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标题: 小学语文老师教育叙事精选 [打印本页]

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:15
标题: 小学语文老师教育叙事精选

能带真的吗



厦门市集美区曾营小学　高玉梅



一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──



“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。



“能带真的来吗？”老师轻轻地问。



“不能！”好多孩子喊道。



“为什么？”老师笑吟吟地问道。



“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。”



“柳条折下来就枯了。”



“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。”



“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”



学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。



[反思]



“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。



课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:16
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
老师，我要吃饭



浙江省苍南县灵江小学　杨　聪



那次，在灵溪三小听张祖庆老师的课《我盼春天的荠菜》，我深受感动！课文被张老师演绎得情义绵绵，充满了人性的关怀，那一个个教学片断竟是如此的触动心灵。无论是教学设计、课堂节奏的控制，还是张老师的个人修养，都让我耳目一新，叹为观止。可以这样说，从教以来，在听过的所有课中，这是一节让我难忘的课，那一幕幕场景至今还让我沉浸在一种难以言状的享受之中。



回来后，我把张老师发给每个听课老师的补充材料《走过人生的冬天》念给学生听，虽然我的朗读不能和张老师相提并论，但学生都被主人公张洁那不屈不挠的精神和她们母女之间的拳拳真情深深地感动了。这就是一篇好文章的魅力！



然后，我就和学生一起回忆五年级时学过的那篇《我盼春天的荠菜》。聊着聊着，我提了个问题：



“你们饿过肚子吗？”



全班53位学生，只有五六位说饿过一两次。



我让这几位学生谈谈感受。他们说，就是肚子有些难受，空空的，没力气。



我说，是这样的，老师也有体会过这样的感觉。



接着，我故意出了一个难题考考学生，举手的寥寥无几。我突然说：“没举手的，中午留下来陪我饿肚子！”



坐在第一排的叶宗钏笑嘻嘻地说：“老师肯定是故意这样说，不是真的。”



“我可是说话算数的！”我严肃地补充了一句。



听我这么一说，立刻有一半多的学生举起了手，还有个别的在犹豫着，举起又放下，看看别人，放下又举起。我知道这个别的是在左右为难：举吧，可是回答不来，不举吧，那万一真的被留下来又不愿意。



见此情景，我马上从叶宗钏那里拿了一只笔，从第一组开始，记下没有举手的学生名字。



这一下，有些学生又举起了手，还有的呢，依然如故……



等到第三节下课（10点45分），我已经在教室门口等着。当其他学生兴高采烈地去吃饭时，我把那些被记了名字的学生留了下来。



看得出来，他们有迷惑不解的，有愤愤不平的，有唉声叹气的，有随遇而安的，有好奇等待的──他们一个个都看着我，看着我接下来又会怎么做。



我说：“从现在开始，每个人拿出一张纸，写100字以上的话，围绕‘我要吃饭’这个理由写，写好了马上给老师看，老师觉得可以了就去吃饭，如果不行，还要重写。注意了，一定要认真对待哦，不然，可要陪着老师一直饿肚子了。”



话音刚落，他们立刻动起了手来。我便坐在前排的一个位置上，静静地看着他们写。



大概过了五分钟，许益峰第一个把写好的纸张拿给我过目。我一看，字迹潦草。我说，不行，你得重新抄了。他垂头丧气地回到座位。



又过了两三分钟，王希希来交稿了。她这样写道：



“我要吃饭的理由：1、我肚子很饿，如果饭不吃会得胃病的，得了胃病要打针，打针很痛的,我怕痛。2、我还有数学作业没写，如果没吃饭，就没力气写，就会被数学老师批评。3、我还得去看我弟弟吃了没有，吃饱了没有。4、我好朋友还等着我去买饭呢，如果饭卖完了，那我还得饿肚子。饭没吃，我还会被我妈妈骂的。老师，您担当得起吗？”



我向她点点头：“可以了，你快去吃饭吧！”



她高兴地跳了起来，一溜烟跑出了教室。



接着是李洁的：“我要吃饭，因为我肚子很饿。为了吃饭，我只能在这里写这篇《我要吃饭》。大家都知道，饭是人类最需要的，没有饭，就意味着有人会失去生命，我就是其中一个。为什么我会这样可怜？是不是就因为我不举手的原因？如果考试可以任意写一篇作文的话，我肯定要写《老师，我要吃饭！》──老师，我要吃饭！”



我拍拍李洁的肩膀说：“你的任务完成了，现在就让你吃饭，快走！”



“哦，我可以吃饭啦──”他喊了起来，冲着其他同学做了个鬼脸，跑了。



第三个交稿的是黄陈陈。她写得蛮长的：



“我肚子非常饿，因为早上我吃得少。就算我们没有举手，也不能不给我们回家吃饭吧！别班的老师可不会这样，他们的学生没有举手发言，老师也没有把他们留下来啊，拜托您了，老师，让我回家吃饭吧！我都没力气了。我要是没回家吃饭，家里人会担心我的，还会骂我的，而且下午我也没力气上课了。上课时就会靠在桌子上睡觉，肚子也会很疼的。再说，您陪着我们，您也没法吃饭，我们不都得饿肚子吗？您如果让我们回去吃饭，您也可以回去吃饭了。快让我回家吃饭吧，肚子都咕咕叫了，看着别人在吃饭，我感觉肚子更加饿了！再迟些的话，我得要人抬着回家啦！”



“老师再坚持片刻，”我向黄陈陈微笑着，“你先走吧！”



她愣了一下，但顷刻间一种努力后收获的喜悦涌上了脸庞，她也朝我微笑着，高兴地走了。



这时，许益峰也抄好了：“老师，我想吃饭啊，要是不吃饭，就会饿肚子，饿肚子就会变瘦，变瘦了，身体就不健康。我每天都要吃饭，只要一天没吃饭，我就会发疯。老师，求求您，放我出去。我想吃饭，只有吃饱了饭才有力气读书啊！现在我唯一的愿望，就是吃饭。老师，放我出去吧，要是不吃饭我会死的！我死了，您就要坐牢的！”



“看你说得这么可怜，求什么啊，你的任务完成得很好呢，老师没理由不让你走，老师也不想坐牢……”我作了个“请”的动作，许益峰乐了，说了声谢谢老师，三步并作两步地回家去了。



在接下来的时间里，其他学生也一个接一个地把写好的纸张一一交到了我手里：



杨媛媛：我肚子饿，如果您不让我回家吃饭，我就会变成竹竿。我想吃饭！难道您就那么绝情不让您的学生填饱肚子吗？那您也得陪着我们一起饿肚子了，看您下午怎么上课！老师啊，您看到他们吃饭，难道您就不想吗？难道您不嘴馋吗？老师，您看我的好朋友王希希都通过了，她高兴地跟许思思一起吃饭了，让我好羡慕哦！老师，我肚子很饿啊，拜托了！



杨义横：因为我早饭吃得太少了，早在第二节课我的肚子就叫起来。现在，我看见李展的牛奶和饭，我的眼睛一直发光发亮，好像变成宝石了。老师，我要吃饭，因为这些饭菜是多么香啊，我真想一口把他们全吃掉，永远不消化掉，这样就再也不会饿肚子了！



我要吃饭，我要吃饭，我饿啊……



易小芝：我要吃饭，首先是因为我的妹妹，我没有去买饭，说不定妹妹也没去买呢，我这当哥哥的，怎么也不能让妹妹饿着啊。还有要是我没有吃饭，肚子太饿，就上不了课了。其他老师如果问我怎么了，我就说您不让我吃，折磨我哦！



老师，您让我回家吃饭吧，假如我有个三长两短，我看您怎么办？



老师，我只剩一句话：您让我回家吃饭吧，如果晚了，我就没得吃了啊！



易冰冰：因为我弟弟在等我；因为我饿了就会难受；因为去买饭太晚了就没饭了；因为吃完饭，我还要上街买笔；因为我的数学作业和作文还没写好；因为我怕您等我们把肚子饿扁了；因为中午做完作业我还要玩24点；因为我不想留在这里饿肚子变得傻傻的；因为我不想没力气听下午的课；因为我不愿意看到您也没力气上课！如果您真是这样，就会害人害己！



……  



我快速地浏览了一下，都写得不错，就让他们去吃饭了。这时。时间已过了15分钟，只剩下李舒一个人了。他平时一说写作文就咬笔头的，到现在还没写好，这在我意料之中。我不会让他磨蹭超过20分钟的，即便没写好。



我走近他问：“饿吗？”



他沮丧地点点头。



“老师也饿了，也很想吃饭呢！怎么办？”



他迟疑着答道：“可是我只写了几十个字，可以吗？”



“不可以！要求是不能少于100字的！”我肯定地说，他失望地苦着脸。



“不过，”我低下头悄悄地告诉他，“你可以先拿回去吃了饭继续写，下午交给我！”



他一下子就高兴了，也轻声地说：“谢谢老师！”



就这样，我一手操作的“任务”到此也完成了，看看时间：11点10分，中学还没放学呢。我就让已在学校吃完饭的陈小宝，去校门口的那家饭店里煮了一碗粉干，加了一个鸡蛋。然后，坐在教室里津津有味地吃着，一边吃一边和学生聊着……



第二天在课堂上，我把那些纸张上的话念给学生们听，大家听得很有兴趣，有的还捧腹大笑。我问被留的学生经历了这件事后有什么感受，他们有的说肚子饿了吃饭特别有滋味，有的说这时候吃饭不用菜也能嚼出味道来，有的说要是哪天胃口不好就饿一下自己，还有的说现在特别理解《我盼春天的荠菜》里的“我”为什么嘴那么“馋”了……



最后，我把自己的想法告诉了学生：“其实老师的做法是要受人批评的。不过老师不会把留下来的同学饿久了，老师已作好了打算，最多20分钟。现在，老师感到特别高兴，因为这些同学把当时真实的想法原汁原味地记了下来，这是留给老师的一份特殊礼物。在这里，老师谢谢这些同学。接下来，大家怎么批评老师都可以……”我停止了说话，真诚地望着学生。



“原来这样啊，就是嘛，我当时就想，老师怎么会这样不讲道理呢？”



“被留下来，我有些生气，等到老师说要写《我要吃饭》，我心理就有数了，这对我来说，很简单！”



“一听到写理由，我就知道老师肯定是为了想看看我们的真实想法，所以我也不担心了。”



“老师，我们不会怪您的，再说您也和我们一起挨饿呢！”



“其实也只是比平时迟了十几分钟吃饭，却让我有了不一样的感受！”



……学生七嘴八舌地议论着，脸上的神情丰富多彩。



“谢谢你们的理解和信任！”我说，“从此以后，老师不会再用这个方法让下一届的同学写这个了，因为老师觉得值得珍惜的东西总是在于第一次。或许在你们的眼里，这一次没什么可留恋的，但老师会一直记着，就像记着我们相处一年的酸甜苦辣与欢声笑语……”



是的，我一直记着！现在这届学生都已经毕业了，不知他们还记不记得曾经的“我要吃饭”？

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:16
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
教会使用火柴，照亮人生道路

──《牛郎织女》教学反思

四川省彭州市隆丰镇第二中心小学　袁刚



今天，我和孩子们一起学习了《牛郎织女》这个故事。虽然故事很长，但孩子们特别感兴趣。我们主要从善良勤劳的人会有好的结果，以及人们对美好幸福生活的向往的角度学习了这篇课文。然而，在教学中难免谈到敏感话题，孩子们的回答与解释令人感慨万千。

准备上这一节课的时候，我意识到这是一篇歌颂美好爱情的故事，应该怎样和孩子们谈这个话题呢？是直接讲，还是有策略地讲，我犹豫不决。课堂上，我首先讲了好人有好报，讲了牛郎的善良和勤劳。我把问题直接抛给了孩子们，我说有的专家认为应该把这个故事从小学课文里删掉。我还没说完，就有孩子说：“那些人怕我们晓得爱情！”这句话里看出了什么呢？我看出了孩子们知道这个故事歌颂了美好的爱情，而且他们知道在人世间有一种美好的感情──爱情。删掉这篇课文能阻止孩子们对爱情的了解吗？不能！绝对不能！

那么既然孩子们知道爱情，我们教育者有没有义务给孩子们解惑呢？我觉得应该。于是，我和孩子们谈起了《梁祝》以及《天仙配》，孩子们听得特别认真，从故事里他们明白了什么是好人？什么是坏人？还明白了人们对爱情的执着与坚定。最后，我给孩子们讲人生应该分为几个阶段，现在是他们学知识、长身体的阶段。我并没有看出这一节课给孩子带来的负面影响，我看到的是孩子们求知的眼神。于是，我给孩子们推荐了中国四大民间传说故事，让他们买来读。

我深深地懂得，教会一个人使用火柴，并不意味着他会去放火，而是会照亮他未来人生的道路。有些东西与其让孩子们去猜，还不如让孩子们在老师的带领下去学习。现代教育绝对不能让我们的受教育者想了解爱情时便去看言情小说或者自己去亲身实践，想了解性知识时就去看淫秽录像等。教育应该让孩子少走弯路，应该去疏导，而不是去堵塞。

在和孩子们交流一些敏感话题时，我们都要有一颗平常心，不要觉得难以启齿。其实孩子们的思想就比我们单纯得多，也比我们前卫得多。我相信，只要我们正确地引导，孩子们学会使用的火柴是照亮人生的航标，而绝不会是放火的工具。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:16
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
一位四年级语文教师的日记



山东省平邑县实验小学　李彦红



从二年级开始我教学生写日记。那时，孩子们天天写，家长天天读，我天天改，孩子们的习作水平进步很快。直到三年级下学期的一天，一名同学提议，日记里有他们的隐私，不想让家长和老师读他们的日记。没想到，这个同学的提议竟得到了全班大多数同学的响应。万般无奈，我只好屈服，把日记改为周记，即每周由孩子们自由选择一篇自己认为最好的，可以给老师看的日记摘抄下来，让我欣赏。孩子们积极响应。

接下来，我每周批阅学生的一篇日记──周记，起初，学生的周记水平较高，我很是高兴。一段时间以后，我发现写日记的孩子越来越少，再后来，他们的周记也很难收齐。

在四年级下学期，当我发现没有学生坚持写日记时，便决定和学生一块儿写日记，由于班级人数多，我把学生的日记本以小组为单位编上序号，我每天抽查一个号，即每个小组中的一个学生的日记，并按质量排队，写得最好的小组最先阅读老师当天的日记，然后，按顺序其他小组阅读。如果我发现抽查的学生日记都有进步，或者都很优秀，我就把我的日记读给全班同学听。因此，我的日记担负着很多任务，有时是记录自己对教学的总结和困惑，有时记录自己和学生之间发生的故事，并要在写法上给学生以启示（即下水文），有时还要针对学生的思想状况给以适当引导……



补充班级公约　　2007年3月5日   星期一

寒假里，许多家长反映，好久不见孩子写日记。

今天是开学的第一天，我对学生写日记情况进行了调查：“快一年没有检查大家的日记了，在这段时间里，每天坚持写日记的同学请举手！”

教室里顿时安静下来，刚才一张张灿烂的笑脸立刻消失，一个个都像霜打的茄子──焉了。

我用期待的目光扫视着整个教室，没有同学举手！不可能吧，我们班可是有不少学习刻苦、习作优秀的学生呀！我把目光落在我们的班长李梦竹身上，她正趴在桌子上，用书本挡住脸。语文课代表马艺宁呢，她的目光刚与我的目光相遇，便红着脸低下头去桌洞“找东西”，再看看我们班红领巾文学社的社长们，一张张小脸都像熟透了的西红柿……

竟然没有一个坚持下来的！我有些不敢相信自己的眼睛。

过了好一会，孩子们你看看我，我看看你，慢慢地，慢慢地，他们有的伸直了脖子，有的抬起了头，有的偷偷地从书本的一侧向四周窥视……当他们看到教室里没有一只手举起的时候，都不由得笑了起来。这笑声里不知是不安？是内疚？是自嘲？还是庆幸？

“老师，日记里有我的隐私，我不想让家长和老师读我的日记。”

“我也不要您看我的日记。”

“老师，你要尊重我们，不要检查我们的日记了。”

“老师，相信我们，您不检查，我们也会坚持写日记的。”

……

去年，学生声讨我的情景还历历在目。

哈哈！学生们要求的所谓自由、权利竟是他们偷懒的借口！我想到这儿，也忍不住笑了起来。

“同学们，说句实在话，我也没有天天坚持写日记！”我给学生找台阶。

“啊──”教室里一片惊呼，孩子们的眼睛瞪得比灯泡还大，连腰板都挺直了。

“俗话说：没有压力就没有动力！”我一本正经地说，“所以，今天我们补充一个班级公约：从今天开始坚持写日记，否则当天罚读十篇文章或写检讨书。”

孩子们默不作声。

“为了公平，我的日记也对大家公开，你们读我的日记，我读你们的日记，这样，你们该同意了吧？”我补充道。

“同意！”

“当然，如果李老师哪天忘了写日记，照样受罚！”

“耶──”孩子们欢呼起来。

其实，我心里明白，现在，他们有小辫子在我手里，暂时不会找借口，再说，有我的奉陪，哪个敢说不行！倒是我对自己少了一份信心。

备注：师生互相监督，坚持写日记。



       热门话题                   2007年3月19日

“老师，您知道我们班现在的热门话题是什么吗？”

今天一下课，我班的几个孩子追着我问。

“不知道，你能告诉我吗？”我随口答道。

“是……是……”学生笑着不肯说。

“是什么？要保密是吗？”

“不保密了！大家都在讨论你为什么长得这么矮？”说完，她不好意思地笑了，其他同学也都哈哈大笑。

忽然间我明白了，怪不得这段时间总有许多“大个子”靠近我，还有许多同学从我身边走过总要跷跷脚，原来，他们在跟我比个子。

“这个吗，你们就不用讨论了，我告诉你们就是了！”

孩子们一听都围了过来。

我一本正经地说：“因为呀，我小时候总挑食，导致营养不良！”

“你们只关心我个子矮，就不想问问我现在为什么这么胖？”

学生们笑开了。

“因为我现在不挑食了，而且不爱运动，所以长胖了！”

“哈哈！哈哈！”孩子们笑得很开心。

“老师还有许多秘密呢！”我开始卖关子。

“什么秘密？老师快说，快说呀！”孩子们急不可待了。

“因为我小时候爱学习，所以，现在，我的很多同学有的外出打工，有的在街上卖菜，而我在这儿教书！”

“还因为我学习不够刻苦，所以，有很多学习刻苦的同学，现在在北京，有的是专家，有的是教授……而我只是一位小学教师，整天被你们气得哇哇叫！”

“哇──”孩子们笑着跑开了。

备注：这是下水文，教给学生怎样通过对话描写来写事，同时教育学生要热爱学习，刻苦学习。





意外收获                      2007年3月20日

         

今天学习《古井》一课，刚上过这一课的老师们都说学生不能体会到古井的无私奉献精神，为了突破这一教学难点，我创设了这样一个情景：

“同学们，如果有一个人，送给你一瓶矿泉水而不要钱，你会怎么想？”

“这人是好人！”

“如果这人每天都无偿为你们提供矿泉水，你又会怎样想？”

“不可能的事。”

“如果有，就太让我们感动了！”

我继续引导：“如果这个人一天又一天，一月又一月，一年又一年，不停地为我们整个平邑县城的人提供矿泉水，而不要一点报酬呢？”

“哇！太伟大了！”学生惊呼。

“现实生活中，还真有这样的‘人’，请同学们读课文《古井》，看看古井会给你怎样的感受。”我趁机引入了新课。

学生们动情地读起来。

“古井很伟大！”

“古井真无私呀！”

“有了古井才有了乡亲们的幸福生活。”

……

孩子们七嘴八舌地谈论着各自读书的感受。

“你们从哪儿体会到的？”我顺势引导学生深入理解课文。

……

这节课，学生们学得特别投入，我也为我这节课巧妙引入感到高兴。

快下课时，一个男孩突然站了起来，他那洪亮的声音把大家都震住了：

“老师，我认为古井喷泉水是一种自然现象，古井并不是人，他没有思想，更不懂得奉献与索取！”

男孩推了推鼻梁上的眼睛，抓抓耳朵，继续说：“我倒觉得是人们利用了水，才显出古井的价值。”

“是呀！”

“有道理。”

学生们小声附和着。

“让你这么一说，我也觉得有道理！”我被学生说服了。

“可是，作者为什么要这么写呢？”我把问题又抛给了学生。

突然，又一名学生站了起来：“作者是把古井当人来写的。”

这个学生的发言启发了大家，于是大家纷纷发言。

“作者表面是写古井，其实是想写人，是想赞美默默奉献的人们！”

“确切地说，是想赞美乡亲们，现在我明白文章写古井，为什么后半部分写乡亲们照顾老人了！”

顿时，教室里响起了一片掌声！

这课写法上的特点对于四年级的孩子是很深奥的，很难理解的，我本打算只让他们理解了古井的无私奉献精神就可以了，没想到让他们自己鼓捣开了！这真是个意外的收获呀！

呵呵，看来，我得重新审视我的学生们了。

备注：教育学生要敢于动脑，并为自己的聪明才智骄傲！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:17
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
拒绝零食              2007年3月23日

这段时间，学生吃零食成风，我儿子也不例外，这不，在放学回家的路上，儿子便开始了对我的纠缠。

“妈妈，给我五角钱！”

“要钱干嘛？”我问。

“我要吃一块雪糕。”儿子回答。

儿子见我没说话，又开始开导我：“妈妈，你知道吗？我现在很热，心中像有一团火，吃一块雪糕，凉凉的，心中不热了，多舒服呀。就五角钱，给我！”儿子说着向我伸出了手。

“凭什么要我给你五角钱，你又不帮我干活！”平时我让儿子干活，他总喜欢讨价还价，“凭什么”是他的口头禅，这次，我要以其人之道还治其人之身。

儿子打量了我半天，似乎找不到可以帮我的地方。

“妈妈，我来帮你拿钱包！”说着，儿子把我手中巴掌大的小包抢了过去。

“这回给我五角钱行了吧？”儿子抱着我的胳膊，很亲热地问我。

这时，车到站了，我们下了车。

儿子继续纠缠。我只好跟跟他解释：

“人的胃里有一种粘膜，对胃起保护作用，还能帮助消化食物。如果你空腹吃过凉的东西，会破坏这种粘膜，引起胃疼，今后，不仅不能吃这些东西，还会很受罪！”

儿子听了，眨巴着眼睛，终于闭上了嘴。

我们继续前行，来到赛博中学门口，这儿买各种零食的小摊子排成了长长的一队。

“妈妈，我要吃烤香肠！”儿子叫到。

“只一元钱，吃这个不会胃疼吧？”儿子的声音里透着几分惊喜。

“垃圾食品，对身体无益！”我拒绝。

“不行，不行，我就吃，就吃！”儿子抱着我的胳膊使劲摇。

我被他摇得有些站不稳了，可是我咬紧牙关，就是不答应，要知道，没有什么比儿子的健康更重要的了。于是，我硬拖着儿子离开了卖烤香肠的小摊。

“妈妈，麻辣串！给我买油炸麻辣串！”刚走了两步，儿子又开口了。

“好好吃呀！”儿子两眼盯着路边小摊上的麻辣串，脖子伸得老长，还不停地用舌头舔着嘴唇。看得出，他在拼命咽口水。

我想，麻辣串是豆制品，幸许没事。于是我答应了。

儿子眼睛里闪出喜悦的光芒，差点没跳起来。

等摊主把炸好的一碗麻辣串端到儿子面前时，儿子便津津有味地吃起来。

“哇，好吃，真好吃！”儿子边吃边赞叹。

一会儿功夫，一元钱的油炸麻辣串便进了儿子的肚子，儿子抹了抹嘴，心满意足地回了家。

一进家门，见电视上在播新闻：儿童零食让人忧！电视上的画面让我们目瞪口呆：炸麻辣串的豆制品竟然堆在地上，苍蝇在上面乱飞……还没看完，儿子便跑到卫生间去漱口。

“妈妈，我从今天开始，再也不吃零食了！”儿子郑重宣布。

“妈妈支持！”我也表态。

于是，拒绝零食行动从今天正式开始。

备注：1．下水文。

2．教育孩子们要拒绝零食。



检查作业               2007年4月2日

今天检查学生的家庭作业，结果三分之一的学生没有完成！

“惰性”、“贪玩”成了这些孩子的共性！

难道战胜自己就这么难吗？我困惑，甚至有些气恼！

“魏晓霜！”猛然间，我看到了魏晓霜，她正端端正正地坐在那儿，微笑着看着我，和这些因懒惰而被罚站的孩子相比，她显得那么美丽！

“魏晓霜，你的作业做完了吗？”我问。

“做完了！”魏晓霜笑着把作业本递给了我。

我接过她的作业本一看，她不仅做完了作业，而且书写特别认真。

这个过去经常不完成作业的孩子，这些天来竟然天天把作业认真完成，让我感到惊喜。

“魏晓霜，在周末你不想玩吗？你写作业不怕累吗？你怎么就能坚持把作业写完？”我问。

“老师，我也想玩，也怕累，可是我咬咬牙就挺过去了！”

“你终于能够战胜自己了，祝贺你！”我带头为她鼓掌。

魏晓霜笑得更甜了。

我对全班同学说：“同学们，听到了吧，战胜自己就是这么简单！你们有没有信心战胜自己？”

“有！”学生一起回答。

“好！今后我可要看你们的行动了！”

