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标题: 新课标人教版二年级语文下册第13课《动手做做看》导学案教学设计PPT课件、教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:26
标题: 新课标人教版二年级语文下册第13课《动手做做看》导学案教学设计PPT课件、教学反思
新课标人教版二年级语文下册第13课《动手做做看》导学案教学设计PPT课件、教学反思
PPT课件下载地址：http://www.lspjy.com/forum-6-1.html
动手做做看

一、谈话导入课题
师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？
生：动手试一试。
生：自己解决。
生：先动脑再动手。
生：先想一想，如果想不出来，再问别人。
师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题）
生齐读课题：动手做做看。
师：把这两个平舌音读好，再读一遍。（生再读课题。）
师：这篇课文究竟讲了一个什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文，识记生字。
师：请同学们自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。
(生自由读课文)
师：(出示写了生字词的课件) 谁来当小老师带大家读？
(请2-3名学生上台带读)
师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？
小组开火车读。
师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？
生：课文有7个自然段。
三、细读课文，理解感悟。
师：我们一起走进课文看看科学家朗志万给小朋友们提了一个什么奇怪的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气呢？快看看第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧！
找到书上的句子读一读？(请2-3读)
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师：文中就是两个小朋友吗？
生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2.3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
(学生回答与预设不符)
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生1：觉得他说的就是对的。
生2：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？
(请2-3生读、分角色读)
师：为什么说这是个奇怪的问题呢？
生：因为一个杯子装满了水，放进别的东西，水会漫出来，可放进一条金鱼，却不是这样，多奇怪呀。
师：哦，关键就是“漫”，看老师做的动作哦！看谁看得仔细。
（师：拿起一个装满水的杯子，往杯子里放入煮熟的鸡蛋，“哗”水漫出来，洒在地上）
生：啊～
师：什么现象？
生：（齐说）水漫出来了
师：杯子里水满了，鸡蛋放进去，水就会流出来，这就是“漫”。
你还见过什么漫出来？
生：喝饮料的时候，把饮料倒到杯子里，杯子满了，饮料就会漫出来
生：喝牛奶的时候，杯子满了，牛奶漫出来
师：这两位同学都特别留心观察生活，真好。
师：“漫”和“流”、“洒”一样吗？
生：流就是水管里的水从水管里流出来
生：血在血管里流
师：洒呢？谁洒过水？请举手。怎么洒水的？做做洒水的动作
生：做洒水动作
师：水满了，往外流，就是漫。它和流、洒是不一样的。今天我们又学了一个新的字。
师：伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢？她怎么想？
生：读句子“伊琳娜觉得他们都没说对，但又想不出道理来。”
师：你从这句话里知道了什么？
生：伊琳娜爱动脑筋
师：（板书“爱动脑”）伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人，她有主见；我们在遇到问题的时候，要像伊琳娜一样动脑筋，不要盲目地随从别人，“不盲从”（板书：不盲从）
师：伊琳娜有了问题，她是怎么做的呢？我们往下看
生：读句子“她回到家里问妈妈。”
师：她遇到不懂的问题，就回到家里问妈妈。（板书：不懂就问）
你在遇到问题时，有其它解决问题的办法吗？
生：查资料、问同学、问老师
生：问家长
师：这些人都不在我们身边的时候呢？我们可以问我们的“小老师”――
生：字典
师：大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗？
生：没有
师：妈妈是怎么说的？
（课件：不能光想，你动手做做看。）
生：齐读句子
师：你知道妈妈说的这句话的意思吗？你能给这句话换个说法吗？
生：不能光靠脑子想，不动手，永远不知道答案
生：不能光想，一定要动手做做看
生：只靠脑子想，是不行的，还要动手做一做
师：妈妈说这句话的时候，心里是怎么想的？
生：妈妈想让孩子学会动脑、动手
生：妈妈想，我要是把答案告诉孩子，孩子就不会动手自己找答案了
师：这位妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子自己动手找答案，这种做法多有意义啊！你们想认识这位伟大的母亲吗？（课件）
生：哇～
师：这就是伟大的科学家居里夫人，大家一定听说过她，居里夫人是法国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，曾两次获得诺贝尔奖。
生：哇～
师：伊琳娜有没有动手做一做？读第五段，看看她是怎么做的
生自由读
师：我们来看看伊琳娜做的实验
（课件：实验动画）
师：你看到了什么结果？
生：读句子“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。“
另一个学生挑战读
一生带领大家齐读
师：如果你是伊琳娜，这时候，你想说点什么？
生：哎呀，我受骗了吧
师：瞧～（看板书图片）伊琳娜多么生气呀！谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话？
生：读“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万真的哄骗小朋友了吗？
生：（齐）没有
师：他为什么这样做？
（课件：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）
生：读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
一生挑战读
生：齐读
师：伊琳娜听懂了吗？她听懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友；
生：伊琳娜知道了，科学家的话也有不对的，要动手做做看。
师：伊琳娜还生气吗？
生：不生气，她高兴地笑了
师：（把板书中伊琳娜的图片换成笑的）伊琳娜会笑着对朗志万说些什么？
生：先生，对不起，我误会您了
生：谢谢您，让我知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看
生：谢谢您让我知道了凡事要多动脑，多动手的道理。
师：你从朗志万的做法里知道了什么？
生：我知道了科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。
生：我知道了朗志万没有哄骗小朋友
生：我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力
师：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手实践，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，这多么让人敬重啊！
师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在１９３９年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（边说边完成板书）
师：你们想认识这个像花朵一样美丽的女孩吗？
生：齐说“想”
（课件）
师：这就是伊琳娜在实验室做实验的照片，伊琳娜原名“伊伦•居里”，
法国物理学家，是居里夫人的大女儿。因“新放射性元素的合成”于１９３９年荣获诺贝尔奖。（第二幅照片）这是她和妈妈居里夫人一起在做实验。
生：哇～
师：让我们再来齐读一遍课题，好吗？
生齐读课题
（课件：作业套餐）
师读作业套餐
1.阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2.动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
3.你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。）
下课

