟的伟大壮举，而现在，林则徐的英雄形象不但没确立，反而成了破坏环境的罪魁祸手。我只好硬着头皮搪塞。


师：同学们，据教学参考书上说，林则徐采取这种销烟方法，也是请教了当地的老百姓，几经思考，改了又改才最终决定的，也只有这种方案才能更彻底地销毁鸦片。


生１（没等老师说完）：可是这种方法确实会造成严重的污染呀！


生２：其实，还可以设计出更好的方法……


师（拦住了学生的话）：我想，鸦片是从罂粟这种植物的果实中提取出来的，它的残渣或许不会造成环境污染！总而言之，林则徐主持的虎门销烟是一个伟大的壮举，它向全世界表明：中国人民是不可欺侮的……




反思：


总算蒙混过关，但课后冷静沉思，总觉得这样处理过于草率。烟渣真的不会污染海水吗？即使它不会，那“盐巴”和“生石灰”进行化学反应产生的残渣和“难闻的气味”也不会造成污染吗？我课堂上的盲目解释，无非是想维护林则徐的高大形象，但这个形象要在学生的阅读体会中慢慢树立，怎么能在教师的主观臆断下强制形成呢？学生有自己的阅读个性和独特体验……这是难能可贵的阅读品质，是我们要备加珍惜而且大力张扬的呀！


我为什么不为课堂上的搪塞处理“翻案”，引导学生对提出的问题进行重新探究和思考呢？比如：


鼓励学生在课余时间研究林则徐的这种销烟方法是否真的会造成环境污染？大家可以查阅资料、调查询问，也可以通过做试验研究（如在鱼缸中放入少量石灰和盐，观察对小鱼有什么影响）……最后分析得出销烟的过程是否造成了环境污染。接着大家研究讨论一下，作为一名高级官员，林则徐为什么会没有环保意识呢？（引导学生查阅资料，了解保护人类生存环境的倡导是什么时候提出的？一百多年前的自然环境怎样？当时的人们是否有保护环境的意识？）然后小组合作进行研究，看是否能设计出一种更合理的销烟方法。要求是：设计的方案不光要克服环境污染问题，还应考虑到销烟的彻底性和使用的合理性。


只有这样，才是尊重学生在阅读中的思考和发现，并给他们创造机会与条件去研究和探讨。无论学生研究的结果如何，哪怕有悖于教材和老师的意图，但它毕竟是学生阅读和研究的经历，对于他们形成乐于发现、勤于探索的学习品质都会起到莫大的激励作用的。

作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:47
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
一、数学问题和数学问题解决的涵义


（一）数学问题的涵义。


1．什么是数学问题。


数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。如除数是小数的除法，对初学的学生来说就是一个不能直接用除数是整数的除法法则进行计算的情景状态，它就是一个问题。就信息加工而言，数学问题对学生来讲是一组尚未达到目标状态的、有待加工处理的信息。如果把一个数学问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。假如构成这个系统的全部要素都是学生已知的，那么这个系统对学生来说就不是问题系统了，而是一种稳定系统。数学问题有两个特别显著的特点：一是障碍性，即学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。


2．数学问题的结构。


数学问题作为一种有待加工的信息系统，它主要由以下三种成分构成。


（l）条件信息。条件信息是指问题已知的和给定的东西，它可以是一些数据、一种关系或者某种状态。如计算题中给定的数据和运算符号、应用题中的已知数量及其相互之间的关系等都是数学问题给定的条件信息。


（2）目标信息。目标在这里是指一个数学问题求解后所要达到的结果状态，即通常所说的要求什么。如问题“课外活动时，体育委员到保管室领球，按5个人一个篮球、8个人一个排球、10个人一个足球计算，一共要领17个球。全班共有多少人参加课外活动？篮球、排球、足球各要领多少个？”中的“全班共有多少人参加课外活动”和“篮球、排球、足球各要领多少个”就是问题给定的目标信息。数学问题一旦由问题状态转化成目标状态以后，它就不再是一个问题系统了。如在上例中，未求出全班参加课外活动人数和三种球的个数以前它是一个问题系统，一旦求出答案达到目标状态以后，它就是一个稳定系统了。


（3）运算信息。运算在这里是指条件所允许采取的求解行动，即可以采取哪些操作方式把数学问题由问题状态转化成目标状态，它是问题求解的依据。如56.28÷0.67，可以利用除法商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，然后按照除数是整数的除法法则进行计算，这就是问题给定的运算信息，没有这些信息就无法计算出结果。


（二）数学问题解决及其特征。


根据数学问题的涵义，数学问题解决是指学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种心理活动过程。


数学问题解决是以思考为内涵，以问题目标为走向的心理活动过程，其实质是运用已有的知识去探索新情景中的问题结果，使问题由初始状态达到目标状态的一种活动过程。与其它一般问题解决一样，小学数学学习中的问题解决也具有以下基本特征。


第一，数学问题解决指的是学生初次遇到的新问题，如果是解以前解过的题，对学习者来说就不是问题解决了，而是做练习。


第二，数学问题解决是一种积极探索和克服障碍的活动过程。它所采用的途经和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学问题解决的过程又是一个发现和创新的过程。


第三，数学问题一旦得到解决，学生通过问题解决过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。


二、教学问题解决的功能


数学问题解决的过程是一个复杂的心理活动过程，它对学生的学习和发展具有重要的作用，其功能可概括为以下几个方面。


（一）问题解决有利于提高学生数学知识的掌握水平。


数学问题解决，从根本上来讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，并且这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用。这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程，因此数学问题解决的学习有利于学生提高数学知识和技能的掌握水平。如计算异分母分数加减法，要综合运用分数的基本性质、通分和同分母分数加减法法则等知识才能使问题得到解决，很明显，这个过程的本身就是一个提高分数基本性质、通分和同分母分数加减法法则掌握水平的过程。


数学问题解决和练习都有提高知识掌握水平的功能，但两者有着根本性的区别。前者主要是通过对已有知识和方法的重新组合而生成新的解题策略和方法，它通过创新活动去实现已有数学知识在更高层次上的掌握；而练习则更多地是一种对已有知识的重复学习，它主要是通过巩固去加深知识的理解和掌握。


（二）问题解决能培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。


在数学问题解决的过程中，根据实现问题目标的需要，学生要主动地将原来所学过的有关知识运用到新的情景中去，使问题得到解决。这个过程本身就是一个运用数学知识，使知识转化成能力的过程。


因此数学问题解决对于培养学生的数学能力，特别是运用所学数学知识解决简单实际问题的能力具有重要的意义。首先，它促使学生在原有认知结构中去提取有用的知识和经验运用于新的问题情景，培养学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力。其次，数学问题解决促使学生将过去已掌握的静态的知识和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将知识转化成能力的过程。另外，数学问题解决能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情景中去，并作为实现问题解决的方法和措施。这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用原有的知识解决新问题能力的培养。



