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标题: 初中地理获奖论文精选 [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:19
标题: 初中地理获奖论文精选

初高中地理知识的衔接与融合



河北清河中学 赵晓寒



自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点，与广大地理教学同仁商榷、共勉，促进高中地理教学。



一、学生学习方法的衔接与融合



初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。



（1）学习态度与方法的转变



高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。



（2）地理学习兴趣的培养



地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快地学习氛围。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。



比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。



社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置（水北调、西气东输、西电东送）、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题，在学习时要求教师要适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强环保与发展意识。



二、教学内容的衔接与融合



（1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。



（2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。



中国地理分区包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门六部分内容。这些内容有一个共同的特点：都是从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖泊、资源、经济、生态问题等方面进行讲述的。由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，这时应适时地把高中地理选修第二册的内容融入教学中。既可加深教学内容的深度，使学生学到的知识形成完整的体系。如初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略，而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去；“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”；在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”；在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后，再讲海岛资源的开发——海南岛。至此，在中国地理知识基本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。



（3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。



高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。若进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图再向外延伸一些相关的内容，如沿109°Ｅ 作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联姻。



要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限地三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:19
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课改背景下初中地理教育的思考



北京214中学 吴 畏



实施课改已经三年多了，人们都在关注它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有责任促进课改的顺利实现。



一、课改使教育职能发生转变，使地理教育面临新的任务。





课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教育是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、基本技能的培养，而是培养实践能力、创新能力，以及形成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观念，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育发展和现在的课程改革的一个很关键的问题。这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。



二、和谐社会、节约型社会建设要求地理教育要承担新的课题。



随着2008年奥运会的临近，和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的关注，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续发展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将由于围绕环境教育进行而更为生动具体，这将成为地理教师要承担的新课题和责任。



三、当今社会对综合性人才的要求，使地理教育必须抓住新的机遇。



由于对人的培养目标趋于综合，学科的交流、科学的发展也趋向综合。在初中阶段加强课程综合化研究的背景下，初中地理知识已不再是完整、系统的。因此，在地理课改中，如何挖掘新课标的深层次内涵、把地理知识有效地整合，需要教师对教材进行重新整合和再造。把教学目标分层，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。在学生的形成性评价中也将更重视学习过程的评价、综合能力与综合知识的评价。显然，这些为地理教育的发展提供了新的机遇。



四、信息化社会的出现，创新人才的需求，使地理教师必须迎接新的挑战。



信息化社会不仅将改变生产生活方式，也会引起人们思维方式与观念的变革。现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。如在讲解《南极地区》时，先播放一段小动画，并布置好问题，让学生边看动画，边思考问题、寻找答案。课件演示时，教师离开讲台，站在学生中间，亲近学生，直接指导学生，有利于面向全体学生，然后的问题接龙游戏中。这样做，收到了意想不到的效果。



五、课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，本身是一个不断完善的过程，我们要适应新的变化。



课改的实施使地理知识的实用性功能更加增强，在人类面临的人口、资源、环境、发展等诸多问题中，地理知识都有发挥作用的广阔领域。面对这些问题，让学生有意识地接触自然与社会，全面发展自己的能力、驾驭知识、运用知识、发现问题和解决问题，从而培养学生的创新能力，这本身就是一个不断完善的过程。因此，我们要正视自己，来迎接新的变化。



总之，要用课改的新理念，指导课程改革的新实践，勇立改革的潮头，乘风破浪，扬帆远航，到达理想的彼岸，开创地理教育新的明天。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:19
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新课程一堂初中地理公开课的思考

——地理课堂教学中三维目标落实的思考

福建连城二中 陈立新



新课程为地理教师提供了很大的自由空间和创新空间，在实践中，一些地理教师已经成为新课程理念的倡导者，并在逐渐为落实新的课程理念而努力探索者。近来听了一堂初中地理公开课，大家的反响比较好，通过自己的深入思考，我觉得有一些收获和体会可以提出来供大家探讨，以期得到大家的共鸣。



第一部分：教学设计和基本教学环节



教学题目：七年级地理上册第四章第三节 人类的居住地——聚落



教学目标



知识与技能



1.能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异；



2.了解影响聚落形成与发展的主要因素；



3.能够说出聚落与自然环境的关系。



过程与方法



1.通过收集到的有关聚落的图片，并进行小组合作式的探究活动从而掌握一些信息收集的方法；



2.能够分析说明聚落与自然环境的关系。



情感态度价值观



1.通过合作和探究，培养学习地理的兴趣；



2.通过探究活动，形成科学的学习态度和科学的求真精神；



3.通过探究活动，懂得保护世界文化遗产的重要意义，形成环境保护的意识。



教学重难点



1.乡村聚落和城市聚落的差异以及影响聚落形成和发展的主要因素；



2.理解聚落与自然环境的关系以及不同环境的聚落差异，并能够用动态的观点看待聚落的发展。



教学手段



多媒体辅助教学。



教学过程



通过一系列乡村和城市景观引入新课。



一、乡村和城市



1.聚落。



2.聚落的分类。



（1）乡村聚落和城市聚落。



（2）乡村聚落和城市聚落的差异



乡村聚落和城市聚落的产业结构。



（1）乡村聚落。



（2）城市聚落。



二、聚落与环境



提问：



1.影响聚落形成与发展的主要因素？



学生阅读。



学生回答。



学生总结：聚落形成与发展的主要因素：水资源充足；土壤肥沃，适于耕作；地形平坦；自然资源丰富。



教师提问。



世界聚落分布有何特征？



学生思考。



学生读图。



学生回答：河流中下游平原区──聚落密集。高山、荒漠地区──少有、没有聚落。



各地民居建筑有何差异？



学生阅读教材。



学生小组讨论。



学生举例回答：外貌风格不同、建筑村料不同。



教师鼓励学生：回答得不错。



三：聚落的发展与保护



教师讲解。



1.聚落的发展有哪些主要表现。



2.在聚落发展的同时要注意保护有特色的传统聚落和居民。



四、世界文化遗产的保护



教师讲解。



1.文化遗产



提问：保护遗产的重要意义？



学生阅读教材。



学生小组讨论。



学生举例回答：



世界文化遗产体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映了当地的社会制度、民风民情、宗教习俗、经济和科学发展水平；有利于开展文化旅游；有利于开展历史和科学研究，了解前人的文化和技术成就，并有助于现代科学文化的发展。



教师鼓励学生；回答得很好，请继续努力。



课堂练习和讨论。



教师讲评练习。



第二部分：总体评价



听课教师敞开自己的观点，主要有以下一些评价。



1.本节课教学目标的定位比较准确，重点突出，难点有突破。



2.注意了新课程理念的贯彻和落实，突出学生的主体作用和教师的主导作用。



3.能够应用多媒体辅助教学，增强了教学的直观性，提高了学生的学习兴趣，课堂气氛比较活跃。



4.教学方法比较新颖，能够引导学生通过合作学习和探究学习来带动学生的思维活动，激发了学生参与课堂学习活动的积极性。



5.地理教师能够突破教材的一些限制，进行知识结构的重新梳理，避免了照本宣科的教学方式。



6.教师对于学生的回答，能够通过激励性的语言给予学生以正面的鼓励和评价，有利于学生大胆回答问题。



7.课堂结构比较完整，讲练结合，课堂效果明显。



8.综合评价：基本符合新课程理念，是一堂比较成功的地理公开课。



第三部分：地理课堂教学中三维目标落实的思考



新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化和促进教师对教学肩负起责任的一个重要起点。从听课的感觉上看，笔者对于地理教师在课堂教学中三维目标落实，主要有以下几个方面的体会和收获。



1.要多进行教学创新



在传统的教学中，教师的要务就是教学，因而普遍存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的这种“照本宣科”的现象，这种状况的存在，不可避免地使得不少教师“离开了教科书，就不知道教什么”，因此作为地理教师就应该对新理念进行主动的构建，在教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容，选择和配置教学教具，设计和优化教学过程，从而可避免出现只注重知识传授，只关注知识层面的状况，从而可促进 “三维目标”的渗透和落实。这节地理公开课，地理教师能够通过对教材的创新进行教学，打破了教师主宰课堂的状况，做到“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以自己创新的劳动感染学生，从而取得良好的课堂效果。



2.要多进行交流与合作



课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的，课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的，同时地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识，不断对地理知识内化的结果，而不是靠地理教师传授来获得的。反思传统的地理课堂，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，学生处于绝对从属的位置，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠淡薄、师生之间沟通往往薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失动力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，而如果学生没有经过自主的“思维的碰撞、论争”的经历，所学的地理知识也就难以真正理解和掌握。这节地理公开课，地理教师能够把课堂中的主要教学活动权交给学生，让学生在课堂教学中，能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，都能够做到师生之间深层而多样的交流，这种课能够做到以学生为主体，学生探究科学的思维空间得到释放，学生的学习积极性得到激发，在这种平等的合作关系中，学生能够迸发出创新思维的火花，当然学生的思维能力和创新也就得到了很好的培养，长此以往，学生也就能够逐步从学会走向会学。



3.要多关注学生的“情感、态度、价值观”的培养



（1）要多通过学生的探究和合作等学习方式培养学生的“情感、态度、价值观”。由于“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更难以测量和评价，加上现行的地理考试很难关注“情感、态度、价值观”，因此传统的地理课堂教学和一些新课程中的地理课，仍然主要还是围绕着知识和技能进行教学，因而“情感、态度、价值观”这一教学目标如同虚设，很难落实。作为课程目标，应该关注三维目标，但是一个人的“情感、态度、价值观”，对于一个人的一生意义更加深远。由于“情感、态度、价值观”的目标不是靠某一节课、某一周能完成的，因此它更多的是通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的，因此地理教师在教学中如何创设合作和探究的学习方式，如何创造一个良好的问题探讨的氛围，如何让学生在这种学习方式中得到“情感、态度、价值观”的培养，是新课程给地理教师提出的重大课题。这堂课地理教师能够通过多媒体展示一系列乡村和城市景观以辅助教学，能够通过合作教学来激发学生的学习兴趣，来培养学生的科学的学习态度和科学的求真精神，因此对于培养学生的“情感、态度、价值观”起到了积极作用。



（2）要多鼓励。每一位地理教师都应该相信每一位学生都是有能力的人，要给予每一位学生充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；每一位教师要通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，来促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。这堂课地理教师能够抓住学生回答地理问题的契机，适时地给予鼓励和肯定，用亲切和气的语言、希望的眼神来鼓励主动回答问题的学生，这说明这位地理教师心中已有了平等意识，而教师对学生回答问题的肯定和鼓励，也将激励学生更加主动地参与课堂的学习活动，也将增进学生对教师的尊敬和爱戴，这种积极肯定的教学评价，对于学生形成正确、积极的“情感、态度、价值观”必将起到很好的促进作用。



当然三维教学目标的实现，还有待于地理教师长期的坚持和努力，但是从这堂公开课中，也看到了实施新课程的坚实的脚步和信心，经过广大地理教师的努力，相信一定能够在新课程的推进中，学生的整体素质的提高，新课程的总体目标是能够得以实现的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:20
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浅谈初中地理复习的几点策略



山东省淄博市高青县黑里寨中学 郭 斌



系统、有效的复习是地理中考取得好成绩的关键，使学生夯实基础知识，进一步理清地理各要素之间的关系，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。下面是我在带领初中学生复习地理中的几点做法。



一、做到中考说明与“大纲”的统一　　



中考说明规定的只是考点，教学大纲不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃。增加部分要及时的补上，这样复习才能做到有的放矢。



二、立足教材，善于总结，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用



义务教育课程标准试验教科书共分三个部分，地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线，经度等。理解地理概念、原理；地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。



三、紧扣中考说明，进行全面的、系统的复习，复习要注意详略得当，主次分明



给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略，有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。



四、规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲－练－考”相结合，实现知识的消化和巩固



复习时，除了要讲解考纲外，还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习，同时，由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。



必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质，反对题海战术，忌重复相似题型，要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考全面把握。特别值得一提的是：“练后评析”是非常重要的，可提高学生的“纠错”能力，教师要教给学生答题技巧和方法。要仔细研究不同类型的解题方法。特别是主观性试题，要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机的结合起来，找准答题角度，要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。



五、关注事实热点，与时俱进



热点问题所涉及的知识点多通过教材体现出来。往往是在新的指导思想下及时组织旧知识解决新问题。引导学生关心国内外大事，鼓励学生多看“新闻联播”“焦点访谈”和“人与自然”等栏目；多读报，了解如台湾问题、巴以问题、印巴冲突、美伊冲突、黎以冲突等问题，并加强政治、历史等知识的融合；特别应注意引导学生关注资源、环境、人口、发展等重大事件，这样不仅拓展了学生的思维，也适应了中考文科综合科目的需要。



六、提高学生的地理中考应试能力，做好学生的动员工作



1.教会学生做题技巧



选择题具有答案简明，覆盖面广，知识跨度大，具有很大的迷惑性。解答这类试题时，最好用排除法。解答非选择题时，要考虑到此类题具有内容完整、直观性突出、运用地图能力要求高、综合性强等特点。复习时一定要注意训练，解答时要对问题进行归纳、对比、推理分析、抓住问题要点，尤其是开放性试题，要注意把握答题的要点。



2.认真审题，读懂题意



审题，实际上是审视题意，分析解题条件的思维活动过程，考生应具备从文字和图表、数据资料中提取有效信息，并能够找出关键词、把握试题中心含义、以及试题做题要求。要求在审题中做到以下加工、处理和运用，解决试题中提出的问题。



3.仔细读图，看清图示



学生应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时认真看清图像。图表中所表现的内容，认真分析图中的组成要素，图中的有用条件和迷惑条件，特别是图中有无指向标、图例和注记等容易忽略的内容，做到准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将图像、图表资料与文字资料有机的结合起来。



4.注意答题技巧，提高语言表述准确性



指导学生将试卷分成两次完成。首先做容易的、有把握的题。这样可以避开绊脚石——难题，越答越顺手，增强信心，同时把该拿的分都拿到了；然后再做难题。培养学生答题时要注意对答案进行构思，并能用准确的地理语言将答案表述清楚，特别是关键词一定要准确，这也是考试中的重要环节。



5.认真检查，查缺补漏



由于学生对地理科不够重视，初一、二没打好扎实的基础，等到了中考时又没有足够的时间和精力去投入复习。因此，老师要给学生讲明利害关系，认识到地理学科同样对升学有着举足轻重的影响，鼓励学生争取把地理学科变成自己的优势学科，为考取理想的高中学校创造有利条件。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:21
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如何在地理复习课中进行课堂提问



山东省邹城市郭里中学 张传利  



提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕提问耽误时间，往往少用或不用课堂提问。其实，在复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率。在地理复习课中提问时，应注意以下几个方面的问题。



一、提问要有创新性



新课程下的地理教学要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，要摆脱平时授课的思维定式，从多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，让学生在“体验”中掌握知识，从而大大激发学生的学习兴趣。



1.提问角度要创新



在学生对知识大体了解的基础上，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海（渤海、黄海、东海和南海），到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处、最西端约在73°E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛（台湾岛、海南岛）、3大半岛（辽东半岛、山东半岛、雷州半岛）、2大群岛（舟山群岛和南海诸岛）到我国面积在500平方千米以上的岛屿有6500多个，是一个多岛屿的国家；从我国的2个内海（渤海和琼州海峡），到我国的2个海峡（琼州海峡和台湾海峡）……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了。复习课上得轻松圆满。



2.提问内容要创新



复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。



例如，复习完我国的《四大区域的划分》后，我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单，可以让那些成绩一般的同学来回答，而对于《四大分区》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答。



再如，复习完七年级下册印度、俄罗斯两个大国后，为检查一下复习效果，设计了以下两个问题。



1.分析二者的地理位置（海陆位置和纬度位置）有什么不同。



2.分析二者的工业区及其分布有什么不同。



第一个问题比较简单，大部分学生都能分析出，从纬度位置上看，二者的差异很大：俄罗斯的纬度偏高，气候严寒，而印度的纬度偏低，气温较高；从海陆位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陆兼备的国家。



第二个问题比较难，教师可以根据课堂反馈情况作进一步的引导：二者的工业区是否都在沿海？工业区组成部分有什么差异？二者轻重工业的比例有什么不同？这种工业分布的形成主要受到哪些因素的影响？等等。通过对比分析，学生认识到俄罗斯的四大工业基地大多分布在内地，重工业占据主导地位，而印度的三大工业区大多分布在沿海，以轻工业为主。同时二者的工业又都不同程度受到了资源分布的限制。通过回答问题，学生对印度和俄罗斯的自然和人文状况有了更深的理解和认识。复习取得了较好的效果。



3.提问方式要创新



复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。但需要注意的是，为了提高复习效率，同一个问题最好不要提问两人次以上。



二、提问要难易适中，因人而异



面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过问答问题有所收获。



复习到《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。



三、要留给学生足够的思考时间



教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。



四、要适时、适当地提供帮助



学生对问题的回答有难度时，教师要适当给予帮助。如重述或解释问题本身，或提示关键词等。（教师不宜过多的提示帮助，否则会造成学生心理依赖）新课改提倡启发式教学，出现启而未发的状况时，教师应适时适当提供帮助，若提供帮助后学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识的指名让其他学生回答。不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间，影响教学进度。如讲到上海时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨，大家想一想，我们以前讲过上海还是我国的一个大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，学生很顺利地分析出上海工业多，对钢材的需求量大，市场广阔的优势，问题得到圆满解决。



教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:21
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

让艺术之光在回放中闪亮  

──以“毒蛇是自然资源吗”教学为例  

李三元



  
［案例背景陈述］



我们都知道，教育教学水平的不断提升是一门不断反视自己、剖析自己、提高自己的深层次的“内视”艺术（即人们常说的元认知问题）。经常自我回放，追忆课堂情节，展现心路历程，是教者不断步入高一级教育教学艺术殿堂的捷径，更是教者不断提升自身生命素养进而惠及学生的一门必修课程，出于这样一种考虑，笔者试援引下例，说明如何在地理教学中渗透艺术品质。



在笔者执教八年级地理上册第三章第一节第一目：“什么是自然资源”时，我根据地理新课标所倡导的要学习“对生活有用的地理”的要求和针对学生生在山区长在山区的实际情况，开展了以下的教学活动，收到了意想不到的效果．现以此为契机，拟择其回放片断，试对当时情景作些评析和反思，以切磋地理教学艺术。



［片断一］艺术载体的追寻与试探



师（在让学生自学教材，围绕“自然资源”这个话题进行采集信息、初步探讨后，随即就出示诊断性问题：荒地、石山、隔河岩电站（为我县一著名电站）和毒蛇图片）：请辨别：荒地、石山、隔河岩电站和毒蛇都是自然资源吗？为什么？



（评析：意图通过丰富的学习情景与学生递进的心理认知环节创设，不断使学生心灵融入知识的海洋当中去，不断通过这样一些文本、图片、师生互动等思维认知载体，激活学生各种可能的学习反应机制和心理准备状态，从而为唤起认知兴趣、诱发深刻情绪情感体验等学生发展的各种变量提供可能多的触点和线索。我这样做会让学生心动吗？我拭目以待。）



我的话刚一落地，学生顿时就热闹起来，随即只见小手纷纷举起，有的生怕轮不着他，甚至站了起来，大声嚷嚷着把手举得老高：“老师，让我说。”大有不让他说不罢休之势。同学们见状，纷纷效仿。



（评析：学生的思维被初步激活了，也唤起了强烈的情感表达意识，我庆幸。看来为学生提供丰富而切合实际的学习氛围和条件是很关键很必要的，这使我想到，“好的开始是成功的一半”。我对这节课充满信心：艺术载体找对了！）



［片断二］艺术发挥的玄机透视



我见此情景，意识到不能轻易去打消他们的积极性，可是问题也明摆着：这交流是要进行的，这么多人抢着要上，到底让谁先来说呢？要知道，他们个个可是我们老师的“小上帝”啊。他们每个人都有自己的自尊心呵。（本来，老师是有权去指定发言对象的）这一时很让我为难：我也更明白这其中的哪一位都是不能怠慢“得罪”的呀，哪一位都是有优先发言权的呢！哪一位都是有权获得这个权力和机会的呵！



正在为难之际，不知道是哪位教育名人的话语在耳边悄悄回响起来：你不能同时做到为每个学生觅渡，你就放手让他们自渡吧。不错，我一时兴奋：“这是个好主意。”于是我故作很为难的样子，“我应该让谁先来呢？”学生稍微愣了一下，马上会意到我的意思，一致提议，“可以按一定顺序来说也行，我们没有任何意见。（言下之意：你不能偏心哦，我们是都有机会的呢。）”



看吧，多可爱的学生呵，多聪明的学生！我于是顺水推舟道：“这可是你们说了的呀，就照你们说的办吧。”学生听了之后，迅速安静下来，耐心热切地等待着属于自己的机会。



（评析：这种做法是否也算是一种教育艺术的流露？地理教学也需要是一种艺术式的教育吗？回答当然是肯定的，因为我们是在用自己的心灵在感染和碰撞另外的无数幼小稚嫩可爱的心灵，这是当今宇宙中最神圣的事情，世上难道还有比这更值得令人称道的吗？但教育艺术究竟如何去具体操作把握呢？这也是我一直感到困惑不解的地方，加之同行经常也与我交流这方面的东西，我也一直感到比较玄的地方。到底什么样子的教学才真正具有艺术的气韵呢？上了这节课后，我若有所悟：教学的艺术形态可以有千千种，但其本质只有一个，就是学会尊重体察学生的心灵反应和需要，并设法恰切的很好的顺应它（因为学生的积极参与不是无条件的，他们必须先有很好的学习兴趣和学习趋向。这或许是教育学中所提到的“教学有法、但教无定法”的内涵吧。再说，谁说引发起学生的浓厚兴趣和强烈需要又何尝不是一种艺术的运用与体现呢？）出于教育意识的高度敏感，我向来对于每一个学生的种种反应是很看重的，也意识到每个学生都是有各自尊严的个体，也更相信他们的心灵（得到应有的重视、尊重和理解）和我们成人的是一样的，因此便大胆地让他们自己去作出对于我的“难处”（意指尽量不伤害每位学生的自主自尊心的种种决定的“犹豫”）的真切反应，并在过程中也正如所期许的那样，学生很快就“替”老师解决了这个“很为难”的问题。这其实就是一种自觉的教育艺术的表现，有人戏称为是“抛绣球”艺术。是啊，有些问题的巧妙解决之处就在于这种艺术的运用。这也是学生最希望出现的场面，因为他们的成长在骨子里面是太需要老师去提供这样看似无意，实则却深含教育寓义的表达机会和空间了。）



［片断三］艺术和非艺术在两难面前徘徊



学生开始有秩序地进行着。



生1：我认为，在现在看来，荒地、石山都可以是自然资源，因为它对人类有好处，而且也是来源于自然界的。还有，隔河岩电站它不是自然资源，因为它虽然对人类有好处，但它却是人工建造出来的……



生2：我同意，但毒蛇不是自然资源，因为它对人类是有害的。



生3：是的，今年的暑假，我的家乡就有一位农民不慎被毒蛇咬了一口，没来得及治疗，就死掉了。



生（部分有同感者）：毒蛇对人类有害。



生4：不对！我从一本书上了解到，毒蛇的毒液经过提炼加工后，可以用来给人们治病，它对人类来说是有利用价值的，因此是一种自然资源。（一部分学生表示将信将疑）



……



同学们就这样开始七嘴八舌地争辩起来，你不让我，我不让你，相持不下。



（评析：进行到这里，我开始动摇：问题还没有眉目，是否还要继续让他们进行下去呢？按照常理，学生争论到这个份上，似乎也无以为继了。老师的心理反应是：你们再争也争不出个所以然来了，再进行下去也只是在无谓的浪费时间；好吧，同学们，我们就此打住，随即抛出自己的神圣结论来，学生对问题的认识也就到此“完美”了结了，其余的由老师来做就行了。果真如此行么？我不断地反问自己。学生凭对老师的信任完全是可以接受这个空中飞来的结论的，但学生真正理解了“什么是自然资源”吗？学生真正从本节课中受到了对生活的理解和启迪了么？学生真正打开了通向认识自然、社会、人类等领域的有效通道么？显然值得怀疑。如何办才好？时间一秒秒过去。我注意到，学生争论得正酣，看样子问题还没有进入实质。



［片断四］教育艺术的实现就在以生为主的一念之中



我为学生的这股认真劲儿所感动，情不自禁地为他们推波助澜：“是呀,我们探讨了半天，毒蛇到底是不是一种自然资源呢？”经过我这样一说，学生更带劲了，纷纷找根据找理由来证明自己的观点。经过一番探讨，课堂趋于平静。



师；谁能概括一下同学们的意见呢？



生5：毒蛇既有害处，也有好处。



师：那么，毒蛇是不是自然资源呢？



生6：我觉得，毒蛇是不是自然资源，不能只看到它有害的一面。



生7：是的，许多像毒蛇这样的资源，都有可利用的一面，但是如果利用不当，就可能产生坏处，甚至不再是自然资源了，比如说吧，人们对于土地的不合理利用，导致不能再种庄稼，不能被人们再利用，就不再是自然资源了……（众生表示赞同）



师：那么，毒蛇──



生（满足地，齐声）：也是一种自然资源！



（评析：这个结论的得出对于学生来说是很“艰难”的、“曲折”的，尽管如此，从他们的表情可以看出，他们对此是乐此不彼的，意犹未尽的。这说明我的作法是做对了，这对于他们来说是有意义的。实际上我们只要稍作理性分析，这样做也是有其科学根据的。我们不难理解到，在他们的知识经验体系中，心理反应系统是自然而然的得到了一次有效整合和优化的，情感体验是得到深刻促进和丰富提升的，发展的底蕴也得到了很好的积淀和拓展。这是我们平常尚未真正想过关注过的事情，总认为教育艺术是很玄很高深很难把握的东西，学生是不需要我们去这样做的。也许正因为如此，我们的教学会逐步丧失生机和活力，逐步走向连我们自己也不敢正视的种种怪圈，教育艺术的细胞也因此而日渐枯萎。这个关键结论的最终得出，我课后一反思，正好是运用了人们所知道的叫做“延迟评价”的艺术而一举取得学生高度的成功（三维目标真正内化成学生的精神能量），这是我以前所不敢想象的。实际上，在常规课堂中，我们经常要面临的问题就是如何作学生事件行为的“裁判”。这是个很重要的问题，因为它直接影响着学生的心理反应机制，直接关联着学生的未来发展，直接关联着师生和谐文化生态演绎的创生质量和品味（这应是当前及今后时代精神的核心价值诉求），而这也正好是新时期全球教育和谐进步发展的核心理念所在。现在看来，由于认识上的突破，越发觉得这个“裁判”（我们所拥有的种种教育权力）是很不好当的了，因为我们在有意无意的“裁判”着学生的灵魂、“裁判”着学生的发展、“裁判”着学生的命运，“裁判”着学生的未来！老师要很好的去化人，而不应再只是去一味过早评判学生思想情感行为等方面的对错优劣，不应是学生发展中的主观终结者，更不能认为是一种慑服学生心心智的神圣工具。这样想来，我们的这种“裁判”是为学生的各种发展服务的，离开这个中心，这个“裁判权”也就无任何实质意义了。这样看来，我们在教学当中，其教育的艺术主要是为学生裁判出发展的机会和生长点、裁判出成长的可能方向和线索，为他们搭建走向未来的发展平台和桥梁。这也许就是我们应该追求的真正意义上的艺术吧。



回放是结束了，但通过回放带给我的另外的思考却是凝重的：我们应如何切切实实提高自身的教育教学艺术水平呢？我们身处一线的同志，每天最操心的事情就是如何去上好每一节课，以便让学生在自己的每一节课上都感动起来，这是我们的真正愿望。但究竟有哪些方法是非常有效的呢？通过本次的深度课堂回放，使我明白，能让学生感动的最好法子就是师生在课堂中要真正动态地生成师生“互动关系链”。显然，学会回放课堂，反观自我，把握自己的心路轨迹，咀嚼师生交流场中所产生的点滴情怀（无论是积极层面的，还是消极层面，都是可资利用的宝贵的“课程资源”），为我们当前乃至以后不断提高教育教学水平，改进自我、更新自我、发展自我，提供了一些重要的新的思路和视野，也为学生受到最优质的教育创造了多种可能（因为一切的一切，老师的教育教学艺术水平是第一位的，而这却也是一门不断实践，不断反视自我的艺术形成过程。），让艺术之光在回放中不断闪亮吧！



（湖北长阳都镇湾中心校）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:21
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
培养地理思维能力途径的探究



瞿道峰 赵延珍



【摘  要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。



【关键词】地理思维  逻辑思维  感性知识  理性知识



地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。



一、地理思维能力培养途径



1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握



在教学中我们要关注学生探究学习的过程，也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。这种探究过程伴随着思维活动的进行。探究的过程就是思维活动的过程。思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。



2.让学生对观察对象获得足够的认识



初中学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。



3.注意学生思维习惯的培养



教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。



教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。



二、地理思维能力培养方法



1.从地理事物或现象的相互联系进行思维



各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的？我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡，会对这里环境、气候有什么影响？我们从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析，显然这对我们生态环境有极大的危害。



2.按地理事物或现象的发展规律进行思维



物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见,有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢？从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒”的开发使它变成了“北大仓”,为我国提供了大量的粮食等农产品。可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所,濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧,终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害。这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地。



3.运用逻辑思维方法进行思维



逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较，也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较，我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较，可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水），其次是地形。



三、构建地理思维训练素材库



1.注意挖掘教材中的思维素材



通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如在暗室里，将手电筒的光照射在墙上，垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡，为什么（湘教版地理教材中提供）？我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响。



2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材



只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如我们这里是亚热带湿润性季风气候，一年四季都下雨，可为什么书上说降水集中于夏秋季呢？学生通过讨论、观察教材中降水量柱状图，才明白这主要从降水量上来区别。



3.从各种媒体信息中搜集思维素材



社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。如媒体报道：2005年9月中下旬，飓风连续三次在美国东南沿海登陆，给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失。我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、使其为人类造福？



4.注意跨学科思维素材的整合



地理教学中涉及到众多跨学科知识，如化学的、历史的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如学习《非洲》时，教材中提到了“水能资源”，这里蕴涵了物理学中动能与势能原理，学生还没有足够的、也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的。怎么办呢？我们不妨做一个实验让学生观察：把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型），结果不一样，为什么？经过一翻思维探究，学生便很快做出了答案。这就帮助学生构造了一种思维模式，启发他们大胆创新。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:21
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
巧引歌词丰富地理课堂  



祁乐




导语：在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地引入几句歌词，能极大地激发学生兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。在地理教学中引用歌词要注意：一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二是“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



在我们身边，能称得上歌唱家的人也许并不多，但爱唱歌、会唱歌，哪怕会哼唱几句的却大有人在。因为好歌儿能给人以心灵美感和精神享受，既可直抒胸臆，又可借景传情。当代歌曲，内容丰富多彩，其中许多歌词蕴含了丰富的地理知识。在地理教学中，若能紧密结合教材的内容，巧引蕴含地理内容的歌词，则能使教学情景交融、生动活泼，使学生兴趣盎然，乐于探索，便于地理知识的深刻理解和灵活运用，并受到良好的爱国主义和国情国策的教育。真可谓一举多得，妙不可言。



一、歌以言志



歌曲《歌唱祖国》有一段词：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么嘹亮，歌唱我们亲爱的祖国，从此走上繁荣富强；地是我们可爱的家乡。人民共和国站起来了，我们团结勇敢坚强如钢……”这段歌词我常在讲中国地理开篇时引用，因为她唱出了新中国成立带给中国人的豪情。我们的祖国曾经苦难，但我们的人民从未屈服，经过不屈不挠的浴血战斗，终于迎来今天独立、自主的祖国。在这片美丽富饶的土地上，勤劳智慧的中华儿女正以前所未有的激情和“欲与天公试比高”的气概为中华民族的伟大复兴而不懈努力。在中国地理学习之始引用这段歌词，既可导入新课，又可激发学生强烈的民族自豪感，学习情绪昂扬，教师可趁此机会鼓励学生从小立志，勤奋学习。



二、歌以抒情



我们的地理课堂不仅要向学生传授丰富的地理知识，还要培养学生良好的情感态度和价值观，这就需要教师善于把握教育契机，营造良好教学情境。在讲授《统一的多民族大家庭》时，我做了这样的尝试：先讲我国是一个统一的多民族国家，幻灯片呈现各族人民载歌载舞欢聚在天安门广场的画面；接着以深情的语调介绍：“我国民族众多，有56个民族，其中人口最多的是汉族。习惯上，把汉族以外的兄弟民族统称为少数民族。从远古时代起，我国各民族就劳动、生息在祖国广大的土地上，共同开拓了辽阔的疆土。发展了繁荣的经济，创造了灿烂的文化，对我们伟大祖国的缔造和发展都做出了贡献。在历史的长河中各族人民相互之间有着密切的经济和文化交流，建立了不可分割的血肉关系，以团结统一多民族国家自立于世界之林。”然后问学生：“哪几句歌词唱出了各兄弟民族间的手足之情？”学生齐答：“五十六个民族，五十六个星座，五十六枝花，五十六个民族是兄弟姐妹亲如一家，五十六种语言，汇成一句话：爱我中华……”以上歌词，突出了教学主题，统一的多民族国家。歌词琅琅上口，感情真挚，为本节内容学习奠定了良好的基调。



三、歌以状物



地理学科很大一部分内容是通过对地理事物和地理现象的描述来揭示地理规律。对于中学生来说，这种描述应尽量形象、生动，有时候几句歌词就能发挥大作用。只要你留心，这样的例子真不少。例如，在讲长江概况时，引入《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”借助歌词，在地图上引导学生找到长江发源地青藏高原唐古拉山格拉丹冬雪山，自西向东注入东海。长江不仅为沿江地区带来了丰富的水资源，沟通了沿海和内陆的交通，促进了沿江地区的经济发展，而且孕育了灿烂的华夏文明，与黄河并称中华民族的母亲河。这首歌深情地表达了华夏儿女对母亲河的依恋和赞美。可以说荡气回肠，意味隽永，若能配以画面和音乐，效果甚佳。



再比如讲解我国季风气候显著时，我引用了《黄土高坡》中的几句：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风，都是我的歌。”在学生还在回味歌词的时候，我趁机抛给学生这样的问题：“为什么黄土高原的盛行风是东南风和西北风，而不是东北风和西南风？那么何时刮东南风、何时刮西北风？”顿时，一石激起千层浪，学生们兴趣盎然地讨论起来，有的小组甚至争得面红耳赤。这样使学生在兴趣高涨的状态下进入季风气候的学习。经过老师一步步地引导，同学们在讨论中明理，于探究中释疑，在师生互动、生生互动过程中取得了满意的教学效果。



四、一歌多用



在歌的海洋中蕴藏着无数的珍奇异宝，只要你处处留意，做有心人，于点滴之处细思量，就能大海捞珍，总有所得。偶有所得，还需反复把玩，估足身价，以备日后用得多，用得妙。我对流行歌曲并不十分了解，但韩红的一首《天路》却深深吸引了我。其中有这样几句：一条条巨龙翻山越岭/为雪域高原送来安康/那是一条神奇的天路哎……/把人间的温暖送到边疆/从此山不再高路不再漫长/各族儿女欢聚一堂/。这是一首赞美青藏铁路的歌曲，我认为这也是一首极有地理利用价值的歌曲。



在教学中，我曾一歌三用。第一用在讲中国民族，当提到藏族人民主要聚居在青藏高原时，我播放了flash《天路》，然后问学生“一条条巨龙”指的是什么？青藏铁路的建成给藏族同胞送来了什么？学生们提到了很多，最后归结为青藏铁路的建成促进了汉藏地区间的多方面交流与合作，加快了少数民族地区的经济发展，增强了各民族间的大团结。



第二用在讲青藏地区高寒的自然环境时。当学生了解到青藏高原是世界最高的高原，因为高，所以气候寒冷，自然环境恶劣，不利于人类生存和发展，因而交通不便（西藏曾经是我国唯一不通铁路的省区），更加剧了青藏地区的闭塞和落后。讲到这，我话锋一转：今后的青藏将非同往昔，因为“一条条巨龙翻山越岭，为藏家儿女送来安康。”



第三用在讲中国铁路时，在学生已掌握我国主要铁路干线的基础上，让学生观察我国哪个省区铁路线最稀疏，为什么？学生们基本上能答出是西藏，并从自然条件恶劣的角度去分析。到此引入歌词并提问“为什么新中国成立这么久，一条条巨龙才翻山越岭，为藏家儿女送来安康？”同学们积极发言道出了青藏铁路修建要克服的三大难题：高寒、缺氧、多年冻土。接着我又问学生：从青藏铁路的修建，你想到了什么？学生们更加畅所欲言。最后我满怀激情地做了总结：2006年7月1日，两列钢铁巨龙满载着全国各族人民的希望，分别从格尔木和拉萨车站缓缓驶出，世界上海拔最高、线路最长的高原冻土铁路——青藏铁路全线通车运营。这标志着西藏正式结束不通铁路的历史，也标志着中国所有省、市、区全部通上铁路。青藏铁路是几代中国人梦寐以求的愿望，是党和政府作出的关乎经济社会发展全局的重大决策。作为西部大开发战略的标志性工程，青藏铁路是藏族同胞与全国各族人民的连心路，是雪域高原迈向现代化的腾飞路，也是勤劳智慧的中国人民不断创造非凡业绩的奋斗路。一条青藏线，穿越历史和未来；一条通天路，寄托梦想与期待。不同的教学内容却引入了同一首歌，在引入情景和时机上虽不相同，但点睛的几句歌词功效非凡：使学生既了解青藏高原环境恶劣制约了经济的发展，又了解我国铁路建设的伟大成就，还对学生进行了爱国主义和民族团结的教育。



在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地点缀几句歌词，能极大地激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。那么地理教学中的“引”歌要注意些什么问题呢？一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



中学生天真烂漫，朝气蓬勃。他们喜欢唱歌，唱起歌来就像快乐的小鸟。在地理教学中，结合教学内容，恰当地引入上他们喜爱的或熟悉的歌曲中的一句或几句歌词，活跃了课堂气氛，促进了师生间的情感交流，使地理知识的学习变得鲜活生动，地理课堂趣味盎然。但是在地理课堂可以引用的歌词毕竟有限，引歌的时机把握还需反复推敲，这就要求我们地理老师要不断扩大自己对歌曲的涉猎视野，提高对歌曲的鉴赏水平，及时、准确地捕捉到更多更好的歌曲信息来丰富地理课堂。



（唐山75中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:21
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
导读在新地理教学中的运用



王敏



导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。

地理教材的一个特点是图文并茂，各种地图中储藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图象的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，从而逐步树立主动参与学习的意识。

首先，运用地图吸引学生，激发学习兴趣和求知欲。通过读图主动从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。如（七年级上册）关于经纬仪的定义、特点、规律，教材中设计了系列问题：

1.经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

2.比较不同的经线长度有什么变化，不同的纬线长度是否相等？

3.经线指示南北方向，纬线呢？

4.找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的。

这就要求学生通过读图观察，自己归纳总结完成，而之前的地理教材定义、特点和盘托出，再配上一幅图这就让一些不动脑筋的学生忽视了读图思考，而只注重死记硬背知识点。不利于学生主动从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。

其次，指导学生阅读地图，获取知识的过程中，要教给学生从地图上获取信息的方法。如阅读“我国主要土地利用类型的分布图”，指导学生先观察图例，不同的土地利用类型是用不同的颜色表示的。然后提出问题：

1.耕地有几种不同的景观？它们主要分布在我国的哪个部位？

2.水田和旱地的分布大致以什么地方为界，与哪条等降水量线的分布比较接近？

3.林地主要集中在我国的哪三个地区？

4.草地主要分布在我国的什么地方？

5.难以利用的土地包括哪些类型，它们主要集中在我国的什么地区？

通过这些问题激发学生去观察、思考，主动从图中寻求答案，从而提高学生的观察能力、归纳和总结能力。为了加深对土地类型分布特点的理解，最后可以组织学生进行分组讨论：

1.联系中国地形、气候等自然条件，解释一下造成这种分布差异的原因？

2.土地利用类型的分布特点对人们生活和生产的影响？

这样不仅使我们学的知识得到了综合利用，而且还对学生未来的生活有启发和指导意义。体现了新课标中“对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”这些基本理念的指导意义。

最后，运用地理，让学生学会分析地理事物、地理特点和形成原因。培养学生分析问题、解决问题的能力。如指导学生阅读七年级上册课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，首先采用角色扮演的方法，让学生模仿图中的四个不同的人进城时的语言，并说明各自进城的理想和目的。使学生明确不同角色的人向城市迁移的动机不一样。然后再进一步分析得出结论，乡村人口向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长造成乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别：城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。在此基础上，联系当地实际，让学生讨论以下几个问题：

1.有没有迁到城市里去的？

2.他们到城市去干什么？

经过讨论，学生了解到我县迁到城市的人口数量逐年增多，主要迁往廊坊、北京、天津等城市，他们大多从事建筑、保洁、食品、化工等方面活动，一小部分从事销售服务、家政等行业。联系实际，更能加深学生对这个问题的认识。

总之，地图在地理教学中运用很广泛，加强导读环节在地理课堂中的恰当运用，不仅能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

（河北廊坊大城第四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:22
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

漫谈地球自转偏向力



朱思昆



地球自转会产生一些重要的地理现象，比如昼夜更替、产生时差等。此外还有一个很有趣的现象就是会产生地转偏向力。由于法国物理学家科里奥利1835年第一次详细地研究了这种现象，因而又被称作“科里奥利力”。通过研究发现，地面上水平方向运动的物体（气体、液体和固体），在地球自转的影响下其运动方向要发生偏转：在北半球向右偏，在南半球向左偏,并且地球自转偏向力随地理纬度的降低而减小，在赤道地区为零。

尽管我们不能快速觉察到这种力，但在经历了漫长的岁月以后，地球自转偏向力还是在地球上某些地方留下了它的痕迹。俄国旅行家柏尔在1860年发现俄罗斯从南向北流的大河如鄂毕河、叶尼塞河和勒拿河的右岸大都比较陡峭，是侵蚀岸；左岸则大都平缓，是堆积岸，河道有明显向东（右）滚动的趋势，人们将这一发现叫做“柏尔定律”。正是河水千万年来的奔流不息，对左右岸的日夜冲刷，才让我们见到了地球自转偏向力的存在。

地球自转偏向力对气流和水流的水平运动影响最为突出。例如，赤道两边地区的气流向赤道方向流动时，假如没有这种偏向力的影响，赤道以北应该经常刮北风，赤道以南应该经常刮南风。但是由于受到地转偏向力的作用，风向发生了改变，赤道以北向右偏，形成了东北风；赤道以南向左偏，形成了东南风。地球自转偏向力对天气系统的影响也尤为重要。在热带海洋的表面，受气压梯度力和地转偏向力的共同影响，会使水蒸气生成最严重的自然灾害──热带气旋（热带风暴、台风、飓风），其发生频率之高、累积损失之大，远远超过了地震带来的灾害。另外，大气运动和近地面风带造成海洋水体运动，形成规模很大的洋流，地球自转偏向力会迫使洋流在运动过程中使其流动方向发生改变，而这变化对调节海洋水热分布、海水的净化、渔业生产、远洋航行和天气预报等都有重大的意义。

如前所述，地球自转偏向力对河流的影响表现为，在北半球，从南向北流的河流，河水冲刷东岸；从北向南流的河流，河水冲刷西岸。这样使自然河道右岸冲刷，左岸堆积，结果造成河床“摆动”，形成河弯，也造成了地球上南北流向河流的河谷不对称。却对找矿、修建港口、码头、设置航道、城市建设影响却很明显，比如长江沿岸的港口都建在南岸，因为河水受到地球自转偏向力以后，冲刷南边的岸，使堤岸陡峭，船只不容易搁浅，就成了良港。特别是长江口的崇明岛，南边的水流多，北面没有水流，泥沙大量沉积，面积越来越大，可以预见崇明岛有一天会和北岸合并。

同样的道理，在北半球行驶的火车，由于右侧轨道的压力要比对左侧轨道的压力大些，单向行驶铁轨，右轨磨损更快。我国地处北半球，火车在行驶中受地球自转偏向力作用，对右轨压力大于左轨压力，普通单轨铁路上经常有相反方向的火车行驶，其左右正好相反，结果两轨磨损差不多相同。由于这种力只相当于列车自重的几万分之一，所受阻力的百分之几，这样大小的力，其作用效果只能是表现为右轨磨损较甚，所以不必担心会不会使复线上相向而行的两列火车相撞。

由于地球自转偏转力总有使物体改变其原来运动方向的趋势，因而，在许多工程技术领域中都要考虑偏向力这个因素。例如，发射洲际远程导弹、航海和航空都需要注意纠正偏向力的影响，否则，就无法命中目标或准确地到达目的地。国际田联的规定，长跑运动员训练时，一般要沿跑道逆时针跑动，因为大多数比赛在北半球举行，如果不顺应地球自转偏向力的话，人体易受离心力与地球自转偏向力不均而受伤。总之，地球自转偏转力的存在，带给我们的是福是祸，还需我们深入了解它的各种规律，并且利用这种规律造福人们，使人类更和谐地生活在这个世界上。

（山东省微山县欢城镇第一中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:22
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
兴趣是学生学习地理的法宝



张秀英



  

地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！



多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。



一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣



情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。



通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。



因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。



二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣



长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。



怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生积极性，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的抽象教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。



另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。所以我在教学过程中就把一些相对抽象、复杂、难以理解的地理知识，如“我国34个省级行政单位”、“我国地势三级阶梯的特点”、“我国主要地形区的分布”“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”、“我国四大地理区域的景观差异”、“西双版纳热带雨林”等等都设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。



因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。



三、运用多种方法组织教学，五彩的课堂激发学生兴趣



在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。



对于区域地理的教学，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的‘xx国’或‘xx区域’”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。



如在进行《我国四大地理区域的差异》的教学时，我事先将学生分组，各组分别代表北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区，预习课文，熟悉各自所代表区域的名称、气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工，准备好有关代表性动植物的教具（如玩具、卡片等）。在教学过程中，选出几个导游，要求“导游”走到哪一个区域时，该区同学依次说出该地区名称、自然环境的特点、人文方面的特点等内容，并举起事先准备好的有关教具，同时要求其它同学掌握该地区的内容。



游戏结束后，教师再集中播放四大地理区域自然、人文方面典型的影片，要求学生进一步加深印象。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观能动性，取得了意想不到的效果。



四、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣



鼓励学生自己动手，联系实际适当组织课外活动是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。



如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，绘制一幅校园平面图，组织学生实地测量，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，而且会随时将自己在作业中遇到的疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。



另外，还可组织学生进行地理模型的制作，如在乒乓球上画出经纬网模型、用多彩的橡皮泥制作等高线地形图模型、用泡沫板制作地形模型等。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生上网查找与教材内容相关的图片、视频、文字材料进行汇编，建立资源库。通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。



五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣



课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此，地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。



如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过贴切形象地描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。



在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。



例1，在中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，层层深入的讨论、探究，推出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。”随即我展示了以下诗词：“百川东到海，何时复西归”“滚滚长江东逝水”“大江东去浪淘尽”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等，请同学们说出诗词中包含的地理意义。这样既可说明我国西高东低的地形大势，又可体验壮丽景观与情感交融而产生的审美境界；例2讲我国的季风区和非季风区时，我引用“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，可说明夏季风影响不到甘肃玉门地区，该地是属于非季风区；例3在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。在教学过程中适时地运用诗词，既渲染了气氛，又突出了地理事物的特点，一举两得。例4在讲我国四大地理区域时，我选用“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”（毛泽东《沁园春雪》）诗句描述北方地区景观；用“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”（《忆江南》）来描述南方地区；用“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之涣《凉州词》）来描述西北地区；用“头上热滚滚，脚下冷飕飕，日照胸前暖，风吹背后寒。”描述青藏地区。“头上热滚滚”、“日照胸前暖”说明青藏高原上的拉萨是我国著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱的少，到达地面的太阳辐射就多。其次，拉萨的纬度较低（约300N），太阳高度较大，到达地面的太阳辐射光热集中；同时，太阳辐射穿过大气圈的路程较短，由此导致大气削弱的太阳辐射也较少。此外，拉萨多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太阳。拉萨虽然日照充足，但气温却较低，即“脚下冷飕飕”、“风吹背后寒”。因为青藏高原海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱。



当然．要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。



兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担．而是享受，才能加强地理教学效果。因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。



（大连市一二四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:22
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

初中地理课堂教学最优化的研究



刘海艳



　　地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最优化呢？



一、加强教师自身的素质，优化地理课堂



“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，作为地理课堂教学的实施者──教师来说，提高教师自身素质，来优化地理课堂，这是问题的关键。



（一）教师要加强理论学习



由于现代技术的不断发展，对教育的要求不断提高，教育职能、教育思想、教材内容和教育对象都处于不断的变化之中，因此，教师就不能墨守成规，必须适应发展变化的需要，努力学习新知识，获取新信息，掌握新理论，研究新观点，从而在教学中创造新方法。



教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。



（二）教师专业素质的提高



对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理” ？怎么能学好地理？因此需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。



1.建立平等和谐的师生关系



在平时的教学中，我们要爱护学生，理解学生，尽量少训斥学生，调动学生的学习积极性，为学生创设愉快、合作、友爱、宽松的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生能带着愉快、轻松的心境主动投入学习。让“三带”进入课堂—把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂；教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向每一个学生。



2.注重课堂教学艺术的完善



听一位教学艺术完美的教师上课对学生来说，不是负担，而是一种享受。他们会因此而喜欢他教的学科，并投入极大的兴趣。因此，教师有必要在课堂教学艺术方面多下苦功夫，以求完美。在课堂讲解时，既有生动形象、趣味幽默的语言、也有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既有清晰工整的地理板书，也有醒目美观的地理板图，并且运用情感的力量感染学生，创造与学生心理息息相通的教学情景，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情景中学习知识。例如，利用设疑创设理智教学情境、利用板图创设动态教学情境、利用诗句创设景观教学情境、利用谚语创设应用教学情景、利用故事创设乐趣教学情境、联系实际创设成功教学情景，对活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣大有帮助。



（三）教师业务能力的提高



1.课前的准备



备课做到“九有五吃透”



教案格式做到有教学目标，有重点、难点、有预习提纲，有教具准备，有板书设计，有教学步骤，有学法指导，有练习作业设置，有课后小结，这是“九有”。五吃透指：吃透教材教学内容所占的地位和作用，吃透和挖掘教材的育人因素，吃透教材的编写意图、知识体系，吃透教材对不同层次学生的学习要求，吃透让学生参与知识的发生、发展和应用的全过程的脉络和布局。



2．课堂教学中



讲课做到“五为五突出”



教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标，突出重点、难点，突出精讲巧练，突出因材施教，突出思维训练，突出教学实效。



（1）要充分利用课堂45分钟的时间



最大限度的降低教学时间的消耗，地理在中学科目中，算是一个副科，学生不会把太多的时间和精力放在这一科目上，所以，教师更应该锤炼自己，向45分钟课堂要效率。教学中要做到：一要避免教学内容面面俱到，二要避免教学环节松松跨跨，三要避免教学语言罗嗦重复，四要避免板书杂乱无章，五要避免课堂气氛一潭死水。



（2）围绕教学重点组织教学



A.复习提问快节奏── 一般不超过五分钟



B.导入新课激兴趣──恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等技能，唤起学生高度注意，带着强烈的求知欲、好奇心进入新课。



C.新授知识抓四点──突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点



D.巩固新知多形式──动用多种形式激活练习，使单调的课堂练习生动活泼。



E.课后小结应精要──将全课堂内容高度浓缩，理清思路，加深学生理解和应用。



3．课后反思



评课做到“五评五促”



讲后教师自评，教研组互评，教务处总评，学生参评，领导点评。促进教师学习新课程理念的责任感，促进教师钻研教材的积极性，促进教师了解学生的主动性，促进教师课堂改革的紧迫感，促进现代化教学手段进入课堂。



二、抓住地理学科的特色，优化地理课堂



学习地理离不开地图，它是地理教学的最重要的工具，地图被称为地理学的第二语言，它能以无声的语言帮助学生理解、认识课文内容，生动形象的反映地理事物的分布，揭示许多地理事象或地理原理。所以，在教学过程中，教师一定要注意地图的运用。



中学地理教材中的景观图、分布图、概念和原理图、统计图、漫画等共有几百幅，这些图蕴含的大量地理知识与信息是文字难以表达的。因此，要学好地理，一定要掌握好地图知识和正确的读图解题思路与方法。



另外，地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。



在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图像）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。



地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。



三、采用多种教学方法，优化地理课堂



学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。



（一）根据地理教学目标和内容设计教学方法



教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能月明确，教学方法的设计就越有针对性，目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词语加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。例如，教学目标是让学生“能够在地图上指出某地区的主要半岛、岛屿、海湾”，教师就需要选择与指导与学生读图有关的教学方法，以帮助学生在地图上掌握这些知识。



根据地理教学内容选择教学方法，就是要照顾到地理知识和地理技能的特点。地理教学内容丰富多样，既有感性知识又有理性知识，既有系统地理知识，又有区域地理知识，只有紧紧抓住各类知识特点进行教学设计，才能在教学中揭示这类知识的本质特征，深入浅出的搞好教学。



（二）根据学生特点设计教学方法



新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入的了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等。



例如，从初中学生的记忆发展上看，有意识的记忆日益发展，但“初一学生的无意识记忆还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差”，并且他们的机械记忆还起着很大作用。教师在教学时，要多注意选择有趣的材料来辅助困难问题的教学，并用反复练习和反复应用的方法来帮助学生记忆某些基础知识。



从初中学生的思维发展上看，“初中学生的思维发展的一个主要特征是：抽象逻辑思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。初中地理教学中的抽象知识如地理概念、地理原理比小学自然课中涉及到的地理知识明显增多，但这些抽象知识的学习必须要有恰当、充足的地理感性材料作为基础。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。



（三）根据教师自身特点设计教学方法



最后教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每一个教师在教学中都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用的好，教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等，都直接影响教学方法的使用。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多的选用讲述的方法：有的教师美术功底很好，也许他会更多的选用板图板画辅助教学，因为对这名教师来说，绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情：有的教师计算机技术掌握的很好，学校又有条件他就可能选择多媒体辅助教学。所以在选择教学方法上，要注意充分发挥教师的个人特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。



四、用现代化的教学手段，优化地理课堂



众所周知，将计算机应用于中学地理教学是中学教学方法改革的一个方向，它有其他方法或手段无法比拟的优越性。其次，多媒体辅助教学是落实地理新课程改革的重要手段。现代化的教学手段，为改善了课堂教学中师生间的信息交流，改革学习内容、学习方式上提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要。



运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来。让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。



1.结合地理学科的特点，可以把静态的、抽象的、给形象化、具体化


地理学科有别于其他学科的一个显著特点是包含研究的内容十分广泛，区域性与综合性是地理学的两大突出特征。区域性，是地球表层最显著的特征，即自然事物与人文事物在分布上的不均一；综合性，是由于地理学研究所使用的时空概念与其他学科不同（在地理学研究中时空不具有可逆性）。从天文到地理，从自然到社会，既有时间上的变化，也有空间上比较，中间不但包含有按自身规律发生、发展变化着的自然现象，如地球运动、地壳运动、大气运动等；同时也包含了一定程度上受人类影响的人文现象，如各国的基本国情、农业和工业、人类和环境等。这些知识内容，很难像数学那样抽象，也很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验，所以，在传统的单一的课堂教模式中，教师教的、学生学的、思考的往往是一种定性的描述。对于知识的掌握、能力的培养具有很大的局限性。而此时，计算机多媒体的运用，则应能弥补这一局限性。在教学中，计算机的辅助以其良好的人机界面，丰富的教学辅助内涵显示了极大的优越性。利用计算机特有的功能通过显示各种原理示意图，利用颜色、箭头、线条和物体相对位置变化等来显示地理现象的发生、发展或变化运动的过程，突出其动态性，把大量看不到的地理事物和地理现象，如地震、板快运动、洋流等，通过计算机模拟，利用多媒体技术呈现在学生面前，这样不仅可以把原本复杂的地理现象简单化、形象化、加强直观性，而且通过有针对性的动态演示和提示，可揭示出地理现象其内在的规律性，有效地加强重点，突破难点。如地球的自转和公转：等高线地形图的生成，大陆漂移学说，都可以动态演示，以达到掌握、巩固的目的。



2.可以使课堂容量大，提高教学效率



计算机辅助教学的另一个优点便是通过图像、图形、声音和动画等多媒体视听手段，对授课内容可进行综合加工处理，将上课所需的所有内容都设计在教学软件中，从而具有非常大的容量。在45分钟的有效教学时间内，在不加重学生负担的前提下要最大限度地加大教学密度，讲究教学效率。



地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地提高教师自身的教学素质，改进教学方法，运用好地图这个工具，借助多媒体技术的优越性，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。



（河北廊坊第四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:22
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
“海南岛哪里去了？”──试析一地理课例片断之得与失



李三元



在一节地理公开课上，一名学生上讲台在电脑屏幕上表演用鼠标去拼接《中国的行政区划》图时，不料，辛辛苦苦忙到最后，才发现要找的海南岛不见了。这一下可急坏了那学生：“海南岛哪里去了呢？”大家见状，也替她着急，帮忙想办法找寻着；老师也在一旁有点儿急似的鼓劲：“不要慌，仔细找！”可是最后结果是她把已经拼接好的图块一个一个用鼠标移开来找，也好像没有发现它的踪影。“难道海南岛悄悄地蒸发了？”“记得刚开始排的时候看见过的呀？老师和学生都感到有点儿意外。由于几经努力，或许都感到太紧张太突然吧，最后，最后大家决定只好放弃，进入了下一个环节……



评析：看到这个场面，我们不仅感到有点儿惋惜：这节课当中的这个片断课例给我们的思考是很深重的，这也不由自主地再一次引发我们新课程实施者对新课改理念贯彻实施的进一步反思：这节课为什么就这样给结束了？海南岛就真的永远找不回来了吗？我们姑且不谈别的，单就思考，老师在这样一种意外情景中还缺失的是什么呢？



很显然，在这个片断当中我们很轻易地看到老师是特别注重了学生主体作用发挥的，老师自始自终没有因为学生的“不聪明”而去包办代劳，而是在一旁不断地给那位学生鼓励着、促进着，力争使她自己能迅速地找到解决问题的办法，好能给人一个满意的答复和得体的交代，这一点做法，在我们现在看来，是与我们所倡导的新课程理念是极其相符的：充分让学生去动手动脑实践去达成自己的目标，注重在学生学习过程当中的亲历和体验。可是我们看到的是学生经过反复努力，我们所期待的理想的奇迹始终没能出现。我们不得不思虑：那学生为什么最终还是不能脱困呢？在这过程当中老师也难道有什么顾忌吗？不然的话，老师为什么在学生这“危急”关头不去施以帮助呢？这节课的一个根本问题出在何处呢？更令人惋惜的是，老师对这个问题也是不了了之了。这不得不让我们多多思考，以便于我们今后更好地开展教育教学工作。



我们知道新课程理念是极力强调学生主体作用发挥的，是要一切以学生的发展为中心去思考问题并进而采取有效教学行为的。这个片断，让我们明显感受到自始自终充分体现出了这一点的，但问题的关键是在这样一种情况下，光有学生的主体作用发挥够不够呢？离开了老师恰到好处地指点行不行呢？虽然我们考虑到老师这样做固然有他的道理，但这种“无所作为”的方式，在这种明知学生无望实现目标的情况下，老师仍不去指导，行不行呢？显然从这个片断来看是不行的，学生自身的局限性导致她不能很好地突破这一点。在这种时候，我们老师应该怎么办才好呢？答案是显然的：帮他一把!新课改理念的大力推行和倡导，并不是有意在渐渐消融或者抹杀老师的主导作用，相反，而是在更高层次上进一步地加强了教师的作用：由于真正发挥出了学生的主体作用，学生的空间被放大了，学生不再是被老师牵着的“小绵羊”了，老师和学生会同时处在处理问题的起跑线上，会时刻面临着层出不穷的新问题、新困难、新情况，有时候不仅仅是令学生自己感到意外(不想出现意想不到的情况，然而这可能吗？尤其是在新课程理念下的课堂内。我们能十分准确预期教学行为吗？──笔者注)，就连老师也觉得束手无策。但不管怎么说，这却是新课程的全部要义所在，也正是这个样子，使师生共同成长的愿望成为可能。因为一切变得不再那么确定，一切都在运动变化中，学生不能直达我们所预期的目标，老师也不能穷尽答案，肯定结论，一切都在真切地探究当中动态式生成。在这种情形下，共同探索便成为师生活动的家常便饭和重要的关键词，师生时刻要准备面临和应对随时可能发生种种变化。在这个时候，老师只有一个办法，那就是与学生一道去寻求答案。在本例片断中，如果老师彻底理解了老师主导、学生主体是辩证统一之关系的话，积极与学生一道去分析问题产生的症结所在，去剖析整个操作过程的每一个细节，去把海南岛真正予以找回来的话，也许会很好地解决这个本属很自然的问题，也不会给我们和学生留下一点点儿遗憾了。在这个过程当中，学生不仅可以亲历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，同时，也进一步拉近了老师与学生距离。在这种零点距离式的互动过程中，无形地丰富了自己的教学机智和教学智慧，真正做到了教学相长。



从这个层面上来看，老师的主导作用似乎更多的是设法引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，是学生学习过程当中最具影响力的也是最得力的学习伙伴，因为老师毕竟是教育专业化的人员，当然是学生最宝贵的精神资源和物质支持者，老师的主导作用的发挥由此也可见一斑。



另外，我们知道：新课程理念是极力倡导学生的学习体验改变等一系列变化是在一种生态式的过程中自然展开的，是极力强调学生主观能动性的全面自主充分地发挥的，以使其鲜活个性在丰富而多样的过程当中得到能量释放和内在资质的充分呵护和培育。从上例片断当中我们不难看到，老师是充分体现了这一点的，一切在以学生的活动为主轴运行着，这是做得很好的一方面。然而，透过这片断我们也可以很清晰地看出，老师似乎在潜意识当中没有注重到或者是根本不在意学生的实质表现，认为只要学生动起来或者参与进来就行了，当然其结果的真正生成和落实就可以想见了，这也是新课程教学当中要认真兑现的地方，也就是说学生的学习在上例那当初的学习过程当中没有达到应有的效果，这是令人感到无比可惜的地方。我们反思到，新课程是很注重过程的，这一点是不容置疑的，它的本质意思也并不是不要效果了，而是要的一种真正意义上的效果，这种效果对学生来说是极其有意义的、是有着多种发展价值的、是对身心的真正影响有大作用的，是学生心智投入而自然而然产生的结晶，而不是一些非我知识的简单堆积和无关痛痒的莫名充塞，更不是一种自生自灭式的“无为而教”“无为而放”的，而应是学生不断走向光明的种种丰富而生动的足迹和印痕，是学生在整个心智的动态变化当中自然而然的真实流露。显然这些只有在生动的过程中才能一一实现，也只有在这种过程当中才会有满意的结果出现，过程和结果在这里是互为前提、互为循环演进的一个相互交织而成的统一体，忽略任何一方面都将是不完备的，不利于学生真正发展的。因此，从这个意义上去理解的话，这个过程应是学生不断生成个性化丰富意义的过程，应是学生生命不断演绎的过程；这个结果当然就是我们所倡导的应有之状态了。我们注意到在上例片断中(尽管这时候说有点事后诸葛亮之嫌)，如果当时老师注意到学生实在没有办法跨越那道未知的障碍时，及时采取一定的措施，与学生一道去探索出问题的答案(显然这也是与主题相关联的有意义的问题)，在我们现在看来，这个生成的意外过程本身也就是有意义的、有价值的，加上最后还能够生成应得结果的话，则对这个意义更是添姿增色了，过程和结果也就在这里得到了最完美的统一和体现。



（湖北宜昌长阳都镇湾中心校）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:23
标题: 回复: 初中地理获奖论文精选

“第三节地图”一课时的教学反思

袁玉玲

以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷……，颇为费神。 （一）经过教学探索，示意图、等高线地形图及等高线特征紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形概括成简短诗句，解释含义，学生易掌握，而且使同学们乐于其中。教学效果达到事半功倍。 等高线，海拔出，两山之间是鞍部， 陡坡密，缓坡疏，陡崖就在相交处， 低弯脊，高弯谷，山峰之处有标注。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “陡崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是陡崖所在的位置。 “低弯脊，高弯谷”，“低弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“高弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑等腰三角形标示出来。 （二）由等高线地形图判读地形,通过下面几点了解等高线地形图的应用,以加深理解等高线地形图。 （1）确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。 （2）确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。 （3）工厂区位的选择。工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择在河流下游、常年主导风向的下方、等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点。从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水源等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。 （4）农业生产布局。根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。 （5）判读分析与地形有关的地理知识。分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴（阳）坡、距离海洋远近等进行综合分析。 河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征。 （三）（综合训练）读华北某地等高线地形图，据图判断：①、②、③、④四条坡面线的坡度比较 A.①<③　　B.①<②　　C.①>②　　D.③=④ 解题思路：这组题是在考查学生对等高线图判读的基础上，进一步根据自然地理信息分析地理现象、决策人类活动的综合判断能力。 第1题主要考查对等高线图的判断能力。首先可从图中的图例判断出这是一幅等高线地形图，然后从等高线的疏密情况、坡面线的选取情况判断出①线所在地区的坡度最大，③和④的等高线疏密情况不同，坡度也应不同，即可得到答案。 参考答案：1.C　 (山东省高青县实验中学)

