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标题: 苏教版一年级语文这儿真好教学反思及评课稿资料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-14 20:48
标题: 苏教版一年级语文这儿真好教学反思及评课稿资料
=《这儿真好》教学反思

1、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。

　　低年级学生的学习往往是从兴趣入手。教师采用简笔画、贴花等形式，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于识字、乐于交流。2、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。3、教师基本上能够以学定教。无论学生读文还是识字，无论感悟理解还是对话表演，教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。

　　不足：识字教学环节中，学生自主识字体现的还不够充分。如：生字在小黑板上出示之后，应让学生先看看哪些是已认识的，让学生交流一下是怎样认识的。其他学生从中可以受到启发，激发学生通过多种途径识字。然后，在此基础上再重点教学哪些不认识的字。

　　品质教育与学生的生活实际联系不够紧密。比如，生活中一些学生穿的、用的都是名牌，走在人前就觉得趾高气扬，瞧不起那些家庭贫困的学生，类似这样的现象不妨让学生联系起来谈谈自己的认识，向课外拓展延伸一下。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-14 20:49
16.这儿真好

教材分析:
　　课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
　　这篇课文可分为三段。第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
　　教学的重点是识字、写字和朗读课文。
教学要求：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
　　3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学时间：

2课时

第一课时
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。

2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。

教学过程：
　　一、激趣导入，揭示课题。
　　　1、出示“荒岛图”。
　　  画的是什么？在这座岛上你能看到什么？你觉得这个岛怎么样？
　　　2、这是一座荒岛，上面光秃秃的，四周都是海水。在这座荒岛上，住着一只小熊,（贴上小熊图）。
　　　　　小朋友想一想，小熊一个人生活在这个小岛上，他的心里会感到怎样呢？学生自由说一说。教学“孤零零”。
　　　3、今天，我们就一起来学习一篇有关小熊的故事。第15课《这儿真好》。看老师板书课题。齐读课题。
　　二、初读课文，整体感知。
　　  过渡：原来这个小岛很荒凉，后来变得怎么样了呢？认真听老师读课文。
　　　1、范读。
　　　2、提问。
　　　后来，小岛变得怎么样了？学生说一说。出示“漫山遍野，绿树成阴”的图画。教学这两个词语。
　　　3、“这儿真好”。这句话是谁说的？出示小动物们的图。
　　　4、再读课题。
　　　5、小结。
　　　这个小岛在小熊的努力下，变得多么美丽啊！小动物们都来到了这里，居住下来，和小熊成为好朋友。小熊再也不会感到孤零零了。
　　三、学习生字词。
　　　1、借助拼音把课文读一读，请同学们边读课文边对照田字格在课文中找出生字，并且圈出来，多读读，读准确。
　　　2、检查自读情况。
　　　　（1）同桌帮助。把生字读给旁边的小朋友听听，互相提提意见。
　　　　　　（这也很好，充分调动小朋友的积极性。）
　　　　（2）出示生字卡片。
　　　　　　请学生当小老师，领着大家读一读。
　　　　（3）出示词语：
　　　　　　一座荒岛、孤零零、梦见、连忙、飘来飘去、两年、漫山遍野、

绿叶、成阴、高兴极了、划着船、不停地
　　　　　　①开火车读一读。
　　　　　　②齐读。
　　四、练读课文。
　　　1、学生自读。
　　　　小朋友，刚才大家把生字和词语读得很准确，下面我们把这些生字、词带到课文里再读一读。这一次不仅要读准字音，还要把句子读正确、通顺。
　　　2、指名学生分段朗读。
　　　　　指名分段朗读，其余边听边想，听后评议。个别长句教师领读。
　　　3、听课文录音朗读。
　　　　　小朋友，我们一起再来听听课文的录音朗读，要认真听，用心学。
　　　4、听了课文录音朗读，你们想不想再来读读课文？你想读哪个自然段，就读哪个自然段。大家听一听，是不是比刚才有进步了？
　　五、写字教学。
　　　1、指导书写：座、空、连、忙。
　　　2、学生描红。
　　　　（教学的重点突出。低年级的第一教时，应该采取切实有效的措施，抓好字和词语的教学。安排字和词语的教学是精心设计的，随着教学情景的出现，出示和并进行教学。字和词语的教学也是很扎实的。）