作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:47
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

（三）问题解决能培养学生数学意识。


在数学问题解决的过程中，学生对面临的问题要运用哪些数学知识，怎样去运用这些知识才能使问题得到解决，他们都有明确的认识，因此数学问题解决能有效地培养学生的数学意识。首先，在数学问题解决中学生能更加明确地认识到过去所学数学知识的重要作用。如加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律、分配律，学生在学习这些定律时并没有完全意识到它们的作用，只有在用这些定律解决简便计算问题时，他们才真正体会到这些定律的重要性。其次，长期的数学问题解决学习，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，在数学问题解决过程中学生还能切身感受到运用数学知识解决问题后的成功体验，这不仅可以增强学生学好数学的信心，还可以使他们更加深刻地感受到自己所学的数学知识都是有用的。


（四）问题解决能培养学生的探索精神和创新能力。


数学问题解决中的问题对学生来说都是第一次遇到的新情景，怎样去实现问题的解决并没有现成的方法和措施可采用，需要学生根据具体的问题情景去探索和发现能使问题达到目标状态的方法与途径，这个过程的本身就是一个主动探索的过程。因此数学问题解决有利于学生探索精神的培养。另一方面，任何数学问题的解决都不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。很明显，数学问题解决的过程又是一个创新的过程。这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决。它不仅可以使学生获得初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。


在教学中挖掘数学问题解决中隐藏的培养学生探索精神和创新能力的巨大潜力，引导学生加强数学问题解决的学习，充分发挥其培养学生探索精神和创新能力的功能，在当前也是素质教育赋予小学数学学科教学的重要任务。


三、教学问题解决的一般过程


数学问题解决是一个连续的心理活动过程。这个过程通常反映为以下四个基本步骤。


（一）感知、理解问题。


感知和理解问题是数学问题解决的第一步。这一步主要是学习者明确问题所提供的条件信息和目标信息，并在头脑里建立起问题的表象。具体来讲，在这一步先感知问题通过文字描述、画面或其它形式所提供的信息，了解问题给定了哪些已知条件和有用的东西，在此基础上明确问题中有哪些可供利用的有用信息；然后进一步了解问题所提供的目标信息，即知道要解决什么问题，由此在头脑里形成问题事件的表象，明确问题的初始状态和所要达到的目标状态。


感知和理解问题时要注意对问题的已知条件和问题的初始状态有全面而完整地认识，尤其是对那些综合性强、关系复杂的数学问题，要注意发现问题中的隐蔽条件，充分搜集有用的信息，这对实现问题的解决有重要的意义。例如，在问题“大数和小数的差是80.l，小数的小数点向右移动一位就刚好与大数相等，大数和小数各是多少”中，大数和小数之间的倍数关系这一重要条件信息，题中就没有直接告诉，而是隐蔽在“小数的小数点向右移动一位刚好与大数相等”之中，需要学习者自己去发现。


另外，感知和理解问题时不要忽视问题目标的导向作用，要根据目标信息去搜集条件信息，这样不仅可以更容易获得使问题达到目标状态的所有有用信息，同时还可以有效地排除无用信息的干扰。


（二）确定求解方案。


这是一个根据前面获得的条件信息、目标信息、问题的初始状态及学习者头脑里形成的问题目标状态选择解题方法，制定求解计划的过程，这是实现问题解决的最关键的一步。这一步是一个复杂的心理活动过程，要连续完成以下几方面的任务。


1．问题类化。


问题类化在这里是指把问题中的主要内容同学习者原有认知结构中有关的数学知识和方法联系起来，并把这些已有的知识和方法作为重新组合成解决问题的新方法的依据和基础。如在上例中，这一步就是将问题中的内容同原来已掌握的“小数点位置移动引起小数大小变化规律”。“解答差倍问题的方法”等内容联系起来，让这些内容在学习者头脑里处于激活状态，为后面确定求大数和小数的解题方法做好准备。


如果问题内容太复杂、太抽象，一时难以类化，就应采取适当的措施降低难度，使问题同学生原有认知结构中的有关内容建立起联系。其方法一是可以利用实物、模像或图示等直观手段，使问题中的隐蔽条件明朗化；二是可以利用适当改变问题内容的叙述方式，将逆向表述的问题变成顺向表述的问题，使问题内容同学生原有认知结构建立起直接的联系。


2．寻找解决问题的突破口。


寻找解题的突破口，在这里包含两方面的任务：一是抓住问题解决的关键，找到解题的主攻方向；二是明确从什么地方入手去解决问题，确定解题思维的起点。这一步对整个解题过程至关重要，它是问题能否实现顺利解决的关键。由于解决问题时所采用的思维方法和思维起点的不同，所以这一步在具体实施过程中具有相对的灵活性，有些问题可以从目标入手去找问题解决的条件，有些问题应当从条件入手通过条件的组合去实现问题的解决，有些问题需要将两者结合起来思考找出问题解决的办法。到底从什么地方入手去解决问题，要根据不同数学问题的具体情况和学习者的思维习惯及发展水平去定，不能一概而论。


3．确定解题步骤。


确定解题步骤是指学生在头脑里拟出问题求解的具体操作程序，即确定先求什么，再求什么，最后求什么，并不是要求学生写出书面的解题计划。从解决问题的思考过程来讲，这一步主要是一个确定解题思维发展方向的问题，即在前面已确定的思考起点的基础上进一步确定出整个解题过程应沿着什么方向思考下去，以保证解题时思维目标信息确定的方向顺利进行。解题时思维过程的发展方向是直接受思考起点制约的，同一问题如果思考起点不同，思维过程展开的方向也不同。例如“小玲读一本故事书，第一天读了全书的25％，第二天读了余下的，还剩下45页没有读。这本故事书一共有多少页？”制定求解方案时，如果以求二天所看页数占全书总页数的分率为突破口，其思维过程就可以沿着“第二天看了全书的几分之几→剩下的45页占全书的总页数的几分之几→全书共有多少页”的方向展开；如果以求第一天看后还剩下的页数为突破口，就先把第一天看后还剩下的页数看做单位“l”，然后再把全书总页数着做单位“l”，其思维过程是：先求出第二天读后剩下的45页对应的分率，再求第一天读后剩下的页数，紧接着求第一天读25％后还剩下百分之几没有读，最后求出全书的总页数。确定解题步骤时，不管以什么为思考起点和沿着什么方向展开思维，都要注意两点：一是要注意问题目标的导向，思考的方向始终要朝着问题的目标状态展开；二是思维活动不能脱离数学问题所给定的条件，只能在问题的运算信息所允许的范围内进行。


（三）实施问题解答。


实施问题解答就是将前面所制定的解题计划付诸实施，使问题达到目标状态。它要求学习者按照既定的解题思路有序地进行推导、运算、操作，直到得出正确的答案。这一步既是一个执行解题计划的过程，同时也是一个检验和修正解题计划的过程。解题时如果发现前面所制定的求解计划和解题思路不当或者不简便，应及时修正，以减少解题过程中的失误，使问题比较顺利地达到目标状态。


