小学语文优质课教案《微笑着承受一切》教学设计和教后反思

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《微笑着承受一切》教学设计和反思
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“询问、意外”写句子。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、借助课文具体的语言材料，理解课文内容，了解桑兰的事迹，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
4、学习桑兰不怕困难，勇于向困难挑战的精神。
教学重点：
了解桑兰的感人事迹，学习桑兰不怕困难，勇于向困难挑战的精神。
教学难点：
抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读水平
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
（一）、揭题导入，理解课题
1、（板书：微笑。）问：你微笑过吗？什么时候？（继续板书：承受）
2、“承受”是后鼻音，读准音。你能给它找个近义词吗？（忍受、承担）“承受”可以和哪些词语交朋友呢？
同学们说得真好，（承受：压力、挫折、困难、不幸）都是人生道路上各种各样的不幸，如果这些加在一起，那就可以称之为“一切”。（板书：一切）有一个十七岁的姑娘，她微笑着承受这一切。来，我们一起读课题。（齐读）读了这个课题，你们想认识这位姑娘吗？
3、出示桑兰比赛图片，她就是桑兰 。究竟是什么事使她承受了一切？她又是如何承受的呢?让我们一起走进课文，走近桑兰。
（二）、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文，自学生字新词，给课文标序号。
2、检查预习效果。
（1）出示生字：指名读、开火车读、齐读。
（2）指名分自然段读课文，正音。
（3）交流生词理解情况。
（三）、再读课文，理清段落
1、自由读课文，想想每个自然段的意思。
2、交流，师适时指导，。
3、指名给课文分段，全班讨论。
（四）、指导写字
1、出示字，并齐读。
2、指导。注意：选、摔、套、疗、
3、学生练习，教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、过渡：17岁的桑兰为什么能微笑着承受一切？她有什么样的精神呢？
二、“走进”——桑兰
1、紧扣“优秀”，探究第一段（第一部分）
（1）自由朗读，说说从哪儿可以看出桑兰是“最优秀“的跳马选手。（抓住“5岁开始练体操”、“12岁入选国家队”、“多次参加”、“赢得荣誉”等词句来体会。）
出示资料：1981年出生于浙江宁波。1987年入宁波市少年体育学校。1990年进入浙江省体工队。1993年进入国家体操队。1995年在南京全国城市运动会上获得全能和跳马第一名。1997年，在全国体操锦标赛上获得跳马第一名。曾多次参加重大国际比赛，为国家赢得了荣誉。
（2）、播放“画面”，入境感受。
同学们想不想欣赏桑兰轻盈优美的动作，潇洒矫健的身影呢？让我们一起来看录象（播放桑兰比赛、获奖的镜头。）
（3）、激发兴趣，配音解说。
谁能给刚才的画面配音，向大家介绍我国体操名将桑兰呢？（学生配音解说，师生评价。）
2、紧扣“不幸”，探究第二自然段（第二部分）
（1）、引入情境：1998年7月21日，在美国纽约第四届世界友好运动会上，桑兰出场了。许多观众期待着桑兰再创佳绩，为国争光，可是不幸的事情发生了……
（2）、指导自读，说说不幸的事情是怎样发生的。
播放画面：1998年7月21日，桑兰在美国纽约第四届世界友好运动会上参加女子跳马比赛。赛前试跳时，意想不到的事件发生了：一名外国教练突然出现在马箱前，急速奔跑中的桑兰虽已看到这名教练，但已停不下来了。刹那间，她跃过了马箱，但动作已完全变形，她头朝下重重地摔在了地板上。医护人员迅速将桑兰送往医院……
（3）、为什么说这是“天大的不幸”？
出示：这真是天大的不幸！桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过。（学生研读、交流。）
3、紧扣“坚强”，探究第三~七自然段（第三部分）
（1）、桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？自由轻声读第4-7自然段，找出文中的一句话来回答。（指名读最后一段。）
    （2）、再读4-7自然段，画出具体描写桑兰这个坚强的小姑娘，她用无比的勇气承受着一切，她以一贯的微笑赢得了海内外人士的敬佩。的句子。
