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标题: 信息技术获奖论文选 [打印本页]

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:31
标题: 信息技术获奖论文选
新理念下信息技术教师语言的转变
  

　　摘要：作为一名信息技术教师不仅要有扎实的专业知识，还要能灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，在新课程改革过程中，不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。



　　关键词：新理念　教师语言　转变



　　在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，计算机操作娴熟，制作教学课件也是一流的。可是，在实际课堂教学中效果却不尽如人意，不被学生认同。究其原因教学语言的表达是其中之一。教师不能用通俗流畅的语言，更不会用富有感染力和鼓励性的语言让学生接受。学生当然不愿意听老师讲课，教学效果也就可想而知了。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。



　　在当今的新课程改革过程中，信息技术课程指导纲要明确提出：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。教师在课堂教学中的地位和角色从原来的知识的传授者及管理者变为课堂教学的组织者与引导者，学生由原来教学中的被动接受者变为知识获取的参与者。所以，教师的语言在原有的用词准确规范、表达简明扼要基础上还要变得更具有亲和力和感染力，要能够符合新课标的要求，实现信息技术培养的总体目标。我们要注意以下几个方面的转变：



　　一、由命令式的语言转变为商讨式的语言，体现教师与学生地位的平等



　　在以往的教学中，教师都会利用教学软件演示操作步骤，然后，请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行，即使有不同的方法时，教师也不允许学生随意更改操作步骤，整个教学过程中，教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习，教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意来尝试一下操作？”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手，你想来展示一下自己吗？”虽说仍然是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性不一样了，教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而提高了学习兴趣。



　　二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，激发和保持学生学习的兴趣



　　走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种操作方法是错误的，你说的一点也不对”等等之类的话，取而代之的是；“你把鼠标点在这儿看一下，你这种方法是对的，要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的，来，试试看”“你操作的真熟练，你能演示给其他同学看一下吗？那你就更棒了”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。



　　三、由灌输式语言转变为引导式语言，变学生被动学习为主动学习



　　以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生只能是被动地观看和模仿，没有任何思考的余地，学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂，教师累、学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识。在教学中就随之出现了“你发现了什么？”“你是怎么知道的”“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。



　　四、由统一的语言转变为开放的语言，培养学生的创新能力



　　传统的教学，由于很少考虑学生的个性，同时，又担心学生会随意更改计算机设置和破坏计算机，对学生进行统一要求。让学生统一打开计算机、统一使用某一个软件、统一操作步骤，若某一位学生随意操作计算机，轻则被老师批评一顿，重则可能被老师罚不准用计算机的。学生到了机房只能是被动接受老师的命令，按照老师的要求一步一步地操作。学生根本就得不到尝试与探究，学生没有自主，更不可能有创新。现在的课堂再也不会出现这种情况了，教师创造性的用了“喜欢”，“你喜欢怎么尝试操作你就怎么操作，你喜欢学习用哪一种方法就用哪一种方法……”这样的语言，让学生有学习的空间，学生还有不学习的理由吗，还愁学生没有独特的见解和创新吗？



　　五、由单一的评价语言转变为评价语言多元化，实现师生共同进步



　　以往的课堂评价总是一种声音，那就是教师的评价，而且评价也很单调，常会说：“你的操作是对的”“你的操作是不对的”。而今的课堂评价语言是那样的丰富“你是计算机操作高手啊”“你的动手能力真强”“你的操作方法真多”“你真是老师的好帮手”，这样的语言让孩子觉得自己的实践操作得到了肯定，受到老师的赞扬，从而不断地树立起学习的自信心。同时，在课堂评价中也多出了学生评价的声音，那就是学生对学生的评价、学生对教师的评价，同学之间通过相互评价共同进步，通过学生对教师的评价，教师也找到自身的不足，为更好地实现教学目标做好充分的准备，实现师生共同进步。



　　著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在新的课程理念下，用我们丰富而有魅力的语言，营造一个个优化的教学氛围，激发学生的创新意识，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:31
标题: 回复：信息技术获奖论文选
如何利用网络加强对学生的正面教育

──让班级博客与学生一同成长

重庆市万州国本中学观音岩校区　刘燕



　　摘要：本文主要就当今社会、家庭、学校意识到网络对学生的负面影响，谈“网”色变，提出自己的观点：不能“因噎废食”，采用创建班级博客、校园博客的方法，因势利导，加强学生自主管理，建立起生生、师生互动，家校沟通的桥梁，构建和谐校园、和谐社会。



　　关键词：网络　信息技术　班级博客



　　随着信息技术的迅猛发展，网络时代离我们越来越近了。2007年7月18日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第20次中国互联网络发展状况统计报告》。CNNIC报告显示，截止2007年6月30日，我国网民总人数达到1．62亿，青少年学生网民已经接近6000万，学生在网民中占有率达1/3（36．7%），所以规范青少年学生网络应用，显得很迫切。2000年4月1日《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60．7%的人数在玩游戏，34．1%的人找朋友聊天，可见，目前中学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友。



　　众所周知，网络闯入学生学习和生活之中犹如一柄双刃剑，一方面给学校教育注入活力，带来生机；而另一方面给学生的思维方式和道德行为带来不良效果，影响学生的健康发展。有关调查显示，网络拓展了学生获取大量信息的渠道，拓宽了学生的求知途径，通过网络查阅、下载、剪辑、重组资料都很容易。然而，毋庸讳言，网络对学生的负面影响也十分突出，尖锐。网络信息真假难辨、良莠并存。缺乏判断和自控能力的青少年往往出于好奇或冲动心理，刻意去寻找一些色情、暴力内容，沉溺于虚幻世界，导致学生道德、行为发生变化，不少学生为此出现说谎、厌学、逃学而荒废学业，有的甚至扰乱社会秩序，给今后的人生历程留下难以抹掉的阴影，从而贻误一生。因此反对青少年使用网络的声音不绝于耳，而网络对学生的正面影响却被淹没其中。我们都明白“因噎废食”的道理，作为一个教育工作者，必须以正确的态度积极对待，采取导、禁有机结合的手段，正确引导他们，使其健康发展。因此我认为信息技术课程要担负起历史的责任与重担，把中学生的网络生活引导到正确的轨道上来，使学生学会在网络上进行方向正确的、卓有成效的学习和生活。



　　基于以上认识，我认为信息技术课程应以网络技术的应用为核心，“将计就计”，利用学生对网络的兴趣，适时建立起班级博客，校园博客，利用博客为学生们构建起一个全球化、数字化的班集体建设平台，学生自主学习、自主管理、人人平等、人人参与……由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。在这个学习共同体中，每一个Blog，都是一颗跳动着的生命，都是一束闪烁着的火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞……



　　1．记录学生成长的足迹



　　有人说“凡走过必留下痕迹”。每个人的童年生活都有笑，有泪，有酸楚，也有甜蜜，如此刻骨铭心的生活怎能不留下点点痕迹呢？它的五彩缤纷、多姿多彩，一切都显得那么美好，同时又值得我们去细细地体味、咀嚼。当我们回忆起童年的一幕幕，是那么的幸福。为此，通过博客，记录下学生成长过程的足迹，让他们在这些足迹中不断成长。相信等他们长大以后再回首时，他们一定会无比地快乐，哪怕是只言片语，哪怕是瞬间精彩一掠，哪怕是一个成长的小脚印……



　　2．给学生提供倾诉的机会



　　每一个有血有肉的人，都需要适当的倾诉。虽然我们的学生年龄还小，同样是个富有情感的人，他们同样有很多的话要说，但就是缺少合适的倾诉对象。他们在生活、学习中的感受的成功与快乐，需要人来分享；生活、学习中的不快与困惑，同样需要对象来倾诉；尤其是伤伤感时，更需要来倾泄。班级博客就给了孩子们一个最好的倾诉机会，他们可以通过博客淋漓尽致地表达自己的喜、怒、哀、乐。



　　3．丰富学生的内心情感



　　生活是绚烂多彩、波翻云卷的，当孩子们记录下每一天学习生活中的真实感受，表达自己的真情实感。让他们的智慧在博客上得到闪现。长此以往，学生的生活感受就会得以丰富，细腻的情感得以培养，有助于学生形成健全的人格、正确积极的人生态度，促进健康成长。



　　4．可以提高学生的写作水平



　　写作水平低，是现在学生的通病。要提高学生的写作水平，多练是一条重要的方法。学生通过博客，在大量的练笔中，思路得以开阔，文笔更为流畅，写作水平就潜移默化地得到了培养、提高。



　　5．加强师生间真诚的交流



　　现在的学生懂得的事情很多，同时，碰到的困惑也不少。再加上他们辨别是非的能力又不强，很需要我们大人给他们指导。但实际上，很多学生不愿面对面地对老师、长辈倾吐诉说。博客就给了孩子们一个健康、积极向上的网络空间，让他们畅所欲言、真言不尽。通过博客，孩子们与老师交流，倾诉自己的情感与迷惑。通过博客，我们老师也与他们交流，与他们共同探讨，为他们排忧解难、指导行为，让他们得以健康、快乐地成长。



　　6．家校沟通的桥梁



　　学生的成长离不开学校与家长经常性的交流、反馈。可以说有了沟通才有理解，有了理解才有真正的教育。而传统的家校沟通主要是家访活动、开家长会、电话联系等方式，而博客跨时空的优势给传统家校沟通提供了便利。



　　学生班级博客这个平台是心灵独白的港湾，是展示风采的舞台。让我们每一个孩子都拿起手中的笔，倾吐激荡的心声，描绘斑斓的生活。在键盘上弹指，击出充满朝气的火花，在荧屏前留眸，解读生命的真谛。让我们用网络载起心灵的小舟，用激情扬起远航的风帆，遨游在这个充满梦幻色彩的网络世界吧！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选

培养和重视学生的主观能动性

──学好“信息技术课”的重要条件之一

珠海市斗门区第二中学　曹振雄



　　随着科技的发展，信息技术在人们的工作、学习和生活等方面也起着越来越重要的作用，信息技术课现在已经是每个学生必须掌握的一门技术课了。通过几年的教学实践和经验总结，我发现要使学生学好信息技术课，就应重视和培养学生的主观能动性。



　　一、必要性



　　马克思主义哲学认为：“客观规律的制约恰恰要求人们积极地发挥主观能动性”，“客观条件的制约给人发挥主观能动性提供了广阔的余地”。所以创造良好学习环境、调动学生主观能动性是培养创造型人才的关键因素。



　　德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，……人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话同样适合信息技术课的特点，说明在信息技术课上应重视学生的主观能动性，以学生为主体地进行教学，发扬“生本教育”的教学思想。



　　信息技术课是一门实践性和实用性非常强的课程，光学不用、光用不学都是事倍功半、没有进展和没有成效的。信息技术课必须要理论与实践紧密结合，不光要在教师的指导下进行理论知识的学习掌握，而且还应不断地进行实践操作和练习，必须学以致用。如果只是教师一味地进行讲解、板书和示范操作，采用“灌输式”方法进行教学，而学生自己不主动积极地学习、实践和动脑筋，最终只会一事无成、毫无结果，只会是浪费时间、精力和财力。因而，在信息技术课上重视学生的主观能动性是非常必要的，我们应该采取适当的方法、手段和措施积极去发挥学生的主观能动性。



　　二、重要性



　　1．培养学生的主观能动性有助于掌握好这门课的技术知识和实际应用



　　信息技术毕竟是一门实践性、操作性和应用性非常强的课程，有别于其他课程，它的学习必须通过学生个体反复地进行操作使用、研究和应用，才能把理论知识灵活运用到实践操作中去。如果学生不主动参与、主动学习和操作，而是死记硬背地记忆理论知识，就无法很好地应用到实际操作中，也无法掌握它的操作技能和技巧，更容易忘记知识，甚至与实际操作不符，使人无从下手、束手无策。



　　例如，在刚学习某个知识点时，必须对照课本知识、要求和操作示范边看书边操作练习，而且对于难点知识很难理解掌握和操作、很难理论联系实践，但是经过多次地练习运用和思考研究，就很容易熟能生巧，不必拿着课本“依葫芦画瓢”，而且很快能够找到操作的诀窍和要领并能深入运用。



　　2．有助于学生掌握这门课的技巧和能力



　　克特·Ｗ·巴克在他的《社会心理学》中有过这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展越多方面。”这段话典型的说明了主观能动性在学生学习信息技术课上的重要作用。



　　学生在信息技术课上如果积极主动地学习、操作、研究、思考和运用，那么就有利于培养他们的实践操作能力、创造能力和思维能力，有助于他们在学习实践中不断发展和得出操作的技巧、诀窍和要领。



　　比如在进行计算机的许多实际操作时，可以通过“菜单操作”、“工具栏操作”、“键盘操作”和“快捷键”操作等进行，而它们又有各自的优缺点，如果学生没有主动积极地去练习、探索和运用，就无法知道哪种操作有利于计算机的操作和运用，不知道哪种操作方法更加简单、更加实际。只有经过多次地运用，才能简化知识的应用和熟练操作的运用。发挥了他们的主观能动性才能在计算机的实践中做到运用自如、得心应手，并能从中得到更多的操作要领和窍门。



　　例如，学生在学习《为文档设计版面》一节时，重点知识是“格式工具栏”和“标尺”的使用，如果学生光是死记硬背每一个工具按钮的功能和作用，而不进行主动积极地、具体地应用到实际文档的排版设计和制作中去，就很容易把工具按钮搞混淆、很容易忘记，分不清哪个按钮是是用来改变字体的大小、哪个按钮是用来改变字体的颜色效果、怎样进行段落的缩进对齐等等具体的操作应用，也根本很难设计制作出美观生动的文档来。同样，信息技术的学习是必须靠学生的积极性、主动性和浓厚兴趣性才能学得好的。



　　三、重视和培养学生的主观能动性



　　1．教学方法应能激发学生的兴趣和积极性



　　要达到这一目的，作为信息技术课程的教师就要有先进、科学和合理的教学方法和手段。特别在启蒙课上更要重视这点。



　　首先，应该让学生们明白和理解学习信息技术的必要性和重要性，让他们自主地懂得学习信息技术的积极意义.然后，在教学的过程中，要抛弃传统的教育教学方法和手段、采用科学的、先进的方法和手段进行教学，不能一味地采用老师讲解和示范教学、学生听和记为主的“师本教育”的教学方法，而应坚决实施“生本教育”的教学手段进行，也就是说，在课堂教学中，教师应起指导和引导的作用，可以拿少部分时间事先进行讲解操作和示范。信息技术课程应该在电教室进行，电教室最基本的配置应该有电脑、话筒、投影屏、音箱和控制台等，通过教师先讲解、演示操作然后学生进行独立操作和运用的方法。如果采用传统的教学方法，让教师在一般教室里通过黑板、粉笔的讲解，只是浪费时间、人力和精力，学生也会感到枯燥乏味、只会是一头雾水、不知所云，达不到学习的目的和效果，更加会使学生失去学习的积极性和兴趣感。



　　要达到生动的教学效果，最好采用“CAI课件”进行教学，因为它能把文字、声音、图形和图像等多种媒体很好地综合为一体，能通过视频、音频等来调动学生的多种感官去接受知识内容，给他们提供一个生动活泼、丰富多彩的认知环境，能够引起学生的学习注意力和兴趣感，使他们更加积极主动地参与到学习当中去。当然，CAI课件应该重质重量，要突出内容的重点和难点，课件应丰富多彩、生动形象，应该广泛收集与课本内容相符的材料，要符合学生的学习特点、能够引起学生的兴趣和注意力，并且便于学生学习、操作和接受。最好能够集图形、图象、声音、动画于一体，排版美观漂亮、字体大小、颜色样式科学合理。教师在上课时应语言生动，要能充分调动学生的积极性。可以采用教师讲解示范、学生上台示范、学生思考、分组讨论、布置任务等相结合的教学形式，以学生主动思考、主动参与并激发他们主动探索思维想象为主的教学手段。



　　例如，在学习“使文章图文并茂”这一节时，我采用下面的步骤进行教学：课前制作好CAI课件（包括上网下载和经过自己修改的一些集图、文、声、动画的排版美观合理的文档；精心设计排版采用动画式处理的操作要求、步骤及要点）──展示课件（激发学生兴趣）──讨论回答使文章图文并茂的排版设计要求和步骤（调动他们的主动性、积极性、探讨思维能力）──用课件展示来总结排版要点、过程及要求（使内容变得生动活泼，学生易于接受和掌握知识）──举例示范操作（使学生对学习内容有更深的了解）──布置任务，要求每人设计排版一学习报（使他们主观能动地参与到学习当中去，进一步加强知识内容的掌握）。



　　2．重视和培养学生的动手操作能力



　　首先要创造好条件，能够让每个学生在上课时都有一台计算机进行操作练习，而且配置要符合学生们学习的需要；同时采用“局域网”连接，不仅节省财力，又能控制整个班级的操作使用，这不仅有利于整个班的示范演示，又能控制和引导自制力不强的学生进行操作使用，还能观察、监督整个班级学生的使用情况，能够及时得到学习和使用的反馈信息，有助于教学的进行。



　　在教学过程中和学生自己进行操作练习时，要努力培养学生的动手能力和实际操作能力。整堂课如果光是老师一人讲解操作和示范，很容易形成学生的懒惰心理和厌倦心理。教师在上课讲解示范的过程中，要拿出部分时间让少数学生进行演示操作，既便于全班学生模仿操作又便于及时发现问题和解决问题，而且有利于发挥他们的主观能动性和积极性，引起他们的思考和注意力。另外讲完一节内容后，要至少拿一节课的时间让他们独立去练习、操作、复习和使用已学知识，使他们能够自由地发挥自己的操作能力和实际操作能力，以便加强知识的记忆、研究和探讨。当然，在他们自己动手操作时，老师要及时给予他们辅导和引导，使他们对实际操作有信心。毕竟，学生的自学能力和自控能力不是太强，教师应该规定一定的练习任务让他们完成；对于操作能力较强的学生，可以适当地让他们发挥自己的特长、多创造运用和深化知识。



　　比如，在学生自己操作练习《使文档更美观》这一节内容时，可以预先在每个学生的“WORD文档”中输入某一未经过排版的文档，然后让每个学生独立自主地去设计排版这个文档，最后全班进行比较、评比和讨论，对于好的作品给予表扬、示范和讲解，这样一来，不仅能发挥学生的主观能动性和积极性，又能培养他们的创造能力和思维能力，同时还有利于他们对知识的掌握和学好知识所产生的成就感，并且能够激发他们的自尊心和好胜心。



　　3．正确引导学生的学习操作



　　学生的学习应紧密围绕课程要求来进行，要适当控制、监督和管理好学生的学习、操作和使用。虽然，适当地放宽范围和要求有利于学生的自由发挥和创造力及思维能力的培养。但是，学生的自控能力和学习的选择能力还较差，而现在“网络黑客”、“网上黄毒”、“网上侵权”、“色情淫秽信息”、“暴力信息”等等对学生构成严重危害，他们容易被“网上游戏”和“网上聊天”等这些无助于学习的东西吸引。如果放手不管、听之任之，就会让他们沉迷于这些无用的操作中去而学不到真正有用的知识。所以，要采用技术手段遏制不良信息的传播，使他们学会保护自我。可利用“多媒体网络教室”很方便地控制学生进行“上机”操作，可通过“屏幕监视”功能监视每个学生的操作情况；通过“师生对讲”可对学生发出警告；情况恶劣不听劝告的可通过“系统锁定”功能锁定和关闭学生机器等。同时应教育学生认真学习《中华人民共和国计算机信息系统安全条例》、《计算机软件保护条例》等法律法规；同时，应教育他们正确遵守与信息技术相关的道德问题，使他们利用信息技术有效地解决实际问题、善于辨别信息的无用和有用，培养他们的高尚大道德情操；使学生们不从事危害计算机网络安全的活动，不侵犯他人的权利和隐私等等，使他们能积极主动地学习好信息技术课，并树立终身学习的观念。



　　总之，在信息技术课上要提倡和发扬“生本教育”思想、重视学生的主观能动性，努力培养和加强学生积极主动地学好信息技术知识，使我们的祖国有更多更优秀的高科技接班人！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选
如何引导儿童健康博客



山东省曲阜市实验小学　王生　孔艺



　　随着网络的发展，“博客”也流行开来，小学生也热衷于写“博客”。博客已不再是成人的专利，“少儿博客”正悄然兴起，改变着孩子们的交流方式。同时“博客低龄化”现象也引起各界关注。



　　小学生写博客，有的家长和老师赞同，认为应该允许小学生有合理的适度的心理空间，通过写博客宣泄自己的情绪，有利于心理健康和人格完善。也有的老师家长表示担忧，主要是怕学生写博客浪费时间，从而影响学习，也有的怕孩子在网上乱说一通，养成一种说话随意的习惯。那么作为我们老师和家长如何对待“少儿博客”呢？



　　我们认为只要，不影响学习，应该支持，学校也可因势利导，组织学生写博客，进行学生间和师生间的心语对话，这也是活跃校园文化的一个有效载体。



　　一、让孩子成为“少儿博客”的新一族



　　让孩子成为“少儿博客”的新一族，首先要对儿童进行教育，对刚接触博客的孩子进行入门教育，包括网络知识、博客内容及相关教育。作为成年人，有时都无法控制上网时间，何况是好奇心强的孩子。博客就算对孩子有帮助，谁又能保证孩子上网就一定是在用它？万一只是打着幌子，玩其他的呢？要教育儿童不沉溺于写博客。有些孩子迷恋博客，每天不上博客睡不着，这种心理依赖可能导致网瘾，影响正常的学习和生活。所以正确引导是十分重要的。比如，可以在网络上开设“答疑解难”版块，并通过专项活动等互动形式让小博客们现身说法、介绍经验，让儿童能把网络世界和现实生活联系起来。



　　其次，对一些不利孩子成长的内容要采取措施。要在儿童写博客时进行教育和监督，对孩子作一些提醒，比如要科学上网、注意保护眼睛、合理利用学习和休息时间等等。要对少年儿童加强有关博客的入门教育，及时给予指导和引导，特别是加强他们的自我保护意识。让儿童博客真正成为孩子的私人空间，成为多功能的教育平台。



　　第三，引导孩子的博客内容。少儿博客主要记录了以下几类内容：一是成长日记。孩子们在博客中记录发生在学习和生活中的琐事，发表自己的感悟与心情，探讨对某些现象的看法以及学习方法、朋友相处之道等等，也有的孩子把成长中的烦恼或日常生活中遇到的困惑写出来，请大家共同分析讨论，给出建议。二是资源信息分享。可以把自己喜欢的文学作品、图片、歌曲、新鲜资讯等进行整理，在博客上发布，与大家共同分享。



　　二、让“少儿博客”成为孩子们交流的平台



　　写博客的孩子一般都知道班里哪些同学有博客，他们还会留言和评论，博客给学生提供了一个很好的交流平台。学生上网写博客，我们做老师的，还是比较赞成的。一方面可以提高他们的写作水平，孩子之间加强沟通的一种方式，同时也可以减轻他们的心理压力。另一方面，通过写博客还能让孩子们意识到电脑和网络不仅仅是游戏工具，也是学习知识、展示自己和沟通交流的平台。



　　我们班里的张欣同学就是博客爱好者，她放学回家一有空就会到博客上写文章。她把日记、作文都上传在自己的博客里。和我们班的同学交流。课间的时候，她们在一起评博客，谁的博客好，我们班上大概有10多位同学有博客，同学之间的博客还互相链接。



　　打开张欣同学们的博客，内容五花八门，既有日记，也有点滴的生活感受，有的是洋洋洒洒一大篇，有的配照片、漫画，也有的只有短短一两句。记录着自己的感受、心情。



　　三、让“少儿博客”成为家长走进孩子内心世界的桥梁



　　教育就是要引导孩子往好的方向发展，通过合适的途径和方式让他们健康成长，而写博客正是一个好的形式。让孩子通过文字的形式表达内心，是家长和老师了解孩子内心的一个很好的窗口。就在不少家长、老师认为与孩子的沟通越来越困难时，博客的出现让大家多了一个沟通的渠道，成了化解矛盾的平台。不少青少年都把博客视为抒发感受和自我表现的平台以及朋友间增进了解和沟通的一种渠道。对于孩子开通“少年博客”，我们做家长和老师的应该支持，对孩子的博客，我们做家长的会经常去看，这样我们就能及时了解他在想些什么，喜欢些什么，我们和孩子之间就能沟通得更好了。博客将是家长走进孩子内心世界的桥梁。儿童博客培养孩子记录成长日记的习惯。随着孩子知识面的拓展和字词量的扩大，父母希望通过引导孩子“写博”，从而培养起良好的阅读和写作习惯；



　　博客是少儿表达内心世界的一个渠道，家长、老师一方面应保护孩子的这种表达空间，不轻易干涉；另一方面应加以引导，做到“虚拟教育”与“现实教育”有效结合，使少年儿童健康博客。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:32
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浅谈网络环境下的创造性思维培养



江西省乐平市第四中学　程建冬



　　摘要：创造性思维的培养是创新人才培养的核心。网络教学为创造性思维的培养提供了良好的外在和内在的条件。本文从与创造性思维的培养息息相关的五个方面入手，论证了网络教学对这五个方面的促进作用，从而论述了网络教学在创造性思维培养中的重要意义，为更好地找到网络教学与创造性思维培养的契合点作了初步探索。



　　关键词：信息技术　网络教学　创造性思维



　　在全球科技飞速发展的今天，培养创新人才已是刻不容缓，而培养创新人才的核心就是培养创造性思维。在信息技术引起全面而深刻的社会变革的今天，在信息技术的支持下所形成的网络化教学在创新教育中发挥了举足轻重的作用，它为创造性思维的培养提供了空前丰富和便利的条件，为创造性思维的发展提供了广阔的空间。



　　创造性思维具有突发性、新颖性、灵活性、独创性、求异性等特征，它与许多智力因素和非智力性因素都有着密切的关系，它需要有丰富的想象力，敏锐的观察力，饱满的激情，完整的个性和人格以及对新生事物的预测和估价能力等，而网络化教学恰恰具备了培养这些素质和能力的要求。



　　一、网络教学的丰富性能够培养创新想象



　　爱因斯坦曾经说过，想象力比知识重要，因为人可以涉足的领域、可以掌握的知识毕竟是有限的，而想象却可以完全不受时空的限制，自由地驰骋。想象力是创造性思维的有机组成部分，是其必备的智能因素，可以激发人们的思维产生一个个创造的火花，推动我们不断向前进步。基于现代信息技术的网络教学环境以其无限丰富的网络资源、多种媒体的强大表现力、虚拟现实和超媒体的技术手段极大地激发了学生的创新想象。



　　1．丰富的网络资源为培养创新想象提供了知识储备的条件



　　想象并不是凭空而生的，它必须建立在一定的知识储备和积累的条件下，而在网络教学中，网络资源的无比丰富为此提供了便利的条件。随着信息时代的到来，信息高速公路的建立，互联网已经成为一个全球性的可供千千万万人共享信息资源的理想场所。网络上的海量电子图书馆就集中了来自世界各地的信息资料，还具有图文检索和工具检索功能，可供教师或学生可以通过它来查阅世界各地的馆藏图书目录、书籍、期刊、音像制品和相关的文献资料等；网上还有各种电子教案、电子课件等教学辅助系统……总之，进入到这个网络空间中的人们都可以在网络的知识海洋中畅游，方便、快捷地获取知识，扩展视野，开拓思路，这样就为想象作好了扎实的知识储备，使再造想象有了丰富的来源，从而促进和激发创造想象的产生。



　　2．多种媒体的组合是激发创新想象的手段之一



　　在网络化教学中，信息的呈现形式是多媒体化的，图、文、声、像等多种媒体的各种教学信息有机地组合在一起，新颖、直观、形象、生动。多种媒体的组合，其强烈的表现力，使得人们从科学与艺术的相融中感知抽象，理解复杂；其丰富的表现手段，以多种媒体综合的形式给予了我们视听的全新感受，全面刺激我们的各个感观，造成了震惊、新奇的效果，从而打破了我们思维的局限性，引发了无限的遐想，促使人们的思维高度活跃，极大地激发了人们的想象力，从而引发创新的火花。



　　3．虚拟现实的环境给予了创新想象的空间



　　利用虚拟现实的技术，在网络教育的条件下，学生的思维不再受到多种主客观条件的限制，很容易触景生情，产生丰富的联想和想象。在虚拟现实的环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，如现在网上就有各种电子实验室，学生们完全可以在网上完成各种复杂的甚至是现实中难以实现的实验，并可以方便地观察到物体的内部结构、运动过程、实验波形等，这显然会大大提高学习者的学习效果和效率，并激发学习者的求知欲望和创造灵感。在这样一个学习环境中，学生们不再只是被动地接受，而是高度活跃地参与到了学习当中，充分发挥自己的想象力和创造力去探寻新的知识。



　　二、网络环境下的教学能够培养创新个性



　　在传统的教学模式下，由于教学观念、教学条件等一系列主客观原因的束缚，学习者的主体差异在很大程度上被忽视了，这样就束缚了受教育者的个性，无法产生创造性的成果。而在新型的网络教学条件下，系统提供了因人而异的个别化教学的条件，使培养学生的个性成为可能。学习者完全可以根据自己的需要主动地去获取知识，他有着更大的学习的自由，思维的自由，创造的自由。这样才能培养出学生独特的个性，挖掘出其创造的潜能。



　　1．网络教学可以让学生进行自主选择



　　在网络教学中，学生学习行为的起点、学习任务的难度、学习的目标、学习的内容乃至学习的过程都是由学习者根据自身情况自主安排、自主选择的，消除了传统教育中的固定学习内容、程序化学习步骤的限制。这样就大大提高了学习的效率，使学生完全可以根据自身的具体情况，按照自己的需要去组织学习，形成自己的个性化学习方式。



　　2．网络教学可以让学生进行自主控制



　　网络教学条件下，网上的信息资源都是可控的。原来的各种单向媒体变成了可自由控制的互动媒体，学生能够根据自身需要自由地对声音、录像、电影、动画这些媒体进行播放、停止、重复、倒播，甚至改变播放速度的控制。还可以对信息的内容和形式进行分解、加工、改造、转换等。在这一系列的自主控制的过程中，学生充分发挥了自己的主观能动性，他成为了信息加工的主体，完全按照他自己的兴趣和个性去学习。在他自由地、大胆地对信息资源进行改造、重组的过程中，就会产生他对问题自己的思考、自己的理解，而不会出现“灌输式”教学中老师怎么教，学生就怎么学的情况了。这样就有利于学生养成独立思考的习惯，形成自己独特的思维方式，冲破传统思维方式的束缚，点亮创造性思维的火花。



　　3．网络教学可以让学生进行自我诊断



　　学生还可以随时地、快捷地、无延迟地从网络上获得反馈信息，可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善，列出下一步的学习计划；学生还可以看到自己学习的成果，获得系统给予的表扬和鼓励，增强继续学习的兴趣和信心。这样学生就可以独立地在网络的环境下完成学习──反馈──继续学习的过程，自己针对自己的特点和弱点去学习，充分体现出其学习的个别性。



　　三、网络教学的交互性能够培养创新情感



　　创造性思维中包括有智力性因素和非智力性因素，而属于非智力性因素的创新情感在创造性思维的培养中起了举足轻重的作用。它包括浓厚的兴趣、饱满的激情、独立的人格等方面。独特的、具有强大交互性的网络教学方式使具有多种因素的创新情感得以充分的发展和积累，它使学生的生命潜能和创造精神得以充分释放，使学生思维的发展有了坚实的情感基础。



　　1．网络的在线交流能够培养学生浓厚的兴趣



　　兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维产生的源动力，所以创造性思维的培养中一个关键的要素就是对兴趣的培养。在网络的教学环境下，上述说到的网络教学的丰富性、新颖性，及图文并茂的、丰富多彩的人机交互环境都能有效地引发学生学习的兴趣。但是，更重要的一点是，网络教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。学生可以自由地通过网络与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，他的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，他不是在被动地接受别人灌输给他的知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识。在学生与这样一个充满无限宝藏、充满巨大活力的系统进行交互学习的时候，他们不再觉得学习枯燥无味，任务艰巨繁重，而是会带着浓厚的兴趣、轻松地去学习。在兴趣的趋动下，他们的思维就变得非常活跃、积极、主动，而这些都是创造性思维产生必要的前提。



　　2．基于交互网络的协作学习能够培养学生饱满的激情



　　创造性思维是思维中闪亮的火花，它需要学生们对他所研究学习的问题有着追根问底的热情和一触即发的激情。网络教学的条件下，模拟现实的环境、多种媒体的组合都能有效地培养学生学习的热情，而在基于交互网络的协作学习模式下，学生学习的热情和激情就被更加有效地激发了出来。利用网络的交互性，学生们可以就某个问题进行集体讨论，充分发表自己的见解，激烈争论、相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。在大家对某一问题集中发表意见，每人都自由地表达见解的过程中，大家的思想互相激荡，发生连锁反应，产生思维共鸣、情感共鸣，不断刺激学习者继续探索研究的激情，学习者在带有竞争性质的讨论中，思维高度活跃，热情不断高涨，在这样的状态下，很容易产生创造性的思维，引导出创新的产物。



　　3．深层次的网络交互环境能够培养学生独立的人格



　　在网络教学环境下，学习的过程都是学习者主动地去发现和探索的过程，这样就能培养学生面对困难的自信和勇气，敢于去迎接和接受挑战；又由于许多结论都是学习者自己通过实验和思考得出的，所以这样就能让学生在遇到问题时，不屈从权威，敢于与众不同，坚持自己的观点。同时，网络的交互使人与人之间的交流更加方便、快捷，消除了现实的环境中人与人交流空间和时间上的限制。网络条件下，人的外表、出生环境等外在因素都被完全抛开，人与人之间是完全平等的，人人都会受到别人的尊重，在这样的交流氛围下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。网络中的交互不是停留在浅显的表面上的，它可以提供一个综合的、深层次的交互环境，学生在这种环境中，可以通过人与人之间的相互熏陶、感染、启迪逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素。具有这样独立人格的学生，创造性思维就有了产生的内在基础。



　　四、网络教学的开放性能够培养创新预测能力



　　创造性思维需要具有对未知事物的预测和估价的能力。历史上许多科学家就是凭借这种能力，大胆提出具有创造性的假说，然后再在这种具有超前性、预测性的假说思路的指引下，逐步获得真理。所以在创造性思维的培养中，这种创新预测的能力是非常重要的，而网络教育的开放性恰恰为这种能力的培养提供了条件。网络上的信息都不是封闭的、固定的、一成不变的，学生可以对信息进行任意的重组，大胆地对其进行优化、补充、改造，在对系统不断更新和完善的同时，学生们会产生对未来趋势的认识，会提出创造性的假说，并能看到未知事物的发展及其价值。同时，每一个人都可以将自己的最新研究成果以作品的形式放在网上，这样网络就以最快的速度进行着自身繁殖，自我发展，每个人又都能从别人的成果中发现新问题，产生新思路。在网络教学这样一个永不封闭的教学体系中，系统永远以其无限的开放性激励着、吸引着学生去不断探索，在探索中去不断求新。



　　五、网络教学的实时性能够进行同步的创新实践



　　实践才能出真知。思维的正确性需要实践的检验，思维的发展需要在实践中得到促进，我们只有在实践中才能对问题进行深入、具体地思考，从而产生新的观点、看法、思路等。所以创新实践在创造性思维的培养中起着不可忽视的作用。在传统的教学模式中，由于各种条件的限制，我们往往只能纸上谈兵，使学生无法运用所学的知识进行实践。网络教学的条件下，网络具有实时性，这样就为学生的同步实践创造了无比优越的条件。学生的学习过程不再只是单纯的学习过程，同时也是进行创作实践的过程。在学习的起点，学生们针对要学习的问题提出问题，系统或在线教师汇总学生们学习的需要后，就给学生设置任务。然后，学生们就按照这些任务在网上查找资料，自主学习，同时按进度逐步完成任务，在完成任务即解决问题的过程中学生可以随时向在线教师或其他学生请教，或者自己根据问题进行网上实验、网上调查等活动，自己解决疑问，完成任务。在任务完成后，写出报告、总结，或者完成作品，发表在网上，然后大家再相互交流、相互评价、相互学习。这样一个学习的全过程，就是一个学习──实践──再学习──再实践的过程。学生们是带着问题和任务去学习的，他自主地对信息进行分析、综合、评价、筛选、加工，然后付诸实践，并在实践中检验上述各环节的正确性，这样他们的思维过程就由点扩展到面，由抽象变为具体，逐渐形成完整的知识体系。



　　综上所述，网络教学在创造性思维的培养中发挥了巨大的作用，为学生创造性的发展提供了一次良好的契机，一个广阔的空间。但我们应该认识到，网络教学的潜能还有待进一步地去挖掘，我们还要进一步地去发展和完善网络的建设，让其能够在创新教育中发挥出更大的作用。同时，网络教学本身也需要用创造性思维去不断创新，它需要我们在网络的建设和发展中不断探索新的思路和方法，真正挖掘出其对创新教育起促进作用的本质上的东西。我们应该利用网络教学培养出来的创造性思维去促进网络教学自身的发展，从而形成一个良性循环，为人类自身素质的提高，人类社会的进步发展做出更大的贡献。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选

信息技术课教学中学生创新能力的培养



山东省邹城市石墙镇教育办公室教研室　宗广行



　　信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。教育部于2000年颁布的《中小学信息技术课程纲要》中明确指出，要按照“培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力”的原则教学。其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。下面笔者就结合教学实践谈一谈在信息技术教学中如何培养学生的创新意识和实践能力。



　　一、激发学生的创新兴趣，让学生渴望创新



　　兴趣是学生探索、创新的力量源泉，是学生最好的老师，它作为一种内在的驱动力，使他们能产生强烈的探索欲望并导致创新意识的萌发。而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后，教师“过分”的主导地位和学生学习方式的陈旧等诸多弊端，严重影响了学生的学习兴趣和积极性，丧失了信息技术教学作为培养学生创新精神和实践能力的重要功能，而新课程强调“要用教材教，而不是教教材”，“用教材教”就是要求我们在使用教材时，不能仅仅停留在教材的框框之内，而要根据学生的需要在教学内容上有所突破，有所创新。为此，我认为要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须根据教学实际进行改革创新。



　　“画图”是一个能提高学生兴趣的极好工具，是施展学生想象力、发挥创造才能非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践，教师画一笔，学生画一笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。如在教学生用“画图”工具画图时，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。刚开始，我画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画出了娃娃的脸、车轮、太阳、呼拉圈、钟表、圆盘……接着，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么呢？这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。在教学过程中通过教师示范操作，教师辅导操作，学生独立操作，学生互评作品，最后修改、定型，一步一步使学生的学习效果达到这节课的教学目标。在学生独立操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新、变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的图画。画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等。之后，每位学生再次修改、完善自己的作品。这个过程，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的审美素质。