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-27 07:23
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原创：怎样丰富学生的阅历



秦丽华



在教学中，常有被学生问住的尴尬。有的学生问：老师，什么是铁？石油有什么用？天然气是怎么形成的？天然气是和沼气一样的吗？钨有什么用？锰是什么？什么是石油化学工业？六大板块的边界是怎么划定的？等等，让我一时不知如何回答。我为自己的无知，深感惶恐不安，即便找来资料解释，也觉不够。连自己都未见过的东西，说的再多再好，也终归是纸上谈兵。虽说是教、学相长，而这样的问题，毕竟不是课堂能完全解决得了的，有道是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果能让我带着学生亲自去考察一下，该有多好！



在《天气与气候》一节里，讲了气温和降水的测量，天气预报是怎么产生的。当地气象站就位于学校前面不远处，学生提议要去参观，哪怕是给他们一小会儿的时间也行。因无先例，这个合理要求竟被我给拒绝了！事后，我对此事耿耿于怀。我后悔，当时自己没有勇气去争取，以满足学生探索的欲望，这本是近在咫尺、举手可得的事啊！



就是这件事，让我深刻地反思自己。我觉得，是我扼杀了学生的好奇心，扑灭了学生要探索真实事物的欲望，压抑了学生的学习热情，降低了他们学习的动力，而把他们禁锢于书本当中，让他们感到学习是那么的枯燥无聊，长时间坐在教室里学习，更是一种苦差事。



一个星期天，我带着儿子去郊外，记得多次坐车路过城区自来水厂，那里景色幽美，早就想进去看看了。我骑着自行车来到水厂大门外，只见门口立着块“闲人免进”的牌子，我们犹豫了一会儿，还是抱着试试看的心理进去了。幸好守门人很和善地同意了。里面树木葱郁，景色宜人，叫人留恋忘返。因为是星期天，厂里工作人员休息，到底没看成自来水是怎么供应的。让人感慨的是：这么好的地方，外人竟然不知！多可惜。如果工厂开放，让周围的人来参观、访问，不是可以让人们了解它吗？了解自己喝的自来水是怎样供应的吗？



记得上大学的时候，学校曾组织我们到通化葡萄酒厂参观。离厂老远，就闻到了酒厂那浓浓的酒味。我们参观了地下贮藏室，那里并排摆放着一个个圆滚滚的大木桶，里面装满了酒。我们还参观了生产车间，负责人介绍说：这是厂里最近从国外进口的自动化生产线。当时我暗想，为什么不是中国制造的呢？厂长还向我们介绍了葡萄酒发展的历史，取得的辉煌成绩，给人留下了深刻的印象。我领悟出了书中讲的机器排挤人的道理。如今，事隔十几年，我仍然记忆犹新，对通化葡萄酒也情有独钟。



由此我想到，我们现在的企事业单位，无一例外不是大门紧闭，挂着“闲人免进”的类似牌子，阻挡住了人们的脚步。即使它就位于你身边，局外人也知之甚少。久而久之，周围的人对它也是视而不见，漠不关心，彼此孤立地存在着。



我们的对外开放，不应仅仅针对外国人、外地人，它更多的应是对周围人的开放，尤其是对学生开放，让他们走进来，参观、访问，让周围的人了解你的存在和你的价值。对企业、事业、农村的农民来说，无疑是一项免费的广告，有着直接的效应，更具有深远而广泛的影响；对参观者而言，这样的活动，让他们增长了见闻，让他们关注社会，关注自己生活的各个方面。



出门旅游，不仅仅是浏览观光，了解风土人情，更多的应是考察社会的各个方面，多方面增长见识，加入到这个社会生活中来。



孩提朝代，正处于对社会充满强烈好奇心和求知欲的年龄，为了不抹杀孩子的好奇心，不压抑孩子探索真实世界的欲望，不把他们培养成束手束脚，缺少创造力，甚至缺少活力的一代，我呼吁：把开放变成全社会的行为吧！让我们的学生，我们的孩子，尽可能参与社会实践。只有这样，才能激发他们的热情，关注社会，关注大自然，关注身边的人和事，把书本知识和社会实践结合起来，才能激发起他们内心强烈的求知欲，甚至能树立起对未来努力的方向。



我希望，给孩子创造更多实践的机会，让他们去做他们想做的事！不要等上大学以后再去实践，等长大以后再去从头开始，那将错过了孩子成长过程中大好时期，错过了那么多可能锻炼的机会，这是无法弥补的过失！美国的孩子甚至会到政府去访问，而不会遭到拒绝，我们为什么不能呢？



实践出真知，实践出人才，实践和学习相结合，才是真正的教育。让孩子的实践从小做起，让我们给他们一个更开放的环境，在“闲人免进”的牌子上面，再加一句“欢迎集体参观、访问”的话，让开放变成全社会的行为吧！（吉林省柳河县第二中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:38
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
原创：探索课堂上转变学生学习地理的方式



彭秀



我们正处于一个变革的时代，一个创新与超越的时代；全球化、信息化、民主化改变着我们的社会，也在改变着我们每一个人。在这场前所未有的变革中，教育正在迅速从社会边缘走向社会中心，成为影响一个国家和民族竞争力，影响一个人终生发展的主要因素之一。为此，世界各国的教育改革与发展从来没有像今天这样备受瞩目，教育也从来没有像今天这样承载着如此沉重的历史使命，面临着如此多的挑战。



为顺应社会的需求，我做了一些转变学生被动地学习地理方式的尝试。



一、创设好的情境，让学生想学



我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系,有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为其做人的标准。



我们创设的地理情境应符合以下几个特征。



①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。



②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。



③有用性，有利于学生重视对自己有用的学习。



[案例1]今天这节课，我要将你们带入一个惊险的画面：狂风暴雨、电闪雷鸣的夜晚，在波涛汹涌的海面上有一艘豪华客轮在颠簸着、喘息着，它随时就会被翻天巨浪所吞噬，船身摇晃不定，舱内一片狼籍，船长拼命呼救：我们是帝国号，帝国号遇险，请求支援，我们的位置是……国际救援总部一阵忙碌的身影，墙上喇叭声里传出船长嘶哑地叫声：“东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援……”救援人员迅速来到一个大地球仪旁，经过熟练地描点绘线后果断地说：“这里是南半球A国附近的海域，立即命令A国的求援人员行动。”



教师提问：救援人员是如何准确判断帝国号的位置的？



学生回答：利用地球仪上的经纬线确定位置。



此情境让学生感受到学习经纬线的重要性，并产生掌握这部分知识的愿望。



[案例2]采用竞赛方式完成《日本》新课教学。情境设置：我们现在都是即将赴日的夏令营成员，旅行考察期间，我们一部分成员还将有机会参观日本著名的迪斯尼乐园，但门票数量有限，看哪个小组能在竞赛中获胜赢得门票。



此情境营造一个热烈的竞赛氛围，每个同学都为竞赛题开动脑筋，摩拳擦掌。



[案例3]师：中央电视台每天晚上七点钟都会准时播放《新闻联播》，不知大家留意没有，时事新闻中经常有关于中东的报道。今天我们要讲的就是中东。请同学们打开书50页。板书：第一节中东



点击课件：新闻视频



师：大家看了这些新闻，对中东地区产生了怎样的印象？



此情境让学生对中东地区产生极大地关注和急于了解中东地区成为世界热点地区的原因的愿望。



二、和谐共建，让学生愿学



布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。



一则初中生课堂调查报告显示：



关于教师：我希望教师教的都是容易懂的知识，我希望教师能把所有的知识都变得容易懂；我希望教师是朋友，是伙伴；我希望能选择教师；我希望教师是心理医生，我希望教师比我自己更了解我；我希望教师有才华；我希望教师人品好。



我们的教室是这样一个地方：我们所有人都受到尊重；我们能一起学习；我们彼此接受各自的差异。本章的技巧和策略将有助于你创设一种人人感到安全、被接受和赞赏的教室环境。在一个积极向上的教室里，学生可以用心学习，教师可以安心教学。



新课标也提到：学生的学习方式能否真正转变关键在于我们老师。我们要积极营造民主和谐的学习气氛，重视师生的情感交流，保护学生的自尊心，学会欣赏学生的观点和学习，特别要抓住教学中的机遇进行激励，促进学生的学习，即要学会倾听、学会欣赏、学会发现和学会评价，让学生愿意学习。



三、精心设问，让学生乐学



初中生的好奇心重，喜欢挑战。只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维，让他们感受到学习的乐趣。



我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，比如：下了飞机，我们发现日本东京的气候和成都差不多。这句话正确还是错误？学生阅读教材发现：日本和成都同属于亚热带季风气候，对日本的气候有了一个体验上的认识（不过，同学也提到日本气候海洋性明显，地形以山地、丘陵为主；而成都地处平原。它们的局部气候有所差异）。再如：同学们发现世界油气带和火山地震带有部分相似后，老师提问：如果油气带和火山地震带大致相同，那和我们前面的那个知识点相矛盾？同学们迅速反应：日本处在火山地震带，但它资源缺乏。如此这般，学生感受到地理知识学习的乐趣。



四、多样学习，让学生易学



学生的学习应该是丰富多采的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。



教学方法注意灵活多样。如讲《地形概况》这一节，我先让学生做一个游戏。黑板上画有一个中国地图轮廓，用两条曲线将它分成三部分，我让同学们仔细观察后，蒙上眼睛自西向东把这三部分区域分别填入①、②、③游戏结束后，我导入新课，告诉同学们①、②、③。分别代表我国地势的三级阶梯，两条曲线代表它们之间的分界线，即：昆仑山—祁连山—横断山脉东缘，大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。这节课上得比较成功，同学们通过游戏，很容易掌握了这节课要掌握的知识内容，对地理知识充满了兴趣，记忆深刻，达到了一定的教学效果。学生感到易学，就不难提高教学质量了。再如讲《日本》新课时，我采用竞赛的方式完成教学内容，学生们兴趣盎然，乐在其中，对所学知识记忆深刻。



五、学科整合，让学生会学



苏霍姆林斯基说过，把学生的知识联系起来后，他的掌握才最牢固。让我们从这方面动动脑筋，让学生构建起自己的知识体系。



[案例1]《语文》七年级上册老舍的散文《济南的冬天》中有这样的优美词语：“.....全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡......”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”地理教师可借助这篇散文，站在学科综合的角度提问：“我国秦岭——淮河一线是重要的地理分界线。济南在秦岭——淮河一线以北，属于什么温度带？”当学生答出是暖温带时，教师可进一步启发学生：“暖温带与亚热带在气温上的明显差别是什么？”学生回答后教师再进一步提问：“为何济南冬季并不十分寒冷呢？”由此帮助学生理解济南特殊的小地形对气候的影响，进而使学生认识到老舍对济南的赞誉。



［案例2］我国短道速滑选手为什么大多为北方人？东非高原的选手为什么在国际中长跑运动中能跑出好成绩？体现体育和地理的关系。



［案例3］《中国历史》七年级下册第１２课议一议：元朝的运河与隋朝运河有何不同，你知道我国‘南水北调’工程这件事吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向，将历史与地理结合，让学生积极回忆、再现以往的学习内容，读图思考分析得出：历史上京杭运河起过沟通南北交通的重要作用。现在江苏、浙江境内的运河，仍然是重要的水上运输线，年运输量仅次于长江，在南水北调东线工程中，运河还将作为长江水北上到达京、津的输水通道，可以大大节约开挖渠道的费用。体现历史和地理的关系。



[案例4］地理的东南西北四个方向的代号分别来自英语单词：west(Ｗ西)、east(Ｅ东)、south(Ｓ南)、north(Ｎ北)，联系英语和地理知识。



六、开发资源，让学生好学



人的发展是社会化的过程，就是在个体与社会环境的交互作用中，接受社会价值观念并积极参与社会的过程，我们要积极突破学习空间的限制，特别要开发学生身边的学习资源和网络学习资源，进行实验、调查和专题研究，培养学生的实践能力和创新能力。



学生身边的学习资源是学生比较熟悉的，我们要多激发学生问题意识，让学生尝试从生活中发现问题、探究问题、解决问题，可以让学生课前先收集资料，课堂中展示、讨论、交流，也可采用课后课题研究方式进行，比如中东的文化差异以及亚洲多样的地域文化。



网络上有丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。如在学习《俄罗斯》时，有同学提到：俄罗斯是不是发达国家？我引导他们网上调查，用各种数据说明它是发达或不是发达国家的理由。再如了解中东成为热点地区的原因时，可采用网络学习的形式，先把学生分成学习小组，并进行组内分工：负责人、收集、分析、整理、课件制作和小组发言人，要求完成：①网上关于报道事件的报道有哪几个方面？②选择其中一个方面进行深入分析，活动时间25分钟，交流时间每组3分钟，学生通过自主学习，对中东重要的地理位置、石油资源、水资源、文化差异、领土之争有了自己的认识，更重要的是学生学会怎样用好网络学习资源。



全球化将教育改革置于一个国际化的环境中，封闭的教育体系失去了既往存在的合理基础；信息化不断挑战着我们熟悉的教育方法，为提高教学效能展示了巨大的想像空间；民主化的进程不仅改变着我们的教育思想和理念，也在改变着学校的组织模式，改变着师生关系；知识经济改变了教育与经济和社会发展的关系，培养学生的创新精神和实践能力成为了时代的要求，让我们努力培养出合格的人才吧！（武侯实验中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:38
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
原创：引导学生掌握学习的地理方法



张秀英



一、案例背景



我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。在教学改革的试验中，我发现学生不知道怎样去学习地理知识，尤其初一的学生才开始系统的学习地理知识，他们对地理知识的学习没有什么方法，也不知道应该怎样去学，因此当我提出问题时学生说“老师，你说我们应该怎样去想这个问题”“我们该怎样解决这个问题”“我们应该怎样学习……”等等。我深深体会到“教会学生学习”，是当前地理教学改革的主要出路。下面谈一谈我在教学生掌握地理学习法的初步认识和在地理教学中的一些做法。



二、实施方案



（一）教学生掌握地理课的基本学习方法和技能



我认为，中学地理课的学习方法，主要包括以下几个方面。



第一，会阅读地理教科书。它包括了解地理教科书的一般表述层次，会区分教材的重点和非重点，会运用课本插图、练习题和地图册去理解教材。



第二，会独立地运用地图这个基本的学习工具。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事物的分布和联系概况。



第三，会阅读和绘制简单的示意图和统计图，表述一般的地理问题。示意图包括生产联系图、模示图、形象示意图；统计图主要有曲线图、柱状图、扇形图等。



第四，会阅读和制作简单表解，表述地理知识及其联系。如单项或多项的地理事物或区域异同的比较表，说明知识系统和概念体系的知识系统表等。



第五，会运用地理知识的逻辑结构去分析地理事实材料和表述地理课题。如根据地理特征的概念内涵概括或表述地理要素特征；根据各地理要素间相互制约关系，对地理成因和影响关系的判断和表述；根据生态系统平衡原理对自然和人文地理事物和现象进行评价等。



第六，会在复习中概括知识体系。如编制概念体系、概括章、节、段落教材之间的联系和系统等。



第七，会对所学知识进行自我检查。包括了解地理课考核要求，熟悉地理课考核方式方法，会出地理考核题目，会评定成绩好坏等。



以上几种学习方法相互联系，组成地理课的学习方法体系，贯穿在地理课学习全过程。该学习方法体系的核心和起主导作用的方法是运用地理知识的逻辑结构和运用课本、地图的方法。该体系各种方法，由初一到初二分层次的学习掌握，逐步深化熟练。



（二）有计划地教会学生学习



教学生掌握科学的学习方法，学会自觉地、独立地进行学习，不仅需要向学生讲方法，而且需要在教学的各个环节中进行系统地培养训练。下面就我在初中一年级进行的一些探索性工作介绍如下。



1．教会学生阅读地理书。教学生读书的工作一般可分为两步进行。



第一步：要求在教师指导下，看懂教材并学习运用地理语言。具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。



学生阅读教材时，教师在黑板上列出这段教材的知识提纲，为学生自学引路。使他们学会根据课文的叙述，整理知识的线索和方法，头脑中有学习的程序概念。例如，在学习地球运动时，教师在黑板上列出表格，引导学生阅读教材、读图、读资料来完成表格的填写：

运动形式



项目
自转
公转

运动周期
约24小时
约365天

运动方向
自西向东
自西向东

旋转中心
地轴
太阳

产生现象
昼夜交替
四季变化



这样可以使学生有目的的去读书，探求知识。总之，教学生读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可放任自读。



第二步：要求学生独立阅读教材，掌握教材的重点和一般内容的联系与逻辑结构关系，能按地理知识结构写出内容提要。能配合课文内容制作简单表格、表解和图。



另外，教师要有驾驭课本的能力，善于抓住适宜的课题和教材内容，根据资料、数据制表、配图，经常为学生示范。同时也要反复训练学生，参加实践。



有时，还可以由教师依照教材内容先讲一段，学生边听边记录（可以参看课本），教师检查听课笔记。学生听教师有声有色的讲述，容易抓住重点。



2．教会学生读图



地图是地理课的“学具”。教会和学会读图是地理教学的任务之一。我认为在教读图时可以分为三步。一教二读三分析。先教读图的基本功，再由浅入深逐步发展读图方面的形象思维和抽象思维能力。如用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系等。把读图作为学生理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径。具体地说，第一步要教给学生认记的基本功。让学生掌握必要的地图知识。反复练习读不同比例尺的地图，用比例尺量算距离，确定方向，试读海拔高度，会读出任何地点的经纬度数。第二步教学生读图并初步分析图。第三步则要求能通过读图说明一般地理问题。初读时让学生在图上找出“是什么？”“在哪里？”教师在教学挂图上示范。例如，教读政区图，要求从沿海省市－边界省区－内地的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，教学生读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出某地形区所属行政区。读水系图要教学生追根求源，找出发源地、归宿、分水岭、流经省区。读气候图则以等值线图为重点。出现多种等值线图之后，应把该类图读法归纳，教给学生或启发同学自己归纳：



等值线图读法：找出等值线的数值幅度──看疏密情况──看等值线封闭与否──等值线走向特点。



不同等值线图读法，等温线图──读出气温约度──各地温差大小──高（低）温中心──分析影响气温的主要因素等。等降水量线──读出降水量约数──各地降水量大小──多雨（干旱）中心──影响降水的主要原因等。逐步掌握读等值线图的技能。学习分区、分国地理是读图技能的综合训练，综合提高。在一系列的经济图、矿产图、交通图面前，教师要教给学生由自然地理事实材料入手，分析经济原因。引导学生将农业与气候、矿产与工业、城市与交通结合阅读。



3．教学生绘图



绘示意图和地图是学习地理的基本技能。教师要引导学生掌握绘图的步骤，在初学时，让学生自己去拓图，先描出轮廓，再往图中填写地理事物，注意引导学生要按照一定的顺序填写，不能东填一个、西填一个；要掌握一定的规律，这样有利于学生记忆地理事物的分布。



三、实验效果



通过一系列的教学实验后，我发现学生已初步掌握学习地理知识的方法，他们会运用教材中的图、表、文字、图册等等所能利用的素材来获取地理知识。我觉得教会学生学习是一件事半功倍的举措！（大连市一二四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:38
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
“高处不胜寒”另解



唐山市丰南区第一中学　张春胜



暑假去泰山玩，出发时穿的是短袖，到南天门就得加衣服，晨起看日出时必须披大衣了，这说明，高度越高，气温越低。这种现象古人早有察觉。白居易有诗佐证：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”民谚云：“一山有四季，十里不同天”。宋朝才子苏东坡振臂高呼：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。



东坡这一声“高处不胜寒”经得起科学推敲吗？答案是否定的。



一、“高处不胜寒”的“高”是有限度的



我们的地球被一层厚厚的气体所包围，这就是大气层，上界可到距地面2000～3000千米的高空。



大气层根据高度可以粗略的分成三层。



1.贴近地面的是对流层。低纬地区对流层高度17～18 km,高纬地区距海面8～9 km。对流层大气温度随高度增加而递减；



2.中间的是平流层。平流层是自对流层顶至50～55 km范围的大气。在平流层中30km以下范围，气温几乎保持在一个很低的温度，不随高度的增加而变化。而在30km以上范围，气温反而随高度的增加迅速上升。



3.在距地80～500km的高空，因受太阳辐射和宇宙射线的作用，气体分子电离成离子，整体处于高度电离状态，愈高这些作用愈强，于是在地球周围形成了能够导电、能够反射无线电波的电离层。高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。?



二、对流层中为何“高处不胜寒”



1.气体的物理性质决定“高处不胜寒”



大家知道，底层近地面空气由于受到地面辐射、太阳辐射和大气逆辐射的共同作用，温度上升、体积膨胀、密度变小，因而上升。大气压强随着高度的增加递减，上升气流由于周围气压逐渐减小，导致体积膨胀，排挤周围大气，对外做功，致使自身内能减少。由于上升气流多呈现为体积很大的气团状，气团与外部空气之间的热传递对整个气团的温度没有明显的影响，粗略的考虑可以忽略不计。在这种情况下，气体内能的变化就只取决于整个气团与外界之间相互做功的多少。由于气体在上升的过程中，气压一直是逐渐降低的，因此气团总是在对外界做功，它的内能也随之不断减少，温度不断降低。这种不与外界进行热交换，仅由于空气本身体积变化而引起的块空气温度的变化称之为绝热变化。在近地面，大约高度每增加1千米，气温降低6～7℃。



2.辐射特点、下垫面性质、海拔高低的不同会创造出不同的“高处不胜寒”



①太阳辐射作为地球的能量源泉，尽管先经过大气层，但大气直接吸收的能量仅占太阳辐射能量的19%，地面吸收了将近一半的太阳辐射能量（47%）。而地面辐射有75～95%的能量以红外线长波辐射形式被大气吸收，相当于大气直接吸收太阳辐射能量的两倍。所以说对流层大气热量主要来自地面。



因此，地面是对流层大气主要的直接热源，所以离地面越高，空气所得到的热量就越少，温度也就越低，温度随高度的增加而递减。  



②由于下垫面性质不同，同纬度海拔相同的海洋上空和陆地上空气温也不一样。



陆地吸热快，放热也快，海洋吸热慢，放热也慢，所以，单位时间内陆地升温快。因此，夏季，同纬度的陆地地区要比海洋气温高，冬季则相反。



③同纬度地区海拔高处地面得到的太阳辐射能量大于海拔低处。



陆地上的平原是地面，山脉的山麓和山顶都是地面，不同海拔的地面产生的地面辐射也不同。



海拔高的地区，太阳辐射到达地面前通过大气层的光程较短；大气密度较小（空气稀薄），大气中的水汽、固体杂质含量较少，云量少，大气透明度好。上述原因，使得太阳辐射的折射、散射和吸收作用大大减弱，从而使太阳辐射增强；夏季时也比其他地区晴天多，日照时间长。所以，世界屋脊青藏高原地区虽然气温低，但却是我国太阳年总辐射最高的地区，也是我国夏季太阳辐射强烈的地区。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:38
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

让地理课堂教学“活”起来  



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华　柳云洪



如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。



一、让教师“活”起来



教师有学问——活的前提。教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。



教师有个性——活的关键。个性是一个人的立身之本。教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。



教师有成果——活的完善。学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。



二、让课堂“活”起来



以情激活。“领异标新二月花。”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。



以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展。”在地理课堂教学中，我们可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。



平等激活。有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。



三、让学生“活”起来



让学生“说”出来。说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，阐述自己学习情况的活动。在地理课堂上，要让每个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理知识，能给每个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。学生在讨论过程中不仅仅能解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化。陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。



让学生“想”下去。在地理课堂上，为了培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯。地理教师首先要更新自己的教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生思维的空间。其次，教学中应教会学生思考，让学生在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，在作业的练习中得到思考。要允许学生发表不同的见解，包括与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的意见。陶行知先生说：“让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。



让学生“动”起来。让学生在地理课堂上活起来，动是非常必要的条件，在地理教学中，教师可灵活地安排学生开展丰富多彩的活动，如地理游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、阅读欣赏活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实践活动、练写心得活动、开展探究活动、展开辩论活动、课堂演讲活动、书写报告活动、编辑小报活动、撰写论文活动等。陶行知先生说：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉”。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
浅谈培养学生提出地理问题的能力



山东省高青县实验中学 袁玉玲



学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的一个方面，也是地理能力的一种重要反映，因此，在地理教学中，培养学生提出问题的能力非常重要。



在地理课堂教学中，学生不敢问的原因主要是怕受教师责备，怕被同学嘲笑，丢掉面子。学生如何才能在课堂上主动提出问题呢？



一、创设敢问的课堂氛围



教师作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来，使地理课变为师生、生生之间互相帮助、互相交流的“学习课”，营造出宽松、舒适、愉悦的氛围。另外，多举一些名人和学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子，给学生提供鲜活的学习榜样，学生感受主动提出问题的好处。教师鼓励学生大胆质疑，对敢于提问的学生给予表扬，并做到错了允许重答；答得不完整进行补充；不同的意见进行争论、允许保留意见；老师错了欢迎提意见……对于提出的问题尊重并认真思考，简单的，积极引导，不嘲笑、不讽刺，挖掘其中的闪光点和可贵之处；回答不了的，能灵活应变，不敷衍搪塞；好的问题，给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦；不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分给予肯定的评价。贯彻“无错原则”，形成“敢于提问”的学风。



二、教给学生提出问题的方法，使学生“会问”



抓住教材的重、难点,提出问题。对所学内容，学生先自行了解，确定重、难点；然后以小组为单位分析交流重点在哪里，难点是什么，并简要说明依据；最后教师依据学生情况，可与学生交流，共同确定重、难点。提出问题可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思考；可逆向假设发问……如学习“地球的运动”时，学生提出了一系列问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的昼夜更替?  如果地球自东向西自转，产生的现象与现在有什么不同？我们有什么方法可以知道地球在运动呢？…… 回答问题的机会留给学生，个人回答不出或有意见分歧时，再进行讨论交流，教师在学生需要时进行适当点拨、引导。



对于抽象的概念，通过提出问题，思考回答，加深理解。如有的同学提出：“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是一个概念。



对地理规律提出问题并分析解答，利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解，增强其对地理原理的运用能力。如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后，有的同学提出：北美洲、亚洲气候有哪些相似之处？北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。北美洲、欧洲西面都临海洋，为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大？



感到困惑，有认知矛盾处提问并解答，有利于培养学生的地理思维能力。



总之，地理教学中，只有学生敢于提问，善于提问，才能真正成为学习的主人。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
花点功夫读地图



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华



读图教学是地理教学的重要环节，“地理不读图，越学越糊涂”。地图与地理的关系十分密切，没有地图就没有地理学，没有地图也无法进行地理教学。古人云“左图右书”，“图”乃是地图，“书”即是地理教材，也就是说地理必须读图解意，才能学好学活，同时也道出了读图教学在地理教学中的重要性。然而搞好读图教学并非是一件易事，怎样才能形象生动地搞好读图教学呢？下面结合我的教学实践谈以下几点体会。



欣赏景观图。欣赏地理景观图可以提高学生学习地理的兴趣。如教材中的热带雨林气候景观、热带沙漠气候景观、温带季风气候景观；基督教、伊斯兰教、佛教的代表建筑物；东南亚的高架屋、西亚的村庄、北极地区因纽特人的冰屋、我国黄土高原的窑洞、云南西双版纳地区的傣族竹楼、意大利水城威尼斯、云南的丽江古城等，都能让学生大开眼界，大饱眼福，从而提高了学习地理的兴趣。



看懂一般图。要引导学生认识图例、注记、比例尺和方向，学会看懂一般性的地图，认识地图中的各种地理事物，从而在大脑中建立印象。



牢记符号图。如教材中介绍的居民点、公路、洲界、国界、未定国界、省、自治区、直辖市界、铁路、高速公路、长城、关隘、飞机场、港口、航海线、山峰、火山、水库、水电站、沙漠、时令河、湖、瀑布、常年河、湖；晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷阵雨、雨夹雪、小雪、大雪、雾、霜、霜冻、沙尘暴等，一定要让学生用心去记，以便随时应用。



阅读连环图。阅读连环图能弄清地理现象的成因，加深整体认识。如阅读教材中的“天圆地方”──“天如斗笠，地如覆盖”──“麦哲伦环球航行路线图”──“地球卫星照片”，学生就能弄清人类认识地球形状的过程；如阅读人口问题中的“交通堵塞”──“居住条件差”──“就业困难”──“饥饿贫困”图，学生就能了解人口增长过快带来的问题，从而使学生加深记忆，印象深刻。



重新组合图。这是地理教师需要做的一件事。一幅地图拿在手里，什么东西都聚在一起，很让人眼花缭乱，学生更不知如何下手，教师可把整幅图拆开，分成小块，让学生逐个接受，化解难度。如读“中国政区图”，教师可按位于东北的省，位于北部边疆的自治区，位于黄河中下游的省、直辖市，位于长江中下游的省、直辖市，位于南部沿海的省、自治区和特别行政区，位于西南的省、自治区、直辖市，位于西北的省、自治区，这七大方位来读图，再让学生拼合，变成一个整体。



重视板图板画。板图是地理教师的基本功。上地理课时，随着讲解的深入，教师在黑板上粗笔勾画，能将繁琐的地理知识迁移到图上，学生感觉直观、学得轻松。如学习“黄河的治理”时，可绘一“几”字简图，标出河口（上中游的分界点）、孟津（中下游分界点）、巴颜喀拉山（黄河发源地）、龙羊峡（水资源丰富）、宁夏平原（黄河水资源的主要灌溉区）、壶口（蕴藏着丰富的旅游资源）的位置。这样做，效果可能会很好。



制作动画图。地理教师应尝试制作课件，并且越精细越好，课件给人的感觉直观，画面清晰，能引起学生浓厚的学习兴趣。如八年级教材中“气候多样，季风显著”这一节内容较多，其中“我国一月平均气温”“我国七月平均气温”“我国降水量的分布”“我国的季风区与非季风区”是学习的重点，如果将这几幅图制成课件，动态演示一月0℃等温线，秦岭－淮河一线，800毫米等降水量线，季风区与非季风区的分界线等内容。学生将能很快地接受这些内容，教学效果就好。



大胆绘制图。要指导学生绘制一些基本的图。如绘制地形剖面图；绘制等高线图；绘制气温变化曲线图；绘制降水量柱状图；绘制七大洲、四大洋图；绘制中国地图等，让学生掌握绘图的基本技能。



歌谣辅记图。歌谣通俗易懂，言简意赅，而且句式整齐，读起来琅琅上口，听起来津津有味。很便于记忆。因此，用歌谣来帮助记图是一种较好的学习方法。如学习“中国政区图”，为了便于学生记34个省级行政单位，可编歌谣“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”为了对应记住34个行政单位的简称，可编歌谣：“冀鲁豫晋内蒙陕，黑吉辽新青宁甘，云贵川，藏湘赣，鄂桂闽粤琼苏皖，京津沪渝浙，港澳普新篇，宝岛台湾美名传。”



强调深读图。在学生初步认识图例、注记、比例尺和方向的基础上，进行反复读、深层次读。常言道：“书读百遍，其义自现”。读图也是这个道理，读得多了印象就会深刻，不易忘记；读得多了，自然会悟出其中道理，自己的理解也会更深一层，对图中的各种地理事物，也会由陌生到熟悉，进而在脑海中打下烙印。



重视细描图。即全面细致地描图，是深读图的继续，并弥补不足，通过准确的描图，能获得对图意的理解，深化图形记忆，从而揭示各地理要素间的矛盾和联系，概括其规律，加深对图形的记忆和辨析。



反复再现图。就是把通过“深读”“细描”已扎根于记忆深处的图形、图意和各种地理事物重新唤起，强化记忆，从而为“读图分析、填图作答”打下基础，并为地理综合能力的提高创造条件。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:39
标题: 回复: 初中地理获奖论文精选

“第三节 地图”第一课时的教学反思

山东省高青县实验中学　袁玉玲

以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷，颇为费神。 （一）经过教学探索，示意图、等高线地形图及等高线特征紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形概括成简短诗句，解释含义，学生易掌握，而且使同学们乐于其中。教学效果达到事半功倍。 等高线，海拔出，两山之间是鞍部， 陡崖就在相交处，陡坡密，缓坡疏， 山峰之处有标注。低弯脊，高弯谷。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑等腰三角形标示出来。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “低弯脊，高弯谷”，“低弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“高弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “陡崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是陡崖所在的位置。 （二）由等高线地形图判读地形,通过下面几点了解等高线地形图的应用,以加深理解等高线地形图。 （1）确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。 （2）确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。 （3）工厂区位的选择。工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择在河流下游、常年主导风向的下方、等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点。从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水源等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。 （4）农业生产布局。根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。 （5）判读分析与地形有关的地理知识。分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴（阳）坡、距离海洋远近等进行综合分析。 河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征。 （三）（综合训练）读华北某地等高线地形图，据图判断。 1.①②③④四条坡面线的坡度比较 A.①<③ B.①<② C.①>② D.③=④ 2.实际调查发现乙坡植物生长好于甲坡，其原因为乙坡的 A.日照较强，辐射收入多 B.蒸发较少，土壤水分条件较好 C.气温较高，且日变化大 D.降水较多，水源充足 3.若乙坡植被受破坏成为荒坡，则对其合理开发整治的措施是 A.放牧山羊 B.种植喜阳的经济林木 C.修梯田、种植水稻 D.营造混交林 解题思路：这组题是在考查学生对等高线图判读的基础上，进一步根据自然地理信息分析地理现象、决策人类活动的综合判断能力。 第1题主要考查对等高线图的判断能力。首先可从图中的图例判断出这是一幅等高线地形图，然后从等高线的疏密情况、坡面线的选取情况判断出①线所在地区的坡度最大，③和④的等高线疏密情况不同，坡度也应不同，即可得到答案。 第2题主要考查对地形、气候、植物生长各知识点之间联系的掌握情况，以及根据实际情况进行正确推理的能力。从图中可以得到甲坡和乙坡存在的明显差异有：（1）乙坡地处北坡，（2）乙坡坡度缓于甲坡。据信息（1）可排除A、C选项，虽然甲处于东南季风的迎风坡，实际上由于此山海拔400多米，不足以产生地形雨，如果产生地形雨而甲处降水较多的话，甲坡的植被应比乙坡好。但甲处位于南坡，地形陡峻，蒸发较多，又不易涵养水源，土壤水分条件较差。乙处位于东北坡，蒸发较少，地形平缓，容易涵养水源，因此乙坡土壤水分条件好。答案为B项。 第3题主要考查对华北地区所属自然带的掌握情况以及对治理地表荒漠化主要措施的了解程度。应从治理荒坡的最基本途径是植树造林来排除选项A、C，再从乙坡位于北坡属于阴坡，排除选项B，从而得到正确答案。 参考答案：1.C  　2.B 　 3.D

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

地理教学“三段六环”浅探



山东省邹平县月河初中　张廷芳



几年来，在各种新教学论的指引下，我在学习探究一种新的教学模式，我把它称之“三段六环”教学法。“三段”即“激趣—探究—创新。”“六环” 即“导—读—议—讲—练—评”。



第一段：激趣。指“导”。是整个教学活动的起始或前提。要贯穿教学的每一个环节。一般来说，要学前导趣，学中导路，学后导结。



这里所说的导，主要是学前导趣，即导语。导语的设计应遵循如下原则：准、新、奇、迷。准，即准确；新，即新鲜；奇，即奇特；迷，即着迷。把导语说的准确简明是第一要素。教师在备课时，要精心设计导语，设计的问题要准确简明，难易适度，创设的情景要新鲜、奇特，富有趣味使学生着迷。总之，要最大限度地调起学生的胃口，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。



第二段：探究。它包括第二环“读”，第三环“议”。是整个教学活动的基础。



第二环“读”。教科书是学生获取知识，发展智力，提高能力，接受思想品德教育主要载体。这里所说的“读”指的是导读教科书。



首先，教师要根据教学大纲要求吃透教材，确定哪些内容该精读，哪些内容该略读，哪些内容该图文并读。无论那种方法，都要根据教学目标或问题的特点，难易来确定的。精读要细嚼慢咽，品出味儿来，略读要狼吞虎咽，理出梗概大略来。这时还要强调读思结合，手脑等多种感官并用。通过读，使学生获得知识，达到基础目的，在此基础上再引导学生探究。



第三环：“议”。即讨论，评议。讨论什么？——教材的重点、难点、关键。



这一环，关键做好教学的迁移，即引导学生将所学的概念、原理、技能用于新的环境，解决新的问题。让学生围绕教材重点、难点、关键展开热烈讨论，民主探究，质疑问难，各抒己见，突破目标。



这一环，教师的导仍然很重要。目标要明确，计划要周密，方法要灵活，讨论的问题要准确，有启发性，难易适度，先解决什么，后解决什么，集中突破什么，达到什么样的效果？心中一定要明明白白，清清楚楚，计划在运作过程中还要联系实际，灵活机动。



第三段：创新。它包括第四环“讲”，第五环“练”，



第六环：“评”。是整个教学活动的关键和升华。



第四环：“讲”即教师的讲授。教师的讲授要精，要画龙点睛，要“内容图像化”。例如：我在讲“中国的地形”时，把复杂的地理事物用图像展示出来，取得了事半功倍的效果。



教师在讲授时，还要理清知识体系，作出简明的小结，要“小结纲要化”。例如，我在小结“五种基本地形”时设计了“五种基本地形的纲要信号”，使学生对教材内容一目了然。



第五环：“练”。即课堂巩固练习。练是课堂教学的重要环节。练要遵循先易后难，难易适度的原则。教师设计的问题要典型，要有层次性、综合性。练习不仅达到巩固新知的目的，更注重培养学生的创新能力。



练习要在教师的指导下进行。练习内容可先要求学生独立完成，然后再讨论探究。



第六环：“评”。即讲评。本环节是紧承上环展开的。学习的目的在于应用。应用的效果如何，是检验是否达标的唯一标准。学生完成练习后，怀着强烈的求知欲和表现欲，希望得到评价。教师要抓住这一契机把练习答案告诉学生，对练习活动作出评价。评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、向上性、创造性。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:39
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地理教学初探



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　谢必芬　钟精华



随着新课标的逐步实施，地理教师在教学中所充当的角色正在逐渐地发生变化，传统的“传道、授业、解惑”等教学观念，已不再适应现阶段的教学要求。笔者结合自身的地理教学实践，略谈地理教学ABC。



功夫花在备课上



备课是上课的前提，地理教师备课应在四备上花功夫。一是备书：要深钻课标、教参、教材，弄清编者的意图，让自己的思路与编者的思路接轨；二是备人：要根据不同层次的学生设计提问，让各类学生都能不同程度地接受新知；三是备法：要根据不同类型的课确定自己的教学方法，有效地将知识传授给学生；四是备物：为了让学生直观感受，教师必须有效地使用各种教具，便于学生认知。



微笑写在脸庞上



教师的微笑是教育学生的“法宝”之一。微笑会像一个“加油站”，让学生激发出无穷的动力和热情，焕发出强大的生命力。在学生进步的时候，要给予微笑，这微笑是赞许；在学生受挫犯错的时候，要给予微笑，这微笑是理解、信任；当学生对某一事物产生好奇时，要给予微笑，这微笑是支持，是呵护，更是激励。记得《学习的革命》中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了遣责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信……”我想，如果一个孩子生活在微笑之中，他就学会了快乐。



本事显在课堂上



备课是战略问题，授课则是战术问题。地理教师在课堂上就是一个高级指挥员，把授课内容当做作战地图，紧紧抓住重点攻击，确定指挥方法，从战术上重视每个细小的环节，思考可能出现的情况，以保证每战必胜。为此，地理教师应在提高课堂艺术上显示自己的本事：要不断地丰富自己的知识，要多渠道地激发学生的学习热情，要不断地丰富教学语言，要科学地设计教学板书，从而达到点缀课堂艺术的效果。



爱心装在心坎上



教师的爱心是成功教学的原动力。教师应该把“整个心灵献给孩子们”。师爱应该是教师发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责任的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教学效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生身上的闪光点，对自己的教育对象充满自信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。



赞赏挂在嘴角上



没有赏识，就没有教育。“赏识教育”是许多地理教师曾经使用过，又无意中遗忘的教育，是地理教师应该捡回的宝藏。教师应该承认差异，允许学生失败，尽可能地让学生舒展心灵，尽展潜能。地理教师在赞赏学生时，应做到：信任──学会崇拜，学会自豪；尊重──学会倾听，学会请教；理解──学会陪伴，学会感激；激励──学会发掘，学会分享；宽容──学会反思，学会等待；提醒──学会批评，学会分担。通过赏识教育，维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，使其能得到充分的发挥。



气力使在刀刃上



教法改革，势在必行。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探究的过程。教学重点应放在学生学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库；其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，地理教学中，教师要按照教材体系和学生的认知水平，使学生养成以下几个方面的学习习惯：按时预习新课，集中注意力认真听课，主动参与课堂实践活动，及时复习所学知识。



激趣印在脑门上



在地理教学中，学生的学习兴趣是很重要的。欲使学生学得积极主动，并达到良好的学习效果，就必须创设和谐愉快的地理学习气氛，诱发学生的兴趣；运用现代教学手段，以直观性为学生提供促进理解的感性材料，激发学生的兴趣；应不断探索教学的技巧和艺术，尽量让学生感到课堂上有趣味、有新奇的感受。



辅导抓在手心上



对于地理学科的学困生，教师应把辅导的重点放在课堂内，备课想到学困生──教师要认真理解教材中的重难点，对学习基础差、能力弱的学生，提出切合实际的要求，让他们做力所能及的事；讲解注意学困生──教师要认真观察学困生对自己授课的反映，让学困生把每节课听清楚，弄明白；提问顾及学困生──教师在讲授知识时要留给学困生回答问题的机会，尽量让学困生多回答问题；板演常找学困生──遇有板演时，教师要优先让学困生上台，留给学困生动手和表现自己的机会，并适时给予鼓励；作业辅导学困生──学困生的作业难以完成，教师要耐心地加以辅导。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:40
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
用“花色品种”来提高学生学习地理的的兴趣



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华



为了有效地提高学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学充满生机与活力，在地理课堂教学中，我们不妨来点“花色品种”，来刺激学生学习的兴趣。



一、用俏皮的句子来提高学习兴趣



“才知道”──到了中国才知道只生一个好；到了澳大利亚才知道有袋子的鼠肉也很有味道；到了日本才知道樱花其实很美妙；到了德国才知道死板还有一套一套；到了西班牙才知道被牛拱上天也能哈哈大笑；到了奥地利才知道连乞丐都可以弹个小调；到了荷兰才知道男人和男人当街拥抱也能那么火爆；到了瑞士才知道开个银行账户没有几万瑞士法郎会被人嘲笑；到了美国才知道飞船能飞得很高很高；到了丹麦才知道写个童话可以不打草稿；到了朝鲜才知道对外开放是多么需要；到了意大利才知道天天吃烤比萨脸上都不会长包；到了梵蒂冈才知道从其境内任何地方开一枪都会打到罗马的鸟；到了巴西才知道踢足球的味道；到了加拿大才知道比中国还大的地方人口比北京还少；到了古巴才知道雪茄有多种味道；到了法国才知道衣服穿得很少也不会害臊；到了智利才知道火车在境内拐个弯都很难办到；到了撒哈拉才知道节约用水的重要；到了科威特才知道石油会从地下向上冒；到了两极才知道随地小便是多么糟糕。



“笑一笑”──北京人说他风沙多，内蒙人笑了；内蒙人说他面积大，新疆人笑了；新疆人说他民族多，云南人笑了；云南说他地势高，西藏人笑了；西藏人说他文物多，陕西人笑了；陕西人说他革命早，江西人笑了；江西说他能吃辣，湖南人笑了；湖南说他胆子大，东北人笑了；东北人说他性子烈，山东人笑了；山东人说他经济好，上海人笑了；上海人说他民工多，广东人笑了；广东人说他款爷多，香港人笑了；香港人说他水果多，台湾人笑了。



二、用古诗词来提高学习兴趣



描写春天的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇春江晚景》）

　　　　“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”（志南《绝句》）

        “春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（叶绍翁《游园不值》）



描写夏天的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出静慈寺送林子方》）



描写秋天的：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》）



描写冬天的：“谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。”（韩愈《李花二首》）



描写春雨的：“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）



描写梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”（梅尧臣《梅雨》）



描写锋面雨的：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（赵师秀《约客》）



描写夏季阵雨的：“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。



忽惊云雨在天上，却是山前晚照明”（崔道融《溪上遇雨》）



描写秋雨的：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。



霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。



眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。



茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。”（苏轼《吴中田妇叹》）



描写冬雪的：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”（高适《别董大》）



描写露的：“荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”（王维《山中》）



描写气候的：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之焕《凉州词》）



描写庐山瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）



描写垂直地带性的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）



描写赤道地区的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”（毛泽东《送瘟神》）



描写满月的：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）



描写天气特征的：“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春眠》）



描写水循环的：“黄河之水天上来，奔腾到海不复回。”（李白《将进酒》）



描写森林有涵养水源，保护水土作用的：“明月林间照，青泉石上流。”（王维《山居秋瞑》）



描写生物循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《已亥杂诗》）



描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”（《敕勒歌》）



描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”（陆游《游山西村》）



描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　　　　　　　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（杜甫《绝句》）



描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”（李白《望庐山瀑布》）



描写森林美化环境的：“绿树村边合，青山廓外斜。”（孟浩然《过故人庄》）



三、用歌曲来提高学习兴趣



描写地形地貌的歌曲：《高原之歌》《美丽的草原，我的家》《三峡情》《走上这高高的兴安岭》《太行颂》《黄土高坡》《歌唱二郎山》《我的家乡沂蒙山》《高高太子山》等。



描写气象气候的：《四季歌》《北国之春》《春之歌》《金风吹来的时候》《二月里来》《拉萨之春》等。



描写河流、湖泊的：《长江之歌》《多瑙河之波》《塔里木河》《黄河颂》《尼罗河畔的歌声》《密西西比河啊》《梭罗河》《太湖美》《洪湖水浪打浪》等。



描写区域地理的：《亚洲雄风》《延安颂》《我爱你，中国》《我的祖国》《北京颂歌》《新疆好》《人说山西好风光》《无锡景》《西沙，可爱的家》等。



在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。



四、用歌谣来提高学习兴趣



学习“香港、澳门”时可编歌谣：“九龙新界香港岛，人多车多土地少；旅游加工和外贸，服装电子及钟表；原料燃料靠进口，九七回归要记牢；澳门葡占四百年，赌博旅游收入高；毗邻广东珠海市，九九葡把主权交；香港澳门归祖国，‘一国两制’方法好。”



学习“中国的民族”时可编歌谣：“中华民族五十六，人口最多是汉族；少数民族五十五，人口最多是壮族；汉族分布遍全国，集中东部和中部；西南西北和东北，少数民族广分布；各族杂居和聚居，平等团结又互助”。



学习“黄河的治理”时可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤塞河道高筑坝，造成悬河飞天外。”



学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣：“南极四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，极端寒冷；冰山体大，淡水保存；降水稀少，风速惊人；暖季景象，企鹅成群；北极地区，比较稳定；海豹憨熊，特不怕冷。”



学习“科学考察的宝地”时可编歌谣：“南极地区，资源丰盛，铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鱼虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根；北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”



五、用成语来提高兴趣



描写地壳运动的：用“沧海桑田”；



描写冷锋过境时，形容天气的：用“风雨交加”；



描写地球运动的：用“星移斗转”；



描写海陆间的循环的：用“百川归海”；



描写太阳当空照的：“如日中天”；



描写地理环境的：“山清水秀”、“山重水复”、“白雪阳春”、“鸟语花香”。



补充成语，使之成为省市名称的：



气吞山（河）──（南）辕北辙；　　习以为（常）──（熟）能生巧；



执法如（山）──（东）山再起；　　因小失（大）──（同）心同德。



六、用谜语来提高学习兴趣



地理谜语：“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下。”（宇宙）“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯。”（北极星）“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（太阳）“船出长江口”（上海）；“空中码头”（连云港）；“用圆规画圆”（太原）；“大言不惭”（海口）；“银河渡口”（天津）；“蓝色之洋”（青海）；“举头望明月”（仰光）；“动脑发财”（智利）；“双喜临门”（重庆）；“夸夸其谈”（海口）；“莹火虫”（昆明）；“千里荒漠”（长沙）；“久雨初睛”（贵阳）；“船出海口”（上海）；“当兵三年不知立正稍息”（哈尔滨）；“两个胖子在一起”（合肥）；“风水宝地”（福州）。



七、用谚语来提高兴趣



描写西北地区温差大的：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”



描写昼夜变化的：“过了冬，长一葱”。



描写青藏高原高寒气候特征的：“一年有四季，全年备寒装。”



描写植物对气候有指示作用的：“枣发芽，种棉花”。



描写光照对植物影响的：“向阳石榴红似火，背阳李子酸透心。”



描写气候植物垂直变化的：“一山有四季，十里不同天”。



描写动物识天气的：“蜻蜓飞得低，出门带雨衣。”；“知了拼命叫，天热气温高。”；“泥鳅吐气泡，雨天将来到。”；“乌龟潮，大雨兆。”



描写秦岭南北自然景观差异的：“马前桃花马后雪”；



描写开垦草原后带来草场沙化的：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁。”



描写新疆风沙大的：“一年一场风，从春吹到冬。”；“一天要吃二两土，白天不够夜里补。”



描写黄河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。



描写生产的：“早霞不出门，晚霞行千里。”；“春雨贵如油。”；“蚕无夜食不长，马无夜草不肥。”



描写气象的：“天上扫帚云，地上雨淋淋。”；“云在东，雨不凶，云在南，河水满。”；“早起浮云走，中午晒死狗。”；“冷在三九，热在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大雾雨，久雨大雾睛。”



八、用别称来提高学习兴趣



“樱花之国”（日本）；“风车之国”（荷兰）；“火山之国”（印度尼西亚）；“钟表之国”（瑞士）；“花园城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽车城”（底特律）；“狮城”（新加坡）；“雾城”（伦敦）；“音乐城”（维也纳）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯尔尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齐）；“花城”（广州）；“山城”（重庆）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐鲁番）；“冰城”（哈尔滨）；“日光城”（拉萨）；“草原钢城”（包头）；“购物天堂”（香港）；“莲花宝石”（澳门）；“东方甜岛”（台湾）；“歌舞之乡”（新疆）；“植物王国”（西双版纳）；“世界屋脊”（喜玛拉雅山脉）；“地球之巅”（珠穆朗玛峰）；“黄金水道”（长江）；“塞上江南”（河套平原）；“鱼米之乡”（长江中下游平原）。



九、用课外活动来提高学习兴趣



鼓励学生利用课余时间多读报，阅读杂志，上网，不定期编辑地理小报、墙报；



举办一些专题讲座：如请专家谈“热点问题”（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；



组织兴趣小组：如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、学具制作等；



经常组织地理知识竞赛、地理游艺宫活动；



每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；



暑期开展夏令营活动等。



十、用激励性的语言来提高学习兴趣



地理教师在印制试卷时，可在试题中增加一些激励性的语言，如：把自信写在脸上，把成功写在纸上，相信自己是最棒的！这是基础知识和基本技能部分，题目比较简单，试试看。不过，可要仔细哦！充分调动你的手、口、眼、脑，勇敢地发现问题、提出问题、分析问题、解答问题，相信自己，你能行！这是你的天空，无需紧张。打开智慧的大门，挑战自我，异想天开，尽情地遨游吧。成功就在你面前！友情提示，只要你仔细审题、冷静思考、沉着应答，肯定会有出色的表现。相信自己，你定会成功！



十一、用趣闻来提高学习兴趣



无土之国──太平洋上的瑙鲁共和国是一个由珊瑚礁组成的国家。面积狭小，人口稀少。千百年来，数不清的海鸟在这里栖息繁殖，留下了大量的鸟粪，鸟粪经过化学变化，形成厚达十米的磷酸盐，但岛上没有供农作物生长的土地。因此，该国大量出口磷酸盐，进口泥土。



无水之国──西亚的科威特大部分地区是沙漠，国内没有河流、湖泊，严重缺乏食用水，形成“水比油贵”的国情，大量出口石油，同时大量进口淡水。



无河流之国──世界上有八个国家没有河流，它们是亚洲的沙特阿拉伯、科威特、阿曼、阿拉伯联合酋长国、卡塔尔、也门，非洲的利比亚和吉布提。



无兵之国──欧洲袖珍国安道尔，位于法国与西班牙之间，国家最高权力属于法国和西班牙两国元首。该国无军队，只有42个警察，也没有监狱，犯人应遣送到法国和西班牙服刑。



无新闻之国──位于大洋洲的瑙鲁，又是全球唯一没有新闻的国家。国内既无报纸，也没有有线电台和电视台。全国只有一个邮递员传递信息。



有多个首都的国家──宪法规定有两个首都的国家是波利维亚；有三个首都的国家是南非共和国；有四个首都的国家是沙特阿拉伯。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-28 06:40
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浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。     

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:56
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理教学用“十化”课堂效果顶呱呱



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校 钟精华 谢必芬



教学质量是教师的生命。今天的地理课堂教学，既要提高教学质量，又要减轻学生过重的学习负担，这就要求地理教师学习新课标，钻研新教材，并不断提高自身的素质，探究适合学生学习的教学方法。为此，每一个地理教师都应在“十化”上下功夫，努力提高地理课堂教学效果。

量化教学目标

量化教学目标首先要了解学生的学习背景、原有的学习经验和基础，识别学生发展差异。然后针对学生已有差异设计面向不同学生发展的教育目标。教学目标的设计可按梯度式设计，即在进行地理教学目标设计时，根据《地理教学大纲》或《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，促进不同智力结构的学生发展；还可按激励式设计：即在进行地理教学目标表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学生学习地理的积极性。如使用“通过学习，我们能列出……”“通过学习，我们能说明……”“通过努力，我们能概括……”“通过学习，我们应该树立……”“通过学习，我们将形成……”等。地理教学目标可以从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行量化。

强化教学重点

教学重点是地理教案的重要组成部分，它能帮助教师在教学中分清主次，把握关键，是顺利完成教学任务、实现教学目标的保证。地理教师强化教学重点的方式，可采用“视觉冲击”强化重点：即利用地图的色彩渲染，采用图像简化、动态跳跃冲击视觉，加深印象；还可采用练习强化重点：即精心设计课堂练习，巩固重点知识和课内讨论互动创新；还可采用艺术的语言来强化重点。

分化教学难点

教学难点的分化策略是地理课堂教学设计中的重要组成部分。教学难点的分化艺术表现形式很多，比如层层剥皮法、浅入深出法、启发诱导法、架桥铺路法、化整为零法、反证法、例证法、直观教具呈现法、谜语解难法、联想法、故事法等。但一般教学难点的分化需要必要的教学媒体的辅助。以教学媒体分化教学难点多采用直观演示的方法。教学媒体可以使地理教学由静态变为动态，也可以使动态变为静态；教学媒体还可以使宏观的地理教学信息和微观的地理教学信息变为中观的信息，以便于信息的正常传递。

优化教学程序

地理教学的宗旨是通过课堂教学实践来促使每个学生进行有效的学习，使每个学生得到充分的发展。地理课堂程序可按“启迪质疑”──“参与学习”──“反馈评价”──“学会学习”为主线，通过课前预习，质疑；课堂讲解，答疑；课外延伸，用疑。充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，营造一种师生交往、共同互动的情境。

变化教学手段

地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。教学手段的多样化和现代化，带来了地理学科教学效果的大为改观。利用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、电影电视、录音录像等现代教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果；现代化教学手段的采用并不等于我们长时间使用的传统教学媒体如挂图、各种教具、模型等没有了用武之地。相反，变化教学手段既要使用传统的教学媒体，培养学生的实际观察、动手能力，又要充分、积极、合理地使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体，突出地理教学重点，突破地理教学难点，激发学生的地理求知欲；使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。

活化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。地理教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要在四个方面：首先是诱导。通过启发，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。变“要我学”为“我要学”。其次是引导，学生有了学习动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生的情感，即根据教材的知识特点体系和学生认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引导学生主动地去探索、研究、发现结论、总结规律。变“死学”为“活学”。第三要疏导。主要是点拨学生思维受阻和思维发生偏差时，教师要及时发现并指点迷津，疏通思想障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。变“苦学”为“乐学”。最后是指导。主要是学法指导，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力。变“学会”为“会学”。

美化教学板书

地理课堂教学板书艺术性包括书法美、有序美、色形美和端正、规范美。书法大方、清秀的板书，给学生以美的熏陶；有序美指板书条理清楚，结构新颖，布局合理；色形美，就是用彩色粉笔端正规范地书写重要的字、词、句，选用多功能粉笔，围绕关键、重点内容，调动圈、点、线等各种符号，通过艺术的手法，吸引学生的注意力，加深印象，加强记忆；所谓端正、规范美包括两层意思：一是必须严格按照国家颁布的汉字方案和标点符号，使用规范的板书，做到正音、正形、正义。二是字体端正，不龙飞凤舞、乱写乱画。

净化教学语言

教师在地理教学中要讲究语言艺术：描述地理事物现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念原理时要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力：时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整体地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

激化教学高潮

地理课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生的合奏曲。只有选择与设计韵律和谐的地理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，地理课堂教学过程，一般应有序幕、情境、进入、展开、高潮和结尾等环节。许多教师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课是一种享受。好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，激情跌宕，师生共鸣，高潮不断。教学过程中，亲和度强：教师的智慧和情感，明显地激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性；参与度大：学生活动积极，发言踊跃；整合度高：学生地理能力培养，地理情感、态度价值观的形成，融合在地理知识的学习过程之中。

消化教学内容

在地理教学中，学生消化地理教学内容的方式有二：一种是完成练习和作业。如阅读作业册、填充图册、课后的思考练习等；另一种是进行地理实践活动：如气象观测、自然地理考察、人文地理调查等。在练习时应注意以下两点：一是重点和难点要着重练。教材中的重点、难点单靠理解和记忆是不行的，必须通过课后训练来消化巩固；二是以图为重点练。加强读图、填图、绘图、分析图的训练，整理知识并在图上落实，培养读图填图能力。

总之，地理教师只要努力探索，大胆实践，按“十化”的基本要求，并结合自己的实际进一步总结教学经验，就一定会成为“教人发现真理的好教师”，地理课堂效果就一定会提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:56
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
论初中生地理学习需要及其满足



广西钦州学院环经系 叶汝坤



摘要：满足初中生多种学习需要是地理新课程标准的基本理念，是素质教育的客观要求。从心理学、教育学、地理学的研究角度来看，初中生地理学习需要包括学会生存和生活、提高学习质量、增强社会责任感、培养审美情趣以及着眼于终身发展等内容。基于对初中生地理学习需要影响因素的分析，认为激发学生的学习动力、提高教师的教学素养和创造良好的学习环境是满足初中生地理学习需要的必要方式和途径。

关键词：学习需要；课程标准；地理；初中生

所谓学习需要，是指社会、家庭、学校对学生的学习要求或影响在学生头脑中的反映，是学生对学习力求获得满足和期望的内心状态[1]。依美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学习应该属于人类实现自我价值的高层需要之一，人的发展需要通过不断学习来实现。同时，学生学习需要的满足过程，既是接受知识的过程，也是调适心理的过程。当前，关注现实社会重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，已成为国际地理教育发展的首要任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》也确立了“构建开放性课程，拓展初中生的学习空间，满足多样化的学习需要”这一基本理念[2]。因此，满足初中生地理学习需要，是检验教育教学质量的标准之一，是素质教育成效的体现，也是“生本教育”的客观要求。

一、对初中生地理学习需要的分析和把握

1.生存和生活常识习得的基本需要

初中生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们热衷于探索神秘的宇宙空间、生命起源等问题，尤其是与生活联系密切的地理问题，“对生活有用的地理”更容易激发他们的兴趣和追求。同时，初中生普遍缺乏生活经验和技能，对客观世界抱有不少疑虑和幻想，他们渴望揭开大自然奥秘，探求生活真知，挑战未来生活。而地理是各个不同级别的教育中有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识客观世界[3]。为此，掌握一定的地理知识和技能是学生生存和生活的需要。例如，了解天气的变化，就需要学习天气的知识；出差旅游，就需要有关交通路线和旅游景点的知识，还得学会查阅地图和交通时刻表；了解国内外风土民情、历史政治，也需要经济地理、人文地理等知识；野外求生，必须懂得辨识方向、寻找水源或食物。随着社会的发展和进步，“提高生存与生活质量”是公民基本追求，而地理课程在培养“善于生活的公民”上有独特优势，可以满足初中生“提高生存与生活质量”的需要。

2.提高相关学科学习质量的现实需要

初中阶段，学科门类大大分化，课程内容明显增多，学生的学习压力空前加重，思维训练、学习方法与技巧成为他们迫切所需。地理科学研究的综合性和区域性，能有效训练学生的抽象思维、形象思维、综合思维，培养对比、分析、推理、判断的逻辑思维能力。从而有助于缓解初中生学习的紧张情绪，提高学习效率，增强学习自信心。从学科内容来看，地理学与生物学、环境学、物理学、化学、政治学、历史学乃至文学均有交叉性、关联性，部分地理知识能融入或迁移到上述学科中，掌握一定的地理基础知识是建构其它学科知识的必要条件。如学习历史需要了解我国和世界各国的地理沿革；学习物理的运动定律要把握天体和地球运动规律；有了地球表层系统知识，就不难理解生物学的生态安全、生态平衡理论，也就深刻领会环境学的可持续发展内涵。所以，地理与其它学科一道，形成相互沟通、互相渗透的知识网络，有助于提升初中生综合认知的能力。

3.塑造社会责任感的需要

随着初中生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更丰富、更深刻，尤其是道德感、义务感、责任感、使命感、危机感等均有明显的增强。他们渴望社会和他人的理解与尊重，同时也愿意承担相应的社会责任。当前，促进人类社会可持续发展是全球的目标，也是初中生义不容辞的职责。地理课程在形成人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度方面也有着独特的学科优势[4]，能满足初中生“责任感”“成人感”及“独立感”的心理需求。例如，经济全球化、区域一体化的课程内容，能培养学生的全球意识、大局意识；地理课程所呈现的环境污染、生态破坏等内容，能让学生树立忧患意识，培养学生尊重自然、善待自然、爱护家园的伦理道德；了解人口剧增给资源、环境带来的压力，能让初中生理解计划生育的意义，领悟个人应尽的社会义务；通过天体理论学习，能让学生抵制邪教诱惑，成长为推广科普知识的先锋。

4.培植审美情趣的需要

审美情趣是指人从一定审美需要出发对各种审美对象所产生的主观态度、兴趣和追求[5]。研究表明，初中生的审美心理活动趋于活跃，有强烈的审美需要和追求，有高尚的审美旨意和审美理想，希望从大自然、艺术品和社会生活中获得美的体验和享受。地理是集自然美、社会美、艺术美于一体的课程，通过地理教学，能满足学生游览自然风光、欣赏各具特色的地域文化、领略多姿多彩的民俗风情的愿望，培植高雅时尚的审美情趣。例如，山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱；祖国河山之壮丽，自然资源和名胜古迹之丰富，民族文化之灿烂，能激发学生对祖国、对人民的热爱之情。此外，像地貌、土壤空间结构的层次性、多样性、统一性、对称性，气候、地质旋回的节律性等，都能让学生享受抽象的和谐美。可见，地理学习能让初中生获得美的享受、美的陶冶，从而培养健康的审美情趣与自身内在美的气质。

5.着眼于未来发展的需要

首先，掌握地理知识和技能，是继续学习深造的需要。中学学科教育具有明显的延续性和衔接性，它要求初中生必须牢牢掌握地理基础知识和技能，为将来进入高中乃至大学学习做准备。如欲报考高校地学类专业（包括地理、地图、天文、地质、气象、水利、环境和城市规划等）的学生，当然得有过硬的地理基础知识和基本技能；随着人才培养规格的大幅度提升，其它专业如经济、贸易、外交、外语、政治和历史等，对地理知识的需求和依赖程度也越来越大。其次，地理思维能满足初中生终生学习或将来从事科学研究的需要。因为地理思维在获取、分析和处理自然、社会信息资料中产生，一旦拥有这种思维，无论以后从事何种职业，都将终身受益。最后，这是吸收社会发展新理念、领略现代科技新动态的需要。地理课程中的可持续发展观、数字地球观、和谐发展观以及环境伦理观等，能端正初中生的社会发展观，使他们以积极、理智的心态投入到利用和改造自然、保护环境的实践之中。

二、满足初中生地理学习需要的方式和途径

1.学生要增强地理学习需要的内驱力

首先，要培养地理学习自我需要意识。需要是有效学习的根本，是培养学习动机、端正学习态度、树立学习志向的源泉。初中生要明确地理学习目的和意义，彻底突破“为考试而学习地理”、“地理学即为风水学”、“学好地理就得死记硬背”等狭隘认识。应视地理知识为生活知识不可缺少的一部分，变“要我学”为“我要学”，强化“地理学习是使自己具有作为一个公民所必需的地理科学素养”意识。其次，要培养地理学习的兴趣和爱好。兴趣是地理学习的最好老师，只有兴趣得以满足后学习需要才能稳定和深化。如开始时通过搜集地理奇闻轶事资料、欣赏地理图片、参加地理夏令营等培养自己的兴趣，然后思考这些行为背后的深层次需要。地理学习需要来源于社会生活，为此，初中生应积极投身社会实践，在生活中发现和积累地理疑惑，并寻求问题解决的学习需要。最后，初中生要进行适度的自我褒扬。教育心理学研究认为，只有在满足学生原有学习需要的基础上才能形成新的学习需要[1]。由此看来，初中生应敢于肯定自己的地理学习所得，充分总结已获得满足的需要，及时培育新的学习需要。如当生态系统概念、原理的学习需要得以满足后，就要转入探寻周围环境问题根源的实践需要。