（四）总结评价。


问题解决以后，学习者还应主动对自己的求解过程和结果进行检验与评价，看解题过程是否合理、简便，结果是否正确。如果发现错误，应认真分析错误的原因，并及时纠正错误，使问题获得正确答案。总结评价时应注意分析问题还有无其它解答方法、还有哪些新的方法，这样有利于学生养成从不同角度去分析和解决问题的能力及思维习惯。


总结评价是构成数学问题解决过程的一个不可缺少的步骤，它对学生反省解题过程，保证解题过程及结果的正确性，提高学生自我反思和评价能力都具有十分重要的意义。



作者: 与你同行    时间: 2008-10-17 07:47
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
西方人本主义教育思想认为：课挫资源的开发和实施应与学习者的生活经验和社会状态密切相联。现实生活是课程资源开发取之不竭的源泉。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，为箭之速，化工之巧，地球之变，曰月之繁，无处不用数学。”精彩地描述了数学与生活的联系。我们的学生生活在具体的生活情境之中，他们用自己的眼睛观察世界，用智慧的大脑思考生活，对现实生活有着极为丰富的感性认识。教育只有立足于学生的生活世界，把学生的生活融入课程，扎根于生活这一片沃土，把教学归朴于实践，归朴于现实，才能产生作用并真正成为教育。

  一、把现实生活融入数学课堂。

    一位数学家曾说过：“数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。”以往的数学教学，我们只注重知识的传授、技能的训练，却很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使数学教学成了教“教材”，成了学生生活的一种负担，学生学得苫，学得累，得厌烦。走数学教学生活化的道路，把学生熟知的生活情境引入课堂，有助于引发学生学习的兴趣，较好地理解教学内容。

    如在教学加减混合运算时，我把学生乘公共汽车的情景引入课堂，让学生模拟、再现乘公共汽车的情景，通过公共汽车上上、下客现象引起的人数的变化，让学生理解加减混合运算的含义。教学“整十数加、减整十数及一位数”时，则把商店购物的情景引入课堂，在课堂中开设商品小超市，陈列各种不同价格的文具用品、学生喜爱的小玩具……，让学生自主选择商品，并算一算要花多少钱，应找回多少钱?实践证明，用生活情景“包装”数学，利用学生已有的生活知识、生活经验来创设数学学习的问题情境，使数学植根于生活，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心投入数学学习，而且能使他们感受到：数学就在我们身边，是实实在在的，感受到数学的魅力，增强对数学的亲切感。

    二、让生活体验服务数学课堂。

    《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用。但长期以来，我们的教师常把教科书当“圣旨”，注重教学生怎样做题，对学生的生活体验却视而不见，学生的应用意识淡薄，即使是应用题教学，也缺少“应用味”。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，离开考试，几乎就感觉不到数学的存在。为此，数学教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，努力把学生对生活的体验引入课堂，服务课堂，让学生在感受中增进对数学的理解。

如在学生学习元、角、分的知识前，我动员学生家长给孩子20角钱．让学生在家长的陪同下，去菜场买菜，去小商店购物……，通过付钱、找零等实践活动，让学生增进对元、角、分的体验。课堂上，我结合学生的生活体验，组织学生开展购物经验谈活动。让学牛通过具体的实例、切身的体会阐述元、角、分之间的关系。把学生丰富的生活体验引入课堂，让他们在自己的亲身体验，教师的课堂讲解指引下，学习知识，思考知识，既促进了学生对知识的理解和掌握，同时也让学生更加深刻地体会到了数学在生活中的作用，懂得了学好数学的价值，从而激发了他们学好数学的强烈愿望。

   三、让生活现象成为学生创造的摇篮。

《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。“这种好奇心、求知欲正是创新的源泉，是民族进步的不竭动力。数学是生活的组成部分，生活中处处存有数学。因此，数学教学应注重发挥“生活”这一资源的教育功能，引导学生学会用数学的“眼光”看待生活，注重学生问题意识的培养，让生活成为学生创造的摇篮。

如：布置低年级的家庭作业时，我结合每个单元的教学内容，把社会调查小报告引入其中，引导学生对家中、邻居家、公园里、社区内某些场所的物品、数量、人数等情况进行调查统计。并设计“我认为        ”“我建议         ”引导学生对获得的数据进行分析、比较，引导学生观察生活，思考生活，质疑生活，让学生眼中有数学，脑中有问题，开启学生朦胧的创造意识。

学生是课程资源开发的出发点和归宿，而生活却是课程资源开发不竭的源泉。正如数学教育家h．fredenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”因此，数学当寓于生活。事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得有生命力的数学知识。


作者: lspjy    时间: 2008-10-18 08:35
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
在中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何在课堂教学活动中激活、启动学生自主学习的动力系统，培养学生的创新意识、创新思维、创新情感和创新能力呢？

一、        正确诱导， 凸现学生主体地位

大纲明确指出：学生是教学活动的主体，这就要求我们在课堂教学中要相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位，反对把学生看作被动的客体，接受知识的容器，在课堂教学中，要想方设法诱导学生，唤醒学生的主体意识，培养其主体能力。我曾听过这样一节课：“小数点移动引起小数大小变化”首先老师写出一个小数0.4米。

师：你能移动一下小数点使它变成另一个小数吗？

生：把小数点像右移动一位，变成4米。

师：你很会动脑筋.(学生活跃起来，不一会儿变出0.04米，40米……) .

这时，一个男生猛然喊起来：“我发现了”。于是教师请他站起来说。

生：小数点向右边移动小数就变大，小数点向左移动小数就变小。

师：你们能发现什么规律吗？

    学生陷入沉思，看着他们有些无从下手，教师点拨：我们可以用现成的例子进行分析。

生：我发现把0.4米的小数点向右移动一位变成4米，小数就扩大10倍。

    ……

    学生争先恐后地表现自己，此时他们的思维被激活了。

师：同学们可真行。发现了这么多条规律，仔细观察后我们能不能（教师故意拖足语气，诱导学生）

生：我认为可以总结成一条规律，小数点向右移动一位、两位……小数就缩小10倍、100倍……小数点向右移动一位、两位……小数就扩大10倍、100倍……

这堂课上，当学生欲知“如何变”而无从下手时，教师及时诱导：可以借助我们举的例子来分析，为学生自主探究合理地点明方法，当学生各抒己见，竞相表述自己发现的规律时，教师又诱导：仔细观察后，我们能不能……用拖足的语气引起学生的行为进行反思，进而引导学生对已发现的规律有一个完整的认识，教师没有过多讲授，只是做唤醒学生主体意识的工作，促使学生自主学习。教师敢于放手引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以凸现。