　　二、营造和谐的创新氛围，让学生勇于创新



　　心理学研究表明，学生在宽松、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，能促使他们勇于创新。也就是说构建一个民主、平等、愉悦的信息技术课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，这是摆在我们信息技术老师面前的一个十分重要的课题。



　　1．淡化教师权威　激活学生创新的灵感



　　课堂是学生生活生命的一部分，教师要关注学生的生活生命状态。后现代主义的课程观讲究开放，追求“乱”，加强干扰，而不是讲求秩序。正是因为紊乱，才会有新的东西出现，才会有智慧火花的迸发，才有创新思维的闪现，才有创新精神的增长。二十一世纪的优秀老师应该倡导现代学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。愉快教育就是在学习过程中享受思维的快乐，引导学生在问题中享受思维的快乐，那是生命的美感。老师须特别特别注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师应该鼓励学生犯错，表扬学生错得有思想，有道理，有典型意义，并因势利导就错改错。一定要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。不是过去教师在课堂上独白，一言堂，有民主才有对话，对话是相互的沟通、交流，是积极的互动。教师对学生的提问应该采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围和愉悦的情绪中，学生的创新素质才能得到积极的调动，创新空间才能得到大额的开拓。



　　2．注重角色切换　营造有利创新氛围



　　创造积极的课堂环境关键在于老师应该尽力满足学生的情感、动机、需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦，分享创造、发挥的愉悦。信息技术课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考、多操作，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。从理论上讲，学生在课堂上具备调节自我情绪的能力，能够对自己的情感和意志负起责任，但由于年龄和经验等诸方面的原因，他们自身又具有一定的局限性。教师对此应该有清晰的认识，营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习的状态。在教学过程中，只有充分调动学生认知情感的、行为的、生理的等诸方面的因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。同时，课堂上学生的自我调节学习必须兼重，课堂应该成为“学生如何学和教师如何教”、教师与学生而共同努力的“工作空间。”



　　三、锻炼学生的创新能力，让学生能够创新



　　这主要包括锻炼学生的创造思维能力、创造想象能力、创造性的计划组织与实施某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。比如在学习《艺术字》时，学生就会想方设法使自己的字的颜色、大小、位置、形状多选择、修改几次，从中也培养了学生的美术设计能力和展开各种丰富的想象。



　　重视学生的实践活动，让学生能够创新。几乎所有的学校电脑室教师机上都安装“电子教室”软件，我们在平常的听课当中经常发现教师喜欢用教学广播软件对学生的学习进行全程控制，甚至时常中断学生的学习，“好心”地为全体学生示范如何操作。而其实过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。信息技术课本身的特点就是教师要给学生提供足够的实践活动空间，在学生的实践过程中，凡学生能动手操作的，教师绝不代替。通过让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，将有助于培养学生的创新能力和实践能力。



　　四、塑造学生的创新人格，让学生提高创新



　　创新人格指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。创新人格的组成成分是多种多样的，主要包括顽强的意志、毅力、能经受挫折、失败的良好心态及坚韧顽强的性格。



　　马斯洛在《人性能达到的境界》中写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。所以，培养创新型人才是我们的责任，而培养这种人才的重点是：从小对他们进行创新人格的塑造。



　　塑造学生的创新人格，首先要消除学生对创新的神秘感。不能一提起创新，就想其具有社会价值计算机的发明和制造、计算机飞速的更新和换代。对信息技术课教学而言，新的程序设计、新的操作途径和新的操作技巧都是创新，只不过是在窄小的群体范围内体现价值创新而已。其次，要消除学生创新的自卑感。不要认为创新都是专家的事，其实人人都可以创新，人人都能创新。再次，要抓住学生的任何一点点新想法、新做法或新设计等，进行简短的评价，促使学生对自己的创新行为作进一步的反思和探讨，明确自己创新行为的意义和价值。最后，鼓励学生进行超越，与时俱进，同时，更要经常赞美学生，哪怕是一丝一毫的成功，也要让学生感受到自己的价值。



　　总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:33
标题: 回复：信息技术获奖论文选

多媒体技术在信息技术与学科整合中的作用



山东省济南市历城第一中学 宋彩凤



　　摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体──多媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。



　　关键词：多媒体技术  课程整合



　　随着计算机和网络应用的日益普及，信息技术课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践课程和研究型课程的特点。信息技术与课程整合是现代教育改革和发展的必然趋势，多媒体教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。



　　一、多媒体技术在课程整合中的优势



　　多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，可以充分发挥学生学习的主体作用。



　　（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结合，交互地传递，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高课堂教学效率。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此我在教学过程中不断的给学生提出新的问题，他们会不自觉利用多媒体的手段去解决每一个问题。



　　（2）多媒体计算机的交互性有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。



　　因此，多媒体技术在教育领域中的出现和应用给教师提供了更大的发展空间。利用多媒体进行教学，使学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式，他们在多元化的学习环境中获得更有用的、更富有个性的知识。而且通过多媒体技术可以扩展学生之间的交流方式，并使其学到传统课堂里学不到的知识。所以随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的了解，可以根据自己的能力、需要和兴趣进行学习，使学习向自主化、个性化发展，学生的注意力也将大大集中，随之学生的综合素质也会提高。



　　二、多媒体技术在课程整合中的作用



　　在多媒体环境下的信息资源永远是开放的，这就是网络最大的特点：通信和资源共享。传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的，所以多媒体技术在课程整合中最主要的作用可以概括两点：



　　1．多媒体技术为学生的学科学习提供广阔的资源环境。信息技术与其他学科的整合涉及到了语、数、外、史、地、生、音、体、美等众多学科。



　　2．多媒体技术为学生营造了开放的学习环境。互联网为课堂学习提供了多样化的交互形式（如电子邮件、在线交谈等），使处于不同协作位置的协作成员可以方便地开展多种形式的会话与协作，比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛。



　　3．多媒体技术强调了学习的个性化。个性化学习是多媒体网络环境下学习的一个特点，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度，可以按自己的意愿选择完成作业的方式。



　　因此，这些特点决定了多媒体环境下的信息技术课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。



　　三、利用多媒体技术进行课程整合的教学系统设计



　　1．创设情境：通过多媒体可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感观同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。



　　2．人机交互：每一学科的知识、思想和方法必须经过学生在现实的学习实践活动中去理解和掌握，在新课程标准中也多次强调“学习必须联系学生的生活实际”。交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势，它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点，可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前，不失为学生参加“实践”的好方法。



　　3．拓展延伸：巩固练习是一节课的拓展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”怎样能调动学生做练习时的积极性，让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，难度从易到难，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己水平的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、水平选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展，有效地调动了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，提高了课堂效率。



　　随着技术的发展，多媒体所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:33
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

电子论坛（BBS）在小学专题探究学习的应用

广州荔湾区广雅小学　方立群

摘要：搭建BBS平台，运用BBS作为绿色科技教育的一种研究方式，促进对中草药文化专题的协作学习、交流与探究，提升个人的绿色科技素养。 　　关键词：BBS　专题探究　应用 　　一、认识BBS 　　1、什么是BBS 　　BBS就是我们熟悉的论坛的简称，它的全称为Bulletin Board System（电子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服务），是互联网上的一种电子信息服务系统。它具有极强的交互性，可以在网络上为用户提供公共交流传播信息的空间，用户可以在上面浏览、发布信息，可以进行讨论、交流、聊天等，通过交流，用户可以在BBS站点上获得相关的信息。 　　BBS站点根据内容，一般可以分为综合性、专题性和两者兼有的BBS。综合性的如一些地区的交流论坛，教育论坛；专题性的如英语学习类论坛、动漫类论坛等，人教论坛是大型的论坛，不论在结构还是内容方面，它是属于综合和专题兼备的论坛。论坛按不同的主题分为多个版块和栏目，版块和栏目的设立是根据论坛的定位和需要进行设置，用户可以在相应的版块和栏目阅览他人发布的资讯、资源或者是对一些问题的看法，也可以自己发布一些资讯、资源，大家可以自由的进行交流和讨论相关的问题。当然，发布和交流的东西首先要合乎互联网的规定。 　　2、BBS的预备网络知识 　　BBS是基于互联网上的一种电子信息服务系统，在学习上使用BBS，对于小学生，由于一些网络知识还没有学习和掌握，所以需要能够认识和掌握互联网的一些基本的网络知识和基本的网络操作，如浏览器的使用，能够正确访问网站站点；互联网的浏览、查询等基本功能；能够利用搜索引擎进行信息的收集和整理；还有重要一点是能够养成良好的上网习惯，加强个人的网络安全意识，提高网络的道德规范。 　　3、BBS使用的基本要素 　　（1）访问站点，进行个人用户的注册； 　　（2）安全登陆与退出； 　　（3）浏览论坛主题──回复相关主题──发表主题； 　　（4）编辑个人的主题（或者是回复），其他的还有引用、推荐、举报等操作； 　　（5）在帖子中加上图片和上传附件； 　　（6）BBS的搜索； 　　（7）BBS中的短信息使用； 　　（8）设置论坛好友； 　　（9）BBS的帮助。 　　二、BBS的搭建 　　目前，BBS的搭建方式比较多。在校园网中搭建BBS，可以采用discuz程序或者PHPWind程序等（程序可以在网上下载），在校园网上实现BBS的搭建。笔者在使用的初期，就采用discuz程序搭建了校园学习上的交流论坛，然而在使用的过程中，存在着这样一个问题，论坛只能在校园内网上运行，不能通过互联网进行访问，虽然可以通过第三方解决访问，但又涉及到费用方面上的问题，最后，我们采用了网络上PHPWind官方免费提供的在线BBS，既解决了访问，又解决了费用的问题。本文以PHPWind官方免费提供的在线BBS为载体，对电子论坛（BBS）在小学专题探究学习的应用进行了一些探索。 　　三、专题探究学习论坛的结构与功能 　　在学校开展了以中草药文化为切入点的绿色科技教育的同时，我们启动了《传承西关文化 探索绿色科技》的课题研究，在对绿色科技教育的课题研究的过程中，我运用了学校信息技术的优势，建立了“绿色科技中草药探究社”的电子论坛（http：//gzgyxx．uu1001．com/），利用了BBS对中草药文化进行专题学习和探究，让BBS作为绿色科技教育的一种研究方式。 　　“绿色科技中草药探究社”专题学习电子论坛的建立，是学校绿色科技教育研究成立的“中草药探究社团”的一个主要活动阵地，该BBS的结构是根据学校开发的校本课程<走进中医>的纲要和内容体系，结合实际的应用进行设置。中草药探究社主要由最新资讯、西关文化、绿色中草药探究等5个主栏目和中草药文化、岭南常见中草药等9个子栏目构成，主要的结构和功能如下表： 中草药探究社的结构和功能表 绿 色 科 技 探 究 社 栏　　目 功　　能 备注 最新资讯 发布有关中医药方面的最新信息，了解中医药最新的动态。 西关文化 提供和交流有关西关文化的各种资料。 绿 色 中 草 药 探 究 中草药文化 主要从趣闻故事、名医与名典、岭南医药、广东凉茶等方面交流中草药的文化。 具有子栏目 岭南常见中草药 分享和交流岭南地区的常见中草药。 具有子栏目 中草药栽培 介绍中草药栽培的一般方法，交流个人的栽培经验和体验等。 具有子栏目 中草药探究 提供了对中草药的分类、采收与贮藏、炮制/制作、辨识与鉴定、药理与作用和保护与可持续发展等方面的专题，进行有关中草药的探究学习。 具有子栏目 中草药保健 交流常见保健食品物品，认识中草药的保健和药膳食疗的作用。 具有子栏目 综合实践学习交流 分享和交流在实践学习中的收获，帮助和解决他人在探究学习上遇到的困难。 缤纷校园 交流丰富多彩的校园生活 　　四、BBS在绿色科技中草药探究学习的应用 　　1、开展全体性的专题活动 　　在BBS中，我们开设了全体性的《岭南中草药文化》、《寻找校园的中草药》等专题栏目，要求在学习活动的学生都需要参与专题的学习。专题因为面向全体学生，专题的设置具有开放性、适应性和实践性，能够适应更多的学生参与到其中。 　　发贴、跟贴是BBS在开展探究学习的一个重要途径。在专题中，通过网络搜查资料，通过实地实践，然后在BBS上发的专题活动贴子上回复进行交流，讨论，当然，学生可以独立的重新发表和专题有关的新讨论帖子，进行深入的讨论和学习。这种从发布新贴提出问题，跟贴回答问题的形式，具有极强的交互，同时也具有极大的公开性，只要进入BBS的学生都可以参与，这对我们开展全体性的专题活动，提供了有力的保障。 　　通过这种发贴、跟贴的形式，学生可以逐渐深入的了解岭南中草药的特色文化，增强学生对岭南中草药文化的自豪感，增强对祖国中医药传统文化的热爱，进一步的发扬中医药品牌文化，潜移默化的提高师生的绿色科技素养。 　　2、开展小组主题学习活动 　　BBS的交互，在开展小组主题探究学习，实现小组协作学习，提高学习效率方面，具有很大的作用。 　　在“绿色科技中草药探究社”的BBS中，我们由中草药探究社团的学生自由组合成小组，小组确立主题，开设了诸如趣闻故事、名医与名典、岭南医药、广东凉茶、中草药保健的主题式学习项目，学生在完成了全体性的专题活动之后，就参加小组的主题学习。从BBS各个栏目发表的主题数量和文章数量上看，通过比较（附图表如下），除了全体性的专题之外，小组主题帖子学生的参与度比其他的明显要高得多。这也说明，由于主题是学生自己确立，他们在学习上的主动参与和积极性显得更加强烈。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:33
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　　3、分享个人学习的收获



　　运用BBS进行教学改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个无班级、年级、甚至无国界的广阔学习空间，不必有任何心理压力和不平衡，教师和学生能够平等的交谈。



　　在“绿色科技中草药探究社”BBS中，专门设置了综合实践学习交流区，为所有的参与者提供一个分享个人看法和经验的机会，同时，也创造着一个让个人乐于分享学习体会或者收获的环境！此时，参与者已经取得了一些学习活动的体验和经验，对自己的收获、体会和存在的困惑，既希望与其他参与者分享个人收获，又希望其他人能够进行分享和讨论交流。这样，参与者在群体互动的氛围下，不但加深了自己的学习体会，也汲取了更多的学习经验，这对学生思维的激活，智慧的升华，情感的深化具有重要的推动性。



　　4、调查与反馈学习活动的效果



　　BBS具有投票的功能，这为我们调查与反馈学习活动的情况提供了重要的手段。例如在西关中草药文化调查中，通过对西关特色文化的了解、西关中草药文化的认识、识别常见中草药、了解常见中草药作用、对传承中草药文化的态度等方面的调查，从反馈中进行了解学生在学习活动中的情况，一方面检测学习活动取得的效果，一方面为继续开展活动，改进活动形式等提供参考。



　　以上只是简单的对BBS在小学专题探究学习的几个方面的应用进行说明，当然，BBS的应用还有很多，它需要我们在使用的过程中不断去发现和学习。无论如何，BBS交流环境的设计与实践，不仅有助于学生创造能力的激发、培养和发展，同时也让教师成为了真正的教学研究者。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:34
标题: 回复：信息技术获奖论文选

英语入门教学与信息技术整合策略



山东省高青县黑里寨中学　李振勇



　　摘要：英语课程与现代信息技术整合是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。本文就英语教学中如何把音标教学、字母教学、单词教学、语法教学、阅读教学、作文教学和信息技术整合的策略做一总结。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。



　　关键词：信息技术  音标  字母  单词  语法  阅读  写作  整合



　　英语课程与现代信息技术整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。



　　在英语入门教学中，包括音标教学、字母教学、单词教学、语法教学、阅读教学、写作教学等。因此，实际课程整合时就自然而然产生了信息技术与每项技能的整合，也随之有信息技能与各项技能的综合整合，本文就信息技术与英语入门教学的具体整合作一些探讨。



　　一、音标教学与信息技术的整合



　　音标教学中的辅音教学有一定的难度。如[p]与的发音就有声带振动与不振动的区别。一般教学过程中，教师指导学生发音，即发音时让学生注意声带振动与否。为说明问题，老师常让学生摸着自己的声带发音。现在我们借助现代信息技术可以将发音过程动态有效地模拟出声带振动与不振动来，我们用3D动画进行设计，将人的喉头结构、口腔结构、鼻腔结构，发音时的声带振动过程生动形象地演示出来，配上声音，整个过程是可以重复播放的，学生轻松而有效地掌握了这个语音学习的难点。为了能够及时了解到每个学生掌握情况，可以进一步整合，设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，并录下每一个同学的发音，将自己的发音波音图与标准的发音波音图相比较，不断纠正自己的发音，反复练习，直到正确无误。这样就充分体现了现代信息技术的交互性，也凸显了以学生为主体的教学方式。



　　二、字母教学与信息技术的整合



　　字母教学的难点是字母的识读和字母的书写，字母书写过程中的难点尤在于笔画的书写以及笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师通过在黑板上板书、反复领读每个字母来传授学生，限于空间和时间，这种教授过程效率比较低，可重复性也差，而且由于教师个体上的差异很难做到完全意义上的一致。



　　实际上有关字母的读音、笔画、笔顺、间架结构，我们可以借助有关信息技术制作成生动有趣的课件。例如在学习字母“d”时，可以用FLASH作一些技术处理，优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字形、笔画、笔顺。当你点击任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、反复使用。课件动态演示“d”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。



　　三、单词教学与信息技术的整合



　　学生在学习语言时常会遇到因词汇量不足而陷入困境的情况，究其原因，学生对单词意义上的理解不够深刻是一个主要原因。这时，我们利用先进的教学媒体，利用信息技术制作出好的教学课件可以解决这个问题。先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的最显著特点是交互性。



　　上英语课时，学生每人配有一台电脑，教师在教学生字词时，可采用网络广播教学的方式进行教学。为此，我们设计一种课件，因为学生对生动形象的图片有较强的感悟力。我们可以通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。将生字或生词附以声音、音标，并配上形象生动、有趣会动的图片，使用时只要轻轻一点热区，该字或词的发音立刻会传出来，学生可以学读，并结合图片所展示的内容，充分发挥想象，达到运用词汇的效果。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃、趣味盎然、更是轻而易举。



　　实践证明，通过课件直观展示，不仅有助于提高学生学习单词的兴趣，而且可以充分发挥学生的想象力，学得轻松、愉快，从而加深对字义的理解，词汇量也明显增加，然后还随机进入生词和课文的学习。对个别仍没有学会的学生又可通过“屏幕监视”实施分组教学的办法，达到个别指导、抽查的目的。有了这个交互性，就能及时反馈信息，实现教师与学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的适时指导，真正实现因材施教。



　　四、语法教学与信息技术的整合



　　说到语法，学生的头脑里就会反应出一些硬生生的规则，就有头痛和头涨的感觉。结合信息技术进行语法教学，具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如，网络技术就能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库，形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本，是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源，并且可以发表自己的看法。教与学已完全融为一体，这样，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。



　　比如在讲授可数名词复数这一概念时，动画显示名词单数与复数的变化规律，并尝试让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多内容。这样图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，轻松掌握更多的语法知识。



　　五、阅读教学与信息技术的整合



　　让学生从一篇文章中自己系统地归纳选取并深刻理解，对于大多数学生来说有一定的难度，尤其是对入门阶段的学生难度就更大。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中。



　　如在学习“描述人物”时，课文中对人物外貌的描写很详细，可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找有关“人物外貌”的美丽图片、动画效果、视频，然后将最贴近课文内容的图片、影像动画选取出来，自己制作不同时期人物外貌的变化软件，从而达到教学目的；另外文中提到有关人物喜好的种类繁多、活动方法各异等学生均可自己从电脑中找到其真实的动画图片下载、复制、粘贴和组合。这样使得课文阅读既形象又生动，还锻炼了学生自己动手操作电脑的能力。学生通过练习可以将不同人物特征制作成现成的模拟的“人物秀”。在这种整合过程中，不仅使学生的学习兴趣大大提高，更使他们的想象力插上翅膀，因为有足够的信息支持他们的探索和设想。



　　现在城市的孩子们远离大自然，远离农村；乡村的孩子们不熟悉现代的高楼大厦、日常生活。对课文中出现的一些问题、事物以往仅靠教师口述或呆板的教学图片加以分辨、讲解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，如教师能把这部分知识点与信息技术合理地进行整合，用生动美丽的图片或是动画形式展示给学生，将会使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示使问题迎刃而解。



　　六、作文教学与信息技术的整合



　　往往教师在教学起步作文的时候，总是苦于学生无话可说，无事可写，实际有些孩子们曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。



　　充分运用多媒体技术，能够开发学生作文中形象思维与抽象思维能力。入门阶段作文教学与信息技术的整合常用的形式之一是看图说话、写话。看图说话、写话就是用一幅画加一段话的形式，让入门阶段的学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的心理转换，配合起始年级的听说训练，实施作文起步教学。学生可以在课堂、课后、家中、野外随时随地即兴绘画，或拍摄照片，有的学生还把图片用扫描仪扫入了计算机里，存储起来。面对画幅，加以想象自然容易形成一段好的话语。



　　作文教学与信息技术的整合的另一种形式是多媒体作品制作及展示，其过程为：计算机上写作、美化作品、网上交流、教师评、批、改。教师辅导学生制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和想象。把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，又让学生涌现出新的感受，并及时地修改自己的作文。制作过程免不了反复记忆、细致修改，这对写作是有很大好处的。学生的展示作品难免会比较幼稚，但常常是真切的、富有灵性的、是不断从错误中学习然后运用所得知识的好作文。



　　尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识它的局限性。信息技术与传统媒体的关系是“共生性”而不是“替代性”。要充分发挥信息技术在教学中的“适度作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思这一循环往复的过程是其必经之途。



　　作者简介：第一作者1996年师范毕业，一直从事一线教学工作，在教学中善于总结教学经验，多次在各级刊物上发表论文和教学经验总结。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:34
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多媒体在小学教育教学中的运用



山东东营市东营区黄河办南王屋小学　刘智峰



　　内容提要：随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代教育教学工作也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体CAI课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发学生的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。多媒体教学现已成为探索学校教学改革的一条途径，也是学校教育现代化建设的重要内容。为此，我校舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在教育教学中的运用与思考”进行了一定的探索。



　　关键词：多媒体技术　教育教学　运用　思考



　　教育的现代化，包括教育观念的现代化、课程设置的现代化、教育管理的现代化，教育手段的现代化，教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进学校是信息社会对今天学校教育提出的要求，也是当前教育改革的需要。



　　一、多媒体技术在我校教育教学中的运用



　　1．安全管理：我校还建立建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全校的安全情况和教师的值班情况。



　　2．行政管理：学校行政管理人员可以借助电脑，对学校的行政后勤实施了全面管理。如：学校概况、学校组织机构、规章制度、目标管理体系、档案资料管理、教学工作评价及财务管理、上下班刷考勤卡管理等。



　　3．文字、表格处理：教师借助电脑，打一份材料、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举学校各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：用来教学的花名册、活动安排表等。



　　4．专家咨询：我校已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好的教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的教育信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解教育，让教育走向世界的舞台！



　　5．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在教育教学中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。



　　7．教学资源得以选择与共享：学校的教育教学工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。可以将自己多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在学校的每个班级共享，使大家不断地相互学习。



　　二、多媒体技术在我校应用所起的作用



　　（一）多媒体技术对学校管理的作用



　　1．网络设施使学校吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了她们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使校园吹起了清新的学习之风。



　　2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使学校管理更科学、有序、高效。



　　3．网络技术使校际、家校交流天地宽广校园网页的制作，使校园内的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解学校的教改动态，以便更好地家校合作。



　　（二）多媒体在教育教学中的作用



　　1．利用多媒体的趣味性，引发学生主动学习的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在学生学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，学生才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如在语文看图课文中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景……，在这种诗情画意中，学生的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的景色告诉大家。



　　2．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体小学生的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给学生逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供小学生观察讨论，激发他们的学习兴趣。



　　3．多媒体创设生动的学习情境。激发学生兴趣，促进学生情感发展。多媒体创设了学生喜爱的各种情景，引发学生产生愉快轻松的情感体验，激发学生形成积极健康愉快的情感。美术课上，教师利用扫描技术将学生用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了学生的视野，又激发了学生的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。



　　4．提供良好的想象空间，拓展学生的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于学生拓展思维空间，丰富想象力。在音乐和科学教学中，教师让学生展开联想，通过多媒体绘画，画面的变化，使学生全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想到了许多……



　　5．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动学生的听觉、视觉、感觉的协同作用，使学生犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动学生学习的积极性和探索欲，优化了教学过程。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-5 17:35
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“让研究性学习走进信息技术”实验报告



山东省曲阜市实验小学　王生



　　为落实开展校本课程，确保教研活动落到实处，并取得实效，我校开展以教研组为主的校本教研，结合信息技术学科的特点，在小学《信息技术》课程中进行“研究性学习”的研究。



　　一、课题的提出



　　在小学《信息技术》课程中开展的研究性学习，是指在教师的指导下，从生活中选择有意义的专题，在网络（因特网或局域网）环境中开展的自主学习，主要以个人或小组合作的方式进行。当前在小学信息技术教学时，主要还是以接受性学习为主，其知识、能力的培养，也是以接受学习为主的。本人认为，加强培养学生的创新意识与实践能力应该是学生研究性学习的主要目标。研究性学习既整合了信息技术学科与其它学科，又综合运用了信息技术学科基础知识（包括网络知识、文字处理、电子幻灯片、网页制作知识等）。



　　二、研究性学习的概述



　　研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力，其最终目的是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。



　　信息技术教学以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生的科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。



　　三、研究性学习的实施操作



　　1.确立研究性学习的目标



　　着重培养学生的创造性、问题意识和培养学生收集、分析、处理信息的能力，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，解决问题的能力。主要是通过情感体验和探究实践，培养对知识的掌握与运用永不满足以及追求卓越的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。



　　2.学生研究性学习的组织实施



　　在信息技术学科教学中，由教研组组织实施学生开展研究性学习，结合素质教育课堂教学策略与模式的教学改革，开展学生研究性学习的教学研讨活动，组织开设学生研究性学习的公开研讨会，开展对学生研究学习课题研究，探索教学规律。



　　在以学生研究性学习培养为主要教育目标的拓展型研究课程教学中，学校组织各课题教学组根据学生研究性学习的教学原则，研讨教学目标，精心设计教学内容与过程，定期开设研讨、展示课，教学交流总结会；确定研究课题，以研促教；力求使学生研究性学习落到实处，获得实效。



　　四、研究性学习组织形式的设计



　　1.合作学习小组



　　基于网络应用的学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。



　　通过实践，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，从而圆满完成学习任务。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。



　　合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，其成果丰富多样，经交流展示，拓宽同学的视野。通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。



　　2.研讨、交流的氛围



　　Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。



　　在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。



　　五、研究性学习的策略和方法的设计



　　信息技术研究性学习中学生的学习主要包括自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学生学习的自主性，要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件。



　　1．请学生演示自学内容。在信息教学的过程中，我们试行了在课堂上把一些有趣的知识让学生自学完成，并向全班演示操作效果。这种方法极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，对研究式学习有很好的促进作用。



　　2．基于网络环境下信息技术教学的研究式学习。随着各类信息技术手段的普及和不断提高，在信息化教学的环境设置上我们试行了指导学生在教师自己建设的网站中学习。将教师手中的现有资料投入到网站的建设之中，然后启用学生收集的资料来充实正在建设中的网站。在网站中给师生们提供一个可以发表自己创新立意的空间。



　　六、研究性学习评价的设计



　　信息技术研究性学习的评价采用激励评价，为了鼓励学生搞好研究性学习，我们还组织开展了争创研究课程学习优秀班集体、优秀研究小组、优秀研究成果奖励活动。评比条件写入学校的研究型课程开设方案，一开始就公布给学生，使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表，对优秀研究成果请校外专家进行评估鉴定。学校隆重表扬研究课程学习优秀个人、小组和班集体。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:47
标题: 回复：信息技术获奖论文选

浅谈如何在信息技术课上发挥学生自主性



山东省诸城市第四中学　孙志刚



　　新课程改革已经进行了四年了，培养学生的知识、技能、情感态度和价值观已经深入人心，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育也是势在必行、迫在眉睫，这就要求我们努力通过实践来完成国家和社会交给我们的任务。如何有效的实现新课程的目标呢？我们必须改变传统教师主导的做法，让位给学生，发挥学生的自主性。信息技术课强调学生的动手能力、知识的熟练运用能力，跟生活联系紧密，又有计算机为平台，能充分发挥学生的创造力。所以，探索在信息技术课上发挥学生的主动性的模式和方法有重要意义。



　　一、理论基础



　　发挥学生的主动性学习是以建构主义为理论基础的。



　　（1）建构主义知识观



　　建构主义者认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味者学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。结合信息技术课程来说，什么是知识由个人的具体理解来定义和编码，课本上的概念，比如“文件系统”、“超媒体”等概念由学生通过实际的体验来总结，形成自己独特的理解。



　　（2）建构主义学生观



　　建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。我们教师要认识和尊重学生的个体差异，因材施教，分组、分层次教学，设计合理的任务，让学生自己构建自己的知识体系。



　　（3）建构主义学习观



　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。



　　（4）学习中的社会性相互作用



　　建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。



　　在信息技术教学中，任务驱动法的应用，讨论法的应用，“头脑风暴”，练习课等都非常有助于发挥学生的主动性、创造性，有利于学生知识技能的建构，有利于提高教学效益。



　　（5）情境性学习



　　建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。



　　基础教育课程改革与以往最大的不同就是新课程面向学生的基础和基本技能，为了能科学的、健康的、安全的生活而学习，而传统课程是为了应试、为了升学率而学习，这就造成了“填鸭式”教学，学生偏重于记忆背诵，缺乏创造性、自主性的锻炼，与生活脱节。



　　信息技术已经深入到生活的各个方面，如超市购物、食堂打卡买饭、买药划卡、手机缴费、网上购物、网上银行等，所以情境化学习对教学起着非常重要的作用。



　　二、教师角色的更新



　　大部分教师已经有传统教学经验，“教师主导”的观念深入教学工作，要改变这种现状，首先教师要深入理解新课程理念，积极学习教育教学理论，打碎教师主导的观念，改为教学的引导者、指导者、控制者；其次要充分认识学生的主体地位，积极思考调动学生主动性的方法，探索培养学生主动性的教学模式，提高教育教学效益；最后工作的中心放在备课上，而不是上课如何发挥，如何讲清楚知识点。



　　三、学生角色的转变



　　高中学生经过九年义务教育，接受的基本上是传统教学模式下的教育，自主性没有得到锻炼，独立学习的能力不强，不能积极的思考，对教师布置的任务不能积极的参与，同学间讨论问题也感觉无从下手，他们会变的不知所措，有的甚至认为老师上课怎么出工不出力，对以前形成的理解──接受──记忆──应用的学习方法产生疑问，变得忽然不会学习了。面对这个问题应从两方面考虑：一方面教师要给学生讲解学生学习的规律（就是上面提到的建构主义学习观），让学生懂得知识原本是如何获得的，自主学习有什么好处，以前传统的落后的教学与学习方法有什么缺点，从而认同教师调动学生自主性的教学方法；另一方面，指导学生如何自主学习，，鼓励学生勇于参与学习活动，勇于讨论、学会讨论，学会独立思考，学会表达自己的看法，勇于展示自己的才能。



　　四、发挥学生自主性的方式方法



　　（1）搞好预习与复习



　　信息技术科在课程安排中一直是每周一节课，这要求我们上课时一定要提高教学质量。复习应该出现在每一节课中，帮助巩固知识。预习只有在新授课时才开始，在预习过程中，一定要带问题看课本，抓住内容的实质、用途、如何去做，随时将疑问记录下来，在听课、讨论、做试验的过程中解决。



　　（2）教师要充分备课



　　①备学生：学生对信息技术课比较感兴趣，能够动手，但是存在基础参差不齐的问题，甚至一些非常简单、非常基础的问题有的学生也做不好，比如如何打开windows资源管理器窗口、智能ABC输入法的使用等，教师备课时必须考虑在内；②备教材：教师必须吃透教材精神，与各章节的联系，本章节在教材中的地位，本课的重点、难点是什么，如何突破，如何设计让学生体验等要考虑在内；③备课时：信息技术课课时本来就不多，新授、练习、复习考试的时间要认真计划；④备设备：网络的畅通、机器运行是否正常，是否需要做服务器要认真准备。



　　（3）精心设计情境和任务



　　这一点非常重要，课本上的任务适合学生就用课本上的，课本上没有的就上网查找资料，或者自己从生活中寻找材料。结合日常教学，我认为任务和情境设计的原则可以有以下几点：①任务简单、基础；②贴近生活（学习生活、社会重大事件、日常小事）；③便于操作；④能够让学生有成就感；⑤便于教师总结归纳。



　　（4）分组讨论



　　分组讨论的模式可以充分发挥学生的自主性，在讨论的过程中思想与思想的碰撞更容易引起学生的学习动机和学习兴趣。当然，教师已经调动起学生兴趣，学生也进入学习状态。在分组讨论时要注意：①明确要讨论的问题；②对各个小组的监控，包括对他们上机试验的监管；③要设立小组长，便于管理和反馈信息；④分组要注意学科成绩优中差的搭配，发挥互帮互助的作用；⑤及时总结、及时反馈、及时点拨。



　　讨论法可以应用在新授课、复习课、讲评课等课型。



　　（5）教师的指导



　　让学生发挥自主性不是让教师闲下来，教师应该加强巡视，看到学生操作的不规范的行为，知识点错在哪儿，为什么总是做不对，及时纠正学生的错误，及时反馈自学的结果，并利用网络公示，提高教学效益。对大面积存在问题的知识做重点讲解，并分析学生不能完成的原因，注意当堂就练习，提高知识的巩固率。



　　（6）自学过程要严格监控



　　在信息技术课的教学过程中，学生面对机器容易分散注意力，做与上课无关的事情，比如上网、打游戏的情况，教师必须加强巡回监控，严格管理学生在讨论、做试验的过程中随便上网。一个人的力量毕竟很小，要发动全体同学参与监管，在处理是可以整个小组一起处理，即培养了学生的小集体荣誉感，又可以约束学生集中注意力。



　　五、注意问题



　　（1）循序渐进的培养学生学习的自主性



　　发挥学生自主性的教学模式尚在探索试验中，学生的学习方式随之改变，学生和教师都有一个转变习惯的过程，只能循序渐进的进行改革，农村中学的学生由于基础较差，在自主性学习的过程中遇到的困难也比较多，当他们的知识技能积累到一定程度，逐渐习惯独立思考，协作学习后，他们的自主性、创造性也就相应的培养起来了。切不能贪图一时做试验，吃了夹生饭，最后弄的教学进度不能顺利完成，学生也学的云山雾罩。



　　（2）加强对学生知识的预测



　　学生的真实水平是进行自主性探究的基础，在以发挥学生主体地位的教学中一定要注意控制课堂容量，能学好多少就教多少，一定要注意对学生自学指导的调查统计。



　　（3）知识点分解



　　对难点、复杂的问题要注意分解成小知识点让学生讨论、试验，逐步引导、加深，让学生一点一点的解决，这样既保护好学生的积极性，又有利于培养学生的兴趣。



　　（4）放手让学生去做



　　我们信息技术教师的知识技能很熟练，对于基础较差的学生在做试验、做练习的时候容易进行干涉，怕自己的学生养成不规范的操作习惯，越怕就越不敢放手做，总是坐在微机前面演示了再演示，让学生在模仿体验的基础上学习，这样就打击了学生学习的积极性，让他们对信息技术产生抵触的心理，导致上课的时候老师累的够戗，学生也累的够戗。不如放手让学生自己摸索，互相帮助，学生与学生之间的表达更容易理解，更容易接受，学起来也快一些，教师只要在关键的时刻，关键的知识点或操作进行重点演示讲解，效果就会不错。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:48
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究

