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标题: 小学二年级语文上册会走路的树课堂实录及说课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-17 18:42
标题: 小学二年级语文上册会走路的树课堂实录及说课稿
《会走路的树》教学实录
一、直接导入

师：小朋友们，今天黄老师和大家一起继续学习第23课——

生：（齐读课题）会走路的树。

二、情境教学

师：（播放多媒体动画）是的，在一个春天的早晨，七彩的阳光洒向这片寂静的树林，雾气渐渐淡去，小草醒来了，花也醒来了，就连树上的小鸟也睁开了眼睛。这时，它看见一棵金色的小树在树林里走来走去。

师：小朋友，如果你就是这只小鸟，看到金色的小树，心里有没有什么疑问呀？

生：（齐声说）有。

师：说说。

生：这棵树怎么和别的树不一样？还会走路？

师：是啊，你真会观察。（请另一个孩子）你说。

生：我觉得非常好奇。所有的树都不会走路，这是棵什么树？怎么会走路呢？

师：对他的走路觉得非常的奇怪。（再请一个孩子）你说说。

生：这棵树怎么是金色的？

师：说得真好！小鸟就跟小朋友一样，觉得这棵树很奇怪，对它很感兴趣，想问个明白。文中就有一个词语表示了这个意思，打开书本找找看。

生翻开书本默读。

师：找到了吗？

生：好奇。

师：真对。“好”第四声，（出示小黑板）一起来读读。

生齐读。

师：小鸟好奇地问了什么？

生：你能让我到你身上坐一坐吗？

师：你读出了问号的味道。谁再来问一问。

生：你能让我到你身上坐一坐吗？

师：多可爱的小鸟呀。小树忍心拒绝它吗？

生：（齐声说）不忍心。

师：那谁来做做小树？

生：当然可以，来吧。

师：多干脆呀。在你心中这是一棵怎样的树呀？

生：这是一棵热心的树。

师：真好。是的，你来读，读这棵树吧。

生读。

师：好的，一个“当然”让老师觉得这棵树非常愿意让小鸟到它的身上。在我们心中，这是一棵——

生：善良的树。

师：就让我们一起来做做这棵小树，好不好？

师：你能让我在你身上坐一会儿吗？

生：当然可以，来吧。

师：于是，小树带着小鸟玩了好一会儿，还把小鸟送回了家。小树的友好你还从哪儿看出来了？

生：小树让小鸟坐了好一会儿，才把它送回了家。

师：哪个词语引起你的注意？

生：好一会儿。

师：你来读读它。

生大声读。

师：真准！在这儿它读第几声？

生：第三声。

师：一起读读。

生齐读。

师：（指“好奇”）那在这儿读——

生齐读。

师：真好。那你能说说你怎么看出它的友好来了？

生：它让小鸟坐了好一会儿，表示他们已经成为了好朋友。

师：“好一会儿”是说——

生：“好一会儿”就是很长时间。

师：小鸟只要求让它坐一坐，可它在这儿玩了——

生：好一会儿。

师：你来读出时间的长。

生读。

师：把这个“好”拖得长一点，时间就长了。

生再读。

师：玩了这么长的时间，小树始终带着小鸟。小树在哪儿，小鸟也——

生：在哪儿。

师：小树到哪儿，小鸟也——

生：到哪儿。

师：把它们送到句子中去，谁再来读读。（指一个孩子）你来。

生读。

师：听出来了，小树对小鸟很友好。（指另一个孩子）你来。

生读。

师：真好。小树的友好你还看出来了吗？

生沉默。

师：还有哪儿也看出来了？你说说。

生：还把小鸟送回家。

师：你说得非常好。（出示“送”）这个字是我们要学习的生字，谁来读？

生读。

师：一起读读。

生齐读。

师：谁来记记这个字？

生：“送”是一个走之儿加一个“关”。

师：它是什么结构的字？

生：半包围。

师：里面是个“关”。那黄老师把它送回田字格。我们拿起手跟老师来书空。师边写边讲：一点呀，写在竖中线，最后的一捺缩成点，外面是个走之儿，一捺写得长又长，托住上面的“关”。小朋友在书上描红。

