北师大版小学三年级下册语文《装满昆虫的口袋》课后反思

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北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》教学反思
  真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。
　　由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
　　那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
　　总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。  
  

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    《装满昆虫的口袋》教学设计及反思

                                           （ 第一课时）



教学目标：

　　

    1、正确认读本课13个生字。

    2、正确、流利地朗读课文，初步体会法布尔对昆虫的迷恋。

   3、    在学生读通顺、读流利的基础上，让学生整体文章的大体内容，培养学生整体文章的能力。



    一、教学过程:



      一、激发兴趣、谈话导入
     1、同学们，你认识那些昆虫？你和昆虫发生过一些故事吗？…
     2、你们的故事真有趣 ，看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，他和昆虫的故事非常的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题。

   二、初读课文、学习生字词。


    1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。

     2、检查自学情况：

  （1）出示生字词让学生读准：昆虫 纺织  观察 责骂 中毒 垃圾 殿堂 圣莱昂 栖息 蠕动 裤兜 殿堂

（ 3）理解词语意思，重点指导 “栖息 殿堂 蠕动”的含义

（4）词语积累：完成填空  漂亮的螺壳  来回穿梭的（    ） 五彩缤纷的（  ）心爱的（   ）
（5）读四字词 怒气冲冲、小心翼翼  鼓鼓囊囊 鸟栖虫居



  三  熟读课文

  1  抽生读这长句子。
   句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等）
  2  想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想）
   （出示课件：纺织娘图片） 师介绍纺织娘
    课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长）
     小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。   

你觉得法布尔是个怎样的人呢？



四 整体感知、了解课文内容
  

  1再读课文，想一想这篇课文主要写了什么？

提示：课文主要写了谁？做什么事？
  2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，你准备选哪个？

（板书）着迷 迷恋 痴迷

  3比较以上三个词语的区别：

完成填空：

    对某一事物过的爱好而难以舍弃。（   ）

   形容迷恋到如痴如醉的程度。（   ）


五  总结。   

      法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。
    想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词）

六 写字指导。

侧重察和毒的指导。

教学反思：

      通过这节课的教学，学生的积极性很高。特别是在换着不同的方式让学生积累词汇的环节，学生兴致高昂。读学生通过品读分别带有着迷、迷恋、痴迷的句子，感悟出法布尔对昆虫的“喜爱”，解决了文章的主要内容，达到了预期的效果。这节课我注意引导抓住关键词、关键句子总结出了文章的主要内容，这也是总结文章内容的好方法，很好的落实高年级学段里阅读教学要求的：揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。
   

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课后反思：

1、扣住课题，理清脉络。　

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的口袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”由这些重点句的品读入手，找出相关的事例，从而理解法布尔对大自然的喜爱，对昆虫的痴迷，体会法布尔对自己喜爱的事物坚持不懈的精神。

2、感悟与“训练”并重

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我在设计中力求把“感悟”与“训练”融为一体，在设计时，我通过说话、引导、朗读、想象、等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性。

例如：看到仍然让“没用的玩意儿”把衣袋装的鼓鼓的儿子，父亲怒气冲冲的责骂道（教师相机指名读）；母亲严厉的责备道（教师相机指名读），听到父母这样的责骂，假如你是法布尔，你会怎么做？而法布尔又是怎样做的？

3、创设生活化的情景，搭建宽松的平台。

学生的快乐来自于自信，知识增长于体验。例如：“一个阳光明媚的清晨，假如你作为一个导游站在了法布尔的雕像前，你怎样向游客们介绍法布尔雕像上那高高鼓起的衣袋呢？”

这种形式，更加激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉近了与法布尔的距离，发布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的