浙江省金华市第一中等职业学校　吕光金

摘要：本文分析了目前课件制作过程中存在的缺点，如不能根据师生的实际需要，自主选择学习内容，课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。另外，还探讨了建构主义理论，对基于建构主义理论的积件式CAI教学设计模式进行了研究，提出了用Flash技术开发积件系统的思想。 　　关键词：建构主义理论　CAI　积件系统 　　一、计算机辅助教学的困境 　　目前，中小学计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足；其次是计算机辅助教学中制作的课件，一般都是针对某一特定的内容，一旦课件制作完毕，就很难进行修改，教师的自主性得不到体现，因而实际应用中教学效果往往不佳；另外，传统的CAI课件缺乏研究性学习的环节，缺乏自主学习、协作学习的设计，缺乏学习环境的设计。 　　优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性（整体性、固定性、特定性和封闭性），决定了其在教学活动中的使用范围很窄，有很大的局限性。 　　教学是一种特殊的认识活动，学生都是活动的主体、认识的主体，教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，“模式化”了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到教师的排斥。 　　因此，学校课堂教学的实践证明，传统的教学软件（课件）不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。 　　二、建构主义学习理论提供新思维 　　建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养，并受到多种流派的影响，最终提出：“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说，图式建构学说中的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。 　　皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式，提出了S-（AT）-R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程──同化与顺应。“同化”是指把刺激（外部环境中的有关信息）纳入到自己已有的认知结构（图式）中，就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时，个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见，“同化”是认知结构的扩充（“图式”扩充），是量的变化；而“顺应”则是认知结构的改变（“图式”改变），是质的变化。认知个体就是通过“适应”（包括“同化”和“顺应”）使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展：当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时，认知处于一种“平衡”的状态，事物得到认知，“理解就意味着被纳入到适当的图式之中”；而当原有“图式”不能“同化”新信息时，（即个体不能认知事物时），平衡被打破，就会修改或创新图式（即“顺应”），以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡──不平衡──新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点（Piaget，1972）。 　　图式的建构是一个不断的改组和重建过程，实际上是构成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时，这些新信息就被原有认识图式同化，使主体更加相信自己原有的知识和理论，同化的次数越多，图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体认识图式不一致而它的强度又是以使主体的认识图式不能同化时，主体便调整原有的认识图式，使其适应客体信息的性质和要求，图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式所不能同化的客体面前由主体做出自觉调整。 　　因此，作者通过对图式和图式的建构含义的理解，认为在建构主义的指导下，作为课件，也可模仿图式和图式的建构过程，将教学内容分成许多的知识单元，制成相应的积件（类似图式）放入教学资源库，教师和学生根据教学需要，通过恰当选择、组织教学资源库的资源而形成教学课件（类似图式的建构）。当学习者发现有相关的素材或微教学单元子课件与积件库内的素材相似或相近时，可以将其纳入素材库，以进一步同化原有图式；当学习者遇到新知识或由于教材的更新、教学情境的变化等，无法通过原有组合课件的学习和原有的图式去同化时，即平衡被打破，就会创造和修改新图式，需要对积件库进行更新，对积件重新组合和构建，即图式的顺应，从而建构出新的图式。当不同的学习主体根据自己的需要、自主选择积件内容进行组合课件时，所生成的课件是不同的，显然，所学习的结果也不同，所建构的知识的意义也不同。 　　三、积件式CAI设计模式的研究 　　积件（Integrableware）技术是教师和学生根据教学需要，通过恰当组织教学资源库的资源而形成教学课件的一种技术；广义上讲，积件是一个软件系统。 　　积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。多媒体教学资料库包括与教学有关的各种媒体信息，比如文字、图片、声音、动画等。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”，是制作CAI课件的“零件”，只能完成特定的教学功能，比如帮助师生解决某个教学难点、帮助学生掌握某个知识技能、为学生探究认知而创设的学习环境。积件设计的原则有： 　　（1）知识单一性和完整性原则：即每一个积件仅展示一个完整的“知识点”。 　　（2）积件的多样性原则：每一个积件仅展示一个完整的知识点，但可以存在多个积件展示同一个知识点，这就是积件多样性原则。 　　积件的多样性原则，使得师生在使用积件时，可以随机选择不同的积件进行学习，但却殊途同归，它实现了“随机进入学习法”的教学模式。 　　（3）积件的一致性原则：即积件展示的内容中采用的公式、变量、符号和单位等应一致。 　　积件组合平台是供教师和学生组合积件库内的资源形成课件，并最终用于教学使用的软件环境。目前为止，还没有开发出一个真正的积件组合平台，能用来制作课件的软件工具可以看成积件组合平台。比如FlashMx、Authorware、PowerPoint、Director、等多媒体制作软件；或用Visual Basic、Visual C++、．NET、FlashMx等程序开发的平台，但要有支持对象的链接与嵌入（OLE）和支持ActiveX控件的功能，教师可以自己选取一种适合自己的软件。 　　四、Flash积件模式应用研究 　　在图式和图式建构理论的指导下，不妨尝试用Flash技术开发积件系统。 　　Flash积件系统功能框架 图1 Flash积件系统功能框架的建立 　　Flash技术开发积件与积件系统的强大优势 　　可以在Flash平台中自制素材，可以将现有的各种素材通过“导入”方法收集。 　　可以用SWF Browser工具，分析和提取出SWF作品中的影片、图片、声音等素材。 　　文件容量小。Flash能发布多种格式，如．gif、．exe、．html、．mov、．swf等格式。 　　Flash作品通用性好。目前常见课件制作的软件（PowerPoint、Authorware方正奥思、课件大师等）都能方便调用Flash作品，而这点其它同类软件无法做到的。 　　播放方便。Flash作品能直接在IE上播放──不需要专门的播放软件。 　　建积件库的优秀表现。它有内部强大的资料库，用户也可以直接制作资料库。 　　Flash具有友好的接口功能，它有强大的ActionScript脚本语言功能，能在独立文件之间传递数据，能与各种脚本语言进行数据转换，已支持使用XML（可扩展标识语言），为实现功能设计与内容制作的分解提供了很好的条件。 　　调用其它形式积件的优越性。Flash有较强的FS Command命令，如调用其它网页形式的积件可以用命令GET URL （“网址”），使用“获取”URL指令可以在特定的窗口打开特定URL所指向的文件，并指定此链接的文件在浏览器中打开的方式；调用其它．EXE形式的积件（如幻灯片、Authorware平台上制作的课件等形式）可以用命令FS Command （“exec”，“调用程序的具体路径”）；调用Flash制作的．SWF文件可用命令：LoadMovieNum （“文件名．swf”，1）。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:48
标题: 回复：信息技术获奖论文选

基于网络协作探究学习的设计



山东省曲阜市实验小学　王生



　　摘要：随着网络技术的快速发展，教师们积极适应网络时代的变革，努力建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支持环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。具体协作探究活动的设计包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。



　　关键词：协作探究学习　网络　教学设计　知识建构



　　一、引言



　　随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动学习转向协作探究学习。如何利用网络实现主动、开放的新型学习模式，这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络协作探究学习的设计进行系统分析。



　　二、协作探究学习概述



　　所谓协作探究学习，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以学生本位代替传统的“课本本位”，以主动探究代替被动接受，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。



　　建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境，比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。



　　三、协作探究学习活动的设计



　　1.学习目标设计



　　协作探究学习的一条重要原则是要有恰当确定学习目标，以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”，而是能够达到实质性的学习效果。为此，一定要保证学生进行有意义的问题解决活动，即首先理解问题，再去解决问题，不要为做而做。探究学习活动要有恰当的学习目标定向，将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不只是盲目尝试，或只图好玩。



　　在分析和设计学习目标时，必须结合具体学科内容，明确协作探究活动的目的，明确知识技能目标。



　　2.组建学习小组



　　协作探究学习活动是在一个学习小组中进行，教师要采取有效的措施创建基于网络的学习小组，让学生们能在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在小组成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。



　　为了组建基于网络的学习小组，教师需要确定学习范围，增强“共同体意识”。要使学习者意识到自己是在一个团体中学习，而且能感受到小组团体的意义。要鼓励学习者在学习过程中互相帮助，而不只是把问题发给老师，这样更能使学生感受到共同体的价值。要根据学习任务及学习者的特点选择合适的组织者，比如，采用小组合作的方式，每个小组要安排一个组长。



　　3.任务情境设计



　　协作探究学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学习小组成员的特点设计适当的任务情境，以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时，应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说，可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境，提供与问题有关的背景信息，说明问题的结构，说明任务的具体要求。在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出问题。



　　在教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点，任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。



　　角色分配要合理。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征去组合。



　　4.学习资源设计



　　围绕所确定的探究任务，教师需要设计相应的学习资源，以促进学习者在相关领域知识的基础上展开探究，突出探究活动的意义性、理解性和反思性。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地资源，也可以是相应内容的外部链接。非常重要的是，借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中，使学习资源能够在探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享。



　　5.学习过程设计



　　在协作探究学习过程中，学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。这种学习过程具有较大的自主性和开放性，教师必须对学习过程进行必要设计。



　　6.互动策略设计



　　在设计前，首先要明确在何种环节或活动上采用什么样的合作交流形式，有何具体要求，包括生生互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其它通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。值得注意的是，并不是只要提供了网上交流工具就可以实现有效的合作交流活动。实验表明，在探究活动过程中，学生往往倾向于积极的个人学习，如资料的搜集、整理和分析加工等，但小组内的合作讨论以及小组间的互动却相对不够充分。充分的互动有赖于网上沟通工具的改进以及完善的互动策略设计。



　　7.反思评价设计



　　在设计协作探究学习活动时，需要根据活动的目标、任务和过程来设计适当的学习评价方式。教学设计者要对所设计的探究任务及其目标进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和因素，决定评价学习结果的标准。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。评价设计具体应注意外部评价与自我反思评价相结合，强调自我反思评价。为了促进学习者的自我反思，可以设计反思评价表，以问题提示的形式督促学习者反思。个人评价与小组评价相结合，突出小组评价。



　　四、结论



　　网络协作探究学习的实现需要精心的组织设计。本文对协作探究学习的设计进行了分析讨论，其中每一个环节都需要认真权衡和系统规划，并需在实施过程中动态调整。对学习的设计规定与探究活动的开放性是一对矛盾。缺少设计规定将会导致探究活动的无序和低效，因此，必须针对探究任务、时空条件以及学习者的具体特征和需求等来辨证地处理这一对矛盾关系，使对学习过程的规定和指导必要而不过分，且具有一定的选择性和适应性。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:49
标题: 回复：信息技术获奖论文选
关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究







　　摘要：随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注，如何提高其有效性成为了研究的热点。研究有效整合，先要从整合过程中的困难和障碍开始。只有明确困难和障碍，才能有针对性地提出对策和建议。从研究文献和调查结果分析，教师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。面对这些障碍，作者针对性地提出树立正确认识、整合的系统化培训、整体构建支持性环境等对策，期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。



　　关键词：恐惧　技能障碍　保障支持障碍　系统化培训　支持性环境



　　在信息技术教育的应用领域，信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步突显，不论是政府高层、理论界，还是学校和教师的实践层面，对整合表现出了高度的重视。



　　一、整合过程中，教师遇到的障碍和困难



　　（一）思想观念上的障碍：教师对信息技术充满恐惧，缺乏足够信心



　　1．缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术缺乏信心的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。



　　许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。



　　教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。大多数研究成果表明，教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍（Bosley和Moon，2003）。例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他们学习的东西应用到实践。



　　2．抵制变革的消极态度。对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可能。



　　3．缺乏对信息技术应用效益的认识。教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。



　　（二）能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合



　　与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。



　　1．缺乏对职前教师信息技术的培训。过去在对师范生职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。



　　2．缺乏培训时间。从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。但对于教师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。”



　　3．缺乏教学法的培训。一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，学生的学习提供帮助。



　　4．缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方面。



　　（三）保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持



　　1．缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备使得教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才会开展得不错。



　　（1）缺乏硬件支持。一方面，计算机硬件设备不足会减少教师接触设备的机会，限制教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。



　　（2）缺乏可用的有效资源。一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。



　　2．缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术上的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师们应用信息技术的最直接的障碍。



　　3．缺乏行政支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。在关于信息技术与学科教学的有效整合的教师问卷调查中，有68％的教师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障碍。



　　以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。



　　二、针对障碍与困难所采取的对策和措施



　　（一）正确认识信息技术和学科整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心



　　正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不只是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教师和学生完全平等。



　　在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。



　　信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于教师而言，首先应该明确信息技术与学科教学整合的根本目的，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用何种信息技术工具，从而使得信息技术在学科教学中使用效益的最大化。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。



　　（二）以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训



　　自从2000年教育部发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各种形式、各个部门组织的信息技术培训接踵而来。从提高教师信息技术技能到整合教学，几乎所有培训的设计不是从教师的实际需求和持续发展系统化考虑出发，而只是针对缺什么补什么，有点“头痛医头、脚痛医脚”的感觉。



　　为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。在设计培训之前，要全面考查和分析教师的实际水平和需求，同时要与学校负责人一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。



　　1．信息技术技能培训。信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。培训对象大致可以分为领导层、骨干层和普及层三个层次。领导层的培训重点是：在掌握一定的信息技术基本能力的基础上进行中小学教育信息化建设和发展规划的培训；对于骨干层的培训考虑到骨干教师已经具备较高的信息技术水平，应进一步深入掌握管理和维护计算机网络和多媒体教学系统的能力；针对普及层的教师则是普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。



　　2．教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程有比较清楚的认识，明确如何应用信息技术有效管理学生学习过程。作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。



　　3．整合培训。在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引入才能促进小学生的认知发展。对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要得到解决。同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。一方面，教学的预先设计是为了更好地进行教学；另一方面，生成的过程也是教师对信息技术应用以及教学反思的过程。



　　4．持续的自我提升。除了以上层次的外在培训外，教师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。教师内在的学习动机是其能够不断进步和发展的源泉，外在培训最终还是要通过教师（内因）起作用。在学校层面，在教师的课堂教学层面，如何构建教师不断自我提升的学习共同体是系统培训要研究的一个大问题，即当不再提供外在培训时，教师们依然能够不断寻找学习和提高的机会。



　　（三）信息技术与学科教学整合支持性环境的整体构建



　　能够让教师们真正愿意去开展信息技术与学科教学的有效整合活动，需要环境和氛围的支持。而这样一种环境和氛围的创设，需要行政部门和学校的不懈努力。



　　1．学校资源的优化配置。硬件设备作为学校的信息基础设施，是教师们能够主动进行信息技术与学科教学整合的重要的支持性物理环境；软性的教育教学资源则是教师们进行有效整合的重要条件。所谓最优化配置，重要的一个指标是教师和学生使用的可获得性，便于教师和学生随时随地因需而用。对于学校资源的配置，要在前期进行学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。这个配置方案要坚持以下几条原则：一是硬件设备搭配合理，功能齐全，软件资源要坚持适用性；二是硬件的兼容性较好，可供随时升级更新，软件资源要注重开放性；三是注重从学校整体出发，全方位考虑设备和资源的可用、易用性，功能发挥的广泛性；四是精简节约，同时注重考虑产品售后的长期维护和其他相关服务；最后要注重利用网络平台构建设备和资源的有效共享，充分提高设备和资源的使用效率。



　　2．提供专门的技术支持。技术问题是教师们进行有效整合的一大障碍，如果区县甚至学校能够为教师对信息技术的教学应用提供强有力的技术支持，教师们才会对应用信息技术产生安全感。一方面，要打好学科教师信息技术技能培训的基础，以面对应用技术过程中的一些小状况时能迅速反应。另一方面，要提供专门的技术支持。这需要专门的技术人才，而对基础教育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术教师的工作职责并科学、合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科教师在教学中应用信息技术服务，是学校领导应该明确的问题。技术支持人员应该对于所有学校信息技术设备状况有一个实时的监控体系，及时掌握教室内技术的使用情况。同时，可以借助区县的力量，建议区县成立信息技术支持中心，建立起一套针对学校各种技术问题的迅速反应体系。



　　3．提供行政支持。要营造教师探索有效整合的环境和氛围，校长的理念及行政上的支持是重要因素。在大多数成功学校群体内，学校领导对于改革都比较合作和支持，愿意承担责任，同时采用民主参与式决策。在他们眼中，鼓励教师中的先行者比较重要。让一部分先行探索，之后带动其他教师逐渐适应信息技术在教学中的应用，向有效整合发展。在这样的学校内，教职工的士气都比较高涨，教师、学生、家长对于学校的教学都比较兴奋，愿意与别人分享经验。其次是要建立鼓励性的教学评价制度，一是，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有效整合；二是，要建立集体研讨评课制度，通过教师之间的研讨，提出有效整合中的问题；针对困惑与问题，学校要为教师们寻求专家的指导和帮助。



　　4．虚拟学习共同体的建立。教师们在探索有效整合的过程中，可以通过网络中的论坛，获取本学区内外学校同行的支持。通过这种形式，不仅为教师们提供了经验共享的平台，同时也使得教师从同行的鼓励中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此获得更多、更好的资源，有更多的机会一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。



　　（四）注重技术和文化发展对有效整合的影响



　　信息技术总是在不断地推陈出新，文化也随之在不断进步和发展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术，是否存在能够取代教师智慧的信息技术，都是进一步深入研究和探讨的问题。



　　正如文中所提及的，随着信息技术的发展和文化的发展，教师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化，而这种变化也是我们要继续追踪研究的问题。只有坚持在研究中发现、在发现中逐步解决问题的原则，才能逐渐提高信息技术与学科教学的有效整合。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:49
标题: 回复：信息技术获奖论文选
高中信息技术必修模块教学方法探究与实践



福建省武平一中　林寿生  



　　摘要：新中国基础教育第八次课程改革已经在全国正式展开，改革后的《信息技术》新课程不仅要让学生看到树木，更要让学生看到森林。探究并实践“信息技术与课程整合”不仅能充分发挥《信息技术》的课程优势，给教学带来直接帮助，还能为其他学科开展整合树立信心、做出表率。



　　关键字：信息技术　　教学方法　　探究与实践



　　一、新课程内容



　　此次课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”。



　　作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种。



　　1．认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取。



　　笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。



　　2．认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教学方法，一旦上起课来就力不从心。



　　如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程标准，听听专家们的解读。



　　二、新课程标准



　　课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义。



　　与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。一是强调信息技术与其他课程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性和实践性。因此，在课程标准中应注意信息技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合。



　　三、课程整合



　　不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义。



　　但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：一是认为“整合”是一个全新的课题，二是认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进程和效果，应该努力摒弃。



　　1．“信息技术与课程整合”不是一个全新的课题



　　“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的“信息技术”而已，所以，信息技术不是到各学科的课堂上展示自己，它总是为课程服务，当然就不能让信息技术与课程分离、脱节，也就是需要与课程“整合”了。



　　所谓信息技术与课程整合，就是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，改进教学模式、提高教学效率，共同完成课程教学的一种新方式。课程整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。



　　既然明白了“整合”不是“新生事物”，我们就不能排斥它，而是要和用手中的粉笔写字、用我们的嘴巴讲课一样，适时、自然而然、毫不刻意地在教学中实施课程整合。



　　2．信息技术与课程整合不只是其他学科老师的事情



　　信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，它涉及到教育的方方面面。多年来，只要提及课程整合通常都是关注其他学科如何做、做了什么、要注意什么，而很少关注信息技术学科。其实高中《信息技术》承担着培养学生信息技能、提高学生信息素养的主要任务，是学生接触信息技术最直接、最前沿的学科。实施课程整合就不能撇开《信息技术》只讨论其他学科，相反信息技术学科老师应该责无旁贷地担起重任，大胆创新，为整合创造条件、搭建平台，让学生通过信息技术课中的尝试，体会、感受到整合的魅力和甜头，也为其他学科老师开展整合树立信心、做出表率。



　　综上所述，信息技术学科应该充分利用课程优势，积极探究、大胆实施课程整合。



　　四、高中《信息技术》必修模块教学方法的探究



　　武平一中是福建省新课程改革的样板校，我校尽管从2006年才开始实施新课程，但是对新课程的研究至少在2004年就已开始。我们探究出“信息技术新课程与其他学科整合”的模式如下：



　　1．以“任务驱动”和“合作学习”作为信息技术课程的主要教学方法；



　　2．向同年级的其他学科老师征集课题，其他学科老师以备课组为单位结合教学进度提出研究性课题及验收方案；



　　3．信息技术组在综合考虑实施可行性、难易程度、完成时间等因素确定每一周的教学内容，在实施课题的同时完成信息技术课程的教学；



　　4．信息技术老师将以电子文稿、网页、多媒体作品、程序等形式及时把研究成果向申报课题的其他学科老师汇报；



　　5．信息技术组将优秀作品向有关单位推荐参评，指导老师为其他学科、信息学科各一名。



　　五、高中《信息技术》必修模块教学方法的实践



　　下面笔者就以新课程必修模块“互联网信息的获取和加工”为题，介绍信息技术学科教学中实施课程整合的一些做法。首先说明一点，这一课题通常用8～10课时完成。



　　在过去的教学中“互联网信息的获取和加工”，不外乎就是教学生如何用IE上网、如何用Word处理文字、如何用Excel制作电子表格、如何制作幻灯片等等。在新课程教学中，我们更新理念，从同年级的地理备课组中征集到“台风的成因、危害、预防”这个同步课题，学生通过地理课中的学习，有了一些认识，但认识还很片面，缺乏系统性。在地理老师的一番鼓舞和要求下，学生们都跃跃欲试，但是地理课的时间有限，怎么办呢？“你们上信息技术课的时候去解决吧，到时候我们来一次评比。”地理老师的一句话就把这个问题连同一个班的学生都交给我们了，我们很好地把握了这个“负担”带来的机遇，精心设计了教学的每个环节，成功地完成了这一部分课程的教学，效果十分显著。



　　1．课题准备阶段



　　向每位学生发放第一份表格──课题申请表，要求学生认真填写，并根据需要分成多个学习小组，小组成员在上课之前要先简单分工。



　　2．课题实施阶段



　　（1）利用信息技术课时间从互联网查资料，上网过程要填写第二份表格──信息来源表，要求学生对收集到的每一项信息都记载所在网页地址，用到的搜索方法，用过的搜索关键字等等。



　　（2）分析、整理收集到的图片、文字、视频等信息，小组内部展开讨论，对信息进行取舍、补充、加工、编辑，形成初步意见。



　　（3）由信息技术学科老师引导学生学习设计电子表格、制作演示文稿、制作网页、制作多媒体动画，这部分应该当作课程重点来教学，要让学生在不断获取信息的同时，感受到每节课还能学到新知识、新技能，教会他们常用软件的使用，才会让他们感觉到是在上信息技术课，而不是在泡在网吧里。



　　3．课题总结阶段



　　对于研究成果，要求学生在小组内部先交流、总结，有关作品要填写第三份表格──作品登记表，写明研究的大致过程、作品的开发工具、创作脚本、运行平台等等。然后才是全班交流、总结，这一过程要多次和相关班级的地理学科老师磋商，就研究成果展开专业点评，完成课题研究。



在8～10课时内，学生收集到了很多关于“台风的成因、危害、预防”以及台风的命名、近年来破坏性大、损失惨重的几次台风有关数据、台风过后重建家园的进度等等信息，在成果方面，学生制作了很多电子绘画、电子墙报、电子表格、演示文稿，基础好的学生还制作了模拟台风的动画。成果展示时我们还在全县范围开设公开课，参加听课的有兄弟学校的信息技术老师，还有本校的领导和地理学科老师，评课时与会者给了很高评价，一致认为：信息技术课上到这种程度，才真正与课程改革的目标一致，才真正是一种名至实归、行之有效的教学尝试。因为篇幅所限，本文无法列出课题研究过程用到的全部表格及其他材料，笔者拟就此教学案例另行撰文。



结束语



真正的改革都是双刃剑，改革有风险，还可能失败，但是不改革就没有创新。人类已走过农业社会、工业社会，进入如今信息社会，我们的教育还有很多不尽人意之处，我们的综合国力还不是十分强大，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。



有位学者说过：如果通过老师的教学研究，能减轻学生负担，提高学生学习效率，那将是一件功德无量的善事，且让我们为教育、为民族、为国家多做一些善事吧。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:50
标题: 回复：信息技术获奖论文选
教育博客与教师的专业成长



河南省内乡县实验高中　朱景耀



“博客”一词源于英文单词博客，简称“网络日志”，是继Email、BBS、ICQ之后出现的新型网络交流方式。由于其简单易用、技术门槛很低，正受到越来越多的人青睐。

一、博客在教育教学中的应用

博客作为一种网络工具，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，使人们可以通过跨地域、跨国家、跨领域的学习，来得到丰富的学习资源。其在教育教学中的应用主要有：在线学习笔记、师生进行交流的平台、学生认知心理的学习工具、教育叙事研究的工具以及创设情景教学。

二、教育博客与教师的专业成长

博客作为教学辅助工具，给教师的教学提供了极大的便利，使教师的思维方式和教学习惯发生了较大的变化，有利于信息时代研究性教师的成长，其作用主要表现在：

①提高教师的教学科研能力；

②使教师养成教学反思和教学再设计的习惯；

③注重民主和平等的教学；

④加强教师之间的交流和协作，促进教师同盟的形成；

⑤有利于教师信息素养和信息技能的提高。

三、教育博客的现状

博客这样一个近似“零壁垒”的网络新技术，给教师提供了一个展示自己的舞台，一个便捷的交流学习工具，可以让一大群志趣相投的好朋友走到一起来，但眼前的现象不容我们忽视：教育博客比较分散，相互之间比较独立，没有形成规模；利用教育博客进行教学反思的较多，开展学科教学的较少；教育博客整体数量较多，有质量的相对较少；文科类的博客相对较多，理科类的博客相对较少等等。

四、教育博客的局限性与教师专业成长

博客的出现给教育信息化注入了新的血液，为教学改革带来新的思路，有利于教师自身修养的提高和专业发展，但我们也必须清醒地认识到，在教学改革中，没有哪一种技术可以解决所有教学问题，没有哪一种教学模式可以适应所有的教学内容。博客作为一种新兴的网络应用技术，有其自身的不足，它与教育的结合受制于许多条件。

1．基于博客的教和学难于组织

网络作为一个开放的环境，为教师的教学和学生的学习提供了广阔的资源，同时也使网络环境下的教学活动变得难于组织。基于博客的教学能否取得好的效果，主要取决于教师的投入和学生的参与。对教师而言，基于博客的教学要求教师具备更好的教学组织能力。教师通过精心设计的一系列的问题、任务和活动，紧紧抓住学生的注意力，引导学生在博客平台上完成学习任务，否则，基于博客的教学将演变成一种毫无目的的“放羊”。对于学生而言，利用博客开展学习活动，依赖于自身良好的自我约束能力和自主意识，并在老师的指导和任务的驱动下完成学习任务，否则，学生将迷失在网络海洋中。

2．基于博客的教和学有其学科适应性

基于博客的教和学有其学科的适应性，很多学科的教学并不适合在博客环境下开展。从目前来看，博客在文科教学中的应用比较多，特别是语文、地理、历史等学科涌现出许多优秀的博客。另外，博客也不适应于系统知识的教学，它应该作为课堂教学的一个辅助手段。许多知识必须经过学生在现实生活中亲自尝试和体验后才能获得，单单依靠博客的信息呈现和交流共享并不能使学生获得对系统化知识的全面理解，利用博客的教学容易导致知识面的断层。

3．教育博客受硬件技术方面的制约

首先是上网条件的限制：虽然全国基本实施了“校校通”工程，但学校“能上网”与“上网便捷”是两个不同的概念。许多学校的电脑数量不够，电脑档次较低，网络速度有限；其次是博客服务器的限制：目前绝大多数的博客用户都是在大型博客网站申请免费帐号，获得一个较小的免费空间。随着用户的增多，这些服务器的速度越来越慢；而且，由于是免费提供服务，这些博客的许多功能不完善，数据安全没法保证，用户使用起来非常不方便。

4．制度的局限

目前中小学学生的学习任务太繁重，每天在学校的学习时间超过8小时，加上家庭作业和其他学习任务可能超过10个小时。留给学生课后书写博客的时间非常有限。对于老师来讲也存在同样的问题，中小学教师承受着巨大的教学重担，同时还有许多教学科研的任务，让教师静下心来研究和使用博客有点勉为其难。其次，受升学率的制约。基于博客的教学能否提高升学率是一个倍受关注的问题。所以，大多数学校在面临高考指挥棒和升学压力的时候，不由自主地选择以提高升学率为办学的主要目标，忽略了研究性学习，忽视了学生自主学习，忽视了创新能力等方面的培养。所谓的网络学习和基于博客的教学成了一种口号和形式。

5．教师和学生的信息素养的局限

老师和学生们的信息技能如计算机操作水平、打字速度、信息搜集等方面能力参差不齐，无法有效地使用博客。学生的自我约束能力也是影响学生使用博客开展学习的重要因素。

发现问题并不可怕，最重要的是找到解决问题之道：

·架构大型的教育博客平台网站

教育博客经历了由点到面的普及发展后，逐渐成为了信息化教育中的一道新风景线。目前网络上的教育博客们大多“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。除了一些彼此“熟识”的博客会相互“串串门”之外，更多的博客都是“养在深闺人未识”，而这与博客的“个人传播”和“深度共享”宗旨相违背。要充分发挥博客的教育功能，深化博客的教育应用，离不开大规模地推行和实践。因此我们提倡建立大型的教育博客平台网站，鼓励和支持更多的教育工作者在教学研究中使用博客。大型的教育博客平台既可以解决其他博客网站服务器负荷过重的问题，又能创建相对集中的学习社区。鼓励教师用博客进行教学探索和教育叙事研究，支持教师在信息化环境下走自我发展的道路。

·建立分学科的专业化的博客网站和团队

和BBS不同，教师在书写博客时不受主题的限制。教师可以将教学内容、教学心得甚至生活感悟记录到博客上。大部分教育博客里的内容非常广泛，涉及教育的各个方面，没有相对集中的主题。正因为如此，教师在教学中使用博客时往往无法准确定位。作为学科教师，应尽量将博客和学科教学相结合，避免博客应用的泛化。一个比较好的办法是建立分学科的专业化博客网站，形成专业化的学习团队。这对于学科教师之间的教学研讨和协作具有非常重要的意义，是教育博客应用的重要方向。

·开发便捷高效的教育博客信息阅读和检索系统

教育博客上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，博客上的内容基本上每天都有更新，它不象主题网站的那么固定。作为一个教育博客读者，每天平均会访问近10个固定的博客。而很多时候，在打开这些博客之前，读者根本不知道其内容是否有更新。为了避免这样每天花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的博客，就需要一种博客的订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的博客的更新的内容。此外，教育博客的数量日益增多，如何找到自己感兴趣的、对自己有价值的博客网站成了人们急需解决的问题。

·深化教育博客研究，构建教育博客理论体系

教育工作者在大胆进行实践的同时，还应不断深化教育博客理论研究，交流经验体会，总结推广教育博客的研究成果，并力争构建具有本校、本地区特色的教育博客理论体系。

·加强教育博客的软硬件建设

要“两手”都要抓、“两手”都要硬，硬件配置是关键制约因素，网络软件环境可以由教师、学校创建。另外，社会、教育行政部门和学校要给教师营造宽松、舒适的社会环境和工作环境，使教师有时间、有精力投身到教育博客的实践中去。

总之，博客作为一种方兴未艾的网络工具，以其自身个性化、开放化、实时化和全球化的特点，正在受到越来越多教育工作者的关注，越来越多的教师从中受益，只要我们扬长避短，不断实践创新，博客就能更好地为教育教学服务，为教师专业成长服务。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:50
标题: 回复：信息技术获奖论文选

如何积极开展信息技术的实践活动



广东省珠海市斗门区第二中学　曹振雄



内容摘要：

积极开展信息技术的实践活动应做到以下三方面：一是严松结合，有利于激发兴趣、规范学习；二是加强交流沟通，有助于了解和帮助学生；三是共同学习操作，有利于师生积极进取。

关键词：

素质教育、信息技术、INTERNET、上机操作、电子作品、严松结合、网络资源、讲授启示法、任务法、巡视辅导法、完成登记法、奖励和自由操作法、多媒体网络教室、检举奖励法、自由操作、交流沟通、因材施教、学习操作

随着素质教育的倡导和深远影响，综合实践课程已逐渐被各学校重视。信息技术课是一门技术性和实践性非常强的课程，它也是一门综合实践活动课。激发和开展信息技术课有利于学生更好地学习好其他课程。对于初中学生来说，信息技术课主要是与计算机打交道，而电子作品更能反映学生的学习成效，因而信息技术的“上机操作”（进行计算机的具体操作任务）是很重要的实践活动，如何让学生积极开展电子作品的实践操作活动又是重中之重。经过多年的教学经验和实践，我觉得以下几个方面有助于学生拿出更多更好的电子作品来、有利于他们高效地学好信息技术知识。

一、严松结合，有利于激发兴趣、规范学习

信息技术课主要与计算机打交道，而随着INTERNET网络的日益普及、网络信息资源的丰富多彩、千姿百态，加上学生具有好奇性、模仿性、好玩性的特点，因此他们最喜欢网络方面的学习，特别是精彩的网络资源更容易吸引他们的眼球，比如网络游戏、QQ聊天、FLASH动画、视频电影等。但光让他们沉迷于网络游玩只会使他们忽视有用的信息技术知识的学习和操作，而容易上网成瘾，甚至影响其他功课的学习，从而造成严重的不良后果；而一味地“死教书、教死书”去遏制他们的兴趣和欲望，也会让学生厌倦和反感信息技术知识的学习和操作。所以，科学合理地引导学生学习和利用信息技术课是一项首要的工作任务，这就需要我们严松结合地引导学生来开展信息技术的教学工作。

所谓“严松结合”就是严格要求学生必须认真高效地完成信息技术知识的学习和操作任务后，才能让学生有自由的娱乐时间。我曾经调查过六个班的学生，让他们回答以下几个问题：一是他们最喜欢用计算机做什么？二是他们最喜欢什么方式进行信息技术课的教学？三是他们对网上什么内容感兴趣？他们的回答竟然有百分之九十以上都相同：一的答案是打字、上网；二的回答最喜欢自己自由操作并适当辅助以老师引导的教学方式；三是对网络游戏、QQ聊天、动画作品最感兴趣。通过以上问题可以看出，学生具有爱玩、不愿受拘束、喜好图文并茂动画作品等特点。因而，为了更好地激发学生学好信息技术知识，并能让学生创造出好的电子作品，我总是采用“严松结合”的方法。

如何才能“严松结合”呢？就是采用“讲授启示法”、“任务法”、“巡视辅导法”、“完成登记法”、“奖励和自由操作法”进行教学工作。也就是说每节课我会事先借助生动活泼的课件来讲解和启发本节课学生应学会和掌握的知识；然后规定他们必须认真完成我规定的上机操作任务。在他们操作过程中，我会逐一查看每个学生完成任务的情况，而且及时启发和培养他们的创新能力、帮他们排除困难。我还会通过“多媒体网络教室”功能以及大家的力量发现和制止不良操作现象，例如有个别同学在没完成任务前，会忍不住偷偷摸摸地进行玩游戏或聊天等与教学无关的操作，对于及时指出不良操作现象的同学给予全班表扬和德育加分的“奖励”，同时对违反操作规定的同学给予全班批评并打两千字的“惩罚”，这样一来，同学们就不敢随便做与学习无关的操作了；如果要“自由操作”，必须要完成我布置的任务并通过我的检查后才能进行。这时，我会奖励他们他们上网玩游戏、查看信息资源和聊天等操作的（但必须是对他们的身心没有腐蚀和危害的自由操作）。当然，我会根据大家的操作水平去安排教学任务，使他们大多数人有适当的时间来进行“自由操作”，这样一来，同学们为了拥有更多的“自由操作时间”，就必须认真听课、认真花精力去完成任务，因此他们上信息技术课的积极性也明显提高，操作效率也大大加快，并且有许多真正爱好信息技术的同学能利用这些自由时间去学习和操作他们更多的知识。

二、加强交流和沟通，有助于了解和帮助学生

通过交流和沟通，能够更容易掌握学生的个性心理特点、学习能力特点，有助于老师根据这些特点科学合理地采用教学方法和手段，使学生更好地学习信息技术。

每个学生有各自的学习特点，如果对每个学生都采用同样的方法和手段进行教学，将不会得到好的教学效果，只有了解学生、因材施教，才能有好的成效。要了解学生，就必须多和他们进行交流沟通。

如何进行交流和沟通呢？首先是多和他们进行语言交流，可以利用课前或课后时间进行思想和学习方面的谈话，也可以在他们上机操作过程中，针对他们的作品进行评价，启发和激励他们的创新意识,加强他们的学习动力。当然，在交流沟通时，应以一种朋友的身份进行，这样才能让他们畅所欲言、敞开心扉，给他们正确的引导和启发，这样一来，学生也就自然愿意把他们的内心话说出来了。通过和他们的交谈，同时根据他们学习过程中的表现，教师就能很好地了解他们的个性心理和学习能力特点了，并可以针对这些特点“对症下药”了。这样可以使教师更加科学地安排教学工作和任务，也可以使学生的能力得到更好地发挥。

三、共同学习和操作，有利于师生积极进取

教师只有起到榜样作用，才能更好地促进学生的学习。由于教师是每个学生崇拜的偶像和模仿的对象，因此教师的行为举止关系到学生的成长。教师应规范自己的言行，做好学生的榜样。信息技术是一门技术性和操作性很强的课程，为了让学生学到有用的新知识以及激励学生学好更多的知识，教师自身就必须不断地学习新知识和巩固旧知识、不断地进行实践练习和操作，这样才能跟得上信息技术的发展变化，使师生共同进步。

首先，为了更好地上好一节课，我们教师应该积极备好课、搜集与教学任务有关的学习资料、认真做好生动活泼的教学课件；然后，在上课当中，应采用科学合理的教学方法和手段进行丰富生动的教学，特别是在“上机操作”时，为了培养同学们的实践操作和动手能力，可以以自身为例积极动手操作以激发同学们的动手欲望，并且在学生实践操作时，及时引导他们动手操作甚至一起进行操作，而且可以采用师生互评的方法进行某项操作。

例如，在进行“设计制作节日贺卡”这项综合实践活动时，我和学生采用竞赛的方法进行，要求在相同的时间内每个人设计制作一副电子作品，完成后采用无计名的方式进行评比，我和全班学生一起投票看谁获得前十名，这样一来同学们的操作热情高涨，都积极认真地设计制作作品，实践证明，这样的方法效果非常好，也加深了教学中师生配合默契的程度。

通过与学生共同学习操作，不仅激发了学生学习信息技术的热情、增强和培养了他们的实践操作能力，同时也激励了我的专业技术水平不断提高并使我在教学中更加注重教学方法的多样性和灵活性。

经过我各方面的积极努力和实践，我教的学生在实践和创新这方面的能力非常强，也取得了不少骄人的成绩成效。例如，我开展的“电子黑板报的设计制作”实践活动获得2004年5月举办的“第十九届广东省青少年科技创新大赛” “科技实践活动类”一等奖以及8月“全国青少年科技创新大赛”的“科技实践活动类”三等奖；我2005年开展的“展现自我、真我风采”实践活动获得“第二十届珠海市青少年科技创新大赛”的“科技实践活动类”二等奖的好成绩。除了以上介绍的开展信息技术实践活动中应注意的三个方面外，还有许多能够促进学生积极开展信息技术的方法和手段，这需要我们不断去发现和探索。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:50
标题: 回复：信息技术获奖论文选
论信息技术课堂教学的变革



广东省东莞市厚街镇桥头小学　陈松蔚



摘要：在我国，信息技术教育还处于发展和变革的初级阶段，信息技术课程如何实现“从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变”成了信息技术教育研究的重要课题。本文主要从“教学观念的更新，教师角色的转变，教学模式的改变，教学方法的改变，教学评价的改变”五个角度对信息技术课堂教学的变革作初步探讨。

关键词：信息技术　教学　变革

现在可以这样说，哪里有生活，哪里就有计算机；哪里有计算机，哪里就有生活。计算机与生活同在，生活与计算机共存。计算机有步骤、有规模地进入教育领域，在发达的国家中早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我国，信息技术教育还处于发展的初级阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。要做到信息技术新课程的教学改革，我认为，必须做到以下几点:

一、教学观念的更新

一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

二、教师角色的转变

教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。先行学校的实践经验也表明了这一点。

比如，一个学生在做“Basic”中的一道数学题编程时，他们根据数学规律及Basic中程序设计语句的搭配请教一位数学老师，而老师也只是知道大体，说不出具体的做法，不知如何解释回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有认真考虑过的问题。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我国倡导的新型民主平等师生关系的建立至此有了些许基础。

其次，这种感觉会使教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。随着知识的更新和教育的改革，只有不断地充实自己才能适应教育改革和发展的需要。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

再次，教师会意识到，在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。我们每个教师都有自己的专业，在以往的教学中，教师基本上是独立地完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、各种专业、数据处理等各方面的知识。因此，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代，它将是一种根本的转变和更新。

三、教学模式的改变

信息技术对传统教育模式提出了新的挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行改革，要探究一种适应现代教育的新型教学模式。如何把信息技术教学的手段转变，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究等方面的优势，建立在网络环境下自主学习的方式，是我校进行信息技术教学改革追求的一个目标。我校从2002年开始，开设了信息技术课程，从没有计算机，到有计算机，到电脑室小型局域网络，再到计算机校园网络；从单机操作，再到教育资源（CAI—I网络课件、学件）共享，教学手段的飞跃给信息技术的新型教学模式打下坚实的基础。我们力图通过信息技术教学，为学生素质的全面发展、潜能开发和健全个性的发展提供广宽的教育空间和多样化的教育渠道；让学生学会获取信息、利用信息、综合信息和创造信息，形成信息化社会环境下的学习习惯、学习能力、掌握学习方法；为自主学习创设条件，使每个学生获得相应的发展，从而使教学模式从传统的单向式教学，走向多向式和探究式的教学。