生描红。

师：（巡视）检查一下自己的写字姿势。一拳一尺一寸，才能把字写端正。

师：好，你继续来说说。为什么“送回家”你就看出小树的友好来了？

生：因为小树让小鸟坐了好一会儿后，还把小鸟送回了家。这个“送回家”表示它的友好。

师：还把它送回家，为什么？

生：怕他飞累了。

师：你这棵小树多体贴呀。那你把它送回句子中读读吧。

生读。

师：好的，“好一会儿”时间长，再来一次。

生再读。

师：好的，谢谢你。还有谁来读读。

生读。

师：你看，他们初次相识就已经成为——

生：好朋友。

师：一起读读吧。

生齐读。

师：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着它去过——

生：许多地方。

师：看见了——

生：许多有趣的东西。

师：谁也来读读。

生读。

师：听出来了，你强调了这个“天天“，想告诉我们什么呀？

生：小树天天来陪小鸟。

师：“天天”，你可以换个词吗？

生：每天。

师：是的，就是“每天”，这棵树天天来陪小鸟。你来读读吧。

生读。

师：这个“每天”的意思黄老师觉得你还没强调，你再来试试。

生再读。

师：它天天来陪小鸟。这个“陪”字也是我们要学的生字，一起读读。

生齐读。

师：你有好办法记住它吗？

生没说清楚。

师：重新说一遍，好不好？

生：左边是个软耳朵，右上是个“立”，右下是个“口”。

师：你是分部分来记的。还有小朋友有别的记字方法吗？

生：左边是个软耳朵，右边是“立”和“口”。

师：你的方法是跟他一样的。让我们一起把它送回田字格写写吧。让我们拿起手，跟老师来书空。

师：好，小朋友打开书本再描描它，注意写字姿势。

生写字。

师：来给“陪”找个朋友吧。

生：陪着。

师：可以。

生：来陪。

师：这不是词语。你说。

生：陪伴。

师：这个词好。我们一起来读读。

生齐读。

师：还有吗？

生不作声。

师：那小朋友在生活中谁陪过你，或你陪过谁做什么事情？回忆一下。

生：我挂盐水时，妈妈会陪着我。

师：你妈妈多关心你呀。

生：我陪过我妈妈，在妈妈难过时，我会陪着她。

师：哦，你是妈妈的小帮手，你和妈妈非常亲密。真好！这是发生在亲人之间的，朋友之间、同学之间、你陪过谁？

生：我陪朋友一起玩电脑、滑滑板。

师：你跟他建立了深厚的感情。

生：妈妈生病在医院里，我和奶奶、爸爸一起去陪伴她。

师：你多懂事、多体贴妈妈呀，真了不起！小朋友，文中谁陪谁呀？

生：小树陪着小鸟。

师：你看，这小树陪着小鸟，多像亲人间的关爱，又多像朋友间的关心呀。谁把它送回句子读读。

生读。

师：“天天”读得慢点，试试看。

生再读。

师：有进步，听出来了。（指另一个孩子）你来。

生读。

师：好的。这个小男孩你也来。

生读。

师：小树对小鸟多好呀。瞧，小鸟跟着它去了——

生：许多地方。

师：看见了——

生：许多有趣的东西。

师：小朋友，你猜猜他们会去哪儿，看见什么了？

生：小河边，看见了小鱼在水里游来游去。

师：好的。你说。

生：小鸟跟小树去了草地，看见了小草，觉得很美。

师：觉得很美，好。它们还会去哪儿呀？你说说。

生：小鸟跟小树去了果园，看见了很多果子。

生：小鸟跟小树去了农场，看见了许多植物。

师：小鸟一定觉得这儿非常的有趣。你再说说。

生：小鸟跟着小树去了田野，看见了许多庄稼。

师：好的。你说，小朋友。

生：小鸟跟着它走出了森林，看到了许多房子。

师：小鸟以前都没看过，现在看到了肯定觉得非常的有趣。是呀，他们这样天天在一起，谁也不离开谁。这就叫做——（师出示小卡片：形影不离）把它读好。