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
动手做做看
教学目标：
1.知识目标：会认15个生字，会写12个字。
2.技能培养：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.情感目标：唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。
教学重、难点：
1.重点：正确掌握生字的音形义。
2.难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。
时间安排：2课时
课前准备：课件、生字卡、科学家说过的一些名言。
教学方法：小组合作、探究方法。
教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课：
　　1.初步谈话：
　　同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？
　　2.谈话质疑：
　　同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。
　　二、初课文，学习生字。
　　1.自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。
　　2.轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。
　　3.同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。
　　（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）
　　4.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？
　　识字方法引导：（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗
　　（2）偏旁归类识字：哎、哄
　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
　　（4）联系学生生活识字：考试的“考”。
　　（5）编写字谜识字：士兵的心（志））
　　5.课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。
　　6.去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。
　　7.全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？
　　（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）
　　三、感悟课文内容
　　1.自读课文，思考以下两个问题：（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？
　　（2）为什么要强调动手做？
　　2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。
　　3.出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。
　　（1）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。
　　（2）结合上下文理解“哄骗”并说说理由。
　　（3）在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
　　（4）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　4.围绕郎志万的话，进行发散思维训练。
　　（1）读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。
　　（2）教师引导学生进行讨论。
　　提示下面几种理解：
　　a.科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。
　　b.我们要怀疑科学家讲的话。
　　c.当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。→→→
　　d.我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
　　四、拓展延伸：
　　从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　五、附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　15、动手做做看
　　　　　　　　　　　伊琳娜　　生气→→哄骗→→动手做了做。
　　　　　　　　　　　伊琳娜　　笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。
　　　　　　　　　　（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
　　六、布置作业：
　　实践天地：
　　　　你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、检查复习
　　　1.出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。
　　　2.分段指名朗读课文
　　二、指导学生掌握好要求会写的字
　　　1.出示要求会写的字然后轻声读一下。
　　　2.指名分别读出要求会写的字音。
　　　3.四人小组合作分析字形以及记忆方法。
　　　4.小组代表汇报记字方法。
　　　5.教师补充记忆方法。
　　三、指导学生书写生字
　　　1.让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。
　　　2.学生练习书写生字。
　　四、指导学生正确运用生字
　　　1.让学生说一说生活中你在哪里见过它们？
　　　2.让学生试着组词或说一句话。