四、教学方法的改变

在信息技术教学过程中，要让学生进一步了解信息技术发展的新动态、新信息，培养学生从小养成收集信息、处理信息、存储信息、利用信息和交流信息等各种信息素养的能力，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。

在信息技术教学中，要重视多种教学方法的优化组合，做到因材施教，发展学生的个性。注重加强学生分析问题、解决问题能力的培养，加强学生创新意识与实践能力的培养，加强信息技术与各学科、社会、生活的联系，让学生学会知识的迁移。引导学生将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、探索与创新结合起来，有效地开发学生的创造潜能。教师在应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践操作能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进其它学科学习，通过众多信息的归纳、综合抽象、评价等思维活动，找出相关规律，得出有创新的结论。例如：我在上“flash第9课 设置按指定轨迹运动的效果”的时候，我是这样考虑的：学生有了第7、8课的层的概念和层的安排顺序的学习经验：遮蔽层在上，被遮蔽在下；而第9课基本上和第8课的相同：引导层在上，被引导在下。因此在该环节的设计中，教师只是探索问题的引导者、完成任务的协作者和伙伴，而学生才是活动的主角。老师没有必要告诉他们答案。解决问题、完成任务是学生自己的工作，为了能学会使用这个软件做出生动的动画，首先就必须要学会这软件，为了能解决问题，他们就必须通过利用旧知识、查找教材、询问同学来找到答案。这样，学生学习的主动性、探索精神被调动起来了，学习兴趣和积极性也被激发出来了。

五、教学评价的改变

第一，信息技术新课程教学评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路，然而，面对原有评价工作的诸多弊端，许多课程实施者感到不知该从何入手来落实这些评价理念，推进评价改革。我尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价和家长评价等，把学生小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者──通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

第二，信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对学生学习有关的态度、行为等的考查。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我制定的学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成:

①情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在93%左右。对于为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

②基础知识：要求学生掌握教材中所涉及的有关知识，即信息技术学科中的基础知识部分。

③技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。换一句话说，就是以多角度的评价内容和结果，综合衡量学生的学习情况、发展状况。

第三，信息技术新课程教学评价中的实践评价是教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，对学生学业成绩进行整体教学评价方式。在实践中，我们发现信息技术教学评价具有如下的一些特点：

①要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准要事先给学生说明（知道），以增加评价的有效性。

②评价的作业要与实际生活产生联系。这表现为教学评价在真实的问题情景中进行，信息技术的教学要结合实际生活来进行作品创作。如：制作母亲节卡片、“六一”儿童节卡片、小板报等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行。

③学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式寻找合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。如：在教学中学生怎样进行小组合作与分工，谁来搜索资料，谁来完成作品、谁来演讲等，都要根据个人特长进行讨论分工合作，共同解决一个实际问题。

④制作的过程和作品是评价的重点。重过程是信息技术教学评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，我采用学生自评、学生互评、老师评、家长评等多种评价方式相结合，以促使作品评价的多元性、全面性。

总之，信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。加快信息技术教学改革的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:12
标题: 回复：信息技术获奖论文选
农村初中该如何面对校园新宠

──浅说对多媒体教室管理的几点体会

江苏省启东市惠萍初中　龚春美



学校于2004年9月，增设了多媒体教室和课件制作室，配备了投影机、摄像机、数码相机、扫描仪等新设备。这些现代高科技器材必须由专业人士专职管理并使用，才使其在必要的教学环节中得以充分运用，为学校的教学活动注入新的活力。于是，学校领导就让从事多年计算机教学工作的我肩负起这份工作。

作为一名农村中学的计算机教师，刚面对这些新引进的教学用器材时，感觉似乎相识而又不甚相知，将来如何能很好地管理这些设备并正常运用呢？又怎样很好地服务于其他学科的教师，使这些设备在课堂教学中充分发挥作用呢？为此，我全身心投入，边学边干，不断探索。实践证明，在这一年来，艰辛的付出，获得了可喜的收获。单就管理成效来说，在启东市教育局组织的“四率工程”验收中，得到了亲临现场的领导和专业人士的首肯赞扬，在评审结论中，获得了优级的好成绩。下面就多媒体教室管理谈谈个人的体会。

谁都知道，没有规矩，不成方圆。学校重金装备，自然不是作为摆设，而是必须投其所用，使其发挥效用的。为了规范管理，学校制订了制度，每学期初制订计划，期末写好总结，平日随时查岗查责。至于上岗人员，以竞聘竞岗的举措确定。大家知道，每年计算机专业毕业的大学生很多，这些紧跟时代脚步的莘莘学子，都满怀憧憬寻找施展才能的机会，而眼下就是正规师范类教育技术专业的毕业生也不能全部进入学校。专业人才非常多，所以学校的这个岗位，不怕没有干得好的人才。能者上、不能者下的竞聘竞岗制，必然促使专业管理者确立认真对待的态度，不断提高专业技术知识，更新业务能力。

当然，外在的压力，还必须通过积极进取的内在素质才会产生动力。这就需要工作在这个岗位上的专业管理人员，自身必须具备爱岗敬业、虚心好学、勇于探索、永进不息的良好素质与行动。

第一，要有过强的业务素质。比如，要具备解决简单的设备故障的技能。记得有一次上课用到投影机，按照正常的操作规范操作时，始终不见投影机发光，笔者就及时作处理，排除故障，保证了教学程序的正常开展。还有一次，一教师来多媒体教室上课，在教学过程中，忽然画面上出现了原本课件中没有的小动画……类似的意外小问题，笔者都能及时解决。偶然也有不能及时解决的问题，事后就潜心研究，追根究底，尽量避免了类似事故的再次发生。

第二，要有一颗勇于探索实践的进取心。学校领导把一批代价昂贵的新设备交给了我，面对都是新面孔的这批新器材，虽然还没有让我接受专门的培训，却要我接受这个任务。这就需要我必须抱着积极求知的态度，不断查阅各种专业资料，迅速地去了解、熟悉它们，加班加点开展操作实践活动，尽力掌握操作技能。并能尽快地把它们使用在教学活动中。记得投影机刚来时，我对这个设备的性能、操作规程、注意事项、日常保养等一无所知。作为专业管理员，就得尽早掌握这些基本知识和操作技能。于是，既上网又找同行，通过一段时间的努力终于使其为我所用了。而第一次尝试用扫描仪扫描照片、扫描文稿并重新排版的情形更是困难，既没有操作说明，也没有参考资料，身边更没有指导者。只是听说这个设备的功能多样。于是，硬着头皮反反复复的试验，终究被我啃下了这块硬骨头。可见，要想成为一个名符其实的多媒体教室的管理者，必须具备虚心求知不怕难，勇于探索不怕苦，敢于实践不怕难的进取之心。

第三，要拥有热情、主动、耐心、坦诚的团队合作精神。身为学校多媒体教室的管理者，要明白自己的职责是，在搞好多媒体教学的同时，要为其他学科的任课教师的教学活动提供物品、资料、设备，为他们在教学活动中使用多媒体创造条件，并帮助他们解决在使用过程中出现的问题和故障。在日常的工作中，为配合其他教师的工作和学校的活动，就要制作相应的教学材料、展示内容、说明材料和软件，以利于更高层次的教学需求。要做好这些工作，就要积极主动地去跟他们合作。这就需要拥有热情、主动、耐心、坦诚的团队精神。作为多媒体管理者发扬了团队精神，有利于教学内容的求实和教学层次的递升，为学校的教育教学增添亮丽的色彩。

第四，多媒体教学的工作要让更多的领导、教师。可能有人会说，多媒体么，管理者懂就是了，其他人嘛，要懂它做啥呀？笔者倒认为，看看外面的世界，凡教育工作者，基本上都既懂得又会运用多媒体。所以，尽管是启东的农村中学，作为一名欲继续从事教育工作的教师来说，及早懂得些多媒体教育知识，多熟悉些操作多媒体的技能，实在是非常必要。从而，也就能相对地了解些多媒体专业管理者的具体工作了。要不然，在日常教学工作中，作为管理者本人确是做了很多事情，但学校的某些人却认为你与主科教师比起来很轻闲。这是因为多媒体教室管理是新建立的岗位，学校的大多数教师与某些领导，对多媒体业务不熟知，不会把多媒体与教学有机地联系到一起。于是，对多媒体管理者工作的衡量自然是心中无数的，而学校里又没有先例可借鉴，到期终与年度考核的时候，无从参照，说不定就随便给个比夜晚值班的生管老师还低的等级就是了。那作为多媒体教室的管理者来说，如何把这些其实有形而看似无形的工作反映出来，让所付出的能得到肯定呢？这就要管理者自己来设想办法了。途径之一，就是做台帐。建立切合实际、让人信服的台帐是很必要的。其二，因为管理者使用的是高新科技设备，许多教师还不熟悉，有的想弄懂却又没有时间来了解，有的觉得自己从事的课堂教学不需要用多媒体等等，所有这些现象的存在，都影响到对多媒体管理者的工作衡量。这时，就需要多媒体管理者不断想办法，主动地让他们了解并试着来使用它，并指导他们学以致用。

第五，多媒体管理少不了四个勤。一勤，勤记台帐。什么时间，谁用了什么设备，是否出现故障，出现了什么故障如何处理的，等等，都应当一一记清楚。以备个人的总结提高和领导的检查了解。二勤，勤于清洁。正因为这些设备是非常娇贵的，也最经受不起尘埃的侵袭，所以日常要勤于动手，切实做好器材存放环境的清洁卫生工作。三勤，勤于检查维护设备。为延长投影机、扫描仪、摄像机、电脑等的使用寿命，减少学校不必要的开支，必须认真细致地做好保养工作。四勤，勤于了解学校教育教学的发展趋向和教师的教学活动所需，充分发挥多媒体设备的功能，切实做好教育事业所需的后盾保障工作。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:12
标题: 回复：信息技术获奖论文选
谈网络环境下的合作学习



山东省曲阜市实验小学　王生



摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。

关键词：网络环境　合作学习　学习方式

合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。

一、合作学习概述

合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。

二、基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。

在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。

三、基于网络合作学习的教学设计

1． 合作学习任务的设计

在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2．合作学习情境设计

合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3．合作学习小组的设计

在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。

4．合作学习方式的设计

最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。

5．合作学习的评价

在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

四、基于网络的合作学习的过程

1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验

以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。

2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出

在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力

通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。

6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:13
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

课程整合下的中学信息技术课的教育教学

山东省东营胜利第五十九中学　杨玉红

摘要：本文对中学信息技术课进行了课型划分，同时对不同课的教学进行了探讨，认为根据初中信息技术教材的安排，信息技术课的类型主要有两种形式：上机课和理论课。上机课占信息技术总课时的80%左右，应该从提高录入速度、培养学生的自学能力、培养学生的创新能力、鼓励学生探求新知四个环节上着手；而理论课只占信息技术总课时的20%左右，通过实践的经验，认为要想上好理论课，教师在学习的导入方式，学习内容的展示、学习资源的整合以及注重学习评价的反馈这四方面多下功夫。 关键词：上机课　理论课　自学能力　创新能力 教育部明确提出：中学信息技术教学的主要目的是让学生掌握信息技术的基本知识，了解信息技术文化，提高运用信息技术能力的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力、创造能力和实践能力，是一门体现创新性和实践性较强的课程。针对目前中学信息技术教学还没有既定的模式，而要确保信息技术教学在培养新型人才方面应有的作用，教学中教师就应时刻注意，信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而且还要把计算机作为一种工具，来提高中学生的素质，培养他们用计算机技术解决实际问题的各种能力。 根据初中信息技术教材的安排来看，信息技术课的类型主要有两种形式：理论课和上机课。两种课的侧重点不同，也就决定了两种课的教学方法、授课形式的不同。经过多年的教学实践，我认为教师可以适当的将上机课内容提前，安排在初一上半学期，让学生利用一段时间提高计算机的应用水平，让学生学会基本的计算机常用操作，常用软件的使用，让学生学会计算机这种工具的使用方法和技巧，能更好的为上好理论课做准备。 一、上机课 中学信息技术课的主导纲要中明确提出：信息技术课的主要目的是要增强学生的信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力、创造能力和实践能力，把计算机作为一种工具。为此，上机实践课就显得尤为重要，应占信息技术总课时的80%左右。那么具体在上机课上要求学生掌握哪些内容呢？我们应该从哪些方面着手呢？ 1．提高录入速度 键盘是最常用的输入设备，也是上机实践中接触较多的设备之一，我们很有必要利用一部分时间提高学生的打字录入速度，如果学生的录入速度慢的话，是无法顺利完成今后的学习内容的，同时也无法上好任何一堂其他学科的信息技术整合课。但指法练习要有针对性，要及时纠正学生的不规范操作，当然也要避免直接把信息技术课上成打字课的作法。我们可以灵活地采用各种打字软件和方法：①课余时间，学生用模拟键盘或自制的键盘卡进行模拟练习，主要是熟悉键盘各键的位置，手指的正确放置等；②每次课前，花5分钟左右的时间练习指法；③每星期组织一次学生录入比赛，鼓励和激发学生的学习兴趣；④利用各种打字软件如：金山打字通，让学生在愉快的环境下进行轻松的录入练习。以上几种方法结合使用效果会很好。 2．培养学生的自学能力 在教学过程中，教师切忌不要把所有的操作技能一一全部讲到位，而是应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。教师可以将每节课的学习内容制定成一个个的操作任务，启发学生，在讲授的过程中，让学生发现问题，提出相关的自学内容，开始时自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。如在学生已掌握Windows资源管理器的基本操作时，让他们自学并掌握文件改名、更改文件属性等操作，并引导学生进行验证操作，这样效果会比较好。又如在字处理软件Word2000的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。 3．培养学生的创新能力 培养学生的创新能力，就是要使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，提高思维的灵活性，它与一般的思维不同，应具有思维的主动积极性、发散性和独创性。在中学信息技术的教学中，我们可以这样做：一是教师可以充分利用多媒体手段，结合教学内容，制作多媒体课件，做成相应的学习网站，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持积极、主动的状态去思考问题和解决问题；二是教师要鼓励学生进行猜想、实践，从而达到培养创造性思维的能力的目的，如：在讲授“word自选图形”时，教师可以放手让学生猜想能不能利用Word自选图形制作花边、贺卡，学生一定说“能”，然后带着兴趣动手实践，这样不是很好吗？在讲授Flash“模拟弹珠的运动”时，教师可以鼓励学生把弹珠变成汽车，能不能制作出汽车行驶在公路上的情景…… 4．鼓励学生上网冲浪、探求新知 中学生对于网络充满了好奇心。我们何不投其所好，给学生们一个网络学习环境，让他们在广阔的海洋中遨游呢？但是由于网上存在“儿童不易”的网页，所以应该正确引导学生，让他们对于网络有一个充分的认识，为了更好的利于学生的发展，具体做法可以是：①建虚拟网。教师定时将因特网上部分需要学生浏览的信息下载，形成虚拟网，教学中让学生在虚拟网上冲浪，这样做既安全又省钱；②设置安全性。通过设置口令和IE的设置过滤一些不适合学生的网页；③网址收藏。将学生经常上的网址或与学科联系较大的网址放在收藏夹，便于学生上网浏览。 二、理论课 理论课占信息技术总课时的20%左右，主要讲授计算机的基础知识，Windows操作系统、Office2000、多媒体与网络方面的基础知识要点，Visual Basic语言算法和各章的小结讨论等内容。由于学好了理论知识对于上机课会有一定的提高和帮助，所以理论知识的学习是不容忽视的，但是计算机的理论知识中，记忆的内容较多，也比较枯燥，学生从心底里及不情愿的学习这一部分，他们大多认为这是多余的，耽误了他们宝贵的上机时间，对此，作为信息技术教师要想上好一堂理论课就需要付出很多的努力。下面我就以自己在上理论课时的体会和经验谈谈这方面的想法： 1．精彩的导入方式 针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学导入方式会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好理论课的基础。导入过程中，教师一定要保证陈述简单而准确，一定要从身边的事物谈起，导入要有启发性，让学生能够从中提出问题、发现问题，积极的想去探究问题。比如：在《认识计算机硬件》一课中，我首先出示了目前商场中处处可见地计算机的宣传彩页，然后鼓励学生做推销商向顾客推销介绍产品，在介绍过程中给他们出难题，这时学生自然会认识到自己对计算机的硬件认识不够，以此激发了学生的学习兴趣。 2．明确所学的理论知识 在目前信息技术总课时不多的情况下，教师可以根据教学需要，课前适当安排一些问题让学生思考、讨论。上课时，教师首先要把本堂课的理论知识明确提出，设计出层次分明的思考题，这样学生们首先会从心里对问题有一个整体的认识，然后，让学生带着问题查找资料，解决问题。 3．提供丰富的资源 对于理论知识，教师切不可采用传统的教学方式，满堂灌输，而应该把学习时间交给学生，让学生找资料，找答案。为了让学生的学习效率提高，教师应提供丰富、贴切、方便的教学资源是作为良好的保证：教师讲课应用的课件、资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站。节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。 4．评价的反馈 及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式对课堂的破坏力极大。在理论课的学习中，评价更为重要。教师可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重于学生的接受程度、反应情况和参与意识等问题的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。 总之，中学信息技术课的教学，应以学生为主体，创造性地组织教学内容，设计教学结构，注意挖掘学生的潜力，从而使学生的计算机学习成为一个自觉自愿的活动，最终使计算机学习超越课堂空间，达到一个新的境界。 附：初一年级第一册《认识计算机硬件》一课教学设计： 一、谈话激趣，揭示课题 同学们，这个是咱们目前市场上最新的一台电脑，那么谁愿意成为它在东营地区的代理商，并向咱们在座的各位客户介绍一下这款电脑的硬件配置呢？ （学生根据宣传材料作介绍） 其实要想成为一名成功的电脑推销商就需要对计算机硬件有一定的认识，这也就是我们这节课所要学习的内容──认识计算机硬件。 请同学们打开“学习目标”部分，我们一起看看我们这节课的主要内容。 二、自主学习 同学们下面就带着学习目标中的这两个任务进入“知识点拨”网页，认真地阅读材料，找出相关的资料，并进行总结。 学生自主学习，教师巡视。 师：同学们，如果有看不懂的计算机术语，可以互相讨论一下，或者问问老师；对于计算机硬件组成部分，如果对某些设备需要解释的话，可以互相讨论一下，使用过高级设备的同学可以相互介绍一下。 三、探究过程，师生活动 当学习看完第一个问题相关的内容时，我就让他们停下来，问问大家有什么疑问吗？为了让大家进一步的了解，我给每个小组准备了一台已经打开的主机箱，大家找一找主机内都有那些主要的部件，如果容易拆卸的，你们也可以动动手把它拆下来。同时，认真填写“我们认识了的计算机硬件”表。 硬件名称 你对它的认识 学生添好表以后，找小组代表，拿起讲台前出事先准备好的硬件实物，参考本组的登记表谈谈对他们的认识。（CPU、主板、内存条、外存、输入设备、输出设备）。 介绍完后，提出任务二：打开拼图游戏，拼出计算机的硬件结构图，（教师滚屏展示，）展示一个学生拼图结果。然后，思考一下计算机的各主要部件是如何工作的？ 打开“计算机工作原理”网页，一起看看计算机是怎样计算“1+3＝？”的，看完后小组讨论一下，看看怎样描述计算机的工作原理。 最后，向学生宣布：通过大家的努力，我们已经完成了这节课的学习任务，大家可以说已经能够胜任电脑推销商一职了，当然同学们想不想同时成为计算机的安装高手呢？接下来的时间，看同学们能不能把拆下来的部件重新装到主机箱内，顺利的话，接上现有的外部设备，看看你的电脑能正常使用。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:14
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

对榆林市信息技术教学现状的调查与研究

陕西横山中学　杜平

摘要：通过座谈会调查、走访，以及对榆林市24所中学、11所小学、1所职业中学共36所学校的信息技术课现状的问卷调查，笔者发现榆林市信息技术教学硬件基础薄弱，教师学历悬殊较大，教研设备严重短缺，教研创新意识不够，综合文化、业务素养不高是面临的主要问题。建议通过加大对信息技术硬件投资，引进高素质，高学历人才，加大继续教育力度，全面提高我市中小学信息技术教学质量。 关键词：基础设施　知识素养　继续教育　反思与建议 1 问题的提出和意义 邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想和“计算机的普及要从娃娃做起”的重要批示，成为深化教育改革和我国中小学计算机教育发展的里程碑。同时，教育部也在教基[2000]33号 《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，要“以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。”然而，在经济、文化、教育还相对落后的榆林市，中小学信息技术教育现状如何？各学校的基础设施如何？教师们的职业、道德素养（包括专业知识、综合文化知识，从教心理和行为规范及技能）怎样？存在什么样的问题？本文试图通过多方面的调查，较全面地了解和掌握我市中小学信息技术教育的现状，望能为有关部门提供第一手的资料和建议，为在边远地区推进素质教育尽微薄之力。 2 调查的对对象和范围 调查的对象包括我市11县开展信息技术教学的36所中小学、中等专业学校（包括市级重点中学3所，普通中学21所，中等专业职业学校1所，小学11所），相关学校负责人11名，信息技术科教师99名，随访家长46人次，问卷调查学生2543人。 3 调查方式与范围 3.1 利用市电教馆举办中小学信息技术教师培训班的机会，我与全市技术各中小学信息技术教师中37人次进行了座谈，其中，就现阶段中小学计算机配置、信息技术教师的基本素质及相关情况，如：如何看待现阶段中小学信息技术教学，如何进行信息技术教学等问题作了探讨。结果普遍认为：基础硬件设施差，专业教师从业人数少，业务素质普遍较低。这不但与现阶段信息技术教育要求甚远，亦与素质教育要求有较大的差异，同时有不少教师希望能多参加培训或参加继续教育来提高、充实自己。 3.2 电话（传真）、E-mail 问卷调查。第一手的资料对于研究者来说，是至关重要的，由于业务特征，为了保证其真实性，在半年多的调查中，我预先作了长期的准备，精心设计了若干份问卷，并特别指出这些资料仅仅用于“个人调研资料，不为他用”的承诺。在历时半年的调查中，电话采访3次，成功访问2次；发E-mail31份，收回27份，有效问卷26份；普通信函47份（附足回邮邮资），回收44份，有效问卷42份，以上调查中总回收率为91.1%，总有效率为95.8%。 3.3 走访调查。在笔者所在县区及附近县，为了及时快捷，我采用了直接走访调查，其中包括本县开展信息技术教学的全部中小学8所，职业学校（外挂完全中学）一所，教师20名，校信息技术负责人9人次，管理人员3名，家长面谈46次，学生问卷发放2543份，有效问卷2018份，有效率79.4%。 4 调查结果与统计分析 4.1 各中小学、职中信息技术基础设施及用途： *注：网关类代理、视频类服务器或其它。 表1显示，我市中小学信息技术基础设施总体上严重短缺，机器陈旧，人机比例失调，无法完成信息技术课的教学任务，问题主要表现在以下几个方面：①部分学校信息技术课有名无实。在被调查的36所学校中，486及以下兼容机仍在使用，占总机数的5.1% ，奔腾类占83.8% ，奔腾三代、图拉丁赛扬类占用较少，占10.2% ，奔腾四代占用极少，占0.93% ，有些学校在一次性购置计算机后长达七八年之久仍不更新，平均而言，机器更新速度与经济较发达地区相比慢约三到五年；②生机比例严重失调。表中可以看出，上课时平均生机比例为4.2 比1，部分学校甚至在笔者走访时以现，有四五个或者五六个学生挤在一台机器上，有些学校因无专任教师，课基本不上；③好多教学任务无法完成。在调查的学校中，有好多学校竟然还在DOS环境下给学生教学，当笔者问及WINDOWS时，学生一脸茫然；④专用服务器数量少，显示了教学中网络环境资源优势的欠缺。 4.2 教师业务素质与科研情况统计与分析 4.2.1 教师业务素质调查 *注：指初等专业学校、职业学校、或各类技工类学校毕业或兼职。#注：指非教育行业职称。 从表2中，可以得出以下结论：①从业教师学历普遍偏低，其中高中学校本科专业毕业人数所占比重为64.6% ，这里面非师范类又占33%，初中学校本科人数仅占此32%，专科人数占50%，非师范生人数占32.1%，小学中基本上以兼职或各类师范学校，技工学校毕业生为主，大专以上仅占47.8%；②非师范专业占有相当数量人数，这可能是各师范院校对于信息技术教育这个新兴专业的设置不足问题，但导致业务素质参差不齐，如有人在回答表1“操作系统”时，竟然填写了“WPS”或“联想”；③专业技术人员职务不高，这之中既有因教师从业时间短，也有信息技术课刚刚开始在学校设立而缺乏必要教师的缘故；④兼职现象严重。在调查的各学校中特别是初中，小学中，兼职者占46.5% ，这不能说是一个小数字，有些学校让音乐、美术、体育教师兼职，因专业知识欠缺，教师对机器配置，工作原理根本不清楚。 4.2.2 教师业务进修，科研与继续教育情况统计 因为计算机信息技术技术是一门新兴学科，该学科特点即是技术更新速度快，专业知识老化快，它要求相关从业人员要不断地学习新知识，不断地更新知识。表3中可以看出：①对新操作系统、网络新技术、数据库技术、程序语言系统地学习的人数极少，分别占15.1%、8%，3%,4.1%，让人感到惋惜；②课件制作类应用软件使用者稍多，占26.3%；③对比①②，全不了解的占19.2%，让人大感意外，这说明对于新技术而言，大多数教师是缺乏的，一方面我们应多创设学习环境，鼓励自学，另一方面组织上可以多组织好短期培训，新技术演示等，引导教师学习；④最新的教育学，心理学知识普遍了解不足，这与新形势下现代技术教育、素质教育很不相配，但过半的老师已意识到自己专业知识的欠缺，近一半的老师对边缘知识有学习的渴求；⑤消遣类所占比例大于专业类，这也从另一方面说明信息技术课应有的重视程度亟待提高。 表4中可以看出：①教研活动这一项有许多老师未作回答。但开展有序的仅占15.2%，14.1%学校偶尔开展，完全不开展的占7.0%；②没有信息技术教研组织的学校占到24.2%，说明，独立健全的组织建设应当引起上级及有关学校的重视；③教研论文发表情况来看，全市信息技术教师中只有35%的老师发表过论文，未能发表的占64.7%；④信息技术课不为学校重视已成为普遍性问题，教研条件差，教学任务重，成为扼制该学科教研活动开展的主要原因。这也说明，我市信息技术教学研究气氛不浓，教研条件差，教研成果不多，质量不高。 一方面，我市信息技术教师中有36.4%的人愿意参加继续教育或培训；另一方面，又有37%的人认为无所谓，不愿意的人占到15%。参加继续教育中有功利目的占相当一部分：为学历达标者占8%，评定职称占24.2%,而占31.3% 的人认为，提高自身素质才是不二之选。 4.3 学校、教师、家长、学生对信息技术课的态度 这说明①学校（或教育部门）的态度直接关系到信息技术课的成败与否，表6中，仅有8.3%的学校意识到其“很重要”，认为“一般”的占42%，由形势所逼的占38.9%，在生源竞争中，作为广告宣传的占19.4%；②教师中认为该科很重要占16.2%，因为不考试，在升学“指挥棒”失灵的情况下，学校、学生，家长不重视，教师也有57.6%的人认为“一般”，不关痛痒的占16.2%；⒔绝大部分家长积极支持，占67.4%，因害怕孩子自制力差，怕学坏和不了解学校教育内容的占18.8%，无所谓的占6.5%；④学生是我们讨论的主体。高达73.9%的人认为喜欢该课程设置，给我们起步艰难的信息技术课吃了一颗定心丸。但不考试，其它科学习任务重而导致20.1%学生认为无所谓，设备差及相关原因导致不喜欢的学生占17.7%，让我们看到，对于求知欲极强的孩子们来说，上好每一节信息技术课，才能在落后的条件下，让我们对孩子们的愧疚感轻一些。 5 思考与建议 5.1 改变观念，改善基础设施，重视信息技术教育 长期以来，在我市经济、教育落后的情况下，人们一直把升学率放到至高无上的地位。一门课程考试与否，是衡量其“主”或副的重要依据，和调查一样，不考试，是其得不到重视的主要原因，人们教育观念落后，学办学资金紧缺，导致信息技术课基础设施跟不上，多种“落后”并存，使学校不愿意在信息技术教育上加大投资力度。陈旧、老化的基础设施一方面会直接影响教学任务的完成，另一方面也会影响教学的其它层面，如学生学习兴趣、教学效果、教师教学的积极性与精力的投入等。在我省允许收取“计算机培训费”的情况下，教育部门也不妨“引导”学校制定机器机房配置标准，信息技术课以适当形式“参与”考试，实行机器设备定期淘汰制度，给信息技术教师增加待遇，都是有益之举。 5.2 提高教师业务素质，激发教师教研能力，鼓励教师自学与参加继续教育 由于任科教师的缺乏，对于其任职资格的考核尚无标准，使用人单位对信息技术教师的素质未能有很好的把握。现有信息技术教师业务素质考核迫在眉睫，目前可以从以下方面考虑：一是引导型考核：①和其它学科一样，对上岗教师进行业务考核；②开展全市规模的学生知识竞赛，教师赛讲，观摩课教学；③开展电脑作品竞赛；④大力开展短期培训班、新技术展示会，这是信息技术教师学习新知识、了解新技术的一个机会。二是自主型考核：①参加自学考试，目前，各类“国家承认学历”的办学类型多种多样，但良莠不齐，而具有中国特色的“高等教育自学考试”是目前最具信赖的考试形式；②脱产方式进修，只有脱产，才能保证正常学时的完成；③教师职业道德教育，重视学科设置，鼓励教师自学。 在知识经济时代，信息量呈几何级数增长，知识的更新周期在不断缩短，加上专业特征，现代型教师应该不断地增加“体能”，才能胜任信息技术教学的长距离“奔跑”。学历只是对过去经历的认可。我们现在倡导专家型、学者型的教师队伍，终身学习以及继续教育应该被大力提倡，那种认为靠已有知识及经验来吃“终身饭”的态度是不可取的。如前所述，改善教研条件，给教师创造更多的研究“环境”，激发教师的教研能力，这样，可以使教师在教研中积极主动地学习、研究，从而使业务素质不断提高。 我相信，在各级职能部门的重视下，通过以上措施，我市的信息技术教学一定会有一个很好的改观。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:14
标题: 回复：信息技术获奖论文选
研究性学习中网络技术应用模式初探



江苏省扬州中学　刘超



摘要：随着研究性学习的深入开展，通过一些案例的剖析，我们可喜的看到了不少学生将信息技术，尤其是将网络技术很好地与他们的研究过程结合起来，并取得了成功。当然，任何事物都不是一蹴而就的，研究性学习中的网络技术亦是如此。本文将向各位梳理一下研究性学习中网络技术的应用模式。

关键字：研究性学习　网络技术

研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。基于网络的研究性学习，则是在研究性学习实施过程中，引入网络技术，实现信息技术和课程整合的具体形式。

综观目前不少地区实行研究性学习中的成功案例，不难发现，网络技术的加入为保证研究性学习的顺利开展平添了很大一部分作用。下面，我就将对研究性学习中网络技术应用模式发表一下自己的看法。

类比一下，网络技术在研究性学习中的发展就如同植物的生长，可分为：萌芽阶段、成长阶段、成熟阶段以及升华阶段。

一、萌芽阶段

研究性学习刚刚起步时，不少学生或指导老师的学习方法还是沿袭传统的学习方法，图书馆、社区等处总能见到他们忙碌的身影。但是我们大多数人的时间是有限的，外界为我们创造的客观环境也是有限制的，更多时候，我们可能无法再现某个特定的研究场景来亲身体验。网络技术，特别是互联网的出现为我们提供了一个很好的与外界交流的机会和场所。起初，我们利用IM（即时通讯工具）与世界各地研究志趣相同者进行网上交流，交流各自的研究心得或寻求专家学者的指点迷津。当更多的人参与进来以后，大家显然已经不满足这样一对一的交流，于是许多研究者或对某个研究方向感兴趣的人自发的形成一个个群体，俗称在线聊天室，在这里不管你是哪个国度、也不问你身处何地，只要你可以上网，就可以在一个虚拟的房间里，与众多朋友互相切磋。目前，IM通讯工具中出现的群也是在线聊天室的一种变式。

二、成长阶段

随着研究过程的不断发展，不少学生很快就感受到萌芽阶段存在的一些弊端：其一，与你交流的研究者层次不一，你所提出的问题可能并不能得到解答或者不能得到很好的解答；其二，即便能够得到其他的观点，也是很凌乱的，缺乏系统性和条理性；其三，由于“网络上没有人知道你是一条狗”，所以，缺乏研究基本素养的人在一起，就会脱离只研究探讨学术文化层面，从而浪费自己宝贵的研究时间。

于是，很多人自己根据自己的切身需求，在网络上搜寻对研究过程有用的资源或者通过一些研究手段获取第一手的信息。

在网络上搜索研究性学习所需要资料的简单方法就是直接通过各种搜索引擎输入关键字进行查询。查询时要注意搜索引擎以及关键字的选择，了解一些小常识、小技巧，会让你的查询工作事半功倍。同样，单纯使用“搜索引擎输入关键字进行查询”的方法也会带来不可避免的带来一些问题：首先，查询的信息量可能是十分巨大的；其次，不少查询后得到的信息可能与你的预期设想相差甚远；再有，就是你所查询到的信息是分散的，如此种种会花费你更多的精力投入到不必要的信息筛选、整理上。而网络数据库的出现似乎让我们看到了问题解决的一线曙光。众所周知，目前，在网络上出现形式最多的无外乎如下几种：教育资源库（K12等）、学术类网络数据库（中国期刊网、万方数据库、中国大百科全书等）、在线图书馆（中国国家图书馆、一些高校的图书馆等），还有一些其他类别的网络数据库系统，在这里我就不一而足了。举个例子，假设你在研究过程中急需知识产权相关的法律法规，而手头又找不到这样的资料，怎么办呢？这时，你就可以登陆与法律相关的一些数据库进行查询，譬如“中国法律在线”网等就能查到具体的信息。除此之外，当研究者需要获取周围的一些相关数据信息进行分析时，也可以到借助相关网站来完成。例如。假设你想分析一下苏南、苏北的学生的一个消费现状。那么，你就可以设计一个网络上的“调查问卷”，以便让不同地区的被研究对象进行填写。当然了，类似“调查问卷”的网页有很多，你可以在此基础上进行修改、设置，当然，如果你对网络技术掌握的很娴熟的化，完全可以自己设计一个问卷系统，相信效果会更好一些。

但是，我们研究性学习的内容并不是总能通过查询的办法就可以获得现成答案的，更多的需要我们自己积极参与实践来创设一个有助于我们研究的环境。在网络上，有很多国内外著名的研究中心设立了虚拟实验室、合作实验室等类似的实体。其目的就是希望为大家创设一个接近真实的研究环境，让更多的研究爱好者参与进来，切身体验研究的苦与乐，激发研究的兴趣。

三、成熟阶段

此阶段，一个最明显的特征就是各种专题学习网站、专题资源库、WebQuest、WebBlog等如雨后春笋般的出现。以比较热门的专题学习网站的建设为例，其设计的基本思路是：以网络技术为主的信息技术为依托，师生先围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化专题知识的网站。另一方面，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断地提高对信息技术掌握的熟练程度，不断地提高自己的认知结构，不断地完善网站知识和内容。整个研究过程中，信息技术，尤其是网络技术将有机地整合到研究性学习的不同环节中去。同样，对于研究性学习中具有“里程碑”影响的WebQuest技术，开展过程可以按照“引证课题──WebQuest设计──课题实施──成果评价”这四个步骤逐一展开。首先，我们的做法是以引出和论证课题入手，确定具体的研究方向，然后设计WebQuest，对整个学习过程作了初步的规划安排，为学生如何展开研究提供参考与建议，接着吸引学生加入其中，推进信息技术研究性学习课程的顺利实施，最后对各课题组及其成员的学习效果进行总结分析，对研究过程和研究成果进行赏识性评价。

四、升华阶段

网络技术在升华阶段中，已经与研究性学习融为一体，成为大家研究性学习中不可分割的自然属性的一部分了。

相信下面的这则报道就为我们很好的诠释了这一点：

日本开展“百所中小学联网”试验研究项目

在日本“百所中小学联网”试验研究项目中，曾经做过南瓜生长模式的研究：所以试验学校都要同时参与种南瓜，要求学生仔细观察当地南瓜的生长条件与形态，并通过因特网与其他地区试验学校所观察的结果随时进行比较，以便了解不同气候与地理条件下南瓜的特殊生长情况，鼓励学生自己去寻找改善南瓜生态环境的办法，从而打破书本的局限，扩展学生的视野，达到培养学生的发散性思维和创造性思维的目的。

当然了任何事物都不是十全十美的，在我们的研究性学习中渗透网络技术的使用也要注意一些问题。而这些问题，则需要根据研究性学习的内容、所采取的组织形式等因素来确定，很难做出一般性解答。但有一点是可以肯定的，不要牵强附会。在网络技术环境下开展研究性学习，一定要明确网络技术是手段、方法而不是结果。

最后借用华南师范大学教育信息技术学院副教授徐晓东的一句话与各位共勉：“网络技术最好用在那些没有了它就难以进行的学习活动中。”

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选

实施教育信息化，造就新世纪人才



河北省邯郸市永年县东张固学校　燕英杰　韩织霞



人们常吟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，在我们展望明天美好前景之际，回首昨天，我国已步入了IT时代，并具有了一定的成果，真可谓“长风助浪洪波起，科技开花花满洋”。

是的，21世纪是以知识经济为主导的时代，也是信息化、网络化的时代，以信息化带动新课程改革已成为教育改革跨越式发展的必经之路。“风物长宜放眼量”，信息技术在教育行业应用潜力非常巨大。信息技术不仅给教育提供信息工具（包括软件），更为知识的传播起到了重大作用，同时也为革新教育观念、改善教育方法、改善教育信息化教学资源和环境、构筑新世纪教育文化带来有力支持。江泽民总书记曾经说过这样的话：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”2003年《普通高中技术课程标准（实验）》的颁布以及2004年《2003—2007年教育振兴行动计划》的颁布，使“教育信息化工程”被列为重要工作内容之一，我国的教育信息化从无到有，由少到多，至今为止已取得了令人瞩目的成就，但我们仍然要坚持发展的战略目标把教育信息化实施下去！