生齐读词。

师：是呀，小鸟和小树刚刚认识，它们就成了好朋友，形影不离。让我们把这些词送回句子中，读好它。你来读读吧。

生读。（声情并茂地）

师：你的朗读真精彩！让我们一起来读读。

生齐读。

师：可是小朋友，快乐的时光总是那么短暂。终于有一天，小鸟长大了，它向这棵树告别。老师就是这棵树，小鸟你想对小树说些什么呀？请你来说。

生：小树再见，明年春天我会再回来。

师：我的朋友再见，我会等着你，再见。

生：再见小树，我要飞往远方了。我在心里祝福你过得快乐。

师：好的，谢谢你。我也祝福你在远方过得快乐，路上一定要当心哦。

生：好的。

师：再见！（请另一位孩子）小鸟，你来。

生：我要飞往南方，我永远不会忘记你。

师：我也永远不会忘记你的，不会忘记和你在一起那些快乐的日子。再见，我的朋友。再见！

还有小鸟想说说吗？

生沉默。

师：（走到一个孩子身旁）小鸟，想起往日小树带着你到处玩，认识了许多有趣的东西，你想跟小树说些什么呢？

生：谢谢你带着我看了许多东西，到了许多地方。

师：不用谢，你也带给了我许多快乐，让我们明年再见吧。（师生拥抱）

师：多想时间就停留在这一刻呀。可是，小朋友，不管是回忆还是感激，不管是祝福还是约定，小树离不开——

生：小鸟。

师：小鸟离不开——

生：小树。

师：是啊，这就是——（师出示小黑板：依依不舍）

生读。

师：再读慢一点，让黄老师感觉到你们的不舍。

生齐读。

师：虽然是依依不舍，但还是得分开。从此以后，在小鸟的心里就种下了这棵树。虽然它在远方又结识了新的朋友，可是它忘不了它的老朋友，这棵——

生：会走路的树。

师：虽然它在远方过得很快乐，但它永远也忘不了这棵——

生：会走路的树。

师：因为这棵树，所以第二年春天小鸟又回来了。它遇到了谁？它们之间又发生了些什么？请小朋友们打开书本，自己读读课文的第五自然段到第九自然段。

生自读。

师：好的，我们来交流、交流。小鸟遇到了谁？你说说。

生：一头美丽的小驯鹿。

师：哦，是一头小驯鹿。这只是一只普通的小驯鹿吗？它跟去年的老驯鹿——

生：有关系。

师：有什么关系呀？

生：去年的老驯鹿原来是它的爸爸。

师：哦，去年的那棵小树就是小驯鹿的爸爸。小鸟到现在才知道，它心里的那棵树就是小驯鹿的——

生：爸爸。

师：对呀，小朋友，读了第5到9自然段你还知道了什么？

生1：他们认识后，小驯鹿就带他回家。

生2：小驯鹿也是会走路的树。

生3：原来那棵会走路的树，名字叫小驯鹿。

师：是的，除了这些以外，小朋友，你们还知道了什么呀？这老驯鹿可一直没有出现呀。

生：老驯鹿生病了。

师：你是这样想的，也许是这样的。虽然没有出现，但它们有没有提到呀？

生：老驯鹿经常提起小鸟。

师：你怎么知道的？

生：小驯鹿说的。

师：小朋友，虽然小鸟和老驯鹿分开了，但是，老驯鹿还是经常会提起它。可见，它们的友情、它们的感情是多么深厚呀。这就是——（师出示小黑板：深情厚谊）

生齐读。

师：老驯鹿和小鸟这对老朋友它们的深情厚谊就藏在小鸟和小驯鹿的对话中。不信我们来读读。

生读。

师：你找到了吗？

生：你也是一棵会走路的树吗？

师：小鸟为什么这样问？

生：小鸟说的“也”字，表示它一直记着会走路的树。

师：你读读。

生读。

师：一个“也”字让你知道小鸟是把这棵树一直记在了心里。一个“也”字包含了小鸟对老驯鹿的多少感情呀。那么，老驯鹿呢？我们继续读读。

生齐读。

师：老驯鹿对小鸟的那种感情你找到了吗？

生：常常。

师：再把它读读。“常常”读翘舌音。具体地来说说，好不好？

