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标题: 北师大版小学四年级下册语文《花之咏》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-26 17:37
标题: 北师大版小学四年级下册语文《花之咏》教学反思
《花之咏》教学反思
本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，我运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。
　　1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。我以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。
　　2、扣住课题，深入理解作者的情感。我没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，使之水到渠成。
　　3、教学设计的最后，我通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位地开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-26 17:37
《花之咏》教学反思
　《花之咏》这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。

　　课文作者运用第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。

　　学生在小组谈自己读完课文的感受时，各抒已见。虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。在今后教学中，要充分发挥学生在学习上的积极主观能动性，让学生自主探究，大胆发言。

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-26 17:37
《花之咏》教学反思：
　　学法多样化。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
　　引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。
　　感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-26 17:38
《花之咏》教学反思

这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-26 17:38
《花之咏》教学反思

这篇文章语言优美，文笔清新，想象瑰丽，比喻新奇。作者以第一人称“我”的口吻，写出了花儿的心声，表达了作者对光明的追求。由于课文内容比较简单，而且学生已经有了前两课学习的经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，并引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。

第一人称、拟人写法是本文的一大特色。学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时我引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段。大部分学生的仿写都比较出色，个别人的语言相当精彩，成为本课的一个亮点。

　　今天的夜空中，城市的人们看不到星星．星星似乎已被我们弄丢了．但其实，它们还在那里，依旧闪烁发光，亘古不变．星空年复一年地循环往复，在既定的时间里庄严升落，在既定的轨道中幽雅划行．结识了星星，你就有了寂静深夜中最忠实的朋友．

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