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
动手做做看
教学目标：
1.会认10个字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点难点：
1.重点：认字、写字、朗读课文。
2.难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学过程：

第一课时
一、激情导趣。
　　　1.同学们，你们遇到问题是怎么办的？
　　　　（生自由发言）板书：动手做做看
　　　2.就课题提问。
　　　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
　　教师个案：
　　　1.直接揭题。
　　　2.设疑：
　　　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
　　　　　板书：朗志万和伊琳娜
　　　　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
　　　　⑵什么样的人才能叫科学家？
　　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1.画生字新词。
　　　2.找出小朗志万说的话，做上记号。
　　三、学习生字。
　　　1.抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
　　　2.齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
　　　3.识字游戏：
　　　　A.将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
　　　　B.开火车读。
　　　4.生互相交换识字经验。
　　　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗
　　　　偏旁归类识字：哎、哄
　　　　利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
　　　5.认读新词：
　　　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
　　　6.写字指导。
　　　　喝、哄：口要写得高、小一点。
　　　　朗：左边不是良。
　　　　提、题：两个是的区别。
　　教师个案：
　　　1.自学课文，画出生字，多读几遍。
　　　2.同桌互读生字和课文。
　　　3.检查自学情况：
　　　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
　　　　　板书这些生字，学生齐读生字。
　　　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
　　　　　　　　　　②小兔开门游戏。
　　　　⑶认读生字词语。
　　　4.写字指导：
　　　　重点指导：“朗、喝、骗”字。
　　　5.初步感知课文。
　　　　⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
　　　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
　　　　　读一读，你读懂了什么？
　　　　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
　　　　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
　　　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？
　　四、生练写生字。

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
第二课时
一、复习巩固生字。
　　教师个案：
　　　1.认读词语
　　　2.板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
　　二、朗读感悟。
　　　1.“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
　　　2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
　　　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。
　　　　②反复读句子，用它随时提醒自己。
　　　3.围绕“哄骗”引发争辩
　　　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
　　　　　结合课文说说理由。
　　　　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
　　　　A.用恰当的语气读这句话。
　　　　B.结合上下文理解“哄骗”。
　　　　C.你能否换一种语气说这句话？
　　　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　教师个案：
　　　1.你对这个问题有什么看法？
　　　2.书上的小朋友是怎么说的？
　　　　学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
　　　　板书：同意
　　　3.你对他们的回答有什么看法？
　　　4.伊琳娜是怎样想的？
　　　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
　　　　“他们”指的是谁？代进去读一读。
　　　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
　　　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
　　　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
　　　　（要有自己的主见，不轻信盲从）
　　　5.遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
　　　　如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
　　　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
　　　　理解“光”字。
　　　6.伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
　　　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
　　　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
　　　7.互动:
　　　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
　　　8.朗读伊琳娜说的话：
　　　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
　　　　理解“哄骗”，多种形式读。
　　　9.朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
　　　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
　　　10.伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
　　　　教学名言：实践出真理！
　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。
　　　1.我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
　　　2.当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
　　教师个案：
　四、总结课文。
　　　1.分角色朗读课文。
　　　2.伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
　　五、实践活动。
　　　1.读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
　　　2.发现他人的过失，有礼貌的指出来。
　　教师个案：
　　　　收集名人名言。