生：它每天都会说这只小鸟是它的好朋友。

师：也许有一天，老驯鹿带着它的孩子又来到了那条小溪旁，老驯鹿可能会对自己的孩子说些什么？

生：这是我和朋友来过的小溪。

师：是的。也许，它们漫步到一片草地上——

生：这是我和朋友来过的草地。

师：难怪小驯鹿会这样说——

生：（齐说）“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

师：是啊，我们继续往下读，看看还有哪些文字也藏着它们的深情厚谊？

生：“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。

师：小鸟叫起来，谁再读读小鸟的这句话，流利点，你来。

生读。

师：哟，你的声音为什么一下子提高呀？
生：因为小鸟很惊讶。

师：小鸟惊讶得都叫起来，好的，你再来读读。

生再读。

师：小鸟还为什么叫呀？

生：激动，原来那是小驯鹿的爸爸，它还不知道。

师：对呀，自己现在又可以见到老朋友了，多开心呀，你激动地来叫起来。

生读。

师：你把它连起来读，你读得很好，再来一次吧。

生再读。

师：你读得多惊讶、多激动呀。我们一起来读读。

生齐读。

师：小鸟这么惊奇、激动，小鹿呢？
生齐读。

师：谁来读读小驯鹿的话？

生读。

师：你读出了两个感叹号，真激动！谁再读读。

生读。

师：好像不怎么激动。你再试试，把后面的部分声音提高点。

生再读。

师：对呀，后面的“是的”你加快了语速，我就感觉到你很激动。你再试试。

生再读。

师：跟黄老师来试试，好不好？

生又读。

师：好多了。我们一起来读。

生齐读。

师：小朋友，和你的同桌一起来做这只小驯鹿和小鸟吧。

同桌分角色读它们的对话。

师：好，哪对同桌愿意来？

生读。

师：你再读得激动点，好不好？

生再读。

师：这回好多了，谢谢。请你们来读读。

生读。

师：读得真好，谢谢你们。接着，小驯鹿就让小鸟——

生：停在它金色的角上。

师：向自己的家——

生：快步走去。

师：这小鸟来到小驯鹿的家，老朋友相见，重逢了，会发生些什么呀？先和同桌练说练说，好不好？

生练说。

师：哪对同桌愿意来？

生站起来说。

师：首先来介绍，你是谁？你是其中的——

生1：小驯鹿，你还好吗？

生2：我很好，谢谢你，你呢？

师：好的，听出来了。老朋友重逢，他们在互相问候，在了解分开的日子过得如何。

三、拓展升华

师：黄老师相信这老朋友重逢的场面一定是非常的感动、非常的温馨。课文学到这儿，留在我们心里的是它们的深情厚谊，是它们的友情。那你喜欢文中的谁呢？为什么？

生1：我喜欢小驯鹿，因为它关心朋友。

生2：我喜欢小鹿，因为它非常热情。

师：好的，你被它打动了。

生3：我喜欢小鹿和小鸟，它们都非常热情。

师：我感觉你是个非常友善的孩子。

生4：我喜欢小鸟，小鸟很讲礼貌。

师：说得真好，我也有同感。小朋友，其实对文中的小动物们我们都非常地喜欢。老师告诉大家，像这样的动物之间美好的小故事还有很多很多。课后我们可以去搜集、去阅读。但是，小动物间的这种友谊是在我们人类的保护下才能天长地久。但愿我们人和人之间，人和动物之间都能拥有这样的——

生：深情厚谊。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-17 18:43
美琪小学　唐娟　老师《会走路的树》实录及感受　　

吴美玲　　

一、复习导入　　

师：今天，我们继续学习——（学生齐读课题《会走路的树》。　　

师：谁来读读大屏幕上的这些词语? 　　