    （3）、讨论交流。
A 出示：队员们看到桑兰的伤势后都忍不住失声痛哭，而桑兰却表现的怎样？指导用坚强的语气朗读，品味。
B 每天上午和下午，医生都要给桑兰进行康复治疗。
康复是什么意思？用康复造句。当医生给桑兰进行康复治疗的时候，桑兰总是怎样做？指导朗读。
     c 日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
你觉得怎样读才感人呢？
三、表达，深化感悟。
1、说一说桑兰为什么能赢得海内外人士的进佩？他们会怎样说呢？
2、研读交流，提炼主题：与桑兰相比，你有什么感想？你应该学习她怎样去坚强面对困难呢？
3、让我们牢牢地记住这位坚强的姐姐的名字——桑兰。
四、延伸，拓展升华。
1、桑兰成为2008年申奥形象大使，虽然自己行动不便，但还是一脸灿烂的笑容，她说她将尽全力为北京申奥工作，你想对桑兰说什么？快给桑兰姐姐写一封信吧。要求学生联系实际谈谈学习课文的体会。
2、出示课外搜集建议：借助网络、图书、影视等有关媒体，搜集也向桑兰一样坚强的故事，如洪战辉（2005感动中国人物）……并结合自己的实际情况，筹备《学坚强、颂坚强》的主题队会。
板书设计：
微笑着承受一切
美好人生
↓天大不幸
坚强↓
微笑着承受
当和孩子们离开桑兰，留给孩子们的是什么呢？应该是一份沉甸甸的思考，应该是以后的学习、生活中遇到挫折时前进的动力。我想把这份思考带到课后，因此，在本课的作业中，我设计了“桑兰，我想对你说”这个读写结合的训练，从学生写出的文字上看，学生有了自己的思考，自己的体会。
其次，人的一生不可能不遇到困难，不可能没有任何挫折，学生这种寻找式阅读，也可以说研究性阅读，他们就会感觉到如何面对挫折，才能转变自己的人生。三年级学生阅读这种真实的东西，一定就能够收获真实，这样才能让其理解“微笑着承受一切”。学生阅读信息足了，生存教育的本质也才能走进学生。

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《微笑着承受一切》教学反思
    桑兰这个坚强的姑娘用微笑承受着一切，一切是什么，一切常人难以想象的困难。第六节和第七节颈椎骨骨折，胸部以下完全失去知觉，后半生要在轮椅上度过。就是这样一篇文章，表现桑兰坚强与乐观，感动着无数的读者。
但是也是这样一篇文章，我在上第一课时的时候，却没有感受到学生的感动与敬佩，是学生的无知？冷漠？这显然不是。关键问题还是出在我身上，究其原因，有以下几点：
作为一名教师，课堂上的引导者，我的准备工作做得不充分。老师在备课时，除了有完整的教学设计外，还应该对学生有预设，对课堂有整体把握。这就要求我在备课的时候应该站在学生的角度看文本，学生会怎么理解这篇文章，学生会觉得难点在哪。但是我在把握文章的重难点时，往往会有偏差。如：这篇文章其实不容易读好，这是我在课堂上发现的问题。我请学生逐段朗读的时候，发现学生在读第4自然段时有些生疏，于是针对这一自然段我又请了学生朗读，直到第三个学生站起来读的时候才通顺流利。请学生一次一次地朗读，虽然三个孩子是一个读得比一个好，但这也存在着三个学生的层次是一个比一个高的问题，且读得最好的这个学生也只是班级朗读水平的个别代表，并不能说明全班学生都像她那样读得很棒了。这时就需要老师指导了。老师应该出示课文中难度的句子，指导朗读，解决难读的句子后，学生读片段自然就容易多了。的确，在这篇课文的备课阶段，我少了这个环节的预设，这样就导致学生还没读流利这篇课文，就开始学习，自然感情不能很好地流露了，同时也应该反思自己预习作业的布置。预习作业自然有朗读课文，那学生怎么还会磕磕碰碰？
其次，在课堂教学中，应该少走弯路。老师的功夫应该花在备课上，这话很有道理。在备课时，明确学生的层次如何，应该达到什么样的层次，这是一个关键的问题。读了课文，请学生说说每个自然段各讲了什么，再请学生说说你认为哪些自然段我们可以放在一起学习？其实这个要求已经高于三年级的孩子了。所以学生把握不准。出现了这个局面，我换着问了一个问题：请你在文中找找那些词语可以形容桑兰？这篇课文我计划让学生抓住“优秀、不幸、坚强”三个词语学习，以点代面。当学生说出这三个词语的时候，我就可以顺势引导相应的学习，其实也是分段学习，优秀在第1自然段，不幸在第2自然段，坚强在第3~7自然段。如果我一开始就抛出这个问题，那学生就可以不走弯路了。但是我也很矛盾，大胆让学生按自己的想法说说，说说自己的理由，似乎看着是弯路，但真的一点都不可取吗？
综上所述，我更应该在备课上花功夫，备学生、备教材，做好上课的准备，对课堂做到心中有数，对学生要有充分的预设，做到真正的“高效、减负”。