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标题: 人教版语文三年级下册第四组口语交际教案《教你学一招》教学设计与反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-5 13:21
标题: 人教版语文三年级下册第四组口语交际教案《教你学一招》教学设计与反思
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三年级下册第四组口语交际《教你学一招》教学设计
大连市实验小学　王劲蕾
教学目的要求：

1．以“教你学一招”为话题进行交流，学会把自己拿手的本领按一定顺序表达，可以边说边演示，听的同学学会倾听，会提问，交流自己的想法或建议。

2．以小组交流和全班汇报等形式，把自己的拿手本领教给别人，培养表达能力、倾听能力、提问能力。

3．通过本领的展示鼓励学生多才多艺，树立自信心，养成良好的交际习惯，虚心求教的好习惯。

教学重点：

教的同学把自己的本领说清楚，学的同学认真倾听，主动提问，文明插话。

教学难点：

教的同学把拿手的本领说清楚，学的同学主动提问。

教学过程：

一、课前交流

1．师：大家在平日积累了不少勤学苦练的名言警句，我们交流一下。

生：①拳不离手，曲不离口。

②冰冻三尺，非一日之寒。

③绳锯木断，水滴石穿。

④站在岸上学不会游泳。

⑤三天不念口生，三天不做手生。

⑥不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。

⑦不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

2．师：“聪明在于学习，天才在于积累。”只有多积累，你的语言才能变得更丰富。（出示刘翔的图片），图片上的人大家认识吗？

生1：刘翔，他获得110米的世界冠军。

生2：他打破了世界纪录。

师：刘翔在2004年奥运会，获得110米栏冠军，记者采访他有何秘诀时，他说：“我每天跑10公里，才跑到了奥运会的领奖台上。”听了刘翔的回答，让你想起了那句名言警句？

生1：不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

生2：冰冻三尺，非一日之寒。

生3：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。

生4：世上无难事，只怕有心人。

生5：台上一分钟，台下十年功。

二、导入

1．师展示拿手本领“指印梅花”

①师：小时候老师在美术课上学过一招“指印梅花”，大家想学吗？老师就教大家学这招“指印梅花”。

先用毛笔蘸墨画枝干，枝干有的粗一点，有的细一点，然后用手指印梅花，先印几朵盛开的梅花，再印几朵含苞待放的花骨朵，最后点上花蕊，一幅风格独特的“指印梅花”就完成了。现在你们知道“指印梅花”是怎样画成的吗？

生1：老师说的时候，先说画枝干，再用手指印梅花，最后点花蕊，说得很清楚。

生2：老师边说边画，我看得很清楚。

生3：我想提一个问题，为什么要用红印泥画？

师：用红印泥画花瓣清晰，而用水彩画效果不算太好。板书按一定的顺序边说边演示

2．师：看来老师这招大家学会了，大家也有许多拿手本领，这一课把自己拿手的本领教给别人。回顾口语交际的要求。

三、读书，明确口语交际的要求

板书怎么好怎么做倾听提问

师：除了按一定顺序说出你的拿手本领，边说边演示外，还可以说什么？

生：还可以说一说遇到的困难和学本领时发生的故事。

四、

师：本单元一开始大家就开始准备自己的拿手本领，你准备教同学哪一招？

生1：我的拿手本领是一笔画个房子。

生2：我的顶手帕很棒。

生3：我的拿手本领是羽毛球的颠球。

生4：我最拿手的是蒸鸡蛋糕。

生5：我最拿手的是空竹中的抛空。

师：你们最想听谁的？

生1：我对一笔画小鸟很感兴趣，我想先让她教。

生2：我最想学牛青浩的转手帕，因为我在赵本山的小品经常看到转手帕，我很喜欢。

一学生说一说自己的拿手本领，听的同学可以谈感受、提问题、补充。

生1：我的拿手本领是转手帕。需要准备的道具就是手帕了，手帕是舞蹈中比较重要的道具，在音乐中随着舞蹈动作，可以做出各种各样的美丽的手绢花。下面我来教教你们吧！首先手指并拢顶起手帕，轻轻一转就能转起来，不过要注意手指随着手帕来回转动，才能转起来。

在我学习转手帕的时候，刚开始怎么也转不起来，于是我请教老师，老师告诉说：“在转的时候要从慢到快才行。”我听了老师的话认真地练了起来，真是“功夫不负有心人”我终于成功了。如果你们想学就来请教我吧！我会耐心教你的。

