中学教师2012年度全员培训学习反思

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中学教师2012年度全员培训学习反思
儋州市民族中学  李君山

新课程的最终目的是促进学生的身心全面和谐地发展，所以，学科教学改革也必须站在学生的角度去考虑问题。历史教育怎样才能使学生乐学、会学、学有所得，达到课程目标的要求呢？其方法、途径和模式是多种多样的，通过这次上课基本功学习，实在让我获益匪浅。对新课程理念下的上课应具备的基本功又有了进一步的认识。认识到优秀的历史课，成功的历史教学改革案例确实有共性，这些共性正是我们应该着力提倡的。下面谈谈自己的见解。
一、激发兴趣氛围。
我们常说“兴趣是最好的老师”。成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。
对中学生而言，即便你天天讲历史学习的意义，也很难使其产生强烈的学习愿望；同理，考试也逼不出兴趣。比如，历史会考和历史高考，意义很现实，但学生因此而对历史课感兴趣的仍然不多。在历史教学中，反复强调历史学习的意义，对引发学生的学习兴趣并没有直接作用。
“有意思”“老师讲得好”所引发的兴趣，是直接兴趣。要想让学生喜欢历史课，最有效的办法是激发学生的直接兴趣。当然这不是学生对什么感兴趣就教什么，而是因势利导，想办法将有意义的历史学习以“有意思”的方式进行，让学生 “在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、有效课堂的内容呈现。
教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心。然而，在我们的实际教学中，“目标问题”却又常常被忽视。教师在教学设计时都要写教学目标，不能根据教学内容和本班学生实际去制定教学目标，而是盲目的从《教学参考书》上照搬下来，弄的教学目标要么过大、过多，不切合实际，课堂上难以落实；要么目标过小，课堂上学生已经会的知识或通过学生自学就能理解和掌握的知识，教师还在滔滔不绝的讲解，甚至把简单的问题复杂化了，整堂课学生学习没有激情，教学效果低下。我们在教学每一节数学课时，都要考虑教学目标的达成程度，处理好它们的关系，这是实现有效教学行为的前提条件。听了专家的《内容呈现》讲课我收获很大,让我系统的学习了相关知识,其中包括: 清晰授课、灵活多样呈现教学内容、引导学生掌握重点突破难点、有效指导课堂练习、恰当选择教学媒体。通过多种方式呈现教学内容，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，从而认识到，合理安排教学内容和教学结构是教师实现有效教学行为的重要环节。而教材是教学的依据，值得每一位教师认真研读。只有读懂了教材，才能拓展教材，才能创造性的使用教材。在实际的教学中，透彻了解每一部分教学内容预设达成的教学目标，而后融会贯通，在教学设计时联系教学内容和学生实际，了解教材的编排意图，科学合理的使用教材，精心的设计每一个教学环节，关注学生以有的生活经验，找准每节新授课的切入点，为学生提供现实的、有趣的、贴近生活的、具有挑战性的问题情境，使教学贴近学生生活、缩短课本知识与实际生活的距离。这样才能更好的提高课堂教学效率，促进和谐有效的课堂教学。因此，优秀的教师在于驾驭、整合教材，对课堂内容的把握和有效指导。研究教学的呈现方式，对指导教师的教学实践，提高教学质量，将产生积极的作用。
三、有效的学法指导。
在科技飞跃发展、知识激增、不断更新的现代化信息时代，教学的方式方法也在不断的更新和发展，再也不仅仅是局限于学校的师生“双边”活动了。因为在人的一生成长中，教与学这种双边活动不可能一直陪伴终身。一个人在校的最长学习时间不过20多年，进入社会后光靠运用已学知识解决问题，必须靠不断的自学去获取新的知识以适应生产、生活、工作、学习等各方面的需要。因此，教学的根本目的，不仅仅是传授知识，不只是把学生教懂，而是要把学生教会，教会学生怎样自己去获取知识，要“授人以渔”而不要“授人以鱼”。真正实现“教是为了不教”的目的。听了专家的《学法指导》讲课我收获很大,让我系统的学习了相关知识,其中包括: 引导学生不断优化认知结构、指导学生掌握学习策略。为使学生的自主学习更有效率，教师在教学过程中要不断对学生进行学法指导。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
那么，怎样加强学法指导呢？认为，学法指导应从习惯培养、兴趣培养、读书的方法、听课笔记的方法、探索问题的方法、掌握课堂结构、优化学习环节、因材施教等诸方面进行。
总而言之，学法指导对每个教师来说也是一个系统工程，要渗透在教学的全过程中，要针对不同课型特点，不同学科特点，不同学生特点，不同学习阶段特点，有的放矢地、有效地进行指导，持之以恒，定能收到满意的效
四、有效的调控评价
维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。因此，可以说教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行教学计划过程中或执行后把系统状态的真实情况反映出来，从而对知识信息再传递发生影响的过程。
听了专家的《调控评价》讲课我收获很大,让我系统的学习了相关知识,其中包括: 有效调整教学活动、高效提问、准确评价教学目标达成情况。在课堂教学中，关注发展与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，
课堂教学是实施素质教育的根基，是学生获取基础知识、基本技能的主要途径。而课堂教学的成功依赖于课堂教学目标的实现。课堂教学目标的实现又必须依赖于教学活动的过程。而教学活动过程是一个非常复杂的过程。传统的观念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”。但现代教学不仅要求给学生传授一定的知识、技能，而且要求能在传授知识的过程中，发展学生的智力和能力，培养学生良好的身心素质和高尚的道德情操。要达到这个目的，教师在教学过程中只依据自己原来的设想，一成不变地传授知识是不行的。因为，教师的教学对象是活生生的人，是经常发展变化的。所以，教师必须经常从学生中得到反馈信息。因为课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。通过反馈，掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目的。因此，在中学历史课堂教学中恰当地运用教学反馈策略，调控评价，对提高中学历史课堂效率有着重要的实用价值。
只要我们不断地改进和矫正自己的教学过程,实施最切合实际的教学方案,使自己的课堂教学不断优化,会取得最佳的教学效果。