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标题: 小学数学经验总结：让学生“代替”老师出题 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-9 14:00
标题: 小学数学经验总结：让学生“代替”老师出题
摘  要：在传统教学中，出题一直是教师的权利，学生只有做题的义务。尽管有些题目学生已经熟知甚至比较熟练，但因为是教师布置的，学生也只能默默忍受。其实，学生的学习不只是学着知识，也在默默学着教师的教，他们完全有能力学着老师的样儿出一些基本和简单的题目。教学中，教师应该给学生“代替”老师出题的机会。

关键词：学生出题  出镜率  出名率  出线率

学生是学习的主人。例题、习题、试题设计的起点应据学生而定，例题、习题、试题的取材可以从学生中来。教师在命题时，应该把来自学生的题目作为题库的重要内容，并让它成为促进学生自主学习和自信学习的有效手段。

一、练习时，变教师布置为学生出题

教学《乘法分配律》一课后，教材上有一组题目“在□里填数”。

（12+5）×4=□×4+□×4

8×（25+125）=8×□+8×□

74×23+26×23=（□+□）×□

a×c+b×c=（□+□）×□

教师机械布置，学生埋头做题。在巡视中，教师发现一个学生做了前三小题后就不想再做了，问他原因，他振振有辞：“这些题目都是差不多的！”教师沉下脸，要求他按时完成，学生没有讨价还价的余地，一脸无奈。

另一位教师在让学生练习这一组题目时，发现学生情绪不高，于是及时进行调整：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用乘法分配律的题目来考一考老师呢？”话音刚落，学生立即精神抖擞。有的立刻动笔，有的与同桌交流、合作，还有的窃窃私语：“得出难点的题目，不能便宜老师。”……教师认真分析学生出的每一道题，赞扬学生积极开动脑筋。

众所周知，学生的学习状态决定课堂教学效果。第一位教师发现学生情绪低落之后，并没有理解学生，及时改变教学策略和教学行为，而是勒令学生限时完成，使学生感到乏味。第二位教师在学生情绪低落时及时采用有效的调节方式，变换学生的角色，让学生当老师出题考自己。学生群情激奋，绞尽脑汁、千方百计地出题，希望能够难倒教师，以展现自己水平。学生会出题，也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓匠心独运。

二、整理时，变教师组织为学生出题

教学《小数的整理和复习》。教师首先组织学生回顾：这一单元学习了哪些数学知识？然后小组讨论：举例说一说小数和分数的联系；小数的性质是什么？你能联系实际说一说吗？小数和整数有什么相同点？最后组织基本练习：（1）0.8表示（），它的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。

（2）0.30 表示（），它的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。

（3）化简下面各数。0.060 1.230 0.1020 230.00

……

另一位教师教学时，没有提出整理性的问题，也没有提供基本的练习题，而是在黑板上写下“103.2560”，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”由教师出题变成学生出题。结果学生的表现令人欣喜──

生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？

生2：这个小数怎么读？

生3：103.2560表示什么？

生4：1在(  )位，表示1个(  )；2在(  )位，表示(  )个(  )；6在(  )位，表示(  )个(  )。

生5：103.2560由(  )个1和(  )个O.0001组成。

生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？为什么？

生7：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位，103.256米表示103(  )256(  )；其中2就表示2(  )，5表示5(  )，6表示6(  )。

……

第一位教师遵循了单元复习课的基本教学模式，先是整理单元中涉及的各个知识点，沟通它们之间的联系，然后集中进行单元知识的练习，让学生对知识的结构系统有一个整体性的认识，并进行必要的训练。然而，这样的教学学生往往缺乏复习的兴趣，自主性得不到表现，复习的内容和方式往往都由教师设定，学生被教师一厢情愿地拉着齐步往前走。

第二位教师只是提供了一个具体的小数，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”结果学生由这个具体的小数想出了许多复习的内容，在出题过程中同时也理清了知识的来龙去脉，同样达到了复习单元知识的教学目标。

由此可见，复习课有时并不需要设计许多问题和习题，让学生感到应接不暇、眼花缭乱，产生厌倦的心理。过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动，抑制学生的思维，减弱学生的兴趣，而较少的复习材料反而能给学生提供很多自主回忆、整理、提问的空间，让学生充分发挥主观能动作用。

三、失误时，变教师改正为学生出题

教学“一个数是另一个数的几倍”时，一位教师出示了下面一道题，要求学生说出下列两种图形的倍数关系：

○○○

□□□□□

( )是( )的( )倍。

题目刚刚出来，学生就大喊：“题目错啦!题目错啦!”“这题不好做!”