一、实施教育信息化，创造良好学习氛围，培养良好习惯

成人比成才更重要，做人先做事，做事要有良好习惯，习惯决定命运。

如果说教师是育人的工程师，那么就应该精心地塑造学生的灵魂；如果说教师是实施者，那么就应首先在学生们的心灵深处播种信息化教育的种子，让学生们真切感受到教育信息化的灵魂，进而走近教育信息化，因为只有身体力行才能发挥教育信息化的作用。教师应为青少年搭建信息化社会实践舞台，把学生日常上机的作业、作品及时在校园网上或机房内反馈、讲解、展示给学生们，使学生们学有方向，赶有目标，造成一种你追我赶、互相竞争的学习氛围。如果能够建立学生自己的学习型网络，氛围会更加浓厚。

实施教育信息化与学校的管理机制同等重要。因为良好的教学模式、科学的教育手段，能使学生为学校的发展取得更多、更好的成绩和荣誉。学校不能千篇一律，必须走自己的信息化之路，利用自己的优势来发展自己、壮大自己。利用牛津大学的经验“一对一”来解决无论是上机学习，还是一般课堂学习，都应安排足够的信息技术教师进行指导或讲授。在课程整合时虽然实行了“一对一”，在进行上机指导或其他指导时，还要注意指导的内容是什么、对象是谁、是个体还是集体、是个别还是多数，这是课堂设计时必须遵循的。

中国有句古话：靠娘，娘要老，靠墙，墙要倒。学生的学习靠的是习惯，靠的是基础，靠的是方法，靠的是能力。所以我们要把学生的自学习惯、自学能力放在首位，充分利用现代信息化工具，及时引导学生如何养成良好的自学习惯和较强的自学能力。

教育信息化工具包括：四机一幕（电视机、录音机、VCD、幻灯机和幕布）、校园电视网（电视闭路线、放大器、转换器等设备）、网络和各种教育相关的软件。不同时期采取不同的信息化工具引导学生全方位地开展信息采集、判断、分析、加工、处理、存储、整合、利用、发布、交流、创新、传递等，使整个课程或活动充满现实与信息技术的有机结合。计算机和网络技术受地点、时间、技术条件等方面的限制，早在电脑时代来临之前，录音机（包括语音设备）、收音机、电视机等早已存在多年，而自觉坚持不懈地使用这些信息工具的学生并不多。面对现代教育信息化工具，我们还是摆脱不了“传统”模式，技术也许能提高分数，但能力仍然得不到实质性提高。拥有计算机、mp3、电子词典等信息工具的学生也与日俱增，在一定程度上对教与学起到了促进作用，其效果是有目共睹的。那么是否拥有并且会使用这些工具就起到实质性的效果呢？答案是否定的，使用信息工具学习的学生能力或成绩是否有实质性的提高，关键在于是否经常性、是否习惯化。

学生良好习惯的培养离不开学校的管理，也离不开学校与家长及时、密切的沟通。家长对成绩关注多于学习过程、学习习惯。所以家庭和学校利用信息化手段取得联系，共同把学生的学习情况摸清楚，研究下一步采取哪些措施来改善学生的学习状况。我们教师不能只关注学生学科知识的掌握，而忽视学生学习习惯的培养，那样对学生成长是不利的。

总之，学生有没有良好的信息化环境和良好的习惯，是教育信息化成败的关键。

二、实施教育信息化，渗透社会秩序和德育教育

没有规则就不能成方圆，没有秩序社会就不能安定，社会秩序不安定还谈什么教育信息化。无能，固然不好；无德，就更不好，才高而德缺，是灾难。

俗话说，人无远虑，必有近忧。当IT经济为我国国民经济增长发挥作用越来越大的时候，网络安全、网络道德问题，尤其是学生上网成瘾，并导致学业荒废问题日益凸显出来。

青少年网络成瘾，按国际上的标准应该叫“互联网成瘾综合症”。其基本症状是：连续上网时间长、不能自控、萎靡不振、头昏眼花、疲乏无力、饮食不良、课外上网、课上睡觉、成绩直线下降等。更为可惜的是一些青少年因上网成瘾，开始从家长手里多要钱，进而从家里偷钱或借他人钱财，被家长发现后，有的在批评教育之后改正过来了，有的则沦落为社会上的小偷或大盗，甚至行凶杀人，对社会秩序造成极坏的影响。渗透社会秩序和德育教育的重要与否可见一斑，所以我们必须把社会秩序和德育教育渗透到戒除“网瘾”的整个过程当中去。

国外学生也上网，但有“网瘾”的却比我国少许多。原因是国外学生从小就看到父母们用电脑工作而不是把电脑当作一种玩具，即使玩电脑也只是为了休息；国内学生家长电脑知识远不如学生们好，学生们玩什么有的家长根本不知道，一但形成“网瘾”时，想戒却不好戒掉。“网瘾”的原因大多是在现实世界压力下转移矛盾、回避现实的一种心理防御手段。帮助他们戒除“网瘾” 应在实施上面做文章。一方面是学校、家庭和社会共同努力，收集青少年各方面信息，减轻课程负担，积极化解现实矛盾，修补学生的心灵之洞，并利用“电子家长”、“网络爸爸”等软件来管制学生上网。另一方面，青少年在网络上找什么内容、用什么方法与策略去查找、内容是什么、有什么用、内容是否健康或合法以及怎样下载、怎样用等问题都要给学生一一讲清楚，让学生做到知其然，更要知其所以然。让学生养成正确上网的良好习惯，逐步从长时间上网到短时间上网，从短时间上网到用网络学习。

如果说在上网方法上要加以指导的话，那么方向比方法更要加以指导，如果方向错了，方法越好，越有可能发生南辕北辙的笑话或不可换回的后果，比如你教会他如何快速地查找有关黄山的风景图片和资料，而他却利用这一“能力”来查找一些黄色图片和资料；或充分利用其他“能力”在网络上骗取别人QQ号、密码、钱财等等；更有甚者在网络上传播不良信息、不健康语言；最为可怕的是品德不好的人掌握了传播病毒和黑客程序，这些足可以证明社会秩序和德育教育的重要性，所以我们必须把社会秩序和德育教育渗透到上网的整个过程当中去。

三、实施教育信息化，把新课程改革进行到底

教学成果有多大，首先要看教师如何把新的教学理念和教学模式传授给学生。CAI课件辅助教学对传统的教学模式的冲击力很大，因为CAI课件创造出自己特有的教学情景，并充分利用节省板书的时间，加大课堂容量、密度、信息量，拓宽学生的知识面，激发学生的想象力、求知欲、表现欲，进而更好地学习新知识，通过联想、判断、综合分析和推理，进行创造性地学习，使学生的创造力、潜能、天赋以及各种信息素养得到丰富和全面发展，实现知识向智力的转化、向能力的转化。

早在2000年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”加上2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这是我国基础教育课程改革的指导性文件，对21世纪的教育发展具有重要意义。

课程改革的一个鲜明特点是：信息技术与课程整合，这一特点已成为全社会和全教育界的共识，并且都在积极的进行理论与实践探索。课程整合不是信息技术与课程内容的简单相加，而是综合考虑课程的具体内容、学生的基础、学生的学习特点和各种信息化工具的特性，使课程、人、技术三者统一起来，以实现教学的最佳效果。

课程整合的提出就是为了让学生在学习时，能把信息技术和基础学科相结合并灵活运用，让知识点转化为能力，无论在什么时候，能力都是最重要的。一个人的能力可以细分成很多种类，如：学习能力、表达能力、组织能力、创新能力、专业能力等等，让学生在学习时尽可能自己锻炼能力、培养能力、提高能力。信息技术在课堂中的运用，使教师与学生的角色也相应地发生了改变。在上课时教师利用信息化工具指导学生如何去做、去学，教师只是一个指导者，一个配角，学生才是主角，老师要给学生创造发挥自身能力的机会，更重要的是在每节课的始终教师要摆正自己的位置，潜移默化地使学生学会学习方法，积极去引导学生自主学习。

课程整合倡导教师鼓励每个学生自己提出问题，并带着问题去上网，利用信息工具自己去解决，自己解决不了的，提倡“兵教兵”或“师傅收徒弟”即同学之间互相帮助，还不能解决的，老师要以此问题为中心集体讲解，这样突出了学生的学习主动性、师生互动性。

为了消除在课程整合过程中的误区。要特别清醒地握住CAI课件作为教学辅助工具的真正意义，不要只是为学生编制一场好看的“电影”而已。必须遵循合理、适度、形象化、互动性以及学生为主体的原则。

近几年以来，课程整合已成为中小学教学研究的热门话题，把课程整合理念引进课堂，指导学生在课堂进行探究学习，尚处在积极的探索当中，只有引进信息技术才能实现教学手段的真正变革，目前课程整合教学是中小学教师最值得奋斗的教学改革。

“工欲善其事，必先利其器”。不仅教师要用好信息化工具，还要引导学生自己去做CAI课件或协助老师完成CAI课件的制作。搭乘新课程改革的“公交车”，一些企业利用信息化工具开发的课程资源越来越受到重视，各种与新课程改革应用的软件也层出不穷，进而又增加了许多好用的教育信息化工具，利用这些信息工具再去开发新的课程资源，周而复始，有望形成良性循环，有利于把新课程改革进行到底。

四、实施教育信息化，造就新世纪人才

社会的进步在于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在于人才和信息量的多少。人才的成长靠教育、靠培养；信息量的多少靠环境、靠网络。无论是知识经济时代，还是信息化、网络化的时代，最重要的特点是人的智慧在各种要素中起主导作用，所以说造就新世纪人才是兴国之本。

目前人才缺乏和浪费的现象依然非常严重，尤其是信息技术的专业化人才更是奇缺，我们培养出来的人才跟企业需要的人才之间的差距很大，还远远不能满足社会的需求。比如专业游戏人才、专业软件人才、专业硬件人才、编程人才、创新强的科研人才、信息系统的高级设计人才以及综合性强的管理人才。

做小事靠自己的专业素质，成大事靠品德和综合素质。人才的培养是一个漫长的过程、社会综合的工程，学校教育应该重视打好基础，养成良好习惯，不应感染急功近利的浮躁心理，建立人才信息库时一定要包括个人德育方面的信息，要发扬艰苦奋斗的精神，让青少年义无反顾地为振兴民族产业而冲锋陷阵。

网络的发展使世界变成一个村落，只有从小播种信息化并养成良好习惯，主动利用网络寻求新知识的人，才能养成自学习惯，才会懂得遵守学校纪律、社会秩序、网络规则及公共网络道德；只有从学生时期接受信息化教育并养成现代文明习惯，才会在新课程改革当中尝到甜头，才会在社会主义现代化建设当中做好自己的本职工作，在这个大村落里成为新世纪人才！

“幼儿学，壮而行”，我相信今天实施良好的信息化教育，明天定能帮助学生们幸福、健康地成长，让他们一生享用不尽！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选
如何引导学生文明健康上网



山东省曲阜市实验小学　王生



现在的学生大都喜欢上网，网络给他们打开了外面广阔的世界。但毋庸讳言，网络也是把双刃剑，上网在成为人们一种不可或缺的生活方式的同时，也给青少年的健康成长带来了一定的负面影响。所以，如何正确引导学生文明、健康、安全上网的问题，成为所有社会所面临的重大问题。

作为学校、家庭、社会，要清楚地认识其积极意义和负面作用，并加以正确引导，从而使学生能健康安全上网，避免网上非积极因素的影响。而这，正是当前摆在我们教育工作者面前的一个重大问题。

通过禁止学生上网来解决学生沉迷网吧问题，很难达到理想的效果。上网已成为一种不可阻挡的社会趋势，我们要做的是要想办法把它往正确的方向引导。因此，不能简单地采取堵的办法，更好的思路应该是疏。

一、 正确引导

了解学生，正确引导学生。平时一定要关心自己学生的学习和生活情况，避免他们在不被父母和老师知道的情况下私自去网吧上网。学生上网不能是无节制的，由于学生年龄小，自控能力差，易辨不清是非，因此需要家长适当地控制和监督学生上网。作为家长还要及时地与学生进行沟通交流，建立平等的对话环境，了解学生在网上做些什么，心理在想些什么。

目前学生对计算机课的兴趣往往不是来源于计算机知识本身，而是来源于对电脑游戏的热衷。虽然有益的电脑游戏对训练学生的反应能力、手的协调能力有一定的帮助，况且爱玩是人的天性，但如果把电脑游戏看作是应用计算机的全部，则只会对小学生的身心发展有百害而无一益，同时许多游戏并不适合小学生玩，因此如何引导学生正确对待网络游戏问题，引发正确的学习动机就显得十分重要。学生们在接触游戏时，往往是被刺激的效果、精美的画面所吸引，而对其中的真正意义缺乏正确的认识。这时，我们要教育学生，现在是处于学习知识的重要阶段，应把计算机作为我们学习的好帮手，而不是作为游戏机。另外，还可以鼓励那些喜欢玩游戏的同学，如果你想让别人在不久的将来也玩上你编的游戏，现在开始就要努力学习计算机知识，将来努力成为一个出色的软件设计师。从而激发起他们的学习兴趣，引发向上的心理动机。

二、取其精华

我认为我们的家长、教师应辨证地看待学生上网。为了让学生学习网络知识而对其上网采取不闻不问的放任态度无疑是饮鸩止渴，但因网络带来的一定的弊端而抵制网络或杜绝网络又是一种因噎废食的行为──从一个极端走向了另一个极端。我们应兴其利，去其弊，让网络成为我们学生的学习、生活、工作的好帮手。

如果学生在家上网，家长应该合理安排他们网络生活，做到内容要取舍，要给他们布置、安排健康有益的网络学习内容。上网时间要适度，一般每次安排半小时左右。

在青少年阶段，主要是学习信息处理方法，培养交流能力和对社会的适应能力，培养科学素养。通过互联网络，学生可以学习如何检索、核对、判断、选择和处理信息，以达到对信息的有效利用。但是，如果放任学生在网络世界中驰骋，缺乏正确的引导，他们就会在网络中“迷航”，其危害不亚于网络游戏。因此，家长和教师要引导学生善用网络资源，并教会他们如何分辨其中有害信息的内容。例如，有的学生分不清网络中的真实与虚假，把一些未经证实的消息到处传播；有的学生沉迷于网络的反动、暴力甚至色情的内容等。这时，家长和教师要教育学生不仅要学会提取信息，还要学会用正确的观点去分析信息，辨别是非，去伪存真，分清精华与糟粕，才能更好地取用网络信息。

三、规范行为

如何帮助学生尽早建立和适应正确的网络道德规范，减少由于网络负面影响所带来的损害，是保证青少年学生健康成长的需要，更是培养教育适应现代信息社会发展人才的需要，我们的学校、家庭、社会应当联合起来，给予足够的重视。

关爱要到位，教师、家长要拿出一定时间与学生进行交流沟通， 要指导他们注意网络安全。要让学生明白，虚拟世界和现实社会一样，都需要有一套道德规范，网络才能够正常运转，不能因为网络的隐蔽性而随心所欲，忘记了起码的行为规范。要教育学生要学会负责任地使用信息，任何转载或转贴都应注明真实作者和真实出处。从而做到不在网上发表反动、色情和其他违反国家法律、法规的言论、信息，不能发表恶意攻击他人的言论；不能制作、传播利用不良的信息，不能攻击其他网站等。

由于学生处在全新的网络环境中，随时都可以操作计算机网络，经常会使学生在网络上的“不正常”行为。例如一些同学自恃计算机水平高，随意打开、删除别人的软件及作品，破坏别人的工作和学习。又如评选网络优秀作品或文章时，有些学生不遵守规则，一票多投或多票一投。对于这些“不正常”行为，我们要认识到它的潜在危害很大。学生正处在世界观形成的阶段，一旦不正常的行为养成习惯，步入社会后，将很难改变。今天可能只是到别人的电脑里取一些作业的答案，明天可能就是到别人的银行帐户里取一笔金钱；今天可能只是随便弄着玩玩，搞个小的恶作剧，删掉一段文字或一幅图画，明天可能就是真做实干，到别的企业里毁掉一批数据或资料。对于以上这些行为，我们应当尽早建立网络环境中的行为道德规范，帮助学生增强网络法制道德观念，提高分辨是非的能力，使其网上的行为符合社会公德的要求。

正如不能因为有交通事故就不再乘坐汽车一样，不能因为网络的负面影响而不让学生上网。小学生上网应当受到鼓励，上网的好处很多：可以学到有用的知识；平时老师会布置一些查资料的作业，书上查不到，在网上就能查到；有些小学生的家的附近没有书店，在网上就可以买到各种各样的书来增加阅读量。

总之，上网与学生其他的社会活动一样，都需要成年人的指导和监护，作为教师和家长有责任教育、引导学生文明、安全、健康上网，使网络真正成为学生学习、成长、创新、娱乐的健康阵地。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选
信息技术与课程整合的探索



山东省临沂市莒南一中　孙淑荣



摘要：随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务，信息技术在教学中的地位的体现，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。

关键词：信息技术　课程整合　教学方式方法

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中，信息技术给其他课程带来什么？回答是肯定的，思路的拓宽，知识面的拓宽，教学方法的改变等等。那么，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义。

一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”

二、中小学信息技术教育的教学重点

我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

1．信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2．信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3．信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4．信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5．信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6．协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

三、课程整合的方式方法

课程整合应该分几步走。

第一步，信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。比如：Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学。Microsoft access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多，学生们喜欢贴近生活，其效果可以说事半功倍。

第二步，与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

目前，在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象，好学生以为上信息课是在耽搁他们的学习时间，差点的学生以为信息课是休息课，是玩的课。所以就很难提高学生的学习兴趣，更别谈自主性学习。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，首先，根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。比如现在的学生要求更宽更广的知识面，但从课本上不能满足他们的要求。语文方面从作者的生平，写作历史的背景，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解，拓宽他们对解题的思路，枯燥的数学就活了起来。其他的课程就不用再说了……

我就以我上的一节信息课为例，浅淡一下我在整合方面的一些体会。

我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息。本节课是在学生掌握了网络的基本知识，对Internet有了感性的认识，能对相关信息快速搜索，并能制作简单网页的基础上学习的。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯，将网络信息技术作为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程。信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，将学生的自主性学习与完成任务相结合。

针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。具体做法是如下。

1．设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声纳的定位；化学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究。

2．完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。

3．各组互相交换成果，互相点评。

4．老师总结点评：同学们都做得很好，找到的内容很新颖、丰富，极大的扩充了大家的

知识容量，丰富了学习网站的内容，由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到自己的资源库中。

在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主的去学习。象这样让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

第三步，研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望，我觉得现在的学生缺的就是这一点，可以说能改变整个传统的教育方法，是学生和教师梦寐以求的境界。

总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:16
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走进研究性学习



山东省曲阜市实验小学　王生



为落实开展校本课程，确保教研活动落到实处，并取得实效，我校开展以教研组为本的校本教研，结合信息技术学科的特点，在小学《信息技术》课程中进行“研究性学习”的研究。

一、课题的提出

在小学《信息技术》课程中进行的研究性学习，是指在教师的指导下，从生活中选择有意义的专题，利用网络（因特网或局域网）环境进行的自主学习，主要以个人或以小组合作的方式进行。当前小学信息技术教学的现状，主要还是以接受性学习为主，其知识、能力的培养，也是以接受学习为主的。我认为：在切实加强培养学生的创新意识与实践能力，在学生教育教学时间和空间中，应该是学生研究性学习的主要渠道。研究性学习既是《信息技术》学科与其它学科的整合，又体现了《信息技术》学科基础知识（包括网络知识、文字处理、电子幻灯片、网页制作知识等）的综合运用。

二、研究性学习概述

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。其最终目的则是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

三、研究性学习的实施操作

1．确立研究性学习的目标

着重培养学生的创造性、问题意识和培养学生收集、分析、处理信息的能力，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，解决问题的能力。主要是通过情感体验和探究实践，对知识的掌握与运用永不满足的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。

2．学生研究性学习的组织实施

在信息技术学科教学中，由教研组组织实施学生研究性学习，结合素质教育课堂教学策略与模式的教学改革，开展学生研究性学习的教学研讨活动，组织开设学生研究性学习的公开研讨会，开展对学生研究学习课题研究，探索教学规律。

在以学生研究性学习培养为主要教育目标的拓展型研究课程教学中，学校组织各课题教学组根据学生研究性学习的教学原则，研讨教学目标，精心设计教学内容与过程，定期开设研讨、展示课，教学交流总结会；确定研究课题，以研促教；力求使学生研究性学习落到实处，获得实效。

四、研究性学习组织形式的设计

1．合作学习小组

学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

通过实践，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，从而圆满完成学习任务。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

2．研讨、交流的氛围

Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。

在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。

五、研究性学习的策略和方法的设计

信息技术研究性学习中学生的学习主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的。

1．请学生演示所自学的内容。在信息教学的过程中，我们试行了在课堂上把一些有趣的知识让学生自学完成，并向全班演示操作效果。这种方法极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，对研究式学习有很好的促进作用。

2．基于网络环境下信息技术教学的研究式学习。随着各类信息技术手段的普及和不断提高，在信息化教学的环境设置上我们试行了指导学生在教师自己建设的网站中学习。将教师手中的现有资料投入到网站的建设之中，然后启用学生收集的资料来充实正在建设中的网站。在网站中给师生们提供一个可以发表自己创新立意的空间。

六、研究性学习评价的设计

信息技术研究性学习的评价采用激励评价。为了鼓励学生搞好研究性学习，我们还组织开展了争创研究课程学习优秀班集体、优秀研究小组、优秀研究成果的奖励活动。评比条件写入学校的研究型课程开设方案，一开始就公布给学生，使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表。学校隆重表扬研究课程学习优秀个人、小组和班集体。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:17
标题: 回复：信息技术获奖论文选
中小学信息技术与课程整合现存问题及解决方法



山东师范大学传播学院　董文君



【摘要】当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。本文拟从实际中找到这些问题，并从理论和实际上对其所反映的思想认识上的误区予以纠正，以期对信息技术与课程整合的健康发展提出建议。

【关键词】信息技术与课程整合　新型教学结构　信息素养

一、整合观念提出的背景

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术教育，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，课程目标基本涵盖在认知、技能和情感这三大领域内，但又各有侧重；课程内容有学习字处理和电子表格处理、在CD和网络上搜集信息、程序设计技能、通过网络进行交流，整体上更加注重培养学生的能力。

我国顺应时代的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。”

二、整合中出现的误区

1．观念上的错误──为了整合而整合

把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边， 没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。

2．体制上的错误

首先，教育主管部门和学校未能在软、硬件上做到同样高度重视；其次，各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；第三，教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一项重要指标。

3．实际操作中的错误

做法的错误源于认识的片面，很多中小学教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。在具体操作时，教师就会想当然地把整合简单地等价于计算机辅助教学（CAI），认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，而即便是这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当（“电灌”、“黑板搬家”）、成为技术手段的展示这三种主要的错误。

本人认为这些错误的整合操作实质上是将整合表面化和片面化了，如果这也算是在进行整合的话，充其量只是在进行浅层次的表面整合，应该说信息技术的学习和掌握是实现真正整合的必要条件之一、是基础，这种层次的整合只是实现真正深层次整合的一个缓冲、一个过渡阶段。我们应当有这种清醒的认识，事物的发展都有其阶段性，不可一蹴而就，如果将某一阶段当做整个过程和终极目的就是以点代面、以偏概全。

三、解决方法

针对如上观念、体制和实际操作中出现的整合错误，本文拟分别对其提出解决方法。

（一）树立现代的教育理念，以先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义，对我国的教育现状特别有针对性，能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式，而其学习理论与教学理论（特别是建构主义学习环境下的教学设计方法）能为整合提供强有力的理论支持。

（二）建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现

教育主管部门和学校对软、硬件要同样重视，硬件方面除了继续增大投入进一步完善之外，还要提高设备的利用率、注重效益、增加产出投入比。软件方面首先要重视各学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提；其次是科学全面地评价课堂教学，对教师课堂教学的评估，不是一定要加上“应用现代教育技术手段”，而是要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段、应用后是否达到了预期的教学效果。

（三）创建新型的教学结构，实现教育方式的变革

信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作” 为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养（即培养创新人才），其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导──主体相结合”教学结构。[1]

各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。

四、整合中的注意事项

在实际整合中，我们要尊重教育和信息技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。

（一）要整合教学目标，让学生在获取与该课程相关的大量信息的同时培养其信息意识、信息能力、对信息的敏感性和洞察力，确立其终生学习的理念，提高信息素养（有效利用信息设备获取、处理、利用信息和创造新信息的能力）；

（二）转变教学过程，突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，让学生自己操作信息设备终端，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。

（三）以人为本对教师开展提高信息素养的培训，整合教师队伍，发挥团队精神、分工协作，以课题组的形式推进信息技术与课程的整合；

（四）不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。坚持的原则是：

1．明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求；

2．围绕教学目标决定是否采用、采用多少、如何采用信息技术，以提高教学质量，在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”；

3．不应限于教师使用；

4．在选择或设计教学策略、设计教与学活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进；

5．处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系。

（五）认真权衡学生主动与教师主动、直接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与文字模型、情景学习与抽象思维、全球交流共享与个体思维训练、知识客观性与社会建构这些方面的平衡。

（六）采取防范、教育加引导的措施以确保网络的安全。

五、综述

无论是从时代背景还是发展趋势来看，信息技术与课程整合势必成为信息技术应用于教学过程的主要模式。我国由于起步较晚，加之历来受以教为主传统教育思想的影响，至今仍停留在CAI阶段，我们必须要加快步伐、迎头赶上。

在实际的整合过程中，本文认为要想在中国真正实现深层次整合、彻底改变传统教育方式，首先要有观念上的转变，即思想上有所觉；其次是建立能确保观念顺利实现的教育体制，即行动上有所动，健全的体制是一个最基本的前提，只有这样才不会使行动流于形式；最后，在实际操作时要对教学结构作较大的调整，只有教学结构即教学四要素之间的地位和关系发生彻底改变，也就是教学要素相互作用组建的这个框架发生质的变化时，才能带来教育方式的彻底变革，这样的整合才是切实有效的，否则只是伤及皮毛而未动筋骨。

作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课程的深层次整合！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:17
标题: 回复：信息技术获奖论文选
BlendingLearning和信息技术与课程整合



山东师范大学　董文君



【摘要】随着对E-learning的研究转入低潮，人们开始冷静思考总结经验教训，于是将传统课堂教育和E-learning的优势相结合，产生了Blending Learning的概念。而现今学校教育中最红火的莫过于信息技术与课程整合，这符合素质教育以及21世纪人才培养目标的要求。本文拟从Blending Learning为信息技术与课程整合带来的新启示这个角度着手，探讨如何将Blending Learning的思想融入课程整合中，以期为整合带来新思路、扩展新道路。

【关键词】Blending Learning，E-learning，信息技术与课程整合

一、Blending Learning概念的由来

Blending Learning──混合式学习，作为一种由来已久的思想已经在教育教学的实际工作中得到广泛应用。它原意是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式（例如会议、实验室、书籍等）外还结合其他多种学习方式。例如：应用粉笔黑板的传统方式与应用视听媒体的学习方式相结合、传统学习方式与计算机辅助学习方式相结合等都是在实践中使用Blending Learning的例证。而我们一直强调的，对于教育教学而言，没有一种适用于所有教育教学内容的超媒体，正确的做法是：把多种教学媒体进行优化组合，充分发挥多种媒体的优势，以达到教育效果的最优化。而这就是一种最典型的Blending思想的体现。随着网络技术的迅猛发展，它对教育起到了巨大的推动作用，这使得E-learning的概念迅速传播开来，甚至有人提出要用E-learning来取代传统的课堂教育。直到1991年国外对E-learning的研究转入低潮之后，人们开始由狂热追捧转向理智思考，通过近十年的实践，人们发现E-learning虽然本身具有巨大的优越性，但它同样具有自身不可避免的缺陷，而这些缺陷却是可以用传统课堂教育来弥补的，于是将二者结合，互补其短、取其长处的Blending Learning的概念就应运而生了。

二、Blending Learning适应教育的新发展

Blending Learning的概念适应现在教育的新发展。首先，它适应教育发展的趋势。现在的教育是开始走向重视教育本体性价值的后现代教育，教育不再单纯地强调理性知识的学习，而是强调在掌握系统知识基础上的个性发展，这完全符合21世纪的人才要求，既有创新精神，又有系统丰富的科学知识和创新能力。要达到这种要求就必须把传统课堂教育和E-learning有机的结合起来，这正是Blending Learning的思想内涵。其次，虽然Blending Learning的基本思想还是“博采众家之长、避己之短”，但是它的内容已经被注入了新鲜的血液。正如何克抗教授所说：“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” [1]最后，Blending Learning可以从实际出发利用多种媒体，能够结合多种学习内容的优势，有利于学习者逐步适应新技术，使学习者的多种需要得到满足。

三、Blending Learning和信息技术与课程整合的关系

Blending Learning最先是在对企业培训E-learning的研究中提出并发展起来的，但其新发展将会给课堂教育带来新的启迪。根据教育信息化的目标：“培养21世纪既有创新精神、又有系统丰富的科学知识和创新能力的创新型人才。”

作为我们今后研究主阵地的课堂教学，就应当把系统知识的传授与掌握同创新能力的培养结合起来，要达到这个目标就要把Blending Learning的精髓融入到信息技术与课程的整合过程中，即在整合过程中体现出具有全新涵义的Blending Learning思想。

余胜泉博士对信息技术与课程整合（Information Techology Curriculum Integration）的定义是：“在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，在课程教学活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。” [3]由此可见，整合思想体现出了Blending这个Blending Learning的思想精髓，信息技术与课程整合就是一种Blending Learning。

但是Blending Learning和信息技术与课程整合不是完全等同的范畴，它包括多种内容的混合：有离线和在线学习的混合、自定步调的学习和实时协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、学习实践和绩效支持的混合、多种教学资源的混合、多种学习环境的混合、多种学生支持服务等等的混合，总的来说就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。[2]由此可见，Blending Learning是一个比整合更大的范畴，它涵盖了信息技术与课程整合，信息技术与课程整合只是它其中的一种情况。

简单地说Blending Learning就是把E-learning的优势同传统课堂教育的优势相结合。而信息技术就是E-learning的技术支撑，课程整合指的就是传统课堂教育的课程整合，因而Blending Learning的思想适用于信息技术与课程整合，能够很好地促进整合并实现整合所要求达到的目标。信息技术与课程整合的宏观目标是：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新能力和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。即培养学生良好的信息素养、在信息时代的学习方式、终生学习的态度和能力以及适应能力、应变能力和解决实际问题的能力。” [3]而这些都可以由Blending Learning来实现，它可以提供多种学习内容，使不同结构形式的学习内容形成互补，学生既学习良构知识又学习劣构知识，不仅有利于学生掌握结构性强的系统知识，还有利于培养其创造能力、信息素养以及终身学习的态度和能力；它将传统技术与新技术相结合，使学生能够根据自身特点自主选择最适应、最可接受的学习方案，进而逐渐适应和接受新技术，避免技术优势成为技术障碍，有利于培养学生在信息时代的学习方式；它可以根据每个学生的特殊性进行不同的Blending，以适应个人不同的学习特点和学习内容要求，也能为不同的学习内容Blending不同的学习模式，使学习更加高效，培养了学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。显然，Blending Learning本身就是针对信息技术与课程整合这一问题的良药，它是信息技术与课程整合目标得以实现的最佳工具。反过来，整合的实践经验也会丰富Blending Learning的思想内涵，使其更加成熟系统。二者是相互促进、共同发展的。

四、Blending Learning对信息技术与课程整合具有指导意义

信息技术与课程整合应当是多种具体内容（比如教学方法、教学技术、教学设计方法等等）的Blending，但各门具体学科在整合时不能一概而论，不应妄图找出一种放之四海而皆准的整合方法，应当具体问题具体分析，既应考虑到共性也应兼顾到个性，全面考虑也是一种Blending思想的体现。在实际的整合中，应当遵守的一些共同原则和指导思想有[1]：

1．要以先进的教育理论（特别是新型的建构主义理论—建立在“主客观统一”认识论和“主导—主体相结合”教育思想基础的建构主义）为指导。

2．要紧紧围绕“主导—主体相结合”的新型教学结构的创建这一本质来进行整合。

3．要注意运用“以教为主和以学为主相结合”的新型教学设计理论（即“学教并重”教学设计理论）来进行课程整合的教学设计。当然，掌握“学教并重”的教学设计理论需要经过一定的培训。

4．要重视各学科的教学资源建设，这是实现整合的必要前提。

5．要注意结合不同学科特点创设易于实现各学科课程整合的教学方法与教学模式。

可以看出，这些指导原则都是Blending Learning思想的体现，它们能够保证我们整合时大方向的正确。对不同学科甚至是某一章节的整合，都必须遵循这些指导原则。在实践中探索各学科的具体整合方法时，要具体情况具体分析，对涉及的各部分都坚持Blending的思想，不能走极端用一种方式作为最佳来抹杀其他方式的优点，只有这样才能达到最佳的学习效果，才能使整合真正到位。

在实际的整合过程中，本人认为要想在中国真正实现素质教育、彻底改变传统教育方式，首先要有观念上的转变，即要从思想上先有所觉；其次建立起能确保观念顺利实现的教育体制，即从行动上有所动。健全的体制是一个最基本的前提，只有这样才不会使行动流于表面形式；最后，在实际的操作中要先对教学结构开刀。只有教学结构即教学四要素之间的地位和关系发生彻底改变，也就是教学要素相互作用组建的这个框架发生质的变化时，才能带来教育方式的彻底转变，这样的整合才是切实有效的，否则只是伤及皮毛未动筋骨。

总之，Blending Learning的新发展标志着教育技术界观念和理论的进一步走向理性与成熟，而它对信息技术与课程整合的最大贡献就是Blending的思想。Blending Learning为信息技术与课程整合注入了新的活力，同时也成为教育技术界观念提升的一个契机，将会促进教育改革的进一步发展。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:17
标题: 回复：信息技术获奖论文选
信息技术课中协作学习的机会平等问题探讨



人民教育出版社信息技术课程教材研究开发中心　黄应会



摘要：协作学习已成为课堂教学的一种重要方式，它可以使学生互相帮助、优势互补、共同进步。可是在中小学信息技术学科开展的一些协作学习中却存在一定的学习机会不平等现象。为此，教师应正确理解协作学习的本质，强调责任共担原则，建立完善的监督体系，进行多样性的评价，并根据具体的学习目标和学习内容，选择适当的协作学习模式，使协作学习真正体现出机会平等的本质。

关键词：信息技术　协作学习　机会平等

一、引言

协作学习是指学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标，齐心协力完成指定任务的一种学习方式，它对培养学生问题解决能力和与他人合作意识有着重要的作用，还可以有效地解决学生差异给教师教学带来的一些问题。信息技术课的协作学习一般是在多媒体网络教室中进行的，学习任务以基于计算机的问题解决型为主（如创建个人网站、制作贺卡、统计运动会成绩等等），学习结果多以作品形式呈现。教师首先提出相关的主题性学习任务，然后让学生以小组为单位，通过互相帮助、优势互补，利用计算机（网络）共同完成信息处理的全过程。但是，笔者在观摩一些信息技术课时却发现，每个小组在整个协作过程中几乎都是水平较高的学生在动手操作，而其他学生则在一旁观看，使得操作技能较低的学生很难在小组里获得动手的机会。

中小学信息技术课具有很强的实践性。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70%”，《普通高中技术课程标准（实验）》中也指出：“技术课程以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础……”[1]上机操作是学习信息技术的一个重要途径，也是重点内容，如果缺乏足够的上机实践，必将影响学生对信息技术的理解和应用，从而阻碍学生信息素养的提升。另外，信息技术学科中，学生的起点水平往往参差不齐，如果低水平的学生在协作学习中经常得不到实践的机会，就会在一定程度上造成学生水平两极分化，从而给整个教学带来较为负面的影响。因此，如何让学生在信息技术协作学习中获得平等发展的机会，是值得我们信息技术教育工作者深入思考的一个问题。

二、信息技术课协作学习中的机会不平等

（一）协作学习的特点

一般说来，协作学习具有以下几个基本特点：[2]

·由2～6人组成一个学习小组或团体。

·每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务。

·强调个人的责任与分工，每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色。

·成员的自主学习是协作学习的前提。

·成员间的互相支持、配合以及良好的沟通与互动是协作学习的关键。

·对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点，评价成绩由全体成员共享。

协作学习倡导的是互相信任、互相支持和平等合作的协作关系。它强调团队合作和个人责任的有机结合，强调个体之间取长补短，强调个人的责任，强调资源和成绩的共享……因为只有这样，才能真正实现教学过程中学习机会的平等。

（二）信息技术课协作学习中的不平等

让存在个性差异的学生在取长补短的协作中得到共同发展是协作学习的主要目的之一，但是，在信息技术课的一些协作学习中，学生之间并没有取长补短，反而因为他们差异上的优势与劣势导致了学习机会的不平等。其中最突出的不平等就是：部分学生失去了承担学习责任的机会。

前面曾经提到，操作技能水平低的学生在协作学习中难以获得上机实践的机会。从协作学习的本质来看，也就是某些成员失去了承担完全学习责任的机会，即本应由成员A承担的任务全部或部分地被成员B包办了。根据协作学习的要求，每个成员都应该承担一定的责任，并在整个过程中对自己的工作负责。但在实际操作过程中，为了保证小组能尽快完成任务，水平高的学生几乎包办了整个小组的操作任务，而水平低的学生也不愿因自己而影响整个小组的荣誉，所以就默许了其他成员的包办。这种“包办”现象，客观上造成部分成员失去了探究与体验学习过程的机会，在很大程度上被“剥夺”了平等发展的权利。由于成员失去了承担学习责任的机会，继而他就有可能失去代表小组发言的机会、展示作品的机会、获得教师和其他小组认可与欣赏的机会……接踵而来的“失去”无疑会严重影响学生的全面发展。

也许有人认为，协作中的“包办”现象是由协作小组“组内异质”的特点引起的，是协作学习的本质。但笔者认为，这种“包办”严重违背了协作学习关于“在明确的责任与分工前提下的自主学习”的基本要求。因此，教师作为教学的主导者一定要真正理解和把握协作学习的本质与要求，从策略上引导协作的正确开展，优化协作学习的效果，从根本上避免这种不平等现象的发生。

三、信息技术课协作学习的设计

（一）实现平等协作的重要条件

为了在一定程度上避免机会不平等现象的发生，教师在设计协作学习时，必须重视协作小组内信任关系的建立、明确成员的责任、建立相对完善的监督体系和采取多样性的评价。

1．组内信任

一个科学合理的协作小组，组内成员应该互相肯定和信任──这是协作过程中平等合作的情感基础。协作学习小组一般有着组内异质的特点，即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。在组内异质的学习小组里，每个成员应该清楚自己和他人的长处，并相信他人的长处能帮助自己和整个小组获得成功。只有在互相信任的氛围中协作，成员之间才能彼此尊重、平等对待，顺利完成学习任务。

信任可以直接来自成员原有的相互认知，也可以在协作过程中由教师引导产生。为了促进成员信任关系的建立，教师需要从长期的教学观察、问卷调查、个别访谈等多个途径去获取学生个性特征方面的数据。在综合多方面的数据，并根据学生自身的意愿以及协作学习需求的基础上组建学习小组。