第二课时

　教学目的：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；
　　　2、理解课文内容，懂得种树就能把荒绿变成绿岛；只要生活的环境变好了，朋友就会来了。
　　  教学过程：
　　  一、复习导入。
　　　1、读下面的词语，并说说它们的意思。
　　　　天空、连忙、说话、绿树成荫、高兴极了
　　　2、指名朗读课文。
　　二、讲读全文。
　　过渡：这是一个童话故事，非常有趣。它告诉我们一个什么道理呢？我们来细细阅读课文。
　　　1、出示小熊图，问：小能生活在什么地方呢？请小朋友自己读一读第一段话。
　　　　（1）学生自读。
　　　　（2）检查回答，并板书：“孤零零”；
　　　　（3）提问：小熊孤零零的，它想什么呢？
　　　　（4）小结。
　　　2、讲读第二自然段。
　　　　过渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！这个时候，天空飘来了一朵白云。
　　　　（1）出示图片，问：小熊对云说了些什么？
　　　　（2）出示小熊的一句话，指导朗读。
　　　3、讲读第三自然段。
　　　　过渡：云儿是怎样回答小熊的呢？小熊又是怎样做的呢？
　　　　（1）指名朗读。
　　　　（2）“云儿变成一棵树”，是什么意思呢？小熊明白了吗？它又做了什么呢？
　　　　（3）一年、两年，这儿变了，变成什么样子了呢？
　　　　（4）出示树林图，理解“漫山遍野”、“绿树成阴”的意思。
　　　　（5）小结。小熊明白了云的意思，坚持在岛上种树，荒岛终于变成了绿岛。
　　　4、讲读第4～6自然段。
　　　　过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？
　　　　（1）范读。
　　　　（2）提问：哪些朋友来了？学生答后贴上图。
　　　　（3）细读追问：他们是怎么来的？来了之后他们说什么？（指导学生理解“飞”和“划”的意思，并指导朗读。）
　　　　（4）启发想像，出示填表空题：还会有谁来到这儿，还会有谁说些什么呢？
　　　　（5）讲读最后一个自然段。
　　　　（6）小结。荒岛变成了绿岛，引来了许多朋友，小熊高兴极了。
　　三、总结。
　　　　小朋友，想一想，读了这个故事你懂得了什么？（只要种树，就能把荒岛变成绿岛。只要生活的环境变好了，朋友就会来了。）
　　四、指导朗读。
　　五、作业。
　　　1、这个故事故事讲给爸爸妈妈听；
　　　2、完成填空：___________来了，说：“__________________！”
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　15、这儿真好
　　　　　　　　　　　　　　　荒岛——————绿岛
　　　　　　　　　　　　　　　　　种树
　　　　　　　　　　　　　　孤零零　　　　小鸟图
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小象图　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小猴图
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小鹿图

16.《这儿真好》教学反思

  这课教学的重点之一是朗读训练。课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以以小熊找朋友为线索指导细读课文。

第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。指导朗读第二自然段：小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读和分角色朗读等。学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白（可以自由选择角色）。在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力！

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-14 20:50
《这儿真好》评课稿
昨天，我听了一位一年级老师的语文课，教学的是《这儿真好》其中一个片断是这样的：

　　师：以前的小岛上什么都没有，很荒凉。两年过去了，现在的小岛又是怎样的呢？

　　生：现在的小岛上有青草、绿树……（师：一句话，就是——漫山遍野绿树成阴。）

　　师：假如你是一个画家，来到岛上绘画些什么呢？

　　生1：我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。

　　生2：我会画树上结满了果子，草儿绿绿的，花儿红红的。

　　生3：我会画上火辣辣的太阳。[显然，该生回答得并不“准确”。]

　　师：火辣辣的太阳是什么季节的景色呀？（生齐声——夏天！）

　　那夏天的时候，小熊该在哪儿呢？（生齐声——树阴里。）

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　　看得出，教者还是相当有教学机智的：学生那“火辣辣的太阳”与课本内容不符，与教者初衷不合，怎么办？教者没有说“不行”，也没有问“这合适吗？”，而是经过点拨，化解了这一“突发事件”。课后，她的这一做法得到了听课者的一致肯定。

　　但我觉得，这个“突发事件”的处理略显草率了些，因为这是一个很好的教学生成点！学生的这一回答是很随意的，是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移（草儿绿绿的，花儿红红的，太阳火辣辣的）。但我们教者应该有一种敏锐的语言感觉能力：他回答得太好了！你想，画上火辣辣的太阳，小熊、小鸟等都在树阴下或活动或休息，不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变得“漫山遍野绿树成阴”了吗？所以，我觉得当时就应该表扬那位同学：“这‘火辣辣的太阳’想得太好了！你真聪明！”其他同学肯定愕然，这是再追问：“你们知道为什么吗？”学生会努力地去思考，回答的同学肯定会更加努力！在学生愤悱之时，再给予引导：画上了火辣辣的太阳，小熊受得了吗？（受得了，它可以躲到树阴下。）两年前呢？（受不了，因为它没有地方可以躲太阳。）小熊再也不惧怕火辣辣的太阳了，可见——（这儿真好！）

　　我想，此时制造“突发事件”的同学，心里一定美滋滋的！这种美妙的感觉一定会促使他对学习课文、甚至是学习语文产生浓厚的兴趣。反之，如果换个老师，换种说法：“这火辣辣的太阳让人怎么受得了呢？换成红彤彤的太阳吧！”，学生心理一定是另一番滋味，别说以后还积极发言，恐怕连学习语文的兴趣也会逐渐减弱。

　　童言无忌！他们有积极的表现欲望，我们一定要小心呵护！你不见随着学生年级的升高，他们发言越来越少了吗？除却他们自身的生理心理因素外，我们的教育是有责任的！很多时候，说者无心，但我们教者却须有意：可以去曲解学生的意思，那违心的称赞，那善意的谎言，也可以甚至能够更好的帮助我们完成教学任务，说不定还将影响到某个孩子的一生！

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