于是，我压住了自己心中的怒火，开始上课。

今天，我很感谢魏晓霜同学。

备注：教育孩子，战胜自己很简单。



       读《第二颗太阳的味道》之后             2007年4月4日

今天，我读了一个故事──《第二颗太阳的味道》。故事讲了一位老师，发现一个学生尿了床之后，假装不知道，然后让全班同学都把被褥抱到阳光下去晒。老师捍卫了这个九岁男孩的自尊，小男孩非常感谢这位老师。我也被这位老师的行为感动了。

忽然，儿子背着书包走了进来。

“哈哈，笑死我们了！”儿子边说，边笑个不停。

“怎么了？”我有些莫名其妙。

“今天，YL的裤子穿倒了。他没拉前门拉链，也没穿裤头，居然露出了屁股！哈哈！”儿子说着又笑起来。

“谁说的？”我问。

“我发现的！我把这个消息一宣布，同学们笑倒了一大片呢！”儿子骄傲地说。

“假如是你穿倒了裤子，你希望别人怎么做？”我问。

儿子一下子愣住了。

“我才不会犯这样的错误呢！”儿子说完就脸红了，因为，他经常犯这样的错，我都提醒好几次了。

“来，看看这篇文章！”我把刚刚看过的《第二颗太阳的味道》递给了儿子。

儿子读完故事，我问儿子：“今天犯了错了吧？”

儿子低下了头。

我说：今天，YL多么难堪，如果你悄悄告诉他，也许你们会成为好朋友。当然，如果你能想办法帮助他，他会很感激你，并时刻想着，什么时候也能帮你一下。

儿子听了，点了点头。

备注：这段时间，经常见到学生之间互相取笑，互相指责，我儿子也经常给我讲谁谁闹了什么笑话了，于是，我想借这篇日记教育孩子们要学会体谅他人，学会帮助别人。






反省自己          2007年4月5日

        

今天放学前，我给学生读了我昨天的日记。

读完后，我让学生谈感受，最后，我这样做了总结：

今天我们讨论了怎样对待别人的“缺陷”或“不足”，如果你经常取笑别人，你的一生会有许多敌人，你也会时常被别人取笑；如果你很少顾及别人的感受，你今后可能会没有朋友；如果你善解人意，懂得体贴别人，你会有许多知心朋友。如果你从小就乐于助人，你会经常得到别人的帮助，你今后的生活会快乐无比。

之后，我给学生发家庭作业本，其中有一本作业的书皮又脏又皱，而且没有名字。放学的时间到了，我来不及多想，连忙举起作业本，问：“这是谁的作业本？”

学生们看到这脏脏的、皱皱的作业本，都惊讶得瞪大了眼睛。

等了半天，见没人应答。我便又大声喊了一遍：“这是谁的作业本？谁的作业本弄脏了还不知道吗？”

好久，乔X同学跑了上来，他低着头，脸红的像个猴子屁股。他接过作业本，又红着脸、低着头迅速跑回了座位。

放学后，王XX同学悄悄对我说：“老师，我觉得今天，乔X被你弄得很没面子！您不应该这么对他！”

我一愣。

是呀，我想尽办法教育学生尊敬他人，体贴他人，在行动上，我却给他们做了反面的示范。

学高为师，身正为范，看来，我这个做老师的真该好好反省反省自己的一言一行了。

备注：作为老师，要言教，更要注意身教。



郁闷              2007年4月19日

我发现我们班有不少同学不会听课，每当我提出问题，他们要么看别人回答，要么等着记老师的总结。这些懒于动脑的孩子，尽管让我想尽了办法鼓励，可是总没有效果，这真是让我苦恼！

今天，我们学习《登山》，为了让这些学生克服惰性，我在这一课的教学中设计了四个问题：

1．课文讲了一件什么事？

2．从哪儿可以看出小路危险？

3．列宁为什么选择走险路？

4．结合你课前搜集的材料谈一谈，列宁是怎样锻炼自己的意志的？

当我提出第一个问题时，同样，有部分同学开始读书、思考，还有部分同学在端着书本装样子，个别同学还在偷偷地玩着手中的小玩艺儿。我大声说：“这个问题，我只给六分钟时间，完不成的敲脑瓜！”

顿时，所有的同学都紧张起来，连刚才装样子、玩小玩艺儿的同学也开始认真读起书来。

五分钟过后，大部分同学都举起了手。仍有几个同学不再读书，而是满脸疑惑地看着我，好像不太相信我会敲他们的脑瓜。

“时间到！”我大声宣布。

我仔细一看，有三位同学没有举手。

我举起教杆，轻轻地敲在他们头上，尽管我的动作轻极了，甚至让被敲的同学感觉不到任何疼痛，可是，整个教室出奇的安静，同学们都用惊恐的目光看着我。

接下来的几个问题处理的十分顺利，没有一个不动脑筋的同学，尽管有些同学的答案不正确，我也会表扬他们爱动脑筋！

四个问题处理完，这节课还有十分钟，我又让他们讨论：“在生活中，我们怎样才能做到既锻炼了意志，又注意了安全？”

学生们讨论得很深入、很热烈。

一节课下来，一篇文章轻松学完，每个同学都多次举手，许多平时没有举过手的同学这节课都能站起来回答问题！

唉，小小的教杆怎么会比老师千百次的说教更有效呢？我郁闷极了！

教学困惑：如何让学生克服惰性，主动学习，深入学习？

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:17
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
回马枪          2007年5月22日

今天学习《圆明园的毁灭》，我让学生领悟了圆明园当年的辉煌之后，让学生分组展开想像，用自己的语言来介绍圆明园的布局、景观，学生介绍的还算可以，我又让他们用一句话来评价评价当年的圆明园。

“圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”

“圆明园举世闻名！”

“能不能不借用课文里的句子，用自己的语言来评价呢？”我提出了新的要求。

“圆明园好美！”

“圆明园美丽无比！”

“圆明园异常美丽！”

天啊，学生的语言竟如此贫乏！

“是不是觉得一时找不到合适的词来表达自己的感受呀？”我问。

“是！”学生们异口同声。

“这叫‘书到用时方恨少’。看来，平时还得多看书，多积累呀，要不然，今后难堪的时候还多着呢！”我随口接道。

“老师，您平时读的书多，您来评价一下吧！”一学生提议。

全班同学立即响应，都用期待的目光看着我。

这帮调皮鬼，随时准备杀回马枪！

我立刻开始搜肠刮肚。

“圆明园真美，美得如仙境一般，美得让人流连忘返，美得让世人惊叹！”

话一出口，我立刻感到无地自容。

“‘书到用时方恨少’。看来，平时还得多看书，多积累呀，要不然，今后难堪的时候还多着呢！”我突然觉得刚才教育学生的话用来教育自己再恰当不过了。

“老师，再来一句！”

“对，再来一句！”

学生们又一次提出要求。

顿时，我全身冒汗。

不容你思考，更来不及斟酌，还不能不说。

“世间美景在此园浓缩，

人间珍宝在此地珍藏，

华人智慧在此地展现，

国人骄傲──圆明园。”

我挤牙膏似的硬挤出的这笨词拙句竟也赢得了学生的掌声──真是脸红。

“老师的语言也很贫乏，真的也不能表达我此时的感受，课文中的这几段话就很美，让我们一起背下来吧！”我连忙解脱自己。

于是，教室里响起了朗朗的书声。

下课铃响了，我走出教室，不由得又想起我教育学生的话：“‘书到用时方恨少’。看来，平时还得多看书，多积累呀，要不然，今后难堪的时候还多着呢！”

唉，学生的回马枪杀得还真准！

备注：无论是老师还是学生都要多读书。



一顿早点与三篇日记   2007年7月20日

今天早上，我在赛博中学门口的赛博快餐店吃早点，由于来这儿吃早点的人太多，我刚吃了个半饱就没有包子了，只好坐在桌前等包子，同桌吃饭的还有一位大约七八岁的小男孩和他的妈妈，他们也在等包子。只听这位妈妈对儿子说：“今天你在家写两篇日记。”

那孩子一听，脸立刻晴转阴：“我不会写。”

“不会写就编，编不出来我揍你！”这位妈妈有些生气。

我连忙插话：“这位妈妈，日记可以天天写，但你不可以让他一天写两篇。”

这位妈妈连忙解释：“你不知道，今年暑假，他们老师布置了二十篇日记，可他天天说不会写，没东西写，到现在只写了一篇，还是让我带他去了趟蒙山才写出来的。你说这老师布置的日记也太多了吧，哪有这么多地方要去！”

我连忙问小男孩：“你为什么不写日记？”

“妈妈天天让我在家里，没什么可写的。”

“那老师布置日记的时候你怎么想？”

“没怎么想，就觉得放假了，很高兴。”

“妈妈让你写日记你怎么样？”

“着急呗，有时我抓头皮，有时我在家转圈，可我就是写不出来，反正烦死啦。”

“还摔本子，踢沙发呢。”男孩的妈妈接着说，“一提起日记我们娘俩就打仗……”

我对小男孩说：“你可以把日记带给你的这些烦恼写下来呀！”小男孩一愣。接着，我根据刚才小男孩的介绍口述了一篇日记。小男孩笑着说“太好了，没想到这也能写成日记！”

我说：“其实，你的高兴，你的伤心，你的奇怪，你的不满等都可以写进日记里。”小男孩点点头。

我又问：“你看这快餐店与其他小吃部有什么不一样？”

“这儿人多！”

“来这儿吃饭的人都是哪儿的？”

“哪儿的都有。”

“你怎么知道的？”

“你看，有走着来的，肯定是近路的，有骑自行车、摩托车来的，那是远路的，还有开着车来的，他们的家里这儿更远。”

“你知道为什么这么多人都到这儿来吃早点吗？”

“这个我知道。”男孩的妈妈接过去说，“第一，这儿的包子馅儿多皮儿薄味道好。第二，便宜，人家一元钱五个，这儿一元钱六个。第三，这儿卫生，你看，那碗还在锅里煮着呢！”

我对小男孩说：“你看，把这些写下来算不算一篇日记？”

小男孩连连点头：“算算算！”

这时我们等的包子来了，我们便一起吃包子，正吃着，小男孩停了下来，对他妈妈说：“妈妈，今天我要写三篇日记！”我们都很惊讶。“第三篇日记就写这位阿姨教会了我写日记。”

多聪明的孩子呀！我们都笑了。旁边的一位赛博中学的老师笑着说：“这叫用巴掌打不出一篇日记，一顿早点倒吃出三篇日记！”

备注：教育学生要善于捕捉写作素材





太短了与太长了   2007年8月2日

我的邻居有一个男孩，正在上四年级。今天他妈妈找到我，让我给这孩子指导指导作文。当时，我们正在楼下乘凉，见院子围墙的铁栅栏上爬满了丝瓜，就对这孩子说：“你来说说这丝瓜吧！”

“我不会。”男孩面露难色。

我鼓励道：“没事，随便说，说多说少都行！”

小男孩看了一会儿丝瓜，说：“丝瓜的叶子碧绿碧绿的，还开着金黄的花，结了很多的丝瓜。”

我问：“完了？”

男孩说：“完了。”

我说：“你看，你只用了一句话，就写出了丝瓜叶子的绿，花的黄和丝瓜的多。这是从叶与花的颜色和丝瓜的数量上来观察的，不错！”

我这一夸，男孩有些不好意思：“就是太少了。”

我说：“你看这丝瓜的花，除了颜色黄，还有什么特点？”

男孩又仔细看了又看，说：“丝瓜的花有五个花瓣，花瓣是圆的，他们围在一起，像个小碟子。”

我说：“真不错，还用了比喻呢，再看看！”

男孩看了一会儿，说：“丝瓜的花瓣很薄，像蜻蜓的翅膀，风一吹，花朵就晃动起来，好像在跳舞！”

“好极了，你的想象真丰富！”我说，“你再看看，还有什么特点？”

男孩看了一会儿，摇摇头。

我说：“你只观察了盛开的花，还有没开的和开过的花呢？”

男孩恍然大悟，观察了一会儿说：“没开的丝瓜花像一个个小小的绿桃子，一堆一堆的，开过的花五个花瓣拢在一起，像个小灯笼！”

接着，我让他根据观察花的方法来观察丝瓜叶和丝瓜，结果他观察得特别仔细，描述的也很生动。

我又问他，“你看，我们观察丝瓜的叶、丝瓜的花和丝瓜，都是围绕丝瓜的一个特点──“美”来写的。其实，写丝瓜的美，也不一定就写它本身，还可以通过描写其他事物来表达。”说着我指了指在花丛中飞舞的蝴蝶。男孩恍然大悟，连忙说：“连蝴蝶都飞来和它比美呢？你看，蝴蝶比不过丝瓜花，不一会就飞走了。”

我再问：“你知道丝瓜为什么能爬树、上墙、登栏杆吗？”

“让我来观察观察！”男孩说着又去观察，不一会就有了结果：“我知道了，丝瓜有脚，他的脚有的是直的，有的是弯的，丝瓜是靠弯的脚来抓住栏杆的。”“观察不要只用眼睛，还可以用手吗，快摸一摸，碰一碰！”男孩就用手去碰丝瓜的脚。丝瓜那长长的脚碰到男孩的手就开始弯曲，不一会就在男孩的手指上缠了一圈。

“好神奇呀！”男孩叫起来，“原来丝瓜是这样爬墙的！”

“怎么爬墙的？说给我听听。”

“丝瓜的脚是直的，像龙须，碰到东西就立刻弯曲，然后一圈一圈地缠上去，这样就牢牢地抓住栏杆。丝瓜就是靠这无数的脚来爬树上墙登栏杆的。”

“你知道吗，前些天来了叫“麦莎”的台风，掀走了工地上工棚的屋盖，折断了树头，连公路上的三轮车都刮到沟里去了，而这栏杆上的丝瓜却安然无恙！”

“哇噻！”男孩惊呼。

“你看，这些是你听到的。除了用眼看，用手摸，用耳听，还有什么观察方法？”

“这个我知道，用鼻子闻。”男孩这回动用了鼻子，一会儿闻闻丝瓜叶，一会儿闻闻闻丝瓜花，一会儿闻闻丝瓜。

“丝瓜的味道好奇怪，很刺鼻！”

我说：“是呀，丝瓜就是靠这奇特的气味来交朋友的，像蚜虫呀，大青虫呀这些坏蛋，害怕这种味道，可不敢靠近他，而他的好朋友蝴蝶呀、蜜蜂呀，蚂蚁呀特喜欢这种味道，都来和他玩呢！当然，喜欢丝瓜的小朋友就觉得这味道很诱人，常来欣赏他，不喜欢丝瓜的小朋友就觉得这丝瓜的味道很刺鼻而远离他。”

“有道理，其实，我真的不喜欢丝瓜。”

我又说：“观察还可以用嘴去问呀，问问丝瓜的主人是怎么管理丝瓜的，一棵丝瓜一年能结多少丝瓜？”

不一会，男孩找到了答案：“丝瓜不需要人们的特殊照顾，只要在春天扒个坑，种上种子就行了。结的丝瓜可以供一家人吃上一夏天和一秋天呢。好能干呀！”

“丝瓜除了能吃，还有什么作用，你知道吗？”

“不知道！”

我把他带到我家，让他看了看用作洗碗的丝瓜络，并告诉他，吃不了的丝瓜晒干后可以做洁具，用水泡不烂，还不沾油！

我们又到网上查了查资料，结果连我也吓了一跳，丝瓜的作用太多了，丝瓜可解暑美容治妇女病，还可治疗鼻窦炎、咳嗽、水肿、斑秃等疾病。当看到丝瓜可以治奶水不通时，他连忙往外跑：“我要去告诉王姨，她的宝宝正没奶水喝呢！”

我忙喊住他说：“给她打个电话吧，说完作文你再走！”

我问：“现在让你写丝瓜，你会了吧？”

“会了，不过，这作文太长了吧，考试的时候写不完。”

我一听，知道他还不懂得选材呀。就开始引导他：“不是作文太长，是用“丝瓜”做题目太大了。现在我说题目你来说写什么。”

我说：《美丽的丝瓜》。

男孩答：写丝瓜叶、丝瓜花和丝瓜。

我继续说：《神奇的丝瓜》

男孩对：写丝瓜的脚。

我说：《丝瓜的妙用》

男孩说：写丝瓜的用途。

后来，我又让他自己定题目，没想到他一下子说出了好多：《爬墙高手》《无私奉献的丝瓜》《丝瓜交朋友》《默默无闻的丝瓜》等

我说：“你看，这些文章都是以观察者的身份来写的，能不能换一下身份来介绍丝瓜。”

男孩眨巴着眼睛摇摇头。

我说：“我是丝瓜，地头、墙脚、栏杆下都是我的家。”我刚说了个开头，男孩就叫起来：“我知道了，我知道了！把自己当丝瓜，题目叫《丝瓜的自述》”

我继续说：“丝瓜，原先我并不喜欢你，那是因为我不了解你，今天，我走近了你，才发现你是那么美丽，那么神奇，那么……我不由得爱上了你！”

男孩说：“这是在与丝瓜对话，题目叫《我爱你，丝瓜》。”

晚上，我到男孩家去玩，看到这男孩在阳台的花盆里种丝瓜呢！我说：“现在太晚了，春天种才行。”男孩说：“没事，让我来试验一下。”

我想：“一个原本不喜欢丝瓜的男孩居然想着自己种丝瓜，这大概就是习作的魅力吧！”

备注：教给孩子们如何观察，如何选材，如何表达。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:17
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
教师下水文──打羽毛球



施慧



都说老师和学生之间有距离，因为学生一看见老师就有一种莫名的恐惧，这可能和老师平时的严肃、不苟言笑有关吧。为了证明我不是他们想象中的凶老师，我特意利用了体锻课，和学生们打了一场激烈的羽毛球比赛，也使我和他们的距离拉近了……

“快啊，快接！”

“小心他们的陷阱，别太靠近……”

“我杀！我扣！”

“我接，我再后发制人……”

这是我班的一群调皮的男生，他们正在进行一场激烈的羽毛球比赛。别看他们平时一副漫不经心的样子，可在关键时刻，他们还是很认真的。就像现在，他们正在以二对四的局势进行羽毛球比赛。看着那两个被打的手忙脚乱的男生，我不由地笑了：“你们两个行不行啊？要不要帮忙？”他们不但不领我情，反而说：“不用，你还是去帮他们吧！”“好大的口气，好，那我就帮他们了，可别说我们人多欺负你们哦！”“欧！施老师也来帮我们了，太好了，这回他们必输！”那边四个小子乐开了花。

我脱去外套，卷起袖子，准备与他们“撕杀”一番。一旁的拉拉队开始助威：“施老师，加油！施老师，加油……”我倍增信心，和他们做了个胜利的手势，接过拍子，双眼紧盯着他们准备发的球。“嗖”的一下，小徐发了一个高抛扣杀球，我挥起拍子，一个箭步跑向前，“闪开，我来！”其余四个全都乖乖躲到一边，我用力一扣，球像一支离弦之箭向他们那边迅速飞去。或许他们没有想到我会这么快就接住球并又扣过去，他们两个楞在那，等他们反应过来，球已经落地。“耶！我们赢了！”我和四个“战友”击掌表示庆祝。而那两个傻小子正气呼呼地看着我们，不服气的小徐说：“这有什么啦，才赢一局，再来呀！我们未必会输！”“对，这次只是疏忽。”小曹也补充道。“好啊，再来！”我收住了笑脸，又用认真的态度迎接他们的挑战。这回轮到我们这边发球，他们都叫我发，我也不客气地接过球，一手拿着球，一手将球拍慢慢举起，就在那一眨眼的工夫，我将球高高抛起，猛的用球拍朝他们的方向打去，小徐机灵地往后退，轻巧地接住了我的球，并用力向小蒋这边打来，我们的小蒋也不甘示弱，接住后奋力将球打过去，小曹又接住了，他使了个小脑筋，将球轻轻一扣，哎呀，不好，他们几个都离的很远，我三步并两步地一个冲刺，终于接住他发过来的球，用力朝他们的右边打去，灵活的小徐立刻跑去，伸出他那长手臂，一个反扣，将球稳稳地扣了过来，幸亏我们这边人多，小陆也使出浑身解术，不仅接住了球还将球安全地送了过去……

就这样，我们你来我往地接、扣，这一回合足足打了好几个来回，看的一旁的拉拉队连气都不敢喘了，大家的眼睛都跟着球一会儿左一会儿右，真是不分上下。正在这紧要关头，那耀眼的阳光朝我的眼睛直逼，我本能地用手一挡，被小徐看出了破绽，他迅速地将球朝我这边打来，我没来得及防守，而他们几个以为我会接住，也就没过来抢，只听“啪”的一声，球落地了，我不好意思地朝他们敬了个礼：“对不起，是我没接住。”懂事的小蒋立刻说：“这不能怪施老师，是阳光的关系，老师才没接住。”另外几个也连忙表示没关系的。而对面的两个小子却乐得手舞足蹈。

可能是上了年龄了，也可能是很久没这么运动了，我已经累得气喘吁吁，我摇手示意：“不行了，我累了，要求换人。”“哈哈，没想到施老师这么快就体力不支了”那几个小鬼都在笑我，我不但没生气，反而和他们一起开玩笑：“是啊，老师老了，不中用了。”哈哈哈……

他们的笑声里充满了快乐，也充满了对我的进一步了解。真希望我们的师生关系能永远这么融洽！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:18
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

多一点耐心 多一分喜悦



湖北省丹江口市实验小学 张晓霞



多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三……”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。   

那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王××又打人了……”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架……我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！”

在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎么教训他！突然，那个发火前默数“1，2，3，……”的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。

这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王××，老师想请你帮个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！”

班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。

放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王××的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王××的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他……我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢？

后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。

当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1，2，3……”这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:18
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
“妈妈，别洗！”



安徽省阜阳市颍州区鼓楼小学 高学雷（ligu)



“爸──爸──，我入队了──我入队了！我是一名少先队员喽！耶！”听着儿子无比自豪的喊声，看着他灿若桃花的笑脸，望着他胸前鲜艳的红领巾，我的思绪不觉被拉到了二十六年前的今天──那个火红的“六一”。

“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国，爱人民……”我一路欢歌，奔跑在有些泥泞的田间小路上。

“哟，这不是雷儿吗，今儿个怎么这么高兴呀！”邻居二婶挎着一篮麦穗迎面而来。

“二婶，今天是六一儿童节呀，您不知道吗？”我故意挺了挺小胸脯，那火红的领巾迎着烈日显得更耀眼。

“这娃真了不起！才六七岁就是红小兵了！”二婶拉了拉我胸前的红领巾夸奖道。

我急忙替她更正：“不是红小兵，是少先队员！”

“好好好，是少先队员，不是红小兵，不是红小兵！”二婶摸着我的头，咯咯地笑起来。

“……爱祖国，爱人民……”告别了二婶，我仍旧一路欢歌。我要尽快把这个天大的好消息告诉我的妈妈。

不好，前面一辆装满麦子的犹如小山般的架子车挡住了我的去路。车子如蜗牛般向前移挪动，车后留下了两道深深的车轱辘印儿。前面的拉车人一定使出了浑身的力气，一定汗流浃背、筋疲力尽……这样想着，我的双手不觉搭在了车子尾部，使出了吃奶的劲往前推。还别说，我的力气还真不小呢，车子明显加快了速度。我回来非要和“胖墩”理论理论，他老说我没劲，摔跤摔不过他，瞧瞧，我没劲吗？──我正在美美地遐想着，突然，“哎哟”一声，车子一个急转弯，把我刮倒在地上。听到叫声，拉车人忙停下来，这时趴在地上的我才知道原来拉车的是“胖墩”的爸爸──刘大伯。这时，他仿佛也明白了刚才发生的一切，忙拉起了我：“好孩子，摔着没？看伯伯不小心把你给摔得满身是泥！”他边说边用擦汗的毛巾给我擦去身上的泥土。这时，我才注意我胸前的红领巾也被弄脏了，不觉两行眼泪“唰”就下来了，心里别提多难过了，便发了疯似的往家跑！刘伯伯在后面大声的喊着什么，我也全然不知了！

跑进家门，一头扑在床上，放声大哭起来。正在厨房做饭的妈妈，忙跑过来问：“孩子，咋的啦？”

“我……我……帮刘伯伯……推麦子车……摔倒……”我抽噎着。

看到我身上的泥巴，听着我断断续续的叙说，妈妈明白了：“咳，没什么大不了的，摔摔见长些！”

我哽咽着：“我的红……领巾……脏了！”

“哎呀，儿子是红小兵了，真了不起！”妈妈夸奖道，“还帮刘伯伯推车，真是我的好儿子！”

妈妈的夸奖，让我难过的心情好了许多。

“妈妈，不是红小兵，是少先队员！怎么你和二婶都说是红小兵呀？”我疑惑地问。

“最早叫共产儿童团的，前些年不是叫红小兵嘛，现在改称少先队员了呀！”

“妈妈，我的红领巾脏了，咋办呀？”我又难过起来。

“解下来，妈妈帮你洗洗。”妈妈顺手解下了我的红领巾，正要往水盆里放。

“妈妈，别洗！”我大叫着抢过红领巾，把它藏在背后。

妈妈疑惑地望住我：“脏了，洗一洗不就干净了！”

“不！不能洗的！老师说了，红领巾是烈士的鲜血染成的。”

看着我天真的模样，妈妈忍不住笑了……



“爸，您看这红领巾多红呀！”儿子的话拉回了我的思绪。

“是呀，孩子，千万别忘了那是烈士鲜血染红的啊！”我喃喃地说。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:18
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
心灵的感动  

──再谈美国的一堂阅读课

重庆市忠县忠州四小 邓大琼



相信很多人都看过这则教学实录：

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西──没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的！！！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