2.教师要把握学生地理学习需要的尺度

教师素养是影响初中生地理学习需要的外因之一，为需要而教，就必须把握好教学尺度。首先，要把握地理新课标的精髓。教师须在吃透新课标及新教材的基础上，精选“对生活有用”、“对终身发展有用”的教学内容来组织教学，让教学的全过程符合和服务于学生的学习需要；更新陈旧的教学观念，由“知识灌输的权威”向“满足学生学习所需”转变。其次，要把握学生地理学习的具体需求。受诸多外部因素的影响，初中生地理学习需要呈多样性、差异性特征，有应付考试需要，有揭开自然奥秘需要，有解释生活现象需要等。教师要通过课堂观察、教学意见反馈、试卷分析等渠道，摸清摸透学生的地理学习需要，制定适合多数学生学习的教学方案，满足整体需要；同时也不放弃个别辅导，重视特殊学生的合理需要。第三，把握满足学生地理学习需要的最佳方法。选择讨论式、探究式或案例式等教学方法，调动板书或语言的魅力，注重课堂45分钟的优化设计，实现有效教学[6]；或实施计算机辅助地理教学、野外教学等。最后，要把握好学生地理学习的评价尺度。地理学习既要关注结果，更要关注过程，以及情感、态度、行为的变化，以学生身心发展需要的满足程度为评价尺度。如学生的地理学习兴趣浓厚了，环境保护的自觉性提高了，自主学习能力增强了，这就意味着学生学习需要的效度提高了。

3.学校及社会要营造良好的地理学习氛围

当前，地理科学理应得到重视，假若其课程价值不被学校和社会所认可，那就很难唤起学生的学习需要。所以学校在学科建设、教学实验设施配备、师资培训等方面应予以支持和满足，凸显地理教育的地位。例如，保障地理教学时数，增加地理活动课时，突出实践环节等。要及时更新地理教具和补充教学资料；条件许可的学校，应建设多功能地理专用教室、地理观测园或天象馆等，让知识的传授更便捷、更有效。再者，学校要关注地理教师的正当需要，消除一些不公正现象。如为地理教师提供更多的进修培训、外出参观的机会，帮助教师适应新课改，在福利待遇上缩小与其他科任教师的差别，杜绝非专业毕业生挤占地理岗位的现象。从社会角度来看，目前亟待解决的是地理课程和考试制度改革等问题，其中乡土地理课程开发滞后是限制初中生学习需要的主要障碍。因此，组织课程专家、中小学教师甚至学生家长，根据初中生的学习需要，编写有地方特色的乡土地理教材，构建完善的课程体系。还有，地理教学目标的多样性，决定地理学习评价的多元性。为此，将地理实践能力、地理科研能力、地理自学能力以及环保意识等纳入地理教学评价的范畴，以此促进学生的全面发展。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:56
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
教师在教学活动中对教材的使用



贵阳二十六中学 邱兵贵



近期，我参加了学校组织的听评公开课活动。在活动过程中，我收获颇多。尤其是专家精彩的点评，特别强调“教师在教学活动中应该如何应用教材”的认识，使我感受颇深。

教师在教学活动中应该如何应用教材，这个看似简单的问题，却是个不简单的问题。反思过去的教学，我们很多年轻教师在教学活动中，虽然使用教材，但是，由于教师忽视对教材的仔细深入研究，使得其在教学活动中顾此失彼的现象是很突出的。比如，部分教师在教学中，一味机械地使用教材，照本宣科，生动的课堂变成枯燥的阅读。部分教师彻底抛弃教材，课堂上高谈阔论，漫无目的，课堂可能活了，但是教学的科学性、严谨性受到质疑。教师在教学活动中应该如何应用教材，这无疑是我们在教学中必须严肃对待的问题。

进一步强调教师在教学活动中应该如何应用教材，目的是为了更加深入具体地了解教材、认识教材。

在教学开展过程中，因为没有深入开展对教材的研究，从而在教学过程中出现了许多不应出现的现象。

一方面表现为教学内容的不严密，不科学。由于没有认真地熟悉教材，教学过程中出现科学性错误的现象时有发生。出现这样的问题，主要与教师对教学的不重视，对工作的不认真有密切联系。“传道授业解惑”是老师的主要责任，一个对教材不去认真熟悉，不去认真钻研，不去认真探究的教师怎么可以去维护教学的严密性、科学性呢？所以，教师在教学活动中要应用好教材，首先，必须充分认识教材、了解教材、研究教材。这不仅是对教材的尊重，也是对整个教学的尊重。充分认识教材、了解教材、研究教材，并不是“蜻蜓点水”般一带而过，更多的应该是深挖教材内容，根据教材内容，全面地了解、分析、熟悉、掌握教材。

进一步强调教材在教学活动中的应用，目的是为了更加深入具体地应用教材、理解教材。

在教学开展过程中，我们只有认真地了解，认识了教材以后、明确了学习目标、知识结构以后，我们才可以在这个层面上应用教材，继而进一步理解教材。如果说，教材的了解、认识是教师在教学活动中的基础，那么应用教材，理解教材就是整个教学活动的轮轴。从而推动整个教学活动稳定、协调地运行。应用教材，理解教材，就是要在充分了解、认识了教材的基础上，全盘把握教材。通过教师个人的进一步创新、设计，使得整个教学活动游刃有余。

那么，如何在教学中更好地应用教材呢？我个人觉得，首先，应该认真阅读课本，深挖课本内容，从而进一步把握好教材结构，做到“胸有成竹”。

其次，课前，我们还应该充分熟悉《教师教学用书》等学科工具，熟悉教学要求，熟悉教材的结构分析，熟悉教材内容要点，体会教学建议等内容。我们很多年轻教师，在教学过程中，往往忽视《教师教学用书》等学科工具书的使用。有的老师，甚至一个学期下来，《教师教学用书》等学科工具书基本没有阅读、研究过。这样，就很容易在教学过程中出现各种学科性错误，不能很好地把握好教学内容。课前充分熟悉《教师教学用书》等学科工具，我们可以知道每节课程中的关注点，从中对比、选择、应用最好的教学方法，更好地完成教学任务。所以，课前充分熟悉《教师教学用书》等学科工具十分有必要。

为了在教学中更好地应用教材，我们还应该在熟悉教材内容基础上，创设“新”的内容。这些“新”内容不仅有课外知识的补充，也包括课堂教学中“兴奋点”的应用。“兴奋点”应用得合理恰当，是一节课程“加分”的重要因素。而这一切是否成功，关键还是取决于教师是否对教材熟悉。

所以，教师在教学活动中应该如何应用教材，看似简单，其实却隐含很多的学问。教师在教学活动中应该如何应用教材，确实值得我们仔细研究。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:57
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

环境教育

──新时期地理教学的重要任务

山东省滕州市鲍沟镇第二中学　刘中奎



    当前我国环境的状况：目前我国的沙漠及沙漠化土地面积约为160.7万平方千米，占陆地国土面积的16.7％。当前我国沙漠化土地面积正以每年2460平方千米的速度扩展，已超过全国可耕地面积的总和；而且还有加速扩大的趋势。1993年5月，我国西北地区发生特大沙尘暴，致使85人死亡，31人失踪；据报载，我国每年有10万人农药中毒，其中死亡者逾万人。这些问题的存在大多由土地过耕、草原过牧、森林乱砍乱伐等急功近利的掠夺式经营造成的。至于工业污染，问题就更多。据中国预防医学中心卫生研究所2000年～2003年对12000多个乡镇企业的调查，大多数乡镇工业无防尘、防毒设备和措施，致使铅苯、矽尘、煤矽尘、噪音等有害因素在空气中的浓度或强度，均超过国家卫生标准数倍、几百倍、上千倍不等。就水资源而论，目前我国有150多个城市缺水，七大水系中近一半河段严重污染；就森林资源而论，如不制止乱砍乱伐，一些林区将无木材可采。这些事例说明目前我国的环境状况面临许多严峻问题。

    总之，环境的恶化已危及国计民生，如不改变，必将影响到我国经济的健康发展。加强环境教育的必要性和紧迫性是不言自明的。加强环境教育，提高社会公众的环境意识，使人的行为与环境相和谐，是解决环境问题的根本途径。环境教育是学校教育中不可或缺的部分，同时又是主渠道之一，而中学地理教材中的环境专章及其渗透教育是一重要环节，在教育和培养新世纪环保主人方面的作用尤为突出。本文拟从以下三方面略述浅见：

    一、地理教师首先要提高环境意识，明确教育任务

    环境教育在环境优化中起着重要的、关键的作用，地球环境状况直接关系到全人类的生存与发展。因此，通过环境教育解决环境问题、最主要的就是增强国民素质、国民的主人公精神，责任感和热情，改变人们对环境的态度和观念，培养他们具有可持续发展的观念。提高人们解决环境和发展问题的综合能力，使他们有能力并积极地去参与对环境问题的有效决策，评估并解决他们所关心的可持续发展问题。

    中学地理课程标准教学大纲明确规定：中学地理的教学目的在于使学生受到辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。教科书按教学大纲要求，以地理环境、资源、人类活动作为线索，确定教学内容，要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，人类通过利用地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会发展和进步；利用不当时，则出现生态平衡遭受破坏、环境污染等危及人类生存的问题。从学生的年龄特征看，中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期，在青少年时代接受过的环保教育和参加过的环保活动，对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的。现在的中学生是21世纪的主人，是未来祖国建设的生力军，他们的素质如何，是关系到国计民生和解决环境问题的关键。作为一名中学地理教师，必须首先要努力学习，提高环境意识，以其较高的业务素质，责无旁贷地承担起环境教育的使命，为保护人类的唯一家园──地球环境尽职尽责。

    二、利用课堂教育，渗透环保意识，发挥教师在环境教育中的主导作用

    课堂教学作为环境教育的主渠道之一，在对受教育者实施有目的、有计划、有组织的环境教育过程中是必要的保障。根据我国目前环境教育的实际情况，依据教材，立足课堂，以现有的课本内容为基础，尽量挖掘与环境教育相关的内容，自觉地、有效地渗透环境教育，是充分发挥教师在环境教育中的主导作用的一个显著标志。

    1.地理课堂中的环境教育

中学地理教材中，环境教育内容非常丰富。以人教版义务教育教材来说：初一地理第五章世界的自然资源，第六章中世界的人口问题；初二地理第二章中国的人口，第四章中的各种自然灾害；第五章中的长江、黄河，特别是黄河下游成为地上河和黄河的治理；第六章中国的各种自然资源等都是环境教育专章(节)，教师如能很好地把握、灵活运用这些内容，对学生实施互动式、渗透式、启发式的教育，进而提高他们的环境意识，激发他们保护环境的热情，规范他们的环境行为，那么环境教育将收到事半功倍的效果。从教学实践来看，我在进行环境教育时采取了实例分析的方法，从与实际联系紧密的具体环境问题入手，引起学生兴趣，引发学生讨论，使学生在兴趣盎然的讨论中获得了环境知识。例如在土地资源一节的教学中，关于土地资源受到的严重破坏，教师除了采用课本中的数据说明外，可以让学生亲自计算一下耕地减少的速度，然后用课本中的两幅漫画联系有关课文，请学生说明耕地减少的原因。教师紧接着结合实际提问:你家乡附近的耕地是增多了还是减少了，为什么?通过讨论，学生大部分回答是由于建房、修路而减少了耕地。此时教师应对学生进行爱护耕地，少占农田，保护土地资源的教育。在讲授“森林资源”一节时：沉痛地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河、长江沿岸水土流失严重。如今黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨。难怪外国地理专家惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。而长江呢，目前已是紧跟黄河之后黄水滚滚，水无清日了。

    2.以专题教学的形式开展环境教育

    这种教学形式是组织一些专题报告、讲座及问答、讨论等。由学校或主管部门邀请环保机构、地方政府、环境专家、学者来校作报告。这些报告和讲座应根据教学大纲的要求和内容，分专题、有计划地进行，每次重点解决一个侧面的问题。比如，请环境监测中心的专家讲大气污染与气候变化。请城镇设计师讲城市改建及环境规划；请地方政府官员讲当地经济发展规划及自然资源的综合运用和公民的责任及环境法等等。总之，需要设计出一些与当地生态状况和学生日常生活紧密相关的主题。为取得最佳效果，讲座之后可让学生提问题或安排专题讨论会。必要时可组织环保知识竞答等活动，以巩固专题教学的效果。

    3.增强地理环境教育的开放性

    随着社会生产的进步，科学的发展，人和环境的对立统一关系中会出现不少新的问题，也会有新的成就和经验，应及时地有选择地补充到教学中，这就需要开放性教学。所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开发性教学材料，即由教师指导学生通过收集、阅读文字资料，实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。如学习“灾害性的天气”一节时，可让学生收集近期几次台风的报道资料，根据课本的原理自己分析台风这种灾害性天气的形成，知道这些由自然原因产生的环境问题。如1998年7、8月份长江全流域的特大洪水的发生及近期北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气，使大量农田被毁、房屋倒塌，这些都是环境破坏造成环境问题的典型例子。这样，学生不仅掌握了环境知识，培养了环境意识，还增强了参与意识和解决环境问题的能力。

    三、积极开展课外活动，充分发挥学生在环境教育中的主体意识

    课外活动是课堂教学的延伸，它将有效地补充和巩固课堂环境教育的内容和成果。其突出的实践性与参与性，更容易发挥学生在环境教育中的主体意识。

    在环境教育工作中，应通过宣传、学习，组织学生参与校内外的各项社会实践活动，提高对保护环境重要意义的认识，树立可持续发展的观点，为终身发展打下良好的基础。结合家庭社区，强化学生的环保教育。学校是主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能巩固，即实现环保意识真正、持久地深入学生的心理。

    社会实践活动，可通过组织学生认领“校园一片绿地”，开展“我当一名绿色小卫士”，“校前一条街”等活动，让学生参与学校社区的环境宣传教育等，纠正自己不良的行为习惯。也可以由学校地理教师组织成立学生宣传环保活动队，开辟环保宣传园地，定期展出同学们的环保宣传漫画，漫画内容生动有趣、寓意深刻。让学生及时把每天的天气和本市大气质量状况向师生预报、通报；利用元旦等节日，活动队向全校师生发出倡议书，内容主要有:以电话祝福替代买贺年卡的方式，以减卡救树，杜绝使用一次性方便筷。鼓励学生从身边做起，带动家庭和社会减少生活污染，节约和有效利用资源等。结合每年的3月12日“植树节”、4月22日“地球日”、6月5日“世界环境日”开展《我们只有一个地球》的主题队会，大家通过收集各种资料，扮演各种角色，深刻地揭示了保护我们地球家园的重要性。利用课外活动时间组织学生深入社区捡拾白色垃圾，走上街头向行人散发传单，宣传环境保护的意义。

    实践证明，在地理课堂内外的环境教学和实践活动中，充分发挥教师和学生在环境教育中的主导作用和主体意识，是学校实施环境教育行之有效的途径和手段，其教育学生带动家庭、影响社会的意义是极其重大而深远的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:57
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如何上活地理课



岳阳县第八中学　周海燕



选准载体

新课程要求学习对生活和终身发展有用的地理，努力创设以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。由于地理学的综合性特点，地理课程内容十分丰富。地理要素、地理概念、地理原理原则上不单独学习，而是联系所选区域学习。这给教师教学带来很大的灵活性和选择性。如大洲的教学往往只选择一个大洲，对其他大洲突出的地理问题，需要“举一隅而以三隅反”。地区和国家，以及中国地理中不同尺度区域的学习都突出不同区域的地理问题进行教学，并能够迁移到其他区域。乡土地理是学生身边的地理知识，最有利于作为综合性学习的载体。无论是学习地理要素，还是地理原理，以及人口、资源、环境问题，都可以联系学生亲切的乡土地理进行教学。“兴趣是最好的老师”，选准载体，化枯燥为趣味，学生自然爱学地理。

多探究，勤实践

在知识经济时代，社会对公民要求具有很强的实践和创新能力。新课程要求我们紧紧把握时代的脉搏进行大胆改革创新。地理课程标准中建议的活动有58个之多。课本中设计的活动就更多了。这些活动不再是仅起练习巩固作用的作业，而是活动课文，承载着课程相应的内容标准。教师利用这些活动，还有自己创设的活动，放手让学生大胆探究实践，其过程也许艰难、不完美，但毕竞是学生自己得来的东西，对于学生的发展具有不可估量的意义。这种课堂生成的丰富多彩性是传统的“师授生受”式课堂所无法比拟的。

充分利用现代信息技术

现代遥感技术、信息技术的迅猛发展，数字地球概念的建立，为地理课程注入了活力。地理课程是最能够发挥计算机多媒体优势的课程之一。例如学习大洲和大洋，打开Earth Explorer软件，利用其中的手形工具可随意拨转“地球”，然后用扩大或缩小工具既可俯瞰地球全貌，又可细察“地球村”的每一个角落。而利用Google Earth软件教学，则可带领学生瞬间到达地球的任何位置。这是传统教学无法达到的。许多教师的实践体会证明，多媒体计算机可极大地提高学生对地理探究的兴趣和热情，有效地提高地理学习的效果。

转变教学评价方式

传统的地理学习评价注重学习结果，往往以一次期末考试或毕业考试作为评价的唯一结果。新课程要求强化评价的诊断和发展功能，不仅看考试结果，而且看重学习过程和探索性活动的水平，以及情感、态度、价值观的变化。我们要努力构建一种发现闪光点、鼓励自信心的开放式激励性评价机制。正确的评价机制可以极大地激发学生参与课程学习的积极性，提高学习效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:57
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地理概念教法例举



四川省渠县职业中专学校　赵必华



每上一节地理新课时，摆在学生面前的首要问题是尽快熟悉新的地理概念，为进一步学习地理知识作好铺垫，扫清障碍。如何才能使学生准确地理解和掌握这些陌生的名词术语的内涵和外延呢？这里涉及到一个地理概念教法技巧，常见的方法有以下几种。

一、借喻法

所谓借喻法，也就是用打比方的方法，让学生准确地理解地理术语，其实质是概念中所反映的对象与学生的感知具有某种相似性的其它事物来做比喻，从而帮助学生掌握概念。比如在讲有关地震的知识时，倘若照本宣科地抬出其定义让学生记忆，很容易混淆，始终不能有效地掌握，教学效果也会事半功倍。如果教师采用借喻法进行教学，可以大大缩短教学时间，时常能收到意想不到的教学效果。其具体过程是：

1.让学生勾画出教材中关于震源、震中、震级、烈度的定性描述。

2.借用石子扔进河里进行比喻：如把一石子扔进河里激起波浪这一过程比作地震，因此，石子为震源，摔石子的力量为震级，石子的落脚点为震中，所溅浪花和引起的波纹为烈度。

3.归纳总结：一次地震的震级是一定的，即释放的能量是一定的，离震中距越近，烈度越大，反之，则小。所以，一次地震的震级只有一个，而裂度随震中距不同而不同。

二、分解法

某些地理概念内涵丰富，包含多方面的属性，此类名词宜用分解法，把其属性分解成若干方面，再结合实例进行讲解。比如在讲自然资源的概念时，可如此开场：

1.自然资源，在教材是如此描述“指人类直接从自然界中获得，并用于生产和生活的物质与能量”

2.分解其属性：从定义上看出。有两种属性：一是其自然属性，即是自然界中客观存在的物质与能量；二是其经济属性：即是在当前的经济条件下可以从自然界中获得，并用于生产和生活的物质与能量。

3.实例讲解：如煤、石油、天然气、铁矿、铜矿等物质符合资源的两种属性，所以均为自然资源，同样水能也符合资源的属性，因而也是自然资源。

三、诗词法

我国的古今诗词本身包含大量的地理知识，而且生动形象直观，在课堂上吟诵起来朗朗上口，如果教师平时稍稍留心搜集这方面的材料，适当地运用于课堂上，学生爱听爱学，课堂的上的气氛会立即活跃起来，而且让学生经久不忘。特别是在地理课堂的新课导入时，引经据典，教学效果则另当别论。比如我们在讲山地垂直自然带的概念时，如若生搬硬套地将其定义让学生死记硬背，或略加讲解，相信其教学效果十分欠佳。倘若我们借用唐白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来”中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，显然教师无须多费口舌，“水热组合状况随海拔高度变化而变化，植被呈相应垂直变化”的地理规律会跃入学生的眼帘，山地垂直自然带的概念学生便深深地理解了。

四、歌诀法

比如我们在讲地球上的二十四个节气时，如果一个个地板书出来，让学生笔记在笔记本上，学生有如背起石板听戏，既难听，又吃力，教师费了不少的时间和精力，学生反而不愿听，也不愿意记，教与学双边脱节，教学效果非常不理想。如果我们运用二十四节气歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节日期定，最多相差一两天，上半年来六、廿一，下半年来八、廿三。教师讲得轻松，学生听得舒畅，加上教师适当讲授，学生便能愉快地记住了二十四个节气，并且能够知道每个节气在阳历的每个月的大致时间。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:57
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创设恰当情景，诱导学生积极思维



桑植县沙塔坪乡中学 钟善红



实践证明，在地理教学中运用“诱思探究”是完成教学任务，提高教学质量的有效途径，也是激活学生思维、发展学生智力的有力措施。而“诱思探究”教学最关键最典型的方法则是教师在教学过程中善于创设发人深思的情景。

子曰：“不愤不启，不悱不发。”原意是不到苦思不解之时，不去开导；不到想说又说不出口时，不去启发。用现在的话应是老师要充分调动学生学习积极性和主动性，选择最佳时机，诱导学生启动全部思维。那么在地理教学中如何创设“愤、悱”的地理情景，诱导学生积极思维呢？

一、巧设疑问，以疑诱思

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。现行地理教材有一定的通俗性和可读性，对概念和原理既有理论性阐述，又有图表说明或案例分析，乍看起来，无疑可寻。这就要求教师去做“无疑者，须教有疑”的工作──巧设疑问，去促使学生积极思考。如《地理》七年级下册有熟悉的亚、欧洲的河流，亚洲众多的大河一般发源于中部山地和高原。我提出：“一般”在此有何意义，不一般又怎样呢？学生能举出实例吗？这样，通过设疑，诱发了学生的积极思维，从而加深了对知识的理解。

二、添味加料，以趣诱思

获知犹如进食，味美则食欲大增。学习也是这样。教学中有些知识如果强制学生去记，则学过就忘。教师若能添味加料，赋予内容以某种趣味情境，则枯燥的地理知识就会变得韵味醇厚。如讲到西亚的石油丰富，形成以波斯湾为中心的石油带，引发海湾战争，原因是损害了美国在波斯湾开采石油的利益，因为美国大部分石油来自海湾。这样的“添味加料”，学生学得主动，对所学的知识印象深刻。

三、奇中揽胜，以奇诱思

“奇”能以强大的刺激力作用于人的感官，引起大脑神经细胞的强烈兴奋。有奇必有思，故教师要善于用奇，以奇引疑，以奇促思。

如教学“大陆漂移”时，我是这样导入的：煤是地质时代植物变成的，但人们在寸草不生、冰雪覆盖的南极洲大陆却发现了厚达千米的巨大煤层；在非洲和印度，甚至靠近赤道处的热带地区，却发现了古冰川的痕迹。这是为什么？在学生因奇“愤、悱”时，我告诉他们：我们在本节课的学习中将得到解释。这样，调动了学生学习的积极性。

四、巧用借喻，以喻诱思

从具体到抽象是人类认识事物的一般规律，教师在教学中也必须遵循。地理学科中抽象内容很多，教师要善于从具体形象的事物入手，说明抽象的理论，巧用借喻法，从而使深奥的道理变浅显、变有趣。

如“地球运动”的教学，单用示意图讲解，学生不易建立空间概念，表情疑惑。这时可借喻：用甲、乙两个同学，甲在原地不动，乙进行自转，同时绕甲转动。这样，学生在积极参与观察、体验的情境中得出地球的自转和公转的含义和原理。

五、以旧引新，以联诱思

新知识的获得是以旧知识为基础的，帮助学生凭借已有的知识接受新知识，获得新技能，也是激发学生思维的好方法。因此，教师要善于运用联想规律，在讲未知时进行引导，推动学生在已知的基础上更上一层楼。

如在讲解风向时，风是空气由高压中心吹向低压中心，但是与同学们原来的想法不一致，而是发生了偏向，这与同学们学的物理学中的惯性有关。风向是北半球向右偏，南半球向左偏。加之叫学生上黑板画风向（东北信风，东南信风）。学生会跃跃欲试，积极性一下被调动起来了。

六、情真意切，以情诱思

教师上课要情真意切，才能激励和感召学生。因此，在地理教学中，教师要根据教材内容，该喜则喜，该怒则努，该忧则忧，去拨动学生心灵的琴弦，促进他们思维的升华。

如在讲主要地质灾害──“地震”时，我用低沉的、如泣如诉的语调说：1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，毫无察觉地陷入了这场灾难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24万多人罹难，16.4万人终生伤残，直接经济损失达100亿元人民币。这样的语境使同学们迫切地想知道为什么会发生地震？怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。

七、诱导争论，以辩诱思

人的大脑只有在遇到问题时才能产生求知的动机，闪出思维的火花。教师要善于提出一些矛盾性的问题，诱导学生展开辩论，以辩促思，以辩明理。如，在讲述“大气保温效应”前向学生提出：青藏高原是我国太阳辐射总量最多的地区，是否这个地方的气温就很高呢？让学生展开辩论。为了弄清这个问题，学生不深入理解有关地面辐射、大气吸收、大气逆辐射的概念和特点是不行的，不善于分析问题也是不行的。因此，有效的辩论过程，也就是引导学生积极思维的过程。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:58
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巧记中国政区图



湖北省宜昌市第十六中学 李志凤



中国的行政区划涉及34个省级行政区的全称、简称、位置和行政中心，八年级教学中要求学生能够记住它们，由于名称太多，文字复杂，记忆难度大，所以教师应该布置一些游戏活动，让学生在生动活泼的氛围中学习，在快乐中掌握阅读和使用地图的能力，在动眼、动口、动脑、动手的过程中巧记中国的行政区划图。

一、重视读图活动

教师充分利用书本上的中国政区地图，让学生读图活动。如按照东北、西北、西南、东南的方位查看地图上的省级行政区，按照黄河、长江、珠江河流流域查看地图上的省级行政区，按照北回归线、30°N、40°N、100°E、110°E的经纬线查看地图上的省级行政区、按照沿海、沿疆查看地图上的省级行政区。每一项读图活动都比一比谁找得又快又准，通过这些活动，学生对中国的34个省级行政单位的名称及位置有了初步的印象。

二、利用口诀记忆

教师将我国的34个省级行政区编成口诀，学生通过口诀巧记省区。如中国省区三十四，首都北京盼台湾，两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青陕甘，内重台海北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。教师先对照口诀和中国政区图向学生讲清口诀的含义，然后让学生齐读一遍，自由读一遍，再对照地图读一遍，最后看着地图背一遍。通过这些活动，学生对中国的34个省级行政单位的名称及位置有了比较深刻的印象。

三、省区轮廓联想记忆

学生在熟悉我国各省级行政单位的基础上，根据各省级行政区的轮廓形状联想记忆。教师应先列举几例让学生体会，如在中国这只雄鸡腹部，湖南像女像头、湖北像警帽、广东像该女士的上半身，又如黑龙江像展翅高飞的天鹅、云南像一只美丽的孔雀、内蒙古像一只翱翔于天空中的雄鹰，又如广东像大象头、山东像张开拇指的拳头、河南像射向西部的箭头，学生慢慢感受一阵后，再发挥自己的想象记住其它的省级行政区，只要学生展开想象、放开思维，无论想象成什么都行，关键是记住省区。通过这重想象活动，学生对中国的34个省级行政单位有了更深刻的印象。

四、学生拼图游戏

教师提前布置学生每人准备一幅中国政区拼图板，学生自制中国政区拼图板，或买的塑料、泡沫的中国政区拼图板均可。课堂上教师把学生分成4人小组，组内进行拼图比赛，每组4人同时开始拼图，比一比谁拼得又快又准，并反复拼练尽力达到个人的最佳水平，还要求学生对照时钟看看自己所用的最短时间是多少。最后教师发出口号向一分钟挑战，并统计每个小组的冠军及其所用的时间，及时给予鼓励。通过这种活动，学生兴趣大增，对中国的行政区划图掌握得更加牢固了。

五、教师拼图活动

教师自制与挂图一般大的中国省级行政区拼图板，上课时黑板上挂着中国政区图，教师将拼图板拼到图中适当位置，在教师拼图的同时要求学生辨认教师每次出示的拼图板，学生一个个地报出教师手中的省级行政单位的全称、简称和行政中心，并说出它的位置。学生争先恐后地发言，教师在学生的指点下完成了拼图活动。通过这项活动，教师检查了学生对中国政区的掌握情况，学生再一次巩固了中国的行政区划知识。

六、进行猜谜游戏

在学生熟悉我国的省级行政单位的基础上，教师让学生进行省级行政区和省会城市的猜谜活动。如猜省级行政区：银河渡口──天津、船出长江口──上海、双喜临门──重庆、刚建成的村庄──新疆、黄河解冻──江苏、春水碧如蓝──青海、江淮河海──四川、宝树丛丛──吉林、东南北无西──西藏、凤凰台上凤凰游──云南。猜省会城市：急来抱佛脚──拉萨、两个胖子──合肥、四季花开──长春、千里戈壁──长沙、夸夸其谈──海口、久雨初晴──贵阳、圆规画蛋──太原、大力士──武汉、萤火虫亮晶晶──昆明、欧洲无战争──西安或西宁。通过猜谜活动，学生对中国省级行政单位的名称和行政中心有了更深刻的印象。

七、收看天气预报

学生已经有了收看天气预报的经历，在中国的行政区划学完后，教师再次布置学生收看中央电视台一套节目每晚7点35分的天气预报，并要求学生边听播音员播报城市名称时边想它所属省级行政区的全称和简称，直到记住中国的行政区划为止。通过这项活动，学生进一步巩固了中国的行政区划图。

通过以上学生对中国政区图的看、说、想、做的活动，中国政区的学习变繁为简、变难为易，学生对中国的34个省级行政单位的名称及位置、行政中心就能熟练掌握了，中国政区图就这样在学生动眼、动口、动脑、动手的一系列活动过程中被巧记住了。不仅如此，学生在活动中还培养了阅读和使用地图的能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:58
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提供学生活动平台，转变学生学习方式

──谈实践中开展地理专题活动课的体会

辽宁省抚顺市玉成中学 赵恩红



《地理课程标准》把改变学生的学习方式、促进学生发展作为新课标的基本理念之一。而恰当的地理专题活动，不但可以为学生全面发展提供空间，活跃学生思维；而且也是改变学生学习方式的落脚点之一。所以，在教学实践中，我尝试增设了“地理专题活动课”；同时，新教材（人教版）在结构中也加大了活动的力度，形成了最具特色的“活动课文”，也充分体现了有效的地理活动在改变“教师的教和学生的学”中具有重要的作用；再有，八年级的学生，经过一年多的学习，已经获得基本的地理技能以及地理学习能力，而八年级中国地理与七年级世界地理相比，内容精练，课时相对宽松，这就为增设地理专题活动课提供了课时保障。所以，教学中，在每章教学内容结束之后，我增设了不同形式的活动课。而且在实践中很有效果：每节课都有新惊喜，每个班都有新发现，每个同学都让我看到我不曾看到的另一面。

通过实践，我对所上的不同形式的活动课有了点滴体会，现总结如下。

1.专题类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、表演、讨论等形式，激发、引导学生参与探讨，让学生敢于发表自己的见解，同时学会倾听，尊重他人的意见，培养学生学习地理的能力，形成正确的情感、态度和价值观。如根据八年级（下）区域地理中《中国的北方地区和南方地区》，我设计了一节活动课，课前我先提出探究目标及要求，学生自由组合，分成南方组和北方组。各组在课下完成阅读教材、收集资料、制作计算机展示作品等工作；上课时，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、辩论等方法，试图说服对方。同学们争先恐后，展示资料丰富翔实，有相关的音乐、图片、特色服装等，并通过搜集的资料加工整理到PowerPoint中制成幻灯片，并经过美化，使画面美观，清晰，并配有效果，上课时边向全班同学展示边讲解，让我也刮目相看。课堂气氛热烈，展示资料之后的争论精彩纷呈，学生甚至下课仍旧意犹未尽，走廊里“南方好？北方好？”的争论引得邻班同学好奇地问我：“老师，他们班的活动课精彩，还是我们班的精彩？”

2.演讲类：这类活动课主要根据学生好动、思维活跃、创新等诸多心理特征，围绕某一个主题，鼓励学生收集资料，动脑筋准备演讲内容，在课堂上演讲。例如，举办“宝岛──台湾在我心中”的专题演讲会；举办“黄土高原水土流失的主要整治措施”的专题演讲会；课前，师生共同确定活动环节及制定规则，组成评委团，确定主持人、计分员等，同时教师也对演讲同学及演讲稿加强指导，经过精心的准备，效果很好。课上演讲同学引经据典，气势十足，评委一丝不苟。通过这类活动，学生自己收集资料、熟记相关内容，并以自己喜欢的方式表达自己的看法，与他人交流，学生在轻松愉悦的环境中，借助学习获得的知识和技能，表达自己，自我教育，终身发展。这本身就是一个完整的学习过程，也是转变学生学习方式的过程。学生普遍反映：“这种地理课新鲜并且极具挑战，不但要具备地理知识，还要学好语文等许多其他学科，具备相关能力，我们非常喜欢。”

3.竞赛闯关类：这类活动课主要是设计竞赛主题，让学生展开竞赛活动。在形式上可借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。通过活动，让学生运用并复习巩固课堂上学习过的知识,开阔知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。例如，设计“秦岭淮河一条线，南吃大米北吃面”的知识竞赛活动，课前我明确目的，加强指导，对题目难易度和准确性进行把关，对主持人进行培训，对活动环节做必要调整；上课时，我早早来到教室，同学们还在忙着布置教室，大屏幕上是“莽莽的秦岭”的背景图片，大标题《挑战无处不在》道出的本节地理竞赛闯关专题活动课的主题。教室前面也空出了较大的空间，各小组的成员也在紧张的做最后的准备。主持人、计分员、计算机操作人员各就各位，一节由学生自己制作课件、自己设计环节、自己选题并主持的活动课就这样拉开了序幕。学生围绕“秦岭－淮河”一线南北两侧的差异为专题，设计成各类题目，如有问必答──选择题、眼疾手快──抢答题、火眼金睛──判断题、心有灵犀──表演竞猜题、影音世界──视频资料题等，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。学生全体参与，都为本组的胜出贡献全力。有的同学直后悔某个问题本组的疏忽，也为某个问题自己组完美的表现欢呼不已。最后通过角逐，选出优胜组，颁发奖品。二年六班的奖品别出心裁，优胜组可以获得有最喜欢的老师亲笔赠言的笔记本。学生反应踊跃，热情高涨。课前各班之间剑拔弩张，纷纷刺探“军情”，相互借鉴好的环节，好的经验，俨然成了一次激烈的竞标。

在开展活动课应的过程中要注意以下几个问题。

①在组织活动课时，不但要关注学生的主体地位，同时不能忽视教师的有效指导，教师应对学生整个的学习过程因势利导，充分发挥教师的帮助、引导作用。培养学生良好的问题意识和思维习惯，不能单纯追求热闹、流于形式。

②教师在活动中不能只着眼于部分学生的参与，而忽略了全员性。在活动中尽可能创设人人都能参与的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。

③教师在活动中要运用激励性的评价，尊重、赞赏学生。赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。从而形成师生相互交流、共享教学民主的活动课堂。

④注重学生情感、态度与价值观的形成，促进学生心理发展是活动的基本目的。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容。可以说，让学生形成科学素养、正确的情感和观念，比某些知识的掌握更重要，更能影响学生的一生。

总之，活动课要注重实效性，注重联系实际安排活动内容与新授课科学的互补。我校的地理专题活动课成了学生最喜欢的形式之一，也成了教师落实“转变学生学习方式”的重要突破口。同学们自主学习的积极性普遍提高了，学习兴趣空前高涨，同学交流、合作、探究的气氛更浓了。但因为个人的局限性，实践中也存在一些不足，还有待于进一步完善。希望通过这种尝试，积累经验，能创设更多有利于学生全面发展的平台，更有效的促进学生学习方式的转变。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:58
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初中地理“学、讲、练、评”教学法



福建连城二中 陈立新



在课改的推动下，地理教学要结合学科的特点，“以改革为动力，以发展为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式，以更好地促进学生的发展。教育心理学研究表明：学生对新鲜事物有着非常浓厚的兴趣,而他们的兴趣一经被激发，就会引起聚精会神的注意,产生愉快、紧张的情绪以及主动的意志努力等心理状态，这样就会使他们对所认识的事物留下深刻的印象，从而提高活动的效果。教学实践证明，初中地理“学、讲、练、评”教学法能引起学生对参与活动的强烈兴趣，能很好地发挥学生的主体作用，从而使教学活动顺利进行，教学目的顺利实现。下面以第一章第一节辽阔的疆域（第一课时）为例加以说明。

环节一：学

1.地理教师课前要认真备课，并真正明确课堂教学的三维目标。

知识和技能：了解我国的位置、疆域和我国位置的优越性，知道我国的四至和邻国；知道我国三级行政区划及34个省级行政单位的全称、简称及行政中心。

过程和方法：要求学生多读读图、掌握地理事物的分布；通过分析对比和自主学习和讨论获得知识。

情感、态度、价值观：通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志；了解香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分，培养维护祖国的统一、实现祖国统一大业、捍卫国家领土完整的责任感。

2.在上新课时要让学生明确学习重点：我国地理位置的优越性；我国省级行政单位的名称及分布状况。

3.提出问题，结合世界大洲大洋分布图，让学生自主学习相关内容。

南北半球的分界线是什么，并说出中国在哪个半球？（北半球）

东西半球划分界线是什么，并说出中国在哪个半球？（东半球）

高、中、低纬度划分界线是什么，并说出中国所处纬度范围？（大部分在中纬度地区）

五带划分界线是什么，中国位于哪个温度带？（大部分在北温带，小部分在热带，没有寒带）

（结合世界大洲大洋分布图）中国在亚洲的什么部位、太平洋的什么方向？（海陆位置：亚洲东部、太平洋西岸）

列举还有几个太平洋西岸的国家？

展示渐进式的问题，通过学生的对比分析、合作探讨，让学生在探究合作的思维过程中得到情感的体验、智能的培养。

环节二：讲

学生在自主的学习以后，地理教师要针对教材的重点，尤其是知识的模糊点进行精讲，对学生学习的难点要给予启发、诱导，对于某些抽象费解的地理问题，教师可以借助各种教具和电教手段，通过直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受。例如，关于中国海陆位置的优越性是学生理解的难点，在讲解时，可逐一分析以下问题：找出俄罗斯、加拿大、巴西，并与其相比，我国的纬度位置有什么不同？说出我国纬度位置的优越性有哪些？找出日本、蒙古，并与其相比，我国的纬度位置有何不同？说出我国海陆位置的优越性有哪些？如果我国的海陆位置为深居内陆，会对我国的气候和农业生产产生怎样的影响？同样的海陆位置条件下，我国地势东高西低会对我国的气候和农业生产产生怎样的影响？通过分析以上问题，学生也就能够很容易理解我国的纬度位置和海陆位置的优越性，当然关于中国海陆位置的优越性也就容易得出结论了。

环节三：练

为了巩固所学知识，地理教师应该精心设计一些典型练习，要求学生在课堂上独立并及时完成，而通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷，从而有助于教师及时弥补、及时矫正从而达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。在选择或设计习题时，应该把握好难易的尺度，不能太难，也不能过于简单，同时习题涉及的知识要相对全面，并要突出知识重点和思维难点训练。例如，各种地名在地图上的空间位置和分布是学生的学习难点，教师在精讲时可利用世界大洲大洋分布图，要求学生逐一找到其在图中的效应位置，并引导学生找到它们的相互位置，从而可提高学生的空间概念，在此基础上，教师还要应用空白的政区图，要求学生填出地名，从而可以化解空间分布的难点，并达到巩固和深化所学知识的目的。

环节四：评

通过以上“学、讲、练”几个环节以后，学生基本掌握了所学知识，但是效果如何，还要通过学生完成练习的情况反馈来检验。学生做完练习后，教师要检查学生的完成情况，并分析学生普遍存在的问题，关键是要分析学生出现错误的原因，如是知识方面的原因、能力方面的原因还是答题规范方面的原因，从而及时纠正过来，以便真正达到良好的教学效果。例如，关于中国海陆位置的优越性，虽然在前面的环节中讲过，但还有一些学生可能没有理解，因此在进行点评时还可进一步利用知识的理解关系图（见下图）来讲解，可帮助学生更好地理解。



“学、讲、练、评”教学法在整个教学过程，体现了教学面向学生全体和面向学生个体的统一，体现了教师的主导性与学生主体性的结合，学生由被动接受转变为主动思考，学生动脑动手机会增多，思维训练容量增大，从而能有效地提高地理课堂效率。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:58
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
更新教学理念构建开放的地理课堂



成都七中实验学校地理组 陈俊



内容摘要：传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。本文从教学理念、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。

关键词：中学地理教学  传统地理教学  开放的地理课堂

竞争的时代与社会迫切需要知识不断更新、具备终身学习能力与习惯的人才。但是传统的地理教学往往是以灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标，学生纯粹是知识的接受者，它的特征是封闭：教学观念封闭、教学模式封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学方法封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学。

时代的开放性和教育改革的深入，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。

一、教学理念开放是前提

受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。树立新的教育观、质量观和学生观是非常关键的。开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。如教学目标、教学内容、教学方式方法、教学手段和评价方法的多元化。师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。

二、教学模式的开放是基础

同样是“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，与其说学生是课堂的主人，不如说学生更像是一头被牵着走的“牛”。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。

三、教学内容的开放是根本

1．树立新的教材观，灵活运用教材

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”资源的法定地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。

2．开发个性化课程

《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”“生物柴油与乙醇汽油”等开放性课程。

四、教学过程的开放是保证

1．开放教学时间

封闭的教学过程以上下课铃声作为教学的起点和终结。而开放教学过程是没有起点和终点的。它包括下面两点。

①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。

②封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。

2.开放教学空间

我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，但如果每一节课都把学生封闭在教室里，不仅让学生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制了个性特长、禁锢了学生思想。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生到郊区开展一次社会调查；在学习《地图》时，可以将全班分小组绘制校园平面图，在小组长带领下明确分工、密切合作，从测量长度、确定方向、记录数据到绘平面图，各项工作配合默契、有条不紊，学生在绘图的过程中遇到问题，老师先引导他们去看书、小组内讨论交流，那些带有普遍性的疑难问题作全班解答。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。

网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。

3．开放思维空间

教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。

4．开放师生关系

没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。

五、教学方法的开放是支撑

随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。

探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。

六、教学评价的开放是保证与关键

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。

开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

初中地理有效教学初探



江苏省启东中学 于秀丽



地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。

笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。

它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

二、正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

三、转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。

传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。

新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。

1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。

当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。

2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性

问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想）②一天中什么时段最热？（验证）③冷热取决于什么因素？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。

3.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与

所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。

新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。例如，在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。

四、注重学法指导，教会学生学习

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。

1.自学导读，有目的的学习

教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。

2.图文结合，善用地图

地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。

3.联系实际，学以致用

地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。

4.科学记忆

重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。

教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。

总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

初中地理教学内容问题化原则



郑州市二七区侯寨一中 徐龙强



通过教学的不断实践和反思，我感到初中地理新课程内容的表达不是从概念到概念，而是尽可能从生活经验入手，创设一定的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中产生新知识与原有经验之间的联系，从而完成知识的建构，显示所学知识的价值。但是现在的初中地理课程教材栏目多、插图多、正文文字则相对偏少，学生读起来觉得没有很明确的知识点。如果再缺乏教师的有效指导，学生就会无所适从，不仅不利于学生自学，培养学生的探究、实践能力，而且不利于课程标准的落实。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而长期以来，我们的学生渐渐习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育后果，在我们的课堂中还随处可见，还有许多教师和学生不能正确使用新教材，致使课程标准在教学中落实不到位。很多学生知识水平高，但缺乏动手、应用意识，人文素养低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间。这样，学生既没有在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟，也难以感受到探究的乐趣。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识，中国学生大多“没有问题”、创新能力“先天不足”，缺乏独创精神也就不言而喻了。因此就要求教师在进行教学设计时要根据课程标准，将教学目标具体化，将教学内容结构化、经验化、情感化、问题化等。同时，为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念，推动课堂教学的和谐发展，师生共同的健康成长，我认为教师备课时要能把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学，以利于课堂上学生思维的充分拓展和组织课堂教学。如在学习《我国的人口》第一课时提出，根据你对身边居民分布及迁移情况的了解，你认为我国人口增长与分布有什么问题，你知道或你认为应怎样解决？不仅利于学生对所要学内容的整体把握，还利于学生有机地使用教材等其他资料，探究性地自我发展，实现课堂教学有序化，和谐化，重点突出化，增强教育的实效性。具体如何操作呢？以下我就根据我近几年的实践和体验，抛砖引玉，谈几条在初中地理教学内容问题化设计中应力争作到的原则。

一、问题生活化

中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。”《新课程标准》也明确指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生体验到学习地理的快乐。引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。如布鲁纳所说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”对于初中学生来说，他们已具有一定的生活常识与生活经验。如对于昼夜的更替，四季的变化，刮风下雨等诸多地理现象以及许多正在发生的地理事实和曾经鲜明的经历过的地理事件，学生通过不同渠道，有所了解，但往往大多徒见其表，不见实质，仍具有较强的好奇心，好追问、好探索。所以在教学过程中，结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智能，提高地理课的质量。如在学习《天气对人类的影响》时提出，你能举例说出天气对你的生活的影响有哪些吗？不仅利于激发学生参与话题讨论，还利于引导学生注意在生活规划中关注天气，形成使用地理知识，技能指导生活、生产的意识。还如在进行《中国的行政区划》一节教学中，指导对学生进行34个省级行政单位的查找识记，为避免枯燥机械，可以竞赛的方式，提问如“蜀道难，难于上青天，指的是哪的路？”“上有天堂，下有苏杭，位于哪个省？”等富有人文色彩的问题，不仅利于激发学生兴趣，还利于拓展学生视野，感受到查图、用图的乐趣，增强学生地理学习意识。

再如乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨一下，便可言传。如在学习八年级上册《因地制宜发展农业》一课，我结合当地学生实际和新农村建设，《在希望的田野》乐曲中引导学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，针对侯寨乡农业布局规划设计，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。再如学习《西南边陲的特色旅游区──西双版纳》一课，构想存在的问题及解决措施，引导分析我乡樱桃节旅游出现的问题、提出改进意见与建议。不仅有效地培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力，有的放矢，渗透学以致用的意识。

二、问题多元化

提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是说，教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。

在提问内容上，不一定要很直白、直接提问教材内容，纯粹为某种测试而准备，这样容易造成学生感到缺乏情趣，感受不到所学内容的生活、生产价值，继而造成学习兴趣丧失。如果使用与教材出现的地理知识紧密联系的生产、生活实际地理情景或现象提问，不仅让学生感受到所要探讨内容离自己很近，而且感受到探讨的内容可以用来指导自己的生活，为自己未来的生活、生产服务，可以开拓自己的视野，成为茶余饭后的谈资，从而引发学生萌生探究的欲望，也在无形中提升了学生地理学习的兴趣。如在学习《东南亚》一节时，提问：“你知道我国现在人数最多的国外旅游目的地是哪吗，假如你要去，你该做怎样的准备，计划到那里吃什么样的食品，购买什么样的产品，为什么要这样作呢？”再如学习《俄罗斯》一课时，提问：“假如你要与俄罗斯做边境贸易或作为国家领导人要与俄罗斯签署合作发展计划，你会确定互相沟通哪些物品，为什么？”还如学习《我国南北方的差异》时提问：“你知道为什么赤壁之战，孙刘联军会以少胜多，战胜人数远大于自己的曹操大军吗？”还如学习《我国季风气候显著》时提问“不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，不管是八百年，还是一万年，都是我的歌，为什么，反映出我国气候有什么特点？”学习《南极洲》时提问“你知道当地特有的动物是什么，它有什么特殊的生理特点，为什么会形成这种特点？”等。根据不同内容提出与之相关的问题，不仅充分考虑到初中学生的兴趣特点，利于展开教学，还利于组织学生自主探究学习，培养学生的问题意识，主动思考身边地理事件，应用地理知识、技能的习惯。

在提问的呈现方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指在适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容、个人实际、学校情况，选择某一种利于操作、简单实用的方式，如可以利用录音机或MP3外接有源音箱播放一段录音或一首歌曲，如学习《新疆》时播放《新疆好》，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如学习《印度》时出示印度同龄小孩芭比写的日记和画的画，让学生感知生动的案例，从而了解印度相关问题。可以用一种物品或一张地图等，如学习《世界的语言和宗教》时出示玩具福娃问学生：“你认为福娃在2008年奥运会上发言，应该说哪两种语言，为什么？”如学习《世界海陆的变迁》出示一幅重新整合、紧缩的世界拼图，让学生观察，提问学生发现了什么，在鼓励中引导学生质疑，解惑。可以让学生欣赏一段演讲、一个节目或让学生表演一个节目，利用戏剧化的冲突，引导学生在不知不觉中感知节目中蕴涵的地理原理，进而引发反思，提出质疑。如学习《因地制宜发展农业》中让学生表演一个农民梦想家不切实际的规划、种植，最后一无所成，面临破产，从而有效地让学生体验到因地制宜的含义，既要考虑到当地的自然条件，还要考虑到当地的社会条件。还可以用一段新闻，一则趣事，如学习《中东》时播放有关中东的相关报导和当地人特有的生活习俗，使得学生直观地了解当地地理情况，还使得教学更加有的放矢，水到渠成。不仅增强了学生的成就感，还由于多感官的应用，让学生领略到地理内容的博大精深，无处不在，油然而生学好地理的使命感、自豪感，从而进一步激发和提升学习地理的兴趣。

三、问题情趣化

古人云：教学未见情趣，必不乐学。课程改革很重要的一点就是改变学生的学习状态，让学生有学习的自信和积极的学习情感，以自主的方式去学习。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。课堂情境情趣化，就是根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学习提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到以趣激趣的作用。为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。如在学习《地球，水球？》时引导学生分组作一个盲人摸象游戏，统计用右手食指分别点到陆地和海洋的次数，看你能发现什么，提出问题并尝试分析。不仅极大地调动了学生的主动性，还有机地组织了教学，增强课堂的互动性。

四、问题简约化

在课堂教学中,内容越来越多,越来越细的情况不时可见。一些老师认为，该讲的都讲了，怎么考都问心无愧，不该讲的还进行了拓展，怎么说都尽心尽力了。而实际效果并不理想，一问学生，这节课怎么样，回答是很好；有什么收获，不知道。细细一想，其实，我们的教学目标是不是过高，脱离了学生的实际，我们的教学内容是不是过多，使得学生吞食过多，消化不了。我们对考试的理解，是不是没有看到越来越基础、越来越平和，而是还在一味地加深加难，在所谓“全面撒网，重点捕鱼”的观念下加大包围，偏离了课程标准要求，不知不觉间从一个极端走向了另一个极端。如有些教师似乎总对学生缺乏信心，讲课内容面面俱到，使用新教材授课，非得把老教材相应内容也加进去，无疑增加了学生负担，另有一些教师由于对课程标准认识上的偏差，教学中注重生活问题的引入，重视活动开展，但不注意双基的落实，课堂上学生气氛活跃，生龙活虎，课下一头雾水，能力培养如同缘木求鱼。所以就要求我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而决不是授人以多！”特别是不能将简单问题复杂化，琐碎化，使学生本来就不浓厚的学习兴趣弄得荡然无存。而是教师精心设计的一两个问题，尽可能做到：“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。如学习《黄土高原》一节不仅需要学生对黄土高原的位置予以了解，还要掌握黄土高原形成原因、存在问题、治理措施开发等多个方面问题，如果课前提出：“假如你是我国环保局长，你会怎样开发和利用黄土高原资源，并保证当地的可持续发展。”再如《西南边陲的特色旅游区──西双版纳》一节教学，在给学生提供一定材料的基础上，提出：“假如你是西双版纳自治州州长，你认为当前当地应重点发展哪种产业，为什么？”这样的问题不仅利于学生将教材内容结构化，重新整合教学内容，还利于学生把握课程标准，内化学习要求，提高用地理知识解决问题，应用所学处理生活、生产实际的意识，自然地渗透三观教育，提高学生适应未来发展的地理素养。

五、问题平民化

传统应试教育或僵化硬套的一些教学模式，均因应试这个终极目标的影响，许多教育行政部门乃至社会对学校、教师的评估、评价，都以考试成绩作为唯一的标准，在这个标准支配下，课堂教学以追求认知结果为目标，忽视学生的全面发展，更忽略学生个体生命的情感，价值的体验与培养，抹杀了学生个性发展。而作为课堂教学的组织者，更多关注的是“苗子”，即使对那些差生的管理，也是停留在维护正常课堂教学秩序的基础上，以保障认知任务完成，而不是以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信为目的。完全违背了我国基本办学理念：“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”基于此，我认为还要特别提出要关注课堂教学中的弱势群体，体现新课程中的人文精神。在问题的提出与设置要分层次，以保证每个学生都能参与到教学问题的分析与研究、学习与发展。如学习我国民族的构成时，提问“你知道我国的民族构成情况吗？”就没有提问“你知道我国有多少个民族？”易于更多学生接受和领悟。再如学习北京的城市职能时提问“你能举例说出北京有哪些城市职能？”就没有提问“你能举例说出北京作为我国的首都，相比其他城市有哪些突出作用？”易于学生理解和回答。学习北京的地理位置优越性时提问“你能归纳出北京的地理位置优越性有哪些吗？”就没有提问“你能说出我国解放后为什么会再次选择定都北京吗？”对学生更有吸引力和亲和力，而不致部分学生由于对问题不理解或认知偏差造成无所适从，被无形之中排除在探究小组之外，造成成功感的缺失，丧失学习的信心和动力，也不利于课堂的组织与管理。

六、问题主题化

主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。将教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新整合，然后进行教学。这样的教学，密度高，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。使得教学有了思想，有了主线，也使得教学的深入化，不仅关注教学内容的生成，还关注到学生人格、地理素养的生成等。如在学习八年级上册第一节课提问：“我们经过七年级的学习，可谓走遍世界各地，我们也会结交许多朋友，彼此会问，你来自哪里？”同学们可谓异口同声地说：“我来自中国！”接着发问：“我们来自中国，我们爱我们的祖国，爱中国就要了解中国，你对中国了解又有多少呢？”让学生在《我家在中国》的VCD背景中展开联想，进行述说，继而找到认知盲点，我国怎样用世界上7%的耕地养活了世界上22%的人口，位置有什么优越性，自然状况、人文状况如何？并辅以《家在中国》主题手抄报、多媒体课件等作品的制作、展示，交流，不仅有机地让学生系统地学习了相关知识，还因为主题化的渗透，有效地培养了学生爱国情感、民族自豪感，同时增强了学生民族忧患意识，不仅加深了学生对教材内容的关注，还加深了学生关注我国时世动态，拓展视野。

再如学习《世界的语言和宗教》一节，结合我国2008年奥运会的举办，设计成我帮福娃办奥运，招募志愿者活动，不仅使得教学组织不因教材的琐碎而趋向一体化，还极大地鼓舞了学生学习热情，感受到本节所学的价值，“为将来的生活交往做准备”，又水到渠成地引导学生课下通过网络等手段的再学习，回归教学的本质。

七、问题互动化

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反映了学生强烈的求知欲望；反之，一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独自判断的能力。因此，学生在自行探索，主动求知的过程中，教师要善于寓问题于情景中，或者制造一些矛盾，从而引导学生发现问题，提出问题。通过学生从无疑到质疑，从质疑到释疑，指导学生逐步掌握探索的方法，探索的“序”。在导入新课时，教师应先激发学生的探索欲望，让学生通过观察，比较和思考，提出自己心中的疑问，教师再不失时机地引导学生进行分析，综合，概括出几个问题进行探究，引导学生在探索过程中带着问题寻找方法，带着问题寻找答案。如学习《黄河的治理》时采用破题法让学生针对“黄河的治理”五个字提出问题，学生自然地提出：“黄河为什么要治理，存在哪些问题，怎样治理？”等。不仅利于学生把握学习内容要点，还有机地培养了学生自学习惯，提高了学生学习效率。还如学习《我们需要洁净的空气》时，先播放歌曲《飞鸟》，让学生提出问题：学生提出：“飞鸟为什么会哭，为什么又不哭，我们到底是否要在乎，我们面临的环境状况如何，我们该怎样做？”讨论、分析，研究等活动很自然地在一种使命感、责任感意识中得以开展，不仅学生组织管理更加和谐，态度、价值观的渗透因为体验而更加到位，学生的感触相应也深得多。再如进行反馈训练时，不但教师可以根据学习内容设置问题提问学生，学生也可以根据学习内容提出问题质疑教师或其他学生，每个学生都是参赛选手，又都是联合对抗的主力军，实现师生互动，生生互动。从而最大限度地发挥学生主观能动性、主体参与性，有机地发挥自主合作学习的优势，达到优势互补，共创双赢局面。

八、问题赏识化

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望，每个人都有一种引起注意得到认可、获得赞赏的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。”煤深藏在地下，永远不会发光发热，需要人们去挖掘利用，它的光和热才能释放出来。学生自身也潜藏着无限的“光”和“热”，如果教师不去发现、挖掘，就会造成“财富”的流失与浪费。而“赏识”可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭的动力，也是学生突出的心理特点之一。俗话说：“亲其师，才能信其道。”学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”问题的提出、解决最终还要通过每一个学生的参与来实现，也要通过每一个学生的努力实现课程标准在教学中的落实。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。所以提问要面向全体学生，使全体学生都能开动思维，在学生不甚主动的情况下，老师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定谁来回答，而是想办法启发他们的思维，或改变提问方式，或降低问题的难度。老师要认真听取学生的回答，鼓励他们表述自己的观点，充分肯定学生回答问题，哪怕是细微的正确之处。学生回答不正确、不完整时，不要步步紧逼，也不要冷嘲热讽，要宽容对待他们的错误，允许他们犯错误，从某种程度上说，错误反而能促使他们更快地进步成长。提出问题以后要留出思考的时间，让他们准备，不要马上就提问，另外还可以提示一些思路方法等。当一个问题一个同学完不成时，多提几个学生，答案总结起来往往比老师想象得还要好；如果学生的回答与老师预设的答案不符或相差甚远时，应鼓励学生说出理由，不要让他们难堪。提问结束时要做出适当总结，对积极主动回答问题，哪怕是回答错误的同学也要表扬鼓励，同学们应该感谢这些错误，它使我们在通向成功的道路上少走了弯路。回答不全面的要及时补充，不得法的要进行学法指导。总之，老师提问要态度和蔼、耐心包容、鼓励赏识，灵活镇静地处理可能出现的新情况、新问题。合理使用提问方式和提问后评价。和学生一起反思，真正融入到学习当中，和学生一起感受、见证知识的生成，技能的提高。多用“咱们”“我们”等字眼，“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。”。

总之，态度决定高度，细节决定一切，思路决定出路！在问题化教学当中，还有许多细节性问题需要加以注意，需要不断寻找最优化策略，需要我们身体力行地不断探索和实践，不断地反思与创新，不断地学习和拓展，不论遇到什么问题，我坚信：只要我们选准目标，有毅力，忘我的追求，我们的教学艺术定会日渐炉火纯青，我们的教学质量定会越来越好，所教学生的素质定会越来越高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
浅谈地理课后教学反思



山东省垦利实验中学 王长庚



2005年12月11号，全市初中教师课堂教学水平分级提高理论考试地理试题最后一题：使用新教材以来，有成功的喜悦，也有一些困惑和遗憾，请你在自己的课堂实践中选取一则最令你回味的案例进行分析评价。此题实际上就是对地理课堂教学的课后反思，而课后反思在于平时的课后小结。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

一、为何反思

首先，在这两年的教学中，遇到了许多困惑。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

其次，经常反思有助于课堂教学水平的提高。

课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用，为下节课调整教学提供一些参考；有助于总结课堂教学中的“得”与“失”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩；为以后的教案修改提供依据；课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量，这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短；为撰写论文提供素材，课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

二、反思什么

1.反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2.反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3.反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4.反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

三、如何反思

如在教学撒哈拉以南的非洲的气候时，按常规引导学生看图就能说出来，但是有不少学生印象不深，于是就采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果不错。首先在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出以下要求。

1.南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2.看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3.讨论后，由一名同学代表小组发言。

经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

一节课结束以后，精心沉思，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些总结，进行必要的归类与取舍，有话则长，无话则短，贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有所得。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理课堂教学要警惕“课满堂”



湖北省长阳土家族自治县大堰中心学校 钟精华



时下，新一轮课改春风吹遍了祖国的大江南北、长城内外，地理教师们簇拥着“新课标、新理念、新教材、新课堂”的大旗与其它学科的教育同仁一道，正昂首挺胸地迈步在课堂教学的改革路上。但地理课堂教学上的“课满堂”现象应引起重视，要警惕又警惕。

警惕过分以教师为中心──“满堂灌”

个别地理教师的观念陈旧，尽管课标改了，教材改了，但教师的观念未改，还是把学生当作盛知识的容器：在课堂教学中，只给教师一个人提供展示表现自己的机会，贯彻始终的是教师一人表演，学生失去了动口、动手、动脑的机会；在课堂教学中，教师将一切自认为是标准的答案全部展示在黑板上，让学生在下面抄写，然后机械记忆，这样，学生失去了思考和理解的时间，无法将知识转化能力；在课堂教学中，教师不能充分地把握知识重点，讲授一些可讲可不讲的内容，即出现通常所说的“烧野火”现象，漫无边际，学生不可能学到真正需要学习的内容。教学过程应是师生交往，积极互动、共同发展的过程，“满堂灌”中的师生关系是“人与物”的关系，而不是“我与你”的关系。教师不能是特权式的人物，而只能是与学生平起平坐的一员。

警惕过分以学生为中心──“满堂议”

新课标倡导学生自主学习、探究式学习，但个别地理教师过分强调以学生为中心，有的探究性学习只表现在问题的探究上。在课堂教学上，只要教师提出一个问题，几个学生便立即围成小组进行讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待叽叽喳喳几分钟之后，随着教师的一声击掌，学生的讲座戛然而止，然后由讨论中的“老面孔”优等生先发言，至于其它学生，特别是学困学生，在讨论中是否做到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。一堂课，随着教师的问题，让学生通过几轮热烈的讨论，时间便一晃而过了。这种“神散而形不散”的讨论，掩盖了学生个性之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。在地理课堂教学中，我们应该充分发挥学生的个性特长，让每个学生都真正参与、体验学习的快乐，获得心智的发展，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

警惕过分以手段为中心──“满堂电”

时下，不少地理教师盲目地追求教学手段的更新，大量使用“电媒”、“声媒”、“光媒”，把精力不是用在钻研教材、补充教材和丰富完善教材和研究教法上，而是在互联网上收集课件，整理课件，整堂地理教学被图片、音乐、字幕所占据，没有提问，没有讨论，没有思考，没有板书。教师享受了“不着一字，尽得风流”的风光，学生个个成了忠实的观众，享受了视觉和听觉的刺激。但这种“满堂电”是否有越俎代疱之嫌?这种“满堂电”是否关注了学生的情感、态度和价值观?这种“满堂电”是否能激发学生的创造性?