作者: lspjy    时间: 2008-10-18 08:36
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
二、          合理放手，给予学生时间、空间

   在教学中尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间，只有给学生充分表现自己的思想，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，才能使他们各自的潜能最大限度地释放出来。让学生在课堂中经历自主探究、自主解决问题的过程，也就是让学生获得自主发展的过程。如在教学例题：“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”

师：黑兔的只数是白兔的1/5，你对这个条件怎么理解？你会几种解答方法？（让学生四人一组讨论、交流、回报）给予学生充足的时间、空间，学生们讨论热烈，畅所欲言，集思广益之下，学生说出了以下几种解法。

解法一：把白兔的只数看作单位“1”,白兔只数的1/5就是黑兔的只数

        设：白兔有х只

            х+1/5=18       х=15    18-15=3（只）

解法二：把白兔的只数看作单位“1”,白兔和黑兔一共的只数相当于白兔只数的（1+1/5）

设：白兔有х只

（1+1/5）х=18   х=15   18-15=3（只）

解法三，把白兔的只数看作单位“1”,白兔和黑兔一共的只数相当于白兔只数的（1+1/5）用算术解

18÷（1+1/5）=15（只）    15×1/3=3（只）

解法四，把黑兔的只数看作1倍数,白兔是黑兔的5倍

        18÷（1+5）=3（只）   18-3=15（只）

解法五：黑兔只数与白兔只数的比是1：5

        1+5=6   18×1/6=3（只）  18×5/6=15（只）

解法六：设黑兔为χ只，白兔的只数为χ÷1/5

       χ+χ÷1/5=18  χ+5χ=18  χ=3  18-3=15（只）

解法七：设白兔为χ只，黑兔的只数为18-χ只

        18-χ=1/5χ     χ=15     18-15=3（只）

        ……

整堂课只作适时的调控和点拨，所有的时间空间都给学生们发挥，放手让学生自己创造，正如邹韬奋说的：凡是儿童自己可以干得来的事情总是让他们自己去干，教师至多在旁边指导或看看，决不越俎代疱。

三、       完全尊重，承认学生的创新成果

     课堂上对问题的解决，我们不能强调学生思路必须与教师一致。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有独特的道理，每一个儿童的聪明和才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力毫无天赋。”在学生探索过程中，尊重鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自由地开放地去探索、发现、创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。一次，我在四年级的活动课上给学生讲“鸡兔同笼”问题：鸡兔共有16个头44只脚，问鸡兔各有多少只？当我照本按部就班讲解时，有个男生在嘀咕：这样想太繁，把每只兔子都砍掉两只脚不就行了。听了这话，我想发火，可又一想，学生也许有他的道理，不应扼杀他的思维，于是学生说：鸡兔共有16只，将每只兔子砍掉两只脚，那么鸡兔的脚数就相同了，共有2×16=32只脚，现在有44只脚，比32多了12只脚，就12只就是砍掉的兔子脚，所以兔子是6只，鸡有10只。多巧妙的想法，多“另类”的创新，当下我就表扬了他。我想如果当时我没尊重他的思维，不承认他的想法，那么这么好的方法其他学生就永远不会掌握理解。尊重学生，承认他们的创造性思维，有利于激活学生创新的热情。

总之，要培养学生的创造能力，教师要敢于放手。我们只是作为启发者、引导者，不断地创设有利的条件；营造创新的氛围；给于充足的时空，使每一位学生都能全身心地投入到创造性学习活动中去。


作者: lspjy    时间: 2008-10-18 08:36
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
课堂激趣五着力点
兴趣是学生学习的动力，培养兴趣是优化课堂教学的需要，也是满足学生个体发展的需要。教师如何培养学生的学习兴趣，在长期的教学实践中，我认为有以下五处着力点。

一、    问题的探索与猜想处。

问题是数学的心脏，是数学知识的情境化，有了问题学生的思维就有了方向，有了问题学生的思维就有动力。问题的提出和解决是知识的综合运用、思维的纵横交错、矛盾的发展变化的结果。尤其通过对问题的进一步探索和猜想，更能激起学生求知的欲望和创新的激情，心理学告诉我们，在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是要求自己是一个发现者、探索者、研究者。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”所以，数学教学利用对问题的深入探讨必定能引起学生的兴趣，促进思维的开放，丰富学生的创造想象能力。例如在教学“三角形面积计算”，让学生通过操作，把三角形的面积转化成已学过的平行四边形的面积后，提出如下问题：（1）观察：拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系？（2）讨论：三角形的面积应怎样计算。这两个问题引起了学生浓厚的兴趣，在探索和猜想中研究问题，然后是积极讨论，各抒己见，课堂气氛活跃。学生学习兴趣浓厚。

二、    概念的对比与辨析处

概念、法则的教学是小学数学教学的重要内容之一，也是培养学生思维能力的基础。清晰的概念含义是学好数学的关键。概念的对比与辨析处，是掌握知识的关键的关键，是在微妙处见真功夫，如同脑筋急转弯一样能引起学生浓厚的兴趣。使学生在对比与辨析的过程中巩固概念，掌握知识并且印象深刻，不易淡忘。

例如。在教学“整除”与“除尽”这两个概念时，由于意义相近，学生容易混淆，我在教学时设计了这样的题目。下列属于整除的是（    ）

（1）20÷5=4     （2）20÷0.5=40    （3）2÷5=0.4

让学生辨析、比较说明道理，这样学生就理解整除一定是除尽，除尽的不一定是整除。

三、知识的联系与发展处

数学课程的安排有相当一部分内容是在旧知识的基础上延伸，生长出新的知识点，我们要抓住对旧知识的复习、延伸，让学生在充满自信中乘胜向新知识进攻。在原有知识的铺垫下，全神贯注地投入到新知识的学习中。新问题的展开，矛盾的出现，学生在不知不觉中通过教师的转化、淡化使问题顺利解决。学生的学习兴趣在自信中得到了滋长。如：在学习“小数除以小数时“，教师组织学生做复习题：56.28÷67学生做好后，变式为56.28÷0.67让学生尝试，并提问（1）56.28÷67与56.28÷0.67有何不同（2）在计算时应作怎样转化，才能进行计算（3）除数扩大100倍，被除数怎样变，商才不变？根据是什么？（4）总结出“小数除以小数”的计算方法。

作者: lspjy    时间: 2008-10-18 08:36
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四、    教学的疑难与关键处

由于数学内容比较抽象，知识结构比较复杂，本质属性比较隐蔽，学生缺乏必要的感性认识，遇到问题时又常常需要应用新的观点和方法去解决，这就构成了教学的疑难点，寻求让学生找到解决相关问题的突破口，以攻克难点，突出重点，正是教学的关键所在。因此，疑难与关键问题的解决最易形成学生探究知识的兴趣。如：在一个盒子中有黑白两种棋子，其中白棋子占总数的60%，现在如果增加30个白棋子，则白棋子占总数的75%。问黑棋子有多少个？这题中白棋子和总数都增加了，但关键在于黑棋 子的个数不变。抓住这个关键，把黑棋子看作单位“1”原来白棋子是黑棋子的60%  （1-60%）=    现在白棋子是黑棋子的75%  （1-75%）=3倍，所以黑棋子有