　　孩子们欢呼雀跃。



第一次阅读这则美国的阅读课堂教学实录是在五年前，即2002年的某一期《读者》杂志上。现在还记得当时阅读完后的样子，很可笑：不知读到什么时候，我开始流泪，泪水不知不觉地溢出眼眶，滑过面庞，滴落在手臂上面，直到滴落在那一行行文字中间，我才发觉了。掩卷沉坐，只觉得有一种什么东西在胸中奔走、撞击，全身如浪潮涌过一般，有一股强大的力量在震撼着心灵，荡涤着心灵，让我久久都难以平静。想要倾吐出来，一时却找不到适当的语言。

再后来，又多次在网上看到这份材料，也读到了网友们从各个角度对它的理解、品评和赞美。当初那种被震撼的感觉逐渐平息下来，那种模糊、含混的东西也渐渐变得清晰起来，明朗起来。我终于明白了，其实，那是一种感动，一种无言的感动，一种震撼心灵的感动。

五年过去了，无意中又看到了这篇课堂实录。真奇怪，隔了这么长的时间再看──充盈于整个身心的，依旧是那种莫名的感动。而且时间弥久，便觉感动越深，每看一遍，便多一份收获与体会。

其实，细细分析起来，这篇教学实录中并无多少我们平常所观摩到那些精彩的阅读课堂的“亮点”：

首先，教学过程平平常常。讲故事──提问──说感悟，简单的三个教学环节，没有迭宕起伏，没有高潮涌动，好象缺乏我们心目中常规优质阅读课的那种基本框架。然而，它却能紧紧地吸引每一双阅读它的眼睛。说它如行去流水也好，风行水上也罢，我认为都非常贴切。整个教学流程就如一条淙淙流淌的山间小溪，浅显而明静，自然而亲切，不蔓不枝，娓娓而来。学生在课堂上获得的所有信息都看不出教育者精心设计的印迹。也许，所有真正高超的教育艺术它就是这么朴实无华，了无痕迹的。

再则，教师的教学语言也是普普通通的。我们观摩过很多优秀的阅读课，手中也有很多经典的阅读课例。可以说，没有哪一堂阅读课，教师的教学语言不是经过再三推敲、精心设计的，或气势磅礴，或妙如诗句，或深沉婉转，或凝重深情，总之，要体现执教者高深的语言素养。但是，我们看这堂阅读课，教师的教学语言完全没有这样的魅力，甚至可以说比较随便，仿佛是不经意间信手拈来的。但是，我们不得不承认，教师给学生交谈的每一句话都是那么有力地击打着我们的心灵：“你们一定要做一个守时的人”；“每个人平时都要打扮得漂漂亮亮”；“后妈……不是坏人，她只是不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”；“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”；“要爱自己”；“没有一个人可以阻止你爱自己，如果别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你们机会，你应该加倍地给自己创造机会”；“伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情”……宽容与理解、自爱与尊重、文明与礼仪等对孩子成长至关重要的教育，就这么简简单单、朴朴实实地被教师引导着表达出来，字字玑珠，掷地有声，又好象轻风化雨，润物无声。透过字里行间，我好象看到了，教师的每一句看似直白如水的话，都像涓涓细流，流进了孩子的心灵，甚至已经渗透到了他们的未来生活里。

其实，我们也在阅读教学中自觉或不自觉地对学生进行着这方面的教育引导。但是，这些思想经我们的课堂教学一渲染，经我们老师的讲述一强调，便变得板着面孔，一本正经，沉重异常，仿佛这么重要的人生命题不采用这么隆重的仪式，便显示不出它的重要性。然而，学生却并不买我们的帐，经过精心设计、隆重推出的人生要义并不为他们所接受。孩子们不需要这样的教育，我们的教学不能做到像这堂课一样如此贴近孩子的生活，贴近他们的心灵，把课堂教学变成引导他们快乐与健康成长的最好方式。

在平常的交流中，我们的语文教学理念很先进，很科学，说教学要以学生为主体，要适应学生一生的发展，要为学生的生命成长而奠基……但是，我们的教学现实却还停留在另外一个层面上。作为一线的教师，我们的教学研究和教学争论，仍老是停留在对一篇课文的讲解展示上，而那种讲解展示，也始终脱离不了一个基本的框架，沉醉于教师自我表现，沉醉于对课文句段的分析，对重点词句的钻研和把玩，沉于对某种新奇的教学方法的渲染……总之，重形式，重文本，重教师，唯独不重学生的心灵感受，不重教学的本质──为了学生。而这一堂阅读课，就给我们提供了这样一个阅读教学的典范：洗尽铅华，摒弃点缀，朴素而真实，但是，它却直达心灵，通往人生，内涵博大而深厚。

正如很多人在评论这堂课中所说的：这是一堂快乐的阅读课，是一堂教学生做人的阅读课，是一堂平等而互助的阅读课。我说，这是一堂令人感动的阅读课。它之所以令人感动，其实质就在于：在课堂中，老师把学生看作是活生生的、有灵性的、正在成长的、需要引导、需要自信、渴望快乐的一群天真烂漫的孩子。阅读教学的全部内涵就在于帮助孩子健康而快乐地成长，“为了孩子”就成为它的全部。

愿我们的每一堂阅读教学课都做到“为了孩子”。愿我们的阅读课真正走入孩子的生命。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:19
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
珍视学生的独特感受



安徽省萧县黄口镇第一小学　张晓鹏



语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。

比如在教学《我不能失信》，我为课文做总结的时候，问同学们：“你们在读了这篇课文后，最想说的话是什么呢？”一个同学说：“我觉得宋庆龄做得对，她是个守信用的人。”又一个说：“我今后也要向宋庆龄学习，做一个守信用的人。”从回答的结果看，大家对课文都有了一个正确的理解。正在我准备结束这课时，忽然，又一个男孩举起了手，而且手举得很高，我就示意他站起来，他说：“老师，我也有话说。”我说：“好呀，你说吧。”“老师，我想说‘我也想要一只那样的鸽子。’”听了这话以后，我猛地一愣，还没容我说话，他又接着说：“我是想要一只母鸽子，好跟我家的那只公鸽子配对。”全班同学都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那里。这可是我万万没有想到的，于是，我就顺着他的话问：“你怎么想起来要只鸽子的？”他笑着说：“书上不说了吗？‘伯伯养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了。’我觉得肯定比我们家的鸽子好看，所以我也想要一只这样的鸽子。”原来原因出在这儿，我笑着说：“你只是从课文的描写中发现了鸽子的漂亮，可是宋庆龄却是亲眼看到过这些可爱的鸽子，而且如果这次她跟爸爸妈妈一起去了，就一定会带着鸽子回来，可是她宁可不要鸽子也不去，你知道为什么吗？”“我知道，因为她答应了小珍，要教她折花篮。”“是呀，在宋庆龄的眼中，要鸽子和守信用哪一个更重要？”“当然是守信用了。”

同读一篇课文，孩子们有他们自己的看问题的角度，有他们自己的想法，我们也不可能让他们按着成人的思路去解决问题，我记起这么一句话：“我们要蹲下来跟孩子讲话，要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”我们平时都在说“要保护学生的求知欲，要以学生为中心，要珍视学生的独特感受”。可是当学生的独特感受出现时，而且是这感受出乎我们的意料时，我们又是怎么做的呢？是把他们斥为异端，还是一笑了之。试想，就像上一个同学一样，如果对他的问题，我一笑了之，或者是瞪他一眼，说一声“胡闹！”，那结果肯定会是另外一番情景了。

那么，我们在教学中如何激发学生的独特感受呢？

1．珍视孩子的发问。

常言说得好：“发明千千万，起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是教师在备课中没有料到的，有些甚至是稀奇古怪的问题，弄得不知如何处理。教学《西门豹》时，有个学生提出了一个问题：“巫婆为什么要让当新娘的女孩坐在苇席上，而不是坐在船上呢？”对于这个问题，乍一听起来有点儿离谱，好像并不是一个什么问题，我在备课时也没有思考过，可是一时又不能找到一个合适的说法给学生。因为我以前在课堂上经常给学生们说“读书最可贵的是能读出疑问，而解决问题的最好办法也是读书，所有问题的答案都在文章当中，如果有疑问不能解决，说明你还没有把书读透。”现在疑问在出来了，怎么办？于是，我做了一个缓冲的处理办法，又安排了学生进一步地读课文，看看他们读了之后有什么说法。果然，有几个学生在在读书后举起了手，一个学生说：“书上说了‘苇席先还是浮着的，到了河中心就连同女孩一起沉下去了。’坐在苇席上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不会沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我冲着这个学生点点头。又一个学生说：“因为苇席上有许多小孔，水会慢慢地浸透，坐在苇席上女孩就会慢慢地沉入水中，巫婆可以骗老百姓说这是河伯把新娘接走的。”我向这个学生伸出了大拇指。听了学生的发言，我说：“你们看巫婆多奸滑，多可恶，为了骗老百姓的耳目，他们真是煞费心机呀。那你们再读读课文，看看还有哪些语句能让我们感受到巫婆他们非常可恶的？”于是大家的思绪再一次进入了文本当中。珍视学生的发问，把课堂的主体还给学生，让他们自己发现问题，解决问题，不仅加深了对课文的理解，还保护了他们的质疑能力。

2．抓住教材中的空白点。

空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补？不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。课文《一面五星红旗》中，当作者在遇难后向面包店的老板求助时，老板却要作者用系在脖子上的五星红旗换面包，当老板把这个想法告诉作者时，课文中写道：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时，我便启发学生想像，这时的作者会想些什么呢？有的同学说：“这时的我一定会想，五星红旗是我们中华人民共和国的标志，我决不能拿她来换面包。”有的说：“五星红旗代表着我们的祖国，我就是饿死，也不会用国旗换面包！如果那样做，就是卖国贼。”有的说：“五星红旗是我们的骄傲，她的名字比我们的生命还要重要，我决不能为了一块面包丢掉祖国的尊严！”学生能说出这样的话，我觉得跟我课前让他们听的一首歌有关，歌的名字叫《红旗飘飘》，歌词中就是这么说的，现在学生把歌词和课文联系起来了。这也正验证了这么一句话：“生活中处处皆学问”。

通过对这些课文空白点的挖掘，让学生自读自悟，想象思考，不仅加深了对课文的理解，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。

3．让孩子插上想象的翅膀。

孩子们的想象力非常丰富，只要做教师的积极引导，就能迸发出创造的火花。比如，一位老师执教《别董大》，在教学一二两句时，启发学生大胆想像诗中所描绘的情景。有的学生说：“我想到了天地间一片灰蒙蒙的，一群大雁在北风中艰难地飞行。”有的说：“我想到了北风呼啸，黄沙满天，大雁在空中边飞边鸣，声音很悲惨。”这时，有一位小女孩举手回答说：“老师，我觉得那北风就是胡乐，那大雁就是董大，是胡乐把董大逼走的，他很孤独。”小女孩出口不凡，让人赞叹。其实小女孩之所以能有这样的回答，是跟老师上课前介绍的古诗写作背景有关。介绍中说：“董大是唐代著名的琴师，可那个时期盛行胡乐，欣赏琴乐的人并不多，董大成了一位身怀绝技却又被人看不起的音乐家，因此，董大并不得志，常处于贫贱的境遇中，这首诗就是高适在与董大送别时写下的，主要是为了激励朋友抖擞精神，努力拼搏。”显然，小女孩是看懂了背景介绍，并与诗的内容联系起来了。你看，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。这使我不由得想到一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的可能就是撬起地球的支点和杠杆。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:19
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
帮孩子走出沼泽地



河南省汝南县第三小学　王红艳



上过第二节课，语文老师们都陆续回到了办公室里。大家正兴冲冲地议论着假日里都准备做些什么，只见小刘老师气呼呼地走了进来，把书“啪”的一声扔在办公桌上，激动地说：“这还怎么教啊，简直太不象话了！”

大家打住了正在讨论的话题，忙上前关切地问：“怎么了，小刘？怎么了？”

“气死我了！”小刘一边说着，一边从口袋里掏出一个手掌般大小的本本，“你们瞧瞧，这帮学生把我国的经典诗文都糟蹋成啥样啦……”

几位老师接过翻开一看，不禁哑然失笑：那上面记了十几首“恶搞版”古诗，什么“死去万物皆为空，悲伤竟是假大空”，什么“离离原上草，看谁起得早”等等，一些著名的诗句被纂改得面目全非。

“就为这个？我还当什么呢。”特教张曼丽老师微笑着拍拍小刘的肩膀说。

“这，这难道还不严重？现在我们班的学生居然认为会背这样的东西很‘牛'，各处收集，相互传抄，逗乐，把传统文化都扭曲成什么了。”

“小刘，你刚来不久恐怕还不知道吧，这个问题在我们学校已成为过去式，只要你淡化意识，正确引导，带领孩子走出这片沼泽地，什么都不会成为问题的。”

张曼丽老师的话让我回忆起了往事……

是啊，想当初我们遇到孩子“恶搞”经典时也是如此紧张，担忧，更多的是生气。可是当我和同事们实施了共同研究商议的应对方案后，发现问题并不像我们想象的那么严重，受到教育和引导的孩子，他们的心灵犹如被净化了天空，依然是那么蔚蓝，那么清纯，只不过是临时遭遇到点风雨罢了。

话还得从一次家访说起。在一次家访中，我班学生王涛涛的妈妈告诉我：儿子近来越加顽皮了，很喜欢改编别人的语句，甚至给他买了一块烤红薯，他也要随口说一下：“锄禾日当午，下地偷红薯。回家煮一煮，每块三毛五。”听完后我笑了，这个平时不爱“显摆”的小家伙儿，竟也能把古诗篡改地如此押韵。除了思想上有点怪怪的，甭说，还真有点味道。

第二天，和同学科的老师交流了意见后，我把红薯带到了课堂上。首先声情并茂地给孩子们讲了一个有关红薯在我儿时记忆中留下的故事，又对照图片讲解了红薯的作用和价值，然后让他们各自说说对红薯的认识和看法。孩子们被感染了，互说着，气氛煞是热烈。 看到孩子们来了激情，我把话题一转，带着神秘的语气对学生说：“同学们，怀着对种种美好事物的眷恋，我给你们朗诵一首有关描写红薯的诗好不好？”

话音刚落，可爱的孩子们竟鼓起掌来。等我刚把王涛涛的“绝版”打油诗朗诵完，班里就像炸开了锅，一些孩子顾不上举手，就豪不留情面地开始批判起来。

“王老师，您太不严肃了，这是古诗吗？”

“我也给老师提个意见，老师怎么可以去偷红薯吃呢？”

“锄禾本来是要我们爱惜节约粮食的，农民伯伯那么辛苦，我们怎么可以下地偷粮食呢？”

……

我一边应答着学生，一边留心观察着王涛涛同学，只见他面红耳赤，极不好意思地低下了头。

看到时机已成熟，我打断了孩子们的评论，进行了小结。首先肯定了这首“诗”具有押韵、通顺的优点，并告诉同学们，是觉得好玩儿才这样说的，当时根本没想那么多。同学们马上“原谅”了我，我看见王涛涛又露出了笑脸。

接着我出示了《悯农》这首大家极为熟悉的古诗，讲解了作者创作的社会背景和意图，和有关红薯的那首“打油诗”进行了对比，聪明的孩子们马上指出说，“打油诗”纯粹是为了好玩才出现，表达的内容太低俗了。

可见，面对孩子们“恶搞古诗”，老师们要用一种宽容、冷静的态度来对待。之所以恶搞，是因为好玩儿，搞笑，放松神经，并非有诋毁传统文化之意。在老师的正确引导，耐心教育下，这种“纂改”有哪些可取、不可取的地方，并通过给孩子们讲解诗文意境，了解古诗词的内容，自然就能提高孩子们的文学鉴赏水平，“恶搞古诗”也就不存在了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:19
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
教学日记五篇



安徽省怀宁县石牌镇中心学校 李竹平



2003年秋季，我们开始使用新课标教材，同时真正参与到新一轮课程改革中来。为了使自己在课改中获得一定的专业成长，我开始坚持阅读有关书籍和撰写教学日记。现将我在入学教育和教学汉语拼音的过程中撰写的教学日记整理几篇，与广大一线教师一起探讨。





9月11日　星期四



语文老师的第一天



今天是开学后的第二周的星期四，缺编的老师还没到位。我已被确定教102班的语文。我决定从今天开始给孩子们上语文课。

已坐班近一个星期，没有必要再向孩子们做自我介绍。第一节课，一走进教室，我告诉他们，我就是他们的语文老师，并请他们从书包中拿出语文书。三十九个学生有快有慢，有的是通过观察同位拿了哪本书也就拿出了哪本。不过，三十九个人总算都拿对了。

我将“语文”二字用红粉笔写在黑板上，大大的。然后，我问学生们封面上哪两个字是“语文”。观察了解，发现有三个学生认不出封面上的“语文”二字。我想，也许是这三个学生接受能力差些，也许是我在黑板上写的是正楷，而封面上是行楷。我觉得，封面上用正楷一定更合适，毕竟，一年级学生对汉字的认识还在起步阶段。

我逐个指导三个学生认清了封面上的“语文”二字。又引导学生们在第二页写上班级和姓名。学生们大多读过学前班，有三十四个学生写出了自己的姓名，包括写错其中某个字的。我一个一个地教写不出姓名的写姓名，教写错字的改正错字。因为担心他们很快遗忘了，我告诉他们，回家请爷爷或爸爸妈妈再检查检查，教一教。

教学生写姓名时，一个现象引发了我的一些思考。有的学生书本上的姓名是爸爸写的，但把字写错了。固然，写了错字有时代的原因──毕竟，那时受教育并不被农村家庭重视。但这并不只影响了一代人，至少影响了他们的下一代──家庭教育必然因为知识的缺乏而有诸多的缺失；同时，也不可避免地导致孩子对父母的不信任，甚至某种程度的鄙视，孩子的人格养成和建树必然要付出更大的代价。

  下午，我想以活动的形式对学生进行一些入学教育，最根本的想法是让学生直观地感受一些属于校园的文化。我一直以为，优秀的校园文化一定会对学生产生积极的影响，而学生在某种程度和方向上对校园文化做出何种解读，却要看老师是怎样引导的。

  我让学生排队走出教室，每到一处，既介绍事物，又结合事物对学生进行行为和品德上的引导。当我告诉学生一些树木的名称时，我就接着形象地教育他们要爱护树木。我对他们说：“树木也有生命，它们为我们带来绿意、阴凉，它们也希望我们对它们友好。当你用小刀伤害它们的时候，那从伤口渗出的树汁是它们伤心的眼泪。”孩子们听得很认真，纷纷表示以后不伤害树木。

回到教室前，我让孩子们将教室外和操场上的废纸、塑料袋捡掉。一阵忙碌后，学生陆续走进教室。学生安静下来后，我惊奇地发现──竟然“丢掉”了三名学生。

101班的学生正在校园里自由活动。我想，那三名学生一定贪玩，和101班学生玩得正欢，连自己班的同学哪去了也没放在心上。果然，出去找他们的同学在101班学生中间发现了他们，并将他们喊了回来。我不得不点出他们的姓名，告诉他们以后不要再弄丢了。

一年级的学生，学校、班级、学习等有关的概念还没有在头脑中建立，他们的认知水平没有达到“自觉”的程度，他们还生活在一种近乎无意识的认知世界里，受暂时的注意和兴趣支配。我们不能指望靠一两次说教或训斥就使他们变“乖”，唯一的灵丹妙药是耐心、爱心，要时刻关注他们，时刻引导他们，直到有一天，他们“自觉”了。





9月15日　星期一



“长期效应”与“短期效应”



今天的教学内容是学习单韵母a、o、e。课标指出，识字和写字的目标之一是使学生“喜欢学习汉字；有主动识字的愿望”。我想，帮助学习汉字的汉语拼音的教学也要做到使学生“有主动学会拼音的愿望”。如何使学生喜欢学汉语拼音，有主动学会汉语拼音的愿望呢？单纯地靠教学过程中不同手段的“吸引”，对于一年级学生而言，是否可行呢？一年级学生的注意力总是受兴趣支配的，而他们的兴趣又易在不自觉的状态下发生转移。因此，“手段”的运用稍有不当或花样过多，往往会喧宾夺主，适得其反，学生有可能注意了“手段”本身，却忽视了本质的东西──学习的内容和对象。一节课下来，表面的皆大欢喜掩盖的是得不偿失。

应该说，一节课中运用什么样的手段进行拼音教学，它所起的作用是一种“短期效应”。我们的教学所应追求的是使学生保持长期的兴趣，基于自身需要的求知欲望，即追求的是一种“长期效应”。

“短期效应”只有与“长期效应”紧密结合在一起，学生才能学得积极，学得快乐。以汉语拼音教学为例，首先应该在学生心理上预设一个“长期效应”，使他们时刻记得为什么要学习汉语拼音，使他们经常想起学习汉语拼音的好处，给他们以愿望和期待。在接触汉语拼音之前，教师可带几本图文并茂的拼音读物到课堂上，运用向往的语言勾起学生阅读的欲望，再告诉他们，欲读这些有趣的图书，就要学好拼音。然后将读物放在班级图书角里。这样，学生一心想读一读这些图书，就不得不认真学习汉语拼音。接着，教师在教学中合理运用不同的“手段”以获得“短期效应”──让学生在每节课上都保持浓厚的学习兴趣、积极的学习心态、认真的学习态度。如此，则不愁学生学不好拼音了。

  



9月17日　星期三



教会学生观察



语文课堂上，教会一年级学生观察是十分必要的。

一年级语文教科书图文并茂，图画色彩鲜艳，内容活泼丰富。但有了这些图画并不等于自然和必然地对学生的学习有所帮助。只有正确地使用了这些图画或插图，才会对学生的学习起到促进作用。

起初，学生对图画内容的感知总是零碎地，他们无法独自有顺序地观察和整体地感知图画内容，更不能独自将所学内容与图画建立起联系来。教师必须要有计划地，循序渐进地，正确地引导学生学会观察图画、理解图画，并渐渐在观察中发现学习内容与图画之间的联系。当然，图画是帮助学生理解语文内容的，引导过程中不可本末倒置。

观察不限于图画，在教科书上，“汉语拼音”的第一课就有写的内容──在四线格中正确书写单韵母a、o、e。怎样在四线格中正确书写字母，老师的讲解代替不了学生自己的观察。学生有心观察所得比教师的讲解牢靠得多。

当然，观察并不只是学习的手段。在学生的学习生活中，观察应该成为必不可少的一项促进学生生命发展的活动。“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来……”“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）



9月23日　星期三

情境图的使用



手头没有人教版课标实验教科书之前的教材，因此无法进行比较。印象中以前的教科书，单就拼音部分而言，插图是比较简单的，故事性不强，情境性不强。实验教材中安排了许多意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，教学中运用恰当，便有利于学生学习拼音，培养观察能力，有利于发展儿童的语言，增强学习兴趣。

“运用之妙，存乎一心”。情境图该如何使用，没有现成的例子，更不应该有固定的模式。除了图画本身内容的丰富、色彩的鲜明从直观上吸引学生外，如何既让学生自己在图画和学习拼音之间建立起联系，又使图画起到促进学生有效地学习拼音的作用，主要取决于教师是如何运用图画的。指导学生观察是感性的运用，十分重要，尤其对于一年级学生。运用图画激发学生的学习兴趣，调动学生的自主意识，从心理上启动学习的动力，是有效学习的必要。一年级学生最爱听童话故事。而教材中的情境图都是童话性质的。但故事如何编，教师用书上没现成的答案。教师要结合学习内容创造性地编故事，绘声绘色地讲故事，通过讲故事激发学生的学习兴趣，也可以通过讲故事的形式，将学习内容贯穿于故事中，使学生边听故事边学习拼音。今天我就做了这样的尝试。

“汉语拼音”第四课认读字词部分，教材上画了这样一幅图画：在一片土地的边沿，一匹小马驮着一袋大米正往前赶路，身后追来一只跑得满头大汗的兔子。这幅情境图是为认读“大米、土地、马、兔”几个字词服务的。

但根据学情，我觉得仅仅靠引导学生通过观察图上内容再拼读音节，读出词语，对于一些上课注意力难以集中的学生来说，无疑是白费功夫。细想，我何不缘图编个故事，以故事的形式结合情境图，既带出学习的字词，又教导学生要热爱学习。我决定尝试一下。

我的故事是这样编的：

勤劳的小马驮着一袋大米，正沿着田间的一条大路赶往牛大爷家。它准备将这袋大米送给牛大爷。小马一边快乐的哼着字母歌：“ｂｐｍｆｄｔｎｌ”。突然，身后传来小灰兔的声音：“小马，请等一等，等一等。”小马回头望望，看见小灰兔正满头大汗地追上来。“咦，怎么啦？是我踩着它的萝卜了吗？没有哇。”小马犯起嘀咕来，“那它为什么追我呢？我还是停下来问问。”

“小灰兔，你有什么事吗？”小马问。

小灰兔一边喘气一边不好意思地说：“对不起，我只是想问一问你驮的是什么。”

小马笑了，说：“原来是这样啊，还吓了我一跳呢。你瞧，这袋上些着呢。”

小灰兔更不好意思了，红着脸说：“妈妈说我学过这两个字，可我忘了。”

“上面还有拼音呢。会拼吗？”

“不……不会。”

“小朋友们，谁能帮帮小灰兔？”

……

学生不知不觉地参与到了故事的建构当中，兴趣昂然地认读并识记了四个字词。

当然，情境图的使用方法多样，为了促进学生学习活动的有效展开，教师要因课制宜，做到创造性地使用情境图。



9月26日　星期五



关于“遗忘”