警惕呀──“课满堂”！

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理激趣教学之我见



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校 钟精华



兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手。

○导语激趣○ 良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。

○行程激趣○ “领异标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。

○演示激趣○ 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图、拼扳、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

○语言激趣○ 教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型，办地理小报、地理知识竞赛等活动，力求把课本知识寓于各项活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性、趣味性为一炉。

○情感激趣○ 实践证明：情感教学是上好地理课的有力保证。师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中逐步建立起来的。教师的情感，不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学习和发展。如果教师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生循循善诱，就必然能感染学生，使之与教师的情感产生共鸣，激起学生的求知欲。而师生之间的情感，主要取决于教师的情感。

○赞赏激趣○ 赞赏，是为师之道。不懂赞赏、不愿赞赏，师生之间往往就会多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。于是教师便像医生对患者一样，执着地“诊断”学生身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了冷眼、批评、讽刺以至呵斥。作为一种心理需求和渴望，人人都是希望听到善言和表扬的，可以说，不断进行正面激励是学生学习地理的一种动力源。教师的一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。一个后进生若在全班学生面前受到老师的表扬，他便会体会到老师对他的希望、谅解、宽容、期待和信任。因此，作为一个地理老师若能抓住学生学习上的闪光点，捕捉时机对其进行表扬，将促进其在学习上的不断进步。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 08:59
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
“巧”教地理新教材



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校 钟精华



随着《义务教育初中地理课程标准》的出台，《义务教育初中地理课程标准地理实验教科书》的面世，开辟了地理教育教学的新天地，为地理教师个性化教学提供了展示的舞台，为教师施展才华提供了广阔的空间。但怎样才能“正确理解新课标，适度把握新教材”，把每节地理课上出特色，却是一件不容易的事，笔者经过一段时间的教学实践，认为地理学科新教材的教学应在“巧”字上下功夫。

◇兴趣巧启◇ “兴趣是最好的老师”，地理教师要多渠道地提高学生学习地理的兴趣。提高学生学习地理兴趣的方法很多：丰富多采的地理游戏；简便易记的歌谣；学生易猜的地理谜语；各式各样的地理活动；教师幽默风趣的语言；精彩的课堂教学等，都能使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。

◇语言巧说◇ 课堂语言是一门集科学性、趣味性、逻辑性为一体的艺术。地理教师的语言一是要规范，使用普通话，让同学们听得明白；二是要简洁，不能啰里啰嗦，让学生听得心烦；三是说话要幽默风趣，深受学生的喜欢；四是要多使用激励的语言，让学生体验成功的快乐。

◇手眼巧用◇ 地理教师可以通过自己的目光，把自己想表达的愿望、态度、思想、情感传递给学生，还可以用巧妙的手势，形象地反映一些地理现象的形成状况。

◇情感巧引◇ 在地理教学中，教师要合理地设置情感目标，并巧妙地进行引导，如在学习“发达国家与发展中国家”时，教师要有意识地让学生列举中国航天业的辉煌成就，从而增强学生的爱国主义精神，激发学生的自信心和自豪感。

◇问题巧提◇ 课堂提问要具有启发性，每节地理课前要根据教材内容，精心设计好能在课堂中真正激活学生思维、激发学生求知欲的问题。课堂提问要具有针对性：提问要针对教学目标，不能远离目标提问；提问要面对全体学生，注意不同层次学生的需要，把握难易程度，尽量做到因人提问。课堂提问要具有趣味性：教育心理学研究表明，在中学生头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习的心理特点决定在地理提问中必须具有趣味性。

◇教具巧制◇ “物”的准备不容忽视，地理教师要利用和自制教具，教具不能粗制滥造，而应精巧。像地理图表、投影片、光盘、课件以及实物模型等，都应根据不同的情况认真准备好，以便在课堂上应用，让学生直观感受。

◇程序巧设◇ 程序是一节课的关键所在，科学的程序安排，精巧的程序没计，能有效地提高课堂教学效率，如教“世界人口的增长”和“人口问题”时，可以设计“我积累，我来说”；“我阅读，我会说”；“我计算，我能说”；“我绘图，我要说”；“我设疑，我解说”；“我看看，我想说”；“我收集，我再说”的教学程序，从而较好地完成教学任务。

◇地图巧读◇ 读图教学是地理教学的重要环节，要让学生学会欣赏景观图、阅读连环图、牢记符号图、绘制实用图、看懂各类图，做到胸中有图，读图解意，学好学活。

◇难点巧破◇ 地理教学中的每一节内容，都有其难点，教师要能化解难点，巧破难点。如在学习“地球仪、经纬线”时，因为是难点，在上课前，让学生自制地球仪，结合自制的地球仪，讨论经纬线；又如在学习“地图”时，要达到会制作一张易懂的地图的目标，组织学生走出课堂，观察学校，按自己的想法和常识绘制一张简单的学校地图等。

◇活动巧排◇ “活动”是地理新教材的重要组成部分，新教材强调学生自主参与，加大了活动的比例。教师对各类活动的安排要灵活，对游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实验活动、练写心得活动、各种探究活动、问题辩论活动、课堂演讲活动等要周密计划，科学组织。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 09:00
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
中学地理启发教学的误区及对策



四川省渠县职业中专学校 赵必华



一、重视启发表象，而于学生的地理思维

一言堂，满堂灌，填压式的沉旧的教学方法，已远远落后于现代教学的需要，冗长繁琐的讲解，知识面面俱到，包办代替已被人们所拼弃，取而代之的是教师的设问质疑，经学生的思维而获取知识，已为时尚。而执教者往往以为，只要多设问，学生积极答，就充分体现了教师的主导，学生的主体，这本无可厚非，但明知故问一些毫无启发意义的地理问题，学生不假思索脱颖而出教师想的答案者在有人在，一问一答，看似课堂活跃，课堂气氛调控得当，实则走入了启发教学的误区，陷入了启发教学的泥潭，扼杀了学生的地理思维，泯灭了学生的地理智能。

我国古代教育名著《论语》深刻指出：“不愤不启”|“不悱不发”，“愤”与“悱”，即学生对知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要。由此可见，启发教学的深刻内涵，乃是重在培养学生的地理思维。为此，教师在认真钻研教学大纲，吃透教材，抓住知识的重难点，结合学生认知水平的基础上，科学地设问：问题过于简单，学生未经思考，立刻找到答案，失去启发教学的意义，设问偏难，学生虽然经过研究，仍未知结果，挫伤学生学习的积极性。因而教师的提问宜难易适度，把握好设问的度。常言说得好，树方能摘到香甜的苹果，下河方能学会游泳。只有通过努力地思考，方能找到答案。让学生在思考中去摸索、感知，从而让学生感悟亲身去获取知识的成功与快乐，这样学生才会以极大的热情投入到学习中去，以浓厚的兴趣热爱地理学科。

二、重视启发结果，而轻于学生的思维过程

不少教师总是急于求成，认为问题一经提出，就要求学生稍加思考甚至不思考，便立竿见影，吹康见米，马上作答，否则大加指责，极不耐心，要的是思维结果，而不是思维过程。看重的是学生的正确结论，而不是分析问题的思路、处理问题的办法、解决问题的能力。古人尚言“学而不思则罔”。这种仅重视思维结果，而轻于学生思维过程只会导致学生干瘪、枯燥地、机械地记忆知识结论，读死书，死读书，跌进死记硬背的万干部深渊，表面上看学生掌握了知识，学会了，实则没有真正达到会学的境界。

人类间接知识博在精深，浩如烟海，茫茫无边，仅靠教师的传道、授业、解或实乃杯水车薪，无济于事，与现代学生的强烈的求知欲相距甚远。人们常言：授人以鱼，不如授人以渔；人以金，不如人以点金术。因而教师在课堂上应对学生指点迷津，龙其对学生的思维过程要特别关注，加以引导。让学生深深知道，通过什么途径，何种手段得来结果，懂得得出正确结论的全过程。所以，教师要抓住研究性学习的契机，以培养学生探究问题的能力为目标，科学设问，最大限度了发挥学生学习和主观能动性，引导学生准确地把握思维的突破口和切入点，引导学生如何扫清学习过程中的各种障碍，并指导学生沿着教师启迪思维的过路，；辅以适当点拔，深入浅出，逻辑递进式地分析问题，步探究结果，接进正确结论，使学生在思维中领悟学法，学会正确思维，感知探究，获得知识，从而达到教的目的是为了不教，学的目的是为了更好地学的最高境界，学生自然会真正地会学了。

三、偏受优生，而荒于群体的启发

教育素质的整体性要求既要培养优生，也要注意差生的教育转化。不少教师厚此薄彼，一碗水不端平，特别偏受优生，冷漠差生，因优生的满意答而在加赞赏，淡化对差生的启发，只作启发教学的陪衬，两级分化愈来愈大，势必导致优生自觉胜人一筹，高高在上，惟我独尊，差生甚感无人问津，倍爱冷落，矮人一裁，自暴自弃，于是破坛子破摔，心灵受到严重创伤，对地理产生厌学之情。

教学群体始终存在着相对而言的优生和差生，研究表明，二者在智力上相距甚微，只是心理素质有差异罢了。教育家布鲁姆曾语重心长地告诫师生：只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有人都能够学会一个在世界上所能学会的东西。常言说得好：天生一人，必有所用，。为此教师要树立生生可成才，从都有有为的全面人才观，用变化发展的观点看待每一个学生，在教学中，应有尽有启发全体，不应启发少数，既要承认个体差异，又要因材施教，对不同层次的学生提出与之相应的学习目标，基础性设问宜于差生，综合性提问针对于优生，让优生喝得足，吃得饱，注重启发教学中学生的参与度，充分调动每一个人的思维活动，发挥其主观能动性的最大潜力，积极思考，主动思维，捕获知识，这样才有利于整体协调发展和地理素质的全面提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-27 09:00
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说地理展风采

──浅论初中地理课堂教学

湖北省宜昌市第十六中学 李志凤



俗话说“上知天文，下知地理”，中学生的地理素养是他们综合能力的集中体现。地理学科在初中作为一门边缘和综合学科，时刻渗透在中学生的学习和生活中，同时它作为一门人文学科，对一个人的生活品位有着潜移默化的影响，学好地理能使一个人的生活质量更高。在当今的教育状况下，中学地理教师应本着学生的身心特点，设法提高地理课的趣味，多给学生展示自我的机会，在课堂上营造一个民主的说话氛围，让学生在说话中展示风采、乐学地理。

一、课题的提出

当今中学生的身心特点是好动、爱说、喜欢展示自我、善于与人分享快乐。今天的社会信息量大、流通快，学生接触面广、知识面丰富。地理学科设计面广泛，有很多学生感兴趣的内容，如世界地理奇观、地理之谜、野外探险、世界之最等，学生在生活中喜欢看这些相关的书籍或影视等资料，所以他们知识储备量大。在适当的时候，他们喜欢与别人来分享他们平时所获取的那些知识。地理课堂上教师给他们营造一个说话地理的氛围，他们就会毫无保留地与老师和同学们分享自己掌握的知识。

二、课题的含义

在新课程理念下，打破传统教师传授知识的方法，课堂上充分体现学生的主题地位。教师先提出一个话题，让学生谈论他们对该话题的了解，学生通过课外知识的展示说话地理，让他们在展示自我或与大家分享知识中愉快学习，也可促进他们课外更加自觉地学习了解更多的知识。教师则在学生说话地理中给予适当引导，见机插话补充知识，并恰如其分地给予鼓励和纠错，并抓住时机强调重点、解说难点、深化知识。课堂上师生在一种民主和谐的谈话氛围中渡过，学生在潜移默化中获取知识、提高能力。

三、课程的实施

该种教学方法比较适合在学生掌握了一定的地理基础知识后的继续学习，该种方法尤其适用于区域地理的学习，如世界地理的大洲、地区、国家的教学和中国地理的区域、省级行政区的教学。下面以七年级国家地理的教学《埃及》为例谈一谈该种方法的实施。

课前教师布置学生收集有关埃及的资料，《埃及》课堂上教师先由古代国王为自己修建陵墓引出金字塔之国──埃及，教师亲切的谈话内容引起了学生对埃及的兴趣，并创设了和谐的课堂氛围。学生在读图活动中了解了埃及的主要地理事物及分布后，就进入了本节课“说地理展风采”的高潮。

教师：请你来谈谈对埃及的了解！

学生1：我知道埃及有世界上最大的金字塔叫胡夫金字塔……

学生2：我知道埃及有狮身人面像……

学生3：我知道埃及有世界上最长的河流──尼罗河……

学生4：我知道埃及境内多沙漠……

学生5：我知道埃及是一个地跨亚洲和非洲的国家

学生6：我知道苏伊士运河为埃及带来了巨大的经济效益

学生7：我知道埃及的地理位置非常重要……

学生8：我知道象形文字是埃及人发明创造的

学生9：我知道有关埃及金字塔的一些秘密，据说……

学生10：我知道埃及人大多是阿拉伯人

学生11：我知道埃及首都开罗……

学生12：我知道埃及沙漠下面多石油

……

整个学习过程中气氛热烈，学生争先恐后地发言，尽情地展示自己的风采。发言的同学因为展现了自己广搏的知识而感到无比地自豪，倾听的同学因为了解了大量的知识而心满意足，有的的同学还对发言的同学说的内容进行了补充，也有的同学对别人的发言内容进行了反驳或纠正。

教师则认真地听取并欣赏一个个学生的发言，不失时机地对学生进行夸奖、鼓励或纠错，并借机对有的知识进行了补充扩展，并见机设问引导学生对一些问题进行探究。教学内容没有固定的顺序，在学生谈到重点内容时，教师恰如其分地进行强调、归纳、引向深入。

课堂上学生学习兴趣浓厚，时而举手发言、时而沉着倾听，时而反驳、时而凝思，时而报以微笑、时而严肃认真，展示风采的同学则时而高谈阔论、时而手舞足蹈。教师则通过语言表情对课堂进行恰当的控制。学生在愉快中学习，教师在愉快中成长。师生在朋友般的氛围中和乐融融，学生学到了知识，教师完成了任务。这就是“说地理展风采”的地理课堂。

四、应注意的问题

这种“说地理展风采”的地理课堂虽然体现了新的教学理念，但是由于课堂较开放，所以对地理老师提出了很高的要求。首先，教师必须知识渊博，能够涵盖学生涉及的知识面，才能对学生的发言进行正确地判断并回答学生的疑问，才能顺畅地与学生交谈；其次，教师在课堂上精力必须保持高度地集中，才能在本身没有固定的授课内容程序的情况下临时起到串连知识点、调控课堂秩序；第三，教师必须具有随机应变的能力，才能使课堂上学生的说话活动在和谐的氛围中进行；第四，教师课前必须精心备课，才能充分考虑到课堂上所产生的一切情况。总之，这种课堂对地理老师提出了高标准的要求，教师平时除了在基本功上下功夫外，还得注重发展多方面的特长。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:17
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地理教学中环境教育探索



河北望都县第二中学 王明华



当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展的道路。

环境教育就是普及环境科学的基础知识，培养学生的环境意识、环境道德以及利用、改造、美化和优化环境能力的教育。全面推进素质教育，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。怎样在地理教学过程中进行环境科学知识的教育呢？我认为可以通过深入挖掘地理教材内容、优化地理课堂教学过程、开展丰富多彩的课外活动来渗透、促进、强化环境教育，从而达到环境教育的目的。

一、深入挖掘地理教材内容，渗透环境教育

现行的中学地理教材把人类生活的地理环境、人类活动与地理环境的关系作为核心内容，以培养学生关注和保护环境的意识，树立人与自然协调的可持续发展观念。教师要吃透教材，深入挖掘教材中的环境问题现象，如大气污染加剧、酸雨范围扩大、淡水资源短缺、水土流失、沙漠扩展、森林资源破坏、野生动植物种锐减、臭氧层耗损和全球变暖等危害，致使全球环境迅速恶化，造成了全球性的生态环境危机。针对学生的知识水平，及时捕捉契机，选择好教学与环境教育的最佳结合点，完成环境教育的渗透。

二、优化地理课堂教学过程，发挥学生主体性，促进环境教育

教师要优化教学过程，充分调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。指导学生的学习活动，强化学生的环境意识，帮助他们树立正确的、科学的环境观。

1.明确人与环境的关系

环境是围绕人类的空间及可能影响人类的各种因素的总体。环境为人类提供了物质基础和舞台。但随着社会发展，人类对环境的需求和改造越加明显，同时也产生了越来越多的环境问题，如滥伐森林引起大量的水土流失等。

2.利用漫画，联系实际进行环境教育

漫画大胆夸张，寓意深刻，画面诙谐幽默，是学生喜闻乐见的图像。利用这些特性联系实际进行环境教育，可认识到人类和环境协调发展的关系。如在学习巴西热带雨林的危机时，可充分利用“热带雨林地区原始的迁移农业”漫画，让学生分析这种农业方式对热带雨林的影响。联系由于开发不当和保护不利，热带雨林面积正以惊人的速度减少，以致动植物资源遭到破坏，造成水土流失、旱灾、土地荒漠化等一系列环境问题的现状。让学生谈谈对保护热带雨林的看法。使学生认识到21世纪应该是可持续发展的时代，帮助学生树立人、环境、经济、社会相互统一协调的可持续发展的观念。

3.充分利用插图，进行环境教育

插图的主题鲜明，内容精练，重点突出，可以激发学生对环境的认识。如热带雨林的作用，可以让学生分析课本插图“热带雨林的作用”中的每一个方面，并总结出热带雨林的资源蕴藏和环境效应。

4.通过时事和历史事件进行环境教育

科学技术突飞猛进，人类从自然界提取的资源越来越多，排放的废弃物也与日俱增，资源消耗过大，生态破坏加剧，已使地球不堪重负，环境污染和生态破坏对人类生存和发展构成了严重威胁，在地理课堂上通过时事和历史事件问题，适时地渗透在地理教学中，能让学生进一步了解环境污染对人类生存的影响，认识环境问题的严重性。

如1998年我国长江流域发生特大洪灾、京津地区每年春季爆发的沙尘、澳大利亚的野兔之灾等时事，这些事件最终以公害的形式或各类环境问题给公众的生命财产带来严重的危害。又如在我国发生的非典疫情，它与生态环境的变化存在着内在的、必然的联系。再如我县对九龙河的综合制理。通过对这些事件的了解研究，让学生学会用地理学知识分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策。从而使学生了解环境问题给人类带来的沉痛教训，提高学生对环境问题的关注，激发学生强烈的从我做起、从身边做起的环保欲望。

5.通过环保纪念日提高学生环保意识

通过地理教学培养学生的环保意识，还可以结合环保纪念日，如结合每年的3月12日植树节、4月22日地球日、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日国际保护臭氧层日、10月6日世界粮食日等，对学生进行环保专题讲座，以树立学生良好的环保意识，养成良好的环保行为，自觉投身到环境保护的行列中去，促进人与自然环境的和谐发展。

6.分析问题，寻找解决途径

环境问题是人地关系发展的一种表现，是人对环境负面影响增强的效果。结合实例提出环境问题产生的根源，指导分析原因，寻找解决途径。利用在电视中常看到的“留取方寸土地，交与子孙耕”等公益广告教育学生，并让学生认识到在环境保护中应起到积极作用，为环保添一点力，增一分光。

三、开展丰富多彩的课外活动，强化环境教育

环境教育本身是一种感知性的教育活动，强调学生、教师与环境之间的关系。地理教师要重视“在环境中学习”，可以组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中得到了理性的提高；除此之外还可组织环境兴趣小组，进行气象观测、水污染采样化验及环境质量检测等活动，另外还可以结合环保纪念日组织学生开展多种形式的专题纪念活动，如向群众宣传环保知识、举办环保文艺晚会、展览环保绘画作品以及开展环保知识竞赛，开展环境专题讲座等。通过一系列不同层次、不同形式的环境实践活动，帮助学生进一步巩固环境知识，陶冶环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，养成“从自己做起，从现在做起”的良好环境行为习惯。

中学地理既是传授人与环境、环境与发展的基础学科，也是传播和更新科学文化的主要载体，环境教育的重点是青少年学生，学生是将来社会的主人，是国家的希望，他们的环境行为决定着一个时代的生存和发展，为了祖国的前途，人类的未来，加强对青少年学生的环境教育，显得十分重要。作为一个地理教育工作者，要充分利用学科优势和地理课堂这个主阵地，帮助广大青少年学生形成敏锐的环保意识，科学的环境知识，正确的环境伦理观念，负责的社会态度，有效的环境保护能力，并通过课堂学习，理论联系实际，积极参与到保护环境的活动中去。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:18
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
浅谈语文诗词与初中地理教学的巧整合



河北省唐山市第三十八中学 姚华先



【内容摘要】根据课改的要求，新版教材的教学中，应“加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系”；“重视发展学生的搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力”。基于此，我在初中地理教学中，以“自主、合作、探究”的教学模式为依托，大力加强诗词与地理教学的整合，收到良好的教学效果，充分培养了学生课标中要求的各种能力。

【关键词】地理教学  诗词  地理知识  整合

地理学科，一个文理性质兼备综合性很强的学科。基于学科这一特点，我在初中地理教学中，大胆尝试与语文诗词的巧妙结合，以达知识间的有机整合。从而充分调动学生学习地理的积极性，使学生在横生的乐趣中，深入理解并挖掘教材意境，探究创新，以求达到满意的课改实效。

一、诗词巧用，贴切生动，教学生花

例如，《黄河的治理》“地上河”部分的教学中，我设计过这样的问题：“请大家识图，试用一句诗词来描述黄河‘地上河’的情景。”问题一提出，学生们真是：七嘴八舌不停口，妙语如珠说黄河。在众多的描述中，大家最推崇的是李白“黄河之水天上来”的诗句。本来这句诗，是形容黄河发源地之高，在青藏高原的巴颜喀拉山上。今天用于黄河下游形成“地上河”的描述，既形象生动，又言简意赅。把黄河下游高出地面7米甚至10米的感觉，表达的淋漓尽致，加上黄河“地上河”图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的认识。再者，这句熟悉诗词的运用，不仅课堂气氛十分活跃，学生学习积极性十足，而且学生对黄河下游形成的“地上河”的理解，成为易事。更值一提的是：语文诗词与地理教学的结合形式，成为学生们津津乐道、久久不忘之事。

另外，在《天气及其影响》部分的学习中，我曾经布置过这样的作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。”待到课上，学生们兴致极高地拿出了收集到的诗词资料，踊跃而自豪地展示，同样收到了满意的教学实效。例如，描写雨的诗词：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”……描写风的诗词：“秋风萧瑟，洪波涌起”、“二月春风似剪刀”、“吹面不寒杨柳风”……描写雪的诗词：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……描写天气“阴晴”的诗词，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；描写“霜”的诗词，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，”；描写“晴”的诗词，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”……这样，使学生们在极高的学习兴趣中，很快掌握了自然界存在的各种天气现象，又把语文学科与地理学科有机地融合在一起。既达到了知识间的整合，又促进了二学科的共同提高；同时通过资料的收集、整理，巧妙地把学生的学习范围，由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室，增加了学生学习的广度和深度，更培养了学生资料收集、分析整理的综合能力和自主合作、主体参与的精神。

二、地理知识解诗意，活学妙用，兴趣无穷

教学中，有时巧借一句趣语，授课会增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂更变得形象生动、趣味无穷。用地理知识巧解语文诗词的意义，不仅使学生对地理学习热情极高，课堂会更加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养。

例如，《地球运动》部分的学习中，学生已掌握了基础知识之后，我实施了这样的活动：展示毛泽东诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”以及探究问题“请同学们分析诗词中包含的地理意义？”经过同学们小组内激烈的讨论，很快得到答案：“坐地日行”包含着地球自转的地理意义；“八万里”包含了地球的最大周长──赤道约为4万千米的地理意义；诗词说明了地球自转一周所行的路程。“巡天”包含着地球在天空中的自转和公转；“一千河”说明天空中的无数星河。

再如，同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，充分理解了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。

通过以上的地理教学活动，同学们利用已学的地理知识，巧解出诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获，又增强了学习地理知识的极大兴趣。

三、诗词引用，探究趣味更浓

例如，《长江的开发》“水能宝库”部分的处理：学生们通过小组内读图、分析讨论、合作理解、找出长江“水能宝库”主要位于上游河段。此时，我不失时机地追问：“为什么长江上游河段水能资源如此丰富呢？”学生们结合识图，经过小组内小段时间的讨论，得到答案：“长江上游河段水能资源丰富，是因为处于一、二级阶梯与二、三级阶梯两两阶梯的交界处，所以河流的落差大，水流湍急，水能资源丰富。”进而，我继续启发到：“三峡处水能资源巨大，大诗人李白也曾有诗为证，想想是哪首诗呢？”话音刚落，学生们热情洋溢的尽情齐声朗诵：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这时我也被同学们高涨的地理热情深深感染，便补充：“一声猿叫未停，小船已过千万重山。虽是夸张，但也道出三峡处水流的湍急，水能的巨大。所以毛泽东早在1956年，就有要在三峡处建立一个大型水利枢纽工程的规划，有《水调歌头·游泳》诗词为证。哪位同学知道，诗词中的哪些句子，体现了要在三峡处建立大型水利枢纽工程呢？”这时，一位男生举手站起大声朗诵道：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。”本节内容进行到这里，同学们那种对所学知识的陶醉与满足，不言而喻；对三峡处巨大水能的自豪与合理开发，也叹服无比。这样的课堂教学，自然是教学实效、思想教育双丰收。

还如，中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，层层深入的讨论、探究，推出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。”随即我展示了以下诗词：“百川东到海，何时复西归”、“滚滚长江东逝水”、“大江东去浪淘尽”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等，请同学们说出诗词中包含的地理意义？学生们迅速抢答：“许多大河自西向东流，注入太平洋，是因为我国地势西高东低的缘故。”我继续追问：“我国这样的地势特点，会对气候产生什么影响呢？”学生们开动脑筋，小组内快速讨论，提取信息，继而派代表抢答：“我国的地势，使同一纬度地区，大致气温东高西低，降水东多西少。”这样，通过环环紧扣、层层推进的教学环节，充分印证了我国地势“西高东低”的特点，也使同学们加深了我国地势特征与我国河流流向、气候特征之间关系的理解，同时使学生们充分体会了探究的乐趣和意义，也培养了他们分析、解决的问题能力，归纳、合作、探究、语言表达等综合能力，更使学生们逐渐形成创造性探究事物和解决问题的兴趣和态度。

语文诗词与地理知识巧妙结合的例子还很多，如：利用“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的古诗词，来理解碧草青青、羊肥牛壮的草原景观；借助“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，来想象塔里木盆地内沙漠漫漫的景色，利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内景象的不同等等；不一一列举。经过这样的教学过程，不仅使学生学习地理知识倍感有趣，教学效果颇佳，而且学生积累的诗词宝库自然得到了挖掘，语文技能也会大大提高，从而达到地理知识与语文知识的有机整合。学生们在轻松和谐的气氛中，诗词的陶冶下学习，既学到了地理知识，又培养了地理、语文的双重能力，更养成了学生们主动参与，合作探究、资料收集等学习习惯。

所以，我把教学点滴，总结出来，告之大家；请你一试，以体会其中之奥妙。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:18
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

地理教学语言的认知和运用策略



四川省渠县职业中专学校 赵必华



[摘要]地理课堂教学质量的提高，一方面要运用现代教育手段，让学生获取更多更好的素材，提高其学习地理的积极性，但另一方面，教师与学生在课堂上的信息传递和交流，很大程度上是以老师的教学语言作为中间环节，它是师生在课堂上互动的纽带，作为教学基本功的重要一环──教学语言的合理运用是提高地理教学质量的重要方面。为此，地理老师要加强教学语言的训练。

[关键词]教学语言  正确性  教育性  艺术性  启发性  直观性

“师者，传道、授业、解惑也。”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诫：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”事实证明，教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。特别是在当前强调素质教育的前提下，如何提高课堂教学效果，充分向课堂45分钟要质量，是摆在每个地理教师面前的一个新问题。笔者以为，提高地理教学语言的艺术是非常关键的一环。如何才能提高教学语言的艺术和修养呢？

一、教学语言的正确性

众所周知，语言并非知识，而知识必须借助语言才能成功表达，语言和知识的有机结合是成功的课堂教学的标志。地理知识自身的科学属性，决定了地理教学语言必须正确。地理教学语言的正确性，是指教师在地理课堂上叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上，语言表达要准确，要注意汉字的准确发音，不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。在课堂上要用普通话教学，切忌把地方方言或土语随意搬进课堂，这样易分散学生的注意力，从而失去课堂的严肃性。语言表达必须符合现代语法规范和要求，切忌在教学语言中混杂“之、乎、者、也”等字眼，出现文白夹杂这种不伦不类的语言，使学生晦涩难懂。语言要精炼，不拖泥带水，教师在课前对教学语言的取舍、详略程度要仔细揣度，反复推敲，惜话如金，多而不失一词，少而不余一言，既不冗长、又不过分概略，恰如其分地表达所要讲授的地理内容。要适时适度地选用地理专业名词及专业语言，以此体现地理学科本身的性质和特点，这样就能给学生传地理真理，授地理真知，解地理真谛。

二、教学语言的教育性

任何一门学科都有其特有的思想性和教育性，主张什么，反对什么，宣扬什么，批判什么，通过对它的学习和深入了解，让受教育者要达到一个什么样的思想境界和认识水平，是学科教育教学的首要任务，充分体现学科的人文精神和人文关怀。常言说，要把德育思想贯穿于整个教学过程的始终，道理即在于此。教师要面向学生，立足地理专业，植根于教材，深刻钻研教材的图文系统和阅读材料，充分挖掘教材的显性教育因素和隐性教育因素，结合学生的思想实际，多层次多角度并不失时机地把思想教育因素融于教学语言中，让学生在老师的语言表达过程不知不觉地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机；当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。此时此刻，一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前，学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲，为祖国的疆土的广大感到无比的荣耀，以作为一位中国公民而无比荣光。其热爱党、热爱社会主义、热爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。

三、教学语言的艺术性

生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听。比如说我们在广场上听别人说相声，为什么有时哄堂大笑，有时却鸦雀无声？其魅力所在是相声语言的作用。各行都有行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，通过精心组织、用有艺术性的语言传递给听众，从而打动听者。有人认为，地理难教、难学，学生学习地理积极性不高，趣味不浓，索然无味，笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身，也不在于学习者，而在于我们老师如何挖掘和处理教材，众所周知，最好的刺激是对学习材料的兴趣，如果我们把授课内容的教学语言进行润色，进行重新加工，用艺术性的语言表达出来，其效果可谓另当别论。当然这里说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用，即常说的语言的文学性。因为文学性的语言优美生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，如果地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提高。它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆。同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。如在讲庐山时，可引用李白的《望庐山瀑布》“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图，学生从诗中自然领悟得到庐山之美：一、险峰峡谷，悬崖怪石，二、在银泉飞瀑，激石穿山，三、云雾飘渺，瞬息万变，确有“匡庐奇秀甲天下”之美称。又如在讲我国西北从东到西的自然景观时，可借用“风吹草低见牛羊”“浅草才能没马蹄”“一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘，老师略加讲解，学生很快明白：它反映的是水平自然带的规律，由于从东到西的水分递减，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然带景观，一幅活生生的自然景观出现在学生眼前，有临其境，闻其声，睹其人之感。

四、教学语言的启发性

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里强调老师再不是课堂的中心主义，课堂的主宰者，而是课堂学生的引领人，是要启迪学生的思维，课堂上师生互动，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与学习、乐于探究问题，独立获取新的知识。“不愤不启”“不悱不发”，而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，要有目的地将所授地理知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，地理语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从学生的实际出发，引导他们多动脑筋，运用启发性谈话，使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的地理思维随教师的语言起伏而变化的目的。比如在讲八年级地理下册第一章第一节“我国农业发展”时，可如此设问：我国农业是在什么样的情况下发展起来的？（让学生观看旧社会广大劳动人民避荒要饭的图片或从网上下载电影《苦菜花》，让学生观看人们挖野菜度日的片段），多年来，我国粮食产量有什么变化？（老师展示中国稻谷、小麦产量的变化图），我国主要农产品的人均占有量与世界人均占有量的比较，你发现了什么？农民进城经商，市场繁荣，农民增了收，购买了套房，融入了都市生活，农民购买电脑，上网查找商机信息……这些变化又说明了什么？（展示图片或引导学生观看录像），以小组单位，学生每人先独立观察思考，在小组内共同探究老师的提问，达成共识，最后各组选一名代表阐述观点。最后综合各组结论，形成如下共识：新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国农业得到了突飞猛进的发展，农产品产量大幅度增长，主要农产品的人均占有量达到或接近世界平均水平。我国用占世界7%的耕地，养活了占世界27%的人口，中国的农民不仅解决了温饱问题，而且正向小康水平迈进，部分农民已达到了富裕水平。学生在看、思、议、说、听的愉快和谐的课堂气氛中，轻轻松松地在老师的主导作用之下，通过自主学习、探究学习和合作学习学到了地理知识，何乐不为呢？

五、教学语言的直观性

地理学科研究领域大，涉及面广，在具体的教学过程中可能触及众多的地理事物和地理现象，诸如上至太空宇宙，下至海底岩层，这些都无法让学生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性认识,无法形成真实的感性材料，这无疑给教学带来一定的障碍，因而教师在教学中运用生动、形象、通俗、易懂和有趣的地理教学语言，辅以恰当的身体语言，将地理事物和地理现象逼真地描绘出来，使学生有亲临其境的体验，能引导学生较好地形象思维，变枯燥无味的知识为索然有味，经久不忘。具体而言，教学语言的直观性是指语言要鲜明、生动、成趣，好比一幅美妙的画面跃入学生的眼帘，让学生有亲临其境，耳闻其声，目见其人之感。一方面可借用古今文人骚客的名句，如我们在讲“钱塘江畔”──浙江省的钱塘江涌潮时，可引用唐·刘禹锡的浪淘沙“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”，或毛泽东的《观潮》“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台，人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回”。“从海上水天相连接处一条白练滚滚而来，急速推进，潮水猛涨，巨浪滔天，掀起一堵高耸水墙的气势磅礴”的场面跃然纸上。另一方面，教师善于利用直观的语言创设活灵活现的地理景观，如讲到南横断山区的“山高谷深、山河相见”的地形特征时，可假设“上山到云里,下山到谷底，对山二人看得见，一个往返若干天”，如此这样描绘,一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入学生的眼帘，显然无须多费口舌、繁琐讲解，其地形特征自然就掌握了。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:18
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

初中地理教学与环境道德教育



山东省高青县实验中学 王梅



内容摘要：

人类的历史奏响了21世纪的乐章,“和平”与“绿色”成为新世纪的主旋律。环境和发展更是当今国际社会普遍关注的重大问题，“保护我们共同的家园，给子孙后代留下青山、绿水、蓝天”是我们全社会共同的责任。人类只有一个地球，人类赖以生存的地理环境的好坏直接关系着地球上60多亿人的命运，因此，环境保护已成为新世纪的主题，好的环境需要靠全世界的每一个人都来关心、爱护。人们环境道德水平的高低直接左右着人们的行动，青少年时期所受的教育对于一个人环境道德观念的形成至关重要。目前，中学生环境道德现状不容乐观，充分发挥初中地理教学德育主阵地作用，积极对中学生进行环境道德教育，帮助中学生树立环境道德意识，通过中学生喜闻乐见的环保活动，努力营造环保道德教育的氛围，培养学生的环保道德观念，增强中学生积极参与环保工作的使命感和责任感，已成为地理教学义不容辞的责任。本文主要探讨在初中地理教学中进行环境道德教育的目的、意义、内容、方式以及对实施环境道德教育的评价体系的思考。加强环境道德教育非常重要。引导学生从我做起，从小事做起，影响、辐射、带动社区公民自觉遵守环保公德，争做环保卫士，让环保之花开遍校园，让地球母亲青春永驻。

关键词：

地理教学环境  道德教育

1.初中地理教学应担负起环境道德教育的重任

环境与发展是当今国际社会普遍关注的全球性问题。自产业革命以来，人类在改造自然和发展经济方面取得了显著的成就，特别是20世纪以来，随着科学技术的巨大进步和生产力水平的提高，大大加速了人类文明的进程；但另一方面，人类共同面临着人口剧增、环境污染、生态破坏等问题，而且这些问题还在不断扩大和加深。因此人类不得不重新审视自己走过的历程，从而认识到必须努力寻求一条人口、社会、经济、环境、资源相互协调的，既能满足当代人的需求而又不对满足后代人需求的能力构成危害的可持续发展的道路。人类只有一个地球，人类赖以生存的地理环境的好坏直接关系着地球上60多亿人的命运，因此，环境保护已成为新世纪的主题，好的环境需要靠全世界的每一个人都来关心、爱护。人们环境道德水平的高低直接左右着人们的行动，青少年时期所受的教育对于一个人环境道德观念的形成至关重要。目前，中学生环境道德现状不容乐观，初中地理教材蕴涵着大量的环境道德教育内容，充分发挥初中地理教学德育主阵地作用，在中学教育中加强对学生的环境道德教育，已成为广大教育工作者的共识，广大地理教师应积极承担起环境道德教育的重任。

1.1树立环境道德意识，求得人与自然和谐发展

环境问题和道德问题是21世纪国际国内面临的两大难题。近年来，环境问题已经超越了国家的界限，成为世界性的热点问题之一，保护人类赖以生存的地球是世界各国人民的共同愿望。

可见，加强环境道德教育，无疑是实现可持续发展的一项战略性措施。

1.1.1何谓环境道德

环境道德是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。

环境道德的构成要素，从心理角度分析，包括：环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志、环境道德行为。从环境保护实践的角度分析，主要有三个内容：1.保护环境，不污染环境；2.保护自然生态、不破坏生态：3.节约资源，不滥用、浪费资源。保护环境是公民最起码的道德要求,环境道德建设更是德育教育的重中之重。

1.1.2环境道德教育的重要性

科学技术的进步使得人们越来越感觉到人类所居住的地球更小了，地球村的概念越来越被更多的人所接受。人类比过去更容易认识自己实际上只能是以一个“类”而存在的，认识人类的共同利益，保护人类生存的环境，保护地球，必将作为人类共同的道德意识和道德行为而日益为更广泛的人群所接受。中国作为一个人口大国，人均占有资源又远在世界平均水平之下，保护环境的任务尤其艰巨。文化程度、科学普及程度和生产力水平的相对低下，使环保意识的树立需要加倍努力才能达到。为了国家的可持续发展，为了子孙后代的利益，也为了对人类的贡献，我们理应使环境道德建设在新世纪有更多的成就。

环境道德，即可持续发展的伦理道德，它的目标是维护人类的环境与协调发展。环境道德的提出是对传统道德内涵的发展，它把传统道德观念用来表示人际关系的准则扩大到处理人与自然环境关系的范围。环境道德是关系到人类生存的重大问题。环境道德不仅仅是对人们行为的约束，还应成为人们的自觉需要，所以重视环境道德教育是当代学校教育的必然选择。

环境道德教育是旨在帮助学生形成有利于维护和促进人类与环境协调发展的思想意识、情感态度和行为规范的教育。环境道德教育是环境教育的组成部分，又是德育与环境教育内涵交叉的重合部分，环境道德教育是符合可持续发展的伦理道德教育，这是现代教育不可忽视的重大内容。中学环境教育的价值取向重在社会责任感、道德责任心，表现在每个公民对环境的态度。进一步明确到环境道德教育，既丰富了中学德育的内容，又更直接、更集中地体现了环境教育的价值取向。在中学抓环境道德教育，实在是抓住了各项教育的最佳结合点。当今社会，提信息时代也好，提知识经济也好，无论社会怎样向前发展，人类越走向文明进步，环境道德教育多方面的价值将越发显示。环境道德是当代中学生必备的素质之一。

江泽民总书记指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志。”因此，环境道德教育要特别重视培养学生保护环境、改善环境的道德感和责任感，形成正确的环境价值观、生态伦理和行为规范。

1.1.3环境道德教育应从小抓起

面对日益严峻的环境问题，人类需要一种新的发展理念，亦即“可持续发展”，而一种发展模式的建立和保持，必然伴随着某种环境伦理道德的形成和演进。建立一种全新的、人与自然和谐相处的环境伦理关系尤其重要。“人类生活方式与环境伦理观”指出：对环境造成污染和破坏的人类活动有两大类──生产活动和生活活动。提到环境问题，我们一般想到的是浓浓的黑烟、污染的河流、板结的农田、大片的荒漠等由生产活动造成的环境问题，但由不良的生活活动造成的环境问题，人们尚缺乏相应的知识。对此问题的探讨，使环境保护问题更成了每个人身体力行，可以“从我做起”的事。

我们能够感受到的不仅仅是紧迫，更多的是一种“从我做起，从身边小事做起，善待环境，善待自己”的使命。

环境意识是现代人类素质的重要组成部分，培养学生的环境意识，既能有效地促进学生全面素质的提高，又能促进学校全面教育质量的提高。

环境教育应当是全民教育，并要贯穿于人生的全过程，贯穿于“德、智、体、美、劳”等方面，贯穿于正规教育和非正规教育，尤其要特别注意从青少年抓起。

环境教育应当是全球教育，当今的生态环境问题是全人类所面临的共同问题，各个国家和地区的生态环境问题是整个地球生态环境问题的组成部分。

总之，环境意识不会自发产生，需要经过培养和教育。环境意识是人们文化素质的组成部分，是人们自然观、环境价值观、道德观、人口观、法制观、资源观的体现。所以，环境道德教育应从小抓起。

1.2中学生环境道德现状不容乐观，环境道德教育迫在眉睫

环境道德是中学生必备的素质之一。环境道德，即可持续发展的伦理道德，它的目标是维护人类的环境与协调发展。环境道德的提出是对传统道德内涵的发展，它把传统道德观念用来表示人际关系的准则扩大到处理人与自然环境关系的范围。环境道德是关系人类生存的重大问题。环境道德不仅仅是对人们行为的约束，还应成为人们的自觉需要，所以环境道德是当代中学生必备的素质之一。

重视环境道德教育是当代学校教育的必然选择。中学生环境道德现状不容乐观，存在对环保重要性缺乏认识或认识不到位，环境保护道德意识淡薄，日常生活中存在许多诸如乱扔垃圾、浪费水电、践踏草坪等现象，环境道德教育迫在眉睫。

环境道德教育的最终目的在于改变学生的环境道德行为。环境道德是自然科学和社会科学相关联的特殊领域，必定体现科学精神和人文精神的结合。学生对待环境态度和行为的变化是环境道德教育的最终目标。

1.3学校是进行系统环境道德教育的重要阵地，地理教学应承担起环境道德教育的重任

学校是实施环境道德教育的主阵地。地理教学应承担起环境道德教育的重任。环境道德教育的内容主要可结合如下问题：A．环境问题是世界热点问题；B．环境问题的危害；C．人类对自身发展的反思；D．可持续发展战略；F．讨论造成环境问题的原因；G．国情与国策；H．观察、调查身边的环境质量；I．环境道德的基本要求；J．环境道德行为规范；K．怎样培养自我约束的意志品质等。

结合地理教学设计环境道德主题教育活动,也是一个行之有效的措施。活动的主题要覆盖环境道德教育的所有对象，利用集体目标的激励、组织全体师生实践，在参与中养成良好的环境道德习惯。例如上海市闵行中学的做法是:每一个主题活动都设计一个口号，如“让道德的阳光照遍我们生活的空间”。主要活动有建立培养环境道德的规章制度，培训学生干部，让学生走上讲台，举办环境道德讲座；在舆论宣传的基础上，学校抓垃圾分类、控制吸烟、司职到位三个突破口,收到良好的教育效果。

1.4环境道德教育的体系和现状

教育是指教导规戒，以理服人、以法服人，晓之以理，动之以情，环境保护事业素有以教育起家之说。可见教育在环境保护中的地位和作用。这是因为，第一，环境意识优劣和环境质量的好坏，关系到一个民族的生存和发展，关系到一个国家文明程度的高低，关系到每个人的生活质量。拥有蓝天、碧水、青山、绿地、呼吸新空气、饮用清洁的水，是每个人的权利和愿望，人们的环境意识和环境权利，要靠教育获得和提高。第二，环保事业是全社会的事业，不但涉及政府若干行政部门，同时也涉及公民和其他组织。

学生并不是不懂环境知识，主要的问题是知识与行为脱节，不按照懂得的道理去做。目前在中学虽然已经重视了环境科学知识教育，但是环境道德教育相当薄弱。原因在于把环境教育理解为普及环保知识，用一般的思想品德教育替代环境道德教育。环境科学知识教育与环境道德教育，两者关系虽然密切，但不能替代。普及环境教育首要的问题应该是环境道德方面的教育。

人们应树立的环境价值观与态度，包括环境审美感、主动参与环境保护的愿望、尊重与热爱生命的品质。在环境教育中，要使学生充分认识环境对人类生存和发展的重要价值，发展学生正确的环境道德准则。

2.发挥地理教学德育主阵地的作用，勇挑环保道德教育的重任

2.1在地理课堂教学中渗透环境道德教育

课堂教学是德育的主渠道，在地理教学中渗透环境道德教育是地理教师义不容辞的责任。

2.1.1挖掘地理教材中蕴涵的环境道德教育素材，教学中渗透环境道德教育

中学地理教材中蕴涵着大量的环境道德教育内容,例如:我国生态环境基础原本就脆弱，庞大的人口对生态环境又造成了重大的、持久的压力，加上以牺牲环境求发展的传统发展模式，对生态环境造成很大冲击和破坏，因此，我国生态安全问题已在国土、水、生命健康和生物等四个方面突出表现出来。水土流失严重，土地荒漠化加剧，土壤质量变差，非农业建设用地大幅度增加，使耕地资源在不断减少。湖泊退化是水环境恶化的重要表现，我国水资源受到严重污染并严重短缺等。诸如以上内容教材中均有体现，因此挖掘地理教材中蕴涵的环境道德教育素材，教学中渗透环境道德教育,加强青少年生态环境道德教育非常重要。　

2.1.2理论联系实际对学生进行环境道德教育，提高学生环境道德素养

在当今科技飞速发展的时代，建立人与自然和谐与共的新文明，除了经济和法律手段，还需依靠道德的约束。生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则，是社会发展的必然要求，是公民道德建设的重要内容,在思想道德建设的实践中，青少年历来发挥着生力军的作用，他们道德素质的高低决定着整个民族素质状况，也必将影响国家社会发展。

以美国为首的北约推行强权政治和霸权主义，对南斯拉夫实行狂轰滥炸，造成南斯拉夫乃至巴尔干的空前的生态灾难。英美联军对伊拉克发动的战争,更是给伊拉克人民带来了人道主义灾难,大量新式武器的使用更是破坏了两河流域的生态环境,给当地人民及周边国家带来环境灾难,霸权主义仍将是地球生态环境危机的最危险因素。

《人类环境宣言》郑重申明：人类有权享有良好的环境，也有责任为子孙后代保护和改善环境；各国有责任确保不损害其他国家的环境；环境政策应当增进发展中国家的发展潜力。

我国颁布的《公民道德建设纲要》明文规定：“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。”在中国，保护环境第一次成为公民社会公德的一项重要内容。　

青少年是道德观念形成的重要时期，更是一个国家和民族的未来和希望。抓住这一关键时期，一代代培养，必然会使生态环境道德在全社会形成。　

什么是生态环境道德？团中央概括为12个字：热爱自然，保护生态，改善环境；青少年生态环境道德具体行为是什么？团中央提出16个字：珍爱生灵，节约资源，抵制污染，植绿护绿。　

如今“人与自然和谐与共”的生态环境道德理念已渐入人心。据一家权威机构调查，仅北京市海淀区就有30％的居民了解保护母亲河行动，13％的居民为保护母亲河行动捐过款。　

《我国环境与发展的十大对策》明确指出：环境意识是衡量社会进步和民族文化程度的重要标志；联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》明确建议：环境教育重新定向，将适合可持续发展的道德准则的培养置于环境教育的核心地位。在培养学生环境道德准则过程中，须以极大的热忱，激发学生崇高的社会责任感和主人翁精神，以其主体作用的充分发挥，在其喜闻乐见和别开生面的主题活动教育中受感染、受熏陶、受教育，并升华为关心和保护环境，净化和美化环境，提高环境质量和环境道德水准,执行环境道德行为规范。

2.2积极组织环保实践活动，促进学生环境道德意识的形成

环境道德的培养是一切环境保护和改善活动的出发点和归宿。积极组织环保实践活动，会促进学生环境道德意识的形成。实践活动是让学生通过课外实践活动掌握观察、分析环境问题的能力和解决环境污染、生态恶化的基本技能。因此在教育中必须坚持理论联系实践，引导学生具体问题具体解决，用所学知识尝试解决具体的环境问题。

根据我国环境与发展的实际，中学环境教育的内容应包括环境与发展的基本概念、环境污染与防治、生态环境恶化与改善、人口问题、环境法规、环境价值与德育、乡土环境教育等。

多年以来，笔者一直注重在教学中渗透环境教育，并多次在初中地理教学中开设环境教育选修课和知识讲座，组织学生开展各种环境教育课外活动，在深入挖掘教材中有关内容的同时，还及时补充新的资料和乡土材料，充实教育内容，如地理教学中，结合有关教学内容，介绍环境污染的危害和防治措施，介绍森林、草原、水、矿产资源的现状及在可持续发展中的意义，介绍人口问题及其带来的社会经济问题和计划生育的意义,结合相关知识学习渗透生态环境价值观、道德观、法制观等教育，提高生态环境意识，取得了较好的效果。举办有关生态环境保护的知识讲座、知识竞赛、图片展览，是课堂教学的补充。结合“环境日”、“地球日”、“爱鸟周”等活动，举办相应的“污染与健康”、“生态环境问题及改善对策”、“人口与计划生育”等知识讲座、图片展览、黑板报、墙报，进一步提高学生的生态环境意识。

我校多次组织了“保护母亲河　共建美好家园”青年志愿者活动。青年志愿者在宣誓中表示要把“保护母亲河　共建美好家园”的口号落到实处，从自身做起，从身边一点一滴做起。在行动中发现不足，在实践中提高认识，以自己的行动宣传教育身边的人，做生态环境道德建设中积极的实践者，如到黄河河畔去宣传环境保护知识，并对那里的公共环境卫生进行了清理打扫。在校园内宿舍楼周围的草坪、路面进行了清理打扫，在校园内向同学们散发印有环境保护的宣传单，让同学能认识到目前环境的危机，从而使同学从理性上认识自己的责任、自己的道德观,到校园外家属院中进行卫生清理，拣拾白色垃圾。青年志愿者在实践活动中受到教育。因为学校环保教育成绩显著，被评为淄博市绿色环保学校。

3.环境道德教育的评价标准与评价方法

新世纪的道德建设，不仅要明确重点内容，还需要探索适应新时期新情况的科学方法，才能收到成效。道德建设离不开道德教育，这是普及社会已有的道德成果和使它代代相传的必要手段。但是道德教育要不成为单纯的说教，必须符合人们的认识规律。要从社会成员的社会实践出发，帮助人们了解、感知、理解自己的社会存在，为人们创设道德实践的机会，注重培养人们的道德情感和养成道德习惯。环境道德教育的评价标准与评价方法多种多样，关键要看新的道德是否内化为人本身的良心，成为人自身的需求。

3.1学校环境道德教育初见成效

集体育人的环境，是激励学生、鼓舞学生在环境道德风尚熏陶下健康成长的重要阵地；形成环境觉悟和道德感悟，从塑造学生健全的人格和净化学生的心灵角度、把保护环境的意识升华为自觉参与维护自然的、社会的环境美的意识和行动，是我们追求的一个思想教育的目标。主题教育中，发挥班集体的作用，引导学生在实践中从爱美爱绿、净化和美化校园到关心自然、关心社会。积极和主动地参与社会的、自然的各类活动，更是生动的有益的陶冶学生心情，使之情操高尚、思想豁达、心胸开阔的育人途径。通过召开主题班会、演讲会等方式，广泛宣传形成高潮，并编撰学生论环境道德的文集，造成强大舆论，增强了师生对保护环境、遵守规范的自觉性。我们尤其突出环境主题.在校园显目的地方标出近年来联合国环境主题词，如“我们只有一个地球”、“水、生命的主要源泉”、“为了地球上的生命”等等，让学生在浓郁的氛围中自觉促进自身环境道德素质的提高。

学校在管理上也考虑如何有利于学生身心健康，我们采用音乐铃声，悠扬的音乐使学生处于一种放松状态，有利于听课，受到广大学生的欢迎。

全体学生还初步实行垃圾袋装化和垃圾分类的试点。全校上下通过实践，师生行为规范明显上了新台阶，在校容校貌、防止污染等方面有了明显的变化。如今的高青县实验中学绿树成荫，绿化面积高达百分之八十，成为一座花园式的现代化绿色环保学校。

3.2建立完善学生环境道德水平评价体系

建立完善学生环境道德水平评价体系非常重要。学校对学生环境道德教育要做到五到位，即：认识到位、制度到位、执法检查力度到位、宣传到位、监督指导到位。尤其要重视环境道德教育是否内化为学生的行动及自身需要。通过校园环境和学生的日常行为习惯、环保意识、是非观念等来评价学校环保教育的成效。学校应该成立主管领导负责下的环保道德教育机构，定时邀请环保部门进行指导，联系实际及时开展环保教育活动，有监督、有量化、有评比，真正调动广大师生积极参与环保活动的积极性，让环保之花开遍校园，并辐射至家庭乃至社会，使环保道德观植根于人们的心底。

3.3环境道德教育任重道远

环境道德的培养是一切环境保护和改善活动的出发点和归宿。因此，环境道德教育任重道远。我们需要做的工作还很多，例如，介绍当今世界和我国的大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染和农药化肥污染的现状以及对社会经济发展的影响和对人类健康的危害，防治环境污染的措施，以增强学生环境保护的危机感和紧迫感；介绍当今世界和我国的土地资源、矿产资源、森林资源、草原资源、野生动植物资源和水资源等的现状以及森林毁坏、草原退化、物种绝灭、耕地锐减、淡水紧缺等对人类生存和发展的威胁，介绍自然保护的措施，我国三北防护林、沿海防护林、长江中上游防护林、农田防护林等生态工程建设的现状和效益，我国自然保护区建设的现状和意义，培养学生正确的资源观和生态观；介绍当今世界和我国人口发展的情况，人口剧增带来的问题，我国人均资源量与世界的比较，控制人口数量、提高人口质量的措施，使学生了解人口与环境的关系，提高学生对我国人口问题严重性和实行计划生育必要性的认识，培养学生正确的人口观、生育观和资源的人均观念；介绍我国生态环境方面法规的主要内容，如《环境保护法》《大气污染防治法》《水土保持法》《矿产资源法》《土地管理法》等，增强学生生态环境法制的观念，参与法规的实施。

此外，充分发挥初中地理教学的作用，联系实际开展乡土环境教育，增强学生热爱家乡和保护家乡生态环境的思想也需重视。

结合初中地理教学内容，理论联系实际，挖掘教材环保素材内涵，积极开展环保道德教育，是我们义不容辞的责任，环境道德教育任重道远，新时代的广大地理教师应承担起这份历史的重任。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:18
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

要强化教师教“学法”的意识

──听地理课有感

河北乐亭新戴河中学 许学文



随着教师转变思想观念，课堂教学改革取得了显著成效。特别是现代教学媒体的启动和各种生动、活泼的课件进入课堂，大大激发了学生的学习兴趣，使课堂“活”起来了，学生“动”起来了。

但是，听过各地很多优秀教师的课后，认真琢磨，总觉得在这些优秀的课堂教学中缺少点什么，大概是画龙点睛之笔吧。

从新（人教版）教材看，新课程标准下的教材，由始至终都渗透着“学法”。比如拿八年级地理下册“中国的地理差异”一章来说，通篇体现了“对比”的方法。而教师也恰恰是利用书中提供的对比性素材，采用各种教学手段，调动各种媒体，创造了一个师生互动的大课堂。令人赞叹不已。

但欣赏之余，仔细回味，却有一个很大的漏动，就是教师没有把“学法”点拨出来。这也是目前课堂教学改革中普遍存在的问题。在学生最需要教师点拨“学法”的时候，教师却含而不露。试想如果在以后的学习中遇到类似内容，学生自己会不会学呢？未必。那么又怎样实现学生由“学会”到“会学”的转变呢？之所以存在这一问题，说明教师教“学法”的意识还很淡漠。在这种状态下的课堂教学设计，所求是形式的新颖、媒体的多变、气氛的热烈，但从实质上讲，仍然是“换汤不换药”。

怎样才能使学生“会学”呢？

我认为，在一堂课上，教师必须把学法教到位。还是以八年级地理下册为例。本册学法特色显明。课堂上教师不能只是急于进入知识性教学。可让学生先浏览一下课文内容，说说这节课要学习什么。然后根据其特点把学习方法点拨出来教给学生。如第五章，全章以我国四大地理区域的差异为重点，并有与之匹配的各种图象、图表等对比资料，那么，这一章即可用“比较法”来学习。而第六章省级区域、第七章省内区域、第八章跨省区域，从编排结构上看大体相似。凡类似内容，均可按以下方法操作。

1.读图明确位置。

2.根据图、表等各种资料了解环境资源状况。

3.分析经济发展这样的“三步法”来学习。

这些方法教师要很明确的告诉学生或引导着学生总结出来，教他们怎样去用，使他们主动去用。如此坚持，学生就会熟练的掌握学习各类知识的方法步骤，即便是在没有教师指导的情况下也会自己学习，达到终身受益的目的。当我们的学生“会学”的时候，再回首我们的课堂教学历程，那才会感到更加完美一些──画龙还是点睛好。

所以，在新课改背景下，必须进一步强化教师教“学法”的意识，每节课都要把“学法”毫不含糊的点拨到位。不然，课堂上媒体再多，气氛再热烈，学生也永远是在教师牵引下的被动学习者。一旦离开了牵引就将束手无策。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:19
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
环境教育

──新时期地理教学的重要任务

山东省滕州市鲍沟镇第二中学　刘中奎



当前我国环境的状况：目前我国的沙漠及沙漠化土地面积约为160.7万平方公里，占陆地面积的16.7％。当前我国沙漠化土地面积正以每年2460平方公里的速度扩展，而且还有加速扩大的趋势。1993年5月，我国西北地区发生特大沙尘暴，致使85人死亡，31人失踪；据报载，我国每年有10万人农药中毒，其中死亡者逾万人。这些问题的存在大多与土地过耕、草原过牧、森林乱砍乱伐等急功近利的掠夺式经营有关。至于工业污染，问题就更多。据中国预防医学中心卫生研究所2000～2003年对12000多个乡镇企业的调查，大多数乡镇工业无防尘、防毒设备和措施，致使铅苯、矽尘、煤矽尘、噪音等有害因素在空气中的浓度或强度，均超过国家卫生标准数倍、几百倍、上千倍不等。就水资源而论，目前我国有150多个城市缺水，七大水系中近一半河段严重污染；就森林资源而论，有人估计，如不制止乱砍乱伐，到2007年东北将无木材可采。这些事例说明目前我国的环境状况面临许多严峻问题。

总之，环境的恶化已危及国计民生，如不改变，必将影响到我国经济的健康发展。加强环境教育的必要性和紧迫性是不言自明的。加强环境教育，提高社会公众的环境意识，使人的行为与环境相和谐，是解决环境问题的根本途径。环境教育是学校教育中不可或缺的部分，同时又是主渠道之一，而中学地理教材中的环境专章及其渗透教育是一重要环节，在教育和培养新世纪环保主人方面的作用尤为突出。本文拟从以下三方面略述浅见。

一、地理教师首先要提高环境意识，明确教育任务

环境教育在环境优化中起着重要的、关键的作用，地球环境状况直接关系到全人类的生存与发展。因此，通过环境教育解决环境问题，最主要的就是增强国民素质、国民的主人公精神、责任感和热情，改变人们对环境的态度和观念，培养他们具有可持续发展的观念。提高人们解决环境和发展问题的综合能力，使他们有能力并积极地去参与有关环境问题的有效决策，评估并解决他们所关心的可持续发展问题。

中学地理课程标准明确规定：中学地理的教学目的是使学生受到辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。教科书按课程标准要求，以地理环境、资源、人类活动作为线索，确定教学内容，要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，人类通过利用地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时就能促进社会发展和进步，利用不当时，则出现生态平衡遭受破坏，环境污染等危及人类生存的问题。从学生的年龄特征看，中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期，在青少年时代接受过的环保教育和参加过的环保活动，对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的。现在的中学生是21世纪的主人，是未来祖国建设的生力军，他们的素质如何，是关系到国计民生和解决环境问题的关键。作为一名中学地理教师，必须首先要努力学习，提高环境意识，以其较高的业务素质，责无旁贷地承担起环境教育的使命，为保护人类的唯一家园──地球环境尽职尽责。

二、利用课堂教育，渗透环保意识，发挥教师在环境教育中的主导作用

课堂教学作为环境教育的主渠道之一，在对受教育者实施有目的、有计划、有组织的环境教育过程中是必要的保障。根据我国目前环境教育的实际情况，依据教材，立足课堂，以现有的课本内容为基础，尽量挖掘与环境教育相关的内容，自觉地、有效地渗透环境教育，是充分发挥教师在环境教育中的主导作用的一个显著标志。

1.地理课堂中的环境教育

中学地理教材中，环境教育内容非常丰富。以人教版教材来说：世界的自然资源、世界的人口问题；中国的人口各种自然灾害；长江、黄河，特别是黄河下游成为地上河和黄河的治理；中国的各种自然资源等都是环境教育专章(节)，教师如能很好地把握、灵活运用这些内容，对学生实施互动式、渗透式、启发式的教育，进而提高他们的环境意识，激发他们保护环境的热情，规范他们的环境行为，那么环境教育将收到事半功倍的效果。从教学实践来看，我在进行环境教育时采取了实例分析的方法，从与实际联系紧密的具体环境问题入手，引起学生兴趣，引发学生讨论，使学生在兴趣盎然的讨论中获得了环境知识。例如在土地资源一节的教学中，关于土地资源受到的严重破坏，教师除了采用课本中的数据说明外，可以让学生亲自计算一下耕地减少的速度，然后用课本中的两幅漫画联系有关课文，请学生说明耕地减少的原因。教师紧接着结合实际提问：你家乡附近的耕地是增多了还是减少了，为什么？通过讨论，学生大部分回答是由于建房、修路而减少了耕地。此时教师应对学生进行爱护耕地、少占农田、保护土地资源的教育。在讲授“森林资源”一节时：沉痛地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河、长江沿岸水土流失严重。黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨。难怪外国地理专家惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。而长江呢，目前已是紧跟黄河之后黄水滚滚，水无清日了。

2.以专题教学的形式开展环境教育

这种教学形式是组织一些专题报告、讲座及问答、讨论等，由学校或主管部门邀请环保机构、地方政府的环境专家、学者来校作报告。这些报告和讲座应根据教学的要求和内容，分专题、有计划地进行，每次重点解决一个侧面的问题。比如，请环境监测中心的专家讲大气污染与气候变化。请城镇设计师讲城市改建及环境规划；请地方政府官员讲当地经济发展规划及自然资源的综合运用和公民的责任及环境法等等。总之，需要设计出一些与当地生态状况和学生日常生活紧密相关的主题。为取得最佳效果，讲座之后可让学生提问题或安排专题讨论会。必要时可组织环保知识竞答等活动，以巩固专题教学的效果。

3.增强地理环境教育的开放性

随着社会生产的进步，科学的发展，人和环境的对立统一关系中会出现不少新的问题，也会有新的成就和经验，应及时地有选择地补充到教学中，这就需要开发性教学。所谓开放性教学就是指在环境教育中开发利用一些教学材料，即由教师指导学生通过收集、阅读文字资料、实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。如学习“灾害性的天气”一节时，可让学生收集近期几次台风的报道，根据课本的原理自己分析台风这种灾害性天气的形成，知道这些由自然原因产生的环境问题。如1998年7、8月份长江全流域的特大洪水的发生及近期北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气，使大量农田被毁、房屋倒塌，这些都是环境破坏造成环境问题的典型例子。这样，学生不仅掌握了环境知识，培养了环境意识，还增强了参与意识和解决环境问题的能力。

三、积极开展课外活动，充分发挥学生在环境教育中的主体意识

课外活动是课堂教学的延伸，它将有效地补充和巩固课堂环境教育的内容和成果。其突出的实践性与参与性，更容易发挥学生在环境教育中的主体意识。

在环境教育工作中，应通过宣传、学习，组织学生参与校内外的各项社会实践活动，提高对保护环境重要意义的认识，树立可持续发展的观点，为终身发展打下良好的基础。结合家庭社区，强化学生的环保教育。学校是主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能巩固，即实现环保意识真正、持久地深入学生的心理。

社会实践活动，可通过组织学生认领“校园一片绿地”，开展“我当一名绿色小卫士”“校前一条街”等活动，让学生参与学校社区的环境宣传教育等，纠正自己不良的行为习惯。也可以由学校地理教师组织成立学生宣传环保活动队，开辟环保宣传园地，定期展出同学们的环保宣传漫画，漫画内容生动有趣、寓意深刻。让学生及时把每天的天气和本市大气质量状况向师生预报、通报；利用元旦等节日，活动队向全校师生发出倡议书，内容主要有：以电话祝福替代买贺年卡的方式，减卡救树，杜绝使用一次性方便筷。鼓励学生从身边做起，带动家庭和社会减少生活污染，节约和有效利用资源等。结合每年的3月12日“植树节”、4月22日“地球日”、6月5日“世界环境日”开展《我们只有一个地球》的主题队会，大家通过收集各种资料，扮演各种角色，深刻地揭示保护我们地球家园的重要性。利用课外活动时间组织学生深入社区捡拾白色垃圾，走上街头向行人散发传单，宣传环境保护的意义。

实践证明，在地理课堂内外的环境教学和实践活动中，充分发挥教师和学生在环境教育中的主导作用和主体意识，是学校实施环境教育行之有效的途径和手段，其教育学生带动家庭、影响社会的意义是极其重大而深远的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:19
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
在地理教学中发挥学生的主体作用



成都七中实验学校地理组　陈俊



新课程标准及教材已经实施，在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已为人们广泛接受。但旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展；传统的授课方式不能使学生主动参与到教学过程中来，而是消极被动地接受式学习。这种被动的学习方式禁锢人的思维，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。改革学习方式就是要改变这种状态，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈一些粗浅的认识。

一、发挥学科特点，调动学生兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”激发学习的兴趣，使课堂气氛轻松和谐，让学生积极参加教学活动。

1.注意导入，激发学习地理课的兴趣。

好的开端是成功的一半。新课导入时，可运用丰富、生动、有利的实例激发兴趣。可通过提问方式进行。如：

(1)为什么当我们开始上课的时候，世界上有的人正在睡觉？

(2)为什么科学家在喜马拉雅山上发现海洋生物化石？

(3)为什么环境污染最终会使人类无法生存？

……

这些问题能引起学生的好奇心，而这些问题的解答，又正是学生今后要学习的内容。好的引入如同演员的亮相一样，能抓住观众，从而激发学生浓厚的兴趣，促使学生进入最佳的学习状态。

