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标题: 人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》导学案教学设计PPT课件、教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:21
标题: 人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》导学案教学设计PPT课件、教学反思
草船借箭
教学目标
　知识能力目标：
　1. 学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、
饮酒取乐、神机妙算”等词语。
　2. 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要
的是有创新精神。
　方法过程目标：
　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
情感价值观目标：
　　1. 感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。
　　2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。
教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。
课时安排：2课时
教具学具准备：多媒体课件及实物投影
教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课
　　1. 谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）
　　2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。
　　3. 从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？
　　你还想知道什么？
　　如：怎样借？为什么能借到？
　　4. 初读课文、整体感知。
　　按照事情发展的顺序，给课文分段。
　　第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。
　　第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
　　第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
　　第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。
　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。
　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；
　　第二段，写诸葛亮准备造箭；
　　第三段，写诸葛亮借箭；
　　第四段，写诸葛亮借箭成功。
　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
二、重点品析：
学习第一段。
　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
　　（师生读书）
　　师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.
　　（学生默读、思考）
　　小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
　第二课时
　　一、复习导入
　　同学们，这节课我们继续学习第十课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
　　起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
　　“神机妙算”什么意思？（课件出示）诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。听明白了吗？
　　二、学习课文。
　　㈠诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
　　生默读课文，思考。
　　请同学们分组研究这个问题。
　　建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
　　（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
　　讨论交流，主要从以下几个方面思考：
　　1. “这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
　　⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
　　⑵我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
　　小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”
　　2. “诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
　　（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
　　3. “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
　　（军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）
　　4. 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
　　“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流。）
　　学生交流提示：
　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
　　“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”
　　小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
　　6. 诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？
　　引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。
　　7. “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，
　　可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）
　　8. 什么时候曹操才知道上当了？出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
　　看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
　　难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
　　㈡出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
　　（提示后讨论交流）
　　生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
　　生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
　　生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
　　教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）
　　㈢草船借箭成功的原因有哪些？
　　1.（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
　　2. 请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
　　足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算
　　题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？
　　出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
　　一夜浓雾满长江，
　　远近难分水渺茫。
　　骤雨飞蝗来战舰，
　　孔明今日伏周郎。
　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。
　　三. 课外延伸。
　　1. 你还知道《三国演义》的那些历史故事？交流。
　　2. 有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
草船借箭
教学目标：
1．学习课文按事情发展顺序安排材料的方法。
　　2．学会本课生字10个；理解16个词语的意思。
　　3．会用“要是……就……”、“果然”、“神机妙算”各写一句话。
　　4．引导学生感受诸葛亮的神机妙弊，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时、懂地利、识人
心。
教学重点：引导学生感受诸葛亮的神机妙弊，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时、懂地利、识人心。
教学时间：3课时
教学准备：与课文有关的图片
教学过程：
第一课时
—、揭题激趣。
　1．启发入题，了解出处。
　　《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》中的部分内容改写而成的，是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。
　2．简介背景，了解人物。
　(1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《草船借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。
　(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何? (曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。渚葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过草船借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。)
二、自学课文。
　1．读通课文。
　2．自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。
　3．填空练习，了解大意。
　　( )要( )三天赶造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。
三、检查自学情况。
　1．认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)
　2．初步理解课文意思。
　3．指名逐节朗读课文。(正音、评读)
四、再读课文，了解课文大意，给课文分段。
　1．轻声读课文，说说课文讲了一件什么事?
　2．默读课文，根据事情的发展顺序，结合课文第2题的提示，把课文分成4段：
　　①接受任务
　　②作好准备
　　③草船借箭
　　④按时交箭
五、课堂作业。
　1．抄写生字新词。
　2．完成作业本上第1、2、3题。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
第二课时
—、复习巩固。
　1．听写生字新词。
　2．给多音字“都”、“更”、“了”、“只”组词。
二、学习课文一、二段。
　1．读一、二段。
　　思考：赤壁之战时，周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军，周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?诸葛亮是怎样借箭的?
　2．出示思考题预习。
　(1) 诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还立下军令状，保证3天之后交10万枝箭?
　(2)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢请他帮忙?
　3．讨论交流。
　4．再读课文一、二段。
　思考：(1)周瑜为什么要害诸葛亮，课文中哪里看出周瑜要害诸葛亮?
　　　　　(2)哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，为什么还要立下军令状，
保证3天后交10万枝箭?
　　　　　(3)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助?