今天开始教学三拼音节。

有半数以上的学生已能熟练地拼读，但还有十来个学生即使反复教过练过还是不能独立地正确拼读。

除了方言造成的发音障碍之外，最主要的障碍是遗忘。许多孩子太容易遗忘了。刚刚学过的字母，他们便忘了该怎么发音，或者将发音张冠李戴。

是没有在字母的形与音之间建立起显性的联系吗？课堂上，我运用课本上的直观图画帮助学生建立起字母音、形之间的联系。实践证明，对于一部分学生，这是有效的，而对于另一部分学生，效果并不明显。

事实上，只有以学生的兴趣、生活经验为基础，从他们各自的内在需要上建立起字母音、形之间的联系，才能使他们良好地记住每个字母的发音。那就需要教师在课堂上调动学生的积累和积极思维，让他们通过自己的思考找到字形与发音之间的联系，鼓励他们运用自己喜欢的方式进行记忆。

汉语拼音本身是抽象的，低年级的学生又容易遗忘。所以，有时，虽然将抽象的拼音与形象的图景、学生的生活经验联系了起来，但一离开这些图景，相关的生活经验重新回到记忆中的某个角落时，有些学生又忘了刚刚学习的声、韵母。拼音与图画之间的联系如果是暂时的，就一定是脆弱的。当图画从眼前移开，学生就忘了声、韵母的发音或音节拼读的方法。老师重新展示图画，学生又想起了发音和拼读的方法。这说明声、韵母的发音和音节拼读的方法已进入了学生的记忆，只是没有在头脑中牢固地建立起音与形的联系。这种联系的建立，可以通过方法的指导和多种形式的练习来完成，如，在学习过程中安排“闭眼回忆、重现”的环节。也就是在学生初步学会了发音或拼读，感知了字母的形之后，让学生闭上眼睛，轻声读出或听老师读出字母或音节，同时在头脑中运用联想等方式重现它的形。

但是，如果在拼音的识记过程中，学生只是被动地建立起图画与拼音之间的联系，缺乏自主的思考、观察和发现，遗忘会来得很快。正如苏霍姆林斯基指出：“如果有关儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入刀事物和现象的深处和实质里去，没有做出任何‘发现’，没有体验果发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记的会感到困难的。”

如果给了时间他们思考、观察和发现，仍然很快遗忘了，就一定是学生的兴趣中的主导不是学习的内容和对象本身，而是好玩的对象──游戏或图画。如何使学生随时保持对学习对象和内容的兴趣，也就是如何使学习对象和内容比“玩”更具有吸引力，这又是一个值得我们思考的问题。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:19
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

我高高地举起了手



湖北宜昌市伍家岗小学　张雪萍



“同学们，假定你是中央电视台的节目主持人，今天就是阴历八月十八日，你就站在海宁市盐官镇的观潮台前，要向全国的观众做钱塘江大潮的现场直播，你会怎样做好这个直播呢？”

在学习完《观潮》的课文后，我想检查一下孩子们的学习效果，于是设计了这样一个教学环节。见孩子们有点跃跃欲试，我想待会的发言一定是争先恐后的。

在孩子们又通读了一遍课文，同桌互相练说之后，我说：“谁上来，第一个给全国的观众做钱塘江大潮现场直播呢？”把期待的目光投向四十四位同学。然而，希望如肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：低头的，观望的，皱眉的；学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三鼓动下，还是没有一位学生敢举手……我希望此时学生的发言是“风乍起，吹皱一湖春水。”可这，分明是“水波不兴”啊！难道刚才学生的准备不够充分吗？不对啊，刚才学生在练说的时候我仔细地听的啊，都还说的不错！其实我的要求也很简单，不需要学生说得多么精彩，只要求他们能够稍微变换一下角度，复述出课文的内容就可以了。是对课文内容不熟悉吗，不，很多孩子已经可以流利地背诵课文了。

“鲁迅先生曾说‘第一个敢吃螃蟹的人是勇士’，今天第一个‘吃’钱塘江大潮的同学一定是真正的勇士……”我继续鼓动学生，希望有小手能够高高地举起，可……我知道班里上语文课的氛围如人的情绪周期一般又出现波动起伏了。这不，我准备得很充分的一堂课，学生们又将“冷眼旁观”了！对于学生上课不爱举手，或者说他们随着年龄的增长逐渐变得“深沉”，私下里我曾做过调查，大致有这样几种状况：是真的不懂无法回答；没十成的把握所以犹豫；怕出现什么情况而招同学嘲笑；怕同学们说他爱出风头；怕回答错误会挨老师批评；觉得没必要举手。对此，我也是煞费苦心，苦口婆心跟全班同学讲道理，在家长会上摆事实给学生父母听，甚至来点教育激励什么的，真可谓动之于情，晓之于理。算是大部分同学能够“幡然醒悟”。

可现在，怎么办？我想：也许这次是真的有点难度，孩子们没有尝试过，我为什么不把自己当作他们当中的一员呢？于是，我高高地举起了手，孩子们有些疑虑地望着我，我说：“张雪萍，你第一个来。”边说边在讲台上站定：“同学们，别怪我抢了你们的头功啊！”孩子们明白过来了，教室里有些沸腾了，有的同学说：“好，张老师先来。”有的两眼放光、欣喜地望着我，有点干脆鼓起了掌。“……大家请看，东边水天相接的地方出现了一条白线，近了，白线飞快地向我们移来，逐渐拉长，变宽，横贯江面……”我边说边做手势，孩子们起身，踮脚，伸长了脖子，目光随着我的手势移动，好像大潮就在眼前。

我讲完了，没容得我再做思想工作，教室里的小手如雨后春笋般地长出。此时，我欣慰地笑了：其实要想让几十位学生一个个都成为课堂、课后的教学主体，惟有教师自身先成为教育事业的主体才行啊！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:20
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
金子的光芒



湖南省湘潭市育才学校 曾宁沙



一日上《小小的船》一课，当孩子们朗读完第一句话，我问：“弯弯的月儿像什么？”“小船！”“还像什么？”我追问到。顿时，课堂温度上升100度。

一男生笑咪咪的说：“弯弯的月儿像香蕉。”   

老师说：“说的好！”。

学生们听了老师的夸奖更兴奋不已了，都陆陆续续地站起来抢答：“弯弯的月儿像眉毛。”

XX：“弯弯的月儿像镰刀。”

XX：“弯弯的月儿像老师笑咪咪的眼睛！”

XX：“弯弯的月儿像彩虹。”

……

这时，平日里上课时一位最不认真，老是讲小话，做小动作，甚至是吵得周围同学不能安心学习的陈XX也挺着个大肚子从座位上站起来，说：“我妈妈跟我讲过，赵州桥是弯的，所以弯弯的月儿像赵州桥。”

好家伙！看来，我不能小看这小家伙，更不能忽视他的存在。别看他平时不听课，老是让我头疼，一副调皮捣蛋的样子，课外知识还是蛮丰富的嘛！让我来考考他：“陈XX真棒！连赵州桥都知道，了不起！那你能给大家介绍介绍赵州桥吗？”

陈XX自豪的说：“行啊！告诉你们，赵州桥又叫安济桥，是古时候一位非常有名的匠师建造的，桥的两边还各有两个小洞，一个大一个小，我家里还有赵州桥的画册呢……”多可爱，多聪明的孩子啊！看来我是被他那调皮捣蛋的外表蒙蔽了，哪里知道在他那胖胖的身躯里还有这么一颗细腻﹑求知﹑好学的心呢！

从其他孩子们那崇拜的眼神里我仿佛看到了：每个孩子都是那样的天真无暇，尽管有时他们不能严格要求自己，会时不时的犯一点小错误，但我们不要老是盯着他们的缺点不放，相反应该多去发现他们的长处，看到他们的闪光点，也许金子就在你的一句鼓励的话语和一个安慰的眼神后就会发出耀眼夺目的光芒。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:20
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
他是一颗最亮的“流 星”

──案例与反思

阿城市舍利中心小学 赵春宇



如果我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育资源。

由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源悄悄的流失了。我讲阅读《踏花归去马蹄香》，课堂上学生们的兴致高极了，或朗读、或交流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气，可由于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我的面前：“老师、老师、你看，”他的眼里满是欢喜。我心想：上课不好好听讲，到底在玩什么把戏。可当我看完他的那张纸的时候，我心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀，在一个夏天落日的时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹飞舞。如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的扎根于每一个学生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但面在却由于我的偏见让这个绝好的教育资源与我们擦肩而过。教育大师苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。

是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个“黑点”不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一个“黑点”的“白纸”。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资源中一颗最亮的“流星”。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:20
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

让学生爱上语文



大井镇中心小学校 李晓琴



  
高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你，爱上你的语文课。至于学习语文知识、培养语文能力，那就将是顺理成章，水到渠成了。

这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非常有用的课程。生活中时时处处都会用上它。接着，我讲了这样一个关于纪晓岚和和申的故事。

话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和申旁围着一圈人谈笑，不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。

和申说：纪大人，请过来，……那，那那！是狼是狗？

众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！

纪晓岚：哎呀，是狼是狗？和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！

刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑问！

纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？

刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。

纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！

刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地呦！

学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科真有意思。在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力，我也成功地在他们心中播下了热爱语文的种子。

以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲《草船借箭》一课时，我就插入了《三顾茅庐》《诸葛亮三气周瑜》等相关故事。既使学生对课文内容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课，讲到眉飞色舞处，看到学生亮晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生们还意犹未尽，常常拉着我问：“老师，下节课还是语文课吗？”

我想作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该是尽一切方法手段，以自己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:20
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
缤纷的黑板



山东庄小学 张亚军



小学语文低年级识字教学的目标是“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。”并“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”的确低年级的识字教学是一个重点，也是难点。随着计算机时代的到来，很多人都认为手写没有什么用处了，很多资料都要求是打印稿，其实不然，汉语永远是我们的母语，如果连母语都不会写，就不配做一个合格的公民。而令许多教师感到困惑的是，不管教师平时想了多少种识字方法，练过多少遍，一到期末考试，听写生字时学生还会出现各种错误，或多一笔少一笔，或别字现象严重，或胡乱涂抹，或根本不会。这时教师的心里就会异常郁闷，怎么才能让学生去掉马虎的毛病，养成良好的写字习惯，真正掌握所学生字呢？

听写完生字，看到那圈出的花花绿绿的错别字，我真的很生气，思考着该如何解决这个问题。忽然我灵机一动，想到学生们都喜欢到黑板上去写字。是啊，天天用铅笔在本子上写，对粉笔、对黑板总有一份好奇，想尝试尝试，展示展示。我何不让学生到黑板上去写，一来可以使他们集中注意力不写错字，二来培养他们端端正正认真书写的良好习惯。于是在接下来的语文课上我就对同学们说：“同学们你们想不想像老师一样在黑板上写字？下面将你们平时没有记牢的字，容易错的字记在心里，然后背着写在黑板上好不好？”同学们一听互相看了看，好像不敢相信，然后发出了 “啊”的一阵惊叹声。紧接着一个胆大的同学问我：“老师是不是真的？”我笑了笑说：“当然。”另一个学生又问我：“老师是不是写自己没记住的字。”“老师可不可以把自己没记住的字都写出来？”“老师我想用红粉笔写行吗？”“老师……”，立刻学生们的声音盖过了我的声音。我尽可能的满足了他们的要求，并鼓励他们说：“认真写，可不要出错哟。”“不会的，您放心吧。”学生们异口同声地说。

接下来教室里一片安静，学生们认真看书，记着那些弯弯曲曲的符号，有的还在本子上练习写，一会儿都涌上了黑板。他们有的拿着绿粉笔，有的拿着黄粉笔，有的是紫的，五颜六色，可是都认认真真，两只眼睛盯着黑板，一笔一划，错一点儿赶紧用手擦了，唯恐出现有一点不完美，那态度就像宇航员上了“神州六号”。

看到他们的样子我心里暗暗高兴，原来怎么提醒、要求他们把字写规范、端正，他们都不理会，总是囫囵吞枣，不求甚解。没想到今天用了这个小小的办法竟然起到了这么好的效果。看来不讲教学方法只是一味的抄写真不行！

过了几分钟，我一看黑板没地方了，到处是花花绿绿、大小不一的字，就连那些边边角角也都让同学们用上了。可是学生们的兴趣并没有减少，都看着我，想让我想个办法，我只好让他们擦了再写。就这样写了擦，擦了写，教室里虽然有点乱，可是没有一个同学倦怠，都乐此不疲。看到下课时间快到了，我让他们回到了座位上，然后将黑板上的字逐一订正。我惊喜地发现这次虽然是默写，可是连一个错字也没有，在黑板上写字起到了很好的效果。我又对学生字迹进行了指导，告诉他们怎样才能把字写得漂亮、工整。

通过这节课我知道了，兴趣是最好的老师，只有学生对知识感兴趣了，才能全身心地投入到学习中，而我以前没有提供给他们这样的氛围、没有给他们这样的机会。

下课铃声响了，看着那缤纷的黑板我和学生们都笑了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:21
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老师，你帮孩子找到适合他的识字方法了吗？



福建省武平县平川中心学校 饶勇珍



课上，当我举起生字卡片“排”正要指导记字时，一只小手慢慢地举起来。哟！是体育委员官东平，“你有什么事？说吧。”东平说：“老师，我有办法记住这个字。”是吗？教室里一片喧哗，我也吃惊地打量了他一番。要知道，他可是个大家眼中“四肢发达，头脑简单”的孩子，平时我总抱怨他记忆力不好，前一天教的字，第二天就还我了，今天怎么……但不管如何，我觉得这是个鼓励他识字的好机会，所以，我不能轻易放过，我微笑着走上前，摸摸他的头说：“大胆地放说出来，我们都很想知道你的好办法。”得到我的鼓励，他抬头起头，边比划边说：“你们看，‘排’字有个‘扌’旁，表示手，这是老师的手，因为我们排不直，老师天天都要拉我们，这右旁的字两边各有三横，代表小朋友，老师一个个地拉，就很直了，就像中间那两条直线了。这时候，我们的队伍就排好了。所以，这个字读‘排’。”听到这儿，我不禁带头为这个平时不爱说话的体育委员鼓起掌来。

课后，我把他找到办公室，问：“东平，你怎么想到用这个方法来记‘排’字呢？”他抓着头不好意思地说：“因为我是体育委员，天天都领大家排队。”我顿时醒悟过来：眼前这个孩子的头脑并不简单，他以前只是没有找到适合自己记字的方法，也许这种联系生活识字的方法是最适合他的。于是，我顺势激励他：“东平，你真是太棒了，以后你就这样来记字，好吗？”他兴奋地点了点头。

果真如我所料，在接下来的识字过程中，东平联系生活识字的本领越来越强。如：在记“深”字时，他说：“水很深，把木头淹没了。”又如：在记灭字时，他说：“这一横是个盖子，盖子盖在火上，火就灭了。”

就这样，东平从一个大家眼中“头脑简单的人”变成一个“识字大王”。我不禁提醒自己，今后，在抱怨孩子不会记字时，该问问自己：“你帮助孩子找到适合他的识字方法了吗？”

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:21
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

让想象之花悄然绽放



诸暨枫桥镇小 何青儿  





【背景】

想象是是人类思维奇异的翅膀，借助它，可以使世界万物变得多姿多彩，能与群兽对语，可叫顽石点头；借助它，可以让思绪延续万载，让目光一通万里；借助它，可以打开知识宝库，探索未知的奥秘。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童时代是人一生中想象力迅速形成和发展的高峰时期，教师在教学中要不失时机地培养和发展儿童的想象力，激发儿童的创新意识和勇于展现自我的个性，推进素质教育。



【情景描述】

案例1

记得一次试教课，我上的是二年级上册的《识字7》，一首有关保护动物的拍手歌，其中有这样一句：“雄鹰翱翔在蓝天”。为了更好地理解“翱翔”，我预设了这样一个问题：翱翔与飞翔有什么区别？

“翱翔可以看出雄鹰飞得很高，飞翔没有这个意思。”一个小男孩略带深思地说。这已经令我很满意了。课前我千思万想，东寻西问，也仅仅只有这点收获。一只小手又举了起来，我自然地叫起了他，心里却嘀咕：“答案不是重复一次就是大同小异。”“翱翔可以看出雄鹰飞的时候很神气。”也是一个小男孩，他振振有辞地说。

我的内心为之一震。神气，多么好的词语！神气，多么好的见解！这一点区别是我们绞尽脑汁也不能想到的。我们只停留在词语意思的理解上，而他通过想象，从雄鹰的感受上去寻求答案。想象让他插上了翅膀，翱翔于蓝天，体会到了那种一览万物的感受。在他的启发下，我获得了灵感，学生也找到了水源。自豪、自由、快乐、尽心……他们融入了雄鹰的世界，心与心的碰撞使学习气氛更加浓烈。

案例2

最近，我上了一堂作文指导课──《学写儿童诗》。要想在一堂课上就把写诗的方法都教给孩子们，这是绝对做不到的。短短的四十分钟，得让学生收获些什么呢？

想象是地球上最美的花朵，是儿童诗的灵魂。有了大胆奇特的想象，儿童诗才会那么富有生机，那么富有情趣，才会发出异样的光彩。想象越奇特越好，就像孙健锋老师说的，做一个诗人，就得是个“疯子”，至少是半个“疯子”。而儿童的王国本身就是一个充满奇思秒想的王国，只需轻轻打开这虚掩着的门，一个个精灵就会放飞，提供一定的舞台，它们就会变成一句句异彩纷呈的诗句。

在学生欣赏儿童诗《春雨》的基础上，我问：春雨又像什么呢？能说说你眼中的春雨吗？

听，他们眼中的春雨（稍作修改）是多么鲜亮，多么精彩：

春雨是春天的使者， 如缕如丝地飘落大地， 为春天喝彩。

春天是一个颜料桶， 小草掉进去，变绿了， 油菜花掉进去，变黄了。

春雨可真调皮， 一会儿跟我唱歌， 一会儿跟我跳舞。

春雨是一位小画家， 挥一笔，桃花红了， 点一下，小草绿了。

春雨是一位音乐家， 叮叮咚咚，沙沙沙沙，滴答滴答。

春雨可爱玩了，从屋檐上落下来， 好像在坐滑梯。

春雨 就像一名慈爱的母亲，让 我们情不自禁地投向她温暖的怀抱，

春雨是个旅行家，跑遍了整个世界，哪儿都有它的足迹。

……

在这基础上，我又让学生进行了填充式地仿写：春雨像，落进，散发着的气息。

想象像一个个快乐的音符跳跃着，歌唱着：

春雨像一张张邮票，落进森林里，散发着春天的气息。

春雨像一颗颗汗珠，落进田野里，散发着勤劳的气息。

春雨像一个个农民，落进田野里，散发着播种的气息。

春雨像一个个闹钟，落进家里，散发着苏醒的气息。

春雨像一粒粒种子，落进森林里，散发着希望的气息。

春雨像一本本书，落进教室里，散发着知识的气息。

……

学生享受着想象的乐趣，尝试着写儿童诗的乐趣，通过欣赏大自然，唤醒了他们的灵感，用智慧的笔描绘了自然的美，表达了对爱的赞美。



【反思】

一、让想象尽情流淌，让课堂更充实

儿童是想象的富有者，他们最敢想象，也最会想象。他们以丰富的想象来看待整个世界，以纯真简单的思维来思考问题。在他们的眼里，小草会舞蹈，小花会微笑，小树会说话。他们用自己最具有独创性和新颖性的想象弥补了我们成人眼里的空白。他们告诉教师，在预设时，千万别把问题看复杂了，问题是死的，答案是活的。无论多么难的问题，他们总能从自己的角度来看，看成人所看不到的，答成人所想不到的。

因此，教师要引导儿童走进异彩纷呈的阅读天地，激发他们想象的天性，在理解教材的基础上，给学生创设想象乐园，如设置对白情境、转换角色、延续假设等方法，填补文本的空白，通过精彩的想象把书读厚实了，把句子读丰满了，把标点读透彻了。

例如：在教学《春日》这首古诗时，可以让学生想象，把“无边光景一时新”说成一幅万紫千红的图画，一幅新奇奇丽的彩卷。在教学《一个小村庄的故事》时，可以让学生续写：小村庄毁灭后，人们明白了什么，会怎样去拯救自己的家乡。在教学《画杨桃》时，教师可利用多处的感叹号、省略号，揣摩人物的心理活动，让标点发挥神奇的作用．．．．．．

这样，想象折射出的自由的空气和七彩的阳光一定会让学生更深刻地理解文章，更真切地体验情感，使教学气氛更活跃，使阅读教学更充实，更丰满。

二、让想象越飞越高，让创意更大胆

教师给学生提供想象的空间，努力激发学生的创新意识，培养创造思维。那么，我们怎样正确恰当地来评价儿童稀奇古怪的想象呢？

在《小学作文教学改革的新思维》一文中，张化万老师特别指出要研究“大胆的想象创作训练”。他还在《记录昨天，写好今天，描绘明天》一文中明确主张：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”

儿童的想象是自由的，他们不受知识的限制，淋漓尽致地表现。对于学生大胆的无拘无束的想象，独特的创意，个性化的语言表达，教师一般不应该多加批评。可能会因为你的一句批评而扼杀一个未来的科学家、发明家。我们应该放开手，让他们在想象的天空里翱翔，尽管会遇到风雨，但是，如果你能打开另外一扇门，你会发现永远是一道亮丽的风景线。

例如：在《学写儿童诗》中，有些老师认为学生思路开阔，想象奇特。有些老师认为部分不合理：春雨像农民吗，像书本吗？如果从春雨的形态上来讲，的确不像。如果从春雨的某重意义上来讲，还有深长的含义在里面呢？春雨给世界带来了希望，播下了收获的种子，不正是像辛勤的农民伯伯吗？我们整个教室都洋溢着春雨，学生在春雨的滋润下，收获着知识。“润物细无声”“犹如春雨点点入土”不是这句诗句的真实写照吗？

风筝无论飞得多高，也需要一个牵线人。在广阔的天空中，教师就是这个牵线的，任它飞，但也要注意飞的方法、飞的姿势。教师主要指导他们语言，让表达更淋漓尽致，更活灵活现。如果儿童的想象偏离了正确的航线，教师就要及时把他引过来。这样才能锻炼创造能力，形成创新人格，使学生的作文别具一格。

孩子们的想象是最神奇的，他们心里流淌的声音是最动听的，哪怕语言不是很流畅，只要描绘了脑中闪现的灵感，那朵想象的奇葩定然会悄然绽放。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:21
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
“又是这样学啊！”



大石小学 何蔓娜



记得那天我上的是第10课《北京》。第一课时我安排了初读课文和识字教学。我首先从课题入手，要求学生看课题，然后提出问题。同学们顿时活跃起来，纷纷发言提出了各自的疑问，并带着疑问通读了课文。教学按照备课计划顺利地进行着。接下来是识字教学，我套用往常的方法进行教学。（自由读生字—小老师领读—难读字音开火车读—师引导学生说出记字的方法）当同学们自由地读生字时，我耳边传来了些不“和谐”的声音，“又是这样学啊！”我回过头一看，原来是“淘气鬼”，他正扁起嘴巴，一副不耐烦的样子。我几步跨过去，从嗓子眼儿里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“淘气鬼”低下头，瘪瘪小嘴，说：“是这样嘛，很闷啊！”我压住了即将爆发的怒气，低声说道：“快点读，别的小朋友都在读了。”“淘气鬼”只好读生字了。我慢慢地走到讲台上，环视了一下全班，一点儿也感觉不到学生有自主识字的欲望，他们似乎只是在完成一项老师布置的工作。面对着学生一个个无精打采、睡意朦胧的样子，我的心头一阵酸……

下课了，我走在回办公室的路上，“又是这样学啊！”这句话不断地在我耳边回响，我开始反思自己的识字教学：形式单一、枯燥乏味，教师领着学生的鼻子走，学生没能自主识字。怎样的教学方式才能激起学生识字的兴趣呢？怎样才能调动更多学生的热情，使更多学生的脸上笑靥如花呢？我的大脑不断地在搜索着这几个问题……

我决定摈弃惯用的“老套子”，以识字教学的方式为突破口，采用学生感兴趣的游戏和活动方式最大限度地调动学生的积极性，使他们从中体会到识字的乐趣。

在进行第11课《我们成功了》当中的识字教学环节时，我望着同学们那一张张舒展的小脸，看着他们那一双双渴望知识的眼睛，我微笑着说：“今天，我们用一种新的方法来识字。”只见同学们的脸上露出了好奇的神情。我接着说：“这节课我们主要做游戏和进行有趣的活动。”“太好了！太好了！”同学们欢呼起来。“第一个活动开始，同桌两个同学比赛读，看谁在最短的时间内把生字拼读好！”同学们的情绪一下子被激活了，同桌两个纷纷较劲。看来，这种比赛的情境创设抓住了学生的心。一开始就利用学生好胜的特点，将学生带入识字的乐园，激发了学生识字的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以，在解决难读字音的时候，我特意提高嗓门问学生：“请同学们认真看看，说说在读音上你发现了什么？”话音刚落，学生活跃起来，抢着举手回答。“老师，我发现了‘击掌’的‘击’字与‘飞机’的‘机’字读音一样。”“老师，我发现了‘传’和‘锣’都是三拼音节。”“老师，我发现了‘拥’和‘扬’的韵母都是后鼻韵母。”“老师，我发现了……”一个个的发现，无不让我惊叹，现在学生的观察能力可真了不起啊！就这样，学生在自己的观察发现中解决了难读的字音。回想起以前的教学，这些可都是我灌输给他们的呀！看来，教师的确要转变自己，充分相信学生的能力。

