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标题: 人教版二年级语文下册《画风》听课反思评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:03
标题: 人教版二年级语文下册《画风》听课反思评课稿
《画风》听课心得
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在设计时，马老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，马老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。

课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:03
《画风》听课心得
3月26日，中心学校组织了全体小学教师听实验小学柳永红老师给我们上示范课。所讲的内容是二年级下册的一篇课文《画风》，这篇课文主要讲了三个画画的小朋友一起动脑筋想办法，把看不见、摸不着、无色无味的风，生动地展现在画纸上的故事。本课教学旨在让学生通过学习课文，懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。听了柳老师的这堂示范课后使我受益匪浅、感触颇多。下面谈谈这堂示范课给我的几点启示：
一、学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，发展学生思维。教学时，柳不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。柳老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。柳老师在一开始讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的：起风的时候柳枝是怎样的，哪位同学上来画？
二、激发兴趣，诱发体验
“体验性学习”正是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是让学生进行体验是非常有必要的。让学生想想“微风吹来时，女孩子裙子被风吹起来”“起风时，五星红旗随风飘扬”“ 随风飘舞的风筝……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样巧妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。
三、自主学习，以读代讲
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中要注重学生感悟语言文字的美。例如：“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后教师指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
四、识字教学，灵活多样。
低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。柳老师利用生字卡片的方式来认读生字，方法巧妙，还把有些重点字板书在黑板上，既可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果非常突出。
以上就是这堂课给我的点滴启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:04
《画风》听课体会
3月22日，很有幸去丽水参加浙江中西部名师观摩活动，聆听了名师高质量的语文课，每一节课都犹如一道美味的大餐，值得我细细品尝。尤其是俞可老师上的二年级的《画风》，和我教的年级很接近，值得我好好学习。
一、课堂轻松、学生有选择的意愿。刚开始上课叫班里画画好的同学上台，根据老师的描述，用画表达出来，当然其他同学也动手了。虽然画什么有老师规定，但怎么画却是学生自己思考。语文课上，能让学生展示出这么一面，也说明了老师的用心。这样不仅让学生有了新鲜感，同时也培养了学生学习语文的兴趣。
二、低年级语文教学的一大重点是认字、写字，俞老师运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣。她把这三个姓名板书在黑板上，让学生整堂课都有意无意地看到这几个字。先认三个小朋友的姓再认名，而且相机认识了姓和名的有关知识，还推介了《百家姓》。
三、对于低年级语文教学，俞老师始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。通过不同形式的读，让“书读百遍，其义自见”。
四、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。而且，在此基础上对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果明显。
这几位老师的课，让我真切地感受到了新理念给我们的课堂带来的勃勃生机。各位老师在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心，真正做到了把文本内容融入生活中。
在品尝了这10道美味大餐之后，于永正老师为我们带来了一个讲座《简简单单学语文扎扎实实求发展》。其中有一句话我至今记忆犹新。于老师说：“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”
这次的外出学习虽然只有短短的两天，却使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，应该让他们充分地展示自我。只有这样，学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，我们才能用双手去托起明天的太阳。
毛利霞

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:04
《画风》听课反思

星期三（3月23日）中午第二节听了我校李丽霞老师执教的《画风》一课。现单就其中的一个环节谈谈我的感悟。

李老师的拓展延伸、启发联想环节是这样设计的：

出示：“风来了，

风把（）吹（），

风藏在（ )。”

这个设计很巧妙，既以诗歌的形式帮学生总结了课文，又结合“你还能用其他的办法画风吗？”的拓展题诱发学生内心体验，完成了说话、写话的训练。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合的目的。

遗憾的是课堂上，老师只是给学生展示了几个相关图片，引导者学生说诗，我想：在这里，如果能给学生自己说话的空间，如果能及时地把相关内容展示出来（最后连起来不就是一首诗吗？），如果能给学生想象其他情况的“画风”，相信课堂气氛会更加活跃，学生思维会更灵活：学生可能还会写长发飘扬、写柳枝随风舞动、写风筝放飞、写树叶飘落、写小草点头、写晒的衣服等等，相信学生的想象力不亚于文中的小朋友。这不正是老师说的“我们班的孩子也是聪明，爱动脑筋的孩子！”最后还可以将每个人的话组织起来，这不就是一首首小诗吗？学生不就成为一个个的小诗人吗？学生足以享受到成功的快乐。这样一举三得，我想设计会更加巧妙。另外我觉得这个环节融入到教学过程（陈丹、赵小艺、宋涛如何画风）中更好。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:04
这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

汪老师挖掘教材，吃透教材，把握重难点后，理出一条清晰的主线，整堂课主要分两个版块。

在第一版块“风是怎么画出来的？”这个问题的教学中,老师通过“全体学生做做被风吹弯的小树”“创设生活化的情境，朗读，”“邀请小朋友到黑板上，学着宋涛的样子来画一画被风吹斜的雨丝”，等多种形式进行组织，充分调动了孩子们的积极性。