生2：你将除了转手帕要手指并拢顶起手帕，轻轻地从慢到快，就能转起来。以前我也转过手帕，怎么也转不起来，这次明白是怎么回事了。

生3：我想问个问题：我在转手帕时是指总是离开花边，有什么方法能让食指固定在花边内？

生4：转的时候范围要小，手指来回移动位置。

生5：我也想来试试。

一学生到前面试顶手帕，另一学生教他，做示范，让他转动手帕。

师：看到有同学大胆到前面试试，不由得想起了一句名言“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”学的同学不但要眼看、耳听、心想、还要动手亲自做一做，这样能有更多体验。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-5 13:21
五、小组交流，评一评说的本领最拿手，谁的话最清楚？

1．师：刚才一位同学小试身手就不一般，同学们还有许多拿手本领，小组先交流评一评谁的本领最拿手，谁说的最清楚？

2．小组交流，教师巡视。

六、缤纷大舞台

1．师：各组推荐出本领最拿手的人吗？把拿手的本领教给其他人好吗？

2．师：谁先来？

生1：我的本领是一笔画小鸟，我想告大家怎么画的吧！先画三个三角，然后在华小鸟的眼睛和小嘴，再往下画，话小鸟的脚，这样一只小鸟便画好了。我一开始画小鸟的时候，就像摆火柴棒，一点也不好看，奶奶告诉我：“线条要流畅才行。”我听了之后，更加勤奋地练起来，“只要功夫深，铁杵磨成针”我终于练成了一笔画小鸟，怎么样，好玩吧！

生2：你讲出了一笔画小鸟的过程，先画三个三角，然后在华小鸟的眼睛和小嘴，再往下画，话小鸟的脚，这样一只小鸟便画好了。我听得很明白。

生2：你在介绍的时候用上了一句名言“主要功夫深，铁杵磨成针”这样是你的话更精彩，也说明你平时就很注意积累，我要向你学习。

生3：我也会一笔画小鸟，但是和你画的不一样，先画三个锯齿，再往下斜，往斜处画，再拐一个弯，之后往上提，再拐一个弯，按原路返回，到头时往上画，再拐一个弯，做小鸟的眼睛，再画一个三角形，之后一个竖线下来，弯一个弯，一只小鸟画成了。

生4：看来画小鸟有不少学问，我们还要多观察、多思考。

师：真所谓“冰冻三尺，非一日之寒”只要你认真实践，会有收获的。

3．其他组推荐摇呼啦圈、抖空竹的汇报。还有校本课学毛笔字的，家务中会蒸鸡蛋糕的到前面教大家。推选本领最拿手和发言最精彩的同学

七、

师：这课你不但教同学学一招，还学会了什么？课后与同学年的同学交流，下次班会交流你新学的一招。

八、小结

生活中有许多本领，希望同学们做生活中的有心人，多学几种本领，俗话说：“百艺好藏身”。老师希望每个同学都多才多艺，成为实小主人。送大家一句名言“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”希望大家练就一身过硬的本领，成为遨游在天空中的雄鹰。

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教学反思：

首先，要说的是，在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中，对自己不仅是种锻炼，更是种学习，让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。

1．交际动机的激发

口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任务，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。

2．生活情境的创设

新《语文课程标准》指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性，孩子们的积极性也很高。

3．全面性的互动

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。双向互动“在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行，在这方面我注意加强调控，促进互动的不断深入，主要做了以下几方面的工作：

（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必须会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。

（2）诱导。口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性，学生遇到一些问题，教师应通过提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

（3）参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病，并及时予以提醒、点拨、纠正。

4．合理的示范反馈

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动，缺少参照系，达到什么样的效果是最佳的。因此，我在教学中充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际”这一原则，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。

在思考这些的的同时，也在不断地反思，和大家一起探讨：在口语交际中，教师不仅是言语交际的参与者，更是教学过程中的主导者。在师生交流过程中，教师的评价要引而不露。对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，学生可以使交流得以继续，他们的口语能力在不知不觉中得到提高。

如何引导孩子来正确评价他们在交际中的水平或者说表现，如何发现问题，解决问题，让孩子的思维、想法不在牵扯开去的同时，能围绕中心展开交流。我个人认为这部分是比较困惑的，也想努力再这节课上有所突破的地方。

今天的课上下来，又有一种新的感受和体会。孩子们对自己拿手的本领能说，并能根据别人的提问与人交流，特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。但他们的思维还是有所局限，而没有反映出他们日常生活中的一些问题，生成性不够，也成为了我这堂课的遗憾。我想，对口语交际的探索才刚刚起步，希望大家多提宝贵意见，共同交流研究。

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