生：开火车读　　

二、学习1、2自然段　　

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——（树），怎样的树？　　

生：一棵金色的树。　　

（引读）　　

师：小鸟怎么说的？小树怎么回答的？（指名回答）　　

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么？　　

生：这棵树怎么会走路？而且还走来走去？　　

师：读出你的好奇。　　

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？　　

生：小树回答：“当然可以。来吧！” 　　

师：小树，你愿意吗？　　

生：愿意。　　

师：读出干脆来！（指名）　　

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。　　

真干脆呀！真高兴！　　

师：小鸟是怎么到小树上的？　　

生：飞过去。　　

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。　　

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。　　

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。　　

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢？自己读读下句话。（生自读）　　

师：你看出来小树对小鸟怎样？　　

生：小树对小鸟很热情。　　

师：哪儿看出来？　　

生：带着小鸟玩了好一会儿　　

师：你来读出热情。　　

生读　　

师：你还从哪看出来？　　

生：才送回去。　　

师：把小鸟送回家，说明什么？　　

生：小树很关心小鸟。　　

师：读出关心来。　　

生读　　

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，（板书：友好相处）拿起书读读他们第一次见面的情景。（生齐读1、2）　　

三、学习第三自然段　　

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好？（指名一生读）　　

师：你觉得他哪个词读的好？　　

生：他的“天天”读得好。　　

师：你读出了什么？　　

师：还有哪你能读出他们的友好呢？听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。　　

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？　　

生：许多。　　

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看到了什么？　　

生1：我仿佛来到了沙漠。　　

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？　　

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。　　

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。）　　

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。　　

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？　　

生：红的，黄的，紫的。　　

师：你能用上“有……，有……，还有……”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。　　

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。　　

师：瞧，你说了句多了不起的话。　　

师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？　　

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？　　

生：高兴。　　

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！　　

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。　　

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。　　

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚（板书：友谊深厚）让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。（齐读）　　

四、学习第四自然段　　

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——（生读）它要走了，他会怎么向小树告别呢？它会说什么？　　

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。　　

师：多懂事的小鸟。　　

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。　　

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。　　

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？　　

（指名）师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。（齐读）小树会说什么？　　

生：再见，路上小心。（齐）　　

五、学习5-9自然段　　

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——（生齐）　　

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。　　

请二生读第一段对话。　　

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗？” 　　

生：我看到他头上有角。　　

师：为什么用“也”？　　

生：以前（去年）我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。　　

师：想想，他们会怎么问？第一次是好奇，第二次怎样？小鸟问那里你能填什么呢？　　

生：奇怪。　　

师：你读。（评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了）　　

师：还可以用什么词语？　　

生：好奇。　　

师：前面还可以加什么？　　

生：十分。　　

师：你放进去读读看。　　

师：还有什么词语？　　

生：惊奇。　　

师：它还有点喜悦，还可以填——（惊喜），你来读。　　

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。（齐读）　　

师：（读下去）你从我的回答中听出了什么？听明白了什么？　　

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。　　

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。　　

生：会走路的树原来是训鹿。　　

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？　　

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。　　

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请2生）　　

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？　　

生：不肯定。　　

师：为什么不肯定？　　

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。　　

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。师：小鸟终于明白了，他叫起来——（指名3生读）小鸟，你的心情怎样？　　

生：我很高兴。　　

师：你这样说话想表达什么？　　

生：我太激动了。　　

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名2生）小鸟，你激动什么？　　

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。　　

生：我为爸爸找到小鸟了。　　

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。　　

指名分角色读。　　

师：小训鹿也激动了，它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。　　

六、拓展：　　

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》　　

七、指导写字“奇、概”　　

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-17 18:43
听后感受　　

一、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。
新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，　唐　老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀！春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应？生：它很好奇！师：小鸟好奇什么？你能学着小鸟好奇地问一问吗？出示：你能让我到你身上坐一坐吗？生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢？引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。
又如在指导读“是的！是的！”这一处，很多孩子读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但　黄　老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分体现了。
二、注重说话，培养孩子说话能力。
课上，我觉得　唐　老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了，看到了。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么？如果你是小树，会说些什么？孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀！”“小鸟路上小心！”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
总的说来，　唐　老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。

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