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标题: 小学语文教师《姥姥的剪纸》教学设计及教后反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-12-5 07:42
标题: 小学语文教师《姥姥的剪纸》教学设计及教后反思
《姥姥的剪纸》教学设计及反思

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、揭题解题

1、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

2、同学们你觉得姥姥的剪纸怎么样？

　（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）

二、学习1——6小节

1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。板书：神

2、交流。

3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

学生读后交流：

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。

（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个       ，剪个       。）

（3）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

讨论交流：

（1）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）

过渡：经过坚持不懈的练习，姥姥的手已经与剪刀融为一体了。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。

5、姥姥的剪纸这么神！那么姥姥是个怎么样的人？

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）

你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）慈祥的广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草......

三、学习7——12小节

1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴

3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？（姥姥对“我”的疼爱）

４、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

5、讨论交流

兔子骑在牛背上（牛驮兔）——疼爱；一起啃食青草（牛兔共食草）——疼爱。

6、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

7、指名分角色朗读，评价。

8、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（“我”对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋)，这些语言都是写姥姥对“我”的喜爱与呵护。

四、学习12小节

1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝望、浓浓的爱、无声的爱……）

3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，姥姥想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

4、交流学生的写话。

5：师：同学们，姥姥的剪纸仅仅是一幅剪纸吗？这分明是姥姥对“我”的思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢！板书：情

6、过渡：引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

7、师：姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。（思念之情）

五、总结课文

多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）统统被姥姥的剪纸拴住了。同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活

六、作业

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。接下来我们做个练习：

幼年时，姥姥用她的剪纸拴住了我的人；长大后，我离开了家乡，姥姥用她的＿＿拴住了我的＿＿＿。你觉得这中间可以填什么词呢？（用她的爱、亲情拴住了我的心）

作者: 网站工作室 时间: 2011-12-5 07:42
教学反思：

《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗姥姥的剪纸》教学设计

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