苏教版小学三年级下册语文《长城和运河》教学反思

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《长城和运河》教学反思  


    《长城和运河》让学生充分认识到中国古代劳动人们的伟大。在辽阔的中国版图上，长城由东向西，撇出凝重雄伟的阳刚一笔，运河自北到南，划出恬静平和的阴柔一捺。这一切奇迹的缔造者，就是我们平凡而又伟大的祖先。在这样的情感体验下，学生的朗读能力，学生的情感体验以及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？
    今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。
    由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。
    今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

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《长城和运河》教学反思  

今天，我接受“上好开学第一堂课”的安排上了新学期的第一篇课文《长城和运河》。

为了开好新学期的头，我提前备了课，先是熟读了课文，然后精心设计了教学流程和板书的安排，又听了师父的课，在相互整合之后终于形成了一份较出色的教案，同时也反复不停地磨练，终于感到能独自将这份任务圆满地完成了。

上课了，我信心十足地走上讲台，从“奇迹”导入新课，板书课题后，让同学们说说对“奇迹”的理解，进而通过中国劳动人民创造的一个又一个“历史奇迹”过渡到长城和运河，并让同学们根据课前的预习谈谈对长城和运河的认识，再引入课文。在讲解课文初期我先解决了生字词，特别注意了“不朽”、“曲折蜿蜒”，还将四会字“谱写”的“谱”进行了一字多义的拓展，接着进入课文，让同学们体会“反复”和“设问”的写作手法，还手把手地进行了“停顿”节奏的教学，效果较为理想。最后我特地将具体描写“长城”和“运河”的句子拎出来，重点让同学们体会和诵读。课程的最后一部分，为了让同学们养成更加认真、细致读书的良好学习习惯，根据“东起山海关，西到嘉峪关”和“北起首都北京，南到天堂杭州”这两句诗，我设计了简图画在黑板上让同学进行指认四处地名，也取得了良好的效果。

课后，我到王校长处取经，王校长肯定了这样的教学流程，但也给我指出了不足：1.上课语言过于罗嗦、不简洁。2.对问题的引导和预设还不到位，如在刚上课时，我解释了“奇迹”之后，让同学们举例，同学们的答案就是五花八门，而我恰恰对这个地方的预设不到位，没有能够进行很好地引导和控制。

这些细节都是我平时工作中应当引起高度注意并要避免的，我也会尽快修补后改正。总的来说要想上好一篇课文，真不是一件容易的事，还需从认真备课开始，多学习，多钻研，努力提高自己的课堂教学水平，同时也感谢王文君校长和师父刘亦老师对我的关心和指导。这次活动的实践，我暴露了许多也收获了许多，不过我相信只要一步一个脚印，抓好平时的随堂课，就一定会取得长足的发展。

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《长城和运河》是三下第一单元的第一篇课文，是一首充满爱国情感的诗歌，作者用优美的语言和饱含感情的文笔写出了长城和运河的雄伟壮丽，讴歌了中华名族祖先的勤劳和智慧。在教学过程中我引导学生入情入境地朗读，在读中品析文字，感受长城和运河独特的美，激发学生的民族自豪感。

作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。

教学片段一：

师：有一道城墙建造了2000多年，是人类历史上建造时间最久的建筑它是？

生：长城

（师板书长城）

师：有一条河开凿了1700多年，是世界上开凿时间最久的人工河流它是？

生：京杭大运河

（师板书运河）

师：有一位诗人写了一首诗赞美长城和运河（师板书和），今天我们就来学习这篇课文，读课题。

生：（齐读）长城和运河。

师：在生活中或是电视上见过长城和运河吗？谁来介绍一下（学生想片刻）

我这有长城和运河的介绍短片，请同学们看一看。（短片播放完毕）再来说说你眼中的长城和运河！

生：太壮观了！

生：我眼中的长城很雄伟，就像一条巨龙！

生：连绵起伏，曲折蜿蜒，真想去看看！

师：现在看看课题，谁再来读一读？

（指名读，学生越读越有情。）

“读书贵入境，入境始与亲。”课上我引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。

教学片段二：

师出示句子比较：

“像巨龙穿行在大地”

“像巨龙爬行在大地”

师：比较有什么不一样的地方？

生：一句用的是“穿行”，一句用的是“爬行”。

师：哪个更好呢？读一读。（学生自由朗读比较）

生：穿行好！

师：为什么呢？（师有感情地朗读“像巨龙穿行在大地”“像巨龙爬行在大地”）

生：穿行听起来更有气势。

生：因为是巨龙，巨龙穿行更有气势，感觉龙活了！

师：说的真好！让我们一起读出这巨龙的气势！

在上述片段中我抓住“穿行”一词引导学生比较揣摩，“爬行”与“穿行”哪个更好自己先读一读，比一比再引导学生感悟“穿行”一词使用的恰到好处，最后，发动学生读出巨龙的气势。在指导朗读的过程中，抓住对一些词句的品读，就能为朗读指导打开一扇至美至情的窗，由此让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。