在巩固字音上，我安排了一个游戏：“记分识字比赛”（学生抢

读，然后用手指为自己记分，最后请得到满分的同学挥挥手）。学生听到“游戏”两字，异常兴奋，全部细胞都被激活了，学习气氛、学习效果可想而知。接下来，我让学生想办法记住生字。我问道：“不用老师教，你们能记住这些生字吗？”“能！”回答肯定而响亮。“好，那就在小组长的带领下开始学吧！”话音未落，学生的小脑袋就立即凑在一起说开了。全班交流完，我饶有兴趣地问道：“聪明的小朋友，你们用什么好办法来记住这些生字呢？”刷刷刷，教室里举起了树林般的小手。学生争先恐后地说出自己的记字方法：

“我用加一加的方法，单人旁加上‘专心’的‘专’字就是‘传’。”

“‘的’去掉‘白’换上绞丝旁，就是‘约’。”

“十兄弟就是‘克’。”

“我是这样记住‘挥’字的，小军挥挥手。”

“‘拥抱’需要手，所以‘拥抱’两个字都是提手旁。”

……

学生纷纷说着自己的记字方法，你不让我，我不让你，教室里的气氛积极而又热烈。见到学生因为自己想办法记住了生字而兴奋得眼睛发亮，脸庞泛红的样子，我的笑容从心底里溢到了脸上。

这种热烈的气氛还在延续了。最后，我和学生一起做了一节自编的生字操，学生在有节奏地数数、读生字中，又一次把生字印到了脑海里。

这节识字课，教师教得轻松，学生学得愉悦，这种双赢的局面不正是我一直追求的吗？我非常感谢我的学生，他能够真实地表达了自己的想法，一句“又是这样学啊！”触动了我的心灵，让我重新反思了自己的识字教学，在不断的摸索中取得了一点进步。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:22
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

由“学跳水”所想到的



山东省淄博市张店区大成小学 李芸





前两天看到一则“学跳水”的故事，感触颇多，说来与大家分享：

“我的两个儿子，10岁的汤姆和11岁的多尼，都非常喜欢跳水，我全程陪同：在为期两周的学习中，多尼一次次的肚皮先着水，一次次不停的练，却天天犯同样的错误，使我非常着急。一直到了倒数第三天，他才好歹跳了几次像样的动作，就算学会了跳水。

而汤姆在跳水课上却一直不肯下水，更令我着急。不管我是鼓励、诱惑还是威胁，他只是一直站在水边看，一天又一天地只看不跳，有时还若有所思。直到倒数第二天，他跳了唯一的一次，却跳得很好，几乎没有溅起水花。

多尼和汤姆都学会了跳水，他们都跳了”。

当时看完这则故事，我非常惊讶：看似勤奋的多尼，通过身体力行，反复练习，才基本学会；而貌似懒惰的汤姆，以观察和思考为学习方法，学习效果竟然更好！想想李玉轩上课手脚不停地乱动，林蒙语听课时常常两眼盯着天花板，两人看似都不认真听讲，然而每次都能回答出提问；韩东林经常不写作业，陈涛只会看书不愿下笔，却能考出好成绩……他们是否也象汤姆一样，有着特殊的学习方式？这样的学生究竟有多少？教师应该怎样对待他们？以前自己简单的把他们归类为“懒学生”，是否冤枉了一些特殊学法的学生？也曾记得教育家卢梭说过：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过这种形式而不能通过其它形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”以前，自以为自己分层教学，分别布置作业等做法已在因材施教，已做得不错，其实远远不够。

由此，我反思良久：身为教师，知道要备教材、备教法、备学法、备学生，然而是否是每一方面都能真正的深入下去真备？就拿备学生来说吧，教师们究竟怎样备的，备了哪些方面，像“汤姆”这类学生的特殊学习现象是否应该给以更多的关注，多做一些分析研究？身为教师，知道要加强学习，教育理论学的不少，书看得不少，但又有多少教育理论真正地用到教学中，做到理论与实践的合理结合？今后，必须改变“学习、教学两张皮”的现象，用一双慧眼，一颗仁心，去发现教学中的问题，运用教育理论潜心揣摩问题、解决问题，将教育理论充分理解，不断反思教学实践，做到理论真正与实践相结合，才会使更多的学生得到更好的发展，也使自己成功。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:22
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
倾听孩子们的心声



广东省东莞市东城区第五小学 王成莲





前几天，我就“你喜欢什么样的学校”这个话题，上了一节口语交际课。学生们很兴奋，畅所欲言，畅想着理想中喜欢的学校蓝图。

“我喜欢有活动场的学校，下了课我们可以尽情地玩耍。”

“我希望学校的课桌是卡通型的，谁喜欢坐哪里就坐哪里。”

“我好想让学校每层楼都有一个图书角，想看哪本就看哪本。”

……

一开始，孩子们更多的是就学校的设施提出了构想，接着有一个孩子小声说：“我希望老师少批评我们一点，其实我们已经知道错了，别那么凶巴巴的。”发言的孩子边说边胆怯的看我一眼。我知道孩子们怕我不高兴，于是我笑呵呵地说：“嗯，说的有道理。你们怎么想就怎么说，我不会生气的，我喜欢听真话。”于是孩子们的话匣子打开了。

“是啊，有时老师很凶，我们有事情都不敢和您说。”

“老师，您能不能少留点作业，尤其是快考试的时候，好累啊！”

“老师，能不能少些考试啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦！”

“行了，行了！老师不也是为我们好。”有学生好像看出了我的难堪，为我解围。“没关系，把你们的心里话说出来，老师很愿意听。”尽管我的脸有些发烧，我的内心七上八下，我还是鼓励孩子们说出心里话。

“老师，您不是给我们讲《中日夏令营的较量》，说我们没有日本的孩子生存能力强，那我们可以锻炼啊，您可以多组织我们这些活动啊，这样我们就不会比他们弱！”

“对，老师，每个星期多让我们上几节体育课，让我们把身体锻炼得棒棒的，我们就不会落在别人后面了。”

“老师，您给我们推荐的《窗边的小豆豆》真好看，我好羡慕他们的学校，老师那么好，校长总是说‘你真是个好孩子！’所以‘巴学园’的孩子非常快乐。”

……

下课了，孩子们还跃跃欲试，有很多话要说，我很感谢学生开诚布公地向我敞开心扉，我很感谢学生给我以深深的思考：我们应该怎样对待教育，怎样对待学生？

古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“什么是最美的──和谐。”

绘画大师毕加索说：“在和谐中，一切都是可能的。”

那么，怎样才是和谐教育？我认为首先要有和谐的师生关系。

尊重是建立和谐的师生关系的基石，苏霍姆林斯基说：“儿童的自尊心是最敏感的，我们要像保护荷叶上的露珠一样珍视它。”可是我们会无意间伤害学生，“你怎么这么笨！”“谁让你不长记性，又犯同样错误，讨厌你！”这些一时的气话会深深伤害了学生的心，这样的师生关系怎会和谐？所以我很感谢学生给我的提示“我希望老师少批评我们一点，其实我们已经知道错了，别那么凶巴巴的。”孩子们的童言稚语提醒我：没有尊重就没有教育，只有受到尊重的人，才能真正学会自尊，而只有自尊才能学会做人。

曾经听到孩子们唱歌：“书包最重的人是我，，作业最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我……”曾经看过一篇文章，写的是一个小学四年级学生，数学成绩一直是全班第一名，有一天没来上学，老师说该生的爷爷去世了请假一天。只听见全班一片欢呼。为什么呢？因为他爷爷是数学教授，其他学生没法超过他，现在终于可以超过了。这是一群孩子呢，还是一群狼在嗷嗷叫？可见学生的身心发展还不够健康和谐。

今天，孩子们还能坦诚的向老师诉说学习的压力，“老师，您能不能少留点作业，尤其是快考试的时候，好累啊！”“老师，能不能少些考试啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦！”……在压力下，是否有一天他们的心灵也会变形扭曲，这是我很担心的。三百六十行，行行出状元，每个人都有不同的发展道路，但教育首先培养的应该是有着健康身心的人，一定要让孩子的身心健康和谐发展。九年义务教育本应是国民素质教育，是合格教育，是成功教育，却被应试教育化为选拔教育，淘汰教育，让太多的学生成为失败者，让太多的师生身心不健康，这实在是教育的不和谐。

“谢谢孩子们。”下课了，我对孩子们说，“我会努力作你们喜欢的好老师……”教师里一片欢呼，我知道我的承诺还有些底气不足，因为和谐教育，师生和谐发展，不是一朝一夕能够达到的，但我相信这是社会发展的需要，是人身心健康发展的需要，我们一直在努力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:22
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
西瓜虫风波



粟利萍



每天晨间是小朋友户外活动的时间，今天小朋友们兴致勃勃的来到操场。在集体游戏过后到让他们自由活动的时间了，小朋友都各自选取了自已喜欢的运动器具开始了各自的活动。我班的周杰和付天琦对一些小生物特别感兴趣，每次看到小生物都会观察到忘我的境界，任凭身边发生了什么都会浑然不觉。每到户外自由活动时间，周杰和付天琦总会选择到草地、树丛等地去寻找目标。只见他俩在草地上探寻着，不久在操场边蹲了下来。像是在看什么东西。其他幼儿见他俩如此专注，一个个也都围了上去，不一会就聚集了七八个孩子。

豆豆是我班最有“男子汉”味道的孩子，平时总爱显示他“男子汉”的英勇一面。他看到小朋友都围在一起，跑过来一看是一只虫子，忙伸出了脚，随着豆豆脚下发出“叭” 的一声，西瓜虫没了。“ 都怪你，我要告诉老师！”安琪大声向豆豆吼起来。严思佳和田田跑过来向我报告：“老师，豆豆把西瓜虫踩死了|”。“老师，西瓜虫又没有咬我们，豆豆就把它踩死，他这样做不对”。接着又有几个孩子过来向我声讨豆豆这一做法。而豆豆一脸英勇，嘴里大声说着：“西瓜虫是害虫，不踩死，它会咬人的。还会吃小草和小树的叶子呢。”豆豆这话一出口，马上引起“公愤”，由天琦带头的“正义”派群起攻之，七嘴八舌的说：“它又没咬我们”；“它又不会跑”；“它的妈妈会找不到它……”在这么强大的声讨声中豆豆的脸上不像刚才那么理直气壮了，只见他把头偏向我，用一种乞望的眼光看着我，似乎在对我说：“老师，你快告诉他们我踩死的是害虫，我是对的……”。

看着豆豆无助的眼神，我开口想给豆豆解围。我该怎么说呢？是告诉孩子们豆豆不过踩死了一只害虫，他这样做是对的。还是说豆豆这样做不对，我们要爱护小生命不随便伤害小生物呢？让幼儿辨清事非与维护孩子们爱护小生物的仁爱之心两个孰轻孰重？我有点迷茫了。于是我匆匆转移了孩子们的注意力，组织了一个竞赛性的游戏，才平息了刚才的“西瓜虫风波”。

“西瓜虫事件”过去了好几天，可当天孩子们那一双双期待的眼神在我的心里时时闪现，让我不安。

刚好这个星期的教学计划中有一节《消灭害虫》的科常课，课堂中孩子们知道了害虫对人类的危害。孩子们还想出了很多消灭害虫的方法。课上我特地将那天的情景用图片的形式表示出来。说有个小朋友不小心踩死了一只西瓜虫，心里很难过，觉得自已做错了。小朋友你们觉得他做错了吗？这时小朋友展开了激烈的讨论……最终小朋友自已在争论中得到结论，如果西瓜虫是益虫，那要对那位小朋友说下次一定要小心一点不要再踩到了。如果西瓜虫是害虫，那踩死了也没关系。借势我请小朋友回家自已查查资料并问问爸爸妈妈西瓜虫是益虫还是害虫。于是孩子们进入了认识更多的益虫和害虫的活动中。

通过这次“西瓜虫风波”小朋友们不仅认识了更多的益虫和害虫，还学会辨别事非对错，拥有一颗宽容、仁爱之心了

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:22
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
你发现了什么？



黑龙江省齐市富区向阳路小学校 王桂凤





前几天，我们刚讲完数学“分类”，我提议让学生说说：“如果让你给咱们班的同学分类，你想怎么分？”；“按性别分：男生一类、女生一类”；“按高矮分：高的一类，矮的分一类”；“按班级干部和普通同学分！”、“按胖瘦分”；“按家境富有和贫穷分”；“按长发和短发分”；“按学习好、坏分”……

而今天，在语文课上，我领学生复习三“我会认”，文中出现了三组词：

爸爸　妈妈　哥哥　弟弟

小鸡　小鱼　河马　水牛

读书　画画　骑车　洗衣服　

认读后我设问：“读读，看看你发现了什么？”我原以为学生只会发现：第一排是人物，第二排是动物，第三排是做什么！可事实却让我惊呀：

“老师，我发现第一排都是轻音，第二排没有轻音，第三排有的有轻音，有的没有轻音！

“我发现第一排是按从大到小的顺序排的！”

“我发现第二排：小鱼、河马、水牛都能在水中生活，而小鸡是在地上生活的！”

“第三排只有‘读书’是用嘴，另外三个词用手。”

“我发现最后一排的‘洗衣服’这个词是三个字的，而其它都是两个字的词！”

“我发现第一排‘妈妈、哥哥’都是一声，‘爸爸、弟弟’都是四声。”

虽然学生们的回答没有什么规律可循，但是这的的确确是孩子们发现的呀！这里包涵了多项孩子们的知识，有“分类”的知识、有“从在到小按序排列的知识”、有“轻音”、“声调”的、有词语意思理解的知识、有小动物的生活环境的知识！也可以说含盖了语文、数学、自然科学等知识！

孩子们的思维多广阔啊！只要我们教师为他们创造可以发挥的空间和机会，这样孩子才会集思广益，张开观察的眼睛、展开想象的翅膀，学生的创造力才会得以开发和培养，创新型人才的培养也将不会是一句空话。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:22
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

老师，您想哪儿去了？



江西省景德镇市珠山区教育局 徐卫



曾听过这样一个故事：

一位年青的老师在上公开课时，请同学们用“爱”组词。因为这个比较简单，课堂上举手如林。一个同学组的词是“热爱”，得到了老师表扬，另一个同学组的词是“爱惜”，也得到了老师的肯定……这时，一个小男孩站起来，以响亮的声音说：“爱情！”课堂上顿时响起一片笑声。老师在哄笑声中狠狠地瞪了那个小男孩一眼，小男孩满脸通红，尴尬地坐了下去……

“爱情”，多么美好的字眼，然而，因为是从小男孩嘴里说出来的，并且是在有许多教师听课的课堂上，因此，他得到的是老师的白眼。

无独有偶，一次，笔者去一个学校听课，见到了真实的一幕：

那节课上的是一篇叙事抒情散文──《再见了，亲人》，描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站同朝鲜人民依依惜别的动人情景，赞美了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

因为这篇课文感情真挚强烈，语言亲切感人，叙事抒情相互交织，构思精巧别致，上起课来容易入情入境，所以经常成为老师们开公开课时的首选。笔者作为教研员，深入基层听课时，就曾多次听过这一课，并且基本上每次听课都比较满意。然而，这次再听这一课时，却在和谐的乐章中听出了一些刺耳的杂音。

请看下面的课堂实录片断：

师：请同学们自由读第二自然段，想想什么最令你感动？

生：（自由读）

师：哪位同学说一说？

生：小金花的妈妈让我非常感动，她冒着生命危险，混进敌占区救出老王，最后又拉响手榴弹与敌人同归于尽了。

师：“同归于尽”是个成语，它的意思是──

生：一起走向毁灭。

师：小金花的妈妈为了救老王，宁愿失去自己的生命，与敌人同归于尽，这说明了什么？

生：说明了小金花的妈妈对敌人刻骨的仇恨。

生：说明了小金花的妈妈不怕牺牲。

师：（赞许地点头微笑）谁还有话要说？

生：说明了小金花的妈妈对老王的感情非常深……

师：（看看后面听课的老师，脸上露出尴尬的神情，赶紧“纠正”学生）小金花的妈妈不是对老王的感情深，而是对志愿军的感情深，大家重说一遍──

生：小金花的妈妈对志愿军的感情非常深……

听课听到这里，我心里“咯噔”一下：孩子说的“小金花的妈妈对老王的感情非常深”错了吗？在8年来的生死与共、浴血奋战、重建家园的过程中，志愿军与朝鲜人民用鲜血与生命凝结成了伟大的友谊。作为朝鲜人民的代表，小金花的妈妈对中国人民志愿军的感情非常深，这不错，但中国人民志愿军是由许许多多老王那样的战士组成的，而小金花的妈妈爱志愿军，正是通过爱一个个具体的志愿军战士表现出来的。这种爱，是一种无私的国际主义的爱，是一种不是亲人、胜似亲人的爱，正是这种强烈的爱，让小金花的妈妈为了救老王宁愿献出了自己宝贵的生命……

看来，老师听到学生说小金花的妈妈对老王的感情非常深，就想到一般的男女之情上去了，她怕学生的“胡思乱想”、“胡言乱语”亵渎了中朝人民神圣的感情，更怕学生思想“误入歧途”，所以赶紧纠正“错误”，把学生引到“正途”上来……想到这里，我不禁摇头苦笑：老师啊！您想哪儿去了？

以上所列举的虽然是个例，但类似的现象在我们的身边并不鲜见。小学生的思想是单纯的，感情也是纯洁的，倒是我们这些当教师的老是从成人的视角出发，想得太多，也想得太偏！其实，很多时候，当孩子说出什么或做出什么“出格”的事情时，面对孩子明亮的眼睛，听着孩子无邪的童音，我们这些教书育人者真的无须太过紧张！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:23
标题: 回复: 小学语文老师教育叙事精选

由《种太阳》想到的……

黑龙江省大庆市东风小学 李洪梅

有一天，在快下课的时候，外面突然下起了大雨，我一看学生也不能出去玩，于是就给孩子们放了一首《种太阳》的歌。可刚刚放到一半电脑就出现了故障，我只好准备下课，突然我想为什么不根据这首歌来个课后拓展训练呢？于是我灵机一动让让学生根据《种太阳》这首歌，来进行课后拓展： 一、你长大了想种什么？ 二、用一幅画来表达你的情感。三、 然后写出画面的内容。 学生们开始热火朝天地边画边写，连下课的铃声都仿佛没有听到，可真是全神贯注呀！ 不一会儿，几个男子汉们跑过来，兴高采烈地交上他们手中的“卷子”。我拿过来一看，天哪，没想到他们这么有想象力！ 学生作品1 播种保护地球的ＶＳ变种战士 黑龙江省大庆东风小学  隋泞泽 李老师，我也要种一个ＶＳ变种战士来保护你，你要吗？ 　　教师留言： 　　看了隋泞泽的画，我激动地热泪盈眶，好久没有这么被感动过了，没想到平时大咧咧的他竟然这么有心！隋泞泽，老师真幸福，当然想要一个ＶＳ变种战士了，有了你送的这个ＶＳ变种战士，老师每天上下班都感觉安全多了！ 　　谢谢你呀！ 学生作品2： 播种爱心冰淇淋 　　黑龙江省大庆东风小学　王家宝 　　李老师，让我们一起播种“爱心冰淇淋”吧！ 　　一个送给您－－李老师，一个送给妈妈，一个送给爸爸！ 　　让爱传递给世界上的每一个人，这样世界会变得更加明亮 　　…… 教师留言： 看了王家宝的画，我不由得想起了他平时就是一个爱助人为乐的好孩子，就像他画中画的那样，只要人人都献出一份爱，世界将会变得更加美好！ 后记：一个意外的想法，让我看到了孩子们超乎寻常的想象力。他们有播种爱心冰淇淋的，有播种星星的，有播种月亮的，还有播种VS变种战士来保卫地球的……我感到无比震惊，孩子们太可爱了，他们的想象力就像宇宙一样无穷无尽，而我们作为老师，能够用各种方法，让孩子的想象得到最大的激发，就是对孩子想象最好的呵护，也是教育的最大幸事。 　　释图： 　　这些带着翅膀拿着各式各样的武器的机器人， 　　就是我想播种的保护地球的ＶＳ变种战士！ 　　我种的VS变种战士小的是来保护地球环境的。当有垃圾时，这些小战士们就会用手中各式各样的武器来清扫；而那些大的VS变种战士是用来保卫地球的。他们有着各种各样的特异功能，他们手里拿着金光闪闪的雷电武器，身穿威武的雷电战衣，长着一对神鸟般的雷电双翅，远远望去就好像铁扇公主的芭蕉扇。 他们一部分用来保卫祖国；一部分用来守卫校园；还有一部分来维护和平……

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:23
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
孩子，我猜你一定没听见铃声



山东省微山县实验小学 高祥虎



校园有个侧门，门口的沙堆俨然成了孩子们的乐园。因多年教小学低年级的缘故，我庆幸还有一颗未泯的童心。下课休息时，我透过窗口，津津有味地关注着沙堆周围的“故事”，惹得同事笑称：“你呀，是长不大了！”

上课铃响了，孩子们像一群惊散的小鸟，余兴未尽地叫嚷着，迅速地消失在通往各个教室的楼梯口。我饶有兴趣地来到楼梯前，欣赏着那一张张兴奋的小脸。他们在奔跑中，还不忘喋喋不休地交流着，分享着自己的快乐。上二年级的儿子急匆匆地跑上楼来，胖乎乎的小手粘满沙子。前几天，经过我的怂恿，儿子也常到沙堆那里玩玩我小时侯玩过的游戏。

“爸爸，刘艺还在沙堆那里玩，她说不想上课了！我去告诉张老师！”

我一惊：前几天，就有老师建议把这堆沙子挪走。我“力谏”学校让它多待几日，诸如“生活体验”、“教学资源”等理由讲了一堆。如果有学生因为这个原因而不去上课，看来这个沙堆也真的没有存在的必要了。

“别告诉张老师，我去处理！”我赶紧叮嘱儿子，然后快步下楼。

沙堆上，那个叫刘艺的赤着脚的小女孩，正忙得不亦乐乎。她的面前，一幅可以称作“沙画”或叫“沙雕”的“作品”，已初见端倪。看着她认真忙碌的样子，我真得很难忍心去打扰她的“创作”。

“刘艺，你在干吗？”

张老师不知什么时候出现在我的身旁。

“这小子，还是告诉了张老师！”我暗暗埋怨儿子。

刘艺慌乱地站起来，看了一眼老师，又连忙垂下头，局促不安地搓着手。她显然知道自己犯了一个对她来说无法原谅的错误。我真的可以想象到教师在处理这类贪玩孩子的一般态度，盘算着为这个孩子做些什么，哪怕说几句求情的话，希望帮一帮这个看起来有些无助的孩子。

“真好看……刘艺，你真的很有想象力……”张老师一边帮刘艺抚去胳膊上的沙粒，一边专注地看着刘艺的“作品”和颜悦色地赞叹着。

刘艺有些茫然。其实，这也出乎我的意料。但我已经有些感动，因为张老师毕竟没有“火冒三丈”，哪怕是碍于我在身边的缘故。就凭这一点，我都要赞美她。

一个孩子的自尊得以保护，该是一件多么美好的事情呀！

张老师如果此时向刘艺指出所犯的错误，并要求其以后改正，在我看来也无可厚非。 “以后要注意，上课铃声响了以后，要及时回教室。”我抢在张老师前，嘱咐刘艺。

“孩子，我猜你一定没有听到铃声。”张老师带着十分肯定的语调，和气地盯着刘艺说，“否则，你一定第一个跑向教室。”

我又一次呆住了，心底里蓦地涌起一种温暖。一种令人一生追求却又不期而遇的温暖。

那个小女孩思考了片刻，没说话，只是咬着嘴唇，使劲地点了点头。

“去吧，别耽误了数学课。” 张老师轻轻拍了拍小女孩的肩膀，“告诉数学老师，张老师找你谈话来着。”。小女孩立刻如释重负地跑向教室，回过头稚气十足地冲张老师挥了挥手。我分明看到了她的笑，那笑很单纯，但我又分明感受到那笑中包蕴有很多东西。

看着消失在楼梯口的小女孩，我想，她今后可能还会犯相同的错误。但是，尊重和宽容教育氛围下的孩子，尊重和宽容的种子一定会深深植根在他们的心灵。

“你一定没有听到铃声。否则，你一定第一个跑向教室。”

我会牢记着张老师的这句话，在我和孩子们相处的每一个细节。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:24
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
梨像妈妈



广州市天河区东圃车陂小学　詹燕姜



记得在一本杂志上看到这样的一则教学故事：





在上完《画杨桃》之后，我设计了课后拓展，拿了一个雪梨，放在讲堂上，引导学生说：“你们看这个雪梨像什么？”



很多同学都站起来说自己看到的样子。



这时，一个男同学站了起来说：“我觉得这个雪梨象我妈妈的屁股，肥肥的！”这时，班级里立刻爆发出巨大的哄笑声！



我沉着脸，在同学们的哄笑声中思忖了起来！然后，在同学们的注视下，把雪梨拿起来看了看，接着就举了起来，面向全班同学，大声说道：“同学们，在这个角度我也看到了屁股，这位同学说的是实话，这就是他真实的想法，与众不同的想象。这不也是创造吗？在平常之中看到了不平常也是创造呀，我们同学的笑声可能也是在夸奖他吧？”