　5．分小小组交流，讨论。
　6．反馈交流。
　　①周瑜为什么要害诸葛亮?
　　　齐读“周瑜见诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
　　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌诸葛亮的才干)。
　　　课文哪些地方证明周瑜要陷害他?
　　 (读书上有关句子，并讲出理由)
　　（周瑜要诸葛亮3天造10万枝箭在当时是不可能的，这是周瑜假公济私，图谋置诸葛亮于死地。）
　　（“水上交战用什么兵器最好”这是周瑜明知故问。）
　　当周瑜听说诸葛亮3天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴?
　 (在当时，3天肯定造不出10万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。)
　　找出书中明确说明周瑜要陷害诸葛亮的话。
　　(周瑜对鲁肃说的：“这是他自己说的……回来报告我。”)
　　②书上哪些地方证明诸葛亮知道周瑜要害他?
　　　诸葛亮请鲁肃帮忙时说的几句话(“不过……就完了”)。
　　　朗读练习。(齐读)
　　　诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说3天造好10万枝箭呢?
　　　(诸葛亮胸有成竹) (顾全大局)
　　　理解诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。
　　③鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？
　　　(诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。)
　　　从哪里可以看出，请把书上有关句子读出来。
　　　(“鲁肃答应了……果然不提借船的事”)
　7．朗读练习。
　　小结：
　　学了这部分课文，我们知道了诸葛亮挺有才干，顾全大局；鲁肃真诚厚道，言而有信；而周瑜却挺妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄。
　8．分角色朗读课文一、二段中的对话部分。
三、学习课文第四段。
　　3天前，诸葛亮立下军令状，周瑜心里很高兴。3天后，周瑜带了500名将士来到江边干什么? (是抓诸葛亮的)
　　结果周瑜在江边看到了什么?齐读第四段。最后周瑜怎样?
　　(钦佩诸葛亮) 书上从哪儿看出? (长叹不如)
　　长叹什么? (叹诸葛亮神机妙算)
　　教师范读周瑜长叹说的话，学生自由学读，齐读。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
第三课时
　—、复习巩固，导入第三段学习。
　　1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我
真不如他!”)
　　起因和结果截然不同，是诸葛亮构机妙算使周瑜改变的。
　　什么叫“神机妙算”?
　　2．诸葛亮的神机妙算表现在哪里?
　　学了课文的第三段，我们就会知道。
　二、学习第三段
　　1．生读第三段。
　　其它同学一边听，—边找：哪些事说明诸葛亮神机妙算?
　　2．找出来划好后，分小小组讨论，
　　3．哪里看出诸葛亮神机妙算?
　　　(诸葛亮知天时，懂地利，识人心。)
　　　哪些地方说明诸葛亮知天时? (第三天大雾漫天，江上连面对面都看不清，齐读。)
　　　哪些地方说明诸葛亮知地利? (顺风顺水撤得快)
　　　哪些地方说明诸葛亮知人心? (知道曹操的脾气，多疑多虑)读有关句子
　　　从哪些地方说明诸葛亮知道曹操不会出兵? (读有关句子)齐读曹操下令说的一段话。进一步理解诸葛亮知道曹操多疑多虑，不敢出兵。
　　小结：
　　由于诸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0万枝箭；
　4．诸葛亮是怎样向曹操借箭的?
　　(1)生自由读课文，划出写诸葛亮指挥船上军士的词语。
　　(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)
　　(2)分五步说说诸葛亮用草船向曹操借箭的经过。
　　(向北靠近曹军→船头朝西船尾东→一字儿摆开→擂鼓呐喊→把船掉过来船头朝东船尾朝西，继续受箭→顺风顺水驶回。)
　　先讨论交流，再请学生讲，让全体学生更深一层地理解课文内容，佩服诸葛亮的神机妙算。
　　(3)江上雾很大，为什么曹操的军士能那么准地射中诸葛亮的草把子呢?
　　(因为诸葛亮的30个军士在四更时分擂鼓呐喊，曹军不习水战，不敢出来。于是多疑的曹操在大雾之中只好下令朝擂鼓呐喊声处放箭，这时箭像雨点一样射过去，草把子上很快就插满了箭。)
　　从这里，说明了什么? (诸葛亮安排得很巧妙)
　　(4)船头第一次朝西，第二次朝东。不这样可以吗?为什么?
　　(学生用手操作讨论，后交流)
　　(5)完成作业本上的第4题，
　　(6J大雾还没散完，诸葛亮就带船队走了，临走之前还怎么说?，(“谢谢曹丞相的箭”)
　　指导读这一句。是真谢吗?
