② 与赏知者共赏,建立文化名人长廊,每月介绍一位大家,让学生自发地找他们的传记和著作读。 教师还要有眼光和魄力,不断向学生推荐当代的一些精品,如余秋雨、钱理群、路遥、王小波等等。他们的著作提倡一些奠定个人成长的基本思想 , 如自信的思想、难不倒的精神、良好的心态、做自己命运的主人等,并给学生传授高效阅读的方法和策略,使学生在实践中领会并运用有效读书的三个步骤:
a. 预览全书 —— 学会跳读、精读、略读。
b. 积极思考并做笔记,切记“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。
c. 回顾你的笔记,并在日后重读时丰富它。“当我们第一遍读一本好书时,仿佛找到了一个朋友,当我们再一次读这本好书时,仿佛和老朋友重逢。”(伏尔泰)
舒尔曼对“反思型教师”的定义: “ 所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析,这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思型教师并不是被动地考察自己,相反,他们总是积极地参与到一系列关系到学生成长的活动中,比如课程和教学内容的选择、教学过程的设计等。反思型教学能够让教师自愿地思考自身行为的原因与结果以及各种环境和条件限制。 [美] D ? John Mclntyre Mary John O ? Hair ?教师角色?丁怡 , 马玲 , 等译?北京:中国轻工业出版社 ,2007 : 7.教师在思考自身教学活动的前因后果时,可思考以下问题:
目前很多 CAI 课件的制作是按既定的流程来进行的,课件呆板僵化,教师在教学时完全按照课件既定程序进行,上课时只需点击鼠标或按键盘中的某一固定键,课件便会顺序播放。如果教师不能根据学生的反应调整教学过程,那么教学中的主体和主导的地位就被教学工具取代。忽略了“教为主导,学为主体”的教学原则,而将计算机提升到了最高的地位。课件成了教学的束缚,将整个教学局限于一个固定框架中,缺乏应有的活力和灵活性。因此教师必须认识到, CAI 课件作为多媒体辅助教学的表现形式,只是一种用来辅助教师的教和学习者的学的教学方式,我们在制作课件时要充分应用各种教学方法,如研究式、启发式、问题式教学等等,将它们融入课件,以实现教学目标。吴强 ? CAI 课件使用中的常见问题及解决方法?河北青年管理干部学院学报, 2005 ( 6 ) .
对于传统教学方式和多媒体教学的关系,不是非此即彼的对立,而应当是有效结合即能相得益彰。例如板书和 CAI 课件的使用问题,一般来讲,多媒体课件用于知识的拓展,板书可用以理清思路;用多媒体进行直观再现,板书用来归纳整理;多媒体展示作业,用板书解答疑难;用多媒体渲染情境,用板书记录发言。总之,板书和多媒体的结合若能实现扬长避短,优势互补,课堂教学必将丰富而有效,从而实现教学效果最优化。各个环节之间如何精密衔接,需具体问题具体分析,要在实践中体悟琢磨。
对于 CAI 课件,它的结果要力求让学生接受,而它的制作过程应该说也要让教师能够承受得起。试想,为了一堂课用一周的时间做课件,如何能持久 ? 因此在保证 CAI 课件能够辅教的前提下,还须选择一种较省时省力的课件制作途径。
【案 例】
有一位教师本人只会用 Power Point ,却怕简单的东西登不了大雅之堂,在一次教学评比之前,特意请了专业人士制作了一套容量极大、极其复杂的课件。由于画面上按钮较多,该教师每次返回上一界面都要慌乱一阵,时常按错,影响了正常教学水平的发挥。与之形成鲜明对比的是几堂被公认为最出色的课型,几位教师不约而同地选用了 Power Point 来制作课件,偶尔切入 VCD 或录像,同样达到了很好的效果。这些课件制作简便,省时省力,课堂效果并没有因课件制作方法的简单而打折扣,获得了大家一致的好评。
【点 拨】
1. 明确多媒体为教学服务的目的
优秀的 CAI 课件应该是教学经验、教学思想与多媒体技术相结合的产物,不能单纯从追求多媒体能否运行,制作技巧多么高明的角度来考虑。教师应是课堂教学的组织者,多媒体技术只能作为服务于教学的一种手段。如果听任课件自行其是,教师只顾操作电脑,势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上,减少了师生间必要的交流。
对于 CAI 课件,它的结果要力求让学生接受,而它的制作过程应该说也要让教师能够承受得起。试想,为了一堂课用一周的时间做课件,如何能持久 ? 因此在保证 CAI 课件能够辅教的前提下,还须选择一种较省时省力的课件制作途径。
【案 例】
有一位教师本人只会用 Power Point ,却怕简单的东西登不了大雅之堂,在一次教学评比之前,特意请了专业人士制作了一套容量极大、极其复杂的课件。由于画面上按钮较多,该教师每次返回上一界面都要慌乱一阵,时常按错,影响了正常教学水平的发挥。与之形成鲜明对比的是几堂被公认为最出色的课型,几位教师不约而同地选用了 Power Point 来制作课件,偶尔切入 VCD 或录像,同样达到了很好的效果。这些课件制作简便,省时省力,课堂效果并没有因课件制作方法的简单而打折扣,获得了大家一致的好评。
【点 拨】
1. 明确多媒体为教学服务的目的
优秀的 CAI 课件应该是教学经验、教学思想与多媒体技术相结合的产物,不能单纯从追求多媒体能否运行,制作技巧多么高明的角度来考虑。教师应是课堂教学的组织者,多媒体技术只能作为服务于教学的一种手段。如果听任课件自行其是,教师只顾操作电脑,势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上,减少了师生间必要的交流。
教案是指教师针对不同层次、不同专业学生,为每一个知识点 ( 群 ) 编制的教学方案,它是教师教学经验的结晶、教学组织能力和教学思想的体现。电子教案的表现形式为幻灯片,供教师授课、学生复习使用,开发工具主要是 Power Point ,存储介质是磁盘、光盘和网络服务器等。目前,电子教案并不能真正成为教师的教学方案。在制作时应多注重教学方法的组织。而 CAI 课件从概念上讲应包括两个方面 : 一方面它是一种教学系统,另一方面它又是一种软件,可以单独运行,应用于辅助教学,教师授课、助教、助学,解决重点、难点问题,是用专用的软件或高级语言编程实现的。存储介质是磁盘、光盘和网络服务器。
在实际教学活动中,可以用电子教案来授课,它一般为 PPT 形式,但要切忌“教材搬家”,应着重体现教学思想、方法,发挥传统教案不具有的特点,对抽象的知识点用音视频、动画加以表现。而 CAI 课件是一种辅助性教学软件,用来解决重点、难点问题,一般不能用来授课。电子教案主要是用来授课使用,而 CAI 课件则是一种教学辅助系统,因其具有强大的交互性,完全可以让学生在课下实现个性化学习。