2.利用教学的各个环节，促使学生的学习兴趣形成连锁反应。

调动学习的兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即教师在每个教学环节中随时拨动学生的心弦，针对学生的实际和讲授的内容，运用多种形式(诗歌、谜语、故事、教具、多媒体等)，提出思考性的问题。如讲解初一《世界人口问题》时，可三次出示漫画《苦难的母亲》，提出设问：

（1）这个“母亲”是谁？地球──我们人类的“母亲”为何遭受苦难？

(2)为何人口增长过快、人口数量多会给“母亲”带来苦难？

(3)我们如何使“母亲”摆脱苦难？

通过这三个层次问题思考，学生从人口增长的特点入手，分析了人口增长过快带来的人口问题，认识了解决人口问题的主要措施是计划生育。这样的做法可以步步引导学生进入高度思维状态，参与了整个教学过程。

3.创造机会，发挥才智，让学生领略学以致用的乐趣。

培养学习的兴趣，除了教师在课堂上诱发设疑外，还要让学生体会学习的实用性。如学习《天气和气候》一节时，先让学生做好基本知识的准备，以竞赛的形式记忆天气符号，然后做一个小小的天气预报员，做天气预报和预测分析。

……

除此之外，还可结合地理小制作、平面图的绘制、小论文的撰写，让学生体会学以致用的快乐。

二、重视学法指导，树立学生主体

发挥学生的主体作用，最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。

针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有如下几条。

(1)手势法：如初中教学中用自己的拳头做模型，来认识山脊和山谷；用自己的手掌来记忆亚洲的地形和河流的流向；在高中教学中用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋、水平气流和中心垂直气流的运动规律等。

(2)口诀法：在讲解日本特点的时候，可以把它的特点编成“人多地少，平原小；火山地震，灾害多”；用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律。

(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记忆等。

(4)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到化文为图、图文结合。

(5)数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等。

(6)实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。

三、思想上尊重学生、语言上赞赏学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。上课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”可见，在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识、创新精神和自学能力。比如我自己在教学中就遇到一位初一的男生，他的行为习惯非常不好，连坐立都不像样，在其他课上也经常受批评，我观察他的本质其实并不坏，于是我到班主任那里了解了他的具体情况，觉得他只是对自己没有信心，想用其他的方式来吸引别人的注意力而已，从此在我的课堂上我都是尽量去找他的优点，哪怕是一个很小的细节我也马上抓住，在全班表扬，这样让他觉得自己还是很不错的，慢慢的我发现他变了，有礼貌了，上课常规也变好了，期末考试得了90多分，自己脸上的笑容也变得自信多了。这个例子说明后进也可以变得先进。

教师应该平等地对待每个学生，以爱和尊重感染学生，做到以学生为起点，了解教学内容，研究教学方法，精心设计教学目标，并创设良好的教学情境。要充分考虑学生已有的认知水平和认知特点，面向全体学生，真正做到因材施教。同时，教师要做到把学生作为目的和归宿，既要积极营造和谐的学习气氛，指导学生相互交流，发现知识，自由探索，又要有效指导学生掌握学习方法，培养自觉、严谨、科学的学习态度，形成良好的学习习惯和思维品质。教师要精心设计教学，使学生通过理解、思维、体验、交流、表现，学会主动学习，有效训练学生进行探索性、研究性学习。

前苏联学者斯拉斯捷宁说过：“激励就要激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”奥地利教育家霍列斯曼也说过：“教师应设法激起学生求知的欲望，否则教学只不过是打冷铁。”所以，教育学生总是离不开表扬和激励，一个优秀的教师更应练就精湛的表扬艺术。

未来学家埃德加·富尔在《学会生存》一书中，预言到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”综上所说，教师的作用不仅仅在于传授知识，而在于鼓励、唤起学生学习的兴趣，启发思维，指导学法，培养学生学习，让学生真正成为学习的主体，为未来发展培育出一代新人。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:19
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
让每一名学生都活跃起来

──新课程背景下的地理教学

河北省玉田县彩亭桥镇中学 贾桂艳



自主、合作、探究是新课程的核心理念，培养创新型人才是新课程的终极目标。构建开放式的教学模式，创设能引导学生主动参与的教学环境，全方位、多角度激发学生主体作用，让每一位学生在主动参与中体验挑战和快乐，这应该成为新课程教学的最高境界。

地理课是一门基础课程，它也是一门重要的科学启蒙课。对于学生了解自然，认识世界，培养科学精神，形成正确的人生观、世界观、价值观具有非常深远的意义。可是，学生往往喜欢大自然，不爱地理课。对此，我想，罪不在学生，而在教师。我们的教师备课、上课、课后所想的都是“我怎么讲”“我讲什么”“我讲得怎么样”，而没有认真研究学生“学什么”“怎么学”，更不管学生学习地理时的感受，课堂上没有交流，没有互动，缺乏情趣，学生不能参与整个学习过程。

要打破地理教学的这种僵局，必须要改革，改“封闭式”的教学为“开放式”教学。传统教学，以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心，我们把这种教学模式命名为封闭式教学。从某种程度上，它限制了学生发展的空间，无论思维、情感、还是知识技能，都不能得到充分的放飞，它对学生的个性发展是一种扼杀。构建开放式教学就是要打破这三个中心，鼓励学生超越教材、超越教师、超越课堂，放飞心情、放飞灵性。让每一个学生在属于自己空间的舞台上，在宽松、和谐、民主的氛围中，尽情发挥积极性、自主性和创造性。

要发挥学生在教学过程中的主体作用，使其积极性、自主性、创造性得以充分的展现，教师的主导作用仍然是关键。作为教师，首先要对学生在教学过程中的作用有足够的重视，充分重视教学中学生资源的开发和利用，给学生创造展示自我的空间。

一、激发兴趣

兴趣是自主学习的第一动机，是学生主动参与教学的第一需要，是学生创新思维、创新情感、创新毅力等得以体现的基础。任何一个教师都应该而且必须把激发学生的学习兴趣作为首要的事去做。

怎样激发学生学习地理的直接兴趣，历来见仁见智。

1.加强地理教学与生活的联系，使地理教学生活化。如讲“湖泊”时，原来只是单纯从自然地理的角度来讲，现在我从湖泊与人类社会生活之间的关系来讲，使学生认识到学地理就是学生活，把学习地理变为一种生活需要。

2.设置问题情境来激发兴趣。问题是一切学习活动的开始。学起于思，思源于疑。巧设问题情境不失为激发兴趣的有效方法。如在讲西亚地区时，我出示问题，“美国挑起伊拉克战争，真是因为伊拉克藏有大规模的杀伤性武器吗？”在讲述“大陆漂移说”时，我出示问题，“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿条件下才能形成的巨大煤层？为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道附近发现了古代冰川的遗迹”等等。这些问题情境的设置，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的心理──求知欲。这是任何学习活动中最可贵的心理因素。

3.教学中巧用地理谚语、成语引发兴趣。教师在课堂教学中，恰当使用地理谚语或成语，会使课堂生辉,引发学生的学习兴趣。如在讲述北方地区气候时，用“燕山雪花大如席”来描述北方地区冬季的寒冷；讲述西北地区温度差异大时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来描述；用“天无三日晴，地无三尺平”来概括云贵高原的气候和地形等等。

4．妙用古诗句，助长兴趣。

古代的诗词歌赋，琅琅上口，在地理教学中应用得法，可创造出一种诗情画意的教学情境，使学生如闻其声，如见其形。如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，把长江三峡的壮美，描述得淋漓尽致；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”和“春雨贵如油”来讲解南北地区春季的气候，是多么难得的素材。

二、加强案例学习，给学生通过自主探究而获取信息和分析案例的机会

案例教学是从具体实际问题入手，提出需要研究和解决的问题，在教师指导下，由学生独立或合作进行探究和体验的教学方法。案例学习与灌输情境下的填鸭式学习，一个本质的不同就是，灌输式学习不给学生动脑琢磨的机会，直接把结论告诉学生，只让他们死记硬背；而案例学习强调在教师指导下，先让学生自己通过观察、识别，从而获得信息，或者先让学生自己通过归纳、比较、分析、综合，从而发现概括出“事物的组成要素、影响因素及其相互作用”等规律性的东西。

我认为地理案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面。

1.在地理案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。

2.地理案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

3.地理案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。

4.在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及地理学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:19
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
义务教育地理新教材“活动”部分教学设计方法与教学实践



广东珠海一中　周平湘



[摘要]7～9年级地理新教材中的“活动”部分承载了许多重要的教学内容，是教材必不可少的组成部分。从实施新课程标准的要求出发，教师要给学生留出活动的时间和空间，设计好活动教学，引导学生在活动中体验，在活动中发展。本文结合教学实践，构建了“活动”部分的教学设计方法

[关键词]地理新教材　“活动”部分　教学设计方法　教学实践

7～9年级地理新教材新增了“活动”部分。和以往的教材有所不同，新增的“活动”部分把学习过程置于体验、探究的过程当中，从根本上培养了学生的创新素质和创新能力，同时充分体现了“以学生发展为本”的基本理念，使新教材具有鲜明的素质教育特色。地理教师要给学生留出活动的时间和空间，设计好活动教学，引导学生在活动中体验，在活动中发展，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新的过程。

一、“活动”教学设计的三个环节

活动教学中，教学设计是非常重要的环节。一般把活动的设计分为三个阶段：准备阶段、活动阶段、总结阶段。

1.准备阶段

这个阶段是活动设计的关键环节，应做好以下工作。

1)教师提出活动主题，然后发动学生讨论。教师收集学生意见、建议，最后确定活动主题、内容、形式，形成活动课初步方案。随着学生能力的不断发展，教师可放手让学生自主确定活动主题、内容、形式。

2)全体学生通过说设想、找点子、提建议等方式参与活动方案的设计，然后设计出活动方案（或由师生共同设计）。活动骨干（如主持人、主演者、课题主研等）根据方案，明确每个人在活动中的角色以及活动任务（如收集资料、排演节目等）。

3)教师要了解学生的准备工作情况，对活动骨干进行重点指导，必要时与活动骨干一起确定活动程序。

4)对于课堂以外的活动，如参观、考察、调查等，教师一方面要提出活动目的和要求，另一方面要做好联系活动地点或布置活动场地等工作。

2.活动阶段

这个阶段主要是学生活动，教师的作用是提示、点拨、组合、咨询、协调和帮助。学生在充分准备的基础上，按照活动程序进行自主活动。在学生自主活动过程中，教师要适时提示和点拨，组合好整个活动。对有特殊困难的小组要进行个别辅导。进行教学设计时，教师要考虑到活动程序的连贯性、活动方法的选择、活动中可能遇到的困难、活动过程的完整性以及活动目标的充分体现等问题。

3.总结阶段

这个阶段是活动设计的最后环节，主要通过主持人总结、分组讨论、全班交流等方式进行。教师在此基础上引导学生着重对活动的参与面、活动过程的完整性、活动目标的实现、能力培养情况以及活动中存在的问题进行总结和反思并提出以后活动的改进措施。

二、“活动”的教学组织形式和教学组织原则

地理活动具有极大的开放性，因而其教学组织形式主要包括小组活动和个体活动等形式。教学方法应以讨论、观察、实验、角色扮演、辩论、表演、活动作业等方法为主。

活动的教学组织原则一方面要注意多样性、规范性：它以学生自主活动为实质内容；在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、观察、调查、实验、制作、演示、表演、交流等学习活动，从而为学生主体性的发展开拓广阔的空间，促进学生学习方式的变革。

活动的教学组织原则的另一方面，要注意活动的广度性：学生的全员参与是活动成功的关键，因此，要最大限度地让每个学生发挥自己的特长和个性，防止出现少数学生在表演、多数学生当看客的现象，要以“点”带“面”，“点”“面”结合。

活动的教学组织原则还要注意活动的深度性：要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，紧扣地理学科特色，使活动有深度、有思考、有启迪，真正具有教育价值并适合于学生。否则，只是“为活动而活动”，仅追求活动表面的热闹和形式，而忽略对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。

三、“活动”的教学设计原则

设计和实施地理活动的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神、探究性学习能力与实践能力，发展学生的地理能力；培养学生关注生活、关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；加强地理教育的针对性和实效性；促进学生综合素质的提高。为此，地理活动的设计应注意体现以下六条原则。

1.实践活动原则

地理活动要以具有实践性、操作性的“活动”为载体，展开教学过程。这种活动过程当然离不开内化的思维活动，但还必须具有外显的行为活动，使学生处于“活动”状态。通过“参与、体验、内化、显示”，提高实践能力和实践活动的效果。

如“地球公转”活动：

利用自做地球仪模型（当做昼半球的半个球罩在地球仪上，其凸面中心扎一小孔代表太阳直射点）与公转轨道面演示地球公转。演示时，公转轨道面模型与地球仪的交点即太阳直射点。先将地球仪放在夏至的位置，将公转轨道面移至北回归线上，固定轨道面。水平移动地球仪到秋分、冬至、春分其他3个位置，观察有什么现象发生？学生通过实践，主动、动态地探究地球公转产生的地理现象，不但掌握了这部分知识，突破了难点，而且培养了动手、观察、合作、探究等多种能力。

2.自主学习原则

地理活动的设计必须着眼于学生是活动的主体。活动的主体应进行的是主动的学习，要激发学生自主参与的意识，赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程，展示活动成就、评价活动结果的权力。

如“长江的开发”活动：

“三峡工程大论坛”──学生就“利大于弊”和“利大于弊”展开辩论：学生自由组合伙伴，上网搜集材料，分工合作，推荐评委，最后小组总结，小组自我评价、评委评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生丰富了有关三峡工程的知识，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。

3.创新精神原则

地理活动可以不受教材的局限，具有生动活泼的特点，应鼓励学生有独到的见解，求异求新，不唯书、不唯师；要创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽可能安排一些学生能够自由参与探究与创新活动的内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。即便是学法运用，也要在新的问题情境中进行。

如“长江的开发”拓展探究：

①一条健康的河流，应该既是“工作”的河流，又是“生态”的河流。你认为我们开发一条河流，应该遵循什么样的原则？②每个流域甚至每条河流所面临的具体情况会有所不同，你认为长江健康主要有哪三大隐忧？假如你是长江的代言人，要保护长江的生态健康，应抓住的关键问题是什么？试说说你的一些举措？

4.交流合作原则

在有限的地理活动中，如果活动内容适宜，应尽量设计合作学习的活动方式，小组既要有需要共同完成的学习任务，又要有明确的组内分工，使每个学生都得到发展。

如“天气变化观察”活动：

①收集整理气象资料；②把资料制成图表；③分布气象信息。活动形式：以4人小组为单位，合作完成；由组长统一布置，作以下分工：材料收集员、天气分析员、天气发布员、版面设计及出版员。

5.开放性原则

地理活动的教学过程是一个开放的过程。活动的设计也需与之吻合。其一，活动的时间与空间开放。为了保证活动的实效性，活动不应仅仅局限于一节课或学校之内，而要向课外、校外开放。其二，活动内容开放，活动的具体内容尽量为学生提供可以选择的余地。其三，活动过程开放，每一活动课后的“活动延伸”，揭示新的活动尝试的开始。

如“发展与合作”活动：

①制作一份比较发展中国家与发达国家经济发展水平的手抄报；②请你任意选取一个洲，尝试从工业、农业、服务业、人们生活情况等方面去描述这个洲总体的经济发展水平，并制作一份精美的手抄报；③国际合作包括经济、政治、科技、文化等许多方面，如世界各国一起探素人类基因的奥秘、中国企业参与波音飞机的制造等等。收集一个国际合作的具体事例，跟大家开一个国际合作的展示会。谈谈你的感受。

6.适应性原则

其一，地理活动内容要注意适应初中学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验，活动形式的选择，尽量能够引发多数学生参与活动的兴趣，语言注意生动、活泼。其二，地理活动内容的选择、活动目标的确定，要注意适应常规地理课内容的学习，要紧靠教材又要高于教材；要适应运用地理知识、地理眼光分析地理与社会、生活问题的需要，发挥地理教育的社会功能的需要。

如“地球的形状与运动”活动：

组织学生利用乒乓球制作地球仪，配上底座和地轴，绘上经纬网，然后开展小组活动，演示地理自转公转现象，再启发学生设计合理的简易地球运动仪；“聚落”和“人种”活动：让学生分角色扮演“黑种人”“白种人”“黄种人”，介绍自己种族的特点和一些著名的人物，并就种族歧视问题展开讨论。

四、“活动”教学设计案例和学生成果案例

（一）教学设计案例

教学案例展示一

地　震

（网络教学，连续2课时。第1课时：按任务上网查找资料，形成成果，第2课时：成果汇报与总结、评价）

[导入]地震视频。我们在地震面前是渺小的，目前能做的就是采取措施将伤害减到最小。假如你所居住的城市地震发生频繁，现在有以下的角色，这两节课的任务就是：在下列的角色中挑选一个，尽你最大的努力解决问题，完成任务。

[活动内容（任务）──角色扮演]

●我是一个普通公民：现在你在一个楼层较高的空旷的大礼堂里面听报告，里面的人非常多，突然发生大地震，人们都争先恐后地往门的方向跑，导致门口水泄不通，能够躲藏的地方也挤满了人，这个时候你该怎么办呢？

●我是一名建筑师：你所居住的城市地震发生频繁，请设计一种房子能够抵抗强大的地震，并说出你的建议。

●我是一个发明家：地震在目前还无法准确预测，而地震又经常发生在夜晚人们熟睡的时候。你是一位发明家，请发明一样东西，能最大限度地减少人们受到的地震伤害。

●我是一名能源学家：地震发生时爆发出巨大的能量。我们能否将在地球内部积聚的这股能量引发出来，既可以作为对人类有用的能源，又可以减轻地震爆发时的强度呢？作为能源学家，请你作出这个可行性计划的报告。

●我是一名地震专家：因为你所居住的城市居民对地震的知识了解不多，所以在地震发生时由于缺乏地震常识而受伤害的人比较多。现在请你对广大市民做一个报告，介绍地震的基本知识、地震的前兆以及地震发生时的应对措施等等。

●我是一名市长：因为你管辖的城市发生地震频繁，所以政府要求你制订出一份详细的防震减灾方案。

[提供资源网站]

中国地震信息网：http://210.72.96.1

地震科普之窗：http://lease.qz.fj.cn/lease/dzj

中国科普博览──地震馆：http://www.kepu.com.cn/gb/earth/quake/index.html

中国百科全书：http://countries-book.db66.com/index.asp

地震：http://ihouse.hkedcity.net/~hm1203/hazard/earthquake/quake.htm

地震EQ：http://www.webhospital.org.tw/eqquake/index.html

地震专栏：http://dlpy.myrice.com/adz.htm

佛山防震减灾网：http://www.fskw.gov.cn/earthquake/foshan/index.htm

[活动程序]

1.以二人小组或四人小组为单位，挑选角色，组内明确分工。

2.访问网站，小组成员讨论角色需要解决的问题。

3.成果展现，各小组根据角色的要求，设计方案来完成这节课的任务。

[总结与评价]

1.挑选完成较好的小组在全班汇报。

2.其他小组作简单的介绍，然后各组自评、互评。

3.老师总结。

4.各小组上传作品，资源共享。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-8-28 16:20
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
用活教材教活学生让地理课充满活力



湖北省枝江市老周场中学 施昌新



尊重生命，体现人生，构建充满活力的课堂是新课程改革大力倡导的教学观念。但由于传统教学的弊端依然存在，课堂沉闷，机械和模式化，课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效发挥。《地理课程标准（实验稿）》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”因此，革除弊端，用活教材，教活学生，让地理课充满活力。应是地理教师在新课程改革中的当务之急。

一、用活教材，是地理课充满活力的前提

地理教材不再是“授业解惑”的唯一课程资源，而是为教学服务的一个载体。课堂教学素材不再局限于课本，而是来源于发展中的地理学科，生机勃勃的大自然和社会生活，学生自身的经验与地理学习活动本身。

1.联系生活实际、学生自身的经验，用活教材。如学习“天气和气侯”前，提醒学生注意收看天气预报，并养成习惯，在收看天气预报过程中，学生熟悉一些常用的天气符号，这样学生在日常生活中就能接触到课本上的知识。经纬网的教学是一个难点，在教学中可以先让学生回顾到电影院看电影时，是怎样找座位的？或在教室里怎样描述一个同学的位置，然后过渡到如何在经纬网中确定某一点的位置。

2.联系社会热点、身边发生的事，用活教材。根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注意人文地理的特点。及时将社会热点、身边发生的事融入课堂，为地理课增添活力。如1998年夏天，长江流域遭受了百年不遇的洪水，国家水利部门验收枝江市百里洲大堤加固工程，由此入题，讲气象灾害及其防御。在学习“地图”一节时，可引用“美国攻打伊拉克”导入新课，并设计问题：美国为了寻找萨达姆的确切位置，最需要什么？大部分同学就会想到“地图”，这时再引导学生联系“地图与军事”，接着再让学生分组讨论课本中“地图”的基本要素，从而自然地导入本节课的学习。

3.充分利用多媒体软件，用活教材。无论从哪个角度看，地理的学科内容已经根植于现代化信息技术的“沃土”。在地理教学中，恰当地运用多媒体，使学生对一些抽象的、难于理解的问题，获得感性认识。从而为课堂教学增添新的活力。如在学习“地球的运动与气候”时，可制作一个多媒体软件，学生可以直观的感受地球昼夜交替现象及季节变化过程的动态图像。

二、教活学生，是让地理课充满活力的关键

实践证明，没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹煞学生创造才能的教学。课堂上，让学生互动起来，不仅是教学方式的问题，更是学习观和教学观的大问题，初中学生的表现欲望很强，他们希望通过各种活动展现自己。

1.解放学生的脑，让其自由思考

通过一些具体的事例，让学生思考，通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，养成善于动脑的习惯。它的价值不仅在于可以促进学生对某一地理问题的探索，更重要的是对师生的发展起着不可估量的推动作用，所以要特别重视。如在教学“日本”一课时，问学生：“日本在经济发展上有哪些值得我们借鉴的地方？”多数学生据课文叙述，很快找出答案，但有一学生却发表异议，认为“日本自己经济发展起来了，但它把环境污染和破坏留在了发展中国家和地区”。老师敏感地抓住这一观点，引导学生深入研究课文，从课文中寻找根据，学生很快从日本“全国大部分为森林覆盖”和“木材大部分靠进口”等材料中领悟到：日本“两头在外”的经济发展模式不仅占了低价进口原料、高价出口产品的优势，而且其自身的良好环境也是在向其他国家转嫁了环境污染和破坏的基础上得以保持的，日本的经济发展违背了可持续发展的公平性原则。

2.解放学生的口，让其自由讲

（1）教会学生问。鼓励学生“有问题可以随时提问”，并可以随时举手发表看法，不必拘于课堂进程。如果这种好的理念能够被广泛接受并形成一种课堂风气，这将改变我们整个民族给人留下因崇尚谦虚而导致的令人难于忍受的“内向”，受益的将是整个中华民族，因为我们民族性格和思维习惯，许多都是在十几年的学校教育的潜移默化中形成的。

（2）教会学生说。地理教学中应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，据教学内容设计认识中的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆的说，往往能有意想不到的收获，可以让学生说一说，讲一讲（课堂小演讲，当一回老师）。如在学习大陆漂移学说时，我设计了这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布，纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？学生很容易得出结论。我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来是一个整体”──不能。“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想。”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来了，各个小组经过热烈讨论后，纷纷推选代表走上讲台指图讲解，有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证；有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证；有的小组从物种角度，南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来在一起。课的最后，我布置了一个问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”学生的回答更是精彩纷呈。

3.解放学生的手，让其自由的做

新教材注重学生创新能力的培养，让学生动手，把课本知识“活”起来，既能帮助加深对知识的理解，又培养学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。有些地理原理单纯靠教师口头讲解，学生理解较为困难，教学中让学生动手做、演示，不仅能让抽象的东西形象具体化，加深对地理原理的理解，而且能调动学生参与的热情，活跃了课堂。如绘制学校平面图，制作小地球仪，人体演示地球的运动，角色扮演等等。

开放的充满活力的地理课，增添了学生的思维灵感和灵气，激发了创新的冲动和表现欲望。地理知识变得那么有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再那么遥远。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-11 15:02
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
初中地理双语教学的实施



东莞市东华初级中学 叶晓霞



摘要：致力于初中地理双语教学研究，从事双语教学实践，笔者通过亲身进行初中地理双语教学实验，研究得出实施初中地理双语教学的方法，并详细阐述了各种方法的应用。

关键字：初中地理 双语教学  方法  应用

双语教学目前在教育界已经不是一个陌生的词汇，在上海、辽宁、山东、广东、江苏等许多省市的许多地区和学校，双语教学实验大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势。辽宁、上海、广东均是教育行政部门整体推进，都选择了100所学校进行实验。有关双语教学的交流和研讨活动也不断开展，2003年就分别在上海、广州、苏州等地举办了以双语教学为主题的研讨会。以双语教学为主的科研课题也已列入了国家“十五”规划的重点课题。全国性的双语教学研究机构也呼之欲出。短短的几年时间，双语教学已成为一个实验的领域，教学改革的重要亮点。

虽然如此，目前双语教学仍然处在探索实验阶段，特别是地理双语教学，没有双语教材，没有双语教学参考，更没有相关的双语教学的指导性理论，这无疑在很大程度上给上双语课的教师造成极大的障碍和困难，加重了双语教师的教学负担，不过，也正因为这样，也给授课教师提供了充分的研究空间和开拓舞台。笔者大学毕业走上中学地理教学讲台后，利用自己的扎实的英语基础，结合初中地理常规教学，潜心研究地理双语教学，并大胆进行双语教学实验，通过教学实践探索出初中地理双语教学的方法，与各位同行老师分享，希望借此文章达到抛砖引玉的作用。

一、初中地理双语教学的方法

初中地理双语教学，就是在学习地理知识过程中，以英语为主要教学语言，创设英语语言环境，学生通过英语来学习地理，用英语思维，从而提高英语应用能力。

1.教学内容的选择、处理

由于没有双语教材，备课前，我先调查学生英语水平，了解学生实际的英语阅读能力，根据所学的中文教材（义务教育课程标准实验教科书地理七年级、八年级）内容，大致遵循中文教材大纲的要求及教科书的内容，结合学生现有英语水平和学科知识基础，对国外原版教材、网络上相关英文材料进行改造改编，印发成英文材料，发给学生学习，以适应学生的学习实际。这样处理，不但有利于学生的理解和接受，也使用英语编写的材料成为地理双语教学的内容。

另一方面，地理双语教学肩负着两方面的任务：一是地理学科知识的学习，二是提供一个英语学习、交流、运用的空间，使学生沉浸在英语环境中，通过与英语“亲密接触”提高英语应用能力。所以，地理内容的选择必须有利于双语教学活动的开展，有利于师生的双语互动。比如，在上七年级地理第四章第一节《人口与人种》时，我选择《人口问题》和《不同的人种》作为双语课的内容。其中人口问题，学生比较熟悉，只要教师多提供些图片信息或人口数量过多、人口数量增长过快对环境、经济和社会产生影响的英文信息，就能轻而易举地建立英语语言平台，其中学生用英文讨论人口过多的影响，然后由小组长搜集意见，用英语向全班同学报道本组的意见。这样，给学生提供一个有意义地使用英语的机会，让英语真正变成一个交流的工具，学生在无意识中产生学习英语的动机。《不同的人种》中，我出示许多代表不同人种的图片，比如Tom,a black boy;Rose,a white girl;Yangliwei,a Chinese who first fly in the space in spaceship。学生描述Tom,Rose and Yangliwei的特征。当学生讲到杨利伟时，学生非常激动，因为当时正好是“神五”刚升空不久。他们热情昂扬地用英语讲述了杨利伟的事迹。学生学习积极性被调动起来，在教师的引导下，学生很快就认识了不同人种的特征。至于世界三大人种的分布，我以图为导，学生“看图说话”，既掌握了人种的地域分布，也提高了英语的听说能力。这样的教学内容选材，有利于构建英语语言环境。

2.构建双语环境，特别是建立英语语言环境

2.1用英语为主要教学语言组织教学

教师用英语组织教学，使学生逐渐习惯在地理课上听英语、说英语、用英语思维。初中学生，英语词汇量不多，所学英语语法知识还比较少，倾向于用简单的句子结构表达思想感情，教师用英语传授知识时，要根据学生的接受能力，尽量使用结构简单的句子，用词也尽量应用初中学生学过的词汇。为了更有效地提高英语能力，真正地做到深化英语在其他科目中的使用频率，我在撰写英文教案时，特别参考了学生的初中英语教材，了解学生学过哪些时态、哪些句型和哪些词汇，然后在教案中特地使用学生学过的时态等语法知识和学生较为熟悉的词汇，一方面，降低学生接受英语授课的难度，另一方面，又加强了学科知识的衔接和融合，最重要的是，通过不断地应用学生已有英语知识，为学生创造一个真实的环境，实现了通过教学语言促进语言能力的生成。

2.2充分运用多媒体教学手段建立英语语言环境

多媒体辅助教学方式有助于理解抽象事物，并使教师在讲授过程中也能“言之有物、言之有据”，这对双语课堂教学意义重大。因为教师是用英语来传授地理知识，学生接受知识也要从不同的英语思维去获得。英汉两种思维敏捷迅速地转化，多媒体教学手段是重要的桥梁和凭借。在用英语传授地理知识的过程中，我充分运用了标注英文的图片、动画，使我的教学语言──英语言之有物，使语言形象化和直观化，帮助学生理解我的英文授课，消除学生由于不同的语言思维方式作为学习手段所带来的思维障碍。比如，我讲解大陆漂移过程时，运用了FLASH动画演示大陆漂移的整个过程，边演示边用英文讲解，学生不仅听懂了我的讲解，并且跃跃欲试，主动要用英语模仿老师复述大陆漂移的过程，学生表现欲被激发了。讲解西欧的地理位置时，我用多媒体课件呈现地图“西欧在世界中的位置”，并把西欧周围的海陆用数字一一标出，由学生找出西欧周围的海陆1、2、3、4、5，学生观察地图，很快确定1是the Artic Ocean,2是Atlantic Ocean,3是Mediterranean Sea,4是Europe and Asia,5是Africa.通过西欧周围一个个海陆的动感浮现，引导学生读图，学生很快明确了西欧的位置，最后学生用英语描述西欧在世界中的位置，读图加听说，学生留下了深刻的印象。再如，讲解印度文化时，我给学生放映一段印度歌舞；讲到巴西──民族大熔炉时，我给学生放映一段热烈火爆的桑巴舞，还在欢快的拉丁音乐中展示巴西狂欢节精美的图片。音乐、舞蹈、动作、情景融为一体，给学生以强烈的视听冲击，激发学生的学习兴趣，使学生主动投身英语语言环境。

3.精心设计，开展学生活动

新教材的显著特点就是编排了大量的活动内容。活动，一方面是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分，另一方面，也是建立英语语言环境不可缺少的条件，活动是学生从双语课中掌握知识、形成技能、提高英语应用能力的重要途径，因此双语教师要精心设计，开展学生活动。比如，讲到《俄罗斯》时，其中课后有一活动题：要求学生找出俄罗斯的主要陆上邻国：芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜，并说出这些国家分别位于俄罗斯的什么方位。我把要找出的国家名（中英对照）写在卡片上，然后把全班同学分组4～5组，每组学生分别找出1～2个邻国，并用英语描述这个国家在俄罗斯的什么方位。最后，组与组之间进行竞赛，派出代表发言，看哪个组说的最好（标准是流利、没语法错误、用词正确、发音清晰等等），给各组加分。教师在学生表达时，一边引导学生用词，一边纠正学生的表达错误。这样的活动，不仅调动了学生的积极性，而且激发了学生听说英语的欲望，提供机会，让学生在轻松愉快的气氛中展现自我，展示英语水平。

4.探究式学习与英语语境的融合

探究式学习就是通过教师精心设疑，学生参与探究活动，发展学生的创造性思维，培养学生独立解决问题的能力的模式。在双语教学中，教师可以为学生准备丰富的材料，以多媒体方式为学生展示，创设情景，激发学生的求知欲，然后教师提出问题，让学生带着问题寻找答案，通过探究而获得知识。讲到人口问题时，我先给学生展示世界人口增长曲线图及世界人口增长示意图及人口数据，学生讨论概括世界人口增长趋势及增长的速度变化规律。接着教师提出问题：人口增长过快对环境、经济和社会有什么影响？如何解决人口问题？在学生探究人口问题之前，为了更好的发挥学生的发散思维，我给学生提供了一些有关人口问题的“触目惊心”的图片和人口数据，提供材料供学生分析，互相讨论，最后由各组代表发言，整个过程，学生用英语讨论问题，用英语发言，成为活动的主体，而教师则起着辅助的作用，来回巡堂，帮助学生克服英文表达出现的困难，纠正学生语句错误。

5.充分利用地图，培养学生细致、敏捷的观察力，并运用地图解决问题

地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。如在《大洲和大洋》一节“地球？水球？”这一问题的学习中，我先让学生自己通过地图，认识地图上海陆分布的不均，并计算海洋和陆地各自占总体的比例，以及为什么人们又称其为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文、用图记文。通过学生的看图、画图、拼图的有机结合，来发现和探究问题，丰富地理知识，培养地理能力，为终身服务。不仅如此，在双语教学中，地图还有特别意义：把地图上的信息，特别是地理事物的分布，用双语标示出来，能从视觉上加强学生地理名词的认识，通过教师在讲解中应用地理名词，学生的讨论反复运用，增加英语地理名词词汇量。讲到《大洲和大洋》时，我出示地图“大洲和大洋的分布”，我把七大洲和四大洋用英语表示出来，用多媒体展示出来，引导学生认识七大洲四大洋的位置，学生一对照中文地图，立即知道了Asia,Europe,Africa,Oceania,North America,South America and Antarctica分别是哪个大洲以及Pacific Ocean,Atlantic,Indian Ocean and the Arctic Ocean的意义。我利用不同角度投影的世界地图，让学生从不同角度、不同侧面识别七大洲和四大洋。这样，不仅学生认识了七大洲和四大洋的位置，还在反复地运用中，掌握了这些地理专业名词。

二、方法可行吗？

初中地理双语教学，用英语教授地理，学生听的是英语，说的也是英语。这可能吗？学生听得懂吗？做得到吗？有几个学生能做到？这想必是缠绕在地理老师们心中的困惑。诚然，实施初中地理双语，目前存在较大的困难和阻碍。

首先，是师资条件，双语教学要求教师不仅能胜任学科教学，而且具备一定的外语能力。但现实中，经常是胜任学科教学的老师，英语水平还没到达能够用英语授课的程度。或者英语水平较高的英语专业教师，他们却无法胜任其他学科教学。这是许多学校无法开展双语教学的关键。我认为，学校可以通过培训、进修、送老师出外深造等方法提高地理老师的英文水平，培养出合格的、优秀的、能胜任双语教学任务的教师。

其次，“学生听得懂吗”？这是实施双语教学存在的另一个困难。坦白地说，要学生能够完全接受英语的讲授，很不容易。因为学生的英语水平毕竟十分有限，要能接受双语教学，没有一定的英语基础是不行的。所以，我刚开始实验双语教学时，我选择了英语水平较高的实验班（优班）为教学对象，通过对教材内容的处理，运用多媒体技术辅助教学，充分利用地图，精心设计学生活动，开展探究式学习等方法，实践证明，学生完全能够接受，不但这样，他们竟然能接受“沉浸式”双语教学；对于普通班的学生，我则因材施教，视不同的接受水平而增加或减少中文讲解比例。

最后，双语教学与单语教学（即中文讲授）是两种不同的教学模式，应该也具有单语教学那样的评价标准和测评手段，来评价教学效果,优化教学过程，促进教学改革。但目前的双语教学仍然处于实验阶段，所以还没有相应的教学评价体系。这些，都需要我们地理教师更加努力，多实践，提高、完善地理双语教学，盼望有志之士，与笔者一同奋斗，开辟东莞双语教学新天地，更加渴望教学经验丰富、德高望重的地理教学前辈，以您丰富的教学经验、独到的教学方法，多提宝贵意见和建议，指导双语教学的开展，推动双语教学的发展。新的教学模式的成长完善，离不开经验的积累以及“巨人的肩膀”。我相信，只要大家共同奋斗，一定能打造“东莞特色教育名城”，走出具有“东莞特色的中国社会主义道路”！

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-11 15:04
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

在教学中坚持“以学生为本”的尝试



云南省石屏县第三中学 陈开保



初中地理《新课程标准》和相应的其他学科都把“以学生发展为本”作为教育教学的指导思想，选择了以“改变学生的学习方式”为新教材教学改革的突破口，让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展。从而学会读书，学会生活，为形成全民的终身教育奠定基础。

初中一年级地理教材也同所有学科一样，教材的出发点在于培养学生能够进行自主学习，从中得到全面发展。这就要求教师在教学中不仅要改变教学方式，更重要的是要“改变学生学习地理知识的方式”；要引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。我在地理教学中，分别在不同的班级进行了对比教学。大胆突破传统的课堂教学模式，彻底改变以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法。在认真学习外地新课程改革教学经验的同时，积极探索新教材的新教法，因地制宜地改变教学方式，选准实施课程改革的突破点，在教学中让学生真正“动”起来。通过教学实践活动，我认为从以下几方面进行教学，能够达到“以学生发展为本”的教学目的。

一、在教学中激发学生的兴趣，让学生变被动为主动

“兴趣”是最好的老师。在地理教学中，这一点更为重要。教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”新教材的教学内容丰富多彩，教学顺序的安排生动活泼，大量彩色插图分布在所学知识的学习材料之中，并且还配有相应的《地图册》和《地理填充图》。内容简练，符合学生学习实际，也可说十分贴近学生实际生活，从而激发了学生学习地理的兴趣。

教师在教学中要合理利用教材，运用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动地学习地理。要做到这一点，关键在于教师的教案设计，教案设计中要从引入新课内容提高课堂学习兴趣方面进行。

首先是在导入课堂的过程中提高学生的学习“兴趣”。导入新课内容的“好”与“不好”，将直接影响到教学效果。“好”可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。“不好”就将影响学生学习兴趣，其教学效果可想而知。如“地球的运动”一节设计了这样的导语：同学们，当你遇到一件不可能实现的事情的时候，通常会说什么样的话？这时要启发学生说出“除非是太阳从西边出来”。教师问：“那么太阳有可能从西边升起来吗？再看看我们学校的校舍（北纬25°附近）,又为什么一般都是朝向南方？”这样一问，学生觉得好奇而出现了议论纷纷的教学情景，一下子提高了学生对学习地理知识的兴趣。教师利用这个大好时机揭示教材内容，学生就会主动地去探究“地球的运动”这一知识点了。

其次是教法激发“兴趣”。抛弃教师“一言堂”的授课方法，努力构建开放式的地理课堂教学形式，根据不同的教学内容，采取生动活泼、多种多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。可以采用谈话式、辩论式、探究式、讨论式、角色扮演式、游戏式、实践活动式等。当然更好的是利用多种课程资源进行直观教学（如：选用教学仪器、图片、模型、多媒体教学软件等），由此来达到调动学生学习积极性的目的。　　

二、在教学中改变教法，进行师生教学互动

要改变过去课堂教学中“教师－学生”的单向传递为现在的“教师－学生、学生－学生、学生－教师”之间的多向交流，构建“师生互动”的新型教学形式。在师生互动中，最主要的是要突出学生的“动”。比如在学习“纬线和经线”时，让学生课前准备好乒乓球，并在课堂上教会学生在乒乓球上确定地球仪上的北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西半球和南、北半球等；让学生进行这样的“动”，对经纬线这一抽象知识概念，就有了更深刻的认识和透彻的理解。这不仅提高了教学效率，也收到了较好的教学效果。当然要根据每节课知识特点，设计出不同的师生互动形式，对于刚刚实施新课程标准教学改革的师生来说是有一定困难的。但“贵”在坚持，只要在备课中坚持“以学生的发展为本”，力求使学生在教师传授地理知识的过程中参与教学的“动”，就可以逐步达到一个新的教学水平。如学习“我们需要洁净的空气”的一节时，就让一个学生在课堂上通报“某一个城市的空气质量日报”，让其他学生说出本地空气主要污染源，提出减少空气污染、降低大气粉尘的合理化建议，讨论家乡的农民在田里焚烧农作物秸杆以及杂物时的危害，并提出有效利用农作物秸杆的方法，引导学生进行创新思维。让学生在活动中积极思维，踊跃发言。　　

三、精心设计教学过程，让学生参与教材的“活动课”

新教材的一个显著特点就是编排了大量的“活动课”内容，它既是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分。教师教学中要重视对“活动课”内容的处理和安排，组织学生进行课堂上的“活动”。在处理“活动课”时，教师要根据编者的意图以及“活动课”内容与教学的关系，灵活运用。并在具体的教学实践中有所创新，使地理课堂教学气氛生动活泼、紧张有序。

笔者在教学中的处理方法是坚持活动激发“兴趣”，活动激发“能力”，活动增加“知识”。例如，运用相关的“城市导游地图”，让学生画出到某些旅游景点旅游观光的游览路线，或设计出从学校所在地到省城的最便捷的路线，激发学生学习地理知识的兴趣。再如，指导学生利用课余时间，用“泥土”做等高线的地形模型，做出山顶、山脊、山谷、陡崖和鞍部；引导学生绘画学校平面图，既巧解了知识的难点，又培养了学生主动动手的实践能力。让学生自己演示“地球的运动”，解决初一学生空间思维能力不强的问题，提高学生的理解能力。在进行“人口和人种”教学内容时，让学生学会读图和填表，从中找出变化规律，分析其原因，讨论世界人口急剧膨胀会带来哪些严重问题，应该怎么办？由此来培养学生的综合分析问题的能力。

还可以根据身边的事例，进行“如何有效利用农作物秸杆”的讨论活动，培养学生的创新思维能力。还有一些“活动课”内容属于复习巩固之类，或信息展示、德育渗透等之类。如，第五章《发展与合作》中“国家和地区”有两次活动课是关于“国际合作”的，有一次是联系当前国际形势和世界热点问题（如国际贸易，中国加入WTO，国际反恐合作，巴以冲突等）组织活动的，这样既开阔了学生的眼界，又增长了新知识。

上述的教学实践尝试还没有进行反复的研究，这仅仅是笔者在实施《新标准》、落实教学目标的过程中，以实验新教材为突破点来提高教学质量的初步教学尝试。要把课程改革真正落到实处，还有待于在以后的教学中进行积极参与课程改革有关的探索实践活动，大胆地进行教育教学方法、教学手段、教学过程的创新，真正做到“以发展学生为本”，担负起历史赋予教师的重任，培养出新世纪所需的科技人才。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-11 15:05
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

地理课堂中的变化技能



山东省邹平县月河初级中学 张廷芳



课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中的信息传递，是师生相互作用和各种教学媒体、教学方法、学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。变化可以传递信息，吸引学生对某一课题的兴趣，呼唤热情。它能使课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

一、教态的变化

教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1.声音的变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生，更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态，甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化，使讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把“高”“寒”两字加大音量并放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率为100%。

2.目光的变化

眼睛是心灵的窗户，它随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示赞许、表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张、胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变得放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，眼睛有神；反之无神。这时教师要调教学方案。

教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯管，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉得老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

3.表情的变化

感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息、表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。

在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。

课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。

教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。

4.手势的变化

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：

（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。

（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”，教师只用手势暗示，学生立即回答。

（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。

(4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东像攥起右手伸开拇指的拳头。

教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方，给人以美感；反之生硬造作的手势，如挠头皮、抠鼻子、敲桌子等，不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。

5.位置的变化

教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时宜站在讲台，但也不应总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。

教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置，如教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉近了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。

教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。

二、信息传递通道和教学媒体的变化

人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息输送管道，尽可能使学生使用各种感官。

1.视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲劳。

2.听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高，但学生不易疲劳，能为学生展开丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。

3.触角、嗅觉通道和学生操作：触角、嗅觉感官能获得其他感官所不能获得的信息。在教学中应尽量为学生提供动手操作机会，培养学生动手能力。

三、师生相互作用的变化

在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。

1.师生交流方式的变化

在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务的内容和特点，结合讲解、观察、谈话、提问等方式。采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。

2.学生活动安排的变化

如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。

四、运用变化技能应注意的问题

a.运用变化技能时要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点。

b.变化技能之间、与其他技能之间联系要流畅。

c.运用变化技能要有分寸、要自然、不要夸张。不能使用过多，幅度太大，以免喧宾夺主，影响教学效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-11 15:06
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”？



广东佛山顺德容桂中学 张雅芸



“生本教育”（以下简称“生本”）是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？答案是否定的。相反的，教师可能在课前准备时，也就是在备课时，比传统的教学方式下的备课要花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师怎样“教”才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢?

一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。

实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。笔者曾对所上过的两堂“生本”研讨课作过比较，这两堂课的内容同为八年级地理下册的《青藏地区》，其中一个班笔者完全放手让学生自己去学，在学习的内容上没有给任何限制，结果学生学习积极性非常高，他们从各个方面去了解青藏地区、搜集有关青藏地区的知识，学到的内容远比书本上的要多。例如，上课时，有学生演唱了歌曲《青藏高原》，有学生提及了去青藏地区旅游要注意的事项，还有学生介绍了一些奇特有趣的藏族民族风情，甚至有学生还播放了一段可可西里的录像。而在另一个班，笔者虽然也要求学生课前预习《青藏地区》，但由于担心学生漏学书本上的有关知识，所以在内容上给了学生提示（主要是教材中有关青藏地区的区域地理知识），结果，学生很“乖”，作了充分的预习，上课时，他们对书本上的知识“了如指掌”，但除此之外，却所知甚少，且学生在学习时，由于都知道是书本上现成的知识，已经预习过了，没有多大新意，所以学起来一点都不带劲。

二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。

“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可用苹果和其他一些他爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。上面提及的老师给予充分信任的那个班，在上课之前，笔者没有机械地让学生去预习教材中《青藏地区》这一节，而是巧妙地通过设计游戏引导学生去预习，并激发学生从各个方面去了解青藏地区。游戏的内容大致是这样的：老师是一家大型合资企业的老板，现以投资者的身份去青藏地区旅游，旅行社众多，不知选择哪家旅行社才好。学生每5个人组成一个旅行社，事先了解有关青藏地区的地理知识，然后找特色、抓重点，设计好旅游销售套餐，并向游客（老师）进行推销，游客通过考察后，才决定选择哪个旅行社。学生一见是玩游戏，并带有竞争性，于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究青藏地区的愿望，并从中获得青藏地区的知识与经验。

三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。笔者在前面提到的《青藏地区》这节课时，针对各旅行社推出的旅游销售套餐，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性语言，像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等。学生在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性空前高涨。

四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。

目前的“生本教育实验”主要在小学和初中生中展开，因此，教师在实施“生本教育”时，应针对中小学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。以笔者这学期所上的另一堂“生本”研讨课《中国的水资源》为例，这节课的难点是帮助学生树立节约水资源和保护水资源的意识。按照传统的教学方法，大可将书上所写的“节约用水，科学用水，保护水资源，防止水污染”等观点直接灌输给学生，但初中生处在从童年向成年发展的过渡期，生理和心理还没有完全发育成熟，在知识认知方面还保留有儿童时期的某些特点，以形象思维为主。因此，如果直接灌输给他们节约水资源和保护水资源的意识，他们的一定会觉得抽象且枯燥乏味，无异于在喊大口号。为了避免出现这种情况，笔者利用他们平时比较感兴趣的一些事来帮助他们攻破这个难点，在教学中设计了三个课堂活动，这三个课堂活动分别是：

课堂活动一：“保护水资源”漫画制作大赛。（提前布置各小组学生画好漫画，并挑选出四幅最佳漫画。上课时，先让学生欣赏一些网上下载的水资源漫画，再由老师用电脑向大家展示学生创作的优秀漫画，并由听课老师作评委，评选出最佳漫画。）

课堂活动二：最具创意“保护水资源”广告制作大赛。（提前布置各小组的学生制作好各自的广告，上课时可以各种形式对自己制作的广告进行展示，并由听课老师作评委，评选出最具创意广告。）

课堂活动三：“保护水资源”宣传口号创作大赛。（各小组的同学经过讨论后，举手回答自己组创作的宣传口号，并由听课老师作评委，评选出最具感染力的宣传口号，作为本班的“保护水资源”班级口号。）

以上三个课堂活动中，首先，学生对漫画很感兴趣，其次，对于广告制作，他们是第一次接触，会感到特别好奇，也很有兴趣去尝试一下，而宣传口号大赛则是学生展示自己优美文笔和出色口才的绝好机会，他们是不会轻易放过的。在兴致勃勃地完成这三个课堂活动的同时，他们已经不自觉地在心目中树立了节约水资源和保护水资源的意识。

五、教师要注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。

“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。例：笔者在上《中国的水资源》之前，先让各个学生根据自己的性格特点、兴趣和爱好进行自由组合，每4人组成一个小组，然后布置每组学生课前搜集有关水资源现状的资料，上课时以竞赛必答题的方式，各小组轮流派代表上讲台来展示自己组搜集到的资料并分析我国水资源的现状。结果，各小组以各种不同的方式搜集资料并展示自己搜集到的资料，有在教材中搜集资料的，也有上网搜集资料的，还有利用相机拍摄有关水资源现状的。在展示搜集的资料时有做成幻灯片进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接用口头进行表达的。其中有个小组的同学用数码相机拍摄的学校所在的容桂街道河涌污染的图片，引起了全班同学的强烈反响，收到了震憾性的效果。

以上五个方面道出了“生本”课堂里教师所起的作用，在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。也即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。老师在课堂里扮演学生的观众和合作者，他在课堂做的最多的是对学生的欣赏和鼓励。正如郭教授所说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:38
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

从“爱”出发，做创新型教师

──试谈地理教师如何体现师德

北京海淀实验中学 曹静

“百年大计，教育为本；教师大计，师德为本。”教师的职业道德修养对学生道德素质的培养和影响，对于保证教育任务的顺利完成具有十分重要的意义。时代在发展，社会对师德有了更新、更高的要求。传统的教师道德面临着前所未有的挑战。关于师德，我关注了这样一次交谈，交谈的内容大致如下： 记者和一位位大中学生和家长倾心交谈，请他们谈谈心目中的好老师，他们心目中更理想的老师…… “夏老师过节从来不回家……” 七宝中学新疆班高一学生尼鲁帕尔：快过元旦了，同学们都急切地盼着。为啥？政教处主任夏令筑老师已经为我们安排了丰富多彩的活动：1月1日，和上海同学一块儿联欢；1月2日，看电影；1月3日，举行体育比赛；1月4日，带我们参观科技馆。 元旦、春节、国庆节……每个节日，夏老师都不回家，和我们一起搞活动，带我们出去郊游；每个星期天，夏老师也在学校值班，把成绩好的同学组织起来当小辅导员，帮助其他同学补课答疑。有夏老师在我们身边，逢年过节我们不会想家，觉得学校特别温暖。 “老师让我少走许多弯路。” 复旦大学国际金融系九九级博士生王安安：第一次见到博导姜波克老师，他就向我提出要求，博士就读期间不要在外打工。“一个人系统学习的时间是非常有限的，不要为了现在的一点蝇头小利而浪费宝贵的学习时间。”一、二年级，他想方设法为我们争取课题。到了三年级，我们面临找工作、写毕业论文的双重压力，他又给我们“松绑”，将我们从课题中解放出来。我的博士论文本来想写金融产业化，姜老师建议我转向。沉下去研究后发现，真的少走了许多弯路。我想，无论何时何地，热爱学生，处处为学生着想，永远是师德这座大厦的“地基”。 “会创新的老师最受欢迎。” 向明中学高一学生周宗芸：数学老师王大任的课上得有新意，我们特别爱听。他讲到一个公式、一个理论时，常常发散开去，把其他学科“串联”在一块儿，让我们开拓思路。比如，他讲双曲线，“Ｙ轴代表人生的目标，而向上的曲线则代表人生的追求，人们在奋斗的过程中，虽然达不到终极目标，但可以与目标无限接近……”数学课中融入了哲学的思考，给我们留下了深刻的印象。这是一种创新教育，举一反三的教育；这样的老师，充满智慧，把课上得富有艺术性，我们喜欢。 上述例子，无疑是教师对教师事业由衷的热爱所致。当然，在教师队伍中，像这样感人的事例还有许多。作为一名现代教师，“爱”是一切工作的根本。 一、爱事业 忠诚人民的教育事业，具有奉献精神。教师只有热爱教育，才会热爱学生，才会献身教育。一名教师，如果不热爱教育事业，是不能担当起教书育人的重任的。热爱教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，而不是事事以金钱来衡量自己的工作。只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、对学校负责。才能有如“夏老师”的关怀备至和“姜老师”的悉心指导。 一个地理教师只有热爱地理教学，才会使其以强烈的事业心来对待地理教学工作．将平凡的课堂教学与未来的事业联系起来；才会产生努力工作、战胜困难的动力；更能使其自觉地不断提高自己的各方面的索质，以自己的高尚的师德、精湛的课堂教学艺术吸引学生，引导学生，促进学生德、智、体、美的全面发展。当然，这种爱来自地理教师对地理教学的了解和认识，了解愈深，爱之愈切。地理是以人类赖以生存和发展的地理环境、人类与地理环境关系为基本内容的课程。它能引导学生正确、全面、系统的认识我国的基本国情，认清世界形势，使学生“胸怀祖国，放眼世界”，养成爱国主义情感和全球意识，树立科学的人口观、资源观、环境观、人地观、可持续发展和地理价值观念，使学生从社会、经济、生态、人文精神等方面初步具备参与中国与全球可持续发展的基本素质，从而适应新时代社会发展的需要。因此，对地理学科及其课堂教学在学校教育中、在社会生活的各方面，特别是在经济建设和改革开放中的作用与功能的认识，是地理教师工作的基本出发点和归宿点。在这种思想指导下，会促使我们认真对待地理教学，改进地理教学，提高地理课堂教学质量，努力使学生在学习地理课过程中感到“学有所得”、并能“学以致用”，使学生喜欢地理课，爱上地理课。这是师德在地理课堂教学中的重要体现。 二、爱学生 教书育人，诲人不倦。在新时期教改的冲击下，在教学过程中要求我们与学生共同创造一个民主、平等、和谐的课堂，发挥学生的主体性，充分尊重学生，为此我们更应通过爱去尊重学生。但在传统教育的影响下，部分教师常常以学生的学业成绩来评定学生的好坏，教师往往对一些成绩好的学生不自觉地有一种偏爱；反之，对一些学习成绩差、平时经常违纪的学生则总是认为“孺子不可教也”，甚至大发肝火，更甚者动之以体罚。其实，每个学生都拥有自己的天空，在一些我们认为的“坏孩子”身上也有潜能，我们要善于发现，这就需要教师对他们同样的倾注一份爱、一份尊重。在新形势的教学环境下，我们教师需要转变原有的质量观、人才观，用全面的眼光来看我们的学生，从内心来热爱他们，不因学生的一时好坏而下永久性的结论，我想这也是一位教师应有的高尚道德。 初一年级后三个班是电脑派位班，学生整体水平非常差，班级内部学生智力水平参差不齐，多数学生学习习惯较差，甚至有部分学生属于特别“捣蛋”的学生，不喜欢学习，也不会学习。我时常试着用“全面的眼光”来看所谓的问题学生，努力发现他们身上的优点，从心里接纳这些孩子，这样在给他们讲授知识的时候就多了一份耐心；我赞成“赏识教育”，孩子在鼓励和赞赏中会萌发出意想不到的潜力，一个和蔼的微笑、一句恰当的表扬、一个激励的眼神，这些发自内心的关爱，更是对孩子由衷的尊重，它们在教学过程中的作用是单纯的说教所不及的；孩子是社会的未来，一个孩子是一个家庭的希望，虽然他不是我们的百分之百，但却是另一个家庭的百分之百，我常将心比心地想“我希望我自己的孩子受到什么样的教育？我能不能把我所希望的给予我的学生？”；越是学习成绩差的学生，越是表现出学习信心的不足，能不能试着从地理学科出发，让孩子们从中体会成功的喜悦，从而树立学习的信心，进一步学好其它科目，于是我常指导他们博览群书，并和他们一起交流、探讨书中的知识、励志的思想，在地理课堂上尽量将学生读到的知识运用起来，使学生感到书中的“‘言’如玉”。 三、爱自己 以身作则，做学生的榜样。作为一名合格的教师，除了懂得去爱别人，还要懂得去爱自己。教师的存在就是榜样，我们的行为本身就是一种无声的教育，即所谓的“身教重于言传”。俄国的车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成什么人，自己就应是这样的人。”首先，教师在业务知识、能力素质方面要成为学生的榜样。如果学生感到老师“才高八斗、学富五车”，肯定会从内心产生佩服感，从而增强了自己对知识的求知欲，来向老师看齐；反之亦然。所以我们要不断充实和更新自己，才能跟上时代、社会的飞速发展和满足学生不断增长的文体知识需求。为此每一位教师要树立终身学习的观念，要善于吸收教育科学的新成果，将其运用于教学中，努力做一个创造型的教师。其次，教师在做人方面更要发挥榜样的作用，有德、有才才是一位好教师。为人师表，表里一致，身体力行，以身作则，才能赢得学生的尊重，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先要不做。试想，要求学生上课不要迟到，而自己却不及时到课堂，学生能信服你吗？所以要努力摆正自己做人的目标、方向，不受世俗风气、别人做法的影响，使自己真正成为学生的表率。 江泽民总书记在全国教育界工作会议上曾指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力提高知识创新和技术创新的能力。这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。可见，创新是时代的要求。但创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础上。尤其对初中生来说，是创造力发展的重要阶段，做得好，创造力可以发挥其不尽的潜力；反之，青少年的创造力有可能惨遭扼杀。因此对每一位教师来说，身负民族前途的大任，要求教师必须要具备创新意识。 创新是教师智慧的结晶，是以对事业崇高的热爱为基础的。地理教师是地理学科文化知识的传播者。在地理课堂教学中，教师治学一定要十分的严谨。一个高素质的地理教师，还必须善于深入挖掘地理教材中蕴藏的有利于培养创新思维能力的素材，积极吸取国内外有针对性的创新教育经验，设计具有创新意义的教学方案，恰当运用各种教学手段，灵活地运用如启发式、讨论式、发现式、实践式等教学方式；将地理与历史有机地结合，巧妙地运用诗歌、音乐以及许多优美的文章；还可以在某些章节里让学生围绕重点内容自编顺口溜，甚至有些内容可以交给学生来完成，让学生组成小组，通过各种途径搜集自然、人文、历史等资料，以“游记”的形式互相交流，使学生产生强烈的动机，积极地去思维、去探求，提出问题，并创造性地解决问题，培养和开发学生的创新意识，成为时代所需的创新人才。 总之，师爱是师德的核心。“爱是教育的基础”，这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。同时，地理教师的使命感要求其在课堂教学中一定要时刻注意自己言行举止的规范，树立新时期的创新型地理教师形象，使学生在地理课堂学习中如沐春风，切身感受师德的美丽和清新，并在师德教育中健康地发展和完善地提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
浅谈初中地理课堂笔记的意义与基本方法

江苏省常州市实验初级中学 朱志刚



【摘要】本文初步阐明新课程改革背景下初中地理课堂笔记的重要意义，并提出符合新课程理念的地理课堂笔记的基本方法，借此引起同行们对于地理课堂笔记这一话题的深入思考。

【关键词】初中地理课堂笔记；意义；基本方法

新课程改革，是一个破旧立新的变革过程。新课程改革要求我们对过去的思维方式和操作方式做出理性的分析与反思，“择其善者而从之，其不善者而改之”。

如果抱定“祖宗之法不可变”或者“过去一切都是十分美好的，一代不如一代”，则其思想未免过于保守和僵化，不可取；假如认定“改来改去，骗人骗钱而已”或者“领导叫咱咋样咱就咋样，不就那么回事嘛”，则其思想过于虚无与消极，不宜取；倘若叫嚣“所有传统的都是落后的消极的”，要“打倒一切”，则其思想过于激进与偏颇，不敢取。个人认为，第三种情况，危害最大。“改朝换代”，怎能不辨“忠”“奸”，统统“斩于马下”？

初中地理课堂笔记，是新课程改革之前就广泛存在的，属于“过去”；过去也一直存在着“初中地理课堂要不要记笔记”的争论。新课改时代的到来，当不少老师怀着不同的心态快意地将它“斩于马下”的时候，也有不少老师依然保持着这一传统。新课改过程中值得讨论的新鲜话题太多太复杂，关于它的讨论渐渐淡漠。我却想谈谈它的好处以及自己教学过程中的一些具体做法，希望借此抛砖引玉，引起大家的重视。

一、初中地理课堂笔记的意义

（一）课堂笔记是对教材的必要补充

人民教育出版社组编的地理教材，是根据国家课程标准来编写的，考虑到全国大多数初中生的共同需要，而不可能满足全国各个地区的特殊情况和特殊要求。各地地理教师根据本地实际情况做出适当调整，有时候要从其他版本的教科书中汲取“智慧”，有时候要根据学生特点和教师自身的特点做出拓展和发挥。

地理教材的编写，是专家们智慧的结晶。教材编写的主观性决定了它的适用局限性。无法否认的是，在教材的某些具体环节上，基层地理教师完全可以灵活地根据初中地理课程标准来处理：或增、或减、或修改、或替代。

科技飞速发展，而教科书的相关材料总是相对滞后。地理教师有义务将地理科学发展的一些最新成果以及相关的国家大事适当地介绍给学生，从而丰富和发展原教材的内容。

这样，教学内容往往超出了学生手头教材的内容，笔记成为教材的必要补充。指导学生记笔记，对这些“增补”内容加以学习与掌握，有益于学生思维的拓展和地理学习的深入。同时，整个过程中，学生也可以从教师的行为中获得一些隐形的思维品质，比如：“不迷信书本，找寻书本中可能存在错误的地方”“随时了解科技动态与国家大事”“理论联系实际”等等。

（二）有利于学生集中注意力，维持班级整体的课堂纪律

学生学习地理的时间十分有限。“课前预习，课后复习、作业”，按照常理来说是属于基本的学习常规。但是，经过大量的师生交谈，得知孩子们“中考科目”的作业已经占有了他们几乎所有的课余时间（挤占休息的时间也是常有的事情），极少数的学有余力且非常喜爱地理的学生会抽出时间来做地理学科的预习、复习工作。为了保证学校生存与发展的重点，不挤占学生做“中考科目”作业的时间，很多学校的校长也明确规定，非“中考科目”不得布置家庭作业，所以很多作业也不得不在地理课堂上完成。（地理教师还是情愿学生在自己的“监护”下完成作业，至少学生不会乱抄别人的答案。）这样算下来，学生学习地理的时间真是少之又少，课堂45分钟时间就显得异常珍贵。但是，地理课堂纪律不好的班级中的个别捣乱的学生，又可能占用大家更多的时间。此时，地理笔记可以发挥它的功能，让学生们记笔记，那些差生至少手头有事情要完成，就会相应减少“破坏性”的行为，客观上就起到了维持班级整体课堂纪律的功效；同时毕竟是亲手书写，课后教师还要检查，因而总是能够让差生们学到一点点，渐渐的，还存在转化个别差生的可能性。而对于大多数学生而言，地理课堂笔记有利于他们集中注意力，尽量不分心。教师要求学生所记的笔记，绝不仅仅是教师在黑板上的板书，还有其它一些需要学生主动发挥的内容，如果不专心，就往往会跟不上教师和班级整体的节拍。教师从七年级第一学期一开学，就对学生的笔记和课堂行为做出严格的规定，并且严格地执行，那么习惯成自然，学生也不会认为这是“辛苦”“麻烦”的额外负担。当然，笔记仅仅是集中注意力、维持纪律的手段之一，还需要其他措施加以配合。

（三）帮助学生理解和记忆，促进大脑开发，提高学生的学习效率

1.有利于基础知识的学习和基本技能的掌握

地理教学过程中一个十分重要的组成成分是基础知识的学习。学生学习知识，离不开记忆和理解，二者是相辅相成缺一不可的。没有记忆就没有知识的积累，理解往往是一句空话；即使最浅层次的内容可以不需要记忆就能够理解的话，那么这种理解也是浅层次的、浮于表面的和不彻底的，这种理解很难深入，很难达到较高层次。所以可以说记忆是理解（尤其是深度理解）的基石。与此同时，没有理解就不可能长久记忆，暂时记住了将来也很容易忘掉。课堂笔记恰好具有增强记忆和加深理解的双重作用。

新课程改革以后，初中地理的统考与会考采取开卷的形式，客观上诱导学生和教师忽视记忆的环节，损害了记忆与理解的有机融合与相互促进，学生的能力培养失去了稳固的基石，较高层次的地理能力难以培养，而仅仅在粗浅的“泛能力”中简单重复。因此，地理教师对于地理课堂笔记的积极强调，将或多或少地弥补这一缺憾。

2.有利于学生对于地理抽象概念与规律的理解

初中地理有不少抽象的概念和理论，如果说小学阶段对自然科学的认识更多的是“是什么”的内容，那么初中阶段则更多地要解决“为什么”和“怎么样”。一些难于理解的内容，需要教师有效地运用教学策略，进行耐心细致的讲解。然而，课堂时间有限，课堂45分钟内，部分学生可能并不能完全理解，此时清晰的课堂笔记可以帮助学生有效地再现教师的思维方法和思维过程，再现学生当时产生困惑的具体细节，有利于课后学生花时间通过各种途径理解新知。