五、    思维的集中与发散处

“数学是思维的体操”数学教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力。思维的集中与发散是数学思维的核心内容，学生在发散思维的过程中，兴趣浓厚。因此努力设计课堂教学中的发散点是诱发学生学习兴趣的着力点。例：新光小学六年级128人，已经达标的占5/8，达标的学生中2/5是女生，达标的男生占六年级总人数的几分之几？

学生得出解法（1）128×5/8-128×5/8×2/5÷128

             （2）128×5/8×（1-2/5）÷128

教师这时启发引导，得出最佳解法。5/8×（1-2/5）。思维的巧妙使学生兴趣盎然，课堂教学效果显著。     

   


作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:21
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
练习在小学数学教学中占有重要地位。但不可盲目地机械、重复练习，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容，把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点。从而加深学生对数学知识的理解，达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率之目的。结合本人教学实践谈几点体会：

一、“勤”练破“点”

所谓“点”即教学内容的重、难点，一节课要实现教学目标，教学过程必须要有突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。如：在教学‘分数乘、除法应用题”时，由于解答这类应用题的关键，首先要找出题中单位“l”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，我便对如何找“标准量”做了专项练习，如根据条件找出单位“1”的量：

实际植树的棵数是计划的9/10；

已行路程是未行路程的4/5；

一堆煤用去1/3；

十月份用电量相当于九月份的7/8；

男生人数比女生人数多1/5；

实际用煤量比计划少1/4。

通过此项练习，为学习复杂的分数乘、除法应用题奠定了基础，加深了对单位“1”的理解，大大提高了学习效率，收到了事半功倍的效果。

二、“妙”练增“效”

课堂练习要讲究技巧，盲目地练效益不高。练习要有针对性，练习得巧可以取得事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析，进行对比练习。

如：一堆煤重500吨，用去了4/5，还剩多少吨？

一堆煤重500吨，用去了4/5吨，还剩多少吨？

这两道题看似相同，但数量关系有质的区别，我抓住4/5和4/5吨两个不同数量进行比较、分析，使学生找出两者的不同，从而正确进行计算。

三、“精”练减“量”

课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是进行大量的、无选择、无节制地“题海战术”，只能加重学生的负担，导致厌烦情绪，对培养学生的思维能力，形成技能技巧，提高学习效率，都只是一句空话。如：教学简便运算中的乘法分配律时，我便设计了一道变式练习。如：89÷8＋10 ×1/8＋0.125引导学生变成:  89×1/8+10×1/8+1/8         1/8×(89+10+1)。这样的练习使学生的思维在变通性上得到了发展，可以克服学生那种遇到题稍一变化就不会解的心理障碍。

四、“拓”练求“展”

一道好的题目能够激起学生的学习兴趣，促其思维，使之乐学，回味无穷。因此，在课堂练习中，让学生综合运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来摘到“果子”。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，拓展学生的知识面，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质，以促进学生思维的发展。如：学了“乘法分配律的简便算法”后，我便出了这样两道思考题：7×4＋4×19-4      124÷5＋876÷(32-27)

一开始，一部分学有余力的同学也感到束手无策，显出无可奈何，一筹莫展的样子。但经过仔细观察、分析，经过认真动脑思考，找出了解答的简捷方法，饱尝了成功的喜悦。

总之，精心设计练习，运用现代化的教学手段，创设富有变化的练习情境，教师在练中讲，学生在练中学，让学生“跳一跳，够得着”，就一定能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，促进学生的学习.使知识系统化，从而提高数学课堂教学效率。


作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:21
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北京市海淀区西苑学区从1997年起，进行了以“全面考察，突出应用；分散分项，减轻压力；多种形式，注重体验；尊重差异，促进发展”为指导思想的学科考试改革。几年来，这一以全新考试评价理念为主的学科考试改革，取得了一定的成果。
　　给学生以考试的安全感
　　“考”是老师的“法宝”，“分”是学生的“命根”。长期以来，一支笔、一张卷、以鉴定和筛选为目的考试模式下，学生在学校生活中始终承受着分数的压力。
　　西苑中心学区的考试改革首先指向传统考试给学生造成较大心理焦虑的弊端，从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境。他们把长期以来实行的“集中考”改为“分项分散考”，语文分为朗读背诵、查字典、写字、听话、说话、作文、阅读、基础知识8项；数学分为口算、笔算、动手操作、口头分析应用题、基础知识5项；英语分为听、说、读、写4项。在考试形式上，采取开卷与闭卷形式相结合，抽签、指定与自选内容相结合的方法。在考试时间上，每科除闭卷内容进行集中考试外，其余开卷各项均可根据教学实际，由教师灵活安排，每项所用时间可以是几分钟、十几分钟，最长是60分钟，有的随堂测验，有的随单元测评，所有的考试测评项目在2到3周完成。虽然考试范围扩大、内容增多了，但每次考试时间短、内容单一、难点分散，特别是多数开卷考试项目事先把考题布置给学生，学生能有充分的准备，减轻了学生的心理压力。
　　考试采取等级评定法。在记录学生考试成绩上，他们采取了随时、分项与综合相结合的策略，学生对自己某些项目考试的等级不满意，可随时申请再考，直到满意为止，同时，还对品学兼优的学生实行免考。在考评过程中，学生考多少项目就记录多少项成绩。老师还非常注意每个学生的实际知识和能力基础，不用一个标准要求所有学生，关键看学生在原来基础上的发展进步。这样，可全面显示学生的强项与弱项，以调整其学习行为，同时也使教师及时得到信息反馈，从而有效地调整教学策略。
　　考试成为学生展示才华和学习成果的舞台
　　西苑中心学区的干部、教师认识到，一张卷子出得再好，也难以全面、公正地反映出学生的学习效果和学生的综合素质。于是，他们在长期存在的一张试卷定高低的考试模式上动刀，实行各学科分项考试，强调“四必考”，即动手操作能力必考，口头、书面表达能力必考，良好的学习习惯必考，重点基础知识必考，目的不单纯是检测学生的成绩，更重要的是为学生提供展示自己优势、长项的机会。在今天的西苑中心学区，多数考试项目是开卷的，如语文的朗读与背诵、口语交际；数学的分析与表达、实践与操作；英语的朗读、说话等。考试前，老师都事先通知范围或发给学生试卷。在学生准备考试的过程中，老师鼓励学生自主探索与合作交流，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，提倡学生之间、学生与教师和家长之间，相互学习探究。考试当天只需学生自选、抽取或由组长指定一部分内容进行考试即可。由于学生准备充分、心中有底，所以他们都非常乐意参加这种既能展示自己又能获得进步与成功的考试。
　　以考试评价促进学生发展
　　考试理念的不同，决定了考试作用的不同。考试成为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，就是以“考试也是学习，以评价促进发展”为指导原则来操作改革。特别是在试题设计上。
　　考试也是学习，以评价促进发展，这进一步确立和培养了学生在考试中的主体地位，而多种形式、增加选择、多种评定的措施，增强了学生在考试中的灵活性和选择性，给学生创造了发挥主体作用的空间。特别是他们改变了以往由教师单向评定学生考试成绩的做法，成绩评定由学生自评互评、师生及家长共评相结合。每次考试，学区都制订具体评价标准，随试卷一起发到学生手中，学生成为评价主体之一。实践证明，学生完全能够公正、合理、实事求是地去评价别人和自己。
　　另外，考场环境的情感化布置也一改历来考试的严肃、拘谨，试卷卷头和卷尾印有的放松学生心情的提示语，整体的过程都赋予了考试以人文关怀。学科考试改革使得各科平均分和几个单科分数不再是学生间差异的标尺，原先教师间、班级间攀比平均分的做法变得毫无意义，学校也不再简单地根据学生平均分来评价教师的教学效果，使教师摆脱了“分数”的压力，能够把更多的精力放在培养学生的综合素质上。