　　(7)曹操听后，会怎么样?为什么不追? (因为诸葛亮的船队顺风顺水走远了。)
三、练习作业。
　1．诸葛亮知天知地知人，他神吗? (神)
　　诸葛亮是神吗? (不是神，是人)
　　他的神机妙算是从哪儿来的? (从书中学来的) (平时多观察，多思考)
　2．诸葛亮不是( )是( )。他的神机妙算并不是( )而是( )。
　四、再次理解课题，总结谈话，
　　1．体会神机妙算，能用“神机妙算”说一句话，然后朗读全文。
　　课题为什么叫“草船借箭”?
　　(“借”字概括了事情的经过，又体现了诸葛亮的神机妙算。)
　　2．课文从周瑜妒忌诸葛亮的起因，到周瑜自叹不如的结果这一强烈的对比中，衬托了诸葛亮惊人的胆量，闻人的智慧。本文写了一场智斗，全文按故事发展的顺序，
　　紧紧围绕“神机妙算”来写的。在事件层层发展，人物性格对比中，突出了诸葛亮的神机妙算。
　　3．朗读全文。
　　完成作业本上第6题的(3)、(4)，(5)、(6)。
板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　草船借箭
　　　　　　　　　　　　　周瑜　　　　　诸葛亮　　　　　鲁肃
　　　　　接受任务：　_____________　_____________　_____________
　　　　　作好准备：　_____________　_____________　_____________
　　　　　草船借箭：　_____________　_____________　_____________
　　　　　按时交箭：　_____________　_____________　_____________

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
草船借箭
教材分析:
　《草船借箭》是根据我国古典名著《三国演义》中有关章节改写而成的一篇历史故事，主要写周瑜忌妒诸葛亮的才干,借造箭暗害诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。
教学目标：
1.理解课文内容，抓重点句，引导学生体会诸葛亮的神机妙算。
2.有感情地朗读课文，积累本课词语。
3.按照文章顺序，分清事情的前因后果。
教学重点:
1.了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
2.从草船借箭这件事情体会诸葛亮的神机妙算。
教学准备：课件
教学时间：1课时
教学流程:
　一、导入新课,学生质疑,初读解疑。
　1.《三国演义》是我国著名的历史长篇小说,你知道《三国演义》中的哪些故事?(学生回答)这些
故事你是从哪里知道的?(电视上、书上、多看有益电视,多看书能丰富我们的知识) 今天, 我
们来学习《三国演义》中诸葛亮神机妙算的一个故事。板书课题:《草船借箭》
　2.教师介绍历史背景:草船借箭的故事发生在东汉末年。曹操刘备孙权各据一方,当时曹操刚刚打
败刘备,又派兵来进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助
作战.诸葛亮草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗曹的时候发生的。
　3.学生齐读课题,教师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么?(如:谁向谁借箭?为什么要借箭?借
到箭没有?)请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。
　二、紧扣重点,再次质疑,合作探究。
　1.读了课文,谁能概括本文的主要内容?
　　(这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸
葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)
　2.通过课文的主要内容,谁能说一说这个故事的前因后果。(学生回答,教师归纳)
　　前因:诸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他。
　　后果:诸葛亮利用草船向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋。
　3.请同学们根据黑板上的前因后果,还想了解什么问题?(学生回答,教师整理)
　①周瑜怎样陷害诸葛亮?
　②草船借箭成功的原因有哪些?
　③诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
　4.将全班划分成若干个小组,再读课文解决问题。　　　
5.指名学生回答解决什么问题。
①周瑜怎样陷害诸葛亮?
A. 三天造十万支箭。(同桌分角色朗读,体会两人的言语态度)周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了
他心胸狭窄,凶狠狡诈；诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。
B. 周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮。(你从哪里知道的,指名读第三自然段,你读懂了什么?)
②草船借箭成功的原因有哪些?
A. 鲁肃帮助.
B. 大雾漫天
C. 曹操不敢轻易出动
D.“船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开”,后又“船头朝东,船尾朝西”。
③诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
A. 知天时
B. 懂地理
C. 识人心
三、再读课文,问难质疑,启发思维。
1.学生质疑,解答。
2.同学们能对作者提出具有挑战性的问题吗?
3.教师相机提问:
①你认为课题《草船借箭》的“借”用得合适吗?
②你认为鲁肃是吃里扒外,还是忠厚老实?