3.利用大脑的可塑性，促使多种知觉方式的综合交融，有利于提高学生思维能力

小学阶段的学生，由于年龄特点，没有被教师要求养成记笔记的习惯。进入初中，随着年龄增长、自主意识和创造意识的增强，学生内心逐渐会产生自我学习的需求，学习生活成为其生命过程的重要成分；“儿童的素朴德性之存在，是因为它不需要成人社会的那种功利依托，而有着自己的五彩缤纷的依托──成长的向往和良好感受”。此时，引导学生做课堂笔记是符合其身心发展，且能够激发其内在生命潜能的。

学生上课时，往往听觉效果较好，或者习惯了听，而视觉观察的能力受到影响。这一点，可以从学生的作业中得到佐证。学生在作业里写出“音同形异”的别字，往往就是只听不看、只听不写的结果。学生的笔记本上也有类似的错误发生。事实上，进入初中后，思维量增加，思维深度加深；如果仅仅停留在听和说的层面，那么思维信息就永远“漂浮在空中而落不到实处”，学生自己无法了解自己是否真正理解，教师也无法对他们的即时学习情况做到心中有数。

“当前认知神经科学研究表明，在个体发展的生命全程中，中枢神经系统都具有一定的可塑性”，“大脑的可塑性既是多层面的，也是多通道的。大脑的视觉、听觉、躯体感觉以及运动皮层都具有极强的可塑性，同时，不同的大脑皮层之间还存在跨模块的可塑性，因而提供和创设丰富的教育环境不仅可以加强神经元之间连接的强度，而且可以诱发神经网络（跨通道）层面的大脑可塑性，这样才能达到全面开发大脑的目的”。

笔记锻炼学生把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定合成加工，变成呈现于笔记本上的文字与图形的视觉符号。笔记的过程中，触觉与手指的运动也融入其中，这样多种知觉与思维形式配合在一起，对于学生的大脑智力开发十分有利。地理笔记中的板图的绘制，地理符号的绘制，对于学生图形思维能力的提高和组织筹划能力的提高都是很有裨益的。长此以往，学生的综合智力怎会不提高呢？

（四）初中学生地理学习评价的重要材料之一

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》对初中地理学习评价给出了明确的指导与建议：地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。此次课改尤其强调了过去被忽视或者轻视的过程性评价。带有新课程理念的地理课堂笔记可以较好地体现学生地理学习的能力、情感态度与价值观，是一种很好的形成性评价的内容。同时，地理课堂笔记也是学生个人成长经历的见证材料之一。

（五）有利于培养学生的自学能力，为终身学习服务

学习笔记，是自学能力的一种体现方式。学习笔记本身又可以分为读书笔记、会议笔记、课堂笔记等等不同形式。对于学生而言，最重要的就是课堂笔记。如果在互联网门户搜索引擎中输入“笔记”，那么将看到很多“大学生抄笔记、复印笔记、买笔记”的消息。这些消息一方面说明很多大学学风不严、学生道德素质良莠不齐、教师知识可能已经老化等问题，另一方面则说明这些“抄、复印和买笔记”的学生自学能力存在缺陷，这些缺陷的根源很可能就在于他们的“笔记习惯形成阶段”没有得到良好的指导与培养。

“笔记习惯形成阶段”应该在一个人的大学之前。很多学生在教师指导下做课堂笔记，是从小学高年级开始，到高中阶段结束（也有的到初中阶段就结束）。这6～8年的时间里，学生对笔记的认识不断深入，做课堂笔记的能力不断增强。整个“笔记习惯形成阶段”中，最关键的时期是因人而异的；然而最有可能快速而高效地形成这种技能能力和学习习惯的时期，应该在初中阶段，这是由学生生理急剧变化期（初中阶段）和知识结构剧变期（从小学升入初中的过渡期）决定的。因此，初中教师不可轻易放过这个“指导效果最好、指导效率最高”的关键期。初中地理教师应该清醒地认识到自己肩负的使命，帮助、指导学生养成良好的地理课堂笔记习惯，为学生进一步深造及其终身学习打下坚实的基础。

微观至课堂学习，笔者认为，地理课堂笔记是课堂学习过程中一种重要的活动，它是学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体。学生思维方式的更新和调整、思维成果的巩固与应用，都可借助课堂笔记来完成。笔记可以“迫使”学生在短时间内将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序，同时将正确的分析问题、解决问题的方法策略潜移默化地传授给学生，日积月累，一定程度上内化为学生自身具备的自学能力，从而成为学生终身受用的思维法宝。

二、初中地理课堂笔记的基本方法

初中学生良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，需要教师自始至终细心加耐心的培养、指导与督促。具体而言，教师应该从教师和教师指导学生这两个层面去开展工作：

（一） 教师层面

1．抓好课前的习惯培养

地理教师在新学期开始的时候，就抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一、二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生盲无目的，不分主次地乱做笔记。

2．抓好备课环节

备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记,开展好教学双边活动,教师在备课中首先要根据课程标准的要求,对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案,设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题,并用特有的符号、颜色等标出,以便课堂教学时学生能按照这些重点、难点、关键问题做好笔记。

3．抓好课堂教学常规环节

在课堂教学中要创造有利于学生做好笔记的条件。首先教师的语言要清晰、有条理，准确而精炼，切忌杂乱无章，要有强烈的感染力、震撼力，切忌枯燥乏味。讲重点内容时要浓墨重彩、铿锵有力，难点问题要精心点拨,有的放矢。其次，板书设计的布局要合理，层次要分明,起到统领知识的作用，字迹要正确、工整，为了加强直观性，突出重点，可采用彩色粉笔作简图或标明重点内容。再次，把握好上课的节奏，缓急有度，和谐协调，讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢，反复加以强调，利于学生把握要领做好课堂笔记，提高学习效果。第四,充分利用教学辅助工具和设备，一方面可增强直观教学效果，集中学生的注意力，另一方面利于学生课后对课堂上未能及时记录的内容进行补充、整理。最后，课堂要注意归纳和小结，并指出重点内容。小结归纳可理顺思路，也是对学生课堂笔记精髓总的概括，通过指出重点内容，使学生及时做出标识，利于课后有重点地进行复习。

4．抓好学生的主动学习

教师要尊重学生的主体地位和个性特征，改变过去那种要求学生一味被动接受知识的学习模式，教师可以精心设计一些教学环节，让课堂笔记成为体现学生学习自主性、创造性、探究性和合作性的有力工具。比如，某一节内容，由学生阅读思考后自行设计笔记内容，而不是教师记学生抄写；设计一些空白内容，由学生课后查阅资料补充新的证据；板书或结论故意出错，考察学生的领悟能力和批判精神；创设情境，激发想象力，对某一问题不直接给出惟一答案，而是引导学生自己探究，得出各式各样的答案，将所有答案记录下来，供以后进一步思考，从而不断培养学生的创新能力。

5．抓好教师间的合作

与班主任的配合，与其他任科教师的“协同作战”，形成一种“记好课堂笔记是学校、年级和班级的整体要求”的外在氛围。

6．抓好学业评价环节

让学生参与到学业评价方式、内容和标准的制定中来，让他们产生自主学习的意识。在教师的帮助下，学生自己将笔记设为学业评价的一项内容，再设定评价的标准；一旦设定，学生执行的有效性将远远大于教师的单向的命令要求。这样，以评价促学习、以评价指导课堂笔记，学习效果和质量得到了保证。

（二） 教师指导学生层面

1．指导学生如何记笔记

引导学生搜集记笔记的方法与诀窍方面的知识，教师自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，从报刊、杂志或者互联网上搜集到的信息。然后组织大家讨论、分析、甄别、选择，制定最适合自己的笔记形式和方法，然后进行交流。要求每个学生都能够说出自己的笔记的形式与方法。当然，教师还是要在具体的课堂上给予具体的指导，并且要让学生领悟一点：不管形式多么灵活多变，教师交代要记的一定要认真记好，就是说“自选动作各显其能，规定动作一个不少”。

2.组织“成果交流会”，展示优秀的笔记，请学生畅谈自己的心得体会

应该说，只要教师足够的“胆大心细脑子活”，学生的笔记不但内容记得准确、完整，而且形式多种多样，方案五花八门，最关键的是学生的积极性被调动起来，学生的学习的主体地位得以充分体现。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

在地理教学中培养学生的学习兴趣



河北省蠡县南庄中学 户维娜



郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。地理学科一向不被学校和学生重视，要提高地理成绩，培养学生学习地理的兴趣是一条重要的途径。教师要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

一、教学中充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可大大地激发学生的学习兴趣。多媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。地理教师要尽可能地将电教、多媒体等现代化教学手段在课堂中实践应用，发挥出其良好的辅助教学作用。如学“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握的也比较牢固。这种效果是过去洋洋万言的描述，仅仅用地球仪演示无法取得的；学“宇宙中的地球”时，先放映有关宇宙的奥秘及人类对宇宙的新探索的有关录像如《宇宙与人》和其他视频片段，在学习之前就已极大激发了学生的学习兴趣。这些现代化教学手段的运用，极大地简化了教师的教学语言。激励了学生学好知识、探索宇宙的决心。

二、要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛

在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如，经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

三、语言生动形象，通俗有趣

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：江海连波通三州，秦皇云烟上青天。运用歌诀记忆地理事物，不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。生动有趣的地理教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。　　　　　　　　　

四、补充资料扩充教材，增加地理的趣味性

现在地理教材中，精美的地理景观图片少，与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片、时事新闻图片、资料。如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增加学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。

对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料。如一些矿产和物产的作用，结合画面介绍给学生，既扩大学生的知识面，又培养了学生学习地理的兴趣。

在学习撒哈拉以南的非洲时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，叫学生思考，这种习俗与当地地理环境的关系：撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射或直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。

“用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，如神州风采、世界博览等不同系列，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。

五、开展丰富多彩的课外活动

在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关环保的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，学生认识到了知识的作用，并根据切身感受写出了一些小论文。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

在实施教学现代化工程的进程中，作为地理教师尤其是青年教师，要尽快形成具有良好发展潜力的，拥有其个性特色的地理教学语言风格，掌握并运用多种教学语言技巧，吸引学生，引导学生，培养学生，促进地理教学水准、教学效益的全面提高，使地理课堂教学更加充满艺术魅力。

通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:39
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
浅谈课堂教学中创新能力的培养



山东无棣县梁郑王学校 杜俊霞



【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力，创新能力的培养已成为课堂教学的主旋律。本文针对地理课堂教学如何培养学生创新能力，从五个方面做了分析。1.教师要转变教育、教学理念。2.地理教学应实行民主教学，优化创新环境。3.在教学中教师要善于创设问题情境，激发学生的创新潜能。4.鼓励学生在课堂上提出疑难，培养学生的创新精神。5.开展丰富多彩的地理实践活动，强化学生的创新实践能力。

【关键词】创新  创新能力

江泽民同志强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”众所周知，新时代赖以生存的基础就是不断创新。而创新的源泉就是人的创造性。基于这些，就要求教师在教学中一定要注意学生创新能力的培养。

课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。如何释放学生的激情，如何调动学生求知欲，如何启动学生的思维，如何挖掘学生的内在潜力，如何激发学生的学习兴趣，从而使学生独立地、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质、思维品质和完善的人格。这些都是教师优化课堂教学要体现的具体内容。

一、转变教育、教学理念

理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。要培养创新型人才，教师首先必须是创新型教师，参与创新教育研究与实验。这就需要教师认真学习创新教育的理论和观点，掌握创新教育研究与实验的方法，应当着眼于学生的可持续发展，完成角色转换。

1.教师角色意识的转变。

新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。

教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术的把握课堂教学过程的走向、引领着学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。

2.教师学生观的转变。

教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。③人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。④学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是地理课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是地理课的重要资源。

3.教师教学过程观的转变。

学生是学习的主体，教是为学服务的，教不是统治学，也不是代替学，教师的教是启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你－我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

二、实行民主教学，优化创新环境

民主的学习气氛对课堂教学至关重要。如果没有课堂的民主，或不能在课堂上发扬民主，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。更谈不上学生创新能力的培养。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考地空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养。那么培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人，是不适合时代要求的人。

1.优化师生关系，营造自主学习的激励氛围。

在教学中，教师与学生的关系应形成一种对等的朋友关系，不是服从与被服从的关系。教师只能是教学活动中的主导者，只能是学生学习活动的组织者和服务者。教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立服务意识；要把学生视为自主的人，发展的人，有技能的人；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现同学的闪光点，善于鼓励同学发表自己的见解。为学生的自主学习营造一种轻松、愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时，可使用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好”，“你真聪明”，“这个建议很独特”或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些尊重性、期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动的参与学习。

2.加强互动，创设民主的学习环境。

互动，就是师生在特定的教学情境中，彼此间的相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课往往是师生互动的结果。互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习，共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，既激发了课堂教学气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3.教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。

在课堂教学中，教师不但要尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。

三、创设问题情境，激发创新潜能

创新并非神秘莫测，高不可攀。在我们日常生活和学习中，凡是经过我们的头脑精细思考，而产生的新见解、新主张、新思路、新方法等都是创新。创新并非“天才”所独有。凡是大脑正常的人都有创造力，都可以创新。教师可以通过创设问题情境，激发学生的创新潜能。地理课教学中情境的创设可从以下几方面入手：

1.问题情境。

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？

2.故事情境。

教学中根据教学内容恰当的穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟能力。如讲“海洋环境”中的洋流时，运用二战时纳粹德国潜水艇巧妙的利用了直布罗陀海峡东西两侧的海水密度不同，通过地中海底层的密度流西出直布罗陀海峡，在北海水域重创英国舰队。

3.艺术情境。

地理教学中，恰当的运用艺术情境，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，抽象的理论概念就会变得直观起来。再如，在讲解“长江”一节时，播放歌曲《长江之歌》，让学生体会长江的豪迈情怀，这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4.漫画情境。

地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一、山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

5.教学手段情境。

根据教学实际，恰当利用教学手段，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“黄河”害时，播放黄河决堤时的录像，再现历史的画卷，加深学生的认识。再如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像。体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识。

地理教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。

四、鼓励质疑问难，培养创新能力

“学贵有疑”，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑发表不同意见，引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，使学生敢创新。

1.为学生质疑问难提供宽松环境。

自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分鼓励、肯定。

2.培养学生良好的质疑问难习惯。

教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。

3.教给学生质疑问难的基本方法。

学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。

五、开展实践活动，强化创新能力

学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、办文学小报等。通过社会实践活动，使学生亲身感受到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到培养他们创新个性品质的目的。

21世纪是创新的时代，知识经济是一种创新的经济。适应21世纪和知识经济时代的人才，必须具备较强的创新精神和创新能力。我们必须未雨绸缪，为知识经济时代的早日到来准备教育和人才储备。优化课堂教学，培养学生创新能力，是我国教育改革发展的必然选择。唯有如此，才能真正地适应社会变革与发展的整体趋势，才能在国际教育发展中赢得自己的主动权，才能真正振兴中国的教育，从而实现中华民族的兴旺繁荣。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:40
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课堂提问“六要”



山东省邹平县月河初中 张廷芳



课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”。

一、要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：（1）浮现记忆型，如“是什么”之类的问题；（2）有效思维型，如“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；（3）启发型，不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用－分析－综合－评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生“应用－分析－综合－评价”的问题，敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二、要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难，我问题分解成是：⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地。⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋。⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

三、要有对象

教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。教师往往对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来。因此，问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”的态度，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四、要瞅时机

瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趋于完善的机会。我将“期待时间”增长到4～6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五、要巧点拨

1.面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什么”，我指点学生从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，学生恍然大悟则顺利回答。

（2）巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如西亚地理位置的重要性。

2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。

（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使学生主动发现错误。如学生说“越向北气温越低”，越向南气温越高，到南极呢？学生立即发现自己的答案是错误的。

（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是因为知识掌握不牢造成的，温故所学知识，自己发现错误。如学生说：“日本属于温带海洋性气候。”只要学生复习一下课本立即知错。

（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在讨论中长见识，在讨论中辩正误，主动纠正错误，

3.对于回答正确的学生，教师要抓住时机，将问题推向深入。

（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变、一题多问，使学生触类旁通。

（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，肤浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、要有评价

学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1.评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2.评价方式多样化：评语要丰富多彩。如“好”“不错”“真棒”“了不起”等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3.评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

4.师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如“你认为怎样”互评。如“为什么好”“有何不足”。也可“角色反串”，如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-18 08:40
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地理新课程与教师教学行为



河北涿州松林店中学 赵君平



一、 地理教学应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

传统的地理教学，存在着教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性。这种现象的产生，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生的理解程度，于是就包办代替，结果适得其反。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

面向全体学生，立足于全面提高学生的素质；确保绝大多数学生能达到基本要求，在原有基础上有所提高。传统的教学尚未摆脱“满堂灌”，学生活动量过小，少数“尖子生”活跃，绝大多数学生“陪读”，学习比较困难的学生得不到应有“照顾”的课，是不能视为符合素质教育要求的。

新课程要求地理教师应当实现由重“教”向重“学”的转变，教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会，调动学生积极参与教学活动，让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法，培养学习兴趣。因此，首先要改变学习方式，变灌输式为自主、合作、探究式。课堂教学彻底改变满堂灌、满堂问的局面，把时间留给学生。其次，要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性不仅着眼于知识、能力、过程，而且具有人文性。“以学论教”可以调整教学手段、方法。使学生学得主动，在课堂上真正体现以学生为主体的理念。

地理教师在课堂教学中应体现下列四种要求：①面向全体学生。无论是“优生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基本技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展与提升；③面向学生自身特征的个性发展，而不应成为一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展。学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

二、 地理教学从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话

传统教学教师处于至高无上的权威地位，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。

古人说：“学高为师，德高为范”。教师要多给学生一份尊重和关爱，师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。那么，我们的学生所得到的就不仅仅是知识、能力，而且有良好的情感体验，会对学习产生兴趣，并逐渐形成正确的价值观、人生观。可以说创设基于师生交往的民主互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要的任务。

运用多种媒体来促进与学生关系，让师生的情感暗线充分发挥作用。如教师批作业时给学生的评语，

三、地理教学应从单一的教学方式转向运用多样化、现代化的教育技术

一支粉笔、一块黑板是传统地理教学方式的真实写照，回顾多年来的教育改革，大多把重点放在教学方法、教育技巧上，忽视了教育工具和手段的改革。今天现代化教育技术的运用，恰恰在这个被人遗忘的角落异军突起，令教育大为改观。

开展教学活动发展学生的自主学习。“素质性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征。将培养学生“自主学习”精神贯彻于教学过程的始终；教学活动有利于调动学生学习的积极性、启发学生动脑，动口、动手，培养探索创新的精神；有利于促使学生将其所学知识“内化”。学生的学习主体地位与教师的教学主导作用是辨证统一的。对那种变“满堂灌”为“满堂问”“一切从学生嘴里挤答案”的倾向，应审慎对待，应正确地认识“讲”与“练”的关系，反对“满堂灌”并不等于排斥讲解，只要“讲能有利于学生思考”仍符合启发式原则。

现代化教育技术的运用是与提高学生的人文素养、培养具有创新精神和实践能力的新课程教学目标相联系的。现代化技术的运用不仅仅是一种教学手段，而且是教育变革的动因，因为现代化教育技术的运用，将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学理念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。教师在课堂教学中要充分利用现代化教学手段，使其所具有的信息存储量大，检索方便、互动性强的特点与地理教学的需要结合起来，探索地理教学的新途径。

四、 地理教学应从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的地理教学评价往往以地理知识掌握情况作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品，真正的评价应该起到激励学生和质量提高的作用。

现代地理教学评价不仅要考查学生对地理知识、地理技能的掌握情况，还要注重考查学生学习地理的态度、过程和方法，评价方式也要多样化，要综合采用观察、记录、调查、询问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。

任何课程要发挥其效能，都必须通过老师运作和学生知识的建构。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和运用知识的能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现自身的发展和提高。

五、 教师在新课程教学过程中决不能忽视课堂氛围

心理学研究及教学实践点明：压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果有碍于学生生动、活泼地发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。从某种意义上讲，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。“生动活泼”与“严肃守纪”是辩证统一的。生动活泼不等于放任自流，主要表现在思维活跃、积极主动敢于创新等方面，而不是片面地追求形式的“活”。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:03
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研究性学习在初中地理教学中的应用



河北抚宁县卢王庄中学 赵勇



摘要：研究性不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关心的问题。

关键词：研究性学习 初中地理

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

（一）学生的发展需要研究性学习

当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中要被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识。这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象，试想，我们的课程标准如何能得以落实？

研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。据此，在上初中地理八年级上《多民族的大家庭》一课将学生分成“语言文字组”“民风民俗组”“民族分布组”和“民族政策组”。这里要注意的是，小组的成员可以相对固定，这有利于互相沟通与合作，但应考虑到教学内容和学生的兴趣、爱好和特长等多方面因素，在不同的课时作适当的调整，绝不能一劳永逸。

之后，通过小组分工合作的方式，综合通过多种渠道和方式（包括计算机网络、图书馆、社会调查、请求教师帮助等）运用所学知识解决问题。

最后，在班内交流展示本组的研究成果。这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性，交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。这样一来，课程标准得到了落实，学生也得到了发展。

（二）地理教师的发展需要研究性学习

长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

（三）地理学科适合开展研究性学习

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等实在是很多很多。研究性学习的重要性相关专家和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大不负责任。

二、教师在初中地理研究性学习中的作用

由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。

（一）教师的设计者作用

1.设计疑问，激发情趣

由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。

2.创设有利于自主探索的氛围

由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

3.设计探究的情境，模拟研究的过程

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

（二）教师的组织者作用

1.教师是教学形式的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2.教师是各类学术活动的组织者

在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3.教师是活动场所的组织者

研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

（三）教师的指导者作用

1．指导学生确定适合的研究课题

学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。

2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式

学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等；还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《南戴河各景区的调查》中关于时间的选择、参观人数的统计、问卷调查、走访相关部门等；《洋河的污染与治理》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料，其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此教师在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义，“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。

3．指导学生撰写论文和准确表达思想

论文的成型是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料，组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据，并要有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观，并尽可能转化为直观易懂的图表，行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点，在学生写作论文之前，可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文，使学生对科研论文的写作程序有所了解，再联系所学知识和搜集的资料概括论点，整理成文，这样可以帮助学生尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点，以学生自我探究活动为主线，具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨，以培养今天学生能适应明天社会需求为任务，不仅是一场学习方式上的革命，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势，也是我国基础教育改革的重要方面，它突现了创新教育的时代主体，有利于落实素质教育，因此，作为教师有责任把这项工作做好。

三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径

（一）学科教学中穿插专题研究单元

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

1．从教材中确定研究课题

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。　　

2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。

在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。

（二）课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。　　

1．创设问题情境，引导学生进行探究性学习

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。比如，初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课在讲完我国各民族分布特点后，为了引导学生进一步探究民族分布特点的成因，我是这样创设问题情境的：同学们你们知道我们班的体育老师是那个民族人吗？同学们对这个问题很感兴趣，但大多数不太清楚，于是让一位同体育老师一起移民过来的同学介绍他们的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水库）。教师由此引出问题：除了库区移民影响我国民族分布外，大家还能想出其他促使人口迁移，影响民族分布的因素吗？学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下通过网络查询，很快找到了很多相关内容，并通过校园网内论坛的的整理出结论。

2．创设多种实践活动，融入一些经验性学习

现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。

3．在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容

以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中可通阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入口。

四、研究性学习在初中地理教学中的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。

第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。

第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。

第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，这些资源还有待进一步开发。

第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。

在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:03
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
新课改下地理教学情境的创设



山东省无棣县梁郑王学校 杜俊霞 王连进



随着新课改的逐步深入，对思想政治课教学提出了严峻的考验，如何更好的突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。教学情境的创设可从以下几方面入手：

一、 精心设计问题

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？

二、穿插趣味故事

教学中根据教学内容恰当的穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟能力。如讲“海洋环境”中的洋流时，运用二战时纳粹德国潜水艇巧妙的利用了直布罗陀海峡东西两侧的海水密度不同，通过地中海底层的密度流西出直布罗陀海峡，在北海水域重创英国舰队。

三、借助诗文佳句

地理教学中，恰当的引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，抽象的理论概念就会变的直观起来。

四、充分利用漫画

地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：第一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；第二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

五、 播放优秀歌曲

地理课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和地理情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，培养美好情感。例如，在讲解“长江”一节时，播放歌曲《长江之歌》，让学生体会长江的豪迈情怀，这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

六、 利用录像资料

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。再如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像。体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识。

七、 联系学生学习生活实际

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

总之，地理教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟（传授知识，培养能力，提高觉悟）”的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:03
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理学习中的厌倦情绪及对策



连云港市云台中学 李振永



当今世界,人口、资源、环境问题日益突出。地理教育对于促进社会政治、经济、科学文化、人类自身发展等方面的价值，那是不言而喻的。地理课程为学生提供了大量与其生活和周围世界密切相关的地理知识，加强了生存能力的训练，对他们的终身学习和发展具有不可替代的作用。一个人学习的黄金时间就是学生时代，按道理，也是要求学习的欲望最强烈的时期。可是，当我们面对现实中这么多的“讨厌学习”、“不愿学习”的学生时，我们该怎么办？

一、产生原因

1.目标缺失

我校地处农村地区，新时期的“读书无用论”还有不小的市场，对于学生端正学习态度产生了不良的影响。有的学生对于学习意义的认识非常淡薄，不明白为什么而学。以致认为学习是父母和老师所安排的任务，自己只是奉命去完成使命的人，而且认为学校生活过于单调，这样就难免会产生厌倦情绪。另外现代农村流动人口非常频繁，青壮年外出打工、经商的人数逐年呈上升趋势，据调查，我国流动人口已超过1.2亿。这给农村经济的发展带来了生机和活力，但城乡“二元结构”的现实体制，使这些进城求发展的农民多数无法长期将子女带在身边给予照顾，孩子被留守在家里，或由年事已高的祖父母监管，或托付给亲戚照看，更有甚者由学生自己照顾自己，这样就使留守的学生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的监管，由于家庭没有称职监护人或根本没有监护人，学校、家庭无法沟通，社会无人关注，他们缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神，缺乏主动性、积极性，家庭作业普遍完成较差，厌学情绪日趋严重，学习成绩每况愈下。

2.耽误学业

这种现象主要出现在部分学习优秀的学生身上。我们可以看一则新闻：2005年9月2日，国际天文学联合会确认，中国17岁的杭州女孩丁舒珊发现一颗近地小行星。可丁舒珊的母亲提醒兴奋的女儿：“目前最重要的任务是高考，天文学得再好也不能为高考加分。”虽然素质教育提倡多年了，但“减负”工作在现实生活中却演变为“减副”。应试教育的目标是紧紧对准考试这个靶心，考试需要什么，学生就训练什么，必然在平时就要多花时间，多流汗水，但时间又是有限的，那只好从非考试科目要时间了。

3.感官疲劳

由于专业人员的匮乏，农村中学许多地理教师并非专业教师，往往是一些其他专业教师临时来凑数，因为编制的压力，这些教师都热衷于本专业的教学研究，对地理教学存在敷衍了事的心态。在教学中，基本采用我说你听等陈旧模式，甚至“放散羊”。人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。

4.心理因素

在我国中小学生中间，约五分之一左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫折差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。新地理课程注重学生能力的全面发展，设计了大量的活动性材料，不少活动需要团队的集体智慧。但有的同学由于性格内向，自卑感较强等心理因素，与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，提不起精神，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。他们对参与团队活动存在恐惧心理，感觉到这种生活让人厌倦。

由于造成学生产生厌倦情绪的原因是多方面的，有社会的，有家庭的，也有学校的，还有学生自身的。下面我想从学校这个教育的主阵地入手，谈一谈如何应对这一阻碍学习情况的出现。

二、应对措施

1. 转变观念

教育是未来的事业，需要有预见性、超前性，教育观念的转变就成为极其重要的问题。无论国际形势的变化，还是我国经济的转型，对地理教育改革既是机遇，又是挑战。地理学科在培养学生的爱国主义情感、国际主义情感、正义感，培养学生的全局意识、环境意识、人与自然协调发展意识、可持续发展意识，培养学生的多元智能等方面具有其他学科无可比拟的优越性。尤其在倡导和谐社会的今天，我们更应对地理学科寄予众望。我们必须在在教育思想、教育观念上不断更新，克服重硬件、轻思想，重近期、轻长远“急功近利”的倾向。在教学思想上，强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质的综合培养和训练；摒弃教师讲、学生听的灌输式的教学方法，强调充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分应用现代化教学技术进行双向教学，使学生学会学习，具有自学和充分利用信息的能力。

2.重塑理想

20世纪70年代初，“罗马俱乐部”提交的研究报告《增长的极限》提出并分析了未来世界带有普遍性的“全球性问题”：人口问题；工业化的资金问题；粮食问题；不可再生资源问题；环境污染问题。报告认为在世界人口、工业化、污染、粮食生产和资源消耗方面如果按现在的趋势继续下去，这个星球上增长的极限将在今后100年中发生。长期以来，我们的经济发展只注重速度和数量而忽视资源可持续利用和自然生态环境保护，因而破坏了环境，反过来又制约了经济的发展。事实告诉我们，决不能亦步亦趋地走别人走过的道路，而应该汲取发达国家的教训，少走弯路。这些问题已经深深地影响到了我们每一个人，在日常生活中，学生已经有了一定的生活体验。那么，我们在地理教学中应注意及时引导，帮助他们正确认识地理环境，树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。关心祖国和人类的未来，为共创和谐社会而奋斗。

3.提高兴趣

一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，他们的兴趣则是来自教师的积极诱导，因此，我们要努力培养他们学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。我们要采用形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使学生感到地理课堂新鲜有趣。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同。如我在讲述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将降临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！然后找学生回答：这幅漫画说明了什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全认识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行知识抢答、填图比赛。公平合理的竞争，强烈的集体荣誉感，紧张、活跃而有序的地理课堂也增强了学生对地理的兴趣。充分利用现代媒体的多样性，可以改变单调的教学手段和方法，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习兴趣。更重要的是现代媒体能提供海量信息，这种资料的丰富性使学生的地理学习兴趣能够长久地保留下来。

4.感受快乐

学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、人教社地理新教材的设计和编写依据。人教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。因此地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。教师的责任是：深刻理解国家新课程标准和人教社地理新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。理想的成长环境是一种具备辅导关系基本特征的氛围，即一种充满自信、信任、融洽、安全和支持的师生关系、同学关系。

我们在进行情境设置时,要立足于学生个性中积极的部分。当他取得初步成功后，他的内心是欢乐的，但是这种体验由于在整个情感结构中不占主要地位，因而很可能是短暂的，稍纵即逝的。这样，就必须及时加以强化。强化的作用在于扩散成功后的欢乐，使这种体验变得更为深刻，通过它看出自身的潜力，逐步领会进步的真谛。从而产生再一次成功的要求，只有在这时，继续创设情境和运用其他教育手段才会更有成效，因此时成功的快乐体验已开始内化为他的个性的必不可少的成分了。

当我们面对一个不尽如人意的环境时，要从改变自身做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变。初中学生年纪还很小，只要我们能够把握学生的思想动向，运用我们的热情去感染，只要能够采取正确的措施，我想现存的厌学现象一定会减少。学习热情一定会提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:03
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
把握地理创新关键点



黑龙江省哈尔滨市兴华学校 李百媚



一、让体验落到实处

具体教学示例如下：

●《中国人口》逐一设计九道数学计算题，学生使用计算器计算出结果，由计算结果的直接感受引发深层次思考，水到渠成得出本节内容的全部结论。这样，比教师单纯的说教更具有了可信度，并能让学生在体验中形成正确的情感态度和价值观。

●《长江》以水系调查报告书的形式，带领学生在描绘中感受长江的位置、形状、主要支流和湖泊；在统计中认识长江流经的地形区和行政区；在填注中理解长江的巨大水能；在总结个人收获中发挥学生的个性潜能、培养创新素质。

●《走进海洋》利用网络资源搜索处理加工相关信息；由欣赏海洋的各类风光图片及脍炙人口的歌曲感受海洋的美丽富饶；借助网络提供的丰富信息量尝试自主探究问题，并尝试综合分析海洋严重的环境问题及具体的解决策略，培养关注生态环境的意识。

二、让学生自由发挥

教学示例：

●在学习商品和商业时设置的问题是：请你来描绘一下某一处商业区的景象，该商业区的繁荣应该具备什么样的条件？

●在认识我国许多高大而绵长的山脉中，针对珠穆朗玛峰探险结合时事展开个人情感、态度、价值观讨论，提供的主要事实材料有：1960年5月，中国登山健儿以大无畏的英雄气概，克服重重艰难险阻，第一次从北坡登上了世界最高峰；1988年5月，中国和日本、尼泊尔联合登山队，又创造了从南北两侧横跨珠峰的壮举；黑龙江省的业余登山队员阎庚华登珠峰献身；北大学生登珠峰之死；中央电视台建台50周年登珠峰现场直播等。设置的问题：请你来谈谈个人的感受和看法！

●我在讲中国地理开篇的时候，播放了VCD歌曲《我的祖国》，由此找同学来谈谈对祖国的感受，同学们有的从国土广大、风光奇异的角度赞美祖国；有的从祖国日益强大、人民安居乐业的角度去评价祖国。在大家畅所欲言的过程中，一位同学站起来严肃认真地说：“老师，我对祖国的热爱一切都在不言之中！”话一出口全班大笑起来，我也不由自主地笑起来，但霎时全班同学又面向我等待着我的评价，我在学生的幽默诙谐中也激发了灵感，高兴地说：“可爱的孩子，老师知道了！你从心底里爱祖国啊！”全班同学又爆发出轻松愉悦的笑声……

●课前的信息快报《中国大家谈》；举办以“学海拾贝”为主题的《地理知识大看台》展板，学生个人作品采集下来发到学校BBS论坛和香坊区地理学科BBS论坛上，实现全校和兄弟学校的交流及课程资源的共享。

三、面向知识实际

教学示例：

●《中国地形概况》以小组竞赛的形式促进自主学习。

●《种植业──粮食生产能力》分配给各小组研究内容，以“今天我是小老师”尝试讲解，教师引导全体同学再尝试恰如其分地评价。

●《北方地区与南方地区》确定明确的主题及研究方向，以辩论赛的形式（我们是南方人/北方人……）研讨南北方的巨大差异及成因。

教师自行开发课程资源《丝路明珠──吐鲁番》，把大量的各类地理图表呈现给每个探究小组，小组内部合作、小组之间交流，实现探究与交流共享成果的有机结合。

●《土地资源》借助多媒体提供的影像资料和教师针对本节课所做的知识提纲设计展示，倡导学生做出与众不同的知识提纲设计。

●《中国疆域》一节中领土四至点：以考眼力比勇气的形式，判断领土四至点的位置并估算其经纬度，鼓励大胆推测东西南北景色差异并分析成因。

●《地震和火山》为了倡导学习对生活有用的地理，培养学生树立防灾减灾的意识，在课堂中设置“现场模拟”：地震现在来了怎么办？地震中如何自救？地震中如何实施互救？

●《水资源和水能资源》针对节约用水、保护水资源，倡导学生集思广益设置以交流展示个人个性化创意设计的活动课：我的节水小窍门、我为节水献一计、节水宣传广告大比拼等。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:04
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

将分层教学的思想渗透到课堂提问中



四川省安岳中学 江昌银



课堂提问是教师在组织教学的过程中根据需要系统地创设一些问题（或问题情境），并组织学生为解决问题而进行的活动。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然，这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高课堂提问质量？

我们必须承认每一个学生都有成为一名好学生的愿望，学生的综合素质（包括：智力状况、接受能力、知识储备、兴趣爱好、行为习惯等方面）存在差异；教师应通过深入了解和研究学生情况，根据学生的综合素质大致将学生分为后进生、中等生、优秀生三个层次；最后，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题，即将分层教学的思想渗透到课堂提问当中。课堂提问主要有悬疑式提问、比较式提问、递进式提问、发散式提问、巩固式提问等类型，如何将分层教学的思想渗透到课堂提问中？

l.悬疑式提问

地理知识本身的趣味性不强，是造成很多中等生和绝大部分后进生地理成绩差的重要原因。其实，在自然界中，很多小尺度地理实际现象与大尺度地理理论现象不吻合，如果把特殊的现象引入到课堂之中设计成问题，这样就可以吸引学生的注意力，调动学生的思维。如：众所周知，热带地区的日平均气温在20℃以上，为什么处于赤道附近的乞力马扎罗山的山顶却是终年积雪？这样一个问题容易吸引后进生。让他们带着好奇和疑问去认识气温的垂直变化规律，待讲解完气温的垂直变化规律之后。让后进生来解释这一现象。这样可以增强他们的学习兴趣。

2．比较式提问

中学地理中有大量的相似或相近的知识点，如：经线与纬线，自转与公转，天气与气候，台风与飓风，冷锋与暖锋，岩浆岩、沉积岩与变质岩，等高线、等温线与等降水量线等。对这类地理事物采用比较式提问，有助于培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解所比较的地理知识之间的区别和联系。在比较过程中，把涉及表面现象的问题留给后进生，如地球自转和公转的方向、周期；把涉及内在规律的问题留给优秀生，如地球自转和公转的线速度、角速度及产生的地理现象。这样能帮助优秀生加深对知识的理解形成知识体系，能帮助中等生和后进生理清知识的脉络，将分散零星的地理知识进行归类。

3．递进式提问

中学地理知识体系中有一些难点，如果把这些难点设计成一组由浅入深的问题，分解知识的难度，让不同层次的学生来解答，那么学习就会更容易一些。例如，分析由赤道向两极的气温变化规律及其原因，若让学生直接从“世界年平均气温分布图”中寻找有一定难度，但设计成以下六个问题后情况就不一样了：①从“世界年平均气温分布图”上读出赤道及赤道以北的等温线的值（面向后进生）；②这些数值由南向北怎样变化（面向后进生）；③这种变化说明北半球的气温在空间上如何变化（面向中等生）；④用同样的方式分析南半球（面向中等生）；⑤从南北半球的气温变化规律谈一谈由赤道向两极的气温的变化规律（面向优秀生）；⑥导致这种变化的主要原因是什么，为什么（面向优秀生）。让学生逐步认识地理事物的本质，也能提高他们分析地理问题的能力。

4．发散式提问

这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考，然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。例如：缺乏水资源是导致中东长期不稳定的重要原因之一。如果你是中东某国的领导人，请问你打算如何解决水资源问题？有的说海水淡化，有的说把南极的冰雪运到中东，有的说植树造林改善当地的气候，有的说“北水南调”共同开发利用“两河”等等。这些说法都颇具想象力和创造性。当然，在这类问题的解答过程中，教师应适时的予以指导，尤其是要关注后进生和中等生：对他们新颖的独到的观点予以表扬；对他们的错误要及时提醒并分析错误的原因，使不同层次的具有不同学习特征的学生学习积极性得到鼓励、个性得到张扬。

5．巩固式提问

“学得快忘得快”是中等生和后进生成绩差的又一重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时巩固知识。如：我国的省级行政区，它是学习中国地理的基础，但内容繁多，包括名称、简称、位置、轮廓、行政中心等。学生们既容易掌握又容易忘记，课堂上就应该趁热打铁，结合《中国政区图》直接提问，如：①你家位于哪一个省级行政区，②找出我国面积最大的省级行政区，③我国第一大岛屿属于哪一个省份，④谜语“船出长江口”是指哪一个，⑤轮廓酷似玉兔的是哪一个省级行政区，⑥黄河流经哪些省级行政区。使学生们在问题的解答过程中及时记住知识或梳理遗误，从而提高中等生和后进生的学习效率。

课堂提问充分调动了学生的主观能动性，使他们充分参与到教学活动中来；分层教学则解决了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的综合素质之间的矛盾。将分层教学的思想渗透到课堂提问中，“量”学生之力而为，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂中来，促进他们主动思考和探索，使每一个学生都得到良性发展，都能“吃饱吃好”。但是，在实际操作过程中应注意保护学生自尊心，且分层不宜公开、过细；提问方式应具体情况具体确定，力求多样化。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:04
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
运用地理插图，提高教学效果



山东省淄博市临淄区第一中学 谢玉英



前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此足见地理图片在地理教学中的重要作用。作为学习地理的重要工具，地理图片可以帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念，真正做到“胸怀祖国，放眼世界”。

九年义务教育地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、活动等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增强了可读性和说服力。教学中充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。

从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重。那么，课堂上如何充分利用课本插图，更好地为教学服务呢？我在教学中主要采用了以下方法。

一、以图释文，相辅相成

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理插图印证文字内容，文字描述插图。插图知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了插图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习综合探究“认识北美地形、气候、河流之间的关系”一课时，充分利用“北美地形图”“地形对北美天气变化的影响图”“北美气候图”，通过指图讲解，让学生对北美的气候形成原因能从根本上了解认识：影响气候的要素除了纬度因素和海陆因素以外，地形在某种情况下对气候的形成也起着相当重要的作用。这样讲解，学生既掌握了北美气候的特点和成因，又增强了学生的读图用图能力，从中又加强了辩证思维的训练。

二、以图提问，启发思维

图像是课文的再现和补充，利用图提问能起到培养学生观察、思维能力的作用。如讲“欧洲西部”一节时出示欧洲西部地形图和降水图，让学生分析为什么河流较短，但水流量大，通过读图讨论学生很快明白：欧洲西部由于地处平原且面积小，轮廓曲折因而河流较短，但降水较多因而河流量较大。再如教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图像表示出来。图上画了一个大大的箭头，由农村指向城市，旁边列出农村人口向城市迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。

三、指导读图，释疑解难

对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本彩图可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如“地球上的五带”这部分内容，初中一年级学生感到抽象，难于理解和接受。倘若利用课本中的五带分布图和图片周围的儿童的叙述，便容易达到深入浅出的教学效果。再如讲欧洲西部的人口分布时，先出示“欧洲西部人口分布图”和“欧洲西部工业区示意图”，然后提问：说出欧洲西部人口稠密区主要分布在哪里；为什么这些地区人口稠密？通过引导看图，学生可以很快分析出：欧洲西部人口分布和工业发展的关系，人口稠密区沿煤矿和工业地带分布。

四、课前引用，激发兴趣

在讲“巴西”一课时，先引导学生读彩图“不同民族文化的融合”，然后提问：“具有世界一流的足球队，喜欢跳桑巴舞的国家，大家知道是哪个国家吗？”从而进入新课的学习；又如在学习“世界人种”时，通过阅读课本彩图“世界上三个主要人种”，让学生观察了解白种人、黑种人和黄种人的体表特征的差别，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课，同时在课前学生阅读彩图的基础上，教师也能比较容易讲授上述三大人种的体表特征的差别及环境对人种形成的影响。

五、引导欣赏，激发感情

在教学中，可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而陶冶学生的情操，激发热爱自然、保护环境的观念。如讲我国的旅游业时，阅读黄山、桂林等景观图，激发学生热爱和保护祖国河山的感情；讲“发达国家和发展中国家”时，分别阅读“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”两幅图，发达国家和发展中国家的差别一目了然，从而激发学习热情，树立赶超发达国家的信心。

总之，只要课堂上充分、合理的利用课本插图，就可以充分调动学生的积极性，通过学生的观察、理解、记忆和形象思维，增强立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高教学效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-26 08:04
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
让学生在活动中学习



江苏省如皋市试验初中 秦龙春



要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学效果，教育思想的转变应是先导。《初中地理课程标准》和相应的初中《地理》新教材把“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。地理教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，才有可能在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才有可能在地理活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。

一、让学生多用图

地图是地理的第二语言，学地理离不开地图。新教材的一个突出特点就是图文并茂。培养学生通过阅读地图并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量地图的出发点。教学过程中注重引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取地理知识，从而逐渐树立学生主动参与的意识。如在学习“七大洲和四大洋”这一内容时，我设计了几个活动：第一，读图抢答：（1）哪些大洲主要分布在东半球，哪些大洲主要分布在西半球？（2）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿过哪些大洲的大陆？第二，分组拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图，展开拼图游戏，看哪一组拼得又快又好。这样，学生争先恐后，学习效果较好。

学生通过阅读地图，可以学会从地图上获取地理信息的方法，学会分析地理事物的形成原因，培养分析问题和解决问题的能力。

二、让学生多观察

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，如果再配合动感的图像，会使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，我设计制作了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水；而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中明白了地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

地理教材中涉及的“全球变暖”问题，也是同学们已经观察到的问题。针对这个问题可以展开讨论，有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动导致的。这些问题具有较高的智力价值，可布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。

三、让学生多讨论

在教学过程中适当地采用讨论方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。在课堂实践中教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班集体讨论），进行相互交流。

如学习“我们需要洁净的空气”时，我选用教材中的活动内容，采用四人小组讨论的办法，学生讨论的结果很出乎我的意料。

活动题目：汽车尾气会对环境造成污染，应该怎样解决这个问题呢？

讨论结果：①回收汽车尾气。②加优质汽油。③把汽车尾气变成暖气。

可见，这种教学方法能吸引大部分学生的参与。通过讨论，学生们不但学到了知识，而且提高了发散思维的能力。

四、让学生多动手

有些知识点，教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一次理解得透彻，记忆得牢固。教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”。下面列举两种不同类型的例子加以说明。如在讲授“认识地球的形状和大小”内容时，可以指导学生用乒乓球或其他球体材料制作简易的地球仪模型，绘出主要的经纬线并标出世界几大城市：北京、纽约、伦敦、莫斯科等。对于没有学过立体几何、物理等知识，空间想象能力还很差的初一学生来说，像这种让他们在制作中手脑并用的方法，有助于增强他们的认识。

如在学完“地图”这一节后，我设计了这样一个小组合作竞赛的活动──绘制学校平面简图。我将全班分成了六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组成员纷纷行动起来，他们分工明确，有的测量学校的长度和宽度、有的测量学校的主要房屋、有的测量学校的主要花圃、有的测量学校的主要道路……在实地测量的基础上，小组集体讨论并确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标。在绘图的过程中，每个同学充分发挥自己的特长，既有分工又有合作，最后将校园平面图绘制得相当漂亮。

五、让学生多上讲台

以活动教学为中心，让学生积极地参与教学，使学生成为课堂学习的主角。在学习“人口和人种”一节时，我把“世界人口的增长”“世界人口的分布”“不同的人种”三个问题分别交给三位同学讲述。一位同学在讲“世界人口的增长”这一问题时，巧妙地利用毛线和纸板制成了一个“世界人口增长曲线图”，毛线可以活动，人口的增长一目了然，效果十分明显。她还自制了一个简易小天平，让学生观察出生率、死亡率、自然增长率三者之间的关系。演示时，她先在表示出生率的小盘子里放了三个小球，又在表示死亡率的小盘子里放了三个质量相同的小球，这时天平是平衡的。她问同学们：这时出生率与死亡率是什么关系？自然增长率是多少？说明了什么问题？让同学们回答。然后，她找了下面的同学上台演示其他情况。这样，学生在观察、思考、动手演示等活动中，学到了知识。另一位同学讲“世界人口的分布”时，采用了分组拼图抢答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地区。在分析人口分布不均时，她联系前面学过的世界气候知识，采用“请你来选择自己的住处”的方式，分组讨论，思考、探究。为此，她设计了以下几个问题：（1）你愿意去北极地区居住吗？（2）你愿意去新疆的沙漠地区居住吗？（3）你愿意去青藏高原地区居住吗？（4）你喜欢在自己家乡居住吗？请陈述理由。一位同学讲“不同的人种“时，将搜集的不同人种的图片发到各个小组，让同学观察不同人种的外表特征，分组描述自己小组所要说明的人种的特征。这些学生的登台讲课，受到同学们的欢迎，也得到了听课老师的高度评价。

事实证明，让学生走上讲台，不但有利于学生对地理知识的掌握，而且对学生的语言表达能力和分析、解决问题能力有很大提高。

六、让学生多调查

在教学活动中，地理教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“学会生存、学会生活”理念的重要体现。

如进行乡土地理教学时，可组织学生课后观察、调查并思考：你的家乡附近的河流（湖泊或池塘）的水质自你记事以来发生了怎样的变化？对周围有何影响？请分析该河流（湖泊或池塘）水质变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想。

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:53
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理新课程课堂教学“巧”设计



陈成忠 王晖



俗话说，无“巧”不成书；同理，无“巧”不成课。

1．巧导入

导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的导入，在教材的章节之间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。导入的方法多种多样，教师应根据教学内容和教学情境灵活采用。如歌曲导入法：播放“青藏高原”、“黄河颂”、“长江之歌”分别导入“青藏地区”、“黄土高原”、“长江沿江地带”等；广告欣赏法：中央电视台节目主持人水均益2005年世界水日公益广告“……不要让人类看到的最后一滴水是人的眼泪”导入“水资源”；谜语导入法：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转。别看它的个子小，载着高山和大海”导入“地图和地球仪”；历史、热点事件导入法：“第二次世界大战期间，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的惟一门户──直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡受德国舰艇的袭击，致使英军遭受巨大损失。德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出人地中海呢？”导入“洋流”。

导语，既有启发性和知识性，又符合逻辑。少而精的几分钟导入，缩短了学生与教材之间的距离，直接影响着“45分钟”的教学效果。

2．巧过渡

教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切。这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师凭借一两句“穿针引线”的话语，就能够将整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机整体。如“海陆的变迁”一节子目标主要有3个：一是运用实例说明海陆的变迁；二是大陆漂移假说；三是板块构造学说。这3个子目标之间可以这样过渡：成语“沧海桑田”就是指海陆变迁，请同学们举几个实例来说明它的含义──沧海变桑田、桑田变沧海。由此可知，海陆之间不断变化，那么变化过程是怎样的？1910年德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上，突然发现，墙上的一幅世界地图非洲凸出的地方和南美洲凹进的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块？经过反复观察，他还发现，北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。那么，大陆漂移假说的内容是什么？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。你能用板块运动的观点解释火山、地震、东非大裂谷、红海、喜马拉雅山等的形成吗？这种自然的过渡，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。

3．巧设疑

当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面时，教师给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机设疑。例如，（1）思维的疑惑处：很多学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方”，根据这个错误理解，教师可设疑：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近旧金山的什么地方？（2）看似无疑处：有时教材中描述的地理事物，表面似乎无疑，其实并非真正的无疑，这就要求教师对原有知识拓展、延伸。如台风是一种热带气旋，学生对此似乎无异议，为让学生更深入全面地理解“台风以及台风出现于何地”，可这样设疑：①赤道附近的洋面能否形成台风或飓风？为什么？温带和寒带呢？②不受地转偏向力影响的地方会不会产生气旋？③有锋面气旋，有没有锋面反气旋？④台风是热带气旋，能否改变热带气旋诞生之地的洋面性质，使其为我所用，比如用其“雨”而避其“风”？这样的问题容易击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，学生常跃跃欲试、争论不休，思维十分活跃，学习更为积极。

4．巧案例

案例是沟通学生与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本世界的桥梁。地理案例是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实，选取的一些隐含地理概念和原理要素、具有典型意义的“事例”或“背景材料”。学生在课堂内讨论案例获取信息，然后对信息进行整理，实现知识的迁移，达到知地、明理、说理、析事之目的。如学习“地球运动和太阳辐射”，教师联系生活实际创设“太阳能热水器”案例：某市某太阳能热水器生产厂家为广州、济南、北京3市生产的“太阳能热水器”，在济南、北京的销售出现了问题，经过调查发现，问题出在“太阳能热水器”的支架上，设计人员由于没有考虑地理因素，为这3个城市设计了统一规格的支架。结合你学习的地理知识，你能解释产生问题的原因吗？如果你是支架设计人员，你应如何设计？如果从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作怎样的修改？这样的案例一提出来，学生的注意力被吸引、思维火花立刻被激发了，分析、研究、思考、论证等自主探究、相互交流合作活动成为课堂学习的中心。

5．巧练习

新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有真实生活气息问题的解决应有效进入课堂。

如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。也可让学生不依赖向导，只利用城市交通图或旅游景区图游览陌生的城市和景区；还可让学生分析如何根据交通图选择出行路线和交通工具？如何根据旅游景区图选择游览路线？如何根据地图比例尺估算两城市间的距离等等？这样，让学生在实际生活中感受地理的用途，自觉地在生活中应用地理。

提到练习方法，不可固守传统的做练习题的方法，不妨试试选题做答：将练习题写在或印在卡片上并编号，练习时老师指定学生抽签定题号，选号后老师或学生读题，让选题的同学当即回答；回答后集体或个人评判，最后老师裁决。这种练习，真可谓练得精、练得实、练得巧。

6．巧布白

“布白”原是中国传统绘画技法中的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高远幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；启发学生提出问题，自主探究解决；对课堂表现欠佳的个别学生采取“视而不见”的态度等。

7．巧启发

在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，开启学生心智，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。如学习“陆地环境的形成──地貌”，讲到褶皱的两种基本形态时，根据褶皱形成的原理，学生都能理解“背斜成岭、向斜成谷”的地貌特征，这时教师出示一张向斜山峰示意图，让学生判断是向斜还是背斜？有学生认为是背斜，因为图上的特征是一座山岭，这时教师让学生分析该山岭岩石的新旧排列次序，然后判断，这应该是什么褶皱？怎样形成的？学生在卡壳之后经教师点拨，忽有所悟：这是向斜构造，因为背斜顶部受张力影响，容易被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而成山岭了。

8．巧手段

好的现代教学技术手段应有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。如多媒体模拟“地球运动”，一束平行的太阳直射光线从同一侧照射在不停地绕地轴旋转的地球上，交互控制这束平行光线以地心为中心、以南北回归线为界线围绕地球转动，各地亮色的昼弧与暗色的夜弧随着太阳直射光线的季节移动，同步直观地演示各地正午太阳高度及昼夜长短的季节变化，为学生营造一种邀游太空的直观情境，对更好地理解正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替和五带的划分有很强的辅助作用。

9．巧结尾

“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”道出了收尾工作的重要性。一堂课好的结尾必须圆满有力，知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完美。结尾的方式也多种多样：提纲挈领，构建知识框架；概括总结，强调重点难点；问题讨论，引发课外探究；知识竞赛，培养竞争意识；歌诀诗词，增添知识情趣；首尾呼应，课堂浑然一体……

如学习“地图上的比例尺、方向和图例”，“通过这节课的学习，我们了解了比例尺的概念、公式、三种形式及如何判断它的大小；学会了在地图上判断方向的方法；认识了常见的图例和注记。现在请大家思考一个问题：地图是把地球表面的地理事物缩小后绘制在平面上，但地球表面并不平坦，有高山、海洋、洼地，那么如何用平坦的地图表示高低不平的地表呢？你能想出好办法来吗？这就是我们下节课要学习的内容──在地图上辨认地面的高低起伏。”

10．巧评价

新课改倡导赏识教育，坚持评价的多元性、发展性、情感性和过程性，采用自评、同学评、师评、家长评等多种评价方式。这就要求教师课堂上善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖起大拇指，课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等卡通图画及声音，对新颖、有独到见解的同学或暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。对学生的不良表现不作简单的批评，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。

如某教师教“地球”时，有个学生问“太阳离我们三万万里远，这里的‘万万’是什么意思？”同学们听后都笑了，有的还嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道，真笨！”那个提问题的学生尴尬地低下了头。这时，教师意识到这个学生的自尊心受到了挫伤，于是问同学们“既然万万就是一亿，那我们为什么不说‘三亿里远’而说‘三万万里远’呢？”课堂一下子静下来。一个学生回答“教材用‘万万’是有目的的。一是琅琅上口；二是表达的感情色彩强烈，给人以格外远的感觉。”教师表扬了这个同学，借机问大家：“这个有意义的问题是谁最先提出来的？”同学们用羡慕的眼光去看那个提出问题的学生，而那个学生也高兴地抬起了头。

（陈成忠：山东省临沂师范学院地理系  王晖：山东省平邑县第一中学）

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:54
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“核心竞争力”与地理新课程教学



广州市增城市增城中学 张华梅



《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”。“竞争”无疑已成为新时代的主题。无论从人的社会性到人自身的发展，从现实的人际关系的变化到国际竞争的态势及其对教育的影响；还是从我国中小学的实际需求，无不体现出实施竞争教育的紧迫性和重要性。因此，对于地理工作者来说，如何通过地理课堂教学来培养学生之间健全的人际交往、良好竞争能力，是每一个教师应该注意的问题。我在高中新课程的教学实践中认识到地理教学是培养学生合作与竞争的非常有效的手段。

一、“核心竞争力”的提出

什么是核心竞争力?核心竞争力出自美国经济学家普哈拉哈德哈默的《哈佛商业评论──公司的核心能力》：“核心竞争力也称核心能力，是企业在长期经营过程中不易被对手仿效的、能带来超额利润的独特能力，它是企业在生产经营、新产品开发、售后服务等一系列营销过程中和各种决策中形成的具有自己独特优势的技术、文化和机制及其所决定的巨大的资本能量和经营实力。这种实力表现为：核心技术创新能力、组织协调能力、对外影响力、应变能力。”核心竞争力概念提出后，因其巨大的现实意义而为社会广泛接受，对该理论的研究也不断深入。而“知识创新（教育）的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心。”因此，将核心竞争力理论泛化到地理新课程教学中有现实意义。

二、在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力

如何在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力,可从课堂和课外活动两方面入手。

（一）在课堂教学中对学生核心竞争力能力的培养

在课堂学习地理的过程中，学生们往往会在这一过程中自然而然的展开竞争，这种竞争会促进学生提高学习地理的兴趣。为了营造竞争的氛围，我是这样做的：

1.组织好各种各样的竞争活动，例如在上新课之前组织一场十分钟地理知识的竞赛，或者一场辩论比赛。这样，既可以调节气氛激发起学生学习地理的兴趣，又可以培养学生竞争能力。同时，制定合理的规则，使学生明白竞争是在“公平”的基础上进行的。成功与失败、机会与风险对所有人是均等的。“公平竞争”不仅是竞赛的宗旨，也是一种道德教育，使人们通过活动，树立“公平竞争”的意识与观念。

2.竞争的重要意义还在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在紧张、落后的情况下，心理承受能力得到锻炼与提高。由此，教师要善于组织和指导各种地理活动比赛，还要对其活动比赛心理进行正确的引导。既激发学生的集体荣誉感，又能使学生的心理更趋成熟。

3.重视小组合作,强调学生整体参与。活动主要以小组为组织形式进行，要求所有学生都积极参与，这样可以使学生学会处理好竞争与合作的关系，学会在竞争中博采众长，加强合作，同时在合作中充分发挥个性特长，进行有益的竞争，把每个学生的潜力充分挖掘出来。为增加比赛的激烈性与趣味性，可根据学生差异，采取“让分赛”等方法，使比赛在“人为公平”的基础上进行，动员学生树立敢打敢拼的决心和信心。

4.活动后要认真讲评，使胜者不骄，败者不馁。特别是对一些尽了全力，但仍然失败的学生更要加以肯定，鼓其斗志。引导学生作自我总结，明白自己“为什么能胜”、“为什么会败”，从中取长补短，以其取得更大的进步。

5.在地理课成绩考核与达标测试中，也要建立不同层次的竞争机制，使学生有较为明确的奋斗目标，从而努力学习，缩短差距。如在课堂上设立A、B组分层次练习，鼓励学生根据自己的情况选做A组和B组练习。

（二）在课外活动中开展竞争能力的培养

课外活动是培养学生核心竞争力的重要渠道，要培养学生核心竞争力，必须有丰富多彩的课外活动。地理教学离不开课外活动，因为课堂教学时间有限，学生人数多，分到每个学生练习的时间极少，这就要求我们加强地理课外活动的辅导。这一年的主要做法就是：在课外时间开设地理活动小组和地理选修课。如在高一年级开设地图制作班。教师根据教学的需要和学生的基本情况(爱好、性格、能力等)将他们分成若干小组(各组的综合实力基本相当)，本组成员在小组长的带领下，围绕制作地图的任务进行搜集资料，讨论交流，分配合作等，各组的学习情况由组间的公开交流、竞赛、量化检查或教师巡视来评定，对评定的结果采用“五星级”进行记载。并作为学生平时成绩、学期成绩加分、减分的依据。这样做使每次开展活动既活泼生动又有趣，学生又在不知不觉中体现了合作与竞争能力的培养，使学生组织能力和应用信息能力得到提高。而在同时又极大的促进了地理教学，提高了学生学习地理的兴趣和乐趣。但是，要注意对学生的核心竞争力培养的主渠道仍是课堂，向40分钟要质量、要效益、要素质，是核心竞争力教育的主要任务。

三、存在的问题与建议

一年来的课堂观察及综合调查显示，在地理教学中培养学生的核心竞争力有着多方面的优势，有利于提高学生学习地理知识兴趣，有利于培养学生竞争力，同时也提高学生组织能力和应变能力。但是，在实施过程中，遇到许多问题。如有些学生的学习观念还没有转变过来，还处在初中阶段的被动学习，树立不起一种竞争的意识；学生差异大，不利于学生之间公平竞争，使到一部分后进生失去参于竞争的兴趣等等。这些问题都需要认真研究并加以解决。

1.转变观念，营造一个竞争的氛围。

有些学生否认竞争、害怕竞争甚至反对竞争，总是幻想取消竞争。但是，竞争是客观存在的，竞争的原则是优胜劣败，竞争不以这种形式存在就必然以另一种形式存在。核心竞争力是伴随着市场经济体制的建立而诞生的，市场经济的一条重要原则就是公平竞争。因此，我们要培养具有较强的竞争力人，这就需要教师逐步引导学生转变学习观念，由被动学习转向主动学习,积极参与活动,积极地参与竞争,从竞争中得到生存和生活的知识和能力。

2.竞争活动安排有一定的梯度，形式多样。

首先，在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大活动的难度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使学生有一个逐步适应的过程。

3.注重知识的现代性、趣味性、有用性。

学生在学校学习的知识应当是与现代科技和现代科学相适应的内容体系，这样才能培养出适应世界潮流和社会发展的人才，因此，地理教师不必拘泥于教材，应当对教材进行筛选和补充。应注重让学生主动地、生动活泼地发展，为了让学生主动参与学习活动，并有兴趣学习下去，教师还需把课本中的知识设计成学生感兴趣的问题，来引导学生积极探索。地理科学研究的内容具有广阔的空间性，而中学生所接触的空间非常有限，乡土地理的内容就显得非常有用，只有当学生感到所学的知识对他们来说有用的时候，他们才有学习的兴趣。

4.关注学生能力的培养，提高竞争力。

学习地理知识是一个终生的过程。高中地理教育应以学生为本，十分重视培养学生的地理基本技能和创新能力。注重运用典型个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方法和技能去分析地理事物，获得地理知识。

5.注重学生个性发展，因材施教。

学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面：生理方面如性别、体力、视力、听力等差异；个体认知风格方面如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；个体情绪和意志方面如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等；气质性格方面如气质类型的不同、内倾与外倾等；能力水平和结构方面如智能结构上的不同；社会环境因素方面如学生家庭和经济状况的不同、家庭结构的不同(双亲、单亲、再婚重组)、家长社会地位的不同等等。这就需要教师必须将学生看成是有个性的学习者，摒弃那种整齐划一的教育模式。一方面要承认差异、尊重差异，用发展的眼光去看待学生；另一方面要善待差异，从研究学生的差异入手，正视学生的独立性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个性差异，因材施教，使每一位学生都能得到充分的发展。

地理教学中合理利用师生之间、学生之间的合作与竞争、合理地对学生情感进行调控，克服学生学习中思维障碍和心理障碍，值得我们继续探索。教育学生要善于合作，敢于竞争，善于竞争，使自身的心理更健全，人格更完善，素质更全面，更好地适应时代发展的需要。

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:54
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谈谈二十四中《自然地理》的兴趣教学



苏州市二十四中学 顾正浩



教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”我作为二十四中的一名地理教师，每当面对初一新生，常常会想起这段发人深省的话。我们学校的学生虽然入学成绩一般，但我觉得他们在自然地理方面的兴趣并不亚于其他学校的孩子，教师只要根据他们的特点和实际，采用多种教学方法，一定能激起他们学习的兴趣，真正喜欢上《自然地理》的。我在十几年的教学实践中，逐步摸索出了一些对他们行之有效的教学方法，具体方法如下：

一、巧妙的开场白

开场白指戏剧或某些文艺演出开场时引入本题的道白，比喻文章或讲话等开始的部分。戏要吸引观众开场白得精彩，同样课要打动学生开场白得巧妙。比如：我是这样来介绍“第八课海陆变迁”的。一上课我首先给大家展示了一张很有气势的书法作品“沧海桑田”，顿时学生们觉得很新鲜，眼光全都集中到这四个字上了，接着请一位同学站起来高声朗读这四个大字，然后请大家来说说这四个字的意思，渐渐地我们已步入学习的主题“海陆变迁”。这类开场白巧妙之处就在于一上课就能抓住学生的注意力，起到先声夺人的效果。要是换成普通的开场白“同学们，我们今天来学习第八课海陆变迁……”就要平淡得多。这类巧妙的开场白看似信手拈来，其实不然，需要教师课前作精心的准备。

二、 叠出的悬念

一部《福尔摩斯探案集》之所以赢得那么多读者的心，归结起来不外乎两个字“悬念”，一个又一个的悬念。如果教师在《自然地理》课堂中时时能对学生抛出一些带有悬念的问题，那么他们学习的兴趣一定会被极大地调动起来。我在介绍“外力作用”时，从灵岩山采来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。我在课堂上面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，台下不少同学非常惊讶，有的在悄悄地说老师有神功。于是我就抛出了第一个悬念──这石头是货真价实的吗？有一位同学上台来捏了一下另一块花岗石，涨红了小脸也拿它没办法，证实石头是真的。接着我就抛出第二个悬念──老师有神功吗？大家讨论下来的结果可能没有，但又不知道为什么。这时同学们的兴趣越来越浓了，我提示这是大自然的神力，趁机再抛出第三个悬念──是自然界中的什么东西使这块石头不堪一捏呢？学生们经过一番热烈的讨论，得出结论是风和流水的作用。由此可见学生们在不断追逐悬念中兴趣是越来越大的，而一个又一个悬念的解决使他们所学习的地理知识印象也更深刻。

