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标题: 苏教版三年级语文剪枝的学问教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-20 15:01
标题: 苏教版三年级语文剪枝的学问教学反思

《剪枝的学问》教学反思

6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、开篇点题引入正题

开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。

二、抓住了关键词、句

教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

三、总结延伸深化认识

这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。

四、缺少思考空间

例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。

五、请不要吝啬自己的范读

例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。

总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-20 15:01
《剪枝的学问》教学反思
苏教版《剪枝的学问》这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。在执教一文时，我从文题入手，进行有效的阅读教学。在教学过程中，我主要进行了以下环节：
   首先是：抓住文题引疑问
   古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在出示文题后，我首先引导学生提问：读了课题，你有哪些疑问？学生很快说出：为什么要剪枝？剪枝后的桃树是什么样？剪枝有哪些学问？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑问。利用文题产生疑惑，才能启迪思维。
   其次是：抓住文题理脉络
“剪枝”到底有怎样的“学问”呢？围绕这一问题，要求学生想一想：看到王大伯剪枝“我”有怎样的心理变化？带着这个问题，引导学生通读全文，画出描写“我”心理变化的词语，进而组织学生讨论，很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。
   接着是：抓住文题知“学问”
   剪枝到底有哪些学问？这是本文的教学重点，为了让学生弄懂剪枝的 “学问”，我采用了以下几步：
   1.知剪枝。王大伯为什么要剪枝呢？要求学生细读文章中2、3两个小节，画出王大伯说的话。组织学生讨论并相机出示：
你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
（1）理解什么叫“疯长”?
（2）想一想：枝条疯长了，会产生什么后果?
（3）这些粗壮的枝条该不该剪?
（4）王大伯剪枝的原因到底是什么？
（5）在生活中你还了解哪些像这样的能人？
这样学生不但很快明白王大伯剪枝的真正原因，还明白了剪枝的真正学问，更重要的是最后一个问题的设计把学生的知识延神到课外，注意了课内和课外的结合，无形中引领学生随时留心周围的事物。
   2.赏桃园。剪枝后的桃园是什么样呢？文中的4、5两个小节向我们展示了一幅美丽的桃园风光：红云片片，无数的蜜蜂在花间舞蹈，这都是桃园丰收的征兆，而剪枝后的真正丰收是果园里那光鲜红润的大桃子，王大伯的剪枝果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实，他那剪枝的学问便在这里彰显得淋漓尽致。
   最后：抓住文题明道理
   理解了剪枝的真正学问，这时再回到文题，再次引导学生细读文题，让学生议一议，说一说：从剪枝的学问里你明白了什么呢？这时学生已经懂得剪枝的原因，也欣赏到剪枝后的美丽桃园，尤其那桃园里累累的
硕果，学生怎能不感慨万千，畅所欲言呢？于是纷纷说道：
◆生活处处皆有学问，我们要向有学问的人请教。
◆剪枝减少了枝条，这是为了来年收获更多更大的果子。
◆我们要虚心学习，争做生活中的小能人。
   就这样，学生在我的引领下轻松地理解了文题的含义，掌握了文本的主旨，明白了剪枝的道理。从这篇文章的教学中我发现，抓住文题，步步导入，层层深入应是我们语文教师在教学中的一个重要环节。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-20 15:01
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》这篇文章以事情发展的顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，深入浅出地告诉我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
   课堂上，我将《课堂新方案》中设问导读中第2-4小题作为学习目标展示给大家,在学生自主尝试之后主题引领学生进行理解。在理解《课堂新方案》中的设问导读第三小题时，我首先引导学生从课文中提取出反映“我”的心理发展变化一系列词语：“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”环环相扣，前后过渡自然。我又加进了一个“热切盼望”使得联系更紧密。从中找到了发展变化的脉络，归结到一个“理”字，学生有所悟解。在此基础上，我引导学生谈谈剪枝有哪些学文？从中你受到了什么启发？也就是《课堂新方案》中的第四小题，我让学生说说我们生活中有哪些现象也包含“‘减少’是为了‘增加’”这个道理的，从而让学生明白在生活中，处处兼学问，只要他们也做个有心人，留心生活，就能收获更多！

   在这堂课上，我发现学生在理解词语方面还存在一定的问题，有时候感觉是心知肚明就是说不出来，今后还应在这些方面加强训练。

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