　　板书设计：　　　　　动手做做看
　　　　　　　　　　　　　　　为
　　　　　　　　　　　　　　变？——！

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
水底烛光

“水火不相容”这是人人皆知的现象。但是大千世界丰富多彩，许多大伙意想不到的奇怪的事情都有可能发生。“水中之火”就是其中的一则，下面让我们一起来看看，这个有趣的实验是如何做的。
取一小段长约3厘米的蜡烛，一只玻璃水槽。先用点燃的火柴加热蜡烛的底部，待底部蜡烛融化后，迅速将蜡烛放在玻璃水槽的中间，稍等片刻，待融化的蜡烛重新固化后，蜡烛就粘结在玻璃水槽底部了。再向玻璃水槽中缓慢地加入清水，一直加到水面与蜡烛的上部边缘相平。
点燃蜡烛，过一会儿，有趣的现象发生了。
开始的蜡烛在水面是燃烧，当蜡烛被燃尽一部分后，蜡烛的边缘低于水面时，蜡烛还在燃烧，没有被水淹灭，而是一半火焰在水的上面，另一半火焰在水的下面，但它仍然没熄灭而在继续燃烧。此时从水面上能观察到蜡烛火焰在水中摇摇晃晃的，且燃烧着的火焰通过水面后，被放大了，火焰比直接在水面上燃烧来得大。蜡烛能慢慢地一直燃烧到底部，火焰落在水的下面。看上去给人的感觉是火焰能“穿透”水层而冒出来。
这种奇怪的现象是如何发生的呢？等火焰完全熄灭后，你就会发现蜡烛成为了一个“蜡筒”，其周围存在着一层薄薄的蜡壁，阻止了四周的水流向烛芯。
蜡烛在燃烧时，一部分蜡烛起火燃烧，另一部分蜡烛受热融化，但是融化的蜡烛遇到水，温度立刻降了下来，重新固化，形成了一个蜡桶，在水和烛芯之间形成了一道“隔水墙”，从而保证了蜡烛能够安全地燃烧到底了。

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、学习本课生字，认识生字。

【教学重点难点】

　　１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

【教具准备】

　　　生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

【教学时间】

　　　２课时。

【教学过程】

一、导入

　　１、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？

　　２、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？

　　３、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）

　　４、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。

　　　　过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？

二、初读课文，认字词

　　１、下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。

　　２、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。

　　３、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。

　　４、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。

　　５、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。

　　６、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。

　　　　过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中的主人公伊琳娜这时的表情怎样？随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？

三、朗读感情

　　１、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。

　　２、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。

　　３、好，下面我们来交流一下：

　　　⑴　师：伊琳娜为什么生气了？是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第１自段，第１自然段主要讲了什么？

　　　　　生：向小朋友们提出了一个奇怪的问题。

　　　　　师：奇怪是什么意思？

　　　　　生：出乎意料难以理解。

　　　　　师：我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读（２～３人），全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？

　　　　　生：不。

　　　　　师：那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（２～３人读→师引导用的语气去读→再请２～３人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？

　　　　　生：没有。　

　　　　　师：她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生（２～３人）读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，（只想不做→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第５自然段，再请１位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？（生气）伊琳娜为什么会生气呢？

　　　　　生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气。

　　　　　师：接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读（请２～３人→教师引导读出生气的语气）提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？

　　　　　生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气。

　　　　　师：“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词？

　　　　　生：不是。同学们以为朗志万不是在真的欺骗他们，他是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。

　　　⑵　后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？

　　　　（生：是从课文的第７自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用　　画出朗志万说的话，再读一读。）

　　　⑶　读后你明白了一个什么道理？

　　　　　（出示板书）科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳娜高兴地笑了。

　　４、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？

　　　　（生说→把你说的写下来）

　　５、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？

四、拓展

　　请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？（生说师做试验后并点题：对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。）

五、板书设计

　　　　　　　　　　　生气（图）　　　　　高兴（图）

　　　　　　　科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

作者: admin 时间: 2012-3-19 20:27
法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
　　另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
　　伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
　　伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
　　伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

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