第二版块在拓展延伸、启发联想环节设计

出示：“风来了，

风把吹，

风藏在。”

既以诗歌的形式帮学生总结了课文，又结合“你还能用其他的办法画风吗？”的拓展题诱发学生内心体验，完成了说话、写话的训练。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。在愉悦的气氛中，学生思维非常活跃：有写长发飘扬、写柳枝随风舞动、写风筝放飞、写树叶飘落、写小草点头、写晒的衣服等等，想象力不亚于文中的小朋友。将每个人的话组织起来，就是一首首小诗，学生为自己成为一个个的小诗人，兴奋不已。一举三得，设计得非常巧妙。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:05
听了陈老师讲授的《画风》觉得受益匪浅。

课堂上，低年级语文教学的一大重点是认字、写字。陈老师运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果，让枯燥乏味的认字有趣起来。并且，在教授写字时，陈老师不但指导到位，而且能够做到身正为范，以标准的板书为学生做了榜样，对培养学生良好的学习习惯有着潜移默化的作用。

陈老师上的课整体结构非常清晰，让人一目了然，在课的一开始，她采用了谜语导入，激起了学生的兴趣，接着让学生说说风的用处。在教课文的时候，陈老师主要抓住两个问题：1、谁在画风2、他们是怎样动脑筋把风画出来的？给学生明确了学习目标，其中做得较好的是识字教学，在本节课的识字教学中教师能够以学生为主体，以小朋友名字的方式出示生字使课堂教学更贴近生活学生更乐于学，让学生自己读，自己讨论比较难记的字，然后展开各种形式的读调动了学生学生字的积极性。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:05
《画风》听课感受

今天是送课的最后一站。来这儿的感觉和前两次送课不一样，好像国办学校的老师都高高在上的。

第一节课是马老师上的一节三年级的语文课《画风》，以前只听过她的名字，第一次听她的课。

课上第一环节是她出示了一幅图画，然后让学生试着用自己的话来描述，并表明要求，按照一定的顺序来描述。我以为这是与她的课文内容有关的。听到后来才知道，她们小学每个班级上课之前都有一个三分钟的演讲。对于低年级的孩子也开始了说话训练。这也是对孩子能力的一种培养。

虽然是三年级的课，但在马老师的引导下，孩子们在感情朗读的基础上，品词析句，用稚嫩的话语说出自己的感受。这一点也是老师长期培养的结果。

总之，这一节课我的收获很多，也许今年我也能接低年级，所以吸取别人的优点，以便用在自己今后的工作中。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:05
《画风》听课反思

朱家俊

《画风》是二年级下册的一篇课文，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、学会思考等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。听了刘老师的展示课收益颇丰。下面就谈谈听课后的一点感受。

一、导入新颖自然

本节课在课堂教学中刘老师努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。猜谜语，唱儿歌的形式导入，使学生兴致勃勃地投入到文本之中。

二、朗读指导非常到位重视了朗读，在本堂课上，采用指名读、开火车读、分角色读、师生读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法，多观察，互相帮助。

三、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。而且，在此基础上对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果明显。
四、创设情境，拓展延伸

教学中刘老师创设了生活化的情境，让学生仿写课文中的句子激发学生的兴趣，让学生学得快乐。如果把学生写的部分也能展示出来岂不妙哉！

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:06
《画风》评课稿
《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。林老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。听了林老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。

　　一、教师激趣导入，激发学生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。课前，林老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。

　　二、灵活运用三段六步的教学模式。

　　林老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。明确了本节课的学习目标以后，林老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。

　　首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。

　　学生读通课文后，进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。

　　在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文，充分体现自主、合作、探究的学习方式。

　　“读悟结合”。《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。林老师能根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”字入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙，没有一丁点儿朗读技巧的指导，没有一个个连环式的问答，只是不断地用语言提示、引导，通过“你喜欢哪个小朋友，为什么？”引导学生根据三个小朋友不同性格，再次练读，读出特点。

　　四、老师能注重激励性语言评价。

　　激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。在林老师的这堂课上，激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字，她会说：“谁能很厉害，一个人来念？”当一个学生读得挺不错时，她马上说：“同学们不给他来点掌声吗？”学生马上把鼓掌送给读字的学生，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。

　　五、课内外结合，拓展延伸。

　　在课堂上，教师加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:06

《画风》评课稿

《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。

刘老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。听了刘老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。

