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标题: 苏教版一年级下册语文《陈毅探母》听课感想反思评课稿材料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:32
标题: 苏教版一年级下册语文《陈毅探母》听课感想反思评课稿材料
《陈毅探母》听后体会、
朱艳老师执教的《陈毅探母》一课有很多精彩之处：

1、教学设计有序，抓住教学重点，紧紧围绕陈毅对目前的关心来展开教学，并层层推进，在学生面前展现了一个非常孝顺的陈毅形象。

2、在教学过程中，进行了多次想象说话训练，想象陈毅知道母亲生病后的着急，想象陈毅母亲床前问病的情景；最后想象陈毅还为母亲做了些什么，等等。不但很好地培养了学生的说话想象能力，而且大大丰厚了教学内容，加深了学生对课文内容的理解和对陈毅元帅的认识。

3、插图的运用十分巧妙；利用第一张图进行了“母亲一看见（），脸上就（）”这一句式训练，还自然引出了陈毅问病这一情景；运用第二幅插图，让学生直接看出了陈毅为母亲做了些什么，感受到陈毅想多陪母亲、多尽些孝的心情。

有待改进之处有：

1、这一学期引导学生学习生字，不能仅仅利用笔画笔顺，还应抓住字的结构，教给学生记忆字形的一些基本方法；

2、对于“一边……一边……”的训练从爱入手，虽然是对文本思想教育的一个延伸，但是也局限了学生的思维。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:33
《陈毅探母》评课稿



周三聆听了蔡静佳老师的《陈毅探母》，感受颇深：蔡老师驾驭课堂游刃有余、组织教学巧妙灵活，教学方法有趣有效，教学语言丰富生动，课堂气氛活跃，学生学习效率高。我觉得这堂课有很多地方值得我学习：

一、巧用插图，以图促学，一图多用

每篇课文的插图一般都反映了课文的主要内容，为的是帮助学生理解课文。《陈毅探母》这一课有两幅插图，画面所描述的是课文第二、三自然段的内容。蔡老师充分利用这一资源，巧妙地运用这两幅插图展开教学。蔡老师先出示两幅插图，告诉学生“下面，让我们通过这两幅图，先来看看陈毅探望母亲时的情景。”然后让学生仔细观察第一幅插图，说说从图上看到了什么？在蔡老师的引导下，学生能较全面地用自己的语言描述画面，这么设计能为学生更好地理解文中的句子作了铺垫，在此基础上让学生找找课文中描写画面内容的句子，这样学生看看图读读文，读读文看看图，图文结合，不仅帮助学生更好地理解课文，也真正体现了插图的功能——为教学服务，利用插图导读，利用插图帮助理解课文。另外也培养了学生的观察能力、说话能力，真是一图多用！

二、细抓关键词，读读品品，以读悟情

听完蔡老师的这节课，还给我一个感觉，就是细。关键字词抓得细，指导朗读细，观察图画细等，也使学生细腻地品味到了陈毅母子间浓浓的亲情。如教学第二自然段“陈毅一进家门就来到母亲床前”，蔡老师先指几名学生来读句，再让学生评：谁读得好，为什么？学生在听、辨中抓住“一……就……”这个关联词品味到陈毅着急的心情，学生也就能自然而然地抓住“一……就……”来品读这句话，从而更深地悟到陈毅的心情，这才是真正地凸显了学生是学习的主人这一理念。在指导学生理解“他看到母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”这句时，蔡老师分层加以引导感悟，抓住“就”从前半句让学生体会到陈毅为了母亲，一点儿没犹豫就去做了，感悟到陈毅的孝顺；再引导学生抓住后半句中两个“一边”“谈家常”“洗衣服”再次体会到对母亲的孝顺。这样细致的设计，陈毅孝顺母亲的形象真正深刻地在学生的心中浮现，也打动了他们，再进行感情朗读，就读得到位了。我想，这样的训练，也是对学生学法的指导，指导学生怎样抓关键词来理解课文，体会情感。

三  创设情境，角色体验，感悟真情

引导学生抓住关键词句，通过品读感悟，真切地体会到陈毅对母亲的关心是本课时的教学重点之一，也是一个难点。为帮助学生理解第二自然段第一句话，感悟陈毅知道母亲生病后着急、关切的情感，蔡老师创设了一个情境，师生合作表演，这是这堂课的又一个亮点。在表演中，蔡老师不失时机地进行点拨引导：“陈毅知道母亲生病了，是多么着急啊！进去时应该走得怎样？”“该怎么拉着母亲的手？”让学生从这些细微的动作中体会到陈毅对母亲深深的感情。学生也在老师的引导下进入情境，蔡老师趁热打铁，接着说：“此时陈毅有好多的话要跟母亲说，你说出来吧。”学生已然把自己当成了陈毅，问了母亲关于她病情的一系列问题。学生的这一角色体验，不仅真切地感受到了母子之间深厚的感情，也水到渠成理解了“细心地询问”等词语。这样的教学方法符合低年级学生的年龄特点、思维特点，有趣而有效，既突出了教学重点，又突破了难点，所谓教育无痕，这样的角色体验，也潜移默化地使学生受到了情感教育。