这时，班里爆发出了热烈的掌声，这掌声远比那刺耳的笑声响亮！



这个故事，或者说是教学之中的小笑话，小插曲，但我却为这个老师的爱和自觉的责任感叫好！在为他出于对学生的爱而机敏的反映和紧紧结合教材进行机智生成叫好！因为他保全了学生的尊严，并且借此机会完善了教材，巧妙地教育了其他的学生，使同学们的认识不仅接近了高尚，也接近了思辨！作为一名一线教师，我深深体会到课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。记得德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:24
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幸福的凳子



李永红



上课时，我发现学生坐的姿势乱七八糟的：有跪在凳子上的，有让凳子两个腿着地的，也有不停的晃动凳子的，总之，凳子安安稳稳的没有几个。尽管我反复强调要坐端正，上课时腰坐直，身体离桌子是一拳头的距离，但学生能记住的并不多，班级中还有乱撕练习本、乱切橡皮的现象，上课时仍要反复强调，效果甚微。



用什么办法可以让学生爱惜自己的东西，包括自己的凳子呢？经过反复思考，我决定从“幸福”两个字入手。先让学生谈一谈自己理解的幸福，进而让学生讨论如何让自己的凳子幸福。



“让自己的凳子幸福？”学生在笑，他们认为只有人才会有幸福，凳子怎么会有幸福呢？它们又没有爸爸和妈妈。



“谁给凳子幸福？就是它的爸爸妈妈吗？”学生一个又一个的问题提了出来。



“是呀，谁给凳子幸福呢？



凳子在为谁服务呢？”



“我们。”学生也是聪明的，异口同声的回答。



“那么看一看，你的凳子是幸福的吗？”一连串的问题提出来，我让学生反思“凳子是否幸福”的问题，并鼓励学生发找答案。



“不幸福，因为我老是摇晃它。”



“不幸福，它的四只脚没有全部着地。”



……



我们是凳子的爸爸妈妈，只有我们才会给凳子幸福。



怎样让你的凳子幸福呢？这正是我需要的问题，也是需要学生解决的问题。



“让它安安稳稳的坐在我的屁股下面，我坐在上面不乱动，不乱摇晃它。”



“我走的时候将它放在桌子下面，这样来来往往的学生就不会碰着它，它就是幸福的。”



学生找到了让凳子幸福的方法，坐得端端正正的。也有学生让自己的凳子过上了一种摇摇摆摆的日子，我知道他们是故意的，也是暂时的，因为调皮是孩子的天性。



“孩子们，你们真了不起，找到了让凳子幸福的方法，那我们就比比谁的凳子最幸福，让凳子幸福的生活从今天开始，希望每个凳子是幸福的，希望你们也是幸福的。”看到学生开心的笑脸，我也开心。



从小事入手，从凳子的幸福入手，每节课我都会提醒学生：我的凳子是幸福的。同时，我将幸福的凳子的主人写在板报中。学生喜欢受表扬，当自己的名字出现在表扬栏中，心里美滋滋的，这些榜样在无形中影响其他学生，也使其他学生努力成为幸福的凳子的主人。凳子的幸福得到了，接下来学生可以让许多东西获得幸福：练习本、课本、铅笔、橡皮等文具用品。



让没有生命的东西获得幸福，先让别人得到幸福，你会发现，幸福就在自己身边。（作者单位：新郑市和庄镇东高小学）

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:24
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
揣着梦想上路



大连瓦房店教师进修学校 李星霖



一个有魅力的语文教师应当是一个理想主义者。没有梦想，就没有追求。追求完美是人的天性，教师更应当追求完美。曾经读过这样的一段话：



美国著名音乐剧作家奥斯卡·汉默斯坦在他的一本书中说，他曾见到一张从直升机上俯拍自由女神像头顶的照片。女神像的头饰做工精细，一丝不苟，令他叹为观止。



他说，即使在最荒诞的梦里，雕塑家都不可能想到，未来会发明一个装置，让人们能够从空中俯视他的作品的头顶。然而他并没有忽视这一部分，而是给予它和面部、手臂和腿部同样多的关注。



为此汉默斯坦写道：“不管是创作一件艺术品，还是从事其他工作，都要追求尽善尽美。因为你永远不知道，在未来何时，会发明出直升机或某种别的工具，使得你的作品的瑕疵暴露无遗。”



教育是塑造人的工作，它远比创作一件艺术品要重要得多，决不允许失败，所以我们更有责任做得完美。



听了报告，我很赞成专家的观点，我认为要做一个有魅力的小语教师就要做一个理想主义者。一个理想的语文教师应当是一个仁者，一个智者，一个乐者，一个行者。



一个仁者：教师的职业是神圣的。教师必须是一个有大爱的人。一个理想的教师应当是像毛泽东说过的那样：是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人。爱祖国，爱社会，爱人民。一个理想的教师要视自己的事业胜过生命，视自己的学生胜过自己的孩子。没有爱就没有一切。爱心是做一个有魅力的教师前提。



一个智者：教师必须是一本学生永远读不完、读不够的书。教师的智慧会直接影响学生的发展。一个好教师，要有丰富的文化底蕴。小语教师当了解诸子百家渊博，当了解《行者无疆》洒脱；当了解《史记》《红楼梦》的博大深奥，当了解歌德莎士比亚的伟大精典。教师的睿智在于通晓历史政治，天文地理，在于通晓文学军事，音乐绘画，这才有课堂上的引经据典，谈笑风生，睿智幽默，才有激情语文，诗意语文。一肚子墨水，外加一手好字，一张巧嘴，一个好教师！学孔子的论语，悟尼采的存在，做一个风度翩翩的儒者，做一个充满智慧的思想者。



一个乐者：一个引领孩子们成长的人，必须是一个乐观向上、热爱生活、充满激情的人。教师要心存美好，用高尚的人生观去影响孩子们。教师也是社会人，教师不是神仙，也有物欲私欲。但是要时时提高自己的修养，淡泊以明志，宁静而致远。要甘于平凡的生活。教师活泼开朗、热情大方的性格，健康愉悦、追求美好的心态，不仅会给孩子们一天天的学习生活带来幸福快乐，更会给孩子们带来理想人生的追求。



一个行者：读万卷书，行万里路。教师永远是一个行者，一个乐于学习、实践、研究、创新的行者。只有勤奋、勇于探索的教师，才是一个好教师。精辟的理论，精典的案例，我们要学习，要思索。教师的学习研究没有尽头，只有更好。为了更好，我们要做一个坚定执著的行者。我曾经被我国现当代著名文学家严文井老先生年已八十时写的非常简练的一篇散文所感动：



“我仍在路上，现在我仍然活着，也就是说，仍在路上，仍在摸索。至于还能这样再走多少天，我心中实在没有数。



我仅存一个愿望，我要在到达我的终点前多懂得一点真相，多听见一些真诚的声音。我不怕给自己难堪。



我仍在路上，不会感到孤单。



我也不会失落，因为再也没有地方可以容我失落。”



高尚而平实，儒雅而豪放，执著而潇洒，新的课改给予了我们无限的机会，我们怀揣着梦想，走在路上……

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:24
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

给学生一个阳光心灵



江苏姜堰王石中心小学　陈晚林



[案例]



最近参加了一次区级习作写话教学研讨活动，其中二年级一位老师执教了这样一节看图写话课：两只公鸡都要到河对岸去，可是河面上只有一座独木桥……要求学生仔细观察画中两只公鸡的动作，展开想象，写一个童话故事。



这是一个非常生动有趣的看图写话，写话的题材符合二年级学生的认知特点，能激发学生的说话写话的欲望，激活学生丰富的想象力，较好地训练学生说话写话的能力。



教学伊始，教师以饱满的激情描绘故事发生的场景，引导学生观察图画，启发想象，让学生大胆说话。学生的思维比较活跃，有的说小公鸡退到桥头，让大公鸡先走，因为小公鸡尊敬老人；有的说大公鸡缩回去，让小公鸡先跑，因为大公鸡小。听着笔者不禁深深为孩子们大胆的想象，美好的心灵所感动，孩子们是多么的纯真、善良。



也许是老师认为学生的想象还不够精彩，或者难以凸显图中公鸡的动作，达到习作的要求，便进一步启发：这是两只懂礼貌的公鸡，可也有不懂礼貌的公鸡，它们走到一起会怎样呢？学生在老师的引导下，进入了另一个的思维空间，追寻起公鸡怎么不懂礼貌来。于是，不大一会儿，一个男孩高高的举起了小手，站起来说：“这两只公鸡会吵起来，因为它们都想先过桥。”孩子天真的话语让师生都笑了。此时，执教老师似乎为孩子不同的想象所感动，亦或是为孩子的回答更符合自己的心意而高兴。于是接着深究：“想象它们是怎样争吵的？争吵时都说了些什么，做了些什么？结果会怎样？”学生在老师的启发下，开始仔细揣摩、想象公鸡吵架的情形和结果。一会儿，学生纷纷发言，将公鸡争吵时的动作、语言进行仔细的描摹，学生有的说它们互相谩骂，有的说它们拳脚相加，而最后的结果是两只公鸡中的一只或全部掉进河里淹死了。执教老师对孩子们的发言非常满意，给予了充分的肯定和积极的评价。



然而，听着课，笔者的心情却越来越沉重，心中充满着作为一名教师对孩子们的愧疚。诚然，从说话写话课的角度看，这节课教者充分调动了学生说话的兴趣，激发学生大胆想象，学生思维活跃，发言积极、踊跃，学得轻松，说得到位，符合低年级说话写话教学的要求。然而，冷静思考，我们不由得会冒一身冷汗：这节课我们给孩子一个什么样的心灵？我们应该给孩子一个什么样的心灵？



孩子的心灵是一张白纸，可以画最美最美的图画，也可以烙最坏最坏的印。尤其是低年级的学生，他们的心灵更是明净如水，他们想象公鸡吵架是童真的再现，他们想象公鸡被淹死，那是儿童眼中的世界，是个别学生自己的见解，是无可厚非的。但如果教师进一步强化这种意识，让学生反复想象吵架的细节，去追寻淹死的结局，给孩子带来的将是生活中人与人之间情感的缺失，宽容的不覆存在和对生命的不负责任，动辄以死寻求最终解决办法的不良心理暗示，给孩子的心灵带来阴影，甚至伤害。



[一点通]



习作教学具有双重的价值──工具价值和审美价值。给孩子一个阳光心灵，让他们心中充满爱，充满温情，充满希望，应该是习作写话教学审美价值的重要体现。“作文如做人”，通过习作的教学，在孩子的心灵播洒阳光，引导学生以积极健康向上的人生态度对待生活，拥有健全的人格，不断完善自我，成长自我，是习作教学的重要目标之一、作文教学不能仅仅让学生学会作文，更要通过作文让学生学会做人



其实，教例中，执教老师只要稍加引导就能既体现习作的工具价值，达到习作训练的目的，又能让学生接受美的熏陶，实现审美价值。在学生说出公鸡会争吵后，教师顺势利导：“是啊！开始他们都想先过桥，可能会发生争吵，他们吵着说自己要先过桥的理由呢！大家想象一下，他们各自会说出什么理由？看谁说的理由充分，能打动对方，就让谁先过桥。”这样的引导既让学生去想理由说动作，给学生更广阔的思维的空间，又让学生懂得生活中遇事要以理服人，以情动人。



教育关乎细节，细节决定成败。今天，我们在责怪青少年道德水平滑坡的时候，在责备学生的心理越来越脆弱的时候，我们是否应该质询一下我们的教育教学行为，我们的教育教学给了学生一个什么样的心理暗示和情感场，给了学生一个什么样的价值引领？我们给孩子的心灵能不能多些阳光的照射，少些阴晦的刺激，多些正确的取向，少些错误的引导，多些引领的完美，少些教育的欠缺。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:25
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

一本参考书



信谊小学 王盈



“丁零零……丁零零……”清脆的上课铃声响了，我笑眯眯地走进教室给学生们上课。“今天我们来体会一下《私塾先生》这篇课文里句子的含义。请同学们快速默读课文后把能体现陈毅品质的句子找出来。”很快，一只只手举起来了，同学们各抒己见，课堂上的气氛很热烈。我对学生的发言感到非常满意。突然我在众多小手中发现李佳裕也举起了手，但把手举得很低。李佳裕是一个性格内向的孩子，缺乏自信，平时不举手，是属于典型的“我不行”这类孩子。我微笑着对她说：“胆子大一点，你今天能举手已经胜利了，接下来是超额完成任务了，所以你完全不用害怕了。”她微微点了点头，只见她捧起一本厚厚的书，开始讲了起来：“这句话的字面意思是：写字的时候一定要静心，不受外界干扰，不能紧张……”她读得头头是道，我却越听越生气，这不就是参考书上的答案吗？还没等李佳裕说完，讲台下就响起了一片喧闹声，许多同学都在说：“抄的！抄的！《跟我学语文》上面有的！……”只见李佳裕的声音越来越小，逐渐变成了“蚊子叫”，头也越来越低，恨不得钻进桌子底下。



此时的我不知道该如何？赞扬她，怕以后会有一大批的效仿者，以后上课人手一本参考答案，学生都把自己变成了复印答案的复印机，我简直不敢想象那种场面。批评她，又怕好不容易抓住的一个鼓励她的机会又失去了，而且最重要的是伤了这个孩子的心，可能她以后再也不会举手了。



教室安静下来了，同学们抬着头，静静地看着我，我知道，对这个现象，我现在如何引导至关重要。



“刚刚听了李佳裕同学的感受，老师觉得很欣慰，她能回答得这么详细，说明她认真思考过，预习作业做得非常充分。在这一点上，我们大家都要向她学习。”



这时我发现有些同学在底下三三两两地议论开了。“但是”我提高了嗓门，交谈的同学马上把注意力转了过来。“语文很多的答案也并不是唯一的标准答案了，只要你思考得合情合理，你的想法就是答案。所以同学们多动动脑筋，以免让大脑生锈。现在，请李佳裕同学再回答一下刚才的问题好吗？” 李佳裕想了想，吞吞吐吐地回答了起来。等她说完后，我使劲鼓掌，并向她翘了翘大拇指，“虽然答案不是那么精确，但是这是你自己的劳动果实，如果老师再给你多一点时间，这个果实一定会更棒的，是吗？” 李佳裕的脸上泛起了红晕。突然，台下响起了雷鸣般的掌声。



课就在这种热烈讨论的氛围中结束了，课后，我和李佳裕同学聊了聊课堂上的事，我鼓励她要给自己加油，相信自己的能力以及如何很好地利用参考书。等她走后，我不禁反思：现在手中拥有教学参考资料的学生为数不少，如果引导得好，完全可以合理的利用，但实际情况是这些学生完全依赖于参考答案，有的同学甚至于在课前就已经把所有的参考答案抄到书上，而缺乏自己开动脑筋、训练思维的过程，因此，如何使用这类学习用书还需要我们老师的正确引导，以便让它真正发挥良好的作用！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:25
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
我向班长背课文



河南省信阳市浉河区游河乡中心小学　张　伟　柳　燕



  
语文自习课上，我正检查几天前布置的背诵任务──朱自清散文《匆匆》。当检查到“小调皮”邹浩同学时，他站起来三缄其口，一声不吭，最后在我的穷追猛“问”下，他从嘴里迸出几个字：“老师，你会背吗？”一句话让我一时语塞，这篇课文我还真没有背过呢，怎么下台？正当我从脑海中飞速搜寻着答案准备搪塞过去时，忽然一个念头涌入脑海：教师应是学生心中的榜样！平时我不是一直在教育大家讲诚信吗？想到这里，我坦然说道：“对不起，这篇课文老师也不会背。不过老师此时想到了一个主意，那就是老师想和你比一比，明天早晨看看咱俩谁先把这篇课文背下来，你同意吗？”听我这么一说，他先是一愣，最后只好点点头。



放学后，我迅速回到了自己的房间，顾不上吃饭，打开书本，大声读了起来。由于长时间没有背过课文，现在背起来还真有点难度。但为了不在学生面前食言，晚上我只好继续“加班”。第二天早晨，我终于在全班同学面前声情并茂地把课文背诵了下来。接下来，邹浩也背得比较流利。背完后，我说道：“今天我要感谢咱班的邹浩同学，老师是在他的启发下，才记住了这么优美的散文。”看着同学们一个个疑惑的表情，我继续说：“从今以后，凡是老师要求你们背诵的，我自己首先要会背，由班长负责检查。你们愿意和老师比一比、赛一赛吗？”此话一出，同学们眼睛瞪得更大了，等反应过来后，齐声喊道“耶”！



从那以后，我把一直都在浪费的课外时间捡了起来，开始诵读课文。通过一段时间的亲身实践，我尝到了背课文中的“苦”与“乐”。同学们看到老师果真行动起来了，读书的热情比以往有了显著的提高。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:25
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
小问题　大收获



新疆兵团农十三师红星二场学校　赵玉荣






[案例] 《难忘的泼水节》教学片段



这是一节普通的课，一切都按我预设的程序一步步有序进行。课，顺利进入尾声，在孩子们齐声朗读完全文后，我问：“课文中还有什么不认识、不理解的字、词吗？对课文还有问题不明白吗？”本想以此圆满结束，不料一只小手举了起来。



生：“老师，你不是平时告诉我们要节约用水吗？楼道的水池上也贴着“节约用水，人人有责”，可傣族人民为什么还要过泼水节？他们泼呀，洒呀，那不是太浪费了吗？”



这可是意料之外的问题。压下他的小手不予回答这无疑打击了这个孩子，怎么办呢？我决定把“皮球”扔回去，让孩子们自行解决。



师：“是啊，我们提倡节约用水，处处节约用水，这时再看这篇文章不禁要问：傣族人民是不是太浪费？这与我们自古以来的“勤俭节约”这一优良传统是否矛盾？请大家各自静静地思考，组内交流一下自己的看法好吗？”



生甲：我认为不矛盾。在电视上我了解到，这是傣族人民自古以来的一个习俗。再说云南地区水资源较丰富，一年只有一天这样用水，不算浪费。



生乙：我基本上同意他的说法。但有一点，不能认为他们那水多就可以随便浪费。



生丙：我还认为周总理在这一天来看望傣族人民，让傣族人民有“节上过节”的感觉。那泼洒下的水是人们对总理的祝福，对祖国的祝福。人们用泼水来表达自己激动的心情。



……



［分析］



这里学生质疑“傣族人民怎么不节约用水”，如果我将那只小手压下去，孩子们也不会认为这过分，但肯定不会出现这么精彩的一幕。大家倾情讨论，虽各执一词，但都有理有据；教师相机诱导，未做包办代替，取得了意想不到的收获。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”



课堂教学上的任何一个细节，都有可能是学生、老师发展的节点。把握住它，我们可以听到开花的声音，观赏到缤纷的色彩。课堂也因此更和谐、美丽！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:25
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

丢失了生字卡片 拾到了孩子们的爱

──教学日记两则

广东省东莞市东城区第五小学 王成莲



5月10日 星期二



作为奖励，我每天都会给表现优秀的学生发生字卡片，请他们第二天当小老师领大家认读。昨天我发了还没有学过的新字卡，今天的语文课上，小老师领读完生字卡片，我准备引导学生进一步学习这些新字，却发现少了5张字卡，没法讲新课，我很生气，真想收回所有字卡，不再奖励他们。我准备查出是谁没有交字卡，可问到谁，谁都摇头。教室里静悄悄的，孩子们明亮的眼睛静静地看着我，一副害怕老师发脾气的样子。我默默地在心里对自己说：“发脾气是解决不了问题的，别发火，别发火。”是呀，生字卡片不见了，孩子们是肯定是无意的。也许孩子们真的忘记了；也许有的孩子看老师生气了，即使有字卡，也不敢拿出来了。这样想着，我的心里慢慢调整地好多了，于是我和颜悦色的说：“孩子们，生字卡片找不见了，我想坏处有三：一、没有字卡的字，大家就学不到了，我们比别人学得少，不就落在别人后面了吗，你们愿意落在别人后面吗？”“不愿意”孩子们摇摇头。“字卡找不着了，学校会批评王老师，王老师就不是优秀老师了，你们希望王老师不是优秀老师吗？”孩子们的头摇得像拨浪鼓。“字卡丢了，等我们上二年级，新的一年级的小弟弟、小妹妹，他们也少认识了生字，这样好吗？”孩子们连连摇头，天真无邪地看着我，我感受到，他们已经意识到生字卡片不见了带来的坏处。我故作轻松地说：“你们回家帮老师找一找，看看字卡躲到哪里去了？前两天，老师的一本书找不见了，急得我到处找，原来他躲到了床底下。如果你找到了……”“就交给老师。”有同学马上接我的话说，“或者当小老师领读。”教室里的氛围又轻松起来。



让我们先来学习这些生字，看你记住了哪些，再对照生字表，看一看缺了哪五个生字卡片？学生很快发现缺少了哪几张生字卡片。“缺的字卡怎么办呢？”我做出无奈的样子。“画字卡。”“请爸爸妈妈帮忙用电脑打出来。”“我自己会打字”孩子们争先恐后的说。“老师，可不可以借给我一张字卡，我量一量大小。”有同学说。“我也借一张。”“我也借一张。”孩子们抢着借走了字卡，下课，很快就有一个学生拿给我一张字卡，说是在地下捡的，晚上，班长高岳特意去我家问我做哪几个字的字卡。



今天，我很庆幸保管好了自己的情绪，没有乱发脾气。学生能不能做好字卡，我期待着明天快一点到来。



5月11日 星期三



今天一早，我刚一进教室，就有几名学生跑过来，把做好的字卡送给我。这些字卡有电脑打的，有自己手写的，我看了很高兴。特别是周希哲同学，他生病了，没来上学，可他还让妈妈把打印好的生字卡片送到学校，很让我感动。还有一名学生扬起字卡，高兴地说：“老师，这两张字卡在我家床底下睡觉呢。”第一节课，我请做了生字卡片的同学当小老师领读，有的同学的生字卡片是用铅笔写的，远处的同学看不清，有人说：“看不清，字卡做得不好。”我怕打消学生积极性，马上说：“我看不清，但我能听清楚，我跟他读。”说着我大声的跟他读起来，其他同学受我的感染也跟着大声地读起来。我感受到读字卡的小老师们流露出自豪的表情，今天读字卡的声音格外洪亮。读完生字卡片之后，我说：“同学们，今天有那么多的同学帮老师的忙，为大家做了字卡，老师很高兴，很感动。无论是爸妈帮着做的，还是自己做的，这都是对老师的帮助，都是对班级的爱。谢谢你们，老师忘不了你们对老师的爱，对班级的爱。”我动情的说，“当老师成了老太婆的时候也会记得这件事。让我们把最热烈的掌声送给他们。”教室里响起了经久不息的掌声，我看到做生字卡片的同学坐得更直了，挺起胸脯，流露出喜悦的神情。



对于一年级的孩子，那么小的手，写那么大的字，很不容易啊，我从心底里感谢这些孩子。课后，我设计了一本“感动班级爱心本”，把孩子们对班级的爱心记录下来，下课了，孩子们抢者翻看《爱心本》，我发现有同学马上去整理图书，有同学把地上的纸屑捡起来，孩子们已经悄悄用行动表示对集体的爱，对老师的爱。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:26
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
不要“逼鸭子跑步，兔子游泳”



朱瑛



最近我校11个新课程实验班，语、数、英共学科20多位实验教师每人开了一节课改研究课，在这些课中，不乏理念新、教法活、教学实的课，但仍有许多课问题多多，如有的教师在开课前精心设计了庞大的多媒体课件，课堂上选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象，每个字、每句话都考虑周全，课堂教学决不旁逸斜出，其中更穿插了许多图片、录像，并以儿歌为主旋律，为课堂营造了一个富有动感的童话世界……还有的教师花整堂课时间让学生根据文中的故事，分组排练、表演课本剧……初看之下，课堂确实显得丰富多彩、气氛活跃，和课改前的死气沉沉形成了鲜明的对照，可热热闹闹的一堂课下来，学生到底学到了些什么呢？我在学生中作了一个随机抽样小调查──“这堂课你有什么收获？”10个学生中，仅有两三个学生在一定程度上达成了教师既定的教学目标，其余的学生有的对卡通人物印象最深刻，有的认为儿歌唤起了他的童年回忆，还有的仅仅记住了参加表演的同学哪个表情动作最风趣，表演比赛时哪个小组得了第一……



此时，想起了教育家李维斯编注的寓言故事中的一则笑话，写下来，让它来时时提醒、警示我们：森林里的动物们要开一所学校，学校规定开设跑步、游泳等课程，规定每个学生都必须学好。鸭子是游泳能手，可是跑步对它来说就太难了，它磨破了脚掌，勉强过关，可自己的游泳强项也因此变得平庸；兔子是跑步冠军，可是游泳对它来说，却是难上加难，由于心理压力大，兔子终于精神崩溃……



笑话终归是笑话，如果把它放在我们的现实生活中，恐怕谁也笑不出来了！但愿我们的教育不要再干“逼着鸭子跑步，让兔子游泳”这样的傻事了。



显然，这样的课堂教学效果不是教师的初衷，问题出在哪儿？是多媒体辅助教学运用不当，还是课本剧表演不该进课堂？恐怕都不是。我想，毛病可能还是出在我们的头脑深处，没有把学生当成一个个具有鲜活生命、独特个性的个体，没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了课改而课改，只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生个体的发展和需求。最终的结果是，在教师划定的这条五彩斑斓的成功之路上，吸有少数几个学生能够走得过去，大部分学生因为迷失了航向而将多走许多冤枉路，甚至有的还会被成功拒之于门外，终生碌碌无为……在我们的传统教育中，这样的悲剧已经够多了，课改后，我们为何还要重复昨天的故事呢？按照加德纳的观点，“学校教育的宗旨，应该是开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们的教育对象──学生，其实就像一粒粒种子，教育的作用无非就是发现他们的价值，让各式各样的种子都有发芽、开花、结果的机会，更重要的，是通过它自己特有的方式，开出只属于它自己的最美丽的花朵，结出各具特色的最饱满的果实。我想，教育不可能也没必要让玉米遵循雪莲的生长周期，让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆！教育只不过就是要“让孩子成为他自己”。