教师一看，果然抄错题目了，少画了一个正方形。怎么办？教师灵机一动：“是吗？那怎么办呢？谁来帮帮我？”学生一听说要帮老师，热情一下子被激发起来，个个跃跃欲试，想出了各种办法──

方法1：再添上一个□，□是○的2倍。

方法2：再添上2个○，□是○的1倍或○是□的1倍。

方法3：去掉2个○，□是○的5倍。

方法4：不增加也不减少图形的个数。可以知道，□是○的1倍多2个或□是○的2倍少1个。

学生从不同的角度思考问题，用多种方法解决了问题。而如此精彩的讨论和如此丰富的答案，源自于教师的抄题失误──少画了一个“□”，更源自于教师对失误的灵活处理──让学生帮老师改正。我们从中不难发现，学生帮助老师解决问题的过程也就是编写和练习题目的过程，拓展了原来单一习题所不具有的知识和思维功能。

四、测试时，变教师设计为学生出题

我常常让学生提供单元测试的试题，每人每种类型的题目出一两题，然后告诉他们会从这些题目中选择组合成一张单元试卷。于是，在接下来的时间里，学生就忙了起来，他们认真谦虚地相互交流，几乎把每一个同学出的题目先练习了一遍。正式考试已经不重要了，因为他们早已胸有成竹。唯一的悬念是，他们非常想知道自己的题目有没有被老师选中。如果被老师选中，对学生而言将是一种“中奖”的快乐与荣耀。这样的测试已经真正成为促进学生主动学习的一种手段，不可能被学生误解为“老师就想为难我们”或者“老师就想考倒我们”。

后来，看到学生为自己能替老师出谋划策出题而奔走相告的兴奋劲，我干脆把每一单元测试一次分解成每周测试一次，时间也由原来的90分钟缩短成10～15分钟，从而增加学生体验快乐的机会。另外，这一小型测试的微型试卷完全由学生轮流出，每次只需出填空题、计算题和解决实际问题，每中题型只需2～4题。因为题量少，所以出题者需要精选题目，做题者也不感觉疲劳。命题者出好题后由我审查，我主要是控制题目难度，把握题目的知识点分布，以保证测试的针对性和有效性。这种“短、平、快”的自主测试不但使学生不再害怕考试，而且还盼望着每周的考试，给学生超越记录或者重新攀登提供了更多的选择和机会。

传统的测试都是在规定的时间内、在规定的场所中进行，并具有一定的规范和一定的规模。在这种大题量、长时间、严要求的考试中，学生普遍心理紧张。而让学生高高兴兴地测试，学生自己出题是有效的方法。学生出题的过程，是收集或自编试题的过程，也是一个很好的学习过程。同时，把规模由“大考”变成“小考”，最后把每次考的成绩累计成为学生测试的总成绩，可以让学生有心理调整和复习调理的机会。同时，教师还可以把原本对部分学生的补考改头换面成对全体学生的加考，告诉学生这是让他们“刷新”成绩记录而特意破例增加的考试机会，没有考好的能有机会考好，已经考好的能有机会考得更好。

在采用“学生出题”教学策略，以追求最终“不把学生教死”之良好教学效果的过程中，教师可以从下面几个方面进行考虑：

第一，提高学生的“出镜率”。放权让学生出题，顺应了学生自我表现的本能，学生在编写题目的过程中总想尽量编好自己的题目，其次是希望自己出的题目能被大家所关注。总之，这样有助于提高了学生在集体中的“出镜率”，增强学习的自信心。

第二，提高学生的“出名率”。学生都喜欢在学习中露一手，希望能够“出名”，过一把学习的“明星瘾”。上述提高学生的“出镜率”，无形当中也在提高着学生的“出名率”。学生表现自己的机会越多，张扬自己“名气”的机会也就越多。让学生出题或置换考题，也是提高学生“出名率”的一种很好的做法。教师可以让学生独自出题，也可以让小组合作出题，甚至让家长参与出题，一经录用，不妨在试卷题目前打上“××同学(家长)供题”或“××学习小组供题”，让学生看到自己“榜上有名”。

第三，提高学生“出线率”。提高学生的“出镜率”和提高学生的“出名率”，只是调动了学生一时参与活动的积极性，如果要维持学生长久参与活动的积极性，必须提高学生的“出线率”。一是让学生尽可能多地获得学习的成功，二是让尽可能多的学生获得学习的成功。学生唯有体验到学习的成功，才能体会到学习的快乐，也才会体察到学习的价值，进而认识到自己的价值。

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