苏教版四年级语文下册教后记《黄河的主人》教学反思

网站工作室

《黄河的主人》教学反思

                             阳城县实验小学  张丽琴

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！

结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”！

其次，这节课在资源的整合上体现在：

1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮观的视频，这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。

网站工作室

23．《黄河的主人》第二课时教学反思
关键词：情感的共鸣

特级教师窦桂梅老师说：“每次课堂教学就是我和学生进行的一次心灵的共振。如果把语文教学比作一眼清泉，没有富有诗意的情感激情，就不可能带给学生身心的愉悦和陶冶。” 在课堂中我通过“导”、“读”、“讲”、“演”四种手段完美结合，使作者的感情与学生情感共鸣起来达到预期教学的目的。



一、激情导入，架起情感共鸣的桥梁。常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”好的开头如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕预示着后面的高潮与结局；如同路标，引导着学生的思维方向。具体的情境可以唤起人相应的情感。上课伊始有意识地创设一些能激发学生情感的情境，通过教师富有情感的话语、影像资料，黄河是大多数孩子没见过的，任何文字上的表白都是苍白无力的、而影像接近了黄河，在观赏同时与文中作者产生了胆战心惊的共鸣，而有气势的词语闯关成功体验，则来激发学生的学习兴趣，开启情感的闸门，形成最佳的精神状态，进入高效的学习境界。



二、以读悟情，演奏情感共鸣交响曲。《课标》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。以情为基点，以读为主线，以悟出为手段。把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，让学生在听知过程中，品味其情调，激扬其情怀。让深情的呼唤荡漾在教室的上空，回响于每个学生的心间。在课堂中我设计多种形式的朗读训练如个人读，教师范读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”让使语言更富有感染 力，教师的语言情感激发了学生的惊讶的感情与作者产生共鸣，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。此时此刻，我耳畔响起了叶老的一句话：多读作品，多训练语语感，必能驾驭文字

三、师生共演，升华情感共鸣。新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维的课程目标互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。我在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。在课堂中我声情并茂地讲演，特别是对文中作者、艄公和乘客的不同表现，借用直观形式师生共演把课文提供的具体生动的语言环境再现出来，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，产生了共鸣。同时突破“撑”头皮筏子与“划船”这个重难点，完成了教学任务，并且收效颇丰。

俗语有说课堂教学是一门有缺陷的艺术，这节课上我觉得有以下  2  个探讨点：

1、时间安排欠妥，前紧后松。2、表扬激励方式单一，欠灵活。

网站工作室

《黄河的主人》教学有感

《黄河的主人》这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观情景，进而赞扬了黄河的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这篇课文的教学重难点是1.感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2.体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。

在教学中我设计了几个这样的问题：谁是黄河的主人？为什么能成为黄河的主人？学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，这节课中让学生在1-4小节找一找从什么地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。学生通过读，从黄河的汹涌及羊皮筏子的小和轻上体会出了艄公的形象。

这节课是“主题化”课程资源整合这一课题下的研究课。这节语文课在资源的整合上体现在：1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助了学生积累优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时利用多媒体技术，学生观看黄河的视频，这样对黄河的波涛汹涌的气势有了直观的感受。

这节课也存在着不足如字词教学用时过多。对资源的利用应运用的更恰如其分，达到优化课堂的目的，让资源在课堂中的运用起到时效性。另外，资源整合不单单是体现在教师对各种资源的利用，同时也要培养学生对各种学习资源进行有效利用的能力。

网站工作室

借助教材，唤醒学生的生命动力

《黄河的主人》一课教学反思

要塞实验小学 冯红英

新课标明确指出：“要着眼于学生终生学习的愿望和能力。“要使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续发展的基础。”

可是，由于现在生活条件的优越，而且又都是独生子女，许多学生从小就被宠着、惯着，父母什么都为他准备好了，他还需要努力什么？因此，现在很多学生被动学习，做作业特慢，生活没目标也没趣味，常叫没劲又不愿主动投入学习。而我们的教育教学是要为学生的终生打下基础的，所以要想激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识才行。我们的苏教版小语教材中就有很多这方面的教学资源。下面就《黄河的主人》一课谈谈我的一些体会。

一、认识自然

大自然是一本活的教科书，大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼，高山流水、清风白云乃至奇峰浪谷、沙滩险壑，都是很好的激发生命意识的活教材，因为人都有自然属性和社会属性，只有把人放入自然情境和社会情境中，人的本能才能迭显，生命原动力才能激发。《黄河的主人》一课就有这方面的教学资源，教师要善于开发和挖掘。课文许多地方写了黄河水势的险、羊皮筏子在滚滚波涛中行船的危险，而写黄河主人的只有一段话。它把人物放在汹涌的黄河这一大的背景中，给人以震撼，给人以启迪。所以，我在教这一课时，并不是急于让学生如何去理解黄河主人的勇敢，而是放在感受黄河，感受黄河的气势滂礴和惊心动魄上，让学生充分认识和感知这一自然奇观。