四、总结分段,综合练习,检测效果。
1.请你给课文划分段落。
2.小黑板出示,请说出他们这样做的前因和后果。
①周瑜要诸葛亮在十天内造十万支箭。
②曹操下令不要轻易出动,只叫弓弩手箭。　　　
3.老师推荐《三国演义》,让学生进一步了解诸葛亮的智慧和才干。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
教完《草船借箭》这篇文章，和学生一样不由得佩服诸葛亮的神机妙算。诸葛亮对周瑜险恶用心了然于胸却不动声色，以至让周瑜喜形于色，以为阴谋可以得逞，却没想到他早已妙计在胸；诸葛亮是如此熟晓气象，能知道第三天四更时分一定有大雾；诸葛亮对人的心理揣摩非常精确，他熟知鲁肃的为人忠厚守信，明白周瑜的聪明过人，了解曹操的谨慎多疑，对他们的性格这样了如指掌，真是让人惊叹！
　　孔子曰："不愤不启，不悱不发"。意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因此讲解这样的文章，我不喜欢逐段讲解，而放手引导学生质疑，然后自主探究，我想，这样的教学会让学生真的有所收获。课堂时间是有限的，提高学生质疑能力是关键。如在学生自读的基础上，启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题：诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？诸葛亮为什么两次下令掉转船头？然后让学生选择自己感兴趣的问题自主探究。课堂上适时安排学生探究的时间，让他们有时间组织语言。这时的课堂静悄悄的，学生有的静思默想，有的奋笔作批注，有的再次细致地阅读文本。课堂上虽未看到热闹的争先恐后的发言场面，但我觉得这静思的时间是重要的，这样的安排其实是为每个学生创设了表现自己的机会。学生经过深层的思考，在交流的时候，他们的发言便有了一定质量，发言面也广了。
　　学完课文后，我在听学生谈自己的学习收获时，颇感欣慰，因为他们领悟到了诸葛亮身上的优秀品质，学生纷纷说：学完课文，我觉得诸葛亮面对周瑜的阴谋能镇定自如，用妙计攻破他的阴谋，真是大智大慧的人；诸葛亮为了顾全孙刘联合的大局不与周瑜发生正面冲突，可见他的胸襟真是开阔；诸葛亮用巧妙的方法让周瑜清醒地看到自己阴谋的惨败，才智真是过人啊。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
突如其来的提问
　　以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。
　　今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。
　　与众不同的声音
　　由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的“标准答案”一个不少。
　　我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生马上投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。”又一个说：“这样看来，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。”当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。“课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。
　　课后反思
　　这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？
　　一、创设安全的学习氛围。
　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
　　二、鼓励学生大胆质疑。
　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
　　三、张扬儿童创造的天性。
　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:22
《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。下面，我们就来看看文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。
　　一、将计就计
　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万枝箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他的圈套。其实，真正上当的还是周瑜自己。由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。
　　二、知己知彼，百战不殆
　　周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。
　　直到第三天四更时候，大雾漫天，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万枝箭。借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
　　三、醉翁之意不在酒
　　取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。
　　最后，课文以周瑜的一声长叹结尾，诸葛亮草船借箭大获全胜。同学们在学习本文时，抓住上述“三点”，不但有助于深入理解课文的主要内容和人物的性格特点，而且有助于深刻领会文章的中心思想。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:23
【解词造句】
　　[妒忌] 对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。例：遇到比你强的人，不应该妒忌他，而是应该化妒忌为动力，争取超过他。
　　[迟延] 耽搁，拖延。例：他的病迟延了治疗时间，留下了后遗症。
　　[推却] 借理由推托、拒绝。例：这个任务事关重大，希望你能者多劳，不要推却。
　　[才干] 办事的能力。例：他在实际工作中增长了才干。
　　[甘受] 心甘情愿地接受。例：我愿立下军令状，十天完不成任务，甘受处分。
　　[惩罚] 严厉地处罚。例：谁不注意环境保护，谁就将受到大自然的惩罚。
　　[自有妙用] 自：自然；妙：巧妙；用：用处。自然有巧妙的用处。
　　[都督] 古代的军事长官。
　　[委托] 请别人代办。例：今天下午我没空，这件事就委托代办吧！
　　[疑惑] 本课指心里不明白。例：对他突然改变态度，我心里感到疑惑。
　　[军令状] 接受军令后写的保证书，如果完不成任务，愿接受军法处罚。例：首长，把这个任务交给我吧，我愿立军令状。
　　[必然] 必定如此。例：搞阴谋诡计的人必然要失败。
　　[调度] 调用。例：鲁肃私自拨了20只快船，供诸葛亮调度。
　　[虚实] 虚和实，泛指内部情况。例：只有摸清敌人的虚实，才能制定出正确的作战计划。