　　一、灵活运用三段六步的教学模式。
　　刘老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。明确了本节课的学习目标以后，刘老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。
　　首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。
　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，刘老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。
　　学生读通课文后，进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。
　　在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文，充分体现自主、合作、探究的学习方式。
　　“读悟结合”。《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。刘老师能根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”字入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙，没有一丁点儿朗读技巧的指导，没有一个个连环式的问答，只是不断地用语言提示、引导，通过“你喜欢哪个小朋友，为什么？”引导学生根据三个小朋友不同性格，再次练读，读出特点。
　　二、老师能注重激励性语言评价。
　　激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。在刘老师的这堂课上，激励性的语言会恰到好处地送给学生。　　三、课内外结合，拓展延伸。
　　在课堂上，教师加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:07
评课

——听《画风》一课有感

《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。田老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。听了田老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。

一、教师激趣导入，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。课前，田老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。

二、灵活运用三段六步的教学模式。

田老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。明确了本节课的学习目标以后，田老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。

首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，田老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。

学生读通课文后，进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。

在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文，充分体现自主、合作、探究的学习方式。

“读悟结合”。《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。田老师能根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”字入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙，没有一丁点儿朗读技巧的指导，没有一个个连环式的问答，只是不断地用语言提示、引导，通过“你喜欢哪个小朋友，为什么？”引导学生根据三个小朋友不同性格，再次练读，读出特点。

四、老师能注重激励性语言评价。

激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。在田老师的这堂课上，激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字，她会说：“谁能很厉害，一个人来念？”当一个学生读得挺不错时，她马上说：“同学们不给他来点掌声吗？”学生马上把鼓掌送给读字的学生，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。

五、课内外结合，拓展延伸。

在课堂上，教师加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:07
《画风》（人教版语文二下）第一课时评课稿

风→唱唱带风的歌→听风→辨风→风听得见也能感受的到，能画出来吗？揭题：画风→出示人物名字→识字（分开名字分别识字）→读课文→抽出课文中的字认读→等等

对我们有以下的几点学习启发：

一、情境导入，激发学生的学习兴趣

二、认字有特点，写字抓规律

引入认字环节，读姓名，读字卡，口头组词

识字教学中：因课文中要求认字的不同方面设计不同的教学方法。

写字方面抓规律，先板书“丝”→迁引其他上下结构的字。

二年级下册了，写字指导应侧重鼓励学生自己发现。

三、读课文读得比较充分，其一特点是整篇课文读了五六遍。低年级的阅读教学要充分地让学生读书，特别是读整篇的课文。

四、借助图画来阅读，这是课程标准对低年级阅读提出的一个要求，借助课文中的插图，看图读出课文中相关的句子。低年级要侧重这方面的阅读引导，利用图文联系的方法来取得图文互补的效果。

五、问题的设计比较好、比较巧妙，而且注重整合，主抓一个问题“你喜欢三个孩子吗？为什么？”不是就内容而理解内容，而是抓住这篇课文的对培养孩子的想象力和创造力这样一个伸张点来提问。

六、课后进行适当拓展

分小组合作也来画画风，这是对孩子想象力和创造力的一次有意义的实践。

这节课也有值得商量的问题：

在指导朗读方面，若能进一步加强对对方的练习和指导，引导读出不同角色的不同语气就更好了。再一点，要求孩子合作画风之后，还可以引导孩子写一写自己画的风，这样把孩子的画落实到听、说、读、写上。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-12 10:07
情景激趣，乐在其中

               -----《画风》评课稿

开封市金明区水稻乡孙庄小学

听了梁苑小学张真老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉。我被张老师精彩的教学艺术和教学策略的表现而感动。在执教时，老师始终以生为本，以读为主，运用情景激趣，让学生在读中感悟，读中理解。

一、谈话导入，增强了师生的亲和力，激发了学生的学习兴趣。

课前的谈话中，张老师用关爱的语气问孩子们今天早上是怎么来的？天气怎么样？大家冷不冷？从而巧妙的揭示了今天的课题《画风》。

二、注重培养学生的语言表达能力和想象力。

张老师出示了三个精致的头饰，让三个小朋友与他们交朋友，并想一想要对他们说点什么？在这个教学过程中，老师通过设计情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分训练了学生的语言表达能力，发掘了学生想象的潜力。

三、识字教学灵活多样，形式新颖。

   本课要求认识的7个生字中其中6个出现在课文的人物姓名中，老师根据这一教材特点，设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中很快地就记住了这些生字。此外，老师有引导同学们用加一加、减一减、换偏旁、编谜语等方法来记忆字形。灵活多样，形式新颖。让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。”

四、读悟结合，读中有思。

本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激励性评价语言的运用。

激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，张老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。

张老师在教学中把她自己的学习经验与方法、快乐与体会传授给学生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。虽然张真老师没有借助先进的教学设备，但她那朴素的语言、简单多样的方法，讲解中情景的设计，启发中的恰到好处，使我们看到了教育教学的原生态。而这些，正是值得我们学习的。

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