作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:22
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
因为学生的阅历，知识，词汇等方面的不足，不可避免地，在一些学生的作文中会出现这样或那样的问题。所以作文教学在小学是有着一定的难度的。那么，如何提高小学生的写作水平呢？这是个仁者见仁智者见智的问题，不能也没有必要做统一处理。本来，教师应八仙过海各显神通来达到这个目标的，但为了激烈的竞争，加上现在对学生作文水平高低的判断常以考试或比赛成绩为准，于是有些教师就走起了终南捷径。
    为了使学生考试时的作文都能拿到高分，做到全面丰收，有一部分教师可谓绞尽脑汁，想出了一种很笨且又省事的作文提高法——有目的地让学生背会几篇优秀的作文。这些作文内容包括记人，叙事，抒情，状物等，小学作文的所有类型基本无一漏网，可谓以不变应万变。因为多年来，小学考场作文总在这些范围内出些大同小异的题目，长期反复如此，万变不离其踪，所以如此懒法仍能做到有备无患，稳坐钓鱼台了。如果真遇到与所背作文相类似的，学生当然就省事了。有一定能力的就模仿，没本事的干脆一字不改，尽得风流。这种情况的发生，不是空穴来风，有着一定的原因，由此也可见小学作文题目并不能充分调动学生思维的积极性。
　　当然，不可否认，背诵一些好的作文自有其对写作水平促进的方面，这是不容抹杀的，俗言“背会唐诗三百首，不会写诗也会呤”，说的就是此理。但其弊是大于利的。背作文的做法，是怀着急功近利的目的的，是妄想一劳永逸，不思进取。考场作文一旦成了某些人生搬硬套的阵地，就会给教师的评阅作文造成了麻烦。面对千篇一律，严重雷同的作文，给高分，有失公平，助长投机心理，不给高分，这些学生也费力了，何况，李白还模仿过崔颢，其诗照样流传千古呢，这实在令人有些难办。
　　同时，有了这种“妙法”，有的学生就不在提高自己的写作水平上下功夫，而只是准备了丰富的作文书，平时遇到作文时，就翻出来，大量进行摘抄，甚至干脆全文抄袭。没有了观察，没有了思考，没有了真情实感，只有资料、词汇的堆积，只会闭门造车，这样的作文，貌似佳作，实则外强中干，遮掩了学生的真实水平，扼制了学生作文水平的提高。因为学生只在利用资料能力方面突飞猛进，而在观察、思考、抒情等方面却裹足不前，发展不平衡，这并非是好事。何况，这种做法是种笨作文法，很难提高学生的写作水平，反而使学生从小学会了弄虚作假，是很不好的。比如，一遇到关于挫折的内容，就有许多学生无中生有，写自己如何面对的亲人亡故，这种尉为大观的场面，在某些考场上就出现过。多少家长，为了孩子的作文能得高分，在完全不知情的情况下，只好迫不得已的在孩子的笔下死去。这是很不正常的，由此也可见作文教学的误区所带来的负面影响。
　　另外，为了给学生减负，教材中已减少了不少要求学生背诵的内容，其目的不言自明。而有些教师却又让学生背作文，这种如同拆去文物的砖去垒猪圈的墙的做法肯定增加了学生的负担，对他们的健康成长不利。并且，从对学生写作水平提高方面来看，教师让学生背的优秀作文，其潜移默化的效果，与教材中历经筛选的名篇都相去甚远，对学生写作水平的提高不会产生多大的促进作用。
　　要提高学生的写作水平，我认为应从培养学生各种能力方面上入手，尤其应让学生的作文反映出自己真实的生活，提倡我手写我心，而不能缘木求鱼，为了暂时的高分，耽误了学生写作能力发展的大好时机，令人抱憾终生。因此，从学生写作水平的发展的角度来考虑，背作文这种较笨的作文方法，应当少用或不用为好。



