苏教版三年级下册语文《放飞蜻蜓》听课心得体会评课稿

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听《放飞蜻蜓》有感
行知的赵俊友老师一向以幽默诙谐的教学风格令我们折服，今天也不例外，他继续带领我们（学生与听课老师）徜徉在笑声连连的课堂里！

      从导入开始，他就一直在匠心独运!同样的方法，大家都用过，他却偏偏换了一个说法，但是，换过了就是换过了，仍然叫人眼前一亮！例如，那一曲《晚霞中的红蜻蜓》，的确是四年级的歌曲，一首日本民歌，柔柔的，轻轻地，充满回忆的深情，几乎是音乐一出来，我就陶醉了！因为我曾经教过这首歌，个人也很喜欢，但是，赵老师也教过吗？不然，怎么如此熟悉！

      这节课，识字方法多种多样，每一样都是叫人难忘!利用生活实际识字解词；利用图画理解“孑孓”；联系上下文理解“结构复杂”......语文课堂，不是比你教了多少知识，而是你教给了学生多少方法！

      在“表演”这个环节里，“指导填空”令我钦佩不已！此举有一石三鸟之效——既锻炼了学生口头表达能力，又帮助学生理解了“抢”、“七嘴八舌”，还对学生接下来的表演进行了指导！

      但是，不得不说，“孑孓”一词指导的还是不到位，多个学生读错，老师就不得不在对学生进行强化记忆了！

      感谢赵老师精彩的一课，让我们看到了男教师从大处着眼的华丽！

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《放飞蜻蜓》评课5月13日，听了沈玉芬老师的《放飞蜻蜓》第二课时。

这一课叙述了陶行知先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓的一个小故事。

在课上，沈老师跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。沈老师在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。

为了让学生充分了解陶先生对学生充满爱心、循循善诱的这一特点，在教学中沈老师突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。

在学完整篇课文以后，沈老师出示了图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，沈老师问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。

    兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。

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《放飞蜻蜓》听后反思

   课文《放飞蜻蜓》这一课是一篇记事文章，粗看课文，很容易把它当成一篇类似知识小品文，赵老师充分钻研了教材，充分挖掘情感因素，把握文中情感脉络，引领学生按“捉蜻蜓——识蜻蜓——放蜻蜓”的顺序感悟文本。课文的重点是让学生了解蜻蜓有关的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，并激发学生保护有益动物的情感。老师的这堂公开课中有以下几个明显的优点:
    一、块状教学凸现
    在课堂中，能清晰地感受到教学设计中的“识蜻蜓——识陶行知”这两大板块的存在，师生的多层次对话也是在这一基础上展开的。
    二、教学资源合理整合
    在处理第一部分时，老师充分利用课外资源、补充资料，如蜻蜓的生活习性、特点与作用等来丰富学生们对蜻蜓的了解，连接课内课外，对课外资源的合理利用使学生不仅增加了学习的兴趣，更从具体的数字资料中更加深刻地感受到“蜻蜓是人类的朋友，应该放飞蜻蜓”。第二部分则抓住细节与语言感受陶行知的和蔼可亲、循循善诱。设计合理，流程清晰。
    同时我又有自己的一些粗浅认识：课文的重点是放在如何感受陶行知的循循善诱的教育方法上，还是前部分对于蜻蜓知识的了解上呢？很疑惑。
    语文是一门工具性学科，如何在课堂上体现它的语文味，让学生在学习语言文字，更好地表达运用语言文字上有所得有所获？在老师的课上就得到了很好的体现。