2．共担责任

在明确小组目标的同时，必须强调协作中的分工，让每个成员都肩负一定的责任。人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种问题解决的潜能。因此，在协作学习时，应该让每个成员在承担责任的过程中，获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。

责任的分工一般可以分为任务分工和角色分工。把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务，每个成员负责其中的一个或多个，这就是任务分工；让每个成员在执行任务过程中担任某种特定的角色，如小组领导者、检查者、激励者、协调者等，增进成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性，这就是角色分工。合理的责任分工可以增强学生的成就感和责任感，激发学习的积极性，使学生能够积极主动地把握学习机会。

3．完善的监督体系

成员失去学习机会最可能发生在协作过程中，而借助完善的监督体系对整个协作过程进行监督和指导，可以及时制止协作中不良合作行为的发生，保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面：教师面向全体学生的直接监督；教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督；小组之间的提示性监督；成员之间的主动性监督；成员的自我监督。教师是监督体系的主导者，在开展协作学习之前，应该向学生明确监督的权利和义务，提高他们的主体意识，让他们既要积极保护自身的学习机会，也要自觉维护他人平等的学习机会。

4．多样性的评价机制

评价是教学系统中的一个重要环节，对教与学起着检查、监督、促进的作用。对协作学习要采取多样性的评价方式。首先，评价的主客体要多样性，例如，可采取教师对学生、教师对小组、学生对学生、小组对学生、小组对小组等多种评价方式。为了促进每个学生的发展，还应加大评价纵向深入的力度，让评价始终沿“教师—小组—成员”这条主线逐层深入，使每个学生都能在评价中了解自己的学习过程和学习结果。其次，在评价内容上，不仅要对协作学习的结果进行评价，更要对协作学习的过程进行评价，以此来监督小组成员严格遵守协作的规则，矫正协作过程中不平等的合作行为，进一步优化协作学习的效果。

（二）“组内竞争－组间竞争”协作学习模式

在明确了实现平等协作的四个重要条件后，笔者拟提出“组内竞争－组间竞争”协作学习模式，目的是将上述四个重要条件有机地渗透到教学实践中，从而更有效地保证学生在协作学习中获得平等的学习机会。

1．模式简述

在“组内竞争－组间竞争”模式中，小组每个成员面对同一个学习任务，通过共享资源、互相激励，进行竞争性学习，最后评比谁先达到学习目标；而组间也针对同一个学习任务展开竞争，看哪个小组在规定时间内首先完成学习目标。这种模式适用于主题相对较小的学习任务，如，上网搜索符合主题思想的素材，在“画图”程序中画一幅图，为板报内容选取、插入图片等等，一般都以作品的形式呈现，在1~2课时内就可以完成。该模式结构图如下。

“组内竞争－组间竞争”模式结构图

2．模式分析

（1）协作规则

组内所有成员都要相对独立地完成整个学习任务。只有全部成员都顺利完成任务，该小组的成绩才能在班级中占优势，所以个人完成任务后要主动帮助组内其他成员。如果在规定时间里组内有人未完成，该小组的成绩就会受影响。但是组内的互相帮助只能是在一旁进行口头指点和启发，任何人不能替代别人操作，否则小组的成绩也会受影响。

基于以上的协作规则，可以在协作过程中采用角色扮演的分工机制，比如，让管理能力较强的学生担任小组长，负责组内的监督和管理工作；让活动能力较强的学生担任联络员，负责本组与其他小组的信息沟通与交流工作；让技能水平较高的学生担任组内指导者或激励者，为组内其他成员进行学习方法上的指导和精神上的激励……

（2）模式中师生角色

·教师角色教师主要承担两个任务：构建协作学习的资源与环境；引导、监督协作学习的全过程。可见，开展协作学习对教师提出了更高的要求，除了要为学生提供协作过程中可预测的和不可预测的学习支持，保证全体学生获得发展的机会以外，还要掌握新型的教与学观念，开展相关的理论研究，逐渐在实践中成为一个协作学习的研究者和设计者。

·学生角色学生是协作学习的主体，他不仅需要对自己的学习负责，还要对组内其他成员的学习承担一定的责任。因此，学生要主动学习，紧紧把握住自己的学习机会，同时还要乐于助人、乐于接受他人的意见和建议，为实现协作学习中的机会平等尽到自己的责任。

（3）学习评价

本模式采用组内互评与教师评价相结合的方式来评价学习。

·由组长主持，开展组内互评。首先，检查组内成员学习任务完成情况，然后由各个成员发表意见，对提交的作品进行互评，并推选出本组的优秀作品。然后，组长还要综合各成员的意见，对成员在协作过程中担任的角色进行评价，看看他们对自己的工作是否负责。这两方面评价所得的成绩就是成员的个人成绩。最后，各小组还要对本组协作学习的总体表现（如，成员是否虚心请教别人，是否互相帮助，是否存在抢占他人学习机会的现象等等）作出自我评价。评价结果由组长填写在“组内互评表”（见表1）中。

·由教师主持，对各小组的学习进行评价。首先，教师根据各小组递交的互评表，看看是否存在成员未能如期提交学习作品，如果存在，相应的小组会被扣分。然后教师随机抽查个别成员的任务完成情况（如，要求被抽查成员执行任务中的某一步操作）。最后，结合互评表提供的数据以及教师对各小组学习过程观察所得的数据（即教师监督学生协作时获得的数据，可参考表2填写），对小组进行整体性评价，最终的成绩就是小组全体成员共享的成绩。

每个成员的学习成绩计算公式是：个人成绩＝个人组内成绩+小组成绩。

从长期的教学来看，教师还应该定期（如，一个月或半个学期）针对协作小组的分工合作表现和学习结果进行总结性评价，从而了解协作学习的有效性，为教师重新调整学习小组、学生重新调整个人学习行为和态度提供决策依据。

3．模式总结

总的来说，“组内竞争—组间竞争”模式主要具有以下特点：

①组内竞争可以充分利用学生的求胜本能，促使其主动学习。这种竞争关系，激发每个学生都认真对待自己的任务，主动参与到学习过程中，保证了每个学生都可以动手操作，都获得自我发展的机会──这是实现学习机会平等的重要内因之一。

②组间竞争则让学生意识到“整个小组的成功就是个人的成功”，只要组内有人失败了，整个小组的成绩都会受影响。这种竞争规则会增强小组成员的集体荣誉感和学习责任心，从而促进他们互相帮助和鼓励。因此，提前完成任务的学生会主动帮助速度较慢的学生，速度慢的学生也会不耻下问。这种合作是以竞争为前提的，一般不会发生包办现象，互助只能体现在口头上的方法指导和精神上的鼓励。

③对每个成员在协作过程的表现进行评价，可以督促他们自觉遵守协作学习的规则，在一定程度上避免了成员间的包办，减少了机会不平等的现象。

可能有人会担心，该模式是否会影响或阻碍技能较高学生的发展？笔者认为不会。首先，在明确协作规则后，技能较高的学生一般都会以较快的速度完成自己的任务，希望能在组内取胜，同时也会争取挤出更多的时间去帮助小组的其他成员──这种高效的学习过程本身对他们就是一个很好的锻炼机会；其次，他们在辅导他人的过程中，自身技能也会得到进一步的巩固和提高；另外，帮助别人成功是自身成功的一种体现──这种情感体验将使学生受益终生。

当然，每一种模式都有它的局限性。以上“组内竞争—组间竞争”模式比较适用于主题相对较小的学习任务。对于主题较大（如，创建网站、制作班报、制作多媒体演示文稿、数据调研与统计等等，一般需要多个课时来开展）的学习，组内竞争关系可能并不利于实现学习机会的平等。因此，在实际教学时，应根据具体的学习目标和学习内容，选择适当的协作学习模式。同时，协作学习过程本身是很复杂的（例如，在“组内竞争—组间竞争”模式的组内互评中，就有可能会出现某小组为了抬高组员的成绩而弄虚作假），因此相应的教学策略应该灵活多变，从而使协作学习真正体现其机会平等的本质。

四、结语

综上所述，笔者认为，要保护每个学生在信息技术协作学习中的机会平等，教师在具体设计协作学习时应该注意以下几点：正确理解协作学习的本质；合理构建学习小组；重视成员的责任与分工；加强对协作过程的监督与控制；既要评价协作学习的成果，也要评价协作学习的过程等。但是，只强调教师的作用是不够的，还需要发挥学生的主体作用，让学生树立起平等协作的意识，学会在协作中自主学习。只有这样，才能从主观和客观两个方面来消除协作学习中机会不平等的现象，充分发挥协作学习的效能。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:11
标题: 回复：信息技术获奖论文选
基于网络协作探究学习的设计



山东省曲阜市实验小学　王生



摘要：随着网络技术的迅猛发展，教师们积极适应网络化时代的变革，建构起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支撑环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。在具体协作探究活动的设计上包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。

关键词：协作探究学习　网络　教学设计　知识建构

一、引言

随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向协作探究的学习。如何利用网络实现主动、开放的新型学习模式，这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络的协作探究学习的设计进行系统分析。

二、协作探究学习概述

所谓“协作探究”学习，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境，比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。

三、协作探究学习活动的设计

1．学习目标设计

协作探究学习的一条重要原则是要有恰当确定学习目标，以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”，而是能够达到实质性的学习效果。为此，一定要保证学生进行有意义的问题解决活动，即带着理解去解决问题，不要为做而做。探究学习活动要有恰当的学习目标定向，将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不只是盲目尝试，或只图好玩。

在进行学习目标的分析和设计时，必须结合具体学科内容，明确协作探究活动的目的，达到知识技能目标：希望学生能综合应用哪些知识点，或发现哪些新知识、些新技能；能够发展哪些解决问题策略、学习策略、合作交流策略以及信息素养等；

2．学习小组组建

协作探究学习活动是在一个学习小组中进行的，教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃的学习小组。他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在小组成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

为了组建基于网络的学习小组，教师需要确定学习范围。增强“共同体意识”。要使学习者意识到自己是在一个团体中进行学习，而且能感受到小组团体的意义。要鼓励学习者在学习过程中相互求助和提供帮助，而不只是把问题发给老师，这样更能使学生感受到共同体的价值。要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织者，比如，采用小组合作的方式，每个小组安排一个组长。

3．任务情境设计

协作探究学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学习小组成员的特点设计适当的任务情境，以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时，应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说，可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境，提供与问题有关的背景信息，说明问题的结构，说明任务的具体要求。在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出问题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现"正互赖性"的特点。任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。

角色分配要合理。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征去组合。

4．学习资源设计

围绕所确定的探究任务，教师需要设计相应的学习资源，以促进学习者在相关领域知识的基础上展开探究，突出探究活动的意义性、理解性和反思性。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地性资源，也可以是相应内容的外部链接。非常重要的是，借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中，使学习资源能够在探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享。

5．学习过程设计

在协作探究学习过程中，学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。这种学习过程具有较大的自主性和开放性，教师必须对学习过程进行必要设计。

6．互动策略设计

要明确在何种环节或活动上采用什么样的合作交流形式，有何具体要求，包括学生相互之间的互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其它通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。值得注意的是，并不是只要提供了网上交流工具就可以实现有效的合作交流活动。我们的实验表明，在完成探究活动的过程中，学生往往倾向于进行积极的个人学习，如资料的搜集、整理和分析加工等，但小组内的合作讨论以及小组间的互动却相对不够充分。充分的互动有赖于网上沟通工具的改进以及完善的互动策略设计。

7．反思评价设计

在设计协作探究学习活动时，需要根据活动的目标、任务和过程来设计适当的学习评价方式。教学设计者要对所设计的探究任务及其目标进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和因素，决定评价学习结果的标准。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。评价设计具体应注意外部评价与自我反思评价相结合，强调自我反思评价。为了促进学习者的自我反思，可以设计反思评价表，以问题提示的形式督促学习者反思。个人评价与小组评价相结合，突出小组评价。

四、结论

网络协作探究学习的实现需要精心的组织设计。本文对协作探究学习的设计进行了分析讨论，其中每一个环节都需要认真权衡和系统规划，并需在实施过程中动态调整。对学习的设计规定与探究活动的开放性是一对矛盾。缺少设计规定将会导致探究活动的无序和低效，因此，必须针对探究任务、时空条件以及学习者的具体特征和需求等来辨证地处理这一对矛盾关系，使对学习过程的规定和指导必要而不过分，且具有一定的选择性和适应性。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:12
标题: 回复：信息技术获奖论文选

浅谈网络状态教学对传统教学模式的挑战



广州市培正中学　刘小曼



摘要：教学模式是人们在一定思想指导下，实现一定教学目的的行为系统，主要解决“教什么、学什么；怎么教、怎么学”等一系列知识传承的问题。过往的教学模式具有“以教师为主导，以学生为主体”，“教科书即教材”、“以课本为本”等等特点。这一切，在网络状态下都发生了深刻的变化，形成了新型教学模式，并对传统造成了挑战。本文试图透过种种现象，粗浅探讨这种挑战的性质。

关键词：网络状态　教学　教学模式

一、引言

人类社会每一次重大的科技进步，都对社会生活的方方面面带来巨大的冲击。

以教学模式与信息工具的进步相适应为例，在中国，先民时代“刻木为契，结绳记事”（周易·系辞）。口口相传是当时人们的基本教学模式。

夏、商時期形成甲骨文。夏的“校”、商的“序”、周的“庠”都是学校的称呼，“学在官府”，既是贵族的一种特权，也是一种教学模式进步。

东周时期是竹简载文的黄金时代。“天子失官，学在四夷”出现了中国伟大的教育家孔子，他首创了“私学”，总结的“因材施教”、“有教无类”、“学而时习之”、“温故而知新”等等经验，丰富了人们的教学方法，成为我们的楷模。从此，“私学”与“官学”一并成为我国的两大教育机构，或共存共荣，或此消彼长。

汉代造纸术发明和改造。官办的国学“太学”集中了天下的精英，设五经博士讲学；地方上按行政系统分学、校、庠、序四级。“蒙学”、“精庐”、“精舍”等也开始出现，它们丰富了我国的私学。

隋唐的“雕版印刷术”出现。“科举制度”是当时国家政治制度一个重要组成部分。“书院”在唐朝出现，以后伴随我国的封建社会一直到清朝结束，它是形式独特的教育组织和学术机构。

活字印刷技术自宋代出现，在元、明、清各朝不断发展。“蒙学”在北宋趋于完备，南宋时已开始分化出村学、义学、族塾、冬学等各种形式。到元、明、清，私学继续得以蓬勃发展，社学、庙学等特殊私学呈现繁荣景象。

近现代的一百多年以来，特别是解放后、改革开放后，我们的信息工具不断地被西方传入的电报、电话、电影、电视所改进。新式的学校，从幼儿园、小学、中学到大学，日校、夜校，蓬勃兴起。“口传心授”教学模式的基础上揉合了“经验主义”、“实用主义”、“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”……

当代，第一代互联网的出现，以及第二代互联网的将要出现，彻底改变了人类生活、工作和学习的方式，不在现场的虚拟时空与现实紧密结合，“建构主义”犹如横空出世。全民教育、远程教育、终身教育，以及学习的社会化成为滚滚洪流，冲击着人们的“集体记忆”──传统。过往的以课本为本，以教学大纲为纲；以教师为主导，以学生为主体，已经发生了质的变化，形成了新型的教学模式并对传统造成了某种挑战。它要求我们重新认识教与学的过程、方法和观念，在知识爆炸的环境下超越知识的传授，以解决广大人民群众日益增长的教育文化需求与落后的教育教学思想观念、制度、方式、方法和人财物等基础设施之间的主要矛盾。

二、网络状态的教学模式

1．网络技术在教学上的运用

基于Internet的Web网络教学。

Web集多种功能于一身，它既是传送工具，同时又是教学和学科内容的提供者。Web将Internet上丰富的资源有机地联系起来，并以丰富的形式（图像文本、声音和影像）完美地予以展示。

基于Internet的E-mail和FTP网上教学。

电子邮件E-mail是在Internet上提供的一种借助计算机网络进行个人通讯的服务。FTP是文件传输协议（FileTransferProtocol）的缩写。文件传输是Internet上提供的一种以直接传输文件的方式进行信息交换的服务项目。学员可以调用世界各国各大图书馆存储的信息，教师可以将自己的教案或要讲的重要教学内容提纲传送给学生，或存于学生的信箱中，便于学生进行学习或做好预习工作。师生可以借助电子邮件快捷安全地传送学习情况，进行准时交互。

基于Internet的bbs论坛网络教学。

bbs是bulletinboardsystem的缩写，即电子公告板。用户使用计算机，通过公用电话系统拨号进入bbs系统中，就可以得到bbs系统所提供的各种服务。学习者可以通过bbs系统可随时取得国际最新的软件及其它最广泛的图书、声像信息，也可以通过bbs系统来和别人讨论各种有趣话题，上传各种最新消息、精彩声像资料，发起投票，互相评分，可以使用bbs系统收发电子信件（e-mail）、文件交流、网上游戏等。还可以投票选举论坛版主，版主在用户的监督下管理论坛，用户们可以发表各种不同的意见。老师和学生的关系，比较平等、民主。当然，也有相当的自由。

2．网络状态下教学模式的优势

资源共享，具有与世界与时代全接触的开放性；

交互性强，具有个性化学习自主性；

虚拟时空，具有开阔的想象空间和创造空间。

三、网络状态教学对传统教学模式挑战的现象

1．“教学一元体”挑战“教”、“学”分裂对立的观点

过往教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。从古代一直到互联网出现之前，这种“教”与“学”分裂对立的观念越往古代越强烈，越往近现代越被淡化。

互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。

（一）概念方面，汉语中“教”是“传授”，具有传喻性；“学”是“学习、模仿”，具有的承喻性。其实，“教”与“学”两者都属于人类的精神活动范畴，是一个事物的两个方面。这“一个事物”可以是一所学校里的教与学，也可以是一个个体的人的既学又教。

（二）关系方面，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位（通常可以是班、级、校、区、市、省，一直到国家、民族），也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。

美国人类社会学者玛格丽特?米勒把人类历史划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三种不同类型的阶段，真实地反映了在教学问题上人类社会所经历的过程。“前喻文化”，是指晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而“后喻文化”，则是指长辈反过来向晩辈学习。原始社会和那些相关的意识形态都属于最初的前喻文化，其权威来自过去。此后，伟大的文明为了进行大规模的变化，需要发展工艺，特别需要利用同辈之间、同伴之间、同学之间、以及师兄弟之间的并喻型学习。而我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。玛格丽特?米勒在1969年发表于《文化与承诺》的这一论点，在以后的日子里一直到今天、到将来，不断被证实。

十分有趣的例子之一是，挪威一位现年18岁的Jon?Lech?Johansen，在1999年通过互联网与两位朋友交流DeCSS代码的开发心得期间，编写了一个仅57KB字节的程序，使自己能够在自己的PC上看DVD影片，结果破解了电影公司CSS程序，不幸被警察审问了一番，理由是这个程序违反了“美国商业保密法”。后来他被告知无罪释放。当他被释放回到家的时候已是凌晨2点多钟，他气愤地在Internet一留言版上写下一段话：“我现在还什么东西都没吃，一定有人对此程序感兴趣，并乐意付钱，那就与我联系好了。”结果，他收到了500个E-mail，他的DeCSS也因此广为流传。由此，Jon成为挪威人民的英雄，全球黑客心目中的英雄。2000年，这位“十几岁的数字天才”得到了挪威国家学院奖。现在，每天都有上百个电话、几千个E-mail和一大堆记者追着他。（材料来自《中国网友报》2003．4．7．）

Jon创造性的学习，发现了前人不曾发现的真知，并成功地向世人传喻，这不正是“教”与“学”对立统一矛盾着的一元体、“后喻文化”中令全球的长辈要反过来向晚辈学习的很好证例吗？

2．“信息就是学习对象”的观点，挑战“教科书即教材”的观点

长期以来，教育界流行着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦高考中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的活题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，微词频频。

其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以历史教学而言，除历史教科书外，历史的原始资料、历史著作和读物、图册照片声像、文物和模型、文学作品、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的历史教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的错误观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。在网络状态的历史教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握历史学科学习能力，形成科学历史观的目的。网络作为一个信息平台，让老师和学生透过这一平台了望世界，可以看见整个地球乃至宇宙，都蕴藏着无数令人着迷的历史信息，那里有取之不尽用之不竭的教材资源等着人们去开采；城市、乡村、工厂、学校、图书馆、博物馆……到处都是学习历史的课堂，那里有无数历史之谜等待人们去解答。籍着教学大纲的指引和教科书模式的启发，学生自己对各种信息进行整理分析，在心目中重建自己的历史。

由此可见，网络的信息资源和技术，不仅不会降低教科书的作用，反而从另一个方面突显了“学校教科书不是普通的读物和学术著作，而是实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本”的地位，“教科书即教材”的错误观念，也必将随着网络状态教学的普及，及其对整个教育以至整个社会的冲击而不攻自灭。

3．自我意识、朋友意识、平等意识挑战传统的“尊卑”、“等级”意识

在过往的农耕社会、工业社会里，“师傅”地位总是要高出“徒弟”的，这是等级社会尊卑秩序的需要。在我国，尽管社会已经进步到了今天，但由于历史的原因，现实中或多或少总保留着某些等级依附的痕迹。

在互联网技术条件下，谁拥有了信息谁就拥有创造的优势，这些信息包括各种有形、无形的资料，也包括任何人的任何一个大胆的设想。这里，并不考虑你是尊是卑。相信这也就是构成信息社会人际关系的基础了。于是，父母、老师与同学都可以成为合作学习的伙伴。树立健康的“自我意识”、“朋友意识”和“平等意识”，最终必然挑战传统的上尊下卑的等级意识。

正如哲学大师卡缪所说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不愿意充当领导；我只期望请你与我同行。”这种新型师生关系的观念将会被人们普遍接受，人们的自我意识、朋友意识和平等意识将逐步取代“尊卑”、“等级”的观念。

4．综合素质的“教育家”挑战传统“教书匠”

网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。过往“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他（她）既是教学的合作者，又是组织者；既是学习者，又是研究者。

此时，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在花花绿绿的网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在学生学习过程中实现有益指导。

教师应该是学生情感的疏导者。“人机交往”的情感交流在科幻中时常出现，但青少年在虚拟的世界中极易导致对现实世界的漠视。教师要增加与学生面对面交往对话的机会，创造条件促进学生间的交往与合作，以活泼生动的“人人交往”弥补“人机交往”中的情感漠然。

教师应该是学生获取信息的信息源之一。网络学习本身就需要以获得一定的知识为前提，而且并不是所有的知识都可以籍网络获得的。教师仍是学生获取信息的必要信息源之一。知识更新的加速更要求教师主动求知，不断丰富自己的知识结构。

拥有远大的理想、务实的精神、敏锐的视角、友好的态度、创造性的思维……集合了“教育家”所有应有的素质，正是时代赋予新型教师的要求。

四、结论

1．网络教学对传统教学模式的挑战，是历史进步的必然

纵观历史的发展变化，网络状态教学是历史进步的必然，它对传统教学模式的挑战也是历史进步的必然。

基于采集、农耕经济基础上的结绳记事、竹简、甲骨文、造纸术、印刷术等等，以造纸术和印刷术的发展为最高峰，是古代传统信息技术；

基于工业经济基础上的电报、电话、电影、电视等等，是近代传统电气化信息技术；

基于知识经济基础上的电脑，是当代网络化信息技术。

由此我们不难发现，信息技术的发展变化是“教学模式三态说”的物质基础：

与古代传统信息技术相适应的是最旧式的“第一态教学模式”。它以教师为中心的，以灌输教科书知识为教学目的，构成教学的三大基本要素是教师、学生、教科书。在这种状态下，过深或过浅的教科书，造成教学的强制性或松散性；良莠不齐的教师，造成教学实践混乱；能力有高有低的学生，造成教学效果或充实、生动，或阻滞、呆板，或崩溃、失败。教师必须吃透教科书，努力使学生掌握自己所传授的教学内容。学生只好“死读书，读死书，读书死”。测验评定的往往是“记忆”的结果，只能根据考分来评定学生的优劣。最终是忽视了儿童学习主动性，把对知识的识记作为唯一的目的，专注于形成应试学习，光凭考试的分数来决定学生的前途和未来，忽视发展性学习，削弱了人格的培养。

与电气现代化信息技术相适应的是“第二态教学模式”。它在第一态教学之上加以修正，实行面向学生，重视学生，着力诱发学生的学习兴趣、活跃学生的学习活动，并针对不同学科探讨合理的教学方法，以此为依据展开教学。教师努力钻研教科书、设定教学目标，设定达成教学目标的步骤，讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法，设想学生对各个教学步骤会有何种反应，探讨相应的对策，从引发学生学习活动的角度开展教学。然而，它虽然有了长足的进步，并以第二课堂为点缀，但仍掩盖不了封闭式教学的陈规陋习，急功近利地招收某种特长的学生，在追求特长的旗号下，不顾学生的实际与愿望，实施划一的教学。它沿袭第一态教学模式的评价观，崇尚考分，专注于知识内容的理解与记忆，醉心于培养名牌学生。

与电脑网络信息技术相适应的是“第三态教学模式”：它是培养未来世纪新人的生存能力的教学，培养能应付环境挑战，构筑更有意义的生存方式的探索精神、创造精神、开拓精神、建设精神及其力量。第三态教学模式是真正实现教育的中心转移，一切以人为本，旨在人人成功的教育。教师钻研教材，但不是为了向学生灌输，教师和学生都是学习的主体，互相欣赏，互相学习；教师仅仅是先学一步而已，他们鼓励学生超越自己。教与学、教师与学生，呈一元体状态。师生善用教材，所有信息都是学习的对象，人们的任务就在于找到信息之后，如何筛选、利用信息，让这些信息更好地为人类社会服务。教师和学生，作为个体的人都有权利实现自己的人生目标，成名成家，真正体现“人是教育的出发点和归宿。”

由我国社会生产力水平所决定，共和国建立以来，以上“教学模式三态说”基本上我们都经历过和正在经历着。

2．网络状态下教学对传统教学模式挑战，其性质是一场伟大的社会改革

网络状态下教学是对过往所有教学模式的一种挑战，其性质是一场伟大的社会改革，她将彻底改变千百年来形成的教育教学观念。

在线学习充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，“因材施教”和“个性化学习”往往只是一个理想。而互联网使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。在互联网上，不需要统一的教材，不需要统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的特点、自己的爱好，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。

在线学习使教育社会化，学习生活化。在目前的信息时代里，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会化、信息化的过程。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向企业，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分。

教育，归根到底属于上层建筑，既是一定社会经济基础的必然产物，又反过来为经济基础服务。当一种新的经济基础逐步形成，进而取代旧的时候，必然导致上层建筑的更新换代，以期适应新的经济基础。而且必然更大程度地反作用于经济基础，促进社会经济向前发展。以信息技术为代表的知识经济社会，网络状态下教学将不断得到普及，以解决广大人民群众日益增长的教育文化需求。

网络状态下教学对传统教学模式挑战所具有的历史意义不亚于“火的使用”，是划时代的。尽管象“火的使用”会带来“火灾”那样，网络技术也是一把“双刃剑”，也有它的负面影响。但正如“火的使用”是代表着历史发展的方向一样，网络技术的发展也代表着历史发展的方向，是不可阻挡的。

在这场伟大的社会改革中，正如人们所说的：愿意的，领着潮流走；不愿意的，将被潮流带着走。我们只有顺应潮流，才不至于被历史进步的浪潮所淘汰。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:13
标题: 回复：信息技术获奖论文选
多媒体教学活动中应避免的问题



河北石家庄十九中　封建国



摘要：多媒体技术在课堂教学中起着非常重要的作用，但由于种种原因，一些教师在多媒体教学的认识与实践上还存在一些问题。本文总结了多媒体教学活动中常出现的几种问题，并对问题进行了分析，同时提出了改进建议。

关键词：多媒体　教学　教师　问题

多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的一些问题。

一、避免多媒体只为公开课教学服务

许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。这中间，有管理方面要求不严格的原因，有硬件数量不足的原因，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决：一是采取“拿来主义”。目前国内（特别是网络上）面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用（当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用软件进行修改）。在此基础上学校可建立课件库供教师选择使用。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint、Flash等软件来制作。三是在管理上要有严格的考核制度，可以硬性规定每册教材必须要运用多媒体教学的内容。目前，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。

二、根据需要，适时、适量选用多媒体

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。

三、谨防“以电脑为中心”，注意发挥教师的主导作用

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据课堂教学的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

四、重视学生操作能力的培养

学生实际操作能力的培养，不能因辅助教学的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习计算机，是中学计算机教学的特点，也是中学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学鼠标操作时，要注意让学生动手亲自实践一下；在教学电子邮件时，要让学生亲自动手在指定的网络上进行收发电子邮件，使学生真正的体会到网络的奥妙，这对于学生操作能力的培养是很有益处的。在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和中学生的心理特点。

五、不让多媒体成为课堂交流的障碍

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。例如一位物理教师设计的“热能计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。

六、要避免滥用，以免分散学生的注意力

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。还要给课件“减肥”。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件。

综上所述，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高课堂教学质量服务。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:13
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

高中信息技术教学过程性评价实施对策

浙江省温州二中　陈文翀

一、问题的提出 随着新课程试验范围的扩大，以新课标为导向的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。本文就当前高中信息技术教学为保证新课程顺利实施的过程性评价的具体操作，谈谈个人的若干想法，与广大同仁商榷。 二、过程性评价的功能和实施阶段 过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。 三、过程性评价的方法和技术 从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用 “典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。“情感态度与价值观”内容宜采用教师观察记录学生在学习信息技术过程中所表现出的学习兴趣、学习态度、交流合作和信息道德等形式来评价。 从前面分析看，既然过程性评价要体现教育评价的反馈、诊断和促进的作用，评价实施要贯穿教学前、教学中和教学后的全过程。那么，过程性评价必须做到将反映不同教学目标的评价方法得到的不同评价信息数据加以整合，形成一个全面的评价结论。评价结论中的分数或量化结果等定量分析与反映学生学习表现的定性分析相结合，能帮助改善学生自我学习策略，能为教师下一步教学计划调控提供决策依据。但目前，评价标准制定及其量化或质化所得到的数据处理还没有统一标准和技术。 四、当前过程性评价面临的难题及对策 广大一线信息技术教师在实施新课程评价过程中，出现许多片面的认识，如将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。面临的难题具体表现在如下几个方面： （一） 评价标准量规设计缺乏公正性、客观性，没有统一标准和技术可以借鉴 由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情感态度领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。 （二）评价的数据获得较费时、费力 过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的份量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。 （三）现行学业考试内容、要求和模式影响师生参与新课程评价的自觉性和积极性 到目前为止，高中信息技术学业考试内容基本上是以考察学生对信息技术基础知识和基本原理的识记和理解程度和对信息技术工具的掌握的熟练程度二方面。较少考察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习决策等方面能力和知识。这与新课程理念提倡的从三个维度全面考察的观念有较大的差异，因此影响师生对新的评价观念和方式的运用的自觉性和积极性。必须改革现行考试内容和模式，以促进和保障新课程的顺利进行。 针对上述困难，正是我们信息技术教师进行教学创新和实践的机会，本人在教学工作中就教学评价方面进行肤浅研究，下面向大家介绍高中信息技术的过程性评价实施对策，以作参考。 第一，教学前的安置性评价 安置性评价一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新的教学所必须的知识和技能。高中信息技术必修课已实施多年，但仍然存在学生基础水平的巨大差异，高中教材内容存在与初中学习交叉重叠的情况等现实。因此在开展新的教学前十分必要了解学生学习该教学内容必备知识技能的掌握程度的相关信息，例如，为了摸清学生进入高中前先修的知识范围，可以采用学生自我评价方式，依照高中教学内容模块，填写已学过的和未学过的知识范围，并划定自己水平等级。教师首先给出各等级的标准，如下表所示，然后由学生自我评定所达到的等级。当然，这种自评存在一定局限性，可能会出现个别学生对自己估高或估低的情况。通过收集这些资料，制定学生个人发展的计划，构建过程性评价的起点。 等级 A级 B级 C级 D级 标准 全部或 C1C2C3C4C6 C1C2C4C6或C1C2C3C6 C1C2C3或C1C2C4或C1C2C6 C1C2或 都没有学 内容模块 C1：操作系统C2：文字处理C3：表格处理C4：多媒体C5：程序设计C6：网页设计 当然，安置性评价也可以使用测验方式，获得学习新的教学内容所必须的先前知识的掌握程度信息。例如，在进行高中“信息技术基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的教学及其评价提供参考依据。 第二，科学、客观地设计教学中的形成性评价 设计符合科学性、人性化、客观性的形成性评价，关键是根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。如对信息技术基本原理的学习中，为了评价学生理解知识的效果，可以设计“完全理解、较为理解、基本理解和有待理解”评价指标等级。而对那些信息技术软件操作技能的学习中，为了评价学生操作技能的掌握程序，可以设计“非常熟练、熟练掌握、基本掌握、有待掌握”。 用信息技术提高过程性评价效率，充分发挥其促进学生学习方法的反思和教师改进教法的作用。 信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等。目前，会考知识内容明确规定用选择题形式考察学生对信息技术的基本原理和基础知识的理解掌握程度，这些要求达到的测验，可以采用计算机自动测试软件及其批改系统来进行，其优势有评价反馈快，试题区分度分析精度高，学生个人误答率清楚等，又如可以用网站投票了解对某一操作技能或知识理解的学习情况。 第三，创新教学后的总结性评价，引导平时阶段性评价 要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。按不同权重合理分配总结性评价中知识和能力的比例。2005年颁布的《普通高中新课程信息技术必修模块终结性评价指导方案》提出，普通新课程高中信息技术必修模块的终结性评价是模块学业评价的重要组成部分。为对新课程高中信息技术必修模块的学生学业进行科学地评价，为有效地引导信息技术教学实施中新课程理念和目标的实现，模块终结性的评价与教学过程中的形成性评价共同作为学生学分认定的重要依据。依据课程标准的内容和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标，详细、准确地描述评价的内容与要求。在明确终结性评价的内容与目标的基础上，列举选择题、填空题、简答题、综合运用题等题形的练习。由此可见，已经开展新课程实验的省区明确将传统会考总结性评价转换成符合新课程理念和目标所要求的综合评价，将将平时教学过程中的形成性评价列入学生毕业学分认定的范围。并且在学业终结性评价的测试中，增加了考察学生信息素养全面养成的综合运用题。这对于一线老师有目的地实施平时阶段性的表现评价具有较强的导向作用，也对学校、家长和学生认识过程性评价的意义具有较好的推动作用，更是有效实施新课程提倡的过程性评价工作起到保障作用。 第四，使用学习报告单代替成绩单 学生学习报告单是对学生进行综合评价的重要载体，也是对学分进行管理的工具。学习报告单既应包括各学习领域的学业成绩，也应包括学习能力、学习态度等的评价，而且对学生获奖情况、参加校内外活动的情况做出记录。当前，为了全面实施高中信息技术新课标作准备，首先应该改革单纯以学业考试成绩等第分为唯一评价标准，使用反映学生全面发展的综合学习报告单为衡量评价工具，促使教师学生家长乃至学校教育管理者的评价观念提升和转变。下面附录1是本人在已结课的市级获奖课题《高中信息技术课教学与实践的研究》使用过的学生成长档案表，用它来评价我校高一学生信息技术课程学业水平，以供大家参考。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选

对高中信息技术课新教材使用的体会



江苏省睢宁高级中学　谢航



江苏省实施新的高中课程改革已经一年了，《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术基础〉（必修）》（科学教育出版社）这套教材体现了新课程改革的精神。新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。这套教材对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。在这一年来，我对新教材的教学有一定的收获，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：

一、全面把握教材内容，更新教育教学观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中。

首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。

只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现促进学生发展，以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想，开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

二、重视自主探究、合作探究、实践探究

（一）自主探究

教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。

（二）合作探究

学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨。学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。

（三）实践探究

引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层次的练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。

三、建立和谐的师生关系

担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、发邮件、上QQ聊天之中。但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学了呢？还是我们没有关注到学生的本质需要呢？我的教学体验是在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生；学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。

我在教学实践中对新教材产生一些新的问题和困惑，主要有：

（一）高中新教材与初中现行的技术性的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时无所适从；由于地区差异，学生知识水平的严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足（每周一节），师资缺乏，使得课程实施较为困难。因此必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。

（二）高中新教材在学生的信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中，没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究，去探索，去发现。

（三）新教材中使人感觉有些简单的内容复杂化，有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的三维教学目标的实现有着一定的影响。

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”等三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选
让信息技术教育在中小学教育中归位



江苏省张家港市凤凰中心小学　隆平



随着社会经济和科学技术不断的发展，我们正逐步走向信息化时代，中小学信息技术课也已经成为一门必修课程。信息技术课程的开设，可以使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

虽然现在我国的教育在不断改革和创新，大力提倡素质教育，但是由于当前的教育仍然是以应试教育为主，传统的升学制度仍然是以主科的成绩为主，其他科目（如信息技术）成绩只是作为参考，或者有时候连作参考都轮不上。从中我们不难发现信息技术教育在现在的中小学教育中的地位是何等的卑微。难道信息技术课程的地位真的是如此的卑微吗？回答是否定的。

早在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经做出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆地设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。

我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。因为中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：

一是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往是大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说非常新鲜，学生的创造欲望能得到极大激发，培养学生的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。

二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。

三是信息技术学科有利于优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。

正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。 那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？作为一名刚刚从教的新教师，我简单谈一下自己的看法。

首先我想其最主要的原因是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。

其次是欠缺一套适合信息技术教学的评价系统。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。

那么如何来使信息技术教育回到其应有的位置上来呢？

第一，信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力可以寄托于取得“应试资格”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有很多的评论都不赞成这种改革，其原因主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的重视，让其教学质量可以有一个较快的提升。

第二，改变信息技术教学中教师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性，还有由于软件自身具有较强的自述性，因此，信息技术教学对教材的依赖性较小，教师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的角色地位应该体现在以下两方面：（1）构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。（2）构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。

第三，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。

最后，研究形成一套适合信息技术教学的评价系统。因为信息技术教学中有许多重要因素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究形成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。只有积极的评价系统才能促进信息技术教学的改革和发展。

综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其形成过程同诸多较成熟学科都有着密切的联系，是一门理论和实践相结合的课程，它是根据社会发展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科，具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。因此只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新形势下对人才培养的需要，为发展中的信息技术教育事业增添动力。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:16
标题: 回复：信息技术获奖论文选
中学教育技术应用中存在的误区和对策



陕西师范大学计算机科学学院　黄翠平



摘要：随着以计算机和网络为核心的信息技术在现代化教育中的应用，加快了教育教学的改革和发展，但同时也存在着一些误区，本文概述了目前现代教育技术使用中存在的一些误区，并对如何合理运用现代教育技术进行了探讨。