作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:22
标题: 回复：小学教师教育叙事选登

我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养儿童情感的好材料。
　　我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。
　　传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。
　　一、渲染气氛，拨动心弦人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
　　例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：“一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上；他就要死了。（凄沧的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：”可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？‘（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
　　渲染气氛的方法还有很多。但我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
　　二、感受形象，动之以情第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。
　　那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
　　导入课文《会摇尾巴的狼》之后，我先让学生说说课文讲了一件什么事？然后根据学生的回答，在黑板上用简笔画画了一个陷阱，在陷阱里贴上剪纸的狠，在陷阱上边贴上剪纸的羊。（简笔画使课文中的形象成为眼前的视象，抽象的语言文字有了生命，学生兴趣盎然。）接着，放映狼在陷阱里怎么爬也爬不上来的动态画面，并配以滑稽的音乐。（学生看见了狼的丑态，禁不住嘲笑它，有的还在下面拍手称快。）有了表象再细读课文中狼与羊的五次对话。老山羊的善良、诚实、机警，狼的虚伪、狡猾、凶恶的本性，富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。当读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会来救你的。”这些句子时，有的同学咬牙切齿，对狼的痛恨之情溢于言表，无法掩饰。
　　学生在感受形象中动情，在动情时引导学生进行朗读，这样的朗读才富有感染力，真挚动人。教学一旦触及儿童心灵的领空，便会收到意想不到的效果。
　　三、以情启思，思而移情儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
　　巴金的《春蚕》中有这么几句话“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”
　　教学时：①点拨。老师轻轻地描述：我们仿佛看见漆黑的夜晚，母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊！从哪些词语中可以体会到母亲养蚕的辛苦？学生带着问题品读，有的说：“我从‘每天深夜’、‘总要’、‘常常’这些字眼仿佛看见母亲日复一日、年复一年操劳身影”；有的说：“我仿佛看见母亲捧着大把大把的桑叶喂蚕的时候，额角上渗着汗。”学生在品读、思维中已渐入意境，一位勤劳的母亲的高大形象在学生面前浮现。
　　②揣摩。为什么不写“闪闪的烛光照着她的脸”？而写“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸‘？一个提问，引起了学生的深思：母亲由于日夜操劳，辛苦的岁月在她的脸上印上了一道道烙印，但是为了子女能上学读书，就是再苦，也心甘情愿！这是多么慈祥的母亲，多么伟大的母爱啊！一次次的品读，”爱“的力量深深地牵动着学生的情感。
　　③移情。如果你是作者，当你一觉醒来，看见眼前这一幕时，你最想说什么？学生深情地说：“母亲太辛苦了；您是我的好母亲！‘”母亲，让我来帮帮您吧“”我一定要好好学习，长大了报答母亲。“
　　从学生饱含深情的话语中，从他们闪闪发亮的眼睛中，我们知道：学生已沉浸在课文所描述的情景中，已完全进入了角色。他们已把作者对母亲的感激之情、对母亲的敬爱之情化为自己对母亲的崇高的爱。
　　这样在精读中培养学生的情感，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。俗话说“润物细无声。”学生的审美情趣、道德情感，健康的个性正是在语文教学中长足地发展。
　　四、情景交融，情动辞发当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
　　学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸。”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
　　由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？  
作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:23
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人的疲劳分为生理疲劳和心理疲劳两种。心理疲劳是生活体验中的一种倦态。心理学认为人们对所从事的工作没有兴趣或缺乏动机却又不得勉强为之，就会产生一种无可奈何、身心俱疲的心理状态，厌烦倦怠、态度冷漠、甚至设法逃避。这种倦态就是心理疲劳的具体反映。长此下去，将会发展为心理病态。
     小学生对学习一旦产生心理疲劳，就会注意力分散，课堂学习心不在焉；情绪抑郁怠惰，上课精神萎靡不振，下课反而异常活跃；作业敷衍塞责，不愿认真思考。有的甚至厌学、厌师，有弃学的潜在意识。这种学生虽然为数不多，但危害很大，应当引起我们的重视与研究。
     小学生在学习过程中产生心理疲劳现象的原因是比较复杂的，是多种因素综合作用的结果。主要的是学生装本人、教师教育及家庭期望三个方面的原因。
     一、从学生主体角度探因
     从学生作为学习主体的角度分析，导致心理疲劳的主要原因有三：
     1 、学习中的过多焦虑
    “焦虑是一种实际的类似担忧的反映，或者是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反映倾向。”（《教育心理学》，邵瑞珍著，240页）研究结果表明，一定程度的焦虑对学习的正常进行是必需的，但是如果焦虑太强烈，则会干扰和影响学习。美国著名的教育心理学家林格伦指出：“许多教学上麻烦问题的引起是由于焦虑过多而不是焦虑太少。”（见林格伦著《课堂教育心理学》337页）我们从我校二至六年级54名学生的抽样调查中发现，目前小学生中的焦虑情形是令人担忧的。不少学生，特别是毕业班学生感到读书太苦、负担特重、学习没意思。
小学生感到焦虑的普遍缘由是：
（1）升学的压力，频繁考试的压力，作业量大的压力；（2）环境的压力，别人考上重点校自己考不上，别人考分高自己考分低，形成环境气氛的压力；（3）家庭的压力，家长望子成龙心切，规定考到多少分给什么奖励，考不到给什么惩罚，甚至训斥、禁闭、打骂；（4）教师失当的批评和过分的激励，排名次、挖苦讽刺，甚至默许家长打骂，给学生造成巨大心理压力；（5）考试和作业中缺少成功的愉悦，自己的成绩与自我期望的形象不一致；（6）各种竞赛也给部分学生造成过量的压力。
小学生的心理负荷能力本来就差，一遭压力就会感到吃不消，势必造成心理疲劳现象。
2、学习动机缺乏
动机是行为的内驱力，学习动机是学习积极性的源泉。学习动机的缺乏，必然形成学习态度的冷淡，这是产生心理疲劳常见因素之一。
　　美国心理学家索里·推尔福特认为：“把社会动机分为两大类——着重交往的动机和着重声誉的动机，这种分类在教育上是有意义的。”（美，索里·推尔福《教育心理学》，437页）着重交往的动机简称“交往动机”，是指人们倾向于愿意和别人在一起而不愿独处，喜欢跟语言与兴趣相同的人相处，喜欢与合得来的人相处，希望同自己所喜爱的人保持亲密的接触。比如，有些儿童上他所喜欢的老师的课聚精会神，态度认真，而上他不喜欢的老师的课则不守纪律，马虎草率。申斥和叱骂不仅会伤害儿童的自尊心，而且还意味着被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。着重声誉的动机也叫成就动机，是更高一级的社会动机，他们不但希望和人交往，而且希望获得别人的赞扬，喜欢得到同伴的奉承、赞扬和喝彩，这就是声誉、尊敬和优越的动机。老师的赞扬，抱负的实现，获得的成功，同伴集体中地位的提高，都会激励学生更加努力发奋。
　　交往动机和成就动机经常得不到满足和肯定，学生的学习就推动了驱动的力量。我们对上述54名学生的调查发现，8名学生（约占15%）的交往动机和成就动机超级大国常得不到满足和肯定，或因为学习不努力，或因一贯马虎粗心，或因长相有缺陷，呀因家长与老师关系紧张。这些学生普遍存在程度不同的心理疲劳现象：有的某些学科考试屡屡失败，就不愿再学那门功课了；有的被家长关在家里读书，一拿起书本，倦意就油然而生，而且迅急弥散；有的对班集体产生厌恶情绪，一进班就感到压抑、郁闷、精神紧张；有的害怕某些老师，不敢接近……这样，学生的心理疲劳现象便越来越重，严重的会形成一种动力定型，具有很大的危险性。
3、学习方法不当
　　学生的学习方法不当，是产生心理疲劳的主要原因之一。主要表现为：（1）死记硬背，不求理解。这样的学生约占被调查者的25%；（2）疲于应付，负荷过重。这样的学生相当普遍，约占被调查者的60%；（3）无方法可言，或不完成作业，或抄袭拼凑，这样的学生占被调查者的15%。
这种学习方法失当造成的心理疲劳，是长期形成的。国内外学者多次呼吁要：“教会学生学习”，这是非常有见地的。
二、从教育者的角度探因
　　从教育者的角度分析，我们也可以看到导致学生心理疲劳现象的另外一些原因。
1、给学生的信息刺激不当
　　在教学中，有的教师课堂信息刺激过少，密度不够，容量太小，学生感到乏味；有的刺激信息过旧，教学内容缺乏新意，手段单一，引不起学生的兴趣；有的刺激信息过大，过难，超越学生接受能力和负荷能力，使学生感到学习太苦，没有乐趣。这样的教学激发不了学生强烈的动机，引起学生心理倦怠。
2、教学方法不当
　　语文课总是教学字词，划分段落，总结中心，分析写法，布置作业，把本来丰富有趣的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡。再有就是讲解分析过多，教学内容重复。前苏联教育家赞科夫一针见血地指出，传统教学内容重复，迫使儿童咀嚼已知的材料，原地踏步停止不前，本来一节课可以讲完，却用两、三节课讲授，既浪费了教学时间，又使学生厌烦学习，影响了学习兴趣，阻碍了智力发展。
3、教师的课堂行为不当
　　林格伦的《课堂教育心理学》根据教师的不同类型，指出教师课堂行为的四种类型：第一种是冷酷的过严的（对比温和的和宽厚的），其课堂行为过多的直接控制，经常处罚学生，苛刻固执，常持否定态度；第二种是精明和生动活泼的，其课堂行为是刺激的、精明强悍的，对学生采取鼓励与支持的态度；第三种是不安和焦虑的，其课堂行为是犹豫不决，组织不良，常有挫折情绪；第四种是过多的学者行为，其课堂行为有条不紊，强调学习，常成为知识之源明高度的学习成就动机。我们试图以这种课堂行为的分类，对部分任课教师的课堂行为和学生心理疲劳情况做详细的分析。第三种类型的教师的课堂行为最易使学生产生心理疲劳，第一种次之，第四种再次，第二种较好。分析原因，小学生日益具有独立的倾向，教师的过多课堂行为控制，学生被动性和主动独立学习之间容易引起情绪危机，教师对所教学科的兴趣不浓，学生对这一学科的兴趣也难以提高，教师过多的惩罚和否定态度，挫折学生的自尊心，学生难免产生厌恶情绪，教师课堂上缺少与学生交流，学生的交往需求不能满足，这些都是心理疲劳的前奏。
三、从家庭期望角度探因
　　当前来自家庭角度造成小学生心理疲劳是一个重要因素。
1、对子女的过度教育
　　一位学生家长带着自己10岁半正上五年级的女儿去看心理医生，她向医生诉说：这孩子可能脑子有毛病，上课不专心听讲，回家不认真完成作业，做什么事都没兴趣，就一心玩个够，学习成绩在班上属最后几名。心理医生听了这位母亲的介绍，和蔼地与小姑娘聊了一会儿，发现孩子的思维与回答问题的方式完全正常，智商检查反映良好。于是这位医生与孩子的母亲单独交谈，了解到在上小学之前，亲戚朋友都夸这小姑娘聪明，父母下决心提早培养她的特长，学电子琴，学绘画，还学幼儿英语。后来上学了，功课多，她也不愿学习那些课外的东西，就半途而废了。
　　“问题就出在这里。”心理医生分析说，“孩子幼儿期被动接受教育，使他们推动学习知识的新鲜感和获得成功的乐趣，上学后没及时进行必要的心理调整，结果产生了厌学情绪。这是一种心理疲劳的典型表现。已经产生了这种情况，就要和孩子的老师配合教育，道德培养孩子的兴趣和学习主动性，然后从学习习惯上训练，必要时可以先让孩子做一些心理矫治，帮助她克服厌学情绪。”这个例子清楚地说明父母对子女的过度教育实在应该停止了。
2、过高的期望值
　　应该承认，儿童在天赋、才能、智力、品格、心理上都是有差异的。由于独生子女的特殊地位，家长把自己的期望几乎都寄托在孩子身上。然而期望过高，超越了学生所能达到的标准，学生尽最大的努力也达不到家长的期望。这种自惭负疚的心理长时间得不到解脱，就会产生极大的心理压力，从而形成心理疲劳，影响了潜能的发挥。
3、家庭不良氛围的传感
　　在市场经济形成的过程中，一些家庭遇到了新的情况，一些家长的躁动心态，职业倦怠及收入的不稳定，使得家庭不良氛围及家长的不良情绪反映得比较充分。在这种情况下，孩子接受了这样的熏陶感染，认为学习不重要，读书无用，厌倦学习，懒散随便，久而久之，对学习没有了兴趣，产生了心理疲劳，学习成绩每况愈下。
　　以上我们从学生、教师、家长三方面分析了小学生学习过程中心理疲劳现象的一般原因。要避免和摆脱心理疲劳，当然也应当从三个方面去努力，要让学生、教师、家长都懂得防止心理疲劳的意义和预防心理疲劳的措施，有了三方面特别是学生主体的积极性，这个问题就比较好解决了
作者: lspjy    时间: 2008-10-19 07:23
标题: 回复：小学教师教育叙事选登
重视培养倾听的习惯