四、语言文字训练与思想教育融为一体。

课堂上，蔡老师还进行了扎实的语言文字训练，如复习导入部分，让学生用“陈毅、赶回、看望、母亲”这四个词语说一句话，让学生学以致用，训练了学生的语言组织能力。指导学生用“一边……一边……造句，让学生填前半句到填后半句，再填两部分，到放手让学生自己造句，训练有梯度，由易到难。本课是进行思想教育的好材料，蔡老师结合课文内容对学生进行了要孝顺长辈的思想教育。

      另外，本堂课中，蔡老师的多处导语很动情，吸引着学生去读文，去悟情，真的是“教师情化了自己，熏陶了学生”。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:33
吴建丰
本月，我组教师王菲菲和龚燕老师就《陈毅探母》一课展开了同课异构的教学研讨活动。
两位老师的课都能以问题引路，让孩子带着思考品读，继而找到关键词句，再辅助朗读，用心体会，逐步感悟陈毅的孝顺，激发孩子们对陈毅的敬仰之情。在教学过程中都能及时穿插语言的表达训练，用例句导航的方式，由扶到放，让孩子们学会模仿句中的词来表达，如让孩子用“一……就……”、“一边……一边……”等说话，在让孩子体会母亲说的话时，师就让孩子联系生活说说自己的亲人为自己做过的事情，以此来体会亲人对他们的爱，相机渗透了练习4中“恩重如山、情深似海、骨肉之情、痛痒相关”四个成语的教学，再次感悟父母的恩情，使之情感进一步升华。
需要商榷的地方：教师在指导学生用“一……就……”“一边……一边……”说话时，学生的思路比较狭隘，在扶的时候再细一点，相信能说出不同内容的句式来。孩子的回答教师要及时捕捉到错误的地方，及时进行纠正。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:33
《陈毅探母》评课
周志琴
本月，我们低年级语文组的王菲菲和龚燕两位教师就《陈毅探母》一课，展开了同课异构的教学研讨活动。两位教师的设计均清晰有序，都能抓住教学重点，紧紧围绕陈毅元帅的“孝”来展开教学，并层层推进，在学生面展现了一个非常孝顺的陈毅形象。在教学中，两位老师都着重抓住了这几个关键点：（1）在“一……就……”的讲解上，先让学生说说陈毅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，说明了什么？学生立即体会到了陈毅元帅的那种急切心情，在此基础上，让孩子以“一……就……”练习说话，而填空的形式也是由扶到放，逐渐加深难度。深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。(2)在“洗衣服”这一件事情上，抓住“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常这两件事是可以同时进行的，再联系实际说说还有什么事情也是可以同时做的？（形式同上）学生结合自己的生活经验，练习用“一边……一边……”说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。在课文的最后，两位教师都围绕陈毅的孝顺进行了成语的拓展与积累，让学生得到了一个更好的延伸学习。
需要商榷的地方：学生的朗读能力需要进一步加强，特别是个别读要多一些。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:34
《陈毅探母》评课
张宇
本月，我们低年级语文组的王菲菲和龚燕两位教师就《陈毅探母》一课，展开了同课异构的教学研讨活动。两位老师的教学思路清晰，重难点把握到位，能抓住重点词句，有易到难，层层突破教学难点。在教学第二自然段时两位教师都能抓住“一……就……”、“一边……一边……”想像陈毅到家后的举动，并将“询问”通过表演创设成具体的情境；再让学生通过填空的方式用“一边……一边……”练习说话，形式也是由扶到放，逐渐加深难度。让学生领会这个关联词应该连接两个可以同时进行的动作。在教学中，两位教师还把练习中的有关亲情的成语：骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山穿插融入在教学中，这样学生不仅能借助这几个成语，加深陈毅对母亲之间浓浓的亲情的理解，更是借助实实在在、伸手可触的课文，理解这几个成语的意思，可谓一举两得。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-26 20:34
《陈毅探母》说课稿

一、教材简析

《陈毅探母》是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3 个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，连忙赶回故乡探望。第二自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间的对话。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

二、设计理念

　　阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。

三、教学目标

　　1、知识技能目标：

　　（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）自主合作，实现对课文的认读。

　　（2）激趣引思，促进学生个性化理解。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。

　　（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。

四、教学过程

　　（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。

　　1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。

　　评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。

　　2、揭示课题，学生质疑。（1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？

　　评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。

　　（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文

　　1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。

　　（1）学生自由读课文；

　　（2）自主交流，相互正音，反复练习。

　　2、检查认读，及时纠正。（评析3）

　　3、整体把握，课文大意。

　　（1）分自然段指名朗读课文。

　　（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）

　　评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。

　　评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。

　　（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感

　　1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？

　　2、学生自主认读，小组内相互交流。

　　3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）

　　（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。

　　——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）

　　（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。

　　——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）

　　（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！

　　——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。

　　评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。

　　（四）联系生活，个性解读，升华课文情感

　　1、自主有感情地朗读课文。

　　2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。

　　3、指文大组交流。

　　4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。

　　5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。

　五、板书设计：

陈毅探母

赶回
一……就……

一边……一边……

爱

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