课程改革以来，我一直在思考同一个问题。作为一门独特的语言学科，我们的小学语文课堂究竟应该以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都获得成功呢？在之后不断的思考和摸索中，我逐渐悟出，语文教学的成功之道实际上很简单，顺应孩子习得语言的天性，给学生以自主选择的权力，让学生自己去寻找成功的路径，亲自去探寻只属于他自己的快乐。



基于此，我在日常教学中尽可能让学生自己做出选择，具体做法是：1．让学生自己选择学习内容。我常问学生：“你最想明白什么”、“找出你喜欢的段落（句子、词语等），说说你是怎样理解的”、“把你认为最精彩的、最想学的语段找出来放声地读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。2．让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习──或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流……3．让学生自己选择合作伙伴。可以打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生走下座位，与自己好朋友进行合作、展开讨论。这样组成的小组大多兴趣相投、感情融洽，讨论起来无拘无束。4．让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的，而且有能力完成的作业。实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的课堂教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:26
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
读书，教师成长的必修课！



浙江省奉化锦溪小学　叶静



  
第三节上课铃响，在一番师生问好后我开始组织学生学习《秦始皇兵马俑》。这是第二课时，我以“这些兵马俑摆成的庞大军阵，作者是怎样进行描写的”为话题展开教学，和学生共同研讨课文。学生对文中的内容十分感兴趣，发言非常积极，语言也很有条理。不知不觉地，这节课的大部分时间过去了。看得出，学生们对军阵的威武雄壮都有了不同程度的体会。



于是在学生有感情朗读后，我充满激情地结课：“是啊！同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面，真不愧为──”



学生齐声回答：“世界第八大奇迹！”



我趁势拓展，进行课外延伸：“如果你还想了解更多秦始皇兵马俑的知识，老师向你推荐三本书《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。当然，你还可以上网查找有关资料，我们下节课继续交流。接下来请完成练习纸上的作业。”



说完，我心中的石头总算落了地，以为这节课就这么结束了。正当我暗暗窃喜时……



一学生突然站起来：“老师，我家没有电脑。以前您向我们推荐的书，新华书店里也经常买不到。老师，您肯定看过这些书，要不您给我们多讲一些吧。”



她的话音刚落，全班学生都兴奋了起来，争先恐后地向我发问：



“老师，那些兵马俑为什么能那么完好地保存？”



“兵马俑的总数是多少？”



“是谁发现了兵马俑？”



……



面对学生们那一双双充满信任、充满期盼的眼睛，我一下子懵了。像这样的时髦的结课方式，我经常运用，可从来也没有想到过自己也去看一看这些向学生推荐的书，我纯粹是为了推荐而推荐，当然也从没了解过学生课后的阅读情况。为了上好这节课，我翻阅的全是有关的教学设计，“秦始皇兵马俑”的资料只是匆匆瞟了几眼，现在要我回答这些问题，只能是难堪。我心里直发虚，搜肠刮肚想着应对的计策，有了！



“同学们，这么多的问题老师现在无法一一回答，等到星期五主题班会我们再来交流讨论好吗？”我面带微笑，目光环视学生，为自己的圆场高招暗暗得意。



“哦──”学生们没有提出异议，只是失望地低下头继续课堂作业。



看着那些像是被寒霜打蔫了的小脑袋，还在我耳边回响的那声失望的“哦──”霎时化为无声的指责直直地向我袭来，使我不住地逼问自己：“你看了吗？当你鼓励学生看某一本书，而自己还没全读过时，难道你不感到心虚，你不感到不踏实吗？”



平日里，我常常抱怨没时间读书。是的，作为一名教师，每天有忙不完的事情，备课、上课、改作业，再备课，再上课……还有这个评比，那个检查，整天忙得像陀螺！多年来，我总是能找到自己疏远“读书”的借口和安慰：一到假期，便以平时工作繁忙、压力大为理由，宁可休息也不愿看书！偶尔想到读书，也只是一闪而过的念头，已经习惯于把剩余的精力发泄在电脑娱乐、家庭应酬和电视节目上。有时甚至已经一书在手，也常常因为静不下心，而作罢。



今天，学生一句充满信赖的“老师，您肯定看过”让我想到了窦桂梅、王崧舟、方利民这些底蕴十足的老师。他们在课堂上引经据典，挥洒自如，我想他们肯定都有一个共同的特点：就是在我们抱怨太忙太忙的时候，他们在与书为伴，一本本经典使他们充满智慧、充满激情、充满活力。



感谢学生的这一声“哦──”给我敲响了警钟，让我顿悟：不读书，何以为师呢？读书，应该成为教师一生中的必修课。惟有让读书成为习惯，让学习成为生存的方式，不断地完善自己，提升自己的人生品位，才能超出“教书匠”的局限，成为优秀的教师！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:26
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

课堂教学≠“火车行驶的固定路线和时刻表”

──记第一次公开课

浙江省奉化锦溪小学 叶　静



《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事，全文环环相扣、说理清晰，逻辑性很强，于是我调入新学校后第一次教研课就选择了这篇课文进行教学。因为这节课是我的第一次公开亮相，成功与否对我来说意义非凡，所以我课前参阅了许多老师上本节课的资料，并进行了试教……



庆幸的是，上课与试教时的情形差不多，在初读课文，了解课文主要内容后，我引导学生深入阅读课文。学生对文中的内容十分感兴趣，发言非常积极，语言也很有条理。



该说话训练了，只要让学生把更羸使天上飞的大雁掉下来的原因说清楚，这节课的教学任务就可以圆满完成。于是我面带笑容地提出问题：“哪位同学能把更羸不射箭就能使天上飞的大雁掉下来的原因说一说？”只见王颖第一个把手高举。王颖是我班回答问题的高手，像这种问题，她可是被忽略的对象。见我几次跳过不点名，她的小手举得更高了。她那么想回答吗？正在我怀疑之际，不想，她直接站了起来，问道：“老师，我有个问题，为什么更羸会把他只拉弓不射箭就‘射’下大雁的原因告诉魏王？”



怎么问这个问题？是不是刚才没听？于是我轻描淡写地说；“书上已经说得很明白了嘛，因为那时魏王问了更羸：‘你是怎么知道的？’”



“不是，我的意思是更羸作为臣子，他怎么敢把他只拉弓不射箭就“射”下大雁的原因告诉魏王？难道他不怕魏王因为妒忌他的才干而杀了他吗？”



“这个……”我一时语塞，继而想到，这个问题与本课的教学目的并无关系，不是添乱吗？



于是我有点恼了，说：“这个问题与这节课的学习并无直接关系，下次再说。”



“哦……？”



虽感觉到她的不满意，但为了掩饰尴尬，也为了本课教学任务的“圆满”完成，于是我说：“现在同桌把更羸不用箭“射”下大雁的原因练说一遍。”



在接下来的时间里，我安排同桌练说，做了作业本，这节课就算“大功告成”了。



课后，想起这件事，我有些后悔自己的草率。说得对呀，以前学过的《草船借箭》一文，不也有周瑜因为妒忌诸葛亮的才干而处处刁难这一事例吗？作为臣子的更羸怎么敢那么直接地把不用箭“射”下大雁的原因告诉魏王？难道他不怕魏王因为妒忌他的才干而杀了他？上网查查看。



一查，我真是后悔不迭。



资料显示：



1．“惊弓之鸟”是出自《战国策·楚策四·天下合从》。更羸，《战国策》中假托之人名，后世有人以为是“甘蝇”之音转，甘蝇也是古时善射之人，时代不知。



2．现在还是没搞清楚，更羸射雁发生在啥时候，因为此事只是赵使魏加所转述，只能说是发生在魏国，而这个魏王也不知是哪个王。



看着以上的资料，我真是羞愧难当！就因为自己备课的不充分，因为自己知识的不丰富，为了所谓的师道尊严，为了掩饰所谓的尴尬，我竟然将学生珍贵的思维火花揿灭，将学生质疑的勇气抹灭，将学生的问题犹如一颗石子投进大海，毫无音讯。或许，我抓住这一契机，就可以是一片涟漪，可以是水花四溅，甚至是波涛汹涌，或许就会是另一番别有洞天的课堂！可是现在，却因为我的狭隘，而化为了一片平静。



这遗憾又失败的第一次公开课，使我深深懂得课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生互动、相长的过程。因此我们应当用变化的，动态的，生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。预设的教学方案应是“外出旅行时的指南”，而不是“火车行驶的固定路线和时刻表”。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，才使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须用心体察学生，准确地定位学生的学习起点，并根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这样，精彩才会到来！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:27
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

这究竟尴尬了谁？（后续报道）



杜艳霞　河南省焦作市云台小学



把电话放下的那一刻，我不由得苦笑一下，虽然曾想到是这个结果，但多少还是有些无奈。“该怎么给学生们解释呢？正处于热情高涨的他们听到这个消息会有何感想呢？”我不停地问自己。



第一单元结束了，教材安排一次口语交际和习作课，主题是策划一次和远方的小朋友“手拉手”活动。我是一个理想主义者，不想把活动仅仅停留在课堂上，如何把“策划”转变成具体的“行动”，扎扎实实搞下去才是我最关心的。这样一方面学生写起文章来言之有物，不至于挖空心思胡编乱造；另一方面学生也可以走出校园，结识更多的朋友，说不定还能为班级管理开创一个新局面，何乐而不为呢？想到这里，我不禁兴奋起来。



这项活动开展的首要条件就是选择“手拉手”的对象，网络无疑是最好的平台了。那天晚上几乎没费什么周折，一个帖子很快引起了我的注意，特别是他们的鞋，更深深地刺痛了我的眼睛，也震撼了我的心灵：千疮百孔的“水鞋”在孩子脚上穿了好几天，可是只能起到鞋垫的作用；把破烂的鞋用绳捆一下就是“聪明”孩子的发明；穿着硕大的鞋只为多穿两年……看着这一幕，我的眼泪不由得在眼眶里打转，我想孩子们看到后，一定会争先恐后为帮助他们出谋划策的。“好了，就是这个了。”我忙把这些图片连同旁边的文字介绍作成一张简单的幻灯片。



第二天的第一节课就是语文，当我在课堂上播放幻灯片时，学生的表现大大出乎意料，我期待中的情形并没有出现，有些同学甚至笑出了声，听的出，是嘲笑的那种。我马上用眼神去制止，但分明能从他们的眼睛里读到冷漠，此刻，我心中所有的激情正在一点一滴地消磨掉。幻灯片很快就播放完了，我让他们谈谈看过图片的感受时，他们只是蜻蜓点水，随便说一两句就没了。这种漠然的态度刺痛了我：朝夕相处的孩子们怎么了？以往不是这样呀？我忍不住想发火，甚至责怪他们一点同情心也没有。可又一想，这能怨他们吗？从小沐浴着阳光长大的他们，怎么想得到同一片蓝天下还会有薄薄的乌云呢？别说是他们，我小时候家庭虽不富裕，但也没有像图中的孩子们连一双像样的鞋都没有！我不禁有些为难，一时又想不出万全之策，只有硬着头皮讲下去了。可是，就在我把这所学校的地址告诉给他们的时候，事情突然有了转机，学生变得兴奋，问：“老师，这是真的吗？不会吧？”“哎呀，我还以为是图片而已。”……原来他们冷漠的原因在此呀！根源找到就好办了，我郑重地对他们说：“同学们，大家别以为这只是电视、电影中才有的镜头，大自然赋予云南以神圣和美丽，但同样也有落后和贫穷……”这时，课堂异常热闹起来， “我要把自己的零用钱捐给他们。”“我要给他们买些新衣服送给他们。”“我要是写信，他们能收到吗？会给我们回信吗？”“也可以把自己的图书、玩具给他们寄去”……看到这样的情形，谁还会说孩子们无情呢？



  “我们该怎么和他们联系上呢？”最关键的问题到了。



“写信……”孩子们扯着嗓子喊。



正中下怀！我不禁松了口气。



接下来的一切顺理成章，我就结合着图片指导孩子们怎么写。他们听得很投入，写得也格外认真，“调皮鬼”刘艺居然第一个交上了作文，字体也比以往工整了许多。他在信中写到：“我可以把自己的零用钱给你们寄去，虽然我是一个爱乱花钱的孩子，但我相信自己以后会改正的……”多么朴实、感人的话呀！这更坚定了我要把这次活动搞下去的决心。



下课后，忙了一天的我突然想到，何不先和学校联系一下，问问现在情况如何，毕竟帖子发出去快一个月了。我按照上面留的中心校的电话，辗转找到了这所学校一位负责人，也就是发帖子的人。当我把情况给他讲了，寒暄了几句，他说：“就是这三四个孩子的情况不太好，其他学生还好，不过已经接到一些人的帮助，现在好多了。”我有点吃惊，地址上明明不是写 “全体同学收”吗？怎么会……是为了引起大家的重视还是有别的原因呢，我不得而知。我怕对方察觉，忙说：“那样更好，不过学生之间能互相联系，彼此增进了解，不也挺好吗？”“这样也好，不过我正在镇上办点事儿，等回到学校再说吧。”听到这里，我不禁倒吸了一口凉气，但还是把自己的手机号留给了他，也就出现了开头的一幕。



我拖着步子回到教室，学生便问电话里怎么说。我只好把实际情况委婉地说了。顿时，他们一个个像泄了气的皮球，刚才的兴奋劲儿全不见了，可我不能眼睁睁地看着孩子们这样呀！忙打圆场，说：“有人帮助他们不是更好吗？说明社会上像你们这样有爱心的人越来越多了，这是好事。能相互认识，增进友谊，和他们成为好朋友才是最重要的。先别急，有什么情况老师会及时给大家说的。”但自己说这句话时明显感到底气不足。我不知道他会给我怎样的答复，也不知道学生再问起来的话我该怎么说，我真怕事情办不好伤了学生的心。

直到现在，我都没有接到他的电话，也没有打电话问，因为我知道自己不可能把这件事做下去了。学生偶尔问起来时，我都找别的理由搪塞过去了，满腔热情终究敌不过冷冰冰的现实。我自己没什么，只是担心学生，怕他们觉得自己的爱心有一种上当受骗的感觉。可有时又觉得自己挺尴尬的，但尴尬的何止我一个呢？



后续报道：



随着时间的推移，那件事儿在脑子里已慢慢淡忘，我以为事情就这样过去了，没想到4月23日上午我接到那位老师发来的短信：“从4月23日22：30开始，CCTV新闻频道将连续三天播出全国好心人与云南大关孩子间的爱的故事《学生“走光”我哭了》，敬请到时收看！利辉敬！”这时，我才知道，事情可能并非我原先想象的那样简单！这位署名“利辉”的老师当时可能是太忙，把这件事儿给忘了。但有一点可以肯定，他并没有忘记远方牵挂着他和那些可爱的孩子的人们，更何况是一个没有给他们任何帮助的陌生人！



晚上22：30分我如约守在电视机旁，当看到毛老师熟悉而又陌生的面孔，来自各地的爱心捐赠以及孩子们穿上新衣服时兴奋的神情时，我有一种说不出的滋味，是感动、愧疚……或许都有。我不知道自己是怎么看完的，虽然劳累了一天，但我躺在床上却久久无法入睡，毛老师的面孔始终在我眼前不停地晃动。我一直在想，我该怎么办，该怎么为自己的错误承担责任，如果不说，这也许就是个秘密，我能逃得了别人，但能逃避得了自己的内心吗？直到夜晚两点，我才昏昏沉沉地睡着了。第二天一大早，我就在短信中向毛老师表明自己的内疚，并要了他的邮箱。当天我就在邮件中写明了事情的经过，并表示自己深深的歉意。没两天，毛老师就回信了，他写道：“谢谢您，看了您的信我也心生内疚，这段时间真的好忙，忙的连吃饭的时间都没有。您的信收到了好几天可是一直没有时间回复，对不起！我现在手里面有好多的信件，大部分没有时间回复，包括写给学生的，因为我们学生是一年级的占多数，他们根本不会写信，所以我的工作量挺大的，平时又要教学，各种活动也很多，都得参加。所以……唉，请您原谅。其实您的心情我能理解，但我不知道辜负了多少好心人的心，谢谢您们，谢谢您的谅解！”看到这里，我已经热泪盈眶……



  我知道他们已经不需要帮助了，在毛老师的博客里我发现了他提供的另外两所需要捐助学校的详细地址。不知道出于对毛老师的愧疚，还是为了还自己和学生的一个梦想，我决定捐助其中一所学校。当我把自己的想法给学生说明后，他们异口同声地说：“要捐！”同学忙进行了分工，“文具组”、“书籍组”、“稿件组”……各负其责。就这样，在短短两天内，学生踊跃把课外书、衣服、文具都捐了出来。职博言同学在捐了衣服和零花钱后，笑着说：“把这五元钱也捐了吧，中午我去别人家吃饭。”这我才知道，原来这五元钱是妈妈给他的午饭钱，我忙说：“去我家吃吧！”他说：“没事，我去好朋友家。”一个调皮的孩子都能这样，谁会不为之感动呢？李帅带来一兜衣服，张伯贤、段伏波拿了厚厚的书……两天的功夫，同学们就捐了满满五箱的东西，还有二百多元钱。



下午放学，我带着几个学生，把收集来的物品放在自行车后，推着直奔邮局。一路走来，引来路人惊奇的目光，不少人问：“你们是去捐东西吗？我笑了笑，说声没什么就搪塞过去了，我并不想让别人知道，其实就是完成自己和学生的一个心愿。就这样，孩子们的爱心通过邮局寄到了千里之外……



编辑小语：看完杜老师的后续报道，心里久久不能平静。记得第一次看到这篇文章时，心情就是起起落落，杜老师在网上看到的千疮百孔的“水鞋”，让我的眼睛不由自主地湿润，心酸，内心有一种莫名的痛，然而当杜老师介绍时孩子们那冷漠的眼神更深深地刺痛了我，我不愿相信这是真实的，我们的孩子会如此地“铁石心肠”，幸好是场误会，孩子们积极热情地捐助让我的心又豁然开朗起来，可谁知又不需要捐助了，这个结果不要说是杜老师，就是我这个旁观者都很难接受，怎么会这样呢，真有点令人难以置信，我的内心滋味百生。今天（6月21日）早上，接到了杜老师的电话，她在电话里说，事情并不是她想象地那样，她误会了，遂写了这篇后续报道，希望能借我们的栏目向毛老师表示歉意。打开杜老师的文章，看完后我感觉心里暖暖的，甜甜的，眼眶又有些湿润了，但这一次不是心痛，是欣慰，为毛老师，为杜老师，为杜老师的孩子们，也为天下所有默默帮助别人的人。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:27
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
备课新天地，让师生联手打造



宁波市江东中心小学 杨建波



时间真是一把双刃剑，我在不断积累教学经验的同时，也发现自己像周围其他老师一样，教案在不断“重复” 昨天的故事。现在去听公开课的机会多了，网络也普及了，共享的教学资源越来越多，需要时可以随时参阅，在省时省力的同时也有意无意地让人变得懒得动脑，对于这种“拿来主义”也会慢慢地觉得习以为常。我虽有些困惑，却仍然这样日复一日，直到遇到了这样一件事。   



那次全国语文阅读教学观摩课，我有幸到场听课，正好有位来自温州的特级教师上实验教材二年级下册《画家和牧童》。我听得特别仔细，认真地把教学全过程详细地记了下来。我心里暗自高兴，这么好的教学设计被我取经来了，我都不用自己动脑筋了。一周后，我班也要上《画家和牧童》这一课，第一课时完成得很顺利，那精巧的课程设计，漂亮的课件，一连串的妙语连珠，把学生的注意力深深地吸引住了，课堂气氛活跃轻松，学生学习积极性高涨，教学效果不错。一节课上完，我非常满意。下午的语文课我再接再厉，把听课的成果再演绎一遍。课按我的设想很顺利地进行着，当讲到课文最后牧童认为画家戴嵩画错牛尾巴，斗牛的尾巴应该夹紧在两后腿间，而不是高高翘起，戴嵩拱手称谢后，我让学生说说你喜欢画家戴嵩还是牧童，想对他们说什么时，学生纷纷举手回答。有的说喜欢画家戴嵩，想对他说：“你是一个这么有名的大画家，可还能虚心听取一个小牧童的意见，真令人佩服！”有的说喜欢牧童，想对他说：“你能勇敢地向著名的大画家提出他画中的缺点，真了不起！”学生的回答令我频频点头，这些都是我预想到的答案，心里十分满意。正当我打算“收兵”准备做练习时，课堂上有一个人的手还不屈地举着，嘴里小声地嘀咕着：“我，我”我定睛一看，是任杰。一个很淘气的男孩子。平时学习心不在焉，课堂发言屈指可数。今天怎么啦，变得那么积极了？我暗自得意，看来今天的课真的上得不错，把课堂上“沉睡的小雄狮”也唤醒了。我马上点了他的名，让他发言。任杰站起来说：“我不喜欢牧童，因为他说得也不一定是对的。”学生顿时哗然，我的心也咯噔一下，这个环节那堂公开课可没出现过，我也没有思想准备过。我定了定神，又问：“你为什么这么说？”“我喝过红牛饮料。上面画着两头牛正在争斗，它们的尾巴也是翘起来的。”说完还拿出了一个红牛饮料的易拉罐为证。我拿过易拉罐一看，果真如此，看来任杰是有备而来！



真是节外生枝，这个问题我备课时根本没有考虑到，只记得“照本宣科”了！这一石还激起了千层浪，学生们纷纷议论起来，有的学生还说看到我们城市银泰广场上的那头斗牛雕像尾巴好像也是翘起来的。我有点急了，眼看练习没法完成，会耽误整个教学进度的。没办法，我拿出了另一个“杀手戬”，正色道：“由于时间的关系，这个问题我们下节课再讨论。现在我们来做练习。”任杰很不情愿地坐下了。下课后，他直奔我来，说：“杨老师，你下节课真的能解答这个问题吗？”神情中带着几分期待又带着几分怀疑，我点点头。回到办公室，我陷入了沉思。学生为什么会这样问我？“这个问题我们下节课再讨论”这样的话我在各类公开课时经常听到，每当学生在课堂的不断“插嘴”“提问”使我不能完成预想教案时我也经常挂在嘴边，可最终“下节课”却变得遥遥无期，能真正兑现的有限，最后大都由于各种原因不了了之。怪不得学生会表示怀疑，需要确认才放心。我开始反思自己的“拿来主义”，像今天学生敢于大胆求真求实，这种独立思考，主动探索的积极态度不正是我一直在努力培养的吗？于是我调整了教学思路，因势利导，上课时微笑着鼓励任杰的创新精神，我告诉学生“尽信书则不如无书”的道理，打破他们的定势思维。然后我把寻找“牛尾巴”的答案作为一项研究课题布置下去，告诉学生可以自由选择合作人或单独研究都可，引导学生去寻找事实资料，如照片、文字记录等，还可以向有经验的人请教，考察家乡附近有关的斗牛雕刻等。



几天后，“牛尾巴”终于在全班学生的研讨中摆正了自己的位置。各组同学纷纷罗列各种材料，阐明自己的调查结果。原来牛相斗时，尾巴一般是夹在两后腿间，但在冲撞前或用力猛时则如钢鞭般向斜下方竖起，但决不可能摇动着尾巴而斗。为此有学生拿出他父亲拍摄的金华斗牛照片为证。而塑像一般为了更能体现出牛斗时力量的威猛、张扬，从审美角度往往选择后者。因此，课文中牧童所言只是常情，并非绝对正确。当然这是不能责怪牧童的。毕竟他的活动范围有限，见识有限，平时只看到他所放牧的牛相斗情景，不知山外有山，牛外有牛，难免以偏概全。重要的是听者应当多调查研究，多请教咨询，多问几个为什么。



课后，我马上改写了教案。写罢，心情却久久不能平静。我突然意识到自己近阶段对备课困惑的症结所在。说起备课，无论是教育书籍还是专家教授都在强调既要“备教材”也要“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。但教师在现实操作中往往侧重于从自我的认识水平和知识经验出发，去“备教材”。把“教案”单单理解为“教的案”了。这次的教学就让我教训深刻。我觉得真正的备课应该是“教案”加“学案”。学生的学习状况绝不能把它放在次要位置，而是要时时考虑，精心设计。“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。我开始反思我自己以往课的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。真正好的备课，应该让学生也参与进来，让他们也成为主人。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的。



于是，我改变以往教师单方面设计教案的状况，让学生在预习作业上提出不懂，感到困惑、棘手的问题。我还走进学生中间，听取学生对课文的想法，以此为依据来备课。备课时还留有一点适当的“空白”，如板书设计，我就让学生与我共同完成。课堂上我调控上课走向，根据学生的学情灵活地调整教法。课后注意写好教学反思，及时改写教案。学生的学习积极性被激发，学习效率也提高了。



真的很感谢那堂课学生的“提问”，是他让我解开了心头的困惑，让我对备课有了新的认识。备课新天地，应该让学生联手打造，这样的课堂教学才是真正“以生为本”，也是一堂最成功的课！

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:28
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
冒出来的“小燕子”

──一次语文课堂信息反馈的处理

翁静芳 杭州市省府路小学



在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，例如：学生是否专心听讲，是否认真听取同学的朗读和发言；是否积极思考问题；是否大胆举手发言；是否按老师的要求正确回答问题；是否提出疑难问题；学习情绪是否饱满；是否按老师的要求完成课堂作业等等。