关键词：现代教育技术　误区　教学观念　多媒体

随着信息技术、网络技术等的飞速发展及其在教育领域的应用和渗透，以计算机和网络为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力，并成为现代教育技术的主要标志。然而在现代教育技术的应用中却存在着种种误区，因此如何合理应用现代教育技术，更好的为教学服务，提高教学质量是我们每位老师所面临的重要问题。

一、现代教育技术的概念和特点

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有以下特点：重点和立足点是学生的学习，充分体现学生的主体地位。因此，它的研究对象是学习过程和学习资源；它的研究内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面；体现了理论与实践的双重属性；教育技术是先进教育思想与先进的教学技术相结合的产物，现代教育技术伴随着现代科学技术和现代教育思想的发展而不断更新和丰富着自己的内涵。

二、现代教育技术应用中的几个误区

在我国社会改革中，教育改革滞后于经济改革，在教育发展中，观念更新又滞后于装备更新。正是教育观念的滞后，才引发了现代教育技术应用的误区。

1．在主观思想上误把教育技术先进等同于教学先进

教学的过程是信息传输的过程，信息传输需要手段，而现代教育技术为信息的传输提供了各种先进手段，因此有些教师认为教育技术先进就是教学先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。教学观念是传统的，教学方法是陈旧的，只是披了一件先进教育技术的外衣，这丝毫不代表教学的先进。应该强调的是，现代教育技术的应用，必须以先进的教学观念为指导，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。如果背离了这一原则，再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。

2．误认为多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式，忽视教师的主导作用

多媒体教学模式将过去教育的单一讲授型发展为学生、教师、媒体三者互动结合的多元模式；学生的学习方式由被动地接受知识转变为通过现代教学媒体主动学习知识的方式。但是现代教学媒体作为一种教学手段，它也有自身的缺陷。

首先，现代教学媒体在教学中起的只是辅助作用，也只能起到教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在课堂教学中，教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。然而有些教师没有把握好自己的主导作用和计算机多媒体的辅助功能，造成了本末倒置。

其次，教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。而多媒体教学模式弱化了教师人格示范的作用，把教学课堂由“人一人”对话变为纯粹的“人一机”对话，久而久之，使教师与学生、学生与学生之间缺乏情感交流，易使学生养成孤独、冷淡等不良的心理特征。

3．过多使用多媒体课件，易忽视学生的认知规律

有的教师在课堂上整个教学过程全部使用多媒体课件，将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，自己充当了一名放映员的角色，教学效果并不良好。另外在制作课件时一味追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。

4．现代教育技术在教师培训中只注重信息技术，忽视现代教育理论

长期以来，为了应对教育信息化的挑战，各级教育行政部门和中小学都加强了对教师进行现代教育技术培训，这对提高教师素质和推进教育信息化是十分必要的。但是，一些学校只把制作课件或网页设计作为教师培训的主要目的，忽视了对教师教育观念、教育思想和教学设计方面的学习和提高。而教师在培训中只注重制作技巧的学习，盲目追求课件形式的精美，对现代教育理论和教学观念的学习很不重视。造成这种现象的原因是对现代教育技术概念的片面理解，只重视了信息技术而忽略了现代教育理论。

三、合理运用现代教育技术，使教学效果达到最优

1．全面理解现代教育技术的真正内涵，树立新的教育观念

一提起现代教育技术，人们更多的想到的是多媒体、网络等现代信息技术，却忽视了现代教育技术中的现代教育理论。其实现代信息技术只是现代教育技术的资源和技术支持，并不能代表现代教育技术全部。那种认为现代教育技术就是利用现代媒体传递教学信息的一种技术是片面和不完整的。

当前，以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，但是这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在现代先进的教育思想和观念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育观念是陈旧的，仅仅把新技术应用于传统的教学模式之中，则新技术不仅不能发挥其优势，反而会成为强化传统教学模式和教学观念的手段和工具。因此这就要求教育工作者摆脱传统教育观念的束缚，树立新的教育观念，只有在新的教育观念的指导下，才能正确应用新技术，改革传统教育模式，提高教学质量。

2．合理运用现代教育技术手段进行教学，教师仍应当是决定教学效果的主体

在课堂教学中，教师是教学的组织者，现代教育技术只是辅助教学的手段。多媒体课件可以帮助教师更好地表达和阐述教学内容，但教师的主导作用是永远无法替代的。因为课件的教学设计，内容组织都是靠教师来完成的，课件的构建和设计是否符合学生的学习和认知规律决定着教学效果。同时在教学过程中，教师的语言、动作、表情及所表现出来的科学精神、认知习惯等都对学生起着潜移默化的作用，这是一个重要的信息，也是促进学生学习的一种动力。同时教师对课堂进行有效的组织，引导学生思考问题、观察问题，更有利于激发学生的学习热情和对知识探索的积极性，教师与学生之间的这种默契交流也是计算机无法实现的。

3．吸收传统教学方式的优点，多媒体的运用要符合学生的认知规律

“黑板＋粉笔”的传统教学方式虽然不够形象直观，但它有现代教育技术代替不了的优势。传统教学方式的优点有两个：第一，教师写的过程，给学生留下了消化和思考的空间；第二，写的过程是教师把学生带进逻辑思维的过程。因此教师在设计和制作课件时应当注意吸取这两个优点。同一屏幕上出现的文字多少应严格掌握，公式推导过程应逐步显示出来，留给学生足够的时间去思考和消化。

多媒体教学固然有它教学内容广泛、教学资源丰富、教学过程生动形象、教学效率高等优点，但也不可过于追求多媒体效果。滥用媒体素材、过多地添加动画效果将影响学生的注意力，使学生不能抓住知识重点，影响教学效果。

4．加强教师现代教育技术培训，强化现代教育教学理论和更新教育观念

现代教育技术真正运用于教学实践，必须通过一线任课教师的教学活动来完成，教师对现代教育技术的理解与运用程度是现代教育技术功能发挥的关键因素，对教师进行教育技术培训，可以促进他们深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革，进而提高人才培养质量。需要强调指出的是现代信息技术必须由教师去掌握和使用，而教师的行为又是受思想观念所支配和制约的。思想观念是行为的先导，控制着行为的方向，错误的思想观念指导下的实践比盲目的实践更可怕，从这个意义上讲学习现代教育教学理论和更新教育观念则是比学习现代信息技术更为重要的事情。

总之，现代教育技术在教学中的广泛应用，为教育带来了新的活力，使教学更加生动而富有效率。我们应走出现代教育技术运用中的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量，使教育真正走向现代化。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:16
标题: 回复：信息技术获奖论文选
信息技术课堂观察新理念



山东省安丘市东埠中学　徐孝清　刘晓明



摘要：信息技术课程的特点，决定了信息技术达成教师课堂目标的难度，而新课程的实施，对于信息技术教师提出了更高的要求，如何将新课程的理念融入信息技术课的教学之中，实行积极有效的课堂观察，及时把握学生动态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点是上好信息技术课程的关键。

关键词：课堂观察　课程改革　新理念

新课程的实施，使得教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。

信息技术课的学习内容、过程和结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。信息技术课堂明显区别于其它学科的课堂，学生的兴趣、爱好、个人特点在信息技术课堂上暴露无疑，如何将新课程的理念融入信息技术课的教学之中，一直是广大信息技术教师积极探讨的一个重要话题。其中，实行积极有效的课堂观察，及时把握学生动态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点是上好信息技术课程的关键。

一、课堂观察的含义、原则

所谓课堂观察，是指教师在教学过程中有计划 （或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。

课堂观察的原则表现在以下两个方面：

一是计划性原则：可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑”。盲目、无计划的观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察的意义。

二是准确性原则：准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。

二、新课程对信息技术新教师的要求

新课程的教师定位：教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。

新课程下的信息技术教师具有以下五方面的特征：

1．专业化。专业化的基础是“术业有专攻”，要求信息技术教师具有完成课堂必须的专业知识和职业技能，不仅能够达到工作的要求，能够胜任工作，而且能够建设性地开展工作。

2．规范化。规范化是实现课堂观察、完成课堂目标的基本内容，它要求信息技术教师必须形成自己独特的职业规范，并能时刻以该职业规范为准则完成课堂目标。

3．制度化。制度是行为的规范，是实现课堂目标的保证。信息技术课进入中小学课堂时间较短，还没有形成完整的或更为完善的规章制度，这就要求信息技术教师加强自我约束，减少工作的随意性和主观主义对工作造成的冲击。

4．理性化。即要求信息技术教师要有良好的职业意识，能正确的认识并理解自己所承担的工作。由于信息技术课程自身的特点，使得信息技术教师课堂目标达成难度较大，这就要求教师尽量客观、冷静、理性地对待工作，不掺杂过多的个人情感，不因个人情绪和好恶而影响工作。

5．自主化。即要求信息技术教师具有良好的职业觉悟，自觉履行岗位职责，诚实、守信，勤勉、主动，自学遵守社会公德和职业道德。

信息技术课堂在“外人”的眼中是混乱的、甚至的有点失控的，这里面有多方面的原因，但根本的一点是信息技术课程的特点决定了其课堂的与众不同，我们绝不可能将信息技术的课堂与其它学科的课堂相提并论，因为课堂管理方面的相关理论在这儿不起作用，在信息技术课堂上起作用的是手段和经验，即所谓的课堂观察组织能力！

三、教师课堂教学行为的五个观察维度

1．组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。其中教学内容是否适合学生、教学设计是否吸引学生的注意力、教师对课堂常规的一贯要求、教师的课堂驾驭能力等是教学活动组织能力的关键因素。

2．注意中心。苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。教师在讲授过程中既要观察自己是否把注意中心放在学生身上，又要观察当学生自主活动时，自己的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

3．教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质。教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程中各种信息，还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。在一次信息技术公开课上，老师正在上课，一位“小游戏迷”又偷偷地进入了“游戏乐园”，老师发现了，但他并没有生气，更没有因此而严厉叱责学生，他只是轻轻地对学生说：“学微机就要向高手看齐，你现在认为游戏好玩并沉湎其中，但你能否编出好的游戏也让其他人觉得好玩呢？”学生不能应答，他便教育说：“我们还没有学到这种水平，所以今天还是要认真听课，等学好本领后，再领略游戏的魅力也不迟。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。

4．教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。好奇是人的天性，初中学生尽管已趋向成熟，但好奇心仍很强烈，教师对学生的好奇心应该包容、满足、鼓励、利用，因势利导，促进信息技术教学，往往会收到事半功倍之效。

5．教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。教师要关注这三者的整合发展，并努力向更高的教学水平进取。同时，信息技术课应彻底转变观念，给学生充分的自由支配的时间和空间，用创新的思维和眼光去启迪学生的兴趣，激发学生的热情，并作为一种教学境界去追求。

四、信息技术课堂观察新理念

信息技术教师，必须对立课堂观察新理念，才能让信息技术课堂有条不紊，活而不乱，为顺利实现教学目标奠定基础。

1．进行有意识、有目的的观察。在课堂中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动作出调控。

2．全面观察与重点观察相结合。教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。特别是一些调皮的学生，到了信息技术课堂，其特点将暴露无疑，对这部分学生，教师既要做到重点观察，又要注意教育方式方法。

3．保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动。教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己。

4．排除各种主观倾向，进行客观观察。实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：（1）期待效应。指根据自己的结论期待事实的发生。例如，对好学生有正向期待，一般不做消极分析，对差生有反向期待，一般也不做积极分析。（2）平均值效应。有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看的都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正。（3）中心论倾向。即遵守一贯的正态分布原则，中间大两头小，对学生行为表现的观察有过强的固定性。（4）互动倾向。即一种光环效应，一好百好。对学生的主要印象可以影响到对他的其他印象。例如，教师特别看好学生的成绩，一般认为只要成绩好其他方面也都好，成绩差其他方面也不怎么样，等等。（5）标签效应。指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴出了标签。这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力较大。

目前教师从事课堂观察研究还存在不少的问题与困难。教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，教师之间将更加紧密地合作。资源共享是新课程的一个重要特点。因此，信息技术教师一定要做到与其它学科教师的相互配合，促进信息技术学科的综合发展。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-9 10:18
标题: 回复：信息技术获奖论文选
中学信息技术教育现状分析与解决策略



四川省苍溪中学校　赵坤明



【摘要】信息技术是以培养学生的信息素养为目标，同时强调其与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。即在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。而信息技术教育又是能在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。

【关键词】信息素养　现状分析　策略与整合

自2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）。通知要求，“从2001年起开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，经信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”。目前，我省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系。因此，往往在实践的过程中却偏离了开设这门课程的宗旨──培养学生的信息素养。

笔者已从事中学信息技术教育多年，亲身感受了这门技术的发展与革新。在此，愿结合自己的教学实践简单分析一下当前中学信息技术教育教学中存在的问题（误区）与不足。这些误区只有得到了较好的解决，我们的教育才有希望。本文仅阐述自己的一些想法，这些想法可能还很不成熟，只求抛砖引玉。

一、中学信息技术教育的现状与不足

（一）配套设施跟不上

很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。

（二）观念转换滞后

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。

（三）课时设置不足，教学内容难以取舍

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学期教学课时数大约在30～35节左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。而选修课在普通高中的命运则被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实）。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？

（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。

传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。江泽民同志曾说过，“一个没有创造性的民族是没有希望的民族！”。显然这种教学模式是不适合信息技术发展的。

至于上机实践，对他们来说，挑战性就更大了，有时根本无法应对。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。中国计算机学会副秘书长杜子德认为，“计算机不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务”。

（五）教育目标定位不准

随着计算机课向信息技术课的转变，“现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。但是当前我国不少地区的中学信息技术都着重讲授程序设计语言，如QBASIC语言，这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为中学信息技术的主要教育目标，而不是通过中学信息技术的学习使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化工具，都具有使用和操作计算机的能力。一位外国专家作了这样的比喻：“在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言，就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样”。虽然学校的教师在这方面下了很大的工夫，学生也花去很多时间和精力学习，但结果不仅是收效甚微，而且严重偏离了这门技术开设的宗旨，这种现象不得不引起我们的深思。

（六）教学内容过分强调“实用”

由于教学内容过分强调“实用”，处理教材时像阅读“软件使用说明书”，课堂则像“短期电脑培训班”。

我们的这门技术从诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大的障碍。然而，不知是我们的教育专家们在制定课程标准时思考欠妥，还是我们基层学校在理解课程标准上有误呢，我们走了不少极端。再看几年来这门技术的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言构成了其基本内容。编程语言从Basic到QBasic；文字处理从WordStar、UCDOS到现在的WPS、Word……，随着计算机网络的发展，最近的教材中又增加了因特网基础与网页制作等相关知识。多年来，我们的教材就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。假如，语文课上教师只给学生讲解钢笔的用法，那么，学生把语文课改称为“钢笔课”不也是很自然了吗？把信息技术课称为计算机课并非出于学生的习惯，恰恰道出了这样一个道理。而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本这门技术的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术教育必将走向衰亡。

（七）教材编排不合理，缺乏知识连贯性

现在我们教育系统的一些“专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个“零起点”，是一个从未接触过计算机的“白痴”，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？这样的教育又怎能激起学生的求知欲和培养学生的创新精神。

（八）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题，比如：省会考的结果不影响高考，所以学校和学生都不重视。考试通过与否都可以参加高考，所以有些学生甚至都不愿参加此类考试；会考的组织管理要比高考松散得多，考试纪律也要乱许多，由于考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。

二、中学信息技术教育现状分析

在中学开设信息技术课程是教育信息化的必然要求，它旨在从小培养学生的信息素养，提高未来公民的适应社会、为社会服务的能力。在实践的初期，难免出现这样那样的问题。基于上述对中小学信息技术课现状的讨论，我们不难看出造成这种现状的原因。

（一）学校领导重视不够

过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。

（二）教材编排问题

信息技术课程没有统编的教材，采用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。以教材内容以基本知识、基本操作和应用为主体。在实际应用当中，由于对课程宗旨领会不够，很多学校在选择教材时比较盲目，造成所选教材不符合自己学校的学生现状，加上教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致课程的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。

（三）信息技术教师素质

1．专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。

2．没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。

3．教学设计不良：笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。

信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。

三、中学信息技术教育的解决策略

针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，笔者的解决策略如下：

（一）“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实践的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，笔者认为，可以考虑将信息技术与研究性学习进行有机地整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术的教学内容，解决信息技术课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习中遇到的各种问题又会为信息技术提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。

（二）教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。反对“唯实用论”和“纯工具论”

中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的主要目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为了让学生能够事先掌握必要的工具，是否可以考虑在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，掌握诸如熟悉计算机的基本操作、访问因特网、打字和绘图等基本技能；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”一体化的教育。

（三）引入竞争机制，完善考核制度

中学信息技术教育应当作为基础学科，列入高考 “3+x”的内容中。即使是目前，信息技术教育也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将信息技术的等级合格，作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要举措。

随着这两年信息技术教育的普及和“校校通”工程的开展，许多中学参加信息技术高考的条件已经成熟，而且信息技术的高考也可以采用“笔试+上机”的形式，可以有效地节约设备资源。其次，考试并不等于应试教育，没有考试的教育也不等于就是素质教育。按照我国的国情，高中信息技术学科参加高考，有利于扎扎实实普及信息技术学科教育，有利于国家选拔信息技术方面有潜力的人才，有利于培养信息技术领域创造性人才，有利于我国跨越与发达国家的信息鸿沟，成为信息强国。

（四）加强教学研究，创新教学模式

中学信息技术教育与其他学科相比较，有着自身鲜明的特点：实践性、综合性、应用性和创造性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，根据“认知理论”的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式，我们信息技术课教材应该基于这种教学模式而编写。

（五）加强与其他学科教学的整合

信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。

总之，我们只要本着事实求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。只有这样，信息技术的明天才会更加美好！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:30
标题: 回复：信息技术获奖论文选
中学信息技术教育现状分析与解决策略



四川省苍溪中学校　赵坤明



【摘要】信息技术是以培养学生的信息素养为目标，同时强调其与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。即在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。而信息技术教育又是能在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。

【关键词】信息素养　现状分析　策略与整合

自2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）。通知要求，“从2001年起开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，经信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”。目前，我省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系。因此，往往在实践的过程中却偏离了开设这门课程的宗旨──培养学生的信息素养。

笔者已从事中学信息技术教育多年，亲身感受了这门技术的发展与革新。在此，愿结合自己的教学实践简单分析一下当前中学信息技术教育教学中存在的问题（误区）与不足。这些误区只有得到了较好的解决，我们的教育才有希望。本文仅阐述自己的一些想法，这些想法可能还很不成熟，只求抛砖引玉。

一、中学信息技术教育的现状与不足

（一）配套设施跟不上

很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。

（二）观念转换滞后

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。

（三）课时设置不足，教学内容难以取舍

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学期教学课时数大约在30～35节左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。而选修课在普通高中的命运则被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实）。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？

（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。

传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。江泽民同志曾说过，“一个没有创造性的民族是没有希望的民族！”。显然这种教学模式是不适合信息技术发展的。

至于上机实践，对他们来说，挑战性就更大了，有时根本无法应对。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。中国计算机学会副秘书长杜子德认为，“计算机不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务”。

（五）教育目标定位不准

随着计算机课向信息技术课的转变，“现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。但是当前我国不少地区的中学信息技术都着重讲授程序设计语言，如QBASIC语言，这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为中学信息技术的主要教育目标，而不是通过中学信息技术的学习使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化工具，都具有使用和操作计算机的能力。一位外国专家作了这样的比喻：“在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言，就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样”。虽然学校的教师在这方面下了很大的工夫，学生也花去很多时间和精力学习，但结果不仅是收效甚微，而且严重偏离了这门技术开设的宗旨，这种现象不得不引起我们的深思。

（六）教学内容过分强调“实用”

由于教学内容过分强调“实用”，处理教材时像阅读“软件使用说明书”，课堂则像“短期电脑培训班”。

我们的这门技术从诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大的障碍。然而，不知是我们的教育专家们在制定课程标准时思考欠妥，还是我们基层学校在理解课程标准上有误呢，我们走了不少极端。再看几年来这门技术的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言构成了其基本内容。编程语言从Basic到QBasic；文字处理从WordStar、UCDOS到现在的WPS、Word……，随着计算机网络的发展，最近的教材中又增加了因特网基础与网页制作等相关知识。多年来，我们的教材就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。假如，语文课上教师只给学生讲解钢笔的用法，那么，学生把语文课改称为“钢笔课”不也是很自然了吗？把信息技术课称为计算机课并非出于学生的习惯，恰恰道出了这样一个道理。而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本这门技术的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术教育必将走向衰亡。

（七）教材编排不合理，缺乏知识连贯性

现在我们教育系统的一些“专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个“零起点”，是一个从未接触过计算机的“白痴”，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？这样的教育又怎能激起学生的求知欲和培养学生的创新精神。

（八）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题，比如：省会考的结果不影响高考，所以学校和学生都不重视。考试通过与否都可以参加高考，所以有些学生甚至都不愿参加此类考试；会考的组织管理要比高考松散得多，考试纪律也要乱许多，由于考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。

二、中学信息技术教育现状分析

在中学开设信息技术课程是教育信息化的必然要求，它旨在从小培养学生的信息素养，提高未来公民的适应社会、为社会服务的能力。在实践的初期，难免出现这样那样的问题。基于上述对中小学信息技术课现状的讨论，我们不难看出造成这种现状的原因。

（一）学校领导重视不够

过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。

（二）教材编排问题

信息技术课程没有统编的教材，采用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。以教材内容以基本知识、基本操作和应用为主体。在实际应用当中，由于对课程宗旨领会不够，很多学校在选择教材时比较盲目，造成所选教材不符合自己学校的学生现状，加上教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致课程的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。

（三）信息技术教师素质

1．专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。

2．没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。

3．教学设计不良：笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。

信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。

三、中学信息技术教育的解决策略

针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，笔者的解决策略如下：

（一）“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实践的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，笔者认为，可以考虑将信息技术与研究性学习进行有机地整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术的教学内容，解决信息技术课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习中遇到的各种问题又会为信息技术提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。

（二）教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。反对“唯实用论”和“纯工具论”

中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的主要目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为了让学生能够事先掌握必要的工具，是否可以考虑在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，掌握诸如熟悉计算机的基本操作、访问因特网、打字和绘图等基本技能；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”一体化的教育。

（三）引入竞争机制，完善考核制度

中学信息技术教育应当作为基础学科，列入高考 “3+x”的内容中。即使是目前，信息技术教育也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将信息技术的等级合格，作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要举措。

随着这两年信息技术教育的普及和“校校通”工程的开展，许多中学参加信息技术高考的条件已经成熟，而且信息技术的高考也可以采用“笔试+上机”的形式，可以有效地节约设备资源。其次，考试并不等于应试教育，没有考试的教育也不等于就是素质教育。按照我国的国情，高中信息技术学科参加高考，有利于扎扎实实普及信息技术学科教育，有利于国家选拔信息技术方面有潜力的人才，有利于培养信息技术领域创造性人才，有利于我国跨越与发达国家的信息鸿沟，成为信息强国。

（四）加强教学研究，创新教学模式

中学信息技术教育与其他学科相比较，有着自身鲜明的特点：实践性、综合性、应用性和创造性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，根据“认知理论”的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式，我们信息技术课教材应该基于这种教学模式而编写。

（五）加强与其他学科教学的整合

信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。

总之，我们只要本着事实求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。只有这样，信息技术的明天才会更加美好！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:30
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

信息技术课教师的“角色扮演”

人民教育出版社信息技术编辑室　黄应会

今天，课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式也进入了课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了一个有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中，教师也在重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教学实践的要求。那么信息技术课教师又是怎样做的呢？下面是笔者在观摩一些公开课过程中所看到的几种教师角色，提出来与各位信息技术课教师分享。 课上“清闲” 课上“清闲”，实质上是与传统课堂相比而言的，是指教师由控制角色转向了导向角色，适当放松了对学生的直接控制，从而使教师在课堂上显得比较“清闲”。 不久前听了一节初一的课《在文稿中插入图片》，学习任务是：各小组通过协作学习，为板报中的几篇文章选择并插入符合主题的图片。整节课中，我们看到的情形是：教师用几分钟时间演示了插入图片、调整图片大小和位置的基本操作后，提出学习任务，指明资源路径，然后就把时间交给了学生，让学生展开协作学习。而教师则在学生当中巡视，回答学生的提问，必要时给个别学生以辅导。只有发现共性的问题时，才打断学生的操作，进行集体辅导。即使是最后作品的评价，教师也只是以一个引导者的身份出现，引导学生进行自评、互评。在学习接近尾声时，教师才收回课堂的控制权，重新成为集体讲解的“主角”，对整个学习阶段进行总结，帮助学生把学习的过程与方法上升到理性认识的水平。与过去的教师一言堂相比，现在教师“退居”到了二线，似乎清闲多了。 那么，老师真的比以前清闲了吗？事实并非如此。据笔者了解，该教师为了上好本节课，为了让学生充分、积极地参与到课堂教学当中，课前做了多方面的准备工作，例如，根据不同的主题（环保类、爱护动物类、助残类等等）精心设计了只有文字内容的多份板报（她称之为“半成品”）；考虑到初一学生信息技术起点较低，为了保证学生能在资源充分的环境下掌握必备的信息技能，该教师利用图书馆、网络等途径搜集大量与板报主题相关的图片素材供学生选用；为了保证“半成品”符合学科整合的要求，她专门请教相关学科的教师对板报提意见和建议；另外，为了促进课堂上学生的自主学习，她还针对本节课的知识点设计了一个名为“指点迷津”的学习包，包中包括三部分资源： ◆疑难解答（主要是教师的经验总结，让学生少走弯路） ◆版面设计的基本常识（补充课堂讲解和教材的不足） ◆制作小技巧（提高学生操作的灵活性和学习效率） 学习包就放在教师机器上，学生通过局域网就可以随时访问。 可见，课上“清闲”的教师并不清闲，只是他/她很好地定位了自己的角色──学生自主学习的指导者和促进者。为了胜任这个角色，他/她强化了备课环节，既充分准备自己，保证自己成为学生学习的主导者和引导者；又积极准备学生，让学生能尽快进入学习的情景。因此，在这种新备课观的指导下，备课的内涵已远远超越了以往单一写教案的层次，而上升到包括设计学习任务和探究主题；设计与学习主题相关的资源与环境；预设课堂中可能出现的多种情况；研究学生可能需要的指导和帮助等等内容在内的教学设计层次。而在课上，教师控制整个课堂的情形则被弱化了，绝大部分的课堂时间是由学生来掌握，学生成了课堂学习的主人，而教师只是学生学习的领航者、指导者、资源提供者──这就是课上“清闲”的真正含义。 尊重学生的“离题”作品 在信息技术教学中，“离题”作品是指没有按教师的要求来制作出来的作品。以往，教师一般会受既定教学目标的束缚，把类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。其实这样的处理方式并不能令学生心服口服，反而可能会使他们在不解、不满和隐隐的内疚中失去回归正题的积极性，长此以往，将会逐渐磨灭掉学生个性化的品质。而下面这位教师却从另一个角度看待“离题”作品，并取得较好的教学效果。 这位教师上的是《在“画图”程序中画画》。他设计的学习主题是：为一家养殖厂设计一个鱼缸，要求是：利用“矩形”工具，通过复制与粘贴，组合出一个长方体鱼缸，然后往鱼缸中添加金鱼和水草。该学习任务的主要目的之一就是让学生掌握矩形的画法。可是最后检查学生的作品时却发现，有几位学生画的并不是长方体鱼缸，而是圆柱体的、球状的，甚至是不规则的形状。显然，这些学生呈交的作品“离题”了。但是该教师并没有加以责怪，反而欣喜地对全班说：“有几位同学画的鱼缸很特别，我看了很喜欢，现在来听听他们是怎样想出这样的鱼缸的。” 这些学生听到老师的话语后深受鼓舞，纷纷表达自己的想法，有的说自己家里的鱼缸就是这样的，有的说在商店看到过，有的说自己就喜欢这样的鱼缸……听完学生的解释，教师接着提出：请这几个学生在鱼缸旁边画一个盛金鱼饲料的长方体容器，其他学生则画非长方体的其他任何形状的容器。班上气氛顿时活跃起来，学生都在积极构思和创作。最后，不仅所有学生达到了预期的教学目标，而且还引导他们学习了其他图形的画法，提高了教学效率。 江泽民同志在北京师范大学一百周年校庆上的讲话中曾特别强调：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，都非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”而教育的创新就要注重发展学生的个性品质。对于学生的“离题”，如果加以分析就会发现其中往往蕴含着学生富于个性、勇于创新的品质。因此，在教学过程中，要把学生视作一个鲜活的个体，尊重学生的个性，尊重学生学习上的一些“离题”，这样既保护了“离题”学生的个性发展，又能激励他们主动去完成原定的学习目标，并在既定学习目标的基础上展开富有创造性的学习。 用欣赏的眼光看待学生 在学习过程中，每个学生都有自己对事物的理解和感受。作为教师的我们，应该学会倾听、理解和欣赏学生，并从他们的认识成果中获得启发。在这一点上，以下这位教师就作出了这样的尝试──用欣赏的眼光来处理与学生的人际关系。 该教师展开的学习主题是《制作多媒体演示作品》，要求学生用PowerPoint制作3～4页自我介绍的演示文稿，然后在小组内展示，最后在全班展示各组推选出来的优秀作品。在整个课堂教学中，该教师都是以一种尊重学生的做法、欣赏学生的态度来指导学生的学习的。巡视时如果发现学生作品处理有不妥之处，教师总是平和地提示：“你做得不错，但如果这样去试一试，效果可能会更好！”在进行组内作品评价和组间优秀作品评比时，她的引导语就是“大家来看看，这个同学的作品好在哪里？”接下来，就会和学生一起，以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点，真诚地肯定作者的成绩。如果某个作品出现了一些启发性的闪光点，她就与全班学生以热情的掌声对该学生表示赞扬和鼓励。即使学生在操作上有误，该教师也只是以建议的口吻引导学生纠正。在这种平和、友好的气氛下，学生敢于尝试、大胆创新，因为他们知道老师会尊重、欣赏、信任他们。课后，该教师还反馈给每个小组一份关于本节课学习情况的总结性评价表。通过该评价表，不仅增强了学生的学习成就感，帮助他们明确自己学习的不足和努力方向，同时还进一步巩固了师生之间的良好关系，为后续的教学建立坚实的情感基础。 总结性评价表（教师填写） 各组推荐作品名称 作品的优点 各小组给我的启示或帮助 听听我的建议 小组1： 小组2： …… 小组n： 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”在处理与学生的关系时，教师应该尊重、欣赏学生的每一个想法、每一份作品、每一次进步。用该教师的话说：“尽量不批评学生，更多的时候是欣赏学生，给学生以建议。”做一个欣赏学生的教师，让学生在教师信任的目光中获得大胆尝试、改进自我、完善自我的勇气和信心──这也是我们信息技术课教师正在努力塑造的一个新角色。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:31
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

农村中小学信息化教育存在的问题及其对策

辽宁省绥中县李家学校　周强

摘要：本文针对农村中小学信息化教育存在的问题提出了相应的对策。结合实际，从对信息化的认识、资金投入、队伍建设、利用效率与学科整合方面进行了分析，根据当前农村信息化现状发表了自己的建议和设想，试图推动当前农村中小学信息化技术水平，推动农村信息化教育的进程。希望有关部门能够重视农村中小学信息化的建设。 关键词：农村中小学信息化教育　问题　对策 我国教育事业的迅猛发展，促进了农村中小学信息技术水平的进一步提高，加快了中小学普及信息技术教育程度的步伐，信息化教育建设正在全国积极推进。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。我作为基层信息技术教育人员，目睹了农村中小学信息技术教育的现状，发现在推进农村信息化教育过程中存在着许多问题，有很多难题制约着信息化教育的发展，需要找出推进信息化教育发展的对策。 1．农村中小学信息化教育存在的问题 由于农村地区地域广阔，社会经济发展相对缓慢，信息化教育水平较低，尤其是处于偏远地区的农村中小学，信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽取得了一些成绩，但与城市及经济发达地区相比，困难重重，具体表现以下诸方面： 1．1 对信息化教育建设认识不足、认识不到位 信息化教育建设认识不足、认识不到位，制约信息化的发展。上至政府、学校领导，下至学校教师都应彻底改变观念，加深认识。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。部分政府领导对信息化教育不关心，只顾搞经济建设；有些学校的领导和教师认为信息技术是摆样子，可有可无，对当前教育起不到多大的作用，与传统教学方法相比效率低；有的学校领导甚至公开说：“讲课用什么课件，不用就讲不好吗？把课讲好，来实际点，用不着搞什么花花样！”有的教师也公然说：“我制作水平低，运用能力差，跟不上当前的形式需要，慢慢适应吧！”如今应试教育仍在社会广泛延伸，造成广大农村学校“以考试成绩论学校教学质量”、“以升学率高低论学校教学水平”、“一支粉笔一块黑板一张嘴教学”的现象还依然普遍存在。在思想上存在种种畏难情绪，他们大多数认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用，有的学校只给信息技术教师订书，学生不订或两人合用一本书，这种现象在我校还真实存在。信息化教育始终处在“打字、排版练习”和“各学科课堂演示辅助教学”的低级阶段徘徊。 1．2 资金投入不足，比例失调，设备老化 信息化教育建设需要大量的资金注入，资金投入的确是个叫学校领导头疼的大难题，尤其是农村贫困地区更为突出。我县由于经济不发达，财政困难，中小学信息化建设经费主要来源于学校自筹，财政投入几乎为零（只有对县政府规划的极个别重点新建学校投入）。在对信息化教育的资金投入中，普遍存在着重视硬件、轻视软件、忽视教师培训的现象。从硬件环境上看，绝大多数学校不但计算机数量较少，不足30台，而且机器配置档次低：CPU是赛扬600，硬盘5－10G，内存只有32MB；达不到各市教育部门关于中小学师生微机配置的基本要求，急需更新，根本无法满足正常开展信息技术教育的需要。相关教育资源配置上，国家还存在资源配置不平衡性、不公平性：投资向大、中城市学校倾斜、条件较好的学校倾斜、向重点乡镇学校倾斜，完全忽视一般农村中小学的信息化建设投入，人为的造成教育资源的配置不合理（在我县村小学有微机室的学校屈指可数）。从软件环境上看，我县“校校通”工程处于起步阶段，教育资源局域网刚刚建设，教育资源未能实现真正意义上的共享，从网上获取教育教学资源十分有限。学校已拥有的教学软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足教育教学的需要，甚至还有个别学校根本没有教学软件。已有的软件质量也较差、实用性不强，且盗版软件占有率几乎为100%，可以说，真正符合学校师生课堂需要的软件数量微乎其微。 1．3 信息化教育队伍薄弱，教师信息技术水平有待提高 由于信息化建设在农村刚刚兴起，还不完善，与之相匹配的信息化教育师资队伍也相对薄弱，信息化教育队伍严重影响着农村信息化教育建设进程，阻碍着信息化教育的发展。我县信息技术教育的师资水平普遍低。一是信息技术管理人员和信息技术任课教师还没有达到知识标准化、技能专业化，现在学校由师范院校计算机教育专业毕业的教师极少，绝大部分都是由其它学科教师转行经过培训或从社会上招聘而来的，他们的理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，许多人还是兼职。所谓“管理”，大多只是局限于计算机的日常性的保管与软件的整理，很少有人会维修。其教学水平只不过是按照课本讲，一边讲一边操作；二是学校教师的信息技术技能水平较低，大约90%的教师不能熟练操作计算机，只是会简单的打字、排版，不能对计算机操作自如。有的即使是通过省中小学教师教育信息技术二级水平考核，也不过是获得“一张纸”而已，更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学；能够制作教学软件的教师只有极少数，每个学校只有1或2人，且制作水平不高；三是学校缺乏信息技术骨干教师，对其它教师起不到骨干带头作用，这就造成在利用现代教育技术进行课堂教学时缺乏指导；四是大多数城镇教师信息技术水平明显高于农村教师、重点学校教师信息技术水平高于非重点学校教师。 信息技术教育需要更多地教师去参与，只有这样信息化教育才能和谐的发展，在和谐发展中完善。 1．4 信息设备利用率低，未能实现信息技术与其他学科的真正整合 目前各农村中小学的现代教育信息技术设备数量虽然在逐渐增加，但由于传统观念的影响、师资队伍的相对薄弱，造成设备使用率很低。学校学生上微机课，每周只有一节。教师课堂教学主要采取信息技术为主的课堂演示型教学模式，学生只是被动的接受，其学习的主动性得不到充分体现，基于网络资源的自主性学习、协作学习那更谈不上了。对于运用，是以教师操作为主，学生观看屏幕（与电脑相连的电视屏幕）的教学形式，其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理开发；一些学校投资近万元的资金，只能供领导或个别教师作为一般上网服务使用，没有在教学发挥应有的作用。有的学校学生机之间虽然相连，但不能与因特网构成一个网络共享资源系统。这些都表明信息技术的应用还远远没有发挥它独特的魅力，还需要提高其效能。 2．面对当前存在的问题，推进农村信息化教育的对策 2．1 端正思想、转变观念、提高认识 它对于解决、推进信息化教育进程至关重要。任何事物的发展都需要一个漫长的过程，首先在思想、观念上转变，然后提高认识，最终得到应用，对于信息化教育建设也是如此。 2．1．1 基层教育行政部门领导及相关教育工作者要转变观念、提高认识 一是县、镇两级党委、政府的主要领导要在注重经济建设的同时，把信息化建设视为经济建设同等重要，要宣传实现教育信息化的意义及它在教育中的重要地位；二是组织教育局机关干部和各学校领导进行培训、参观、学习，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；三是组织全体教师进行学习，加深他们对信息化教育的认识，使他们认识到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要。通过培训、宣传、学习，大家要普遍认识到：教育信息化是经济和社会信息化的基础，又是教育现代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推进素质教育的需要。它有利于提高学生的信息素养，并能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系，有助于培养学生自主学习的能力。加快教育信息化也是推进义务教育均衡发展的需要。 2．1．2 应用有效的评价机制强化观念 根据广大农村地区的信息化现状，评价体系上可以适当倾斜。对所在地区的党政主要领导、教育主管部门负责人，特别是中小学校长，在对他们进行考核时，学校信息化建设纳入考核制度之中，年度考核时，达不到要求的要给予批评指正。对于教师参评优质课、做示范课，课堂教学没有课件可实行一票否决制，用来击退那些顽固的落后意识，从思想认识上对信息化教育建设加以引导。 2．2 拓宽信息化教育投资渠道，注重硬件与软件共同发展 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：落实农村义务教育“以县为主”管理体制的要求，加大投入，完善经费保障机制。由于我国是发展中国家，经济相对落后，国家的教育主要靠政府投资。要改变政府单一的投资行为，要建立政府投资为主，社会投资为辅的方针。 我国农村地区信息化教育建设资金的筹措决定了农村信息化建设发展的道路，我认为应注意几点：一是国家和各级地方政府要设立专项资金，建立合理、健全的机制，须做到资金专款专用；二是教育行政部门和学校要节省开支，使更多的资金用于信息化教育建设，保证信息技术投入比例逐年增长；三是鼓励社会知名人士、知名企业向教育投资，给他优惠政策，并出台相应的法律、法规加以保护。四是动员全社会关注教育事业的发展，搞以“献爱心” 为主题的社会募捐活动，让全社会投入到支援信息化教育的洪流之中。 信息化教育建设必须坚持“软硬件共同发展”的方针，在积极对信息技术硬件设备进行建设的同时，对软件环境的建设要加强。教学资源的开发与建设是推进信息化教育的基础，加快教育教学资源的开发和利用是教育信息化的关键。我们应清醒地认识到：硬件是基础，软件是关键，应用是目的。硬件通过软件来体现它的价值，软件通过硬件来展现它的丰采，两者缺一不可，相互促进、共同发展，才能达到完美无缺。在推进信息化教育过程中，我们要通过各种形式获得软件资源，对硬件进行优化整合，发挥它们的最大潜能，一定要克服软件与硬件发展比例失调的现象。 2．3 加强农村信息化教育的师资队伍建设 适应信息化教育的师资队伍对推进信息化教育起着重要的作用，对农村信息化教师信息技术培训已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培训体系主要是设置专门的培训机构，配置专职培训人员，建立专门培训基地。二是要因地制宜选择培训专题，根据农村教师现有的技能水平和实际要求制定培训内容。确定不同层次的培训，培训内容涉及面要广，重基础知识、基本技能、常用教学软件的培训（flash、PowerPoint、方正奥思、金海航课件制作系统等）。三是坚持以能力培养为核心的原则，在培训中注重针对性、灵活性和实用性，多采用案例教学，以满足不同层次教师的需求。四是采取形式多样的培训形式。县级教育信息部门（或县计算机协会）负责基础知识培训，市级以上信息化教育部门（或相关院校）负责层次提高的培训。还可采取教师自学、集中面授、远程教育、等多种形式的培训。五是充分发挥各级电教部门和教研部门的优势，加强对教师信息技术的指导、交流，在交流、研讨中提高教师的业务水平。学校信息技术管理人员不但有管理、教学、科研能力，而且还应具备指导其他教师使用现代教育技术设备和开展信息技术教育资源的能力。要在年龄结构、专业结构、技能结构、素质结构上改变目前信息技术队伍的组成体系，使学校的信息化教育队伍上升到一个新的高度，为学校的信息化建设提供重要的人力资源。 2．4 以教学改革为契机，促进信息化技术在农村中小学的普遍应用，实现信息技术与学科教学的整合 信息技术与其他学科教学的整合，不是简单地把计算机作为教师演示的工具，也不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输，而是用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工和整理及应用信息的能力。推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，是信息化教育的根本目的。 信息技术设备使用效益的好坏，对学校办学整体效益会产生重要的影响。要挖掘与学科教学整合相适应的教学模式，实现信息技术与学科教学进行有效整合。要鼓励教师把信息技术融合在学科的教学中，有目的地利用信息技术手段为学生自主学习和探究学习创造良好地环境，让学生结合自身学习需要，利用先进的信息手段和技术去获取知识、解决问题；积极开展教学研究，结合新课程的实施标准，探索学科教学的新方法、新思路，更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学质量。 为实现信息技术与学科教学的整合，我们要主观上创造机会，多角度的交流，达到网络资源共享，为师生创造更多的活动空间。各省、市、县电教馆要进行广泛地课件制作评比、网页制作评比、网站建设评比、师生教育信息技术技能的比赛，通过现代教育技术示范课、优质课、公开课、师生作品的评比，激发广大师生积极应用信息技术的热情，提高他们的实际应用能力，推进信息技术与课程整合的步伐。 面对当前的教育形式，农村中小学信息技术教育既面临着机遇，又面临着挑战，学生要广泛地获取知识，必须促进农村信息化的发展，加快农村信息化的建设步伐，只有这样才会推动教育体制改革和谐、健康的发展。 2．5 落实领导职责，优化、均衡教育资源配置 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“切实加强领导，动员全社会力量关心和支持农村教育事业”、“地方各级人民政府要建立健全农村教育工作领导责任制，把农村教育的发展和改革列入重要议事日程抓紧抓好”“要在深入调查研究的基础上，制定本地农村教育发展和改革的规划，精心组织实施”、“加强对农村教育的督查工作”。 这说明党和国家对农村教育的高度重视，农村地区信息化教育建设，要结合本地区教育发展的特点和经济发展趋势及学校的实际情况， 使教育资源配置尽可能合理化，使教育资源配置政策向条件较差的学校倾斜，向偏远、落后的农村中小学倾斜。 推进信息化教育，领导具有举足轻重的作用。农村信息化教育取得一定成绩的学校，大都是所在地区的党政领导、教育主管部门负责人，特别是中小学校长对信息化教育都有着深刻认识和紧迫感。因此，必须明确领导在信息化教育工程中的职责，促进他们在建设发挥不可替代作用，并制定相应的法律、法规作为保障。 农村中小学信息化教育之路是艰难曲折的，但又是充满阳光的。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:31
标题: 回复：信息技术获奖论文选
浅谈校园网环境下学生学习平台的构建