　　[弓弩] 弩弓，一种兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。
　　[长叹] 深深地叹息。
　　[呐喊] 大声喊叫。例：足球场上传来了球迷们的呐喊声。
　　[丞相] 古代辅佐君主职位最高的大臣。
　　[神机妙刻] 神机：巧妙的心思。算：筹划计算。惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
　　【近义词】
　　推却（推辞）迟延（耽搁）
　　委托（托付）妒忌（嫉妒）
　　【反义词】
　　推却（接受）惩罚（奖赏）必然（偶然）
　　【词义辨析】
　　[报告告诉]
　　这两个词都可以作动词用，都有“把情况说给别人听”的意思。主要区别是：
　　“报告”着重指把情况或意见说（写）给上级听；有时也用于对群众，对下级或平级，如果不是众多的人，一般不用“报告”。“告诉”的使用范围比“报告”广，既可用于上级对下级，也可用于下级对上级，还可用于个别人之间。“告诉”只用于口头，而“报告”则可用于口头和书面。
　　[疑惑怀疑]
　　都是动词，都可以表示不相信的意思。主要区别是：
　　词义的着重点不同。“疑惑”着重表示因不明白而困惑。“怀疑”着重表示因不相信而发生疑问。
　　[委托委派]
　　都是动词，都有“把事情交给别人办”的意思。主要区别是：
　　“委托”着重表示托付，“委派”着重表示派遣。在适用范围上，“委托”适用范围广、可用于上级对下级，组织对个人，也适用于平级之间。“委派”只适用于上级对下级或组织对个人。在适用的对象上。“委托”的对象多指一般的事情，“委派”的对象多指职务和任务，如“文教局委派他担任师范学校的校长”、“局里委派我主持这次计划工作会议”。
　　【难句讲解】
　　周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
　　周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮答应三天造出十万枝箭，还愿立下军令状。周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很高兴”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。
　　【佳句欣赏】
　　诸葛亮喝了几杯酒就走了。
　　诸葛亮并不领周瑜的款待之情，其实他早就识破了周瑜的奸计，为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，他把话放在肚子里罢了。看似平常的一句话，联系前后文，即可收到“此时无声胜有声”的效果。
　　【内容提要】
　　这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。
　　【章法结构】
　　　　　　　　
　　【分段段意】
　　第一段（第1～2小节）：讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造出十万枝箭的任务为难诸葛亮。
　　第二段（第3～5小节）。讲周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。
　　第三段（第6～9小节）：讲诸葛亮利用草船向曹军借箭。
　　第四段（第10小节）：讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。
　　【中心思想】
　　本文记叙了诸葛亮巧设妙计“草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮杰出的才能以及顾全大局的广阔胸怀。
　　【写作特点】
　　一、情节生动，扣人心弦。
　　二、注意用人物的语言表示人物的心理，展开矛盾冲突，因而人物形象鲜明，如课文第一段，周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万枝箭的阴谋刁难诸葛亮，双方经过一番“舌战”，突出了人物形象：周瑜面和心毒，胸藏杀机，为自己的得计而喜形于色。而诸葛亮料事如神，将计就计，不露声色。
　　学习要点提示
　　1．学会本课生字新词，练习用“委托”、“轻易”造句。
　　2．理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
　　3．有感情地朗读课文。
　　知识扩展
　　1．背景介绍：
　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，互相讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那儿帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。《草船借箭》的故事就是在他们联合抗曹时发生的。
　　2．人物简介：
　　诸葛亮：字孔明，三国时期蜀国的政治家和军事家。
　　周瑜：字公瑾，三国时东吴名将，总督东吴兵马。
　　鲁肃：字子敬，三国时东吴名将，周瑜死后，总督东吴兵马。
　　曹操：字孟德，三国时的政治家、军事家。汉献帝时为丞相，后建立三国时的魏国。

作者: admin 时间: 2012-3-27 13:23
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
　　有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说∶“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问∶“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说∶“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
　　鲁肃对周瑜说∶“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说∶“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
　　鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
　　鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说∶“到了第三天，看他怎么办！”
　　鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
　　曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
　　天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。
　　二十多条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

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