教学开始，我先放黄河奔流的一段录像，让学生谈谈自己的感受，体会黄河水的“险”，然后再读课文第一自然段。此时学生有了真实体会就读得好了。师问：此时此刻，你伫立在黄河岸边，看着黄河的滚滚波涛，听着黄河的震震咆啸，你有什么感受？生答：我觉得------师点拨：可想而知，要想在这黄河上行船该多么（危险）哪！这就是黄河水的“险”呀！（创设真实的自然环境，把学生带到情境中，缩短文本与学生认知的距离，帮学生找到心理上的感受点和激动点，这样在一开始学生的情绪就被调动起来了，说得流畅，读也读得投入。）

接着深读课文，深入体会黄河水的“险”和行船的困难及艰险。

师：指名读。其余同学思考：这一自然段中哪些句子说明了黄河水的险和行船的困难？请用波浪线划出来。

生答：-------

引读。师：是呀，在这滚滚的波涛里，在这汹涌的激流里，从岸上远远望去，它是那么（    ）那么（    ），浮在水面上，好像只要（   ）就能（  ）。

师：这东西和黄河相比，真是太小了，简直是沧海一粟，就像是一片树叶，那么轻，那么弱，那么不堪一击，同学们，你还想来读读这一段吗？（这一段教学把自然环境进一步烘托，把人和自然环境对比，从而体悟到生命的渺小和脆弱。）

二、认识生命

人是脆弱的，但也是强大的，那就是一个人运用自我的力量战胜环境的时候。人其实很多时候并不能认识自我，不知道自己需要什么，不知道自己到底有多大的能耐，总是喜欢等别人来肯定自己。其实，人是未完成的存在，也是非特定化的存在，具有无限发展的可能性。人的生命总在不断生成新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程。生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。《黄河的主人》一课中，艄公凭着勇敢和智慧、战胜了自然环境，走惊涛骇浪如平地，这就是生命力量的体现。教师要善于利用教材，让学生认识到生命的伟大。我是这样设计的

师：这小小的羊皮筏子能在汹涌的激流里行进，本来已是个奇迹了，可现在居然还载了（引读）一共（引读）！竟然有（引读）人！而且

还有（引读----）这小小的羊皮筏子能承受得住么？同学们，读到这里，你心里在想些什么？担心些什么？（生：------）

师：可是，同学们的担心是多余的，因为这筏子既没有因为湍急的水流而被吞没，也没有因为筏子上的载重而沉没，而是------漂流过吗？（生----）漂流时的心情如何？（生：-----）你看筏上的乘客就像漂流一样，文中是如何描述的？（-----）（过渡略）。那么艄公是怎么操纵的呢？指名读，感悟他的沉着、勇敢、智慧、机敏等。

这里始终把学生和情境相连，让学生如临其境。为文本中的人物担心，为文本中的人物感叹，这样把教材中的情感和学生的情感和谐地统一在了一起，在认识中感悟，在感悟中升华，使学生真切地感受到人的生命竟然可以创造奇迹，生命是如此美丽，如此伟大。）

三、感悟生命

生命是脆弱的，但也是伟大的。人的生命可以战胜大自然中的许多艰难险阻，创造一个又一个奇迹。因为人“天生”具有认识外部世界、改造外部世界的本性，乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在探寻、追问、创造的过程中展现自己的生命力量，获得生命的意义感。如果在教学中漠视人生而具有的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给学生，那么学习会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，学生从中感受不到自我生命的力量、自我存在的价值。《黄河的主人》一课我提了这样一个问题：艄公凭借什么在惊涛骇浪里如履平地？（这一问题虽然简单，但他把学生刚刚感悟到的生命意识推向了深处，让学生开始思索生命的意义等问题，达到自我觉醒的作用。

四、激发动力

人的生命历程就是一种生生不息的创造性的过程，就是实现个人所拥有的内在潜能的过程。《黄河的主人》一课启迪了我们：生命的潜能永远没有极限，改变生活的宽度和深度，你也能创造源源不断的生命动力。

在结束课文时，我设计了这样一个环节。师：同学们，这就是黄河的主人。主就是主动、主持、主控、主流，这就是谁？这艄公就是-----他不畏艰险，凭着------在------如-------（引读）最终战胜了险恶的环境，成为-----同学们，此时你有什么想对稍公说吗？生：------让我们再次感受黄河的磅礴气势吧！放录像。同学们，老师相信，只要你们不畏艰险，敢于拼搏，遇事沉着，相信，凭着这些，你们同样也能成为学习的主人、生活的主人。（这一环节的教学把学生的情绪再次推向高潮，课堂气氛达到了“愤”“悱”的状态。它使学生充分感悟到了生命的力量，激发了学习的热情和动力。）

教材里有许多资源，我们只有站在新课标的角度上来理解把握和设计操作教学的每一个细节，我们才是为学生的生命奠基，才是真教育。