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标题: 人教版三年级数学下册《口算除法》听课感想评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-6 19:45
标题: 人教版三年级数学下册《口算除法》听课感想评课稿
《口算除法》听课反思
今天，聆听了王东晖老师的一节探索式数学课——《口算除法》，感觉收获很大。在本学期新课改的理念指导下，这节课可以说是一节很成功的自主学习探究课，体现了以学生为主体，以教师为主导的原则。下面就本节课的具体环节谈一谈自己的看法：

   首先，是预习题纲的设计，给了孩子明确具体的学习指向，使整堂课的学习思路清晰的展现在眼前。问题的设置能够引发孩子思考，如“你是怎样算的？为什么这样算？请验证你的方法。”让孩子们不仅要知其然，更要知其所以然，了解知识产生的的过程。从整堂课中就能够看出，孩子们一直都处在积极的思考状态之中，进行着思维的碰撞。我相信积极思考状态下的学习，他的能力也一定会得到发展。

   其次，本节课中设置了质疑环节，如老师问：“谁有什么问题？”其中有一名同学说：“我不会做420÷7”，又一名同学说：“我想知道这些题怎样计算最简单？”可见，让孩子质疑能够把孩子的学习情况及时的反馈给老师，老师能够清楚的知道孩子们哪里孩子没学会，孩子们还想明白什么。同时培养了孩子提出问题的能力，我们知道提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

   再次，大胆放手，让孩子充分的去展示和交流，满足孩子想说想表现的欲望，解放孩子的口，解放孩子的大脑，同时孩子会获得更多更广的知识。尤其是预习题纲四的设计，“这类题是不是都可以用这种方法去做？”引导孩子的思维走向了更深层次，最后还有一名学生对其认识进行了出色的总结和概括：“被除数的最高位小于除数时，需要保留一个零。”言简意赅，令所有听课老师惊叹，仔细想想，这肯定与老师平时的训练有直接关系，才能够使孩子的语言表达能力和概括能力达到如此高的水平。

   最后，王老师的这节课，不仅有计算方法的指导，同时还注意了数学思想方法的渗透，在数学中渗透数学思想方法，能够要提升学生的数学思维的品质，让他们在数学学习的过程中，形成思维的深刻性、灵活性、整体性、严密性。

   反思自己的教学，我们知道数学来源于生活，并服务于生活，这就需要在数学课堂中引入生活实际，让学生感受的我们所学的知识是有用的，它能够帮我们解决生活中所遇到的问题。同时，根据孩子的身心发展特点，要适当增加数学课的趣味性，并对孩子的表现给予肯定和鼓励，让孩子在快乐中学到知识。

   希望通过我们的努力探索，真正让孩子们收获成功快乐。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-6 19:46
《口算除法》听课心得体会

常家中心小学高爱莲

10月30日在网上观看了常家教办组织的同课异构教研活动。听了各位老师的《口算除法》一课，可以说这几节课各位老师精心准备下了不少的功夫。我一直认为计算课是枯燥无味的，而各位老师这几节课创设了紧贴学生实际的情境，丰富了教学内容，环环相扣的环节，连贯且一气呵成。

这几节课的教学中亮点不少，我认为这节课的优点有以下几点：

1．创设情境，用趣味性的故事调动孩子的学习积极性。

新课的开始，有的用了一个孩子熟悉的情景来调动孩子的兴趣，节日装扮教室，遇到难题，从问题入手，有的是开门见山式，采用目标教学，引入了新课。

2．教学环节设计有条理，环环相扣，清晰。

四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：“将一些物品平均分，求每份是几或分成几份都可以用除法计算”。四道算式对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：“不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，都可以转化成表内除法，都需要乘法口诀。”接着引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。

3．注重让学生主动探索、合作交流

在本节课中，教师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出80÷20的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

4．练习趣味性强，练习的设计形式多样化。

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。教学中注意了练习形式多样化，提高口算能力，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

他们都能做到以学生为中心的生本教育，他们都不同程度的让学生自主探索合作交流，教学模式符合生本教育理念，步骤清晰教师做到了幕后指导，把讲台让给了学生。

另外从听课之后我更觉得备好课就一定得吃透教材，才好下手，也明白教师的语言要严谨，要真正做到言传身教。

今后我将认真学习，生本模式狠抓课堂教学，提高教学效率，发展学生各方面能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-6 19:47
《口算除法》评课稿
三年级胡春兰

今天听了谢老师的《口算除法》一课，有很多的感触。谢老师上课语言亲切，简洁。整个教学环节以一个故事为主题，环环相扣，，极大的提高了学生的学习兴趣。真正做到了老师教的轻松，学生学的愉快。

1. 问题情境的设计。在学习新知前,创设生活情境——以米奇做房子为主线，通过给房子舔砖，刷颜色，加窗户等活动，把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现学生学习的自主性。在讲完估算后让学生通过完成题目自己总结出估算的方法，效果很好。

除了以上优点也存在一定的不足：

1、这教学的过程中，没有讲估算的方法。比如184除以30的时候，应说明184为什么估成180而不是200。除法估算和其他估算不一样，应该是怎样便于计算就怎么估。这一点应该着重强调。

2、在做练习的时候，应注重题目的多样化。

3、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，让学生知道并不是所有的题都用“四舍五入”的方法，有些题应该根据题目的实际情况来估算。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-6 19:47
今天听了一师附小马冬冬老师的《口算除法》一课，有很多的感触，因为我们组的同课异教上的是同一课，但是她的课堂却有不同的创新。

1. 问题情境的设计。在学习新知前,创设生活情境——以学校创建书香校园，招募小志愿者为主线，通过分气球、挂彩旗等活动，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。这节课不仅注重新知的探讨学习，还注重练习和应用。在练习题的设计上，下了一定的功夫，如欢迎手拉手学校的同学设计的对联环节，让学生在巩固知识的同时也渗透了思想品德的教育。同时还设计了形式多样、层次不同的练习题，如答题为小组夺灯笼一环节虽然也是练习口算，但是极大的提高了学生的积极性和参与意识；最后一道开放题的设计也让人印象深刻，240本书捐给手拉手学校，每捆捆几本，可以捆几捆？对于这道题学生可以有不同的见解，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。

5、体现学生学习的自主性。在讲完估算后让学生通过完成题目自己总结出估算的方法，效果很好。

除了以上优点也存在一定的不足：

1、在让学生讨论的环节，对学生的要求不应该只停留于口头，应该明确列出。

2、说计算过程的时候应当多关注更多的学生，注意他们的语言叙述，多创造发言的机会。

3、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，让学生知道并不是所有的题都用“四舍五入”的方法，有些题应该根据题目的实际情况来估算。

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