苏教版一年级下册语文《鲜花和星星》听课有感体会评课稿

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听课随感----《鲜花和星星》
这是一节充满儿童趣味的课。蔡老师从猜谜语入手，将学生引入本课的学习，充满了儿童的乐趣。课中，不管是激发兴趣的创设情境，不管是感悟品味的美读移情，不管是提炼生活后的丰富想象，都让学生觉得语文学习不是枯燥的上课，而是有趣的活动。在愉悦的活动中，课文内容悄无声息地进入了学生的心里。此外蔡老师课中针对小朋友们的提示（XXX小朋友坐得最神气！）很是让人感觉到老师的温柔。

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《14、鲜花和星星》评课稿
《14、鲜花和星星》一课是一首优美的儿童诗。全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。这首诗歌语言浅显易懂、生动活泼，贴近儿童生活。本课的重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌，难点是引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。

周艳老师执教的是本课的第二课时，着重指导小朋友们朗读和背诵，突出了重点，同时也挑战了难点。听了周老师的课，我受益匪浅，现将我的感受小结如下：

1、 创设情境，诱发兴趣。对于低年级的学生来说，首先要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以周老师一上课就通过让大家朗读几首跟夏天有关的诗句，一下子把孩子们的兴趣激发起来了；在学习“满天的星星”这节时，周老师播放了大家都熟悉的儿歌《一闪一闪亮晶晶》，配以繁星密布的图片，小朋友们兴致就更高了；在指导朗读时，周老师让大家加上动作表演读，小朋友们趣味盎然，课堂气氛也很活跃。

  2、   感悟品味，美读移情。一年级的学生处在阅读的起始阶段，《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进课文，与诗中的小诗人一起体验夏天满地的鲜花，夜空满天的星星，从而感受语言的韵律美，所以周老师借助多媒体，用色彩鲜明的画面和美妙的音乐把学生带入课文情境，让学生“身临其境”，感受意境，感受语言文字的美，从而产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，将学生的注意力牢牢地吸引住了，读起书来就更有声有色了。周老师在课堂上引导大家通过多种形式的朗读来感悟课文的美，如配乐读、男女生赛读、指名读、加上动作表演读等等，这样，学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，产生了内心与课文的共鸣，达到了真正意义上的与课文对话。
     3、提炼生活，丰富想象。在教学中，周老师引导小朋友联系自己的生活实际练习说话，既丰富了孩子们的想象力，也培养了他们的语言组织能力和表达能力。如，“看到这么美丽的鲜花，你最想干什么？”孩子们说得非常好，有的说想变成美丽的蝴蝶在花丛中飞舞，有的说想变成勤劳的蜜蜂去采蜜等等，再如，“看到如此美丽的星空，你最想干什么?”孩子们发挥了大胆的想象，有的说想变成月亮跟星星谈话，有的想乘坐飞船到太空遨游，还有的想自己变成其中一颗明亮的星星等等；周老师还给学生提供几个大自然的画面，引导学生模仿课文中的句式，创编诗歌，通过启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例编写诗歌，教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过语言实践，丰富了自己的内部语言。这样的处理同时也实现了对学生创新能力的培养。

另外，周老师的板书设计得也比较科学，将“满地”“满天”分别跟题目中的“鲜花”“星星”对应，“这里……那里……”“多”“美”写在后面，概括而又全面地把喜欢它们的原因列了出来，整个板书整齐又对称，不仅给人以美感，还可让学生借助板书理清层次，利于背诵，受到事半功倍的效果。

总之，听了周艳老师的这节课，我得到一次美的享受，非常感谢你，也替我们班的小朋友感谢你。

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《鲜花和星星》评课记录 ※


   
  《鲜花和星星》这一课是一首充满童趣的儿童诗，读来琅琅上口，留有余香。诗歌是通过比较，来赞美美丽的满地的鲜花，满天的星星。  今天下午听了张小利老师的《鲜花和星星》这一课，感受很多，很值得我学习。我觉得她这一课上得比较成功，她用她那圆润的声音，带学生走进了小诗优美的境界，课堂教学中处处充满童趣。她在教学第一节的时候，指导学生理解“遍地”这个词语时，让学生自己动手把课前准备好的剪的小花贴到黑板上去，先让一组学生去贴，贴完了以后再问，这样能叫遍地鲜花吗，学生通过观察，可以直接地看出，这并不能叫遍地鲜花，接着她又让全班级的学生动手到黑板上贴鲜花，贴完了再问，现在能叫遍地鲜花吗，学生很明显可以看出黑板上到处是鲜花，现在是遍地鲜花了，这样的一个环节，既调动了学生的学习积极性，也让学生很轻松地明白了“遍地”这个词语的意思。
       新课程标准提出，要让学生和文本进行对话，只有这样，学生才会有情感体验，才能吸收原汁原味的精华。我觉得张小利老师很好地在教学中体现了这一理念。

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评  课  稿

    《鲜花和星星》和《这儿真好》是一年级语文第二册中的两篇课文，其中《鲜花和星星》是一篇诗歌，《这儿真好》是一篇发人深思的童话故事。这两篇不同体裁的课文，一篇带领学生感受课文语言的优美，体会儿童的生活情趣，引发儿童对身边事物和大自然的热爱与关注。一篇生地地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。今天两位老师执教的的这两课，带着不同的教学风格，引领学生走进了快乐的语文课堂。

一、         抓住“语”性   扎实训练

  “听说读写”是语文课中必须严抓的基础训练，特别是在低年级，语言训练刚刚起步，一定要以文本语言为基础，扎实地培养学生的语文能力。这两位老师在课堂中，不仅能紧紧围绕文本语言展开形式多样的训练，而且在挖掘文本资源的同时，关注的也是语文能力的培养。如：《鲜花和星星》一课在让学生熟练掌握了诗歌的表现方法后，提供很多情景，指导学生也模仿课文的格式来编一编，学生编得是兴趣盎然。这两位老师的教学都很朴实，就像我们平时上的家常课，这种朴实的课堂风格真正体现了新课程理念，少搞花架子，抓住基础不放，还语文课的“语”性。

二、         关注“学”性  主动发展

   看一节好课，不再听老师的夸夸其词，也不再看课件的优美，而更多的在看学生和老师之间的互动生成，即师生之间的对话，新课程创导的对话观。这两节课中，我们可以看到两位老师都非常注意启发诱导孩子，让孩子在读中悟，在说中悟，扶着孩子慢慢地接受语文信息。如：《这儿真好》一课中，老师为了让学生明白“种呀种“，说了两句很有启发性的话，第一句是“小熊早也种，晚也种，天天种”这就叫“种呀种”，然后让学生读读课文中的句子。接着老师又说：“小熊晴天钟，阴天种，雨天种，这也叫天天种。”再让学生读。这位老师抓住低年级学生的年龄特点，通过一引一读，再引再读的对话形式，让学生的感受一次比一次加深。这样的教学，老师就像一个向导，而真正在主动学习的是学生，学生的语文感悟能力得到了培养。

最后提两点不成熟的建议：

一、         词语理解不要求过细。

有些词语的意思很难用简单明了的话来阐述清楚，在一年级有的词语本来很好理解，结果一讲解，反而把学生讲糊涂了。因此我们要考虑学生的学情。

二、问题还可再精练一点。

语文课到底哪些问题要问，哪些问题不该问或少问，我们都要做个精细地考虑。特别是在低年级，我们不能把学生的起点看的过低，问很多琐碎的问题。