三、 丰富的想象

想象在心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。初一学生的想象力不可低估，倘若教师能给他们以足够的想象空间，他们会回报给你一个惊奇的。例如在学习“水循环”这一内容时，我尝试了一回想象教学。一上课我就对同学们说：“你们都把自己想象成小水滴吧，到世界上自由地旅行一次，可别忘了回家哦。”于是同学们的情绪一下子高涨起来，争先恐后地举手要说说自己的“小水滴奇遇记”。此刻我只是在旁边因势利导，如让大家说说“小水滴现在到什么水里了？小水滴的旅行路线叫什么循环？”出人意料之外的想象情节不断出现，引得大家掌声阵阵笑声片片，我也从中得到不少的启发。学生们在整个学习过程中始终跃跃欲试，兴趣之浓可见一斑。

四、 浓厚的趣味

歌词、诗词、谜语、谚语、成语、历史故事和神话传说等往往带有浓厚的趣味性，对好奇的学生来说正合胃口。如“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连，呀啦索，那就是青藏高原。”熟悉的歌声一起，同学仿佛身临青藏高原，对“世界屋脊”有了形象的了解。毛泽东的词“沁园春·雪”中有这样的描述“北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”这是对北方地区多么生动的描写啊，引得全体同学竞直腰。说到全国的省会，不妨来个有趣的谜语帮助记忆，如“法官进羊圈──沈阳（审羊的谐音）”。同学们会心一笑，记忆一定很深刻吧。我在介绍“看云识天气”时，推出了我们苏州的谚语“乌头风，白头雨。”成语精炼生动，颇得学生好感，地球上最丰富的淡水资源藏在冰川里，但它的利用对人们来说是“远水救不了近渴”。文学故事对学生们的吸引力也很大，如在介绍“大陆漂移”时，可给同学们讲述一个魏格纳在病床上产生灵感从而提出大陆漂移假想的故事，故事充满趣味，引得学生们竖起耳朵来听课。神话传说更是孩子们的最爱，讲到“太阳及其表面活动”时提一提后羿射日的故事，学生们立刻会和教师发生共鸣，他们几乎会和你一起把这个故事讲完，学习的积极性瞬间被调动起来，为下面的讲课作了良好的铺垫。

五、 直观的教具

运用直观教具对于发展学生地理形象思维，形成地理概念，获得地理感性知识具有重大作用；同时为发展学生地理抽象思维，形成地理概念，获得地理理性知识奠定了基础。与此有关的直观教具种类繁多，有地图、地理略图、地理图片、地理标本、模型、地理素描、漫画、地理图表、幻灯、电视、电影和多媒体动画等。比方说，我在给学生们介绍“恒星世界”时，特意找来了科教片《宇宙和人》，该片的视觉冲击力很强，播放之后许多学生都对我说了同样的话：“老师，我们下堂课再看一遍吧！”他们感兴趣的程度不言而喻。

六、 亲切的家乡

谁不说俺家乡好，每个人对家乡都有一种特别的亲切感。结合乡土地理教学，是地理教学理论联系实际的有效方法之一。它既有利于学生掌握课本上的地理基础知识，又有利于培养学生爱乡土、爱祖国的思想感情。教师如果能在教授《自然地理》的过程中联系我们苏州本地的地理情况，定能让学生们的学习兴趣油然而生。举个例子来说，我在介绍“外力作用”时，请同学们回忆苏州老房子屋檐下的石块，大家不约而同地记起了石块上的小坑，我告诉大家由于苏州的降水较多，屋檐水经常冲击门前的石块，使得它坑坑洼洼，这就是人们常说的滴水穿石呀，也就是外力作用中流水的作用。学生们恍然大悟，没想到外力作用就发生在我们的身边。

七、 炙手的热点

我们面对的是个多变的世界，热点新闻不断出现，教师若能根据教材内容适当地联系当前的热点问题，往往会使学生兴趣盎然。我在讲解“区时的换算”时，引入了2004年当时的热点新闻欧洲杯足球赛，我就利用这个热点事件，让同学们去查东道主希腊所在的时区，然后根据时差把球队比赛的时间换算成北京时间，并拿出苏州广播电视报进行对照，果然相符，同学们有了一点小小的成就感。我还请喜欢看足球的同学谈谈熬夜看球的体会，于是本来枯燥的内容变得有意思，时区的查找和时差的换算变成了趣味活动，我甚至让同学们想象要是中国人想舒舒服服在黄金时间（晚上七点）看球，欧洲人得几点开球，他们愿意吗？大家带着问题去计算，真可谓乐此不疲。

八、 轻松的课堂

众所周知人们要学会游泳得放松身体，而同样要让学生在知识的海洋中遨游就得放松心灵，给他们创造一个轻松的课堂气氛。要达到这样的效果，师生之间首先得保持平等，特别是允许学生提出问题。师生之间互相问答共同讨论，这样学生才可能把所学的知识真正弄懂,而师生之间的交流也会变得轻松自然。比如，针对“谁杀死了恐龙”这一内容，一位同学提出“小行星撞击地球导致了恐龙的灭亡，那么具体是怎么使恐龙灭亡的呢？”我请所有的同学一起来讨论这个问题，课堂气氛空前活跃，尽管一部分同学答不好，但求知的热情很强烈。我也提出了可能的解释──小行星撞击地球导致全球气温下降，蕨类植物大量死亡，恐龙没有食物可吃而灭亡──供同学们参考。其次，教师幽默的语言也往往能起到推波助澜的作用，例如我教到太阳的半径相当于地球半径的109倍时，发现学生对这么大的差距很难有准确的把握。于是我就打了个比方，太阳要是篮球的话，地球就是芝麻。同学们会心一笑，对太阳和地球的差异有了比较感性的认识，学习自然处于轻松的状态。

九、 延伸的课堂

开展地理课外活动，可以在一定范围和限度内让学生接触、观察地理环境，学习和研究地理环境，这是教学中最生动直观的，并且由此扩大了学生的眼界，促进学生的抽象思维、发展学生的地理能力，获得口授笔述所不能达到的效果。地理课堂教学的时间有限，要想真正使学生们对这门课产生浓厚的兴趣，还应在课外下些功夫，多组织一些课外兴趣活动，把所学的知识用于实践。如，在学习“地下水”这段内容时，我就让学生们作了一个课外调查。我把全班分成五个小组，分头去调查学校或自家附近的井水，要求记录下井的所在地、名称、水色、水温、井深、水深和井栏圈的形状等，然后要对水质作一个粗略的判断，最后利用课堂时间让同学们交流调查结果，大家各抒己见，互相学习，尝到了学以致用的甜头，对这样的学习方式颇感兴趣。

《自然地理》本身充满着趣味性，教师如果能根据学生的实际，在课堂中采用多种激趣的方法，必定会使他们真正爱上这门课的，这也是每个地理教师最感兴趣的事吧！

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:54
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初中地理中经纬线知识的解读

灵山县陆屋中学 吴昌卫

地图被称为地理学的“拐杖“，是学习和获取地理知识的一个重要工具。经纬线是地图的重要构成部分，是认识和阅读地图的基础知识。但是，对于初中学生来说，经纬线知识既是重要的基础知识，又是难于理解和掌握的难点内容。为了学生正确地阅读和使用地图，现对初中地理有关经纬线的知识加以解读。 一、经纬线的特点（如下表） 形状 长度 指示方向 关系 经线 半圆 都相等 南北方向 相交于南北极 纬线 圆圈 由赤道向两极缩短 东西方向 互相平行 由上表可知： 1.两条相向的经线才能组成一个圆圈，即经线圈。 2.度数越大的纬线，其长度却越短；度数相等的纬线，其长度则相等。 3.沿某条纬线一直向东（或西）走，最后能返回到原地；而沿某条经线一直向北（或南）走，最后不能返回到原地。站在北极向四周看,所有方向都朝南;而站在南极向四周看,所有方向都朝北。 二、经纬度的判断 1.经纬度的特点 （1）纬度的特点（如下表） 起点范围 度数大小（度） 度数增大方向 北纬 赤道以北 0～90 向北增大 南纬 赤道以南 0～90 向南增大 （2）经度的特点（如下表） 起点范围 度数大小（度） 度数增大方向 东经 本初子午线以东 0～180 向东增大 西经 本初子午线以西 0～180 向西增大 2.纬度的判断 由上表可以得出这样的结论：北纬向北度数是增大的，南纬向南度数也是增大的；东经向东度数是增大的，西经向西度数也是增大的。反过来其结果也是成立的，也就是说度数向哪个方向增大就是相应的经纬度。具体地说有这样的规律：度数向北增大的是北纬，度数向南增大的是南纬；度数向东增大的是东经，度数向西增大的是西经。如上图示：A点的经度──和纬度──A到B到C的度数是向东增大的，则A点就是东经了；而C到B到A的度数是向北增大的，则A点就是北纬了。至于度数是多少度一看就知道了。 三、经纬线中的“十线” 1.赤道（即0度纬线）：是地球上最长的纬线，是南纬和北纬的分界线，也是南北半球的分界线。 2.北回归线（北纬23.5度）:是太阳直射的最北界线，这一天北半球的白昼时间最长。是北温带和热带的分界线。 3.南回归线（南纬23.5度）：是太阳直射的最南界线，这一天北半球的白昼时间最短。是南温带和热带的分界线。 4.北极圈（北纬66.5度）：是北温带和北寒带的分界线，此线以北有极昼极夜现象。 5.南极圈（南纬66.5度）：是南温带和南寒带的分界线，此线以南有极昼极夜现象。 6.本初子午线（即0度经线）：是东经和西经的分界线，也是零时区的中央经线。 7.180度经线：东经180度和西经180度这两条经线是重合在一起的，合称180度经线，因此东十二区和西十二区也相应地合而为一，其中央经线就是180度经线。所以东十二区和西十二区的钟点是相同的，但日期相差24小时（也就是一天）。180经线还是著名的国际日界线，即是今天和昨天的分界线，此线西侧是今天，则东侧是昨天。如下图所示：假如由东十二区向东跨越日界线到西十二区，那么日期就要减去今天，由5月1日变成4月30日，但钟点9时没有变化。 8.西经20度和东经160度：国际上规定，这两条经线组成的经线圈，是东半球和西半球的分界线。准确地说，西经20度向东到东经160度的范围属于东半球，西经20度向西到东经160度的范围属于西半球。 四、半球划分的判断 1.南、北半球的判断 赤道是南北半球的分界线，也是南纬和北纬的分界线。所以，北纬一定分布在北半球，南纬一定分布在南半球。如某地（北纬40度，西经15度）就很容易判断是分布在北半球。 2.东、西半球的判断 东西半球的分界线是西经20度和东经160度组成的经线圈，而东经和西经的分界线是本初子午线。所以，西经不一定分布在西半球（小于20度的西经<图中阴影>是分布在东半球），东经不一定分布在东半球（大于160度的东经<图中阴影>是分布在西半球），下图所示。例如前面所说的某地（北纬40度，西经20度）很容易判断是分布在东半球。

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:54
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浅谈法定时



河北省邢台学院地理系 扬乐夫 李玉平



1884年10月，来自世界25个国家的41名代表汇聚美国华盛顿，举行了著名的国际经度会议（又称国际子午线会议）。本次会议形成了多项决议，其中“采用以通过格林尼治（旧译‘格林威治’）的本初子午线为基准的时区制”的决议产生的影响最大。

国际经度会议所划分的标准时区，只是理论上和原则性的规定，称为理论时区。按理论时区确定的标准时，即为区时。理论时区是按经度来划分的，完全不考虑地球上的海陆分布和政治疆界。根据一日分成24小时的历史传统，全球分成24个时区。各时区采用各自中央经线的地方时作为全区统一的标准时间，即区时。区时同该时区东、西界线的地方时的差值，皆为半小时。这样，在每一时区内部，既消除了时间上各自为政的弊端，也不致发生钟表时刻同太阳光照严重脱节的情况。

然而，区时只是理论上的规定，世界各国实际使用的时间并非区时，而是法定时。法定时是世界各国为了自身的便利，根据具体情况对理论上的标准时即区时进行了各种形式的调整，由于这种时间及其适用范围是由各国的立法机关或行政当局以法令形式制定和颁布的，故称为法定时。那么，理论时区和法定时区之间、区时和法定时之间有何不同呢？概括地讲：①理论时区和区时仅具有理论意义；法定时区和法定时则具有实际作用。②理论时区都以经线为界，界线是规则的；法定时区在陆地上通常是以自然或政区界线为界，界线一般是不规则的。③理论时区和区时适用于海洋上，而法定时区和法定时适用于陆地上。④理论时区和区时是基础，法定时区和法定时则是对理论时区和区时的变通。

目前，世界各国使用的法定时，又可以归纳为以下几种情况：

1．大多数国家和地区所使用的法定时，同其或其主体部分所处的理论时区的区时是一致的。它的标准经度都是15°的整倍数，同格林尼治时间的差值都是整时数。例如，丹麦全部处在东1区，其法定时为东1区的区时。又如，日本的主体部分在东9区，只有很少部分在东8区和东10区，日本的法定时即采用的是东9区的区时。

2．欧洲的某些国家的法定时，比它们所在理论时区的区时早1小时（这相同于夏令时，因为夏令时只限于夏半年一段时间使用），这是为了充分利用太阳光照。如法国、荷兰、比利时和西班牙等国位于中时区，但采用东1区的标准时。英国是格林尼治时间的故乡，但在历史上曾一度（1968年～1972年）不用其所在的中时区的区时，而采用东1区的标准时。

3．亚洲的某些国家根据本国所跨的经度范围采用半区时。它的标准经度同理论时区相差7.5°，它的法定时同区时相差半小时。如伊朗采用东3.5区的区时（即比格林尼治时间早3.5小时），阿富汗采用东4.5区的区时，印度和斯里兰卡采用东5.5区的区时，缅甸采用东6.5区的区时。此外，北美洲加拿大的纽芬兰岛采用西3.5区的区时。

4．澳大利亚根据本身的地理条件和人口分布的特点，同时采用两种不同形式（整区时和半区时）的标准时。其西部和东部分别采用东8区和东10区的标准时，并把这两个时区的范围略向中部扩展。中部是干旱的沙漠，人烟稀少（故时区范围缩小），为了使中部地区到人口稠密的东部地区的时间不致过于突然，所以，不用东9区的标准时，而改用东9.5区的标准时。

5．世界上还有极少数国家和地区采用地方时色彩的法定时。尼泊尔是惟一这样做的国家，它的法定时比格林尼治时间早5时45分（之前曾采用比格林尼治时间早5时40分的法定时）。新西兰的查塔姆（Chatham）群岛的法定时比格林尼治时间早12时45分。可以相信，使用带有地方时色彩的标准时现象迟早会完全消失。

6．我国实行单一的法定时，即北京时间。我国领土跨5个理论时区，即东5区至东9区，本应使用5种不同的区时，但为了便于不同地区的联系和协调，新中国成立后，全国通用惟一的法定时──北京时间。

此外，高、中纬度的许多国家，为了充分利用夏季的太阳光照，节约照明用电，在每年的夏半年把钟表拨快1小时或半小时，称为夏令时。夏令时也属于法定时。实行夏令时的日期，一般是4月～9月（北半球）或10月～3月（南半球）。具体日期不但因国家而不同，而且有的国家还逐年变化。如一些国家的夏令时起讫时间，都同星期有关，一般开始于某个星期日，终止于某个星期六。我国曾于1986年～1991年实行夏今时。

在与国际交往日益频繁的今天，了解上述法定时的有关知识是很有必要的。这样，可增强使用法定时的意识，避免简单套用区时的错误。

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:54
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

现代教育技术与地理教学整合的误区



湖南省耒阳市一中 曹飞跃



[摘要]现代教育技术尤其是网络技术的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。但是由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。

[关键词]教育技术  地理教学  整合  误区

一、“屏幕灌”与“屏幕问”

长期以来，我国地理教学的基本形式以基础训练为重点，以教师为中心，沿用“满堂灌”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。

随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”──“屏幕灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”──只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。

为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现象绝非个别，至少在如今的公开课、比赛课中带有一定的普遍性。笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课，第一课时教师（包括屏幕）共提问54次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，还有的只是把陈述句改成反问句，学生只需照读一两句教材，或简单地用“是”与“不是”来回答。

“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不能产生扩散思维，更令人担忧的是：学生思维习惯被定格在浅层次上。究其原因，最近若干年来，为改变教师“满堂灌”的弊端，提倡“师生互动”，有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，双边活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是老师的操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。

其实，无论“满堂灌”还是“满堂问”，关键在于把握好一个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的，但切不可过头，否则就成“灌”了。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”，都与这种境界相距甚远。

二、迷途的“满堂转”

针对我国传统教育存在的问题，一种以培养学生的能力作为教学重点、要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应运而生，其中最具代表性的是合作学习。

小组合作无疑是合作学习的有效形式，现代教育技术尤其是网络技术的运用，使小组合作学习更是如虎添翼。然而在实际教学中不难发现，有些合作学习已走入误区：只要有疑问，不论难易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外；随意性大，凭教师一时的兴趣；有的小组合作学习甚至使得课堂效率大大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课，课题是《探索神秘的宇宙》，课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组，每个小组通过网络合作学习其中的一部分内容。由于各小组学习的内容不同，所以小组汇报时，同组的同学兴致高涨，其他小组的同学却兴趣索然。结果一节课下来，每位学生实际只掌握了其中的三分之一，即本小组的学习内容。

地理教学的目的不外是帮助学生掌握地理知识，提高学生运用地理知识的能力。“满堂转”的现代教学法直接在“运用”两个字下功夫，不愧为明智的做法。但是，如果因为强调“运用”而偏废基础训练，结果很可能欲速则不达，在国外的教学实践中，不乏这方面的证明。而且，如果仅仅是为了体现学生的参与意识，而不论对象、内容和课型一律“满堂转”，恐怕也是与课改的初衷相违背的。中国教育学会常务副会长郭永福指出：“课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，合作学习要建立在自主学习的基础上。”无论什么教学方式，都有其一定的适用性和局限性，关键在于扬长避短，要因人、因时、因课制宜，不搞一刀切。

三、“放映员”、“解说员”与“管理员”

在课堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个应该起主导作用呢？毫无疑问应该是教师。

多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学辅助手段，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要循着一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然已经本末倒置了。

类似的现象在网络环境下的地理教学中同样存在。不难发现，课堂中许多教师不得不将大部分时间用于监控学生的上网情况，师生之间的交流很少，教师更多的时候是在扮演一个网络管理员的角色。

基于建构主义理论的地理计算机教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。

四、冰冷的师生交流

在教学中，网络只是一种教学手段，而不能代替师生之间的交流。然而，地理网络教学过程中，过分依赖网络的现象非常普遍：教师和学生都戴着耳机，面对着计算机屏幕，一切师生、生生之间的活动都通过网络进行。笔者曾听过一位教师讲授《大气环境保护》：课前引入后，接着就是30分钟的自学时间，学生通过游览因特网，查找与本节课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，整个过程基本上看不到师生、生生之间的直接交流。

实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流。显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等力所能及，还姑且不考虑师生文字输入速度的快慢对教学效果的影响。我们要明确：课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充。如果仅仅是为了体现学生的主体性和动手操作能力，仅仅是为了使用网络而使用网络，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。

五、下岗的传统媒体

有的教师在尝到现代教育技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用计算机教学，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。笔者曾观摩过一次省级现代教育技术与地理学科整合大赛，尽管主办方提供了黑板，但16堂比赛课中，只有两节课使用。

“教学有法而无定法”，计算机教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用，黑板略图的直观、实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。而且，计算机教学尤其是网络教学也有其局限性，有些内容并不完全适用，例如：“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果，但“地球的运动”、“时区和日界线”、“月相的变化”等内容就不宜使用计算机网络教学模式。因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最佳的效果和效益。

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作者: 与你同行    时间: 2008-9-27 07:55
标题: 回复: 初中地理获奖论文精选

巧辨形状趣识政区

河北省饶阳县第二中学 赵玉

省级行政区的辨识是中国地理教学的重点，也是学习中国地理的基础，对学生参与社会生活亦有极强的指导意义，但是，要辨识34个省级行政区，学生们普遍感到困难和枯燥。在实践中，我发现，通过辨认各省区的形状，并与学生日常熟悉的动物、人体部位或其他形状和物体相联系，是学生掌握这项基本技能的捷径，同时，也能为学生提供一种识记地图的快捷方法，甚至成为学生终身学习的方法之一，具有很大优点。现总结如下： 位置 省区 简称 形状及趣解 东北 地区 辽宁 辽 1.小鸭子：辽东半岛是鸭尾。 2.牙齿：辽东半岛是牙根之一。 吉林 吉 1.袋鼠。2.人参。3.宝塔。4.葫芦。 黑龙江 黑 1.天鹅：黑龙江是天鹅的主要聚居地。 2.拳击运动员。3.恐龙。 北部 边疆 内蒙古 内蒙古 1.大蝙蝠。 2.牧羊犬：癞蛤蟆终于可以平反昭雪了！原来，想吃天鹅肉的是这只来自大草原的癞蛤蟆。 黄河 中下游 山西 晋 1.平行四边形。 2.胃：里面的食物是煤，因为山西是我国煤炭储量最丰富的省区。 河北 北京 天津 冀京津 1.手枪。 2.拐杖。 3.耳朵：北京是耳道和鼓膜，倾听来自祖国各地的呼声。 山东 鲁 1.游向大海的海龟。 2.高飞的雄鹰。 3.卧着的骆驼。4.“二”字5.拇指伸向海洋的握拳：那是在赞颂山东历史上的名人义士——孔子、孟子以及除暴安良的梁山好汉。 河南 豫 1.鹅掌。2.拉满的弓。3.热带鱼。 长江 中下游 安徽 皖 小猫：不怀好意，正伺机偷袭热带鱼。 江苏 上海 苏沪 1.鳄鱼。.2.龙头。3.字母“B”。4.奔跑的小狗：狗嘴里确实吐不出象牙，却吐出了东方明珠——上海。 浙江 浙 1.“6”字。 2.半开盖的酒坛子：快闻一闻浙江绍兴老酒的香味。 湖北 鄂 1.倒着的“V”字。 2.警帽。 湖南 湘 人头：头上正好戴着警帽。仿佛警示人们——这里是长江抗洪任务最艰巨的地段。 江西 赣 头顶挽髻的古人头：会是谁呢？欧阳修、王安石、曾巩、八大山人还是江西历史上的其他名人？他们为中国历史作出了很大的贡献，你看，都累瘦了！ 南部 沿海 福建 闽 1.帽子。 2.枕头：请江西的古人躺着歇歇吧，辉煌的历史由我们续写！ 台湾 台 1.海豚。 2.大水滴。 3.香蕉：这里盛产香蕉。 4.企鹅：眼望大陆企盼统一。 5.饺子：鲁迅先生曾说“中国人是喜欢团圆的”，回来吧，湾仔，我们共吃团圆饺子。 广东 香港 澳门 台港澳 1.坦克。 2.潜水艇。 3.鲸鱼。 4.水龙头：谁这么粗心，忘了关水龙头，那流出的水都汇成南海了。 5.大象头：咦，象鼻子怎么伸向海洋啦？ 海南 琼 1.菠萝。 2.鱼。 3.气球。 4.地雷。 5.漂流瓶：是不是所罗门国王密封的那个魔鬼，还在瓶中？ 广西 桂 1.刀。 2.碗。 3.头盔。 4.狮子头。 西南 地区 云南 云 1.飞鸭。2.孔雀：云南是孔雀的故乡。 四川 川 1.四肢舒展的大熊猫：这里是熊猫的故乡。 2.“土”字：象征四川盆地独特的紫色土。 重庆 渝 1.烟斗。 2.锤子。 3.“山”字：代表山城重庆。 4.“人”字：它是我国人口最多的直辖市。 5.字母“T”。 贵州 贵 宠物狮子狗：因受宠，故高“贵”（暗示贵州）。 西藏 藏 1.船。 2.登山鞋：既表示这儿有世界最高峰，许多登山爱好者心驰神往，又代表了一种勇者无惧艰险的豪情和志气。 西北 地区 陕西 陕 1.倒写的“F”。 2.钥匙。 3.跪着的秦始皇陵兵马俑（跪俑）。 宁夏 宁 1.“十”字。 2.航天飞机。 甘肃 甘 1.桥。 2.电话：“喂，太空、太空，我是甘肃酒泉，中国人遨游你的时代即将到来，准备迎接吧。” 青海 青 1.牦牛，是当地的主要牲畜。 2.玉兔：“酒泉，请给月球发个信息，我要去探亲。” 新疆 新 1.熊。 2.猪。哎，反正是够肥的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:30
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
研究性学习在初中地理教学中的应用



河北抚宁县卢王庄中学 赵勇



摘要：研究性不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关心的问题。

关键词：研究性学习 初中地理

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

（一）学生的发展需要研究性学习

当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中要被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识。这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象，试想，我们的课程标准如何能得以落实？

研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。据此，在上初中地理八年级上《多民族的大家庭》一课将学生分成“语言文字组”“民风民俗组”“民族分布组”和“民族政策组”。这里要注意的是，小组的成员可以相对固定，这有利于互相沟通与合作，但应考虑到教学内容和学生的兴趣、爱好和特长等多方面因素，在不同的课时作适当的调整，绝不能一劳永逸。

之后，通过小组分工合作的方式，综合通过多种渠道和方式（包括计算机网络、图书馆、社会调查、请求教师帮助等）运用所学知识解决问题。

最后，在班内交流展示本组的研究成果。这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性，交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。这样一来，课程标准得到了落实，学生也得到了发展。

（二）地理教师的发展需要研究性学习

长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

（三）地理学科适合开展研究性学习

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等实在是很多很多。研究性学习的重要性相关专家和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大不负责任。

二、教师在初中地理研究性学习中的作用

由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。

（一）教师的设计者作用

1.设计疑问，激发情趣

由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。

2.创设有利于自主探索的氛围

由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

3.设计探究的情境，模拟研究的过程

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

（二）教师的组织者作用

1.教师是教学形式的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2.教师是各类学术活动的组织者

在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3.教师是活动场所的组织者

研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

（三）教师的指导者作用

1．指导学生确定适合的研究课题

学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。

2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式

学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等；还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《南戴河各景区的调查》中关于时间的选择、参观人数的统计、问卷调查、走访相关部门等；《洋河的污染与治理》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料，其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此教师在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义，“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。

3．指导学生撰写论文和准确表达思想

论文的成型是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料，组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据，并要有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观，并尽可能转化为直观易懂的图表，行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点，在学生写作论文之前，可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文，使学生对科研论文的写作程序有所了解，再联系所学知识和搜集的资料概括论点，整理成文，这样可以帮助学生尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点，以学生自我探究活动为主线，具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨，以培养今天学生能适应明天社会需求为任务，不仅是一场学习方式上的革命，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势，也是我国基础教育改革的重要方面，它突现了创新教育的时代主体，有利于落实素质教育，因此，作为教师有责任把这项工作做好。

三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径

（一）学科教学中穿插专题研究单元

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

1．从教材中确定研究课题

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。　　

2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。

在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。

（二）课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。　　

1．创设问题情境，引导学生进行探究性学习

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。比如，初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课在讲完我国各民族分布特点后，为了引导学生进一步探究民族分布特点的成因，我是这样创设问题情境的：同学们你们知道我们班的体育老师是那个民族人吗？同学们对这个问题很感兴趣，但大多数不太清楚，于是让一位同体育老师一起移民过来的同学介绍他们的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水库）。教师由此引出问题：除了库区移民影响我国民族分布外，大家还能想出其他促使人口迁移，影响民族分布的因素吗？学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下通过网络查询，很快找到了很多相关内容，并通过校园网内论坛的的整理出结论。

2．创设多种实践活动，融入一些经验性学习

现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。

3．在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容

以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中可通阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入口。

四、研究性学习在初中地理教学中的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。

第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。

第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。

第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，这些资源还有待进一步开发。

第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。

在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:30
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
新课改下地理教学情境的创设



山东省无棣县梁郑王学校 杜俊霞 王连进



随着新课改的逐步深入，对思想政治课教学提出了严峻的考验，如何更好的突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。教学情境的创设可从以下几方面入手：

一、 精心设计问题

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？

二、穿插趣味故事

教学中根据教学内容恰当的穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟能力。如讲“海洋环境”中的洋流时，运用二战时纳粹德国潜水艇巧妙的利用了直布罗陀海峡东西两侧的海水密度不同，通过地中海底层的密度流西出直布罗陀海峡，在北海水域重创英国舰队。

三、借助诗文佳句

地理教学中，恰当的引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，抽象的理论概念就会变的直观起来。

四、充分利用漫画

地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：第一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；第二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

五、 播放优秀歌曲

地理课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和地理情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，培养美好情感。例如，在讲解“长江”一节时，播放歌曲《长江之歌》，让学生体会长江的豪迈情怀，这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

六、 利用录像资料

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。再如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像。体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识。

七、 联系学生学习生活实际

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

总之，地理教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟（传授知识，培养能力，提高觉悟）”的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:30
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理学习中的厌倦情绪及对策



连云港市云台中学 李振永



当今世界,人口、资源、环境问题日益突出。地理教育对于促进社会政治、经济、科学文化、人类自身发展等方面的价值，那是不言而喻的。地理课程为学生提供了大量与其生活和周围世界密切相关的地理知识，加强了生存能力的训练，对他们的终身学习和发展具有不可替代的作用。一个人学习的黄金时间就是学生时代，按道理，也是要求学习的欲望最强烈的时期。可是，当我们面对现实中这么多的“讨厌学习”、“不愿学习”的学生时，我们该怎么办？

一、产生原因

1.目标缺失

我校地处农村地区，新时期的“读书无用论”还有不小的市场，对于学生端正学习态度产生了不良的影响。有的学生对于学习意义的认识非常淡薄，不明白为什么而学。以致认为学习是父母和老师所安排的任务，自己只是奉命去完成使命的人，而且认为学校生活过于单调，这样就难免会产生厌倦情绪。另外现代农村流动人口非常频繁，青壮年外出打工、经商的人数逐年呈上升趋势，据调查，我国流动人口已超过1.2亿。这给农村经济的发展带来了生机和活力，但城乡“二元结构”的现实体制，使这些进城求发展的农民多数无法长期将子女带在身边给予照顾，孩子被留守在家里，或由年事已高的祖父母监管，或托付给亲戚照看，更有甚者由学生自己照顾自己，这样就使留守的学生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的监管，由于家庭没有称职监护人或根本没有监护人，学校、家庭无法沟通，社会无人关注，他们缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神，缺乏主动性、积极性，家庭作业普遍完成较差，厌学情绪日趋严重，学习成绩每况愈下。

2.耽误学业

这种现象主要出现在部分学习优秀的学生身上。我们可以看一则新闻：2005年9月2日，国际天文学联合会确认，中国17岁的杭州女孩丁舒珊发现一颗近地小行星。可丁舒珊的母亲提醒兴奋的女儿：“目前最重要的任务是高考，天文学得再好也不能为高考加分。”虽然素质教育提倡多年了，但“减负”工作在现实生活中却演变为“减副”。应试教育的目标是紧紧对准考试这个靶心，考试需要什么，学生就训练什么，必然在平时就要多花时间，多流汗水，但时间又是有限的，那只好从非考试科目要时间了。

3.感官疲劳

由于专业人员的匮乏，农村中学许多地理教师并非专业教师，往往是一些其他专业教师临时来凑数，因为编制的压力，这些教师都热衷于本专业的教学研究，对地理教学存在敷衍了事的心态。在教学中，基本采用我说你听等陈旧模式，甚至“放散羊”。人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。

4.心理因素

在我国中小学生中间，约五分之一左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫折差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。新地理课程注重学生能力的全面发展，设计了大量的活动性材料，不少活动需要团队的集体智慧。但有的同学由于性格内向，自卑感较强等心理因素，与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，提不起精神，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。他们对参与团队活动存在恐惧心理，感觉到这种生活让人厌倦。

由于造成学生产生厌倦情绪的原因是多方面的，有社会的，有家庭的，也有学校的，还有学生自身的。下面我想从学校这个教育的主阵地入手，谈一谈如何应对这一阻碍学习情况的出现。

二、应对措施

1. 转变观念

教育是未来的事业，需要有预见性、超前性，教育观念的转变就成为极其重要的问题。无论国际形势的变化，还是我国经济的转型，对地理教育改革既是机遇，又是挑战。地理学科在培养学生的爱国主义情感、国际主义情感、正义感，培养学生的全局意识、环境意识、人与自然协调发展意识、可持续发展意识，培养学生的多元智能等方面具有其他学科无可比拟的优越性。尤其在倡导和谐社会的今天，我们更应对地理学科寄予众望。我们必须在在教育思想、教育观念上不断更新，克服重硬件、轻思想，重近期、轻长远“急功近利”的倾向。在教学思想上，强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质的综合培养和训练；摒弃教师讲、学生听的灌输式的教学方法，强调充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分应用现代化教学技术进行双向教学，使学生学会学习，具有自学和充分利用信息的能力。

2.重塑理想

20世纪70年代初，“罗马俱乐部”提交的研究报告《增长的极限》提出并分析了未来世界带有普遍性的“全球性问题”：人口问题；工业化的资金问题；粮食问题；不可再生资源问题；环境污染问题。报告认为在世界人口、工业化、污染、粮食生产和资源消耗方面如果按现在的趋势继续下去，这个星球上增长的极限将在今后100年中发生。长期以来，我们的经济发展只注重速度和数量而忽视资源可持续利用和自然生态环境保护，因而破坏了环境，反过来又制约了经济的发展。事实告诉我们，决不能亦步亦趋地走别人走过的道路，而应该汲取发达国家的教训，少走弯路。这些问题已经深深地影响到了我们每一个人，在日常生活中，学生已经有了一定的生活体验。那么，我们在地理教学中应注意及时引导，帮助他们正确认识地理环境，树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。关心祖国和人类的未来，为共创和谐社会而奋斗。

3.提高兴趣

一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，他们的兴趣则是来自教师的积极诱导，因此，我们要努力培养他们学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。我们要采用形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使学生感到地理课堂新鲜有趣。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同。如我在讲述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将降临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！然后找学生回答：这幅漫画说明了什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全认识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行知识抢答、填图比赛。公平合理的竞争，强烈的集体荣誉感，紧张、活跃而有序的地理课堂也增强了学生对地理的兴趣。充分利用现代媒体的多样性，可以改变单调的教学手段和方法，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习兴趣。更重要的是现代媒体能提供海量信息，这种资料的丰富性使学生的地理学习兴趣能够长久地保留下来。

4.感受快乐

学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、人教社地理新教材的设计和编写依据。人教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。因此地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。教师的责任是：深刻理解国家新课程标准和人教社地理新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。理想的成长环境是一种具备辅导关系基本特征的氛围，即一种充满自信、信任、融洽、安全和支持的师生关系、同学关系。

我们在进行情境设置时,要立足于学生个性中积极的部分。当他取得初步成功后，他的内心是欢乐的，但是这种体验由于在整个情感结构中不占主要地位，因而很可能是短暂的，稍纵即逝的。这样，就必须及时加以强化。强化的作用在于扩散成功后的欢乐，使这种体验变得更为深刻，通过它看出自身的潜力，逐步领会进步的真谛。从而产生再一次成功的要求，只有在这时，继续创设情境和运用其他教育手段才会更有成效，因此时成功的快乐体验已开始内化为他的个性的必不可少的成分了。

当我们面对一个不尽如人意的环境时，要从改变自身做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变。初中学生年纪还很小，只要我们能够把握学生的思想动向，运用我们的热情去感染，只要能够采取正确的措施，我想现存的厌学现象一定会减少。学习热情一定会提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:30
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
把握地理创新关键点



黑龙江省哈尔滨市兴华学校 李百媚



一、让体验落到实处

具体教学示例如下：

●《中国人口》逐一设计九道数学计算题，学生使用计算器计算出结果，由计算结果的直接感受引发深层次思考，水到渠成得出本节内容的全部结论。这样，比教师单纯的说教更具有了可信度，并能让学生在体验中形成正确的情感态度和价值观。

●《长江》以水系调查报告书的形式，带领学生在描绘中感受长江的位置、形状、主要支流和湖泊；在统计中认识长江流经的地形区和行政区；在填注中理解长江的巨大水能；在总结个人收获中发挥学生的个性潜能、培养创新素质。

●《走进海洋》利用网络资源搜索处理加工相关信息；由欣赏海洋的各类风光图片及脍炙人口的歌曲感受海洋的美丽富饶；借助网络提供的丰富信息量尝试自主探究问题，并尝试综合分析海洋严重的环境问题及具体的解决策略，培养关注生态环境的意识。

二、让学生自由发挥

教学示例：

●在学习商品和商业时设置的问题是：请你来描绘一下某一处商业区的景象，该商业区的繁荣应该具备什么样的条件？

●在认识我国许多高大而绵长的山脉中，针对珠穆朗玛峰探险结合时事展开个人情感、态度、价值观讨论，提供的主要事实材料有：1960年5月，中国登山健儿以大无畏的英雄气概，克服重重艰难险阻，第一次从北坡登上了世界最高峰；1988年5月，中国和日本、尼泊尔联合登山队，又创造了从南北两侧横跨珠峰的壮举；黑龙江省的业余登山队员阎庚华登珠峰献身；北大学生登珠峰之死；中央电视台建台50周年登珠峰现场直播等。设置的问题：请你来谈谈个人的感受和看法！

●我在讲中国地理开篇的时候，播放了VCD歌曲《我的祖国》，由此找同学来谈谈对祖国的感受，同学们有的从国土广大、风光奇异的角度赞美祖国；有的从祖国日益强大、人民安居乐业的角度去评价祖国。在大家畅所欲言的过程中，一位同学站起来严肃认真地说：“老师，我对祖国的热爱一切都在不言之中！”话一出口全班大笑起来，我也不由自主地笑起来，但霎时全班同学又面向我等待着我的评价，我在学生的幽默诙谐中也激发了灵感，高兴地说：“可爱的孩子，老师知道了！你从心底里爱祖国啊！”全班同学又爆发出轻松愉悦的笑声……

●课前的信息快报《中国大家谈》；举办以“学海拾贝”为主题的《地理知识大看台》展板，学生个人作品采集下来发到学校BBS论坛和香坊区地理学科BBS论坛上，实现全校和兄弟学校的交流及课程资源的共享。

三、面向知识实际

教学示例：

●《中国地形概况》以小组竞赛的形式促进自主学习。

●《种植业──粮食生产能力》分配给各小组研究内容，以“今天我是小老师”尝试讲解，教师引导全体同学再尝试恰如其分地评价。

●《北方地区与南方地区》确定明确的主题及研究方向，以辩论赛的形式（我们是南方人/北方人……）研讨南北方的巨大差异及成因。

教师自行开发课程资源《丝路明珠──吐鲁番》，把大量的各类地理图表呈现给每个探究小组，小组内部合作、小组之间交流，实现探究与交流共享成果的有机结合。

●《土地资源》借助多媒体提供的影像资料和教师针对本节课所做的知识提纲设计展示，倡导学生做出与众不同的知识提纲设计。

●《中国疆域》一节中领土四至点：以考眼力比勇气的形式，判断领土四至点的位置并估算其经纬度，鼓励大胆推测东西南北景色差异并分析成因。

●《地震和火山》为了倡导学习对生活有用的地理，培养学生树立防灾减灾的意识，在课堂中设置“现场模拟”：地震现在来了怎么办？地震中如何自救？地震中如何实施互救？

●《水资源和水能资源》针对节约用水、保护水资源，倡导学生集思广益设置以交流展示个人个性化创意设计的活动课：我的节水小窍门、我为节水献一计、节水宣传广告大比拼等。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:30
标题: 回复：初中地理获奖论文精选

将分层教学的思想渗透到课堂提问中



四川省安岳中学 江昌银



课堂提问是教师在组织教学的过程中根据需要系统地创设一些问题（或问题情境），并组织学生为解决问题而进行的活动。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然，这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高课堂提问质量？

我们必须承认每一个学生都有成为一名好学生的愿望，学生的综合素质（包括：智力状况、接受能力、知识储备、兴趣爱好、行为习惯等方面）存在差异；教师应通过深入了解和研究学生情况，根据学生的综合素质大致将学生分为后进生、中等生、优秀生三个层次；最后，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题，即将分层教学的思想渗透到课堂提问当中。课堂提问主要有悬疑式提问、比较式提问、递进式提问、发散式提问、巩固式提问等类型，如何将分层教学的思想渗透到课堂提问中？

l.悬疑式提问

地理知识本身的趣味性不强，是造成很多中等生和绝大部分后进生地理成绩差的重要原因。其实，在自然界中，很多小尺度地理实际现象与大尺度地理理论现象不吻合，如果把特殊的现象引入到课堂之中设计成问题，这样就可以吸引学生的注意力，调动学生的思维。如：众所周知，热带地区的日平均气温在20℃以上，为什么处于赤道附近的乞力马扎罗山的山顶却是终年积雪？这样一个问题容易吸引后进生。让他们带着好奇和疑问去认识气温的垂直变化规律，待讲解完气温的垂直变化规律之后。让后进生来解释这一现象。这样可以增强他们的学习兴趣。

2．比较式提问

中学地理中有大量的相似或相近的知识点，如：经线与纬线，自转与公转，天气与气候，台风与飓风，冷锋与暖锋，岩浆岩、沉积岩与变质岩，等高线、等温线与等降水量线等。对这类地理事物采用比较式提问，有助于培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解所比较的地理知识之间的区别和联系。在比较过程中，把涉及表面现象的问题留给后进生，如地球自转和公转的方向、周期；把涉及内在规律的问题留给优秀生，如地球自转和公转的线速度、角速度及产生的地理现象。这样能帮助优秀生加深对知识的理解形成知识体系，能帮助中等生和后进生理清知识的脉络，将分散零星的地理知识进行归类。

3．递进式提问

中学地理知识体系中有一些难点，如果把这些难点设计成一组由浅入深的问题，分解知识的难度，让不同层次的学生来解答，那么学习就会更容易一些。例如，分析由赤道向两极的气温变化规律及其原因，若让学生直接从“世界年平均气温分布图”中寻找有一定难度，但设计成以下六个问题后情况就不一样了：①从“世界年平均气温分布图”上读出赤道及赤道以北的等温线的值（面向后进生）；②这些数值由南向北怎样变化（面向后进生）；③这种变化说明北半球的气温在空间上如何变化（面向中等生）；④用同样的方式分析南半球（面向中等生）；⑤从南北半球的气温变化规律谈一谈由赤道向两极的气温的变化规律（面向优秀生）；⑥导致这种变化的主要原因是什么，为什么（面向优秀生）。让学生逐步认识地理事物的本质，也能提高他们分析地理问题的能力。

4．发散式提问

这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考，然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。例如：缺乏水资源是导致中东长期不稳定的重要原因之一。如果你是中东某国的领导人，请问你打算如何解决水资源问题？有的说海水淡化，有的说把南极的冰雪运到中东，有的说植树造林改善当地的气候，有的说“北水南调”共同开发利用“两河”等等。这些说法都颇具想象力和创造性。当然，在这类问题的解答过程中，教师应适时的予以指导，尤其是要关注后进生和中等生：对他们新颖的独到的观点予以表扬；对他们的错误要及时提醒并分析错误的原因，使不同层次的具有不同学习特征的学生学习积极性得到鼓励、个性得到张扬。

5．巩固式提问

“学得快忘得快”是中等生和后进生成绩差的又一重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时巩固知识。如：我国的省级行政区，它是学习中国地理的基础，但内容繁多，包括名称、简称、位置、轮廓、行政中心等。学生们既容易掌握又容易忘记，课堂上就应该趁热打铁，结合《中国政区图》直接提问，如：①你家位于哪一个省级行政区，②找出我国面积最大的省级行政区，③我国第一大岛屿属于哪一个省份，④谜语“船出长江口”是指哪一个，⑤轮廓酷似玉兔的是哪一个省级行政区，⑥黄河流经哪些省级行政区。使学生们在问题的解答过程中及时记住知识或梳理遗误，从而提高中等生和后进生的学习效率。

课堂提问充分调动了学生的主观能动性，使他们充分参与到教学活动中来；分层教学则解决了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的综合素质之间的矛盾。将分层教学的思想渗透到课堂提问中，“量”学生之力而为，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂中来，促进他们主动思考和探索，使每一个学生都得到良性发展，都能“吃饱吃好”。但是，在实际操作过程中应注意保护学生自尊心，且分层不宜公开、过细；提问方式应具体情况具体确定，力求多样化。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:31
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
运用地理插图，提高教学效果



山东省淄博市临淄区第一中学 谢玉英



前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此足见地理图片在地理教学中的重要作用。作为学习地理的重要工具，地理图片可以帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念，真正做到“胸怀祖国，放眼世界”。

九年义务教育地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、活动等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增强了可读性和说服力。教学中充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。

从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重。那么，课堂上如何充分利用课本插图，更好地为教学服务呢？我在教学中主要采用了以下方法。

一、以图释文，相辅相成

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理插图印证文字内容，文字描述插图。插图知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了插图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习综合探究“认识北美地形、气候、河流之间的关系”一课时，充分利用“北美地形图”“地形对北美天气变化的影响图”“北美气候图”，通过指图讲解，让学生对北美的气候形成原因能从根本上了解认识：影响气候的要素除了纬度因素和海陆因素以外，地形在某种情况下对气候的形成也起着相当重要的作用。这样讲解，学生既掌握了北美气候的特点和成因，又增强了学生的读图用图能力，从中又加强了辩证思维的训练。

二、以图提问，启发思维

图像是课文的再现和补充，利用图提问能起到培养学生观察、思维能力的作用。如讲“欧洲西部”一节时出示欧洲西部地形图和降水图，让学生分析为什么河流较短，但水流量大，通过读图讨论学生很快明白：欧洲西部由于地处平原且面积小，轮廓曲折因而河流较短，但降水较多因而河流量较大。再如教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图像表示出来。图上画了一个大大的箭头，由农村指向城市，旁边列出农村人口向城市迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。

三、指导读图，释疑解难

对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本彩图可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如“地球上的五带”这部分内容，初中一年级学生感到抽象，难于理解和接受。倘若利用课本中的五带分布图和图片周围的儿童的叙述，便容易达到深入浅出的教学效果。再如讲欧洲西部的人口分布时，先出示“欧洲西部人口分布图”和“欧洲西部工业区示意图”，然后提问：说出欧洲西部人口稠密区主要分布在哪里；为什么这些地区人口稠密？通过引导看图，学生可以很快分析出：欧洲西部人口分布和工业发展的关系，人口稠密区沿煤矿和工业地带分布。

四、课前引用，激发兴趣

在讲“巴西”一课时，先引导学生读彩图“不同民族文化的融合”，然后提问：“具有世界一流的足球队，喜欢跳桑巴舞的国家，大家知道是哪个国家吗？”从而进入新课的学习；又如在学习“世界人种”时，通过阅读课本彩图“世界上三个主要人种”，让学生观察了解白种人、黑种人和黄种人的体表特征的差别，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课，同时在课前学生阅读彩图的基础上，教师也能比较容易讲授上述三大人种的体表特征的差别及环境对人种形成的影响。

五、引导欣赏，激发感情

在教学中，可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而陶冶学生的情操，激发热爱自然、保护环境的观念。如讲我国的旅游业时，阅读黄山、桂林等景观图，激发学生热爱和保护祖国河山的感情；讲“发达国家和发展中国家”时，分别阅读“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”两幅图，发达国家和发展中国家的差别一目了然，从而激发学习热情，树立赶超发达国家的信心。

总之，只要课堂上充分、合理的利用课本插图，就可以充分调动学生的积极性，通过学生的观察、理解、记忆和形象思维，增强立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高教学效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:31
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
让学生在活动中学习



江苏省如皋市试验初中 秦龙春



要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学效果，教育思想的转变应是先导。《初中地理课程标准》和相应的初中《地理》新教材把“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。地理教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，才有可能在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才有可能在地理活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。

一、让学生多用图

地图是地理的第二语言，学地理离不开地图。新教材的一个突出特点就是图文并茂。培养学生通过阅读地图并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量地图的出发点。教学过程中注重引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取地理知识，从而逐渐树立学生主动参与的意识。如在学习“七大洲和四大洋”这一内容时，我设计了几个活动：第一，读图抢答：（1）哪些大洲主要分布在东半球，哪些大洲主要分布在西半球？（2）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿过哪些大洲的大陆？第二，分组拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图，展开拼图游戏，看哪一组拼得又快又好。这样，学生争先恐后，学习效果较好。

学生通过阅读地图，可以学会从地图上获取地理信息的方法，学会分析地理事物的形成原因，培养分析问题和解决问题的能力。

二、让学生多观察

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，如果再配合动感的图像，会使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，我设计制作了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水；而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中明白了地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

地理教材中涉及的“全球变暖”问题，也是同学们已经观察到的问题。针对这个问题可以展开讨论，有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动导致的。这些问题具有较高的智力价值，可布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。

三、让学生多讨论

在教学过程中适当地采用讨论方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。在课堂实践中教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班集体讨论），进行相互交流。

如学习“我们需要洁净的空气”时，我选用教材中的活动内容，采用四人小组讨论的办法，学生讨论的结果很出乎我的意料。

活动题目：汽车尾气会对环境造成污染，应该怎样解决这个问题呢？

讨论结果：①回收汽车尾气。②加优质汽油。③把汽车尾气变成暖气。

可见，这种教学方法能吸引大部分学生的参与。通过讨论，学生们不但学到了知识，而且提高了发散思维的能力。

四、让学生多动手

有些知识点，教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一次理解得透彻，记忆得牢固。教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”。下面列举两种不同类型的例子加以说明。如在讲授“认识地球的形状和大小”内容时，可以指导学生用乒乓球或其他球体材料制作简易的地球仪模型，绘出主要的经纬线并标出世界几大城市：北京、纽约、伦敦、莫斯科等。对于没有学过立体几何、物理等知识，空间想象能力还很差的初一学生来说，像这种让他们在制作中手脑并用的方法，有助于增强他们的认识。

如在学完“地图”这一节后，我设计了这样一个小组合作竞赛的活动──绘制学校平面简图。我将全班分成了六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组成员纷纷行动起来，他们分工明确，有的测量学校的长度和宽度、有的测量学校的主要房屋、有的测量学校的主要花圃、有的测量学校的主要道路……在实地测量的基础上，小组集体讨论并确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标。在绘图的过程中，每个同学充分发挥自己的特长，既有分工又有合作，最后将校园平面图绘制得相当漂亮。

五、让学生多上讲台

以活动教学为中心，让学生积极地参与教学，使学生成为课堂学习的主角。在学习“人口和人种”一节时，我把“世界人口的增长”“世界人口的分布”“不同的人种”三个问题分别交给三位同学讲述。一位同学在讲“世界人口的增长”这一问题时，巧妙地利用毛线和纸板制成了一个“世界人口增长曲线图”，毛线可以活动，人口的增长一目了然，效果十分明显。她还自制了一个简易小天平，让学生观察出生率、死亡率、自然增长率三者之间的关系。演示时，她先在表示出生率的小盘子里放了三个小球，又在表示死亡率的小盘子里放了三个质量相同的小球，这时天平是平衡的。她问同学们：这时出生率与死亡率是什么关系？自然增长率是多少？说明了什么问题？让同学们回答。然后，她找了下面的同学上台演示其他情况。这样，学生在观察、思考、动手演示等活动中，学到了知识。另一位同学讲“世界人口的分布”时，采用了分组拼图抢答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地区。在分析人口分布不均时，她联系前面学过的世界气候知识，采用“请你来选择自己的住处”的方式，分组讨论，思考、探究。为此，她设计了以下几个问题：（1）你愿意去北极地区居住吗？（2）你愿意去新疆的沙漠地区居住吗？（3）你愿意去青藏高原地区居住吗？（4）你喜欢在自己家乡居住吗？请陈述理由。一位同学讲“不同的人种“时，将搜集的不同人种的图片发到各个小组，让同学观察不同人种的外表特征，分组描述自己小组所要说明的人种的特征。这些学生的登台讲课，受到同学们的欢迎，也得到了听课老师的高度评价。

事实证明，让学生走上讲台，不但有利于学生对地理知识的掌握，而且对学生的语言表达能力和分析、解决问题能力有很大提高。

六、让学生多调查

在教学活动中，地理教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“学会生存、学会生活”理念的重要体现。

如进行乡土地理教学时，可组织学生课后观察、调查并思考：你的家乡附近的河流（湖泊或池塘）的水质自你记事以来发生了怎样的变化？对周围有何影响？请分析该河流（湖泊或池塘）水质变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:31
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新理念下地理课堂教学的观察与思考



福建连城二中 陈立新



新课程、新理念对师生关系、教学方式、教学评价等方面提出了新的要求，要求教师在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面要有重大转变，为此地理教师应该以研究者的眼光，用正确的学生观、发展观、知识观、课程观、评价观等新理念来审视课堂教学，并对课堂教学中的各种问题和自身的教学行为进行深入、细致的观察、反思和探究，从而才能更好地适应新课程、更好地贯彻新理念。

一、课堂教学缺乏对等化，应该使师生关系走向平等性。

在传统的地理教学中，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有惟师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，以增强课堂教学的向心力和凝聚力，这种师生间不平等的观念依然还根植在一些教师的头脑中、难以挥去，在这种师生关系不平等的传统思想的影响下，一些教师就喜欢学生上课时正襟危坐、规规矩矩、专心听讲，而如果在课堂上出现学生“未经允许的主动参与和所谓的插嘴”，教师就会龙颜大怒，并出现对学生进行挖苦、讽刺与训斥的现象，长此与往，那学生回报教师的必然就是心灵上的隔阂、冷漠与敌视，在教师这种有形的强制或无形的压制状况下，使得学生长期处于紧张的情绪中学习，学生的思维活动和学习活动就会受到限制和压制，从而出现课堂中学生“只能跟着老师转、只能围着教材转”的局面，当然学生对课堂教学和学习也就会产生退缩心理和恐惧心理，丝毫不敢有自己独立的看法与见解，甚至还会产生厌学的情绪，这种师生关系不平等的课堂教学，会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、挫伤学习的兴趣，并可能使学生丧失学习的激情、向上的动力、创新的灵感，因此地理教师应该尽快建立“平等、合作、民主”的师生关系，要形成师生间“相互尊重、相互理解、相互学习”的风气，地理教师还应该怀有一个“宽广的胸怀、民主的心态”，要主动放下架子，走下讲台，与学生进行近距离的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”、“匪夷所思”的想法，都应该采取“肯定的态度、激励的语言”来对学生的观点表示赞许，而在课堂教学活动中，如果教师能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，这些对于教师来说看似微不足道的举动，对于学生来说却是巨大的精神鼓励，这些微不足道的鼓励，却能够让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验，而这种情感体验所蕴涵的的内能是巨大的，这些巨大的能量能够充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机，能够大大地促使学生热爱课堂和热衷学习。

二、课堂教学缺乏主体化，应该使师生角色走向合作性。

新课程认为，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者、引导者和促进者，但不可否认的是，学生是“学”的主体，没有人能够代替学生本人的学习。现代教育心理学研究也认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学，而如果学生不主动或者不愿意参与课堂教学，那么课堂教学也就必然会缺少“对话与沟通”，缺少“生机与活力”，当然不可避免地会造成学生思维的僵化与机械化，而在现实中，还普遍存在这样的教学方式，学生老是按照教师设计好的教学程序去机械地思维，学生还是顺着教师的教学思路去被动地学习，学生学习的主动权还牢牢地握在教师的手中，由于学习的主动权没有还给学生，当然也就谈不上“学会学习和学会创造”，因此在课堂教学中，教师不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习方式和学习主体性的发挥，要善于通过各种外部因素来诱发学生的内部因素，要善于和积极创设一些情境，来激发学生的认识冲突，来促进学生主动参与到教学的过程中来，以便让学生在学习中不断参与课堂，不断主动质疑，在此过程中，使学生的认识潜能得以开发，创新能力得以培养。当然，在课堂教学中，“上课与听课”、“练习与讲评”还是“探究与研讨”，无论是哪一种课型，都难以离开师生之间、生生之间真实而有效的合作，都难以离开师生之间深层而多样的交流，尤其在新课程背景下，师生之间、生生之间的交流与合作尤其重要，不能被忽视，如果在教学中教师包办得多，学生没有经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有思维的碰撞、论争，结论也就难以获得，知识是难以真正理解和掌握。现代教学论也认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，形成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度。例如关于大气热力作用原理的分析，教师就可引导学生相互交流和相互合作，并让学生分组展示各自的观点，通过观点展示，可知学生对大气热力作用原理的解释和理解思路是不同的，但经过师生之间、生生之间的多向互动，最后统一认识：要理解和掌握大气热力作用原理，就一定要熟悉热力作用的内在的逻辑关系，其中的关键是要环环相扣，掌握两条逻辑线索：一条是沿着大气的削弱作用（吸收、反射和散射）；另一条是沿着大气的温室效应（保温作用）即太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。通过师生之间、生生之间充分的交流、各自观点的比较、正确认识的形成，这种高情感的学习过程和方式不仅能够帮助学生理解地理原理、解决学习中的问题，同时还能够激发学生参与的热情，进而能够点燃学生更高层次的学习动机和研讨的动力。

三、课堂教学缺乏情感化，应该使课堂氛围走向和谐性。

传统的课堂教学，以学科教材为本，以教师为中心，教师过多地重视学生对学科知识的理解和掌握，而对于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个层面的获得情况就很少去兼顾，当然也就容易忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，在这种情况下，必然会存在“教学气氛沉闷、课堂结构呆板、教学内容枯燥、组织形式封闭、能力培养浅显”的现象，当然就会使得“学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力”等方面不能得到发展。其实本应生动有趣的教学活动，如果被教师牢牢地囿于固定不化的狭窄的认知主义的框框之中，如果把地理课堂成为非情感性的场所，这种教学的非情感化就会很容易引起学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，而这些消极感受会使学生产生对教师的厌恶情感，甚至还会引发厌学的情绪，从而这种情绪会极力阻止学生全力以赴地去学习。“和谐的氛围、积极的情感”本来就是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注，因此教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。

四、课堂教学缺乏问题化，应该使学生思维走向探究性。

美国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。但在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，地理教学更多的是关注学生学习的结果，忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的，从而忽视和掩盖了学生在学习方式、思维方式、思维能力中存在的问题，其实知识掌握的过程，从实质上讲就是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。当然探究的过程不是一帆风顺的，探究的过程本身就意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，同时也意味着教师要面临更多的质疑和更高的挑战，但这种智慧的交锋过程是学生思维锻炼所不可或缺的，这种智慧的交锋过程是学生学习与生存、发展与创造所必须经历的过程。卢梭曾经认为：不要教儿童以科学，而是要他们自己去发现科学。如果学生所学的知识都是看似确信无疑的，都是不存在任何对立与冲突的现成而直接的结论，那么学生经历了这种学习活动之后，只是了解和理解现成结论，并很容易使学生形成对这些结论确信无疑的心向，这种心向的形成会束缚学生的思维和制约学生创造力的发展，因此教学时地理教师应该精心创设问题情境，围绕地理的主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，如“地理区位类、措施类、意义类”、“日照图类”、“等值线类”、“地理水平分布规律类”等问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。

五、课堂教学缺乏生活化，应该使原理分析走向实践性。

以现代教育价值和目标为出发点来构建地理新课程是高中地理新课标的要求，新课程的内容具有鲜明的时代性和实践性，培养学生的全球观念和可持续发展观念已成为地理新课程的核心内容之一。著名教育家陶行先生曾经指出“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。因此地理教学是离不开学生的实际生活的。如果课堂教学能够联系学生的生活实际，不仅能够使学生学得有趣、学得愉快，而且还大大地有利于启发学生思维，使学生获得生活中有用的地理知识，并能够为学生学习地理知识提供内在动力，从而可以培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力。作为地理教师，应该积极引导学生关注全球，放眼世界，只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时，学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理，因此在课堂教学中，应该根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律，来引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野，如：人口问题、资源问题、环境问题（大气污染、水体污染、植被破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等）、贫困问题等，并以此为研究课题，开展研究性活动，运用所学原理来分析和解决问题，同时还可借助现代多媒体及信息技术，为学生开展认知活动和实践活动提供有效的帮助，在这种高水平的学习活动中，不但能够使学生运用所学的地理知识来解决人地关系所产生的问题、来认识地理学科的价值和树立正确的环境道德观念，在此过程中还能够促进学生问题研究意识的树立和实践能力的提升。

倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一，因此新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，在地理教学中还存在一些问题，到底如何构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式、如何才能上好一堂课，这是摆在我们地理教师面前的一大问题，值得广大教师积极、不断地进行思考。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-9-30 14:31
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地理新课程课堂教学“巧”设计



陈成忠 王晖



俗话说，无“巧”不成书；同理，无“巧”不成课。

1．巧导入

导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的导入，在教材的章节之间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。导入的方法多种多样，教师应根据教学内容和教学情境灵活采用。如歌曲导入法：播放“青藏高原”、“黄河颂”、“长江之歌”分别导入“青藏地区”、“黄土高原”、“长江沿江地带”等；广告欣赏法：中央电视台节目主持人水均益2005年世界水日公益广告“……不要让人类看到的最后一滴水是人的眼泪”导入“水资源”；谜语导入法：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转。别看它的个子小，载着高山和大海”导入“地图和地球仪”；历史、热点事件导入法：“第二次世界大战期间，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的惟一门户──直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡受德国舰艇的袭击，致使英军遭受巨大损失。德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出人地中海呢？”导入“洋流”。

导语，既有启发性和知识性，又符合逻辑。少而精的几分钟导入，缩短了学生与教材之间的距离，直接影响着“45分钟”的教学效果。

2．巧过渡

教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切。这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师凭借一两句“穿针引线”的话语，就能够将整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机整体。如“海陆的变迁”一节子目标主要有3个：一是运用实例说明海陆的变迁；二是大陆漂移假说；三是板块构造学说。这3个子目标之间可以这样过渡：成语“沧海桑田”就是指海陆变迁，请同学们举几个实例来说明它的含义──沧海变桑田、桑田变沧海。由此可知，海陆之间不断变化，那么变化过程是怎样的？1910年德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上，突然发现，墙上的一幅世界地图非洲凸出的地方和南美洲凹进的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块？经过反复观察，他还发现，北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。那么，大陆漂移假说的内容是什么？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。你能用板块运动的观点解释火山、地震、东非大裂谷、红海、喜马拉雅山等的形成吗？这种自然的过渡，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。

3．巧设疑

当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面时，教师给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机设疑。例如，（1）思维的疑惑处：很多学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方”，根据这个错误理解，教师可设疑：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近旧金山的什么地方？（2）看似无疑处：有时教材中描述的地理事物，表面似乎无疑，其实并非真正的无疑，这就要求教师对原有知识拓展、延伸。如台风是一种热带气旋，学生对此似乎无异议，为让学生更深入全面地理解“台风以及台风出现于何地”，可这样设疑：①赤道附近的洋面能否形成台风或飓风？为什么？温带和寒带呢？②不受地转偏向力影响的地方会不会产生气旋？③有锋面气旋，有没有锋面反气旋？④台风是热带气旋，能否改变热带气旋诞生之地的洋面性质，使其为我所用，比如用其“雨”而避其“风”？这样的问题容易击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，学生常跃跃欲试、争论不休，思维十分活跃，学习更为积极。

4．巧案例

案例是沟通学生与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本世界的桥梁。地理案例是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实，选取的一些隐含地理概念和原理要素、具有典型意义的“事例”或“背景材料”。学生在课堂内讨论案例获取信息，然后对信息进行整理，实现知识的迁移，达到知地、明理、说理、析事之目的。如学习“地球运动和太阳辐射”，教师联系生活实际创设“太阳能热水器”案例：某市某太阳能热水器生产厂家为广州、济南、北京3市生产的“太阳能热水器”，在济南、北京的销售出现了问题，经过调查发现，问题出在“太阳能热水器”的支架上，设计人员由于没有考虑地理因素，为这3个城市设计了统一规格的支架。结合你学习的地理知识，你能解释产生问题的原因吗？如果你是支架设计人员，你应如何设计？如果从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作怎样的修改？这样的案例一提出来，学生的注意力被吸引、思维火花立刻被激发了，分析、研究、思考、论证等自主探究、相互交流合作活动成为课堂学习的中心。

5．巧练习

新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有真实生活气息问题的解决应有效进入课堂。

如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。也可让学生不依赖向导，只利用城市交通图或旅游景区图游览陌生的城市和景区；还可让学生分析如何根据交通图选择出行路线和交通工具？如何根据旅游景区图选择游览路线？如何根据地图比例尺估算两城市间的距离等等？这样，让学生在实际生活中感受地理的用途，自觉地在生活中应用地理。

提到练习方法，不可固守传统的做练习题的方法，不妨试试选题做答：将练习题写在或印在卡片上并编号，练习时老师指定学生抽签定题号，选号后老师或学生读题，让选题的同学当即回答；回答后集体或个人评判，最后老师裁决。这种练习，真可谓练得精、练得实、练得巧。

6．巧布白

“布白”原是中国传统绘画技法中的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高远幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；启发学生提出问题，自主探究解决；对课堂表现欠佳的个别学生采取“视而不见”的态度等。