教师通过各种渠道，及时了解学生的这些“反馈”信息，方能有针对性地处理这些信息。



那么，怎样及时、正确地处理语文课堂教学的信息呢？



我从一次语文教学中获得了一些启迪：



又是一堂平常的语文课，我揣着语文书走进课堂，准备执教《燕子》一课，清了清嗓子喊完“上课”之后，一切就在设定的程序中开场。



“同学们，春光明媚，万物复苏，今天我们一起来学习 “燕子”，提起小燕子，同学们都很熟悉…”



我边写着课题边娓娓道来之时，瞥到了孩子们的神情似乎有那么一点不对劲。由于时间安排的紧凑，我顾不上孩子的情绪闪躲，继续动情地说，“小燕子伶俐、活泼，在百花争艳的初春，它也来到我们的课堂，让我们一起来看看小燕子长什么样吧？！”



话音刚落，有些孩子显得兴奋起来，角落里一个调皮的孩子摇头晃脑地言语起来：



“走进一间房。四面都是墙。



抬头见老鼠，低头见蟑螂。”



随着这首诗的吟出，整个教室，就象炸开了锅，你一言，我一句，“课堂气氛”顿时异常活跃。孩子们争先恐后地谈论起电视中《还珠格格》的小燕子形象来。



“皇阿玛，我也来念一首？！”



“对对对，有个什么春意什么然的？”



“春眠不知晓，下一句是什么？五阿哥快来一起说说啊！”



从孩子们神情言语中，我明显感觉到他们已经进入到一个爱乱作诗的小燕子形象了。“有趣”而又“琅琅上口”的打油诗不时地从教室角落传来──



我当时十分气愤，这可怎么上课呀，真想拍桌子让他们静下心来念书，可嘴还没张，又有一个声音传出来，“还有，还有听我来念一首”：



师傅眼睛圆又圆，一拳过去少半边，



大家笑得乱糟糟，皇上一哼静悄悄。



看着他们这热闹劲，我灵机一动，也来了一个现场发挥，说道：“你们别小瞧小燕子，小燕子还挺难当的，她在皇上面前能脱口而出地作诗，换了你们，你们也只有随口吟吟罢了。”



一个学生笑道：谁说的？我来？只见他张口就说：



我的屁股圆又圆，一看过去是两边，



爸妈打得噼啪响，喀嚓一声分几片。



看着笑得前仰后合的他们，我故作正经地说：“那你们还能以春天的景色来作诗吗？同样也要这样琅琅上口？！



这时，孩子们个个瞠目结舌了，我见状连忙把话题转入课堂说道：“不过，要学小燕子也挺容易，看书吧……



这么一来，学生的注意力引入了课文，尽管刚才的话题与课文内容无关，但这一课堂小片段恰恰极大地激起了学生地学习积极性。快下课时，让学生再来作诗，学生还真能做出一点门道来：



春意昂然桃花红，山青水秀杨柳绿。



燕子飞累歇休息，电线杆上成曲谱。



……



这次教学过程尽管没有任何作诗的教学要求，但恰恰通过这次成功的教学反馈，使我更明白了一个道理：



课堂教学活动是师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导，通过有效地信息反馈，就能增强学生的学习情趣，及时点拨和辅导，就能使学生的学习效果起到事半功倍的效果。



唉！这只冒出来的“小燕子”还真的给我上了生动的一课。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:28
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
在质疑中发展学生的思维



淄川区实验小学 李爱军



   “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中我一直特别重视在引导学生大胆质疑、合作解疑中训练学生的思维。



新学期开学的第二天，我们才开始学习第一篇课文《燕子》。前一天我只是让学生自己充分地读了课文，不过有的学生已经能够背诵课文了。相信他们对于课文内容已经有了不同程度的理解，所以我想把这堂课上成阅读交流课。
    我先让他们交流自己对课文的理解，即读懂了些什么？然后让他们提出自己的疑问。第一个举手的是高天，他提出的问题是：“课文第二自然段的最后一句说‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这里为什么要用‘春光’而不用‘春天’呢？"
    高天话音刚落，就听见有同学说：“如果是‘春天’的话，后面还有一个‘增添’读起来多不舒服呀！”
    “对！对！读起来不顺也不美了！”同学们纷纷说道。
    “难道仅仅是读起来不顺吗？”话一出口，教室里安静下来，看来孩子们思维受限了，于是我说：“想一想，‘春光’和‘春天’所表达的意思有什么不同？再读读这一段，看看这句话前面描写的是什么？”



孩子们马上读了起来，不一会儿有同学举手了。
    “我知道了！”康嘉来站起来，兴奋地说，“‘春光’指的是春天的美景，‘春天’只表示季节。而这句话前面的几个句子描写的正是春天的美丽景色，小燕子这时候一路上唱着歌儿从南方赶来，不正是为这春天的美景增添了生命力吗！所以这里就得用‘春光’才合适而不能用‘春天’了。”听到康嘉来这样详尽而又准确的表述，其他同学恍然大悟了。我一边赞许地点着头一边对他们说：“同学们，这个问题解决了，回想一下，再和同桌说说我们是用什么方法来理解感悟文章用词的巧妙的？”



通过这样的引导，孩子们总结出了要想真正弄懂一个词语运用的妙处，必须得理解这个词语在特定的语言环境中所表达的意思，并且这个意思换成别的词语就表达不出来了，方法就是联系上下文多读、多思考。



接下来孩子们又提出了许多有价值的问题，并且运用已经掌握的方法解决了，如“为什么用‘几痕细线’而不用‘几条细线’？”“为什么说‘燕子斜着身子在天空中掠过’而不用‘飞过’呢？”……
    听着孩子们的精彩质疑，我特别兴奋，但更让我高兴的是他们通过这样的练习，思维的深度与广度得到了拓展。他们在思考与讨论交流中学会了分析问题与解决问题的方法，他们在学习中体验到了成功的喜悦！我相信只要我们语文老师善于发现课堂教学中的思维训练点，让孩子大胆地想开去，他们会越来越感受到语文学习的丰厚与快乐。让我们的孩子快乐地学语文、用语文，不正是我们语文老师最大的成功吗？

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:28
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
在质疑中发展学生的思维



淄川区实验小学 李爱军



   “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中我一直特别重视在引导学生大胆质疑、合作解疑中训练学生的思维。



新学期开学的第二天，我们才开始学习第一篇课文《燕子》。前一天我只是让学生自己充分地读了课文，不过有的学生已经能够背诵课文了。相信他们对于课文内容已经有了不同程度的理解，所以我想把这堂课上成阅读交流课。
    我先让他们交流自己对课文的理解，即读懂了些什么？然后让他们提出自己的疑问。第一个举手的是高天，他提出的问题是：“课文第二自然段的最后一句说‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这里为什么要用‘春光’而不用‘春天’呢？"
    高天话音刚落，就听见有同学说：“如果是‘春天’的话，后面还有一个‘增添’读起来多不舒服呀！”
    “对！对！读起来不顺也不美了！”同学们纷纷说道。
    “难道仅仅是读起来不顺吗？”话一出口，教室里安静下来，看来孩子们思维受限了，于是我说：“想一想，‘春光’和‘春天’所表达的意思有什么不同？再读读这一段，看看这句话前面描写的是什么？”



孩子们马上读了起来，不一会儿有同学举手了。
    “我知道了！”康嘉来站起来，兴奋地说，“‘春光’指的是春天的美景，‘春天’只表示季节。而这句话前面的几个句子描写的正是春天的美丽景色，小燕子这时候一路上唱着歌儿从南方赶来，不正是为这春天的美景增添了生命力吗！所以这里就得用‘春光’才合适而不能用‘春天’了。”听到康嘉来这样详尽而又准确的表述，其他同学恍然大悟了。我一边赞许地点着头一边对他们说：“同学们，这个问题解决了，回想一下，再和同桌说说我们是用什么方法来理解感悟文章用词的巧妙的？”



通过这样的引导，孩子们总结出了要想真正弄懂一个词语运用的妙处，必须得理解这个词语在特定的语言环境中所表达的意思，并且这个意思换成别的词语就表达不出来了，方法就是联系上下文多读、多思考。



接下来孩子们又提出了许多有价值的问题，并且运用已经掌握的方法解决了，如“为什么用‘几痕细线’而不用‘几条细线’？”“为什么说‘燕子斜着身子在天空中掠过’而不用‘飞过’呢？”……
    听着孩子们的精彩质疑，我特别兴奋，但更让我高兴的是他们通过这样的练习，思维的深度与广度得到了拓展。他们在思考与讨论交流中学会了分析问题与解决问题的方法，他们在学习中体验到了成功的喜悦！我相信只要我们语文老师善于发现课堂教学中的思维训练点，让孩子大胆地想开去，他们会越来越感受到语文学习的丰厚与快乐。让我们的孩子快乐地学语文、用语文，不正是我们语文老师最大的成功吗？

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:29
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
跳舞的老人



山东省胶州市实验小学　刘炳艳



吃过晚饭出去散步，老远就听到了秧歌曲。近了，发现仅有一位年迈的老人在挥舞着手中的红绸子，旁边虽然站着一群老老小小，却全是看客。好奇心作怪，我也不由得驻足观望起来。边看边琢磨：这老人自己怎么能跳得这么起劲呢？



瞧他神采飞扬的样子，那慈祥的面容刻满岁月的沧桑，而幸福的光芒一直在脸上闪烁。他的十字步无疑是欢快的，富有弹性的，但舞姿着实不敢恭维，节奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有带动观众与他共舞的雄心。



果然，老人的热情逐渐感染了周围的人们，好多人开始跃跃欲试，老人趁机把音乐换好，散发早已准备好的绸带，并且给几个调皮的小孩子排起了队型。很快，一支小型秧歌队成立了。小小的广场刹那间变成欢乐的海洋。



从心底里佩服这位老人。自信，乐观，耐心，热情，终于达成愿望。不由联想起平日的课堂教学。课堂之上，教师与学生不也是互相感染，互相带动吗？特别是老师，是不是更应该具备这种超强的感染调动能力？有时候，孩子们会跟自己步伐一致，取得理想的教学效果。可也有很多时候，孩子会启而不发，久久进入不了状态。这时，老师一定不能轻易沮丧，不能轻言放弃，就像这位老人，用始终不变的热情来打动周围的观众一样，用我们的积极情绪来感染学生，相信学生也一定会在你的调动下渐入佳境。



感谢跳舞的老人，感谢他带给我的教学感悟。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:29
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

阅读＋赏识＝进步

──我和“学困生”同成长

广东省东莞市东城区第五小学 王成莲



2004年9月，我开始教一年级，我努力关注每一个孩子，努力不让任何一个孩子掉队，努力不让班里出现“学困生”。但是，随着时间的推移，渐渐地还是出现了一些“学困生”，尽管我努力给他们补课，但是收效甚微。如何不让“学困生”掉队，无疑是我们思考最多的问题之一、



小A和小B是语文方面最令我头疼的两个学生，拼音一塌糊涂，生字不认识几个，今天给他们补习了a、o、e，明天就忘记了；刚让他们认识的字，换一个语言环境就不认识了。他们俩让我丝毫找不到教育成功的快感。我想：我没有快乐，对他们俩来说，每天让老师盯着学习，也是不快乐的。如果有一天，他们厌烦我，厌烦学习，不愿意再来我这里补课，那更不堪设想。这种担心提醒我：必须赶快调整策略！



放学了，我照例留下他们俩，给他们补课，如果还是从a、o、e开始，恐怕……我一边思考该怎样调整策略，一边随意地问了一句，“你们俩谁会唱歌？”



“老师，我会！”“老师，我会！”“我会唱《老鼠爱大米》！”“我会唱《两只蝴蝶》！”说着两个孩子就大声的唱了起来，他们俩落落大方，声音洪亮，手舞足蹈，兴奋得一扫往日的无精打采。



“太好听了！你们俩真是歌唱家啊！”我情不自禁地说。



“老师，我还要唱！” “老师，我也要唱！”于是，他们俩一连唱了几首。



“你们能不能把24个韵母也唱出来？”我顺势问他们。



“当然能！”于是，两个孩子分别以不同的歌曲改编，唱出来了24个韵母，自然他们在唱歌中已轻松记住了韵母，远比我平时一遍遍地教他们读、背，效果好得多。今天的补课很愉快，孩子们走得时候，还用歌声和我再见。只因为我赏识他们，称赞他们是“歌唱家”，孩子们就表现这样优秀，怎能不让我高兴？



正如苏霍姆林斯基所言：用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑。



一天课间，我在教室里批改作业，我发现小A正在津津有味地看一本《老夫子》，边看边嘎嘎地笑，我让他给我讲一讲，其中一个漫画故事是“小题大做”，画的主要意思是：一个人问老夫子有没有打火机，老夫子把家里的煤气灶点燃端到那个人面前，那个人目瞪口呆。小A讲得比较生动，他讲完后，我问他“小题大做”是什么意思，他说：“一个打火机就可以了，根本用不着煤气灶。”看来，在看漫画的过程中，他已不知不觉理解、积累了一些词语，这要比我给他反复讲不知强多少倍。我夸奖小A既爱看书又聪明，我让小B也来和他一起看书。



于是，每天下午的补课，我让他们比赛，给我讲《老夫子》，看谁讲得好。我发现他们俩放学主动找我，要给我讲故事，而且故事讲得越来越精彩，越讲越愿意讲，由《老夫子》到《多拉A梦》，到《大头儿子和小头爸爸》等。他们的识字量大大增加，阅读兴趣越来越浓厚，似乎整个人都恢复了孩子本应有的活力。我也在小A和小B这“两位老师”的帮助下，了解了很多孩子们喜爱的世界。



看来苏霍姆林斯基对“学困生”开的药方：扩大他们的阅读范围，果然是一剂需慢火、慢功夫的中药良方。因为：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。



在我们的赏识下，在我们的阅读中，我和“学困生”进步了，我体会到了共同成长的快乐。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:29
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

下雪了



安徽省怀宁县石牌镇中心学校　李竹平



早上起来，地上铺了一层薄薄的雪。空中已没有飘落的雪花，有些叫人遗憾。如果不再下雪，这地上的薄雪很快就会化掉。



　 　天遂人意。上午，雪又下了起来。起初是细如碎沙的雪末，渐渐地，舞起了飘飘洒洒的雪花，放眼望去，天地已浑然一体。



　　因为全球气候变暖的缘故，皖南已连续几个冬天没有下过一场像样的雪了。孩子们难得见到一次“银装素裹”的世界，更没有切身体验过大雪带来的欢乐。



　　第一节是我的语文课。飘洒的雪花使我改变了主意，抛开准备好了的教学内容。走进教室，我热情地问孩子们：“下雪了，高兴吗？”四十名二年级的小朋友刚刚从雪的世界里恋恋不舍地回到教室，头发上、衣领上还有未融的洁白的小花朵，有的手上还捧着“水晶球”呢。“高兴！”他们身在教室，心还在与纷纷扬扬的雪花一起游戏。



　　“想不想把你的高兴和这美丽的雪景写下来？”



　　“想！”



　　“写吧！”



　　刚刚练习写几句话的孩子，兴高采烈地拿出纸笔，热热闹闹地写起来。他们或沉思，或伏案疾书，或不时地向外张望，或举起小手询问某个字的写法，或相互交流彼此的快乐……



　　下课铃响了。雪越下越大。我微笑着告诉孩子们：“快出去吧。到雪中去玩个痛快吧。”



　　再次回到教室时，孩子们将更多的小花朵和水晶球带进了教室。我问他们：“还想写吗？”



　　“想！”他们的回答充满了快乐和自信。



　　我让他们接着尽情地涂鸦。



　　很难料到的，二年级的孩子写出了如此冰雪聪明的文字：



　　早上，我穿好衣服就打开门走了出去。哇！我惊叫了一声说：今天土地公　　　　　公怎么穿上了白色的衣服？我去问奶奶，奶奶说，这雪是昨天夜里下的。我说：要是今天下雪多好啊！



　　吃完饭，我就上学去。学校里也盖上了一层白白的雪。过了一段时间，真的又下雪了。我在外面观察雪景的变化。刚下时是慢慢地落下来，就像在排队儿，而现在的雪花就像在跳舞，真热闹！



　　雪越下越大，地上的积雪越来越多。我看见了一群孩子在操场上玩。有的滚雪球，有的滑冰，有的打雪仗，有的……他们玩得真开心啊！



　　今天早上，我很高兴，美丽的雪花从天上飘下来。操场上、房子上、田野里铺了一层雪。操场上好像铺着白色的地毯，房子上好像盖着白色的被子，田埂上好像围着洁白的围巾。雪景真美呀！



　　早上，下雪了。雪花纷纷扬扬地飘下来。我来到校园里，看见许多同学在操场上滑冰。他们有说有笑，有的把方便袋穿在脚上，手牵着手，滑来滑去；有的边滑冰边做游戏，把喝水的瓶子当冰球，踢来踢去。



　　校园里的那些树，好像穿上了洁白的婚纱，好漂亮啊。



　　……



　　这些可都是自然馈赠给孩子们的灵感。坐在办公室里，美美地读着这些优美的文字，突然想到，这不正是一次成功的习作吗？真是无心插柳柳成荫呀。



　　都说习作难，难在指导。这些孩子们的处女作，我可没做什么指导呀。原来，兴趣是最好的老师，体验是最佳的素材，信任是最高效的指导。



　　法乎自然，才能踏雪无痕。

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:30
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

我最难忘的一位学生



浙江省杭州市求是教育集团星洲小学　张君君



第一次见到她，是在十年前。



那时她大约十二岁，长得高且瘦，肤色欠佳，似营养不良，但因有一双大眼睛，且性格极为沉静，可以长时间保持同一姿势不动，不论旁人说什么，她微笑的时候居多，看去仍是讨人喜欢的。



可是，她永远只能生活在自己的世界里。她，并不是一个正常人眼中的正常的孩子。



上课时，她总是发呆，叫她回答问题，她一无所知。她的作业，永远都是空白。



旁边的孩子告诉我，她不会写自己的名字，她也从来不用做作业，也从来没有人管过她。心里也有一个小小的声音在告诉我：“放弃吧，放弃吧……”怅然若失地看着她，我不知所措。



那时，我刚从学校毕业，来到浙江东阳一所小学任教语文。读了一些书的我，一直非常欣赏美国的托马斯.杰佛逊在《独立宣言》中说：“人人生而平等，造物主赋予他们若干不可让与的权利，其中包括生存权、自由权和追求幸福的权利。”她和我呼吸的是同样的空气，喝的是同一口井中的水，她所渴望的也总是我们所渴望的关怀和温暖吧？



每天放学后，我和她单独呆在我的小房间里，我教她写自己的名字。上课的时候，我上课，她抄写古诗。



我想得很简单，学总比不学要好。



某天下午，写了她的名字，读了几遍古诗，我给她泡了一杯蜂蜜水。第一次，她的微笑里有了信赖和亲近的情感。



期末考试的时候，她的名字写对了，那两首古诗也默写对了，没有一个错别字。第一次，她的试卷不再是空白。



她的爷爷来找我，六十多岁了，走了崎岖的山路，给我拖了一捆自己种的甘蔗，感激地冲我笑。笑着笑着，又抹眼泪。



老人告诉我，她的父亲是当时村里出名的聪明人，因为家里穷，没能上大学，后来，将就着娶了她的母亲──一个有些弱智的女人，生下了她。她的母亲，疯疯傻傻地，某天就走失了，没有回家。而她的父亲，时来运转之时，发了点小财，走出去也再没有回来。听说已经在某个城市里娶妻生子了。



她站在旁边，懵懵懂懂地听着，并不明白这对她来说意味着什么。而老人的眼睛里充满了悲悯，他还能再看管这个孩子多少年呢？



我送他们走出学校，看着一老一小的身影消失在山路上。



夏天的山风，总是那么狂烈地吹着，我的眼睛涩涩的。



她毕业了，游走在小镇的街上，看到我的时候，微笑着叫我老师，会偎依过来背一首古诗。在她单纯的心里，明白这样会让我快乐吗？



她的爷爷依旧努力活着，他说，为了这个孩子，不能死。



我也依旧努力地上课，读书，努力不让悲观彷徨毒化我的情绪。



生活总在继续。



很多人都知道黄河的水永远不能清澈，明明知道千辛万苦流血流汗修筑的堤坝可能顷刻之间化为乌有，却丝毫不能贬损他们和他们的子孙满目绝望中的希望。在黄河边上种上一棵树，为大堤培上一杯土，年年累积，循环往复，绵延不绝。



或许正在这个过程中，我们才能感受到不懈努力的理想的高峰体验。就像我明白一个老师可能无法改变一个孩子的生存状态，但却总是努力着，希望能给她的生存抹上一抹亮色。



后来，到了杭州。很长时间没有见到他们。可是，依旧时常想起，那双单纯信赖的眼睛，那捆沉甸甸甜蜜中包含苦涩的甘蔗。孤单痛楚的时候，这些给了我信心，能够平心静气地面对工作中的繁琐，能够努力前行……



去年回家，我又见到了她，依旧高且瘦，肤色欠佳，一双大眼睛依然纯净，搀着爷爷的手，笑眯眯地看着我。老人高兴地告诉我，政府每月给他补贴了，甘蔗也卖得很好。他大声地冲我说：“注意身体，注意身体，你是一个好人！”



我忽然想起了十年前的一幕：放假了，校园里空荡荡的，我看着她试卷上默写得工工整整的古诗，听着远处悠远回荡的钟声，久久不愿离开教室……



也许，就是要这样──多情地，用力地生活并感受生活，而不去怀疑：生活本身，并没有提供这样那样的意义，值得我们如此奋不顾身。         



（2008年教师节来临之前，自勉。）

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作者: 与你同行    时间: 2008-8-22 07:30
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选

小王老师要当新娘子啦！



福建省福清市龙田中心小学　施小梅



小王老师是儿子逍逍的老师。这个星期五，她就要披上洁白的婚纱，牵着白马王子宽厚的大手，一起走上那怦然心动的红地毯啦！当新娘子，是女人一辈子最美妙的时刻，我们几个同事都怂恿她多请几天假，与白马王子共度佳期。可是因为放不下孩子们，小王老师放弃了原本两周的婚假，只请了三天假。



     星期四，儿子一放学就神神秘秘地告诉我：“妈妈，你知道吗？今天我们班一下子换了两个语文老师啦！”



     我明知故问：“为什么呀？”



    “叶老师说王老师今天请假了。”



    “哦，喜欢新老师吗？”



    “喜欢！不过还是更喜欢王老师。”



    “为什么呀？”



    “为什么呢？我也说不清楚。”愣了好一会儿，儿子又补充了一句，“可能是因为新老师的声音太大了，我不习惯。”



    “新老师很辛苦，上完自己班上的课又去你们班代课，你可要认真哟。” 担心小子不买别的老师帐，我认真地嘱咐了一番。



    “知道了。”儿子点点头。



    星期五放学，儿子又告诉我，王老师还是没来上课。我这才告诉他，王老师要当新娘子啦！



    “真的呀！”儿子一听说王老师当新娘子，很兴奋。



    星期六早上，一睁开眼睛，儿子又问我：“妈妈，好久没看到王老师，我有点想她了。”



    我轻轻地刮了一下他的鼻子，说：“不许想。王老师要当个幸福的新娘子。你要是想她了，她的耳朵会痒痒的，会心神不定。”



   “哦，知道了。”儿子认真地点点头。



    过一会儿，儿子又问我：“妈妈，王老师星期一会不会来上课呀？”



   “不会。她星期一还得请一天的假。”



   “哦，还得再请一天假呀！”儿子若有所思地喃喃着。



    我知道他一定觉得这么多天没看到小王老师，心里很惦念，便安慰他：“反正你平时星期六、星期日也没跟王老师在一起。”



    “嗯。”儿子又沉默了。



     过了好一会儿，儿子又对我说：“妈妈，我很想不想王老师，但还是忍不住会想。想，是抓不住，看不到的，要是能把它关起来就好了。”



    “呵呵，什么时候像个小哲学家。”我故意岔开话题，“逍逍，什么也是抓不住的呢？”



    “风是抓不住的；水是抓不住的；时间也是抓不住的……”



    “你说得真不错。来，妈妈奖励你一个故事，我们来读一读王老师借给你看的《红鞋子》……”



读了一会儿书，逍逍主动提出他想写日记，写什么呢？我偷偷一瞄，不由得心中一震，居然是《王老师，我想对您说》：



王老师：



您好！您这几天没来上课，班上变得乱糟糟的。有的值日生没扫地，后面的窗户也没关好，我真担心黑板报又被人给擦了。有时候代课老师不在，请几位同学管班，那些同学可幽默了，一会儿管，一会儿又不管，班上乱哄哄的。他们总是喜欢拿教鞭打桌子，那声音震耳欲聋，我想：“他们如果再用力，桌子一定会被他们一分为二。”王老师，要是您在，我相信班上一定会很安静的。



王老师，我想您。可是我妈妈说：“不许想，王老师要当一个幸福的新娘子，要是你想她了，她的耳朵就会痒痒的。她会心神不定。”可我忍不住还是会想您的。



（福建省福清市龙田中心小学一（1）林逍然）



后来，一个偶然的机会，小王老师告诉我，看了逍逍的这篇日记，她非常感动。老师的心总是很窄很窄，为学生的真情流露而感动；老师的心总是很浅很浅的，为学生微不足道的成绩而欢腾。幸福，就是那怦然心动的瞬间感觉！

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作者: 夕阳无限好    时间: 2008-8-22 17:06
标题: 回复：小学语文老师教育叙事精选
对老师有帮助

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