3．需要宽松的科研氛围和唯物辩证的观点。首先，如柳斌同志所说，搞外语科研要提倡“百花齐放、百家争鸣”；各个学派，友好相处、共同发展；各种教法，相互交流，求同存异，取长补短。遇有分歧不搞论战，允许试验，重在探究。大家都搞试验，都搞探索，形成一种和谐的、协调的、共同进取的、相互促进的局面”。近几年，英语界在这方面很有进步。第二、在英语学术界，长期以来，对许多矛盾问题一直有不同的看法，例如，知识与能力、二语与外语、学得与习得、接受与发现、体验与模仿、质与量、流利与准确、任务型活动与基本功训练，等等。持不同看法的人常常争论不休，面红耳赤，难免伤和气。解决的办法还是按照张志公先生和陈琳教授主张的，“多搞点唯物辩证法，少来点极端化、绝对化；多讲求实效，少来点形式主义”。如能在争论时能耐心倾听对方的观点，常常可以发现，你中有我，我中有你，彼此至少可以增进了解，相互学习，共同进步。切忌互相扣大帽子，甚至进行人身攻击。第三、正确认识“继承与创新”和“引进”与“传出”两对矛盾很有现实意义。“文革”期间流行“大破大立，不破不立，先破后立”之类的口号，事实证明是错误的。在那些极左的观点影响下，中国五千年的优秀文化和传统惨遭摧残和破坏。虽然，这些口号早已不时行了，然而每当人们接受一种新的观念时，就会“破旧立新”——完全否定过去，“矫枉过正”，走极端。提倡交际法时就否定语法翻译法，不敢搞翻译、“淡化”语法，甚至不敢教语法；倡导任务型教学途径时，就说交际法、“3P”（Presentation, Practice and Production) 过时了，连语言操练都不敢搞了；强调语言的流利性，“不要有错必纠”，于是根本就不纠错，不注意语言的准确性；有了多媒体课件，传统的教具——黑板弃置一边，遇到断电便不知所措。诸如此类的例子不胜枚举。其实，创新是建立在继承的基础上的。每一种新的教学方法或新的教学理念的产生往往都是在已有的方法或理念基础上变化和发展而来的，不会是凭空从天而降的，是为了改进和完善，不一定说明原有的都错了，都要抛弃掉。比如课程标准倡导采用任务型的教学模式，使用此种方法更便于通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生实现教学目标：综合语言运用的能力，而仅用“3P”“五步教学法”就不够了。可是，任务型教学模式并不排斥非交际性语言练习，认为任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，要贯彻由简到繁、由易到难的阶梯性任务原则。因此，在任务型教学实验中，如果完全不搞语言操练、不教语法，那势必会出现困难。当然，仅停留在机械的、比较封闭的语言训练阶段，学生的能力，特别是思维表达能力是很难提高的。不过，设计任务型活动远比设计简单的语言练习要难，对教师的要求要高得多。与实际生活相近的任务型活动和一般具有信息差的交际性活动相比，前者更为真实、更有实际意义、更具有互动性，但两者并无本质区别。因此，可以说任务型教学模式实际上和交际教学思想一脉相传，不过比起“3P”和 “五步教学法”的确更高一筹。回想上个世纪90年代所使用的结构功能法与80年代的结构法相比也一样。继承和创新犹如登山，当你一级一级地登上了山顶，你才发现还有更高的山头在前面等着你，真所谓，“到此如穷千里目，谁知才上一层楼。”你要想取得更大的成就，那就要创新，而创新不可腾空而起，必须立足于现实，在原有的基础上创新。