7．巧启发

在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，开启学生心智，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。如学习“陆地环境的形成──地貌”，讲到褶皱的两种基本形态时，根据褶皱形成的原理，学生都能理解“背斜成岭、向斜成谷”的地貌特征，这时教师出示一张向斜山峰示意图，让学生判断是向斜还是背斜？有学生认为是背斜，因为图上的特征是一座山岭，这时教师让学生分析该山岭岩石的新旧排列次序，然后判断，这应该是什么褶皱？怎样形成的？学生在卡壳之后经教师点拨，忽有所悟：这是向斜构造，因为背斜顶部受张力影响，容易被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而成山岭了。

8．巧手段

好的现代教学技术手段应有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。如多媒体模拟“地球运动”，一束平行的太阳直射光线从同一侧照射在不停地绕地轴旋转的地球上，交互控制这束平行光线以地心为中心、以南北回归线为界线围绕地球转动，各地亮色的昼弧与暗色的夜弧随着太阳直射光线的季节移动，同步直观地演示各地正午太阳高度及昼夜长短的季节变化，为学生营造一种邀游太空的直观情境，对更好地理解正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替和五带的划分有很强的辅助作用。

9．巧结尾

“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”道出了收尾工作的重要性。一堂课好的结尾必须圆满有力，知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完美。结尾的方式也多种多样：提纲挈领，构建知识框架；概括总结，强调重点难点；问题讨论，引发课外探究；知识竞赛，培养竞争意识；歌诀诗词，增添知识情趣；首尾呼应，课堂浑然一体……

如学习“地图上的比例尺、方向和图例”，“通过这节课的学习，我们了解了比例尺的概念、公式、三种形式及如何判断它的大小；学会了在地图上判断方向的方法；认识了常见的图例和注记。现在请大家思考一个问题：地图是把地球表面的地理事物缩小后绘制在平面上，但地球表面并不平坦，有高山、海洋、洼地，那么如何用平坦的地图表示高低不平的地表呢？你能想出好办法来吗？这就是我们下节课要学习的内容──在地图上辨认地面的高低起伏。”

10．巧评价

新课改倡导赏识教育，坚持评价的多元性、发展性、情感性和过程性，采用自评、同学评、师评、家长评等多种评价方式。这就要求教师课堂上善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖起大拇指，课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等卡通图画及声音，对新颖、有独到见解的同学或暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。对学生的不良表现不作简单的批评，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。

如某教师教“地球”时，有个学生问“太阳离我们三万万里远，这里的‘万万’是什么意思？”同学们听后都笑了，有的还嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道，真笨！”那个提问题的学生尴尬地低下了头。这时，教师意识到这个学生的自尊心受到了挫伤，于是问同学们“既然万万就是一亿，那我们为什么不说‘三亿里远’而说‘三万万里远’呢？”课堂一下子静下来。一个学生回答“教材用‘万万’是有目的的。一是琅琅上口；二是表达的感情色彩强烈，给人以格外远的感觉。”教师表扬了这个同学，借机问大家：“这个有意义的问题是谁最先提出来的？”同学们用羡慕的眼光去看那个提出问题的学生，而那个学生也高兴地抬起了头。

（陈成忠：山东省临沂师范学院地理系  王晖：山东省平邑县第一中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:21
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
试论地图的空间分析功能



四川省苍溪试验中学 刘国谱



地图源于人类生活、生产实践活动。地图作为地理的特殊语言，自产生起便与地理结下不解之缘，而成为地理成果的重要表达形式。可以想象：远古时代，在东非大裂谷或尼罗河三角洲，非洲人用几根棍子，在地上比划着，在地图上作一个标记，今天在这里捕获到一只羚羊，于是明天又到另一个地方去寻找新的猎物。可见，在地图上确定位置、描述人的活动线路和记载物产，便成为地图最原始的功能。这些我们也可看做是最简单的空间分析，说明在人类社会早期，地图就具有了简单的空间分析功能。

地理教学接触的地理空间主要是图像空间，而地图为地理学习和研究提供了丰富的图像空间。图像空间由距离（比例尺）、方位（方向）、高度（等高线、颜色高度表）等空间要素组成，这为利用地图进行空间分析奠定了基础，使得地图成为研究和学习地理的重要工具或手段。传统的地图空间分析功能是人运用描述、定量、综合等方法，通过对地图覆叠、拆分与随机套用等空间分析来实现的。随着地理信息系统的建立，地图的空间分析功能显得更加强大，在地理区域比较、研究以及行业生产的区位分析中，地图的空间分析功能得以充分运用。

一、分析地理事象的空间位置，形成空间概念，揭示地理事象的空间分别规律

当我们打开某一区域地图时，就会发现：图中所标识的不是区域内所有的地理事实。这说明地图对区域地理事物的表达具有一定的选择性，人们总是选择那些被判断为具有意义的地理事实，这是地图与照片的基本差别。因此，地图的空间功能是相对于具有意义的地理事实而言的。

对地理事物地理空间位置的确定，是利用地图进行空间分析的基础。地图能表达地理事象的空间特征和空间属性。对地理事物空间概念、特征和属性的把握，离不开对地理位置的把握。地理位置是指地理事物在某区域的空间分布，是表示地理事物属性的重要内容。利用地理位置对地理事物空间概念、特征和属性的表达，大致有下列两种情形：

l.描述型

即利用重要的地理事物来描述另一事物的位置，这反映的是地理事物间一种相对关系。如中国位于太平洋的西岸、亚欧大陆的东部。不同描述型位置具有不同的地理意义。教学中要让学生认真体会其中蕴含的地理意义：海陆性质对比强烈，季风气候典型；缺少地中海气候的分布。

2.数据型
   （1）用经、纬度来描述地理位置。反映的是地理事物的绝对性，体现了地理事物在地球表面或参照物之间的空间绝对关系，能反映地理事物在宇宙空间、地球表面存在的具体地点或分布的准确范围，反映的是地理事物之间的相对性和联系性。经、纬网地图的产生，为精确地描述地理事物奠定了基础。充分利用经纬网进行空间分析，能比较准确地把握地理事物在空间距离、方位、面积等方面的空间属性。

教学中，要求我们养成将地理事物放到经纬网中认识其空间属性的习惯。掌握经纬网组成中特殊的、重要的经纬线，因此，要比较精确的把握地理事象的空间分布，必须把地理事象放到经纬网中，这是认识地理事物空间属性的重要方法。

（2）利用方位与距离相结合来表征地理事物的空间位置。其中，方向与距离结合就能表征地理事物的空间位置，这与数学上利用极坐标确定位置的思想相吻合。如广州的地理位置可以表述为：广州在北京的南方，距北京大约2000千米的地方。

在地图上进行空间分析，可以帮助我们揭示地理事象的空间分布规律。如分析“中国防洪工程图”，可以概括出“滞洪区主要分布在大江大河的中下游”的空间分布规律，以及同一条河流雨量站、水文站密度从上游到下游逐渐增大的空间变化规律。使学生进一步明确，设置滞洪区、雨量站、水文站是泄洪、监测洪水灾情的需要，是治理大江大河的重要措施之一。

教学中通过对某地理事物地理位置的分析，可以得出该事物许多的地理空间特征和空间属性，从而为解决地理问题提供或明或暗的基础条件，在理解地理原理、探索地理规律、解决地理问题中扮演着重要的角色。教学中，要求识记重要的地理事物的名称和空间位置。

传统地图的空间分析是人通过读、描、推、算等过程，多种感官交替使用，在地图上“找”和“指”、“读”和“写”、“想”和“说”等方式进行的。通过空间分析，“哑图”变为“活图”，最后，“地图”变成学生“脑图”，在学生头脑中形成完整的地理空间概念。

二、利用地图的空间分析功能，揭示地理事象的空间关联

地理事象的空间关联可分为地理位置关联、交通和通信上的关联等，是通过人流、物流和信息流来实现的。在区域研究或行业生产发展中涉及大量的地理事象空间关联的分析。主要表现为：

1.地理要素空间关联

地理环境是一个整体，各要素间是相互关联的。我们这里说的关联是指地理事物之间内在的必然联系。将洋流分布图与世界渔场分布图对照进行空间分析，可以揭示洋流与世界主要渔场之间的关联；将等温线图与地形图对照分析我们可以找到地形与气温间的某种关联。

2．地理事象的空间关联

地理事象总是发生在一定的时间和空间。工业和农业区位选择经常涉及地理事象的空间关联。如气候与自然就具有一定空间关联，京津唐工业区就背靠山西煤炭工业基地，它们之间存在着紧密的空间关联。通过地理事象空间关联的分析，我们可以把握人流、物流和信息流等方面的地理信息。

复杂的空间关联则需要采用多种数学手段，需借助地理信息系统通过确定相关系数、建立数据模型和空间模型来进行分析。教学中，要求学生理解并识记重要地理事物相互之间的位置关系。

三、利用地图图组进行空间分析，揭示地理事象的时空演变

对于反映同一要素的地图来讲，把不同地区的地图放在一起通过对比和联想，能反映地理事物空间演变。如对某台风进行追踪监测，通过对台风所经过的不同海域的卫星遥感图进行对比，可以预测台风的移动方向、路径、速度和暴风雨出现的范围。把同一地区不同时间的地图放在一起进行分析，可以反映地理事物的演变过程。如将同一城市不同时期的地图放在一起进行分析，可以反映该城市的城市化进程和该城市的地域空间结构的变化。如森林发生火灾时，可以将该地区不同时期关于火灾的地图进行对照分析，可以揭示火灾发生的位置、演变方向和风向，从而为灭火科学决策提供重要依据。

四、利用地图的空间功能分析地理事象的空间结构

任何地理事物都不是孤立存在的，总是存在于一定的空间结构之中，利用地图能分析地理事物的空间结构。教学中，要培养学生使用简洁明了的语言、图示等方式，描述和说明地理事物的空间结构、相互联系和其发展变化的过程。地球的内部圈层、大气的垂直结构、地壳的演变、水循环和各种天气现象、人口的增长和迁移、城市化进程等，都涉及这方面的技能。如利用地形图能分析某区域的地形空间结构，“三山夹两盆”、“山环水绕”分别是对新疆、东北地区地形结构的简单表述；“八山一水一分田”是对宁夏西海固地区地理事物结构的数量表达，“一根扁担，两个谷仓”是对越南地形结构的精妙概括。通过对政区图的空间分析能掌握某行政单元处在什么样的地理空间结构之中；通过对某城市遥感图或平面图的空间分析能把握该城市的地域空间结构。

地理教学中，要培养学生对地理事物结构特征进行综合分析和评价的能力，并提出相应的对策。如针对我国“山地多，平地少，耕地比重更少”的土地资源结构特征，综合分析评价，在土地利用方面有利有弊：限制了耕地业的发展，有利于林牧业的发展。把地理事物放到空间结构中去认识，有利于学生形成地理空间智慧。

五、阐释地理事物的空间效应

在通过对地理事物的空间位置、分布规律、空间结构分析的基础上，进一步阐释地理事象的空间效应。不同的空间位置和空间结构便产生不同的空间效应。空间地域结构对当地文化、民族心态都产生一定的影响。沿海开放地区处于一种开放的地域空间结构中，对外联系方便，与内地相比，开放意识浓，商业意识和竞争意识强。又如，河流的治理必须考虑上、中、下游之间引起的空间效应。不同自然、社会经济因素在某地点的空间组合会产生不同的空间效应，在工业、农业区位选择中，必须对区位因素所形成的空间效应进行科学的阐释。

不同的地图具有不同的空间分析功能。经纬网地图能比较准确地分析地理位置的空间分布；等高线地形图能对地形、地势进行空间分析；专题地图能对一个或几个地理要素进行空间分析。地图的空间分析功能是日益增强的，与传统地图相比，地理信息系统具有对地图处理与操作的强大功能，地图叠加、地图漫游、地图缩放、电子地图空间导向能力使得地图空间分析功能如虎添翼，而被称作是地图的延伸。地理信息系统将信息转化为数据，通过空间模型和数据模型来进行空间分析，大大地增强了地图空间分析的功能，进一步展现了地图的力量。特别是GIS技术中的虚拟现实技术，不仅支持数据和过程的三维表示，而且能使用户走进视听效果逼真的虚拟世界，虚拟现实技术为人类观察自然、欣赏景观、了解实体提供了身临其境的感觉。GIS在成功地描述大量的地理现象后，已经开始进一步用于模拟地理变化过程，在虚拟世界内为人们提供了一个执行地理学规律的有力工具。可以预测，在信息时代，随着地理信息系统日益网络化，地理信息系统具有处理空间数据的强大功能，其海量的信息资源，为地理研究和学习大开方便之门。

随着摄影、动漫、美术、地图和数字影像、空间信息等技术的发展，地图经历了从传统地图到电子地图的进化，新世纪信息化的浪潮把人类带入了一个多元读图的新纪元。地图为我们认识世界提供了丰富的图像空间，成为我们认识世界的简约手段。随着地理信息系统的建立和完善，地图的空间分析功能将得到最大限度的发挥。充分利用地图的空间分析功能，有利于地理空间智慧的形成。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:22
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
地理教学中学生概括能力的培养



首都师范大学资源环境与旅游学院 王跃华



一、问题的提出

在中学地理教学的调查中我们注意到这样一些现象，如学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。调查中我们发现有的学生不知道农作物的含义，或只罗列一些蔬菜、水果、粮食等名称，有的学生将农作物从吃的方面、穿的方面和喝的方面等来分类。有的学生只能从空间上答出我国东南沿海向西北内陆逐渐递减的降水特点，或有的学生只能从时间上答出我国夏季普遍降水的特点。只有少数学生知道农作物通常分为粮食作物和经济作物，降水特点应从空间分布和时间分配两方面来回答等等。从问卷上看出，学生大多没有建立起一个地理知识的基本结构，地理知识的概括能力较差。

二、突出地理学科特点，培养学生的地理概括能力

思维发展心理学告诉我们，智力的核心是思维，思维最显著的特性是概括性。在感性材料的基础上，经过思维加工过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括行为。通过概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。概括是将某种事物一般的、共同的属性和特征结合起来，即把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程是思维由个别通向一般的过程。概括的结果有利于触类旁通，举一反三，形成迁移能力，思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括能力，因此，概括在思维发展与培养中是十分重要的。在地理教学中，我们应如何结合地理学科特点进行概括能力的培养呢？地理学是研究地球表面地理环境的结构分布，及其发展变化的规律性以及人地关系的学科。笔者认为，地理教学的内容和培养教育的目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和广泛性，以及地理教学过程的直观性和实践性。地理思维具有形象性和综合性的特点，又由于地图是反映和研究地理环境的有效工具，所以，地理教师培养和发展学生的地理思维能力，在很大程度上是要提高学生运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其相互关系等认识活动的能力。地理能力是以空间形象思维为基础，正确认识和运用辩证的人地关系的能力，是其与思维品质交互组成的统一整体。这样，地理概括能力的培养应围绕人地关系和地图（尤其是地理模式图）的教学开展。

三、培养学生地理概括能力的方法

1．“先见森林，后见树木”，要求学生掌握地理知识结构

调查中我们发现那些不熟悉农作物概念的学生，他们对农作物的认知只能是以水稻、萝卜、辣椒、棉花等单个作物进行。我们还发现学习了一年的地理课以后，或是学完教材的某一章节时，很多学生对地理知识的体系把握不住，表现在学了前面的地理知识而忘记后面的，或是说不出主要内容以及他们之间的联系。

系统论的原理要求把研究对象当作一个整体。整体都是由若干相互联系、相互作用的要素构成的。而系统内部各个要素的排列、组合的顺序、层次即系统的结构，决定着系统的功能。系统化的地理知识揭示了地理知识间的逻辑联系和地理事物的本质属性，不仅容易理解和牢固记忆，而且有利于举一反三，促进地理知识的迁移。美国教育学家布鲁纳强调：教学过程中“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。因此，在地理教学中，教师应首先培养学生构建地理知识结构，把地理现象或事物、地理基本概念、地理基本原理和基本方法紧密联系起来学习，从整体上感知地理知识及其关系。

在教学实验中，地理教师都比较重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的地理知识体系，包括地理学习的内容构成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，产生地理事物或现象的原因，人类活动与地理环境关系研究，学习地理的基本技能和途径等等。此外，当学习到某一专题内容时，教师也应注意首先从整体上让学生进行把握。如学习区域地理时，让学生明确从以下四个方面来把握区域特征：何地（纬度位置、海陆位置、相对位置等）、何物（自然地理，如地形、气候、河湖、植被；人文地理，如资源、能源、农业、工业、交通、商贸、旅游、人口、城市等）、何种状况、发展方向如何等等。

2．帮助学生处理“地→理”，提高概括地理原理的能力

培养学生处理“地→理”的能力，实际上就是帮助学生处理好将众多的地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况等）总结归纳，上升到地理基本原理（如地理特征、地理概念、地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因等）的过程。这一过程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全体和内在联系的规律性，有利于学生综合概括能力的提高。在我们的实验教学中，地理教师首先要帮助学生认识某一地区的地理事实材料，掌握地理事物的演变和分布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间分布等获得感性的、初步的认识。其次，在学生有了丰富的地理表象的基础上，进一步运用地图或借助实物标本、模型等，通过具体的分析、比较、归纳、概括等方法，帮助学生探究和发现地理事物和地理现象的演变及分布的规律，以及形成这些规律的原因。这是对地理感性知识的进一步认识，即形成对地理概念、地理原理及地理事物特点、成因、分布和变化规律的理性认识。通过“地←理”的教学过程，学生的认识水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。

3．“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学

地理感性认识仅反映地理事物和现象的某些方面，不能揭示地理事物或现象的内在本质和规律，因此必须突破感性认识的局限，上升到地理理性认识。地理理性认识包括地理形象思维和地理逻辑思维两种基本思维方式。地理形象思维是凭借各种具体地理事物的形象来思考和表达的思维活动。地理逻辑思维是借助地理概念、判断、推理等思维形式反映客观地理事物或现象的思维过程。凡是思维都需有物质作为载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图像语言，它包括了各种类型的地图。地理事物或现象彼此之间是相互联系、相互制约，关系十分密切的。而我们在学习掌握地理知识时，一般却是一个要素接着一个要素地进行。这样就有必要在一定的时候进行总结、归纳和概括，从整体上把握地理知识。这时利用地理联系图表的教学可以收到较好的效果。

地理联系图表是采用示意图的形式，辩证地反映自然环境各要素之间的关系，人文环境各种事物间的联系，自然地理与人文地理各种事物或现象间逻辑联系的一种图表。它能简明扼要地反映各种地理事物或现象间错综复杂的关系，甚至可以完整地表明整个专题单元的逻辑线索。在我们的教学实验中，教师首先带着学生一起利用课本上现成的地理图表进行教学，讲课中再利用“纲目信号”式板书进行示范教学。最后，教师和学生共同归纳、概括，形成能较好反映地理知识内容和联系的图表。通过加强地理联系图表等地图教学，可以提高学生的地理概括能力。

4．从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动因地制宜的规律性

人类活动离不开地理环境，地理环境的发展、变化又深受人类活动的影响。人类活动和地理环境相互联系、相互影响、相互制约，构成了一个不可分割的整体。人地关系理论是地理学的基础理论，辩证唯物主义的人地关系理论对中学地理教学具有重要的指导作用，它正确地反映了人类与地理环境协调发展的关系。“人与地”的关系是当前环境意识教育的实质，是地理思想教育中随时代发展变化的一项突出的任务。从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动因地制宜的规律性，具有很强的地理学科特点及训练、提高学生的地理概括能力的价值。例如，在讲述我国各地的农业生产时，可以结合各地的自然环境因素和影响农业生产的社会经济因素、农业生产技术因素等，突出西北地区缺乏水分，青藏地区热量不足，东部季风区人均土地少等主要因素，帮助学生归纳概括出西北地区的灌溉和绿洲种植业、草原及高山畜牧业，青藏地区的河谷种植业、高寒畜牧业，东部地区的平原种植业、家禽家畜圈养业等区域农业生产模式。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:22
标题: 回复: 初中地理获奖论文精选

转型期地理新课程实施的调查与思考

──河南省郑州市中学地理教师及教学情况的调查报告

郑州师范高等专科学校地理系 周红杰

一、调查目的和方法 目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代教育理念的转变，旧教材向新教材的转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，终结性评价向过程性评价的转变，学生由消极被动学习向主动参与转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解地理教师及教学的情况，发现地理教学中存在的问题，有助于有的放矢地把地理新课程改革推向深入。 2004年8月，河南省郑州市地理新课程教师培训在郑州师范高等专科学校进行，笔者借此机会，对前来接受地理新课程培训的郑州市六区（中原区、金水区、管城区、二七区、惠济区、上街区）、五市一县（新密市、巩义市、荥阳市、登封市、新郑市、中牟县）共112所中学的216名初中地理教师的有关情况作了调查。采用的方法主要是调查问卷和座谈。在发放问卷之前，首先对全体地理教师说明本次调查的目的只是了解目前的地理教师及地理教学的真实情况，作为教学研究之用，请老师如实填写。共发放问卷216份，全部收回，其中有4份无效，有效回收率为98．2％，调查对象基本上概括了郑州市初中地理教师的总体，调查是真实、有效、可信的，在我国中部地区具有一定的代表性。 二、调查结果与分析 1．教师基本素质 （1）性别和年龄结构 性别结构 年龄结构 男教师 女教师 30岁以下 30岁～40岁 41岁～50岁 50岁以上 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 82 38.7％ 130 61.3％ 82 38.7％ 80 37.7％ 24 11.3％ 26 12.3％ 从表中可以看出，郑州市地理教师女性多于男性，40岁以下地理教师占76．4％，年龄结构基本合理；教师平均年龄为34．2岁，说明中青年已成为地理教师的主体。因此，加强中青年教师的知识更新、能力培养与素质提高非常重要。 （2）职称结构、学历情况 中高 中一 中二 中三及以下 小教系列职称 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 11 5.2％ 86 40.6％ 71 33.5％ 22 10.4％ 22 10.4％ 具有中学高级职称的只有11人，所占比例小；中级和初级职称的教师比重大，小教系列职称占到1/10以上，可见，地理教师职称总体较低。 教育硕士 本科 大专 中师 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 0 0 85 40.1％ 124 58.5％ 3 1.4％ （注：表中学历情况仅为本次调查结果。） 如果按初中教师学历以大专为达标计算，中学学历达标率为98．6％，但与东部城市初中教师的学历达标率相比，教师中本科学历比例仍有待提高，特别是针对中学教师的教育硕士从1997年开始招生至今已有7年，但郑州中学地理教育专业教育硕士毕业生尚少，可见地理教师的进一步学习提高的积极性不高。 （3）教师任教情况 所学专业与所教专业是否对口 专职还是兼职 对口 不对口 专职 兼职 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 133 62.7％ 79 37.3％ 170 80.2％ 42 19.8％ 结果发现，有1／3的教师专业不对口，教非所学，学非所用；兼职教师近1／5。作为省会所在城市如此，可以想象其他地区这种状况应该更甚，即地理教师的非专业化问题严重，同时也反映出学校对地理学科的重视不够，使教师素质不能适应新课改的要求。 2.教学情况 （1）教具情况 地理教具情况 现代教学手段的使用情况 较完备 不完备 常用 偶尔用 没有用过 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 70 33％ 142 67％ 19 9.0％ 145 68.4％ 48 22.6％ 统计结果可见，有2/3的学校地理教具不完备，存在挂图等资料落后或不完备问题，甚至有的学校“连一个地球仪都没有”，这既是学校不重视地理教学的一个表现，同时也反映出地方教育投入的情况。通过对现代教学手段使用状况的调查发现，多数教师使用过计算机，但只有9％的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学，制作较高水准的课件；有2／3的教师只是偶尔使用；而有1／5的教师从未用过。使用过计算机的教师只是制作简单的文本和展示一些画面，在如何将现代教育技术与地理教学进行有效的整合方面仍较欠缺。这说明了现代教育技术在我国中部很多地方还没有真正走向地理课堂，仅仅停留在尝试层面。 （2）教学方法及研究性学习开展的情况 教学方法 研究性学习的开展情况 常用探究式 二者兼用 常用讲授法 经常进行 尝试过 没有进行过 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 32 15.1％ 120 56.6％ 60 28.3％ 20 9.4％ 149 70.3％ 43 20.3％ 探究学习是和接受学习相对的，鼓励学生采用探究的方式进行学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这也是地理新课程积极倡导的，但就调查的结果看，虽然素质教育已实施许多年了，地理教育仍在很大程度上受到接受式教学方法的影响，地理研究性学习也只是处在尝试阶段，还没有真正落到实处。 3．科研情况 是否订有地理杂志 是否写过地理文章 有 无 写过 写过中发表或获奖 没有写过 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 占写过 比例 人数 比例 128 60.3％ 84 39.7％ 130 61.3％ 41 31.5％ 82 38.7％ 调查统计发现，60％的教师对地理教育科研有主动意识，但教研能力相对薄弱，特别是农村教师，大多没有参加过课题研究，教育教学论文的发表与获奖篇目也极少。在调查的212名教师中，有近2／5的教师既没有订阅地理杂志也没有进行过教学研究；有近2／5的地理教师没有写过地理教学方面的文章；在写过文章的教师中发表或获奖的还不足1/3，说明地理教育科研的质量相对较低，科研水平有待提高。进一步分析发现：有48位没写过地理文章的教师同时也没有订地理杂志，有11人订有杂志但没有写过文章，只有4人没有订杂志但写过地理文章。由此可得出，订阅地理杂志与进行教学研究之间成正相关，经常阅读地理杂志能有效促进教师的教学研究。应以科研促课改，以课改促提高。 4．教师本人对地理的兴趣 教师个人对地理学科的兴趣 很有兴趣 一般 没有兴趣 人数 比例 人数 比例 人数 比例 117 55.2％ 90 42.4％ 5 2.4％ 兴趣是一切学习活动的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。地理教师本人对地理学科是否有兴趣或兴趣的强弱，从某些方面说决定着其在地理教学方面的付出和提高，影响着教学质量的高低。从结果来看，有一半以上地理教师对自己所教的地理学科非常有兴趣，但也有近一半的地理教师对地理学科的兴趣一般，甚至有个别教师没有兴趣。可以推测：如果教师本人并不真正热爱自己所教的学科，那么怎么能“让学生把你教的学科，看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年同向往幸福一样，幻想着在你们教的这门学科里有所创造……”？（苏霍姆林斯基） 5.开放性问题：“你认为目前地理教学中存在的最大的问题是什么？”的调查 排在第一位的是：地理教具不完备，缺电脑，缺乏教学素材等（有48％的教师提到）；排在第二位的是：评价方式问题，包括学校对教师的评价仍以分数论英雄，教师对学生没有自主评价权（有46％的教师提到）。总体上说，教师急切盼望出台新的评价举措；排在第三位的是：中考不考地理，学校对地理科不重视，学生对地理学习不重视，（有38％的教师提到）；排在第四位的是：教师发展问题，如制作课件有困难，渴望了解新理论、新信息，渴望交流，想知道如何写作等（有32％的教师提到）；排在第五位的是：所教班级多、人数多，活动不宜开展（有28％的教师提到）；其他还有：讲公开课加重教师负担、学生地理兴趣培养等问题。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:23
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三、思考和建议

1.为教师的专业发展搭建平台，全面提高地理教师的素质

从调查结果可见，处于转型期的地理教师队伍整体素质参差不齐，市区教师整体素质较高，郊县地理教师的学科素养较低，而新课程的实施对地理教师提出了更高的要求。一方面是知识结构，地理教师不但应具有地理专业知识结构，还应该了解学科前沿，不断扩大与地理相关的知识领域。另一方面是能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要具有现代化教学手段与地理新课程的整合能力，组织地理研究性学习以及地理社会实践活动的能力，指导学生自主、合作、探究学习的能力等等。调查发现，多数教师非常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，特别是农村教师的要求则更迫切。这体现了地理教师主动参与课程改革的要求，非常有利于地理新课程的实施。对于教师的这种需要，教育行政部门可以采取具体的措施，如提供一个城乡学校教师交流的平台，由市、区教育局牵头，建立城区重点学校与农村学校联谊制度。联谊学校双方每年选派教师，定时到对方学校进行教学交流，不断提高组织能力；事先确定时间和地点，确定要讨论解决的地理教学问题，这样使存在的问题能及时得到解决，使新的教育思想得到传递，先进教学经验得到交流，地理教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立了一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去发展自己。这无论对于地理教师个人的地理专业成长，还是对农村学校的未来发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。只有当农村学校地理课改成功了，整个地理课程改革才会成功。

2．重视地理教学，全面提升地理学科的地位

专业不对口、兼职教师多、教具缺乏、职称层次低、评定职称难等问题比较普遍，其实质是地理学科不受重视的表现。地理学科地位低应该说有多方面原因，如原来课程的设置不合理、地理学科的价值没有得到体现、地理教师的素质低、教法落后、学生缺乏兴趣等等。而中考、高考制度的变化，带来的负面影响也曾极大削弱地理学科的地位。地理学科曾不被重视，产生的连锁反应是打击了地理教师的积极性，影响了整个地理教育的质量。所以，一方面我们呼吁全社会对地理学科的重视，另一方面教师也要不断反思自身，从自身做起，改变这种状况，努力提高地理教学的质量。地理教师要有危机感，不断提高自身素养，树立终身学习的意识，实现由“教书匠”向专家型、学者型教师的转变，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。

3．出台教学评价新方案，确保地理新课程的真正落实

评价问题名列教师提出问题的第二位。处于旧课程向新课程的转型期，虽然教学理念、教材、教学方式等正在转变，但教学评价体系的变革，已经成为新课程实施的瓶颈。如果继续以传统的教学评估标准衡量教师的教学，将使教师无所适从。在座谈中，很多教师对“课程改革的成败在教师”的说法表示反对，他们认为决定课程改革成败的是评价制度，包括学校对教师的评价、教师对学生的评价两个方面。许多教师在座谈时谈到，他们内心是拥护改革的，希望改革的，他们也反对灌输和机械训练，但目前的现实是：学校对教师的评价仍以分数论英雄，教师对学生没有自主评价权，一切为了“分数”的教学现状并没有从根本上改变。如有教师提到，曾有一节地理课组织学生进行辩论，学生积极地参与、激烈地争论，精彩处学生爆发出雷鸣般的掌声，恰好此时校长经过，便不由分说走进教室，认为课堂秩序混乱给予训斥。可见，学校对教师的评价特别是学校管理者的观念，影响教师的积极性和新课改真正的落实。所以评价制度不改，必然会出现“穿新鞋走老路”的结果。一线教师需要具体的可操作性强的评价标准，比如平时成绩占多少、课堂表现占多少比重等可量化的标准。

4．开发地理课程资源，构建开放的地理课程

新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。“构建开放式地理课程，地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。只有拥有了丰富的教学资源才会在地理课堂上游刃有余。否则，他的教学就是刻板的、缺少个性的、缺乏活力的。调查可见，有些学校连一台微机也没有，更谈不上多媒体和网络技术等的运用；更有些学校缺少挂图，甚至有的学校连一个地球仪都没有，教师无法进行演示实验，更不用说探究教学了；农村学校缺少图书资料，有限的资料也不能及时更新，教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上；很多学校没有订地理杂志，教师想搞研究苦于没有资料可查，如果不改变这种状态，整个地理新课程改革只能是“空中楼阁”，教学就会是“死水一潭”。课程资源可分为有形的课程资源和无形的课程资源。老师们座谈时大多提到的是有形的课程资源，如电脑、各种地图、地理模型、标本、音像资料、地理课件、相关的书籍等，这需要学校领导和有关部门的大力支持。但更重要的是地理教师要善于利用无形的地理教学资源，即非实物的教学资源，是指学生个人的生活经历、情感体验，等等。学生作为一个社会人，已有一定的人生经历，并积累了一定的感性知识和实践经验，他们关心现实，对自己亲身体验过的地理事物最易产生兴趣，这是一个宝贵的资源，教师一定要在课堂上充分发掘、使用。另外还有教师之间的合作、经验的交流、信息的传播，也是一种宝贵的无形资源。如开展地理活动需要请专家开讲座，教师知道通过什么途径，去哪里找需要的人。地理教师拥有了相应的教学资源，通过参与课程开发，教师和学生共同成为地理课程的创造者、生成者和主体，最终达到构建开放式地理课程的目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:23
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在新课程下开展合作学习的尝试

──以“降水的季节变化”一课为例

辽宁大连市第七十九中学 姜凡



一、合作小组构建

分组的原则主要有两类。一是自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。第二种是指定原则，即教师根据一定的方案，指定某些学生为一组。按照这种原则分组，教师可以将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流，但由于小组成员是教师硬性规定的，在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多，应控制在8人以下。组内民主推选组长，由组长指定其它角色。

二、操作模式

教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新

学生：进入情景→自主探索→合作学习→交流反馈

具体步骤如下：

第一步，创设情景，任务呈现。教师在教学的初始及进行阶段，根据学生心理发展规律和新课标的要求，对教材进行处理分析，创设问题情景，以任务的形式呈现给学生。学生在老师的指导下进行前期准备工作。

第二步，进入情景，自主探索。每个学生带着问题进行独立探索，获取知识，解决问题。有关知识的获取途径有三种：一是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，从原有的知识贮备中提取信息，进行分类加工，或对新信息重新认识和编码，从而获得解决问题的方法；二是通过自学课文有关内容，找出解决方法；三是动手做实验或观察实验，从感知现象开始，由表及里，由浅入深，主动获取知识。

第三步，组内交流合作。在教师引导和组长的组织下，组员一起讨论和交流。每人对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论；或把在独立探索中没有解决、认识不清、理解不透的问题进行讨论辨析。在这个过程中，每个组员都要履行自己的职责。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。

第四步，组际交流与点评。在教师组织了请一些小组各派代表在全班范围内作展示汇报。教师认真倾听，但不作评论，而是把问题抛给学生。这样观点进一步分化、重组，形成不同“流派”，引发学生更深层次地探究和思考；进而让学生你往我来，唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中，将问题引向深入。当争论进入白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。通过组际交流，更多的学生有了“代表集体”的机会；通过组际启发，将小组共同认识转化为全班的认识；通过组际互助，促进小组的学习成效。

第五步，评价阶段。评价包括自评和互评。自评为学生自我评价，互评包括组内同学之间的相互评价和组际之间的相互评价。小组成员讨论得出的结果属于集体成果，每个学生拥有话语权，受到肯定的是整个小组学习的成功而非某个成员。

三、课例实施

课题：第三节“降水与降水的分布（一）”

教学内容：降水的季节变化

教学准备：试管若干（或矿泉水瓶）、带颜色的水溶液。

教学过程：

［教师活动］（1）教师创设情境：假如你是世界某地气象观测员，收集了该地一年各月降水情况，现在把结果展示一下。

（2）开展“降水的季节变化”的合作活动：每组活动用具准备是在每个架上插入标有月份的12个试管；定量的带颜色的水溶液。

（3）教师提问：①说明自己想像的地区。②该地哪几个月降水较多？哪几个月降水较少？降水的季节分配规律如何？

（4）教师提供大连市多年月均降水量的数据。

［学生活动］

①每组学生将水溶液随意注入12个试管。

②学生带着问题观察自己的作品，得出小组结论。

③学生展示作品，并总结该降水类型区的特点。

④学生素描该降水区的降水柱状图，感受由立体向平面转绘的过程。

⑤学生展示、说明自己粗面的降水柱状图。

⑥学生间比较、互评，同时说出画降水柱状图应注意的事项，如有无刻度，有无单位等。

⑦学生根据数据，准确绘制大连多年降水量柱状图。

四、教学反思

“降水和降水的分布”第一课时的重点，放在降水柱状图的阅读和绘制上。按以往的做法，教师往往是为学生提供降水柱状图，提出问题。学生观察比较得出结论即可。这样做的结果是课堂上学生参与面窄，潜能没有被充分挖掘，具体表现为兴趣不浓，体验不深，行为被动。因此在处理教材的时候，能否从改变学生的学习方式入手，尝试围绕一定的主题动手操作，合作学习，使学生有足够的时间直观体验，有足够的空间进行自主的探索和交流呢？于是我设计了“降水季节变化” 的活动。

在活动过程中，每组学生可驰骋想象，他们与同伴进行讨论，交流合作，将水溶液注入12个试管，共同完成第一个作品。然后选取中心发言人阐述本组的观点，通过与其他组不同的实验结果相比较来检验自己观点和实验结果的准确性和有效性。接着，每位组员素描本组作品，感受降水柱状图由立体向平面的转绘过程。最后根据大连多年月均降水量的数据，学生精确绘出大连降水柱状图，并展示互评。

从课堂实施效果看，气氛热烈，可供想像空间广阔。由于每组的给水量不同，可能做出不同的结果，如新加坡、开罗、北京、罗马、伦敦等地的降水季节变化。每组各具风骚，甚至有的组放弃使用我提供的试管，而借助12位学生的肢体来表达，很有创意。学生通过动手实践，直观体验了降水的季节变化，完成了做图→识图→粗画图→精画图→用图的系列过程，同时将空间概念、时间概念、数量概念巧妙地结合，为下一课时学习降水的时空分布打下基础，利于学生从感性认识上升到理性认识。但组织教学需要教师有较强的调控和驾驭课堂的能力，注意各环节有序衔接，做到形散而神不散，使每一位学生在倾听、陈述、说服、被说服中真正领悟学习地理的方式方法，培养创新能力和合作意识。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:36
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初中地理实践型研究性学习初探



王锋印 余娇琴 林美华



一、方案设计（以福建泉州石狮三中研究性学习为例）

1．目的意义

①全面落实新世纪初中地理课改和素质教育精神，联系生产生活实际，使地理知识学以致用；建立学习成果与学习过程并重的评价机制。②通过实际的地理观测与调查研究工作，使学生认识并初步掌握科学研究方法与过程；③培养与锻炼初中地理教师理论联系实际，教学与研究紧密结合等教学能力。

2.计划项目

①初一年级：“家乡自然环境对生产生活的影响调查研究”与“气象观测与分析”二项；②初二年级：家乡自然资源利用与评价调查研究一项。

3.组织领导

①由地理教研组教师和泉州师院地理实习教师组成“研究性学习项目指导组”；②通过地理课教学，动员全年级学生参与项目研究活动；③各年级组织部分学生组成“项目实施骨干学生组”或“地理兴趣小组”。

4．教学过程设计

准备阶段：①制定活动计划，送交学校有关部门立项批准，做好活动的组织动员工作；②任课教师准备相关材料，设计与印发调查研究表格；③任课教师通过课堂教学动员学生积极参与，提出活动要求，布置具体的活动任务。同时选择部分学习较好的学生，组成重点研究组，对其作进一步详细指导，并提出较深入的成果要求。

调查研究阶段：①学生根据接受的任务，按照研究性学习过程，展开资料查询、实地考察、访问调查工作。教师跟踪部分学生，进行抽样检查与指导，积累学生调查研究过程的照片或录像资料；并根据普遍存在的问题，进一步指导学生开展活动；②学生完成调查访问后，进行室内作业资料整理、填写表格，结合所学的知识撰写调查报告或小论文。

成果交流与展示阶段：①教师汇集学生调查研究的成果，组织学生开展课堂的交流与讨论，尤其是针对家乡突出的资源与环境问题展开讨论，将学生的认识引向深入。教师针对学生项目活动的过程与结果进行学习评价；②选择每个班级代表性作品，展示调查研究全过程的材料，面向全体学生展览与交流。

注：“气象观测与分析”项目在本校气象站进行，组织学生兴趣小组开展长期的气象观察与分析活动。

5．活动过程材料与成果

①研究性活动项目计划，学校审批文件；②教师活动指导教案、提纲，调查研究或观测的表格、原始数据；③学生提交的调查（研究）报告或小论文；④教师开展项目活动过程中的讨论、研究记录；⑤教师的项目活动总结材料；⑥整个项目活动过程的照片或录像材料。

6．进一步的研究措施

以项目活动全过程为基础，与泉州师院等单位合作，提出理论结合实际深入研究的计划方案，向市教育局提出课题立项申请。以立项课题研究促进研究性学习等课改项目的深入进行。

二、具体实施过程

1．“家乡自然环境时生产生活的影响”与“家乡自然资源利用与评价”课题

第一阶段：教师在各班进行活动动员，提出活动要求，进行调查研究的方法指导，分发调查表格。

第二阶段：组成以各村同班的同学（3－5人）为一个课题组，各小组围绕一个主题，根据老师的要求搜集有关资料，开展调查研究活动，填写相关表格。

课题研究以选定所在自然村的自然环境或自然资源作为调查对象，野外实地考察该村的地形、气候、河湖等自然环境现状，以及土地、水、生物资源利用情况，做好详细的野外记录并拍照。然后同村民了解几十年来该村自然环境、自然资源利用的变化。进一步调查目前随着经济的发展，该村生产生活活动与自然环境、自然资源的相互关系。在本次活动中，两个年级的学生都普遍参加，大部分对活动的过程与作业表现了浓厚的兴趣，但自始至终参与实践的约为65％。

第三阶段：各小组进行室内分析与总结，完成调查报告、小论文或其它活动作业。后通过各组在全班汇报、质疑和讨论，分享初步的研究成果，老师对各组成果进行评价、打分。组织代表性成果展览并向全校师生展出，由此推动研究的深入进行。

2．“气象观测与分析”课题

第一阶段：初一年级学习气温与降水知识后，分成几个小组，一个小组8－10人到本校气象站，介绍并观测气压表、自动气压计、电接风向风速计、干湿球温度表、最高和最低温度表、自动温度计、毛发湿度计、虹吸式雨量计、蒸发皿、日照仪等仪器设备，并做观测记录。进行能见度、云量观测等。

第二阶段：成立石狮三中初一、初二年级气象观测兴趣组，老师给予必要的知识与方法指导。分成几个小组每天两次详细观测与记录气象数据。通过校门口的小黑板展示，结合石狮气象台的天气预报向全校师生作当天气象预报并公布本站气象观测结果。

第三阶段：把每个月收集的数据转绘为图表，分析阶段性的气象特征，并经小组讨论撰写气象月份析报告。将原始数据和分析报告作为气象站的积累资料存档。

三、在活动过程中提高教师的研究能力

1．通过活动钻研相关地理知识，提高专业素质

实践型研究性学习活动要求地理教师围绕活动内容，深刻领会专业理论与方法，成为指导学生开展研究性学习的基本条件。此外，教师平时结合教学对专业知识的钻研，尤其是通过《地理教育》、《地理教学》等大量教学指导文章的学习，能不断地提高专业素质。经长期积累，这些专业知识与素养即成为教师研究能力的坚实基础。

2.丰富地理事实材料，发现现实的研究课题

学生带着地理调查方法与思想，对他们所熟悉的地方进行观测与调查，往往找到教师不注意或未知的问题，这些问题将成为教师今后继续关注的现实研究课题。如河流污染调查中，学生通过观色、闻味、用木棍探测水深、根据木棍上下部位的颜色观测水体中下层的污染状况，并与养鸭场老板探讨污水对鸭群生长的影响，逆流寻找污染源等。这是地理教学活生生的感性事实材料，将之整理、提炼即可成为丰富、生动的地理课程资源。

3.深入研究学生学习地理的心理

学生从课堂教学走向野外，其学习心理产生很大的变化，自主学习的动力增强。教师在实践型研究性学习的设计与指导中必须充分考虑学生学习的心理活动，准确、得体地依据其学习心理施教，才能达到教学目的。

4．提高课题研究的组织能力与逻辑思维能力

在活动中，由于学生的思维与行动变化很大，还要面对学生提出的各类问题，除以上提到的通过活动钻研相关地理知识提高专业素质外，教师的组织能力与逻辑思维能力在实施实践型研究性学习过程中起关键作用，也是活动得以顺利进行的措施保证。所以，每开展一次实践型研究性学习，教师课题研究的组织能力与逻辑思维能力都得到较大发展，并成为开展地理科学研究的重要素质。

作者单位：1.福建泉州师院资源与环境科学学院  2.福建泉州石狮三中

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:36
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促进探究学习组织地理参观



重庆市万州区第六中学 邱天武



地理参观活动的开展，不仅能促进教学质量的提高，培养学生科学态度，养成勤于思考、勇于探索的良好习惯，而且也是丰富课余生活，增强热爱祖国、热爱家乡的一个重要组成部分。

一、地理参观内容的选择原则

地理参观的对象和教学方式与地理野外观察是有区别的。地理观察的对象主要是自然地理环境，教学主要由教师讲解，师生共同研究，并有一定的实践活动。而地理参观的主要对象是人文环境，教学则主要由讲解员或参观单位指派有关人员进行讲解说明，教师在参观中则多做组织工作。因此，地理参观内容的选择应遵循如下原则。

1.参观点应具有典型性、先进性

教师所选的参观点应能说明某一自然现象，能反映我国改革开放以来经济建设的新面貌，使学生从参观中加深对所学知识的理解，感受建设的成就和家乡的变化而得到鼓舞，受到教育。

2.参观内容要结合教学需要

地理参观的内容十分广泛，基本可分为两类：一类是博物馆、展览馆、科技馆，如天文馆、地质博物馆、自然博物馆、少年科技馆、动植物园、气象和天文台（站）、水文站以及实验室、陈列市等；另一类是生产事业，如城市规划、工矿企业、农场及林场、牧场、车站、港口码头、水利建设工程等。但这里有些不是地理教学所需要的，参观什么、参观多少，要结合教学的需要精心选择。如初中讲“地球和地图”一章、高中讲“宇宙中的地球”时，有条件的可以组织参观天文馆、看天文科普知识展览、看天象厅的表演；初中讲“逐步完善的交通运输网”时，可以就近组织学生到火车站或港口码头参观。高中讲“地壳的组成和变动”时，可以参观地质博物馆；讲完农业、工业、交通运输、商业贸易，可以组织综合性的参观，如当地的大型工矿企业、生态农业园（区）或种养殖场、城市发展规划等。

3.参观要因地制宜

例如组织生产事业的参观，应根据当地情况，有什么才能看什么。参观的内容要注意选择与教学关系密切、学生能理解的。

二、参观前的准备工作

1.教师的准备

首先教师对选定的参观内容应先去参观和联系，并向参观单位介绍来参观的对象（初中生、高中生），提出希望讲解哪些内容。最好能直接与讲解员对话，以保证参观效果。如同是参观气象台（站），组织初中生参观的重点应在温度、湿度、气压、风和降水等的观测步骤与方法上，而组织高中生参观的重点则应放在云的观测、气象资料的统计和整理、气候统计图的绘制、天气预报的方法上。其次是约定参观日期、时间，并说明参观的人数，研究怎样参观。教师参观、联系归来，要将参观内容、目的、时间向学校汇报，争取领导支持和班主任的配合，安排校医、保安人员同行，以确保参观的安全万无一失和顺利进行。

2．学生的准备

学生在参观前也要进行必要的准备。由教师提出参观的要求，明确参观目的、内容，印发参观计划，联系课本做必要的知识准备；并要求学生作好必要的物质准备。还要特别强调组织纪律和交通安全，

三、设计参观提纲

中学生求新、奇、异的心理极强，去校外参观对学生只作要求、没有可操作性的检查内容，是难以达到参观目的的。设计参观提纲印发给学生，可以引导学生参观时有重点、能集中注意力。参观提纲的目的、要求要明确，项目要清楚，重点要突出。如组织初中学生参观万州港区码头的提纲可这样设计：

“万州1500万吨深水码头”参观提纲

班级_______姓名_______日期_________

1.目的：了解港区的位置、名称、腹地范围、生产设备；明确港区的主要职能。

2.要求：认真参观，积极做好记录；遵守纪律，注意安全。

3.参观地点：红旗沟1500万吨深水码头。

4.参观项目：

（1）港区名称、位置和腹地范围；

（2）港区生产设备：①陆上运输设备②水上运输工具③起重设备④货物主要存放地；

（3）港区的主要职能：①运进货物②运出货物③港区的主要任务；

（4）看轮船类型：①当时码头边停靠的轮号和吨位，是普通客船，还是旅游船或货船，行驶的航线。②是普通客船或旅游船，沿途停靠（或经过）哪些港口（或城市）；是货船，其运送的货物主要是什么，运送的终点港口是哪里。

（5）参观后的感想。

四、总结和巩固参观收获

参观回校后，教师应要求学生及时整理材料，结合参观前的布置和参观过程，针对教材内容，写出总结。然后安排时间组织学生分组讨论。讨论时，教师可根据参观的过程和教学内容提出一些问题，有启示、有提示但不作答，去启发学生思考问题和发现问题。各小组推选一名代表作中心发言，宣读交流，互相学习，共同提高。对写得好、有创意的总结，通过小组讨论、班上交流，再修改提升，作为地理小论文优秀作品予以推荐，使学生感受到地理参观和写作地理小论文的成果，激励学生奋发向上。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:36
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
谈地理教师应怎样“说课”



秦晓华



说课是近年来教学改革中出现的一种新式教学研究模式，是提高广大教师素质的有效途径。所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。说课的基本内容包括“四说”，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。

一、说教材

1.说教材的地位和作用。通过对大纲和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。

2.说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标。是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先要展示本课的教学目标，也就是本节课所学地理知识层次目标（识记、理解、应用）、基本训练目标、思想教育目标。然后阐述确定目标的依据，教学目标既要符合大纲要求、会考要求，又要切合学生实际。

3.说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从大纲、考纲、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。

4.说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。

二、说教学方法

1.说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不同，学生不一，方法各异；第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。

2.说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选择要有利于教学重点、难点的突破，切忌过多、过频或流于形式。

三、说学法指导

学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。

四、说教学程序

1.说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学──宣布教学目的和要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。(3)进行新课。要求说出如何讲授， 为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过度等。(4)归纳小结──归纳本节教学的知识要点、 重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、 概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6) 反馈教学信息──集中、全面及时地了解教学情况，培养学生自我检查能力。(7)强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。

2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。

3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。

写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。

总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动，它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节，以此达到自我完善，自我提高的目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:37
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
加强素质教育培养学生的创造性思维



秦晓华



全面推进素质教育是第三次全国教育工作会议的主旋律，江泽民主席在大会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命，我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”

在知识经济时代，信息和知识将成为经济发展最重要的资源，创造能力将成为经济发展最重要的因素。培养学生的创造能力就是要培养学生的创造性思维和创造个性。地理教学必须结合学科特点，全面推进素质教育，培养学生的创造性思维。这就要求我们教师要锐意改变传统的教育思想和教学方法，在地理教学过程中力求做到以下几个方面：

一、激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴求揭开大自然奥秘的巨大热情，这是培养学生创造性思维的内驱动力。

好奇心是对自己所见到的不了解而又向往了解的事物和现象的一种新奇感或奇妙感。好奇心是激发学生创造性思维的内驱动力。地理学是以自然环境和人地关系作为研究对象，在培养学生好奇心方面具有得天独厚的优势。在地理教学中，要善于利用教材中介绍的地理科学的新学说、新动向来激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲《地球在宇宙中》一章时，指明十万年前和十万后北斗七星形状的变化、黄赤交角的变化对五带范围的影响，在讲《地球上的大气》一章时，介绍二氧化碳的温室效应，对海平面、各地温度带和干湿润状况的影响；在讲《地壳和地壳的变动》一章时，介绍登山运动员在喜玛拉雅山发现了海洋生物化石、潜水员在台湾海峡的海底发现煤层、冰雪覆盖的南极大陆有丰富的煤碳资源、板块构造学说的发展和现状，并指明板块运动的驱动力还尚待解决等等。通过介绍这些新学说和新动向，意在开阔学生的眼界和知识范围，激发他们的好奇心和求知欲，启发他们去探索、去发现，产生渴望揭开大自然奥秘的巨大热情。

二、重视“双基”，为发展创造性思维打下坚实的基础。

基础知识和基本技能是一切思维活动的奠基石，创造性思维也不例外，否则它将成为无本之木，无源之水。地理教学必须将创造性思维能力的培养渗透于“双基”教学之中，一般说来，可从地理事物和现象的特征、规律、成因等方面着手，通过对它们之间的内在联系进行分析，去解决问题，得出正确的结论或对地理事象的进一步变化和发展作出预测，使学生从解决问题中获得课本中没有的知识，体验到成功和获得知识的喜悦。如在讲黄河时，不仅要告诉学生黄河的特点，还要着重启发学生分析理解这些特征与黄河流域的地质、地形、土壤、气候等有着密切的内在联系。指出上游在青藏高原上流动，浅草平铺，地面坡度很小，水流缓慢，对土壤冲刷极微，所以河水清澈见底；中游奔腾在二级阶梯上，流域内绝大部分为土层疏松的黄土高原，这里夏季雨水集中，暴雨冲刷黄土，再加上滥砍滥伐，使森林草原遭到破坏，水土流失严重，致使河水变成滚滚泥流；下游蜿蜒在低平的华北平原上，水流缓慢，从中游带来的泥沙淤积在河床上，如此年复一年，河床不断抬高，以致下游河道成为高出两岸平地的“地上河”，全靠人工束水。这样，学生就可以从形成特征的内在联系中自己得出黄河下游面临的主要问题和问题产生的原因，进而得出根治黄河的关键是泥沙问题，而泥沙来自中游的水土流失，而引起水土流失的主要原因又是不合理的开发利用的人为原因。因此在中游山坡上修梯田、沟壑处打坝淤地，陡坡荒山上植树造林，退耕还林还牧，变水土流失为水土保持就成为根治黄河，化害为利的根本措施。通过因果分析、归纳综合，提示了事物的本质，使学生掌握了教材的内在联系，从而收到了培养学生创造性思维能力的效果。

三、教会学生细致观察各种地理事象，通过观察去发现问题，提出疑问，这是培养学生创造性思维的条件。

观察力是智力活动的源泉，是思维发展的“窗口”。观察作为一种重要的能力，是许多科学巨匠成功的秘诀所在。例如，达尔文说：“我既没有突出的能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事，并对其进行精细的观察上，可能在众人之上”。魏格纳详细观察了世界地图，发现大西洋两岸轮廓相似，并从各方面搜集了大量的证据，提出了“大陆漂移学说”。可见，“观察”是每一个有成就的人必不可少的才能之一。地理是一门观察科学，在地理教学中，阅读地图是培养学生观察力最重要的手段。运用地图观察地图，几乎是每位地理教师每堂课必不可少的教学手段，读图时，要在教师的启发诱导下，通过学生自己的细致观察后得出规律性的东西。例如，在讲我国降水量的分布时，让学生观察“我国降水量分布图”，启发学生注意各条等降水量线的数值与距海远近的关系。学生通过对1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量线分布的观察， 结合我国位于东亚温带季风区的知识，经过思考分析后，综合得出：距海越远，降水量越少，总的分布规律是：“自东南向西北递减”的结论。观察直观教具和动态演示以发展其观察力，也是必不可少的，因为它可以萌发直觉思维和创造性想象。如观察用地球仪演示昼夜变化规律，用三球仪演示四季的更替；观察用幻灯、电影演示的山脉、河湖、季风的形成及发展变化规律等。野外观察是地理课所特有的培养学生观察力的好机会，各种野外观察活动要有计划，教师要善于把观察任务具体化，先看什么，后看什么，要引导学生从纷繁复杂的地理事物中，观察探索其本质特征，从而找出规律性的东西来。

四、诱发联想，培养学生的想象力，使学生善于创造性想象，这是发展学生创造性思维的重要内容。

想象力是智力活动的关键，它发挥着“设计室”的作用。世界上许多伟大的发明和创新，都是以“想”开始的。牛顿从苹果落地联想到万有引力，从而揭开了宇宙的奥秘，瓦特由于对蒸汽顶壶盖的好奇而联想到蒸汽动力，从而改良蒸汽机，拉开了工业革命的序幕。由此可见，想象是何等重要，因此我们地理教师在教学中应通过各种手段和方法充分挖掘学生想象的潜力，引导学生积极大胆地联想。由此及彼，由表及里，并不断改变思维方向，做到顺向思维与逆向思维，纵向思维与横向思维的交错。例如，在复习高中地理上册时，我提出了两个问题：

1.假如地球自转方向变为自东向西时，恒星日和太阳日的时间长度将怎样变化？东边的时刻比西边时刻还是早吗？长江水对哪一岸冲刷严重？地球上各风带中的风向将怎样变化？欧洲还有没有温带海洋性气候和地中海气候？世界洋流的分布将怎样变化？

2.假设黄赤交角为零时，地球上有无昼夜更替现象？有无太阳直射点的南北移动？有无昼夜长短和正午太阳高度的变化？有无四季更替现象？有无五带划分？（两个题的答案和解析略）通过对上面这些问题的探索和研究，可以加深学生对地理事象正反两个方面的认识和理解，开拓思路，激发学生的创造性思维。

五、改变传统的教学方法，建立培养创造性思维的教学情境，这是培养学生创造性思维的重要方法。

传统的教学方法是以教师为主体，注重知识的积累，教师把知识“灌进去”，学生“储存起来”再“倒出来”；现代的教学方法则是以教师为主导，学生为主体，以培养能力为目标，培养思维型、开拓型、创造型学生。这就要求我们在课堂教学中让学生充分动手、动口、动脑，以动的方法去刺激大脑皮层，创设培养创造性思维的教学情境。教学有法，教无定法，无论采取哪种现代教学方法，都必须注意以下几点：

1.启发质疑，设疑引思，给学生充分想象的余地。

2.结合教材实际，假设预言，开展奇思妙想活动，以促进学生创造性思维的发展。

3.结合教材和学生的特点，在课堂上，教师要善于选择学生思维活动的“动”点，设计“动”法，使学生由“趣”生“动”，在“动”中学，在“乐”中学。

4、开辟第二课堂（兴趣活动、社会调查、野外考察、地理讲座、地理小论文、地理小制作等），鼓励“小创造”，引导学生深化知识，自由发挥，大胆创新，实现想成为研究者和发现者的愿望。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-10-5 10:37
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
重视学法指导培养自学能力



秦晓华



教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法。实践证明，有的学生学习成绩差的原因，如果不是教师教不得法，就是学生学而无方。在地理教学中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。

在当代，传授知识只供一时之用，而教人获得知识的能力和方法则将终身受用。一位未来学家断言“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会钻研问题的人”。因此，教师不仅要教给学生以知识，更要重视学习方法的指导，培养学生求得知识的能力，这是非常重要的。

在地理教学中如何使学生从“学会”转变到“会学”上来，这是目前教学中普遍存在的薄弱环节。下面根据近几年的教学经验，谈谈我的一些做法，供大家磋商。

学生学习和一般人的认识过程是一致的，都是从感性认识到理性认识。地理知识大部分都是前人的经验总结，因此，学习地理知识可分为三个阶段，即理解、记忆、应用。

第一阶段是理解。即引导学生去阅读和理解教材。在阅读前教师要设计好阅读题纲，要求让学生带着问题去读书，并指导学生读书的方法。

一、教给学生读书的基本方法，明确读书“三要素”

首先教给学生读书的基本方法，如怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样掌握重点，怎样分解和突破难点，读前质疑，明确读书“三要素”，即有什么？在什么地方？为什么？

1.有什么？就是学习什么内容？是地形、气候等自然地理内容？还是人口、城市等人文地理内容？还是一个区域或一个国家自然地理和人文地理的综合情况？2.在什么地方？要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。

3.为什么？就是是什么原因？要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有的地区又很相似？对所学内容多动脑筋，多问几个“为什么”。

二、左图右书，图文对照

地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和

“肉”的关系，地图犹如“骨架”，只有让学生把地理知识附着在这副骨架上，才容易记住，并引起一系列联想，从而获取丰富的地理知识。因此，学习地理时，必须按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明，而要经常读图、用图，增强空间概念的自我训练，将一幅幅形象、具体的图象印在脑子里，形成心理地图。这样既克服了死记硬背，提高了记忆效率，又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，大大减轻了学生的课业负担。

三、做到“四读”、“四边”、“四到”

1.“四读”即一般描述性内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，联系内容对比读。

（1）一般描述性内容，所包含的知识，要求掌握的较少，阅读时可以象看小说那样，快速读。

（2）对重点内容可以在书上打上记号，点出重点句子、圈出关键词语、划出知识要点、反复阅读理解。总之，要善于归纳总结，抓中心词或概括句。现行地理教材很多地方在编写上都有这样的特点，要求分析归纳，抓住要点，尤其是众多的小标题本身就是对有关段落所讲知识的概括。所以对书上的小标题要反复阅读理解。

（3）遇到难点内容时我们要仔细读，慢慢读，看它属于哪一类难点，为什么难，然后采用不同的方法去突破它，分解它。有的不能理解的难点，要作上符号或批注，请老师解惑。

（4）有联系的内容要注意比较，特别是新旧知识的联系。有的地理事物和现象既有相似性，又有差异性，学习中容易混淆，这就可以采取比较归纳的方法，将类似的地方逐一找出异同点，一般可以列表比较，这样既可以帮助准确地掌握知识，又可防止知识混淆。

2.“四边”即一边读书、读图；一边圈点绘图；一边分析思考；一边设题自检。

（1）读书读图圈点绘图，是指学生在阅读教材时，把课文的阅读与对地图的阅读结合起来，对教材的重点、难点作上记号和批注，并把文字表述的地理事象落实到地图上，或者把一些地理原理和规律自己设计，绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识， 从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩等。这就要求教师要指导学生读图、绘图，掌握阅读和运用地图的方法。阅读地图是运用地图最基本的一个环节，是学习地理必须具备的能力，通过阅读各种类型的地图，既可开阔学生的思路，又能使学生综合所学的地理知识。地理图表的类型很多，各种图表有各自的阅读思路、方法和步骤。一般读图时可采用特征观察法、重点观察法、相关观察法、联想观察法、整体与局部相结合的观察法、点线面相结合的综合观察法等进行判读。

（2）引导学生绘图是地理教学的一个重点，也是一个难点，它是目前教学中的一个薄弱环节。因此，教师要积极鼓励、指导学生绘制草图。如轮廓图、水系图、等高线图、剖面图、柱状图、曲线图、折线图、扇形图和一些简单的示意图。绘制时要坚持“化繁为简、突出重点、严格图例、相对准确”的原则。

（3）在读书、读图时要多分析思考，多问为什么，多从不同角度、不同侧面去分析推理。学生应用地理知识能否解决问题和解决问题的水平高低，决定于学生的独立思考和分析的能力，在很多情况下，尽管学生理解并且记住了相关的地理知识，但由于不会独立分析问题，在解决问题中也会出现错误，甚至根本无法进行。因此，多分析思考，培养独立思考和分析的能力非常重要。

（4）在独立思考的同时，还要自己编题，自己检查阅读理解的效果。读后让学生编写练习题，既检验学生读书效果，又培养了学生的分析综合能力，还对所学知识加深了理解和记忆。

3.“四到”即读书时要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。也就是说用眼看书时，要善于动口、动脑、动手，在动中学，以“动”的方法去刺激大脑皮层，使之兴奋，激发出愉快的情绪和求知的欲望，发展智能，提高学习效率。所以让学生动口、动脑、动手，加强训练，是提高教学效果的一个好方法。

四、点拔答疑，帮助理解

培养学生的自学能力，并不排除教师的讲解，讲得其所，还可以促进自学。教师对教材的重点要点明，难点要讲清，要给予启发、诱导，对教材的关键要给予指点。特别是难点内容，要分析出“难”处，要引导学生清点疑难所包含的知识点，帮助学生理清解题思路，注意引导，把握好适度，给学生留有思考的余地，自己解决疑难。这样学生才会尝到获得成功后的喜悦，才能够发展学生智能，培养多方面的能力，促使学生积极主动的学习。另外，对于某些抽象费解的地理问题，教师可以借助各种教具和电教手段，通过直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受。讲解答疑对学生的总要求是：掌握重点，解除难点和疑点，积极思维，发展能力。

第二阶段是记忆。地理课内容很多，不可能要求学生什么都记住，教师要根据教学大纲要求，向学生提出主要记什么，记到什么程度，用什么方法去记。要牢固记忆知识，切勿死记硬背。可以通过动手填绘地图，把要记忆的地理知识落实到图上，实现图文结合和图文转换，加工整理、综合归纳识记材料，对地理原理、规律等要注重理解。对不同类型的知识可以采取不同的方法去记忆。如歌诀法、压缩法、联系法、联想法、对比法、图像法等强化学生记忆。

第三阶段是应用。即帮助学生对教材的知识进行引伸和应用。地理知识的理解、记忆固然重要，但知识的应用就更为重要。因为学习地理知识的目的就在于应用，也只有通过应用地理知识才能检验学生领会、理解和巩固知识的效果，才能形成各种地理能力。在地理教学中，学生应用地理知识有两种方式：一是完成练习或作业。如读图作业册，填充图册，课后的思考练习等。另一种是进行地理实践活动。如地理园的各种工作，气象观测，自然地理考察，人文地理调查等。目前，对地理知识的应用主要是完成作业和练习，通过练习可以培养学生的知识迁移能力，用已有的知识技能、方法去分析、理解新情境下的新问题。在练习时要注意以下两点：

1.重点和难点要着重练。教材中的重点、难点单靠理解、记忆是不行的，必须通过课后训练来消化巩固，让学生反复读，着重练。教师还要有相应的检查措施。

2.以地图为重点练。加强读图、填图、绘图、分析图的训练。充分利用填充图册、读图作业册和课本插图，把知识整理并在图上落实，使图记忆深刻、清晰，培养读图填图能力。

总之，教师在教学之余，要不断总结指导学生学法的一些经验做法。只要努力探索，大胆实践，就一定能做“教人发现真理的好教师”，不做“只会奉献真理的笨教师”。

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作者: wangluo    时间: 2008-10-6 15:25
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
祝贺获奖

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作者: tianya    时间: 2008-10-7 16:01
标题: 回复：初中地理获奖论文精选
合格

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