  江苏、常州市浦前中心小学袁光仁

   倾听是一项复杂的心智活动，可以分为休闲式倾听和任务驱动式倾听，课堂上的倾听则属于后者。比如，教师听取学生的回答后可以迅速辨析出其表述的思想、方法以及学生的思维方式，抛开特征（音色、音量、发音等）并很快作出适当的评价及应对，但学生评价别人的发言却往往注重声音、音量、发音等，虽然两者年龄、水平的不同会带来一定的差异，但更主要的原因还在于教师倾听的关注对象是学生，而学生倾听的关注对象有老师和学生，信息源更为宽广；教师倾听的内容基本止于自身事先的预设，所以针对性强，而学生则处于劣势；作为成人的教师在学习活动中具有很强的自主意识和较高的抽象思辩能力，而学生的形象思维占优，倾听任务驱动感不强，倾听情绪不够稳定等因素也影响了听的效果。当然也包括倾听的习惯、发言人的声音的高低，都会影响听的效果。由此，教师要努力培养学生认真听讲的习惯。首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。课堂上不管是好学生还是后进学生无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等。

教师不管接那个班时，首先应该强调上课专心听讲的要求：用耳朵听，用眼睛听，用心听。在倾听的时候还要懂得尊重、理解别人，不要觉得乏味就放弃倾听，或打断别人的话。即使持有不同的观点或理解，也要让他人讲完后再发言。以“我认为”、“我想补充说明”等方式参与交流。特别强调的是大多数学生有听老师讲解的习惯，但缺乏对同学发言时的倾听习惯。老师培养学生既要学会倾听，又保持了理解的心态，并要学会带着问题去倾听，边听边思考，在倾听中全面理解问题。

我在听课过程中经常可以听到：“能说给老师听听吗？”这类问题无意中暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言（至少不会象听老师说话这般认真），长期这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。

试想一个最好的老师，就算你把课上得最好，但学生没有良好的倾听的习惯，教学效果是怎样呢？那肯定是事倍功半。如果说倾听是一个公民的基本素质，那么更是教育的一个重要内容。因此我们必须花最大的力气去培养.



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