山东东营胜利第二高级中学　刘健



当今世界，人类社会已经进入信息化时代，信息技术已经成为最活跃，发展最迅速、影响最广泛的科学领域之一。计算机和互联网等的信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教与学的方式。信息技术课程作为新时代的产物，需要我们不断的进行探索和研究。

一、问题的提出

在新课改中，课程总目标是提升学生的信息素养。也就是使学生具有对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力、发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。为了能够完成这一目标，就要营造一个有利于学生学习的环境。如何建立学生的学习信息技术的网络环境呢？下面就将我在教学过程中的尝试介绍给大家。

二、学生学习平台的构建

首先我介绍一下我校的校园网情况。我校校园网硬件、软件齐全，在每教学班中都配备有多媒体教学设备，每位教师都配备有多媒体电脑，并建有大型的学生电子阅览室，教师和学生都可以通过网络连接到国际互联网。学校购置了大量的教学用软件，如k12教育资源库、金华科软件，影视资源库、博远数字图书馆等。正是由于学校的软件、硬件的完善，为信息技术课提供了一个完善的外部条件，我们才能进行相关的探索和研究。

在现有的条件下，为了很好地完成信息技术教育教学工作，我主要进行了以下两个方面的工作来构建学生的学习环境。

首先，针对自己所教的课程，搭建能明确体现教学目标，并且包含丰富信息的，具有较高自由度和交互性的，相对开放的信息技术学科网站，方便学生开展自主学习和协作学习。

由于自己的机器配置比较高，因此我将自己的机器作为WWW服务器，利用功能强大的网页制作软件Dreamweaver MX和最简单、最普遍的数据库Access，结合Windows2000Server中的Internet信息服务（IIS）组件来制作动态网站。在网站中主要有以下栏目：学校新闻、学科新闻、信息技术学科资源库、学生课堂、校园邮局、网上答疑、网上测验、提交作业、兴趣小组、学生作品展示等功能模块。

在学科新闻模块中，通过浏览互联网网页中关于信息技术教学中的信息，将其编辑整理后放置在网页中，使学生能及时的得到关于信息技术教学的信息。

在信息技术学科资源库模块中，主要采用自制课件、自己的教案、练习题、体现新理念的测试题等，对于一些文件较大的资源，采用在相关位置加入链接的方法，比如：影视材料，和大型的软件等。对于在学校购置的资源库中的软件，在信息技术资源库中主要采用添加链接的方式，这样既可以提高学生的效率，又可以有效的节省服务器的资源。

在学生课堂模块中，主要是对课堂教学的补充，由于课堂时间的局限以及信息技术课程标准的内容限制，某些问题不可能讲的比较透彻，对于学有余力的学生，这里就是他们的“加油站”。你比如讲到《信息技术基础必修》中信息的加工这一章节时，在讲解“数据的加工”一节中，对于通过学习已经掌握课本的学生，我将在互联网中已经搜索到的信息，经过进一步的编辑，使学生能够轻松的学会并掌握。再比如“声音的加工”一节中，课本中的要求比较简单，只是以Windows系统中自带的“录音机”程序对自然的声音进行录制，并进行简单的加工。学生在学习完成后，看到在课本中出现的专用的数字录音软件“录音大师”，Goldwave等软件，感到很好奇。想尝试一下。于是我在“信息技术学科资源库”中事先放置好几种数字录音软件，在学生课堂中，对于几种软件的用法给予比较明确的说明，这样学生就可以通过学习掌握基础的操作方法，进而再去探索软件的更加深入的用法。

在校园邮局模块中，提供了一个人性化的页面，让学生可以直接在网页中输入发件人、收件人、主题与内容的数据，就可以在网页上发送电子邮件到对方的信箱中了。学生可以非常方便的通过该模块用E－mail和教师或同学取得联系。

在网上答疑模块中，我采用BBS论坛的模式，参考信息技术课程所涉及的几个方面，大体划分为：信息获取、信息加工、数据库技术、信息技术与社会等几部分。在信息加工部分中，又包括（1）文字的加工，主要是探讨在文字加工学习中的问题，发表自己的见解，提出新的解决办法等；（2）数据的加工，其功能主要是针对在学习Excel中遇到的问题，提出自己的看法、建议等；（3）图像动画的制作。在该部分主要是对于图像动画制作过程中的问题和看法；（4）网页制作。该部分主要是对于使用FrontPage过程中的问题和看法。在数据库技术部分主要是针对Access和SQL语言中出现的问题和看法。在网上答疑模块中，我挑选信息技术学习比较好，比较认真负责又对该模块中的部分感兴趣的同学分别组成几个部分的小组，这些同学都具有版主的身份，平时该模块的维护都由他们负责。在他们负责的版面上出现不会的问题时，要求学生通过查阅资料、上网搜索收集好材料，经过小组研究讨论，确定后将讨论结果汇报给我，再在“网上答疑”上给同学们答复。

在网上测试模块中，采用两种方式，一种是随堂测验，另外一种是单元测验。学生通过在线注册获得账号和密码，教师可以通过后台管理这些账号和密码。在出题时，由教师在后台完成出题，题型主要是单选题、多选题和具有唯一答案的填空题。当学生完成测试后，该模块可以自动进行判分，使学生对自己的学习情况做到心中有数，如果需要可以在随堂测验中多进行几次，以加深对本节内容的认识。教师可以从后台了解学生的做题情况，对学生的知识掌握情况一目了然。学生能够在学习完相关的知识点后及时的进行测试，明确自身的不足，在今后的学习中注意改正。

在提交作业模块中，学生可以通过网页上的表单完成作业的上传，教师可以在网页上对作业进行批改。通过使用在数据库中的注册信息，学生进入个人页面，通过网页上的表单进行上传。教师在服务器中建立一个名为homework的目录用于存放学生的作业，学生作业的命名规范为：（学号＋作业序号＋是否批阅）．RAR。例如2006040202a．rar表示学号为20060402的学生第02次作业没有批阅。教师可以在本地服务器上直接打开该文件进行批改，也可以通过网络，用自己的账号进入管理页面，下载后打开批改，并将批改完毕后的结果直接发布汇总到成绩管理数据库中，让学生能够从校园网上可以使用自己的账号查询到自己的成绩。

在兴趣小组模块中，在教师布置教学任务或学生自我确定学习主题后，学生可以申请创建相应的兴趣小组。教师指导审核通过后，发起人就可以招募小组成员，之后开始围绕主题，充分利用校园网络资源和互联网资源开展合作学习探究。

另外，学校电子阅览室的机器因为都装有硬盘保护卡，所以学生无法将自己检索到的资料进行有效的保存。教师可以利用文件传输协议FTP服务将自己的机器做成FTP服务器，设立专门的目录作为学生的文件存放空间，我将该空间设立在WWW服务器目录中，然后将路径告诉学生，这样学生在调试自己的网页时就可以通过我的WWW服务器进行了。例如在《通过网络发布表达信息》的教学过程中，要求根据自己的爱好制作一个主题网站，可以在校园网收集素材，也可以上互联网收集素材，然后将自己所收集到的素材，用自己名字的拼音字母作为文件名进行保存。在上课时，学生通过FTP将自己收集的资料从教师的FTP服务器中取出，在自己的机器中进行编辑，编辑完成后，再存入教师的FTP服务器中进行调试，其调试路径为：http：//主机IP/保存目录名/学生名/网站首页文件名。当学生将自己的网页成功的进行了编辑后，就可以向教师申请将网页保存在学生作品展示模块中，教师可在FTP中给该生建立新的专门空间和账号密码，以方便其对自己网页的维护、管理。

三、使用学习平台

通过该学习平台的构建，极大的激发了学生的学习积极性。学生为了能够使自己的作品进入到学生网页展示模块中，成立兴趣小组对制作过程中所遇到的问题进行讨论、研究，当小组作品成功完成后，小组成员都兴冲冲的来找我，请我验收他们的作品，当通过验收后，为了网页能长久的保持，学生都对自己的网页进行精心的维护和管理。另外，学生也可以在网上答疑模块中展示自己的风采，当有同学在该模块中提出问题时，学生都积极的进行回应，用自己知道的答案进行回答。另外，通过该学习平台的构建，也方便了教师的教学和管理工作。教师在进行信息技术教学过程中，可以通过该平台发布自己的教学信息，使学生的学习有目标；可以通过该学习平台的学生课堂，进一步的对课堂教学内容进行补充加深；可以通过该学习平台的网上答疑，参与学生的讨论研究；还可以通过该平台的网上测试对学生当堂课的掌握情况做到心里有数，还可以进行期中、期末考试，这样既大大减轻了教师的工作量，又可以为学校节省纸张和印刷费用。

四、学生学习平台使用中的思考

在该平台的使用过程中，教学平台只是作为教学工作的技术支撑点，对教学管理和教学过程起到辅助的作用，加强了师生之间的交流。更多的教学工作，仍然依靠学生参与、教师运用智慧去有效地控制课堂来进行，从而使学生学习平台的构建与课堂教学能够很好地结合起来，充分体现学生的学习主体作用，发挥校园网的优势。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:31
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信息技术与课程整合的实践研究



广东增城市郑中钧中学　徐文光



1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”概念，并成立“计算机与学科课程整合”课题组。相关学者定义信息技术与课程整合可划分三种模式，一是作为学习对象，主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具。学习过程中有时结合其他课程内容，如学习检索信息等举例、制作学习网站；二是信息技术作为学习工具；三是信息技术作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学过程中根据教学内容、学生实际、课时及我校的实际情况，对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究，具体操作情况如下。

一、整合的基础条件分析

学校条件情况分析：学校有一个网络中心，共有180台计算机，校园网通过ADSL方式连接到市教育局信息中心，其中两个多媒体网络电脑室（60+2模式即60台学生机，一台教师机、一台服务器；教师机安装粤龙门多媒体教学系统），每台计算机配备一个耳机；学校建立了校园网站。共有4位专任教师。

教材内容及开课情况分析：教材为信息技术选修3《网络技术应用》的第四章内容为“网站的设计与评价”，版本是应吉康主编、上海科技教育出版社出版。我校在高二第一学期共五个理科班开课，每周2节共计36个学时，本学期结束后认定学分。

学生操作水平分析：学校处在增城市（归属广州市），学生在初中二年级初步学习了网页制作软件（FrontPage2000）及网页相关理论知识，高一信息技术必修教材又更进一步学习网页制作软件（FrontPage2000），学生基本上都可以独立制作网页。

二、整合的实施过程

教学设想，根据上述三个方面条件情况为基础，以罗杰斯的非指导性教学模式为理论依据，以信息技术为基础与其他学科进行整合研究，对本章“网站的设计与评价”知识，借助完成一个综合实践活动任务的形式来实现，要求学生两个人一组，设计一个与现阶段各个学科学习内容相关的学科知识专题网站。以信息技术与课程整合为契机，为学生搭建一个具有开放性、探索性、创造性、知识整合性的学习舞台。沿着培养信息素养的主线即信息的获取、加工、表达、交流、管理、评价展开。具体实施的模式如下图：



课程整合达成教学目标：

通过信息技术与课程整合形式的实践，达到“双赢”的效果，既掌握信息技术（网站的设计与评价）又能学习学科知识。信息技术课程教学目标：1．知识目标：掌握网站、主页、网页基本概念及相互之间的关系；网页组成的基本元素；静态网页与动态网页概念；根据要表达的任务网站需求来规划、设计、制作、发布、管理等知识； 2．技能目标：网站的规划、设计，可以在局域网内浏览、或应用网站上传软件上传到免费提供域名空间；3．情感态度价值观：以小组合作形式，培养团队协作精神，培养学生审美观、价值观；鉴赏能力；其他学科课程目标：根据每个小组选定学科知识内容达到复习、巩固及发现新的问题；自主探究、合作学习学科知识，达到在学习信息技术时完成信息技术与课程的充分有机整合；同时培养学生自主合作学习意识和创新意识。

支持团队：

技术及学科知识：信息技术方面以授课教师为主、其他三位信息技术教师为辅；学科知识方面由各个小组自己与学科教师沟通确定本组的辅导教师。

三、具体操作过程

（一）整合课任务要求

学科知识层面以由学生自己确定主题，也可以咨询自己选定的辅导教师，主题不能过大，否则影响进度导致难于完成整合任务；信息技术层面，网站设计、规划、制作方面要求网页基本元素即文字、图形、声音、动画、视频的综合运用；背景、超级链接、表格布局、动态网页；上传技术、网站要有主页和二级网页。

（二）设计软件及时间

网站设计软件可以用Frontpage2000或Dreamweaver MX（由小组成员确定）；校内设计时间共计6周课，每周2节计12节；校外设计时间由学生自己确定（不能影响其他学科正常学习为前提）

（三）分组

根据学生自愿组合原则，进行各自搭配成组，每组三个人，（如果小组人超过三个，那么在设计过程中就会有学生偷懒）小组内选出一名小组长，作好协调分工任务，确定每个小组成员负责具体任务如网站整体规划设计、素材收集整理、学科知识组织规划等等。教师为了在实施过程中全程把握各个小组任务情况，在具体操作之前要填写如下表格，便于教师及时了解设计进展情况。将每班学生的分组、网站主题及设计任务按照实际情况进行适当的调整。

网站设计与评价表一（分组）

班级
小组

编号
小组长

姓名
小组成

员姓名
学科指

导教师
网站主题
设计任务分工、进度及时间安排
备注


  
  
  
  
  
  
  


  
  
  
  
  
  
  


填表说明：设计任务进度时间安排一项要求学生具体到每节课应当完成那些任务。

（四）实施

在整个设计过程中，教师将整个课堂教给学生，教师的作用是一个技术的支持者、网站设计规划指导者、学科知识的答疑者；学生是学习的主体，知识的探究者。在第一节课教师对所需要的网页知识及相关技术进行讲解、演示；教师在巡回辅导，对于出现的技术方面问题，首先要求小组内先进行合作、探究，在一定时间内（不能太长）解决不了，要马上向教师咨询共同解决设计过程中出现的问题，否则会影响设计进度；另外要加强电脑室的纪律管理。

（五）评价

整合课程的评价，在综合任务完成后进行本章知识学习情况的一个评价，评价的方式为小组内自我评价、小组间相互评价、教师评价相结合来进行，本章知识成绩评定，信息技术占70％，学科知识占30％。

网站设计与评价表二

班级
  
  
小组编号
  
网站主题
  
完成情况
  

信息技术
一级评价指标
二级评价指标
小组自评
小组互评
教师评

主题和内容
能根据主题内容进行合理规划、设计
  
  
  

主题内容清晰、明确。
  
  
  

能熟练使用网页制作软件
  
  
  

网站提供功能的可用性
所有的超级链接可用情况。
  
  
  

特殊功能情况（论坛、动态网页）。
  
  
  

网站的设计风格和发布
采用的图片、动画等表达主题是否准确。
  
  
  

网站风格美观、布局合理、有一定创意。
  
  
  

学科知识
主题内容
选定主题的可行性。
  
  
  

选定主题的实用性。
  
  
  

知识结构
学科知识脉络清晰、结构紧凑。
  
  
  

所以知识内容都与主题紧密相关
  
  
  


本表说明：评价顺序为先小组自评，然后是小组互评（按小组编号随机抽取）、最后是教师评，三者结合方式进行。

课程整合实践的反思：

通过本次信息技术与课程整合的第一种模式探索，笔者深深感到了学生在课程整合实践活动中充分展现了他们的智慧和能力，新课程的很多理念得以体现。具体讲信息技术层面，学生在设计制作过程中对知识理解和技术的综合运用达到了一个更高的层次，例如有一个小组网站的主题是牛顿运动定律，他们运用Flash设计一个关于牛顿的动画，在预定位置插入动画后，经过预览发现位置与设想的情况不符，学生发现预留的位置尺寸要和设计动画的尺寸一致的，这是他们设计之前没有想到的，以往使用插入动画技术时网页预览有动画效果即可；学生设计创意的才能的得到施展，网页素材的加工运用，学生综合运用知识能力的培养起到非常好的效果。学科知识层面，学生为了更好地表达主题，他们查阅了较多的资料，进一步加深了对知识的认知和理解，发现很多新的问题，经常去请学科教师进行辅导，有的学科教师甚至也参与进来，网站建立好之后，在以后教学过程中就可以作为一个专题学习资源来使用。

存在的一些问题：

小组分工后没有及时提醒小组成员分工要进行适当调整。如小组成员中负责设计的技术掌握十分熟练，而负责收集整理素材的成员较慢，出现了设计过程中的脱节现象即设计的同学因没素材而做一些无关的事；有一些小组过于追求网站的风格、效果浪费了太多的时间，主题表达的不十分明确，网站内容较少；由于是信息技术课，所以一些小组对整合课的综合活动模式没有很好的认识和理解，对于学科知识关注的程度不够；站点的名称五花八门这样导致小组间评和教师评价过程中浪费了大量时间和精力，如果以班级和小组编号相结合进行站点命名效果会更好；还有一些错误同学认为网站完成并发布后，所有的工作就结束了。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选
基于网络环境下的研究性学习



山东省曲阜市实验小学　王生



【摘要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

【关键词】网络；研究性学习；教学设计

随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。这里仅以教学实践为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习

一、研究性学习概述

研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。

二、网络环境下研究性学习的特点

1．学习内容问题化

根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。

2．学习过程探究化

学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。

3．学习活动网络化

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

三、网络环境下研究性教学的设计

1．学习任务的设计

基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

2．学习组织形式的设计

学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、整体学习等，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

3．学习基本步骤的设计

在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。一般分三步进行。

第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。

第二步：进一步收集信息，澄清问题，学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS留言，发布自己的观点。学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

第三步：制定课题方案，撰写各小组课题的开题报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

四、网络环境下研究性学习的实施

1．体验问题情景，形成研究主题

从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。

2．搜集相关资料，实践验证主题

在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。首先小组学生一起学习网页制作软件，从软件的安装开始学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。其次是分工协作，有的在网上找取相关的图片、文章，有的进行网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想像力。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。

3．成果的表达与交流

各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，并以论文、电子投影片和网页等形式，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。使学生认识科学技术的发展对人类影响，人类可以用科学技术为人类造福，也可用科学技术毁灭人类。增强使用科学技术造福人类的意识和责任感。通过交流，激发了学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。教师在研究学习过程中，起着组织、引导的作用，给学生足够的时间去思考，培养严谨的科学作风和勇于探索的精神。

五、网络环境下研究性学习的评价

1．学习过程、学习成果的阶段性展示

学习过程的跟踪是依靠现代网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。

2．协作技能与再学习能力的评价

网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要有协作精神。故此，在网络环境下开展研究性学习，需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。协作技能体现了个体在群体中的作用如何。在网络环境下，学生制作成果网页的过程，就是一个最好的协同工作过程。所以协作技能的评价，对培养学生的情商是很有帮助的。同时，由于信息技术的不断发展，学生不可能只靠信息技术课所学的知识就能完成任务，往往需要他们在研究过程中再进行自学和充实。是否具有这种再学习能力，也是一个人今后发展的关键。

3．学习个体的评价

在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中去的，对于学习个体的评价则应更重于他对活动的参与和体会。通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。

六、结论

研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选

让梦想不再是梦想

──谈信息技术课兴趣的培养

山东省邹平县实验中学　张艳



【摘要】本文针对目前中小学信息技术教学中，学生对信息技术知识缺乏兴趣这一状况，指出要提高学生对信息技术知识的兴趣，关键在教师。从教师充分的课前准备工作，教学任务的精心设计，学以致用、体验成功的教学策略等方面的优化来进一步激发学生的学习兴趣，以提高信息技术课堂教学效益。

【关键词】学习兴趣　技能训练　任务设计

提起信息技术课，有些教师可能会说：“计算机课，学生最喜欢了，每次上机操作实习课都提前到机房。”其实他们有所不知，学生上信息技术课，的确热情很高，但大多数学生上课是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐、看电影电视。即使教师在广播教学时，有些学生为了不被教师控制，就重新启动计算机进入安全模式玩游戏。练习时，有些学生宁愿自己漫无目的地改动计算机的各种设置，也不愿意做教师指定的练习。所以每堂课下来教师都觉得疲惫不堪……学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，不是真正的兴趣。

为了培养学生学习信息技术知识的兴趣，我认为教师是非常关键的。

一、教师要充分做好课前准备工作，使课堂教学趋于流畅

有些教师认为信息技术教师上课最轻松，因为给学生练的时间比较多。但要顺利并高效地完成一节课的教学内容，并不那么容易。我曾有这样的经历：教学内容是下载WinZip并安装。教学流程：布置任务，让学生根据要求上网下载WinZip并安装，学生不知从何下载，我又忙着告诉他们如何使用搜索引擎，部分学生找到后又问我在网上去哪儿下载，问我如何下载……在混乱中，下课时间也到了。学生安装上的少得可怜，由于教师没有预见学生学习新知识可能出现的困难和问题，导致课堂教学秩序混乱，学生满堂课都是问题，长此以往，学生肯定兴趣索然。

信息技术学科是一门操作技能很强的学科。教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，在备课时还应注重整个实施是否具有可操作性。那么，信息技术学科教学在课前一般需要做哪些准备工作呢？

1．钻研教材到位。在备课时，除了正常的备课外，特别重要的是教师应站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。不然的话，就会出现学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标出现很大偏差。如果教师能以学生的身份亲自完成学习任务，则教师讲课内容会更丰富，同时将学生可能会出现的问题在课前有个心理准备。当然最重要的是，由于是以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成这个任务、完成任务后是否有收获、是否有成就感。

2．了解学生深浅。信息技术课不但要有教师自己的上课教案，还应提供给学生操作步骤。在课堂上，教师演示的操作自己感到简单，学生在听课时也没有感到有多少困难，但学生自己操作时却经常不能顺利地完成教学任务，导致学习兴趣下降。因此，还应给学生提供有关操作步骤的学案，以保证大多数学生都能完成教学任务。

3．设计教法合理。为了提高信息技术课的课堂教学效率，教师还需要做一系列的准备工作。如教学素材，哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好，并放在某个共享文件夹中，提供给学生使用；如果希望学生自己准备的，那么应留给学生必要的操作时间。在每堂课前还有许多常规的准备工作要做，如教师机、学生机工作是否正常，网络是否畅通，教学演示系统是否可用等网络教室的准备工作。只有充分做好相应的课前准备工作，才能使整节课的教学过程趋于流畅；学生每堂课都能高效的完成任务，那么，他们学习信息技术的兴趣就会一天比一天高涨。

二、学习任务的设计应有利于激发学生的学习兴趣

对于技能性很强的信息技术学科，操作技能的掌握需要经过不断练习，才能达到运用自如的地步。某一操作技能从不会到会，仅仅是掌握该操作技能的一个开始。如果学会了该操作技能，但没有进行重复训练，也许过几天后就会忘记这一操作方法；或者在一个综合实践中要用到该操作时，由于无法自如运用该操作而导致不能完成整个综合实践。所以，信息技术教师都非常重视对学生的技能训练。但是，重复训练和保持兴趣是一对很大的矛盾。比如对于篮球运动，中学生平时玩玩都很感兴趣，一旦进入专业的训练，就需要单调枯燥的重复训练，这时许多学生就不能坚持下去了。在信息技术课的教学过程中也存在这一矛盾，开展重复训练，对基础较好的少数同学感到根本不必要，老师还未讲完操作步骤，学生都已经知道该怎么做了；但不开展重复训练，则会使多数学生不能很好地掌握这些操作技能，使得学习差距变得越来越大。

为使学生在重复训练过程中，能维持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑。

（一）取材于生活，应用于生活。设计任务时必须先分析学生当前的生活、学习特征，找那些和学生生活、学习密切相关及学生感兴趣的素材，然后将教学的知识点融合进去。教师在进行教学设计时应经常思考：如果我作为学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？比如说，学习电子表格软件，作为学生不只是为学Excel而去学Excel，通过学习Excel能计算自己的学习成绩，那该多好。

（二）“以生为本，关注生命”的教学理念。强调以学生为中心，并不是忽视教师的引导作用。学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程起促进和帮助作用。因此在以学生为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的引导作用。

（三）在任务设计时应注意分层教学。在计算机课堂教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教。我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间，也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。在计算机教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。实现因材施教的手段之二是同一个课堂中的学生完成不同的任务。基础较好的学生可能会马上完成任务，教师不应让其无所事事，而应给出一个新的任务，或是原任务的一个拓展，要注意该任务必须比原任务具备更强的综合性和创造性，以激发这些学生的好胜心理，以更积极的态度投入新任务的探究中。例如在学习电子表格进行计算时，提出基本任务 是进行总分和平均分的计算，拓展任务是成绩的排序，解决方法课本上根本没有，充分让学有余力的学生使用帮助或上网去查找方法。另外，准备几个情景不同的任务也是一种可行的方法，这样不但可以解决“吃不饱”的问题，也可以解决“不喜欢吃”的问题，但要注意不同任务所蕴含的操作技能是基本一致的。

三、让学生学以致用，体验成功

学习了某种知识而不能在实际生产生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。学生学会了知识后，让他们有充足的时间进行消化练习，充分发挥想象，把学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题，真正做到理论联系实际。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就能自然而然地产生学习兴趣。在新学期初，打乱教材的顺序，先让学生学了如何申请电子邮箱，如何使用电子邮箱，以后再交作业时可以使用电子邮箱进行收取，这样学生也可以把课堂上未完成的作业带回家去做，做完后随时发到老师邮箱中。引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，学生感觉到很多学科知识不仅来自于课本和课堂老师传授，而且可以利用信息技术在因特网上获取，较好的强化了利用信息技术“改善学习方式”的意识。使学生感受到信息技术不是一种纯技术的东西，而是一种能应用于其他各个领域，提高工作和学习效率的实用的技术，久而久之，使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而是一种实际需要，很大程度上实现了“学以致用”的原则，使学生利用掌握的技能解决实际问题的意识得到进一步的巩固和加强。无形之中也增强了学生学习信息技术的兴趣。

教师对学生信息技术兴趣的培养不仅仅局限于课内，还可以在课堂教学之余，组织学生开展形式多样的课外活动，如组织信息技术兴趣小组、举办信息技术知识竞赛、开展信息技术知识讲座、学习经验交流等来调动学生的学习积极性，从而使学生对信息技术产生一种实实在在的、发自内心的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦如是说。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足而不把学习当成负担，从而取得很好的学习效果，从而把信息技术课变成学生的乐园，让梦想不再是梦想。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选
新课程标准下信息技术课教师的德育素养



河南省内乡县实验高中　朱景耀



高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。如何使学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感？作为信息技术课教师要有良好的德育素养。

一、要有以德育为核心的育人理念，能在课堂教学中渗透德育内容

现代德育观认为：学校德育人人都是责任人，从校长到教师、每个职工都要树立学校人人都是德育工作者，处处都是德育阵地，事事都有德育内容的新的育人观念，人人都应负起育人的责任。信息技术课教师是学校德育的责任人，信息技术课堂是学校德育的阵地，信息技术课教师要有以德育为核心的育人理念，要有把德育渗透到信息技术课堂教学中去的能力。要时刻了解学生的需求，及时把握学生思想动态，有针对性地、有意识地把与信息技术应用有关的情感态度、价值观和相关的思想道德教育渗透到教学中去，做到“健康地学工具，学健康的工具”。如教师在了解到学生对航天飞船感兴趣后，讲“搜索信息”时可以搜索一些神舟6号发射以及在太空遨游的资料，激发学生团结向上的斗志，增强学生集体主义观念。

二、能尊重学生、理解学生、服务学生，不让一个孩子掉队

“一切为了每一位学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，关注学生、关注学生的发展是这一理念的具体体现，信息技术课程同样要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个人发展。作为信息技术课教师一要尊重学生。尊重学生的自尊心、尊重学生的人格，平等对待每一个学生，对学生不抱偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。二要相信学生，师生之间相互理解、相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生感情。三要服务学生。教师对学生要少一点严厉，多一点亲切，少一点权威，多一点慈祥，少一点命令，多一点思想工作。

人是有个性的，每个学生的发展起点、发展速度和发展方向都是有差异的。因此，信息技术课教师必须因材施教，实行分层目标教学，并要引导学生提高学习能力，鼓励学生力争上游，鼓励学生后来居上，不让一个学生掉队。

三、能利用信息技术课的潜能与优势，提高德育的实效性

信息技术课程具有基础性、综合性和人文性。教师要充分挖掘其潜能与优势，充分扩展学生的基础性学力、发展性学力和研究性学力，培养学生获得信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，增强德育工作的实效性。教师可以在常规教学中渗透德育，通过德育升华常规教学，培养学生形成合法、负责、健康、安全的信息技术使用习惯。如教师在讲“浏览信息”时，让学生饱览大千世界缤纷色彩的同时，细品人生百味，明辨是非曲直。教师也可以积极采用网络等现代化信息技术手段加强学生的思想道德教育和心理健康引导。如教师在讲“设计‘网上交流’”时，可以制作一个“心灵驿站”的网站，开展网上讨论、网上咨询，走进学生心灵，为迷惘中的青少年拨开迷雾，找寻良师益友，修正人生航向，催发前进动力。

四、人格要有感染力，能用教师人格去塑造学生人格

教师的人格不仅直接影响着教育、教学的进行，而且直接影响着师生间的情感交流。21世纪，计算机、网络、信息化……不仅仅深深吸引着学生的眼球，更深刻地震撼着学生的心灵。与此同时，网络信息共享、信息的所有权、知识版权、个人隐私、计算机病毒、网络非法入侵、淫秽信息的散布、信息骚扰、网上欺骗、破坏网络资源等网络伦理问题也随之出现，内化学生信息伦理、塑造学生健全人格也凸现出来。因此，教师不仅要时刻自警，而且还要时刻想着怎样以自己的行为影响学生，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力吸引学生。若教师像明星一样成为学生心目中的偶像，学生像追星一样崇拜教师，德育的实效性就不言而喻了。比如教师平时信息道德、伦理、法律观自觉不自觉的应用，直接影响学生信息道德观的形成，比教条式说教效果要好得多。

总之，信息技术课教师要有良好的德育素养，并在实践中把德育教育和信息技术教育完美地融合起来，才能真正完成“授业解惑”和教书育人的历史责任。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:32
标题: 回复：信息技术获奖论文选

对大学的计算机公共课的一点看法



河北保定师专定州分校　周颖



摘要：非计算机专业的学生不同于计算机专业的学生，要想使他们的计算机课取得好的效果，应该及时调整教学内容，合理安排理论课和上机实践课的比例，改善教学策略和教学方法，改变计算机的考试模式。

关键字：计算机课　教学

目前各高校对所有专业的学生都开计算机课。在教学过程中最好举一些现实生活中的例子，使学生逐渐消除对计算机课的恐惧心理，尽早走进计算机领域的大门。在教学内容的选择上要注意给学生一定的创造空间，这样才能真正使计算机成为他们的一个应用工具而不会成为他们学习考试的负担。那么如何使大学生毕业时对计算机有一个比较深的理解，能够更好的使用这个工具，让学生在较短的时问内迅速掌握，融会贯通计算机的应用呢？下面就谈谈我个人的一点看法。

一、依据人才市场的需要，及时调整计算机教学内容

满足社会对人才的需要是教育工作的基本任务。当前，计算机技术迅速发展，DOS操作系统已逐步被WINDOWS所取代，网络环境和多媒体技术已深入到社会各个领域，正逐步改变着我们的工作和生活。如果继续简单地将文字处理作为计算机教学的主要内容，就难以适应社会需要。因此，要结合计算机基础教育的实际，重新调整教学大纲，加大教学内容更新力度，增加动画的制作，比如FLASH的使用，以及Internet网络应用，比如如何查找资料、电子邮件的使用、软件的下载等等。提高学生运用信息技术的能力有条件的学校应结合专业特点，增加相应的选学内容不断更新教材，比如美术专业可以增加Adobe Photoshop软件的学习，建筑专业可以增加AutoCAD的学习，保证计算机教学内容的先进性。

信息技术突飞猛进的发展和日新月异的变化，必然带动这一学科的教学内容的不断更新，而另一方面，由于设备、师资、专业方向等方面的差异，计算机基础教育必然是多元化的！除表现在教学内容上以外，还表现在从计算机与信息技术发展的时间轴上选取的区间的不同。也就是说，计算机基础教育的教学水平是永远不会与信息技术发展的先进水平并驾齐驱的，而只能是一个动态的跟踪过程跟踪新枝术潮流是这一学科的一个明显的特点。

二、合理安排理论课和上机实践课的比例

一般来说，非计算机专业的学生开设的课程大部分是计算机基础和一些实用软件。也开设系统软件，如微软的WINDOWS系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。这些都是实践性特强的基础课程。在教学过程中，应注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解──这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不上机──这样忘记了教学的目的。理论课与上机课的时间最低比例应为1：1，如果有条件者最好安排为2：1。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。如果有条件，根据多年的计算机教学经验，如果有条件，理论课最好在机房上，用Newclass或者联想的神奇学习等多媒体教学系统，讲一个小任务，练习一段时间，这样比较直观，并且避免了讲了一节理论课，再上机，学生已经忘了的情况。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。在上机实践中，要让学生带着问题上机，让学生们自己去弄懂他们不懂的知识。教师不要手把手地教，教师在上机实践课中，应起到启发和点拨的作用。

三、改善教学策略和教学方法

（1）创设问题情境，引发学习需要

计算机课程要求掌握一定的理论知识，更要其有较强的操作能力，因此在教学过程中，就要求教师采用与其他课程不同的教学方法。为了使学生产生浓厚的学习兴趣，应选择最直观的知识导入教学。为了吸引学生注意力和学习兴趣，可以设置悬念，以问题导入教学。如在教文字处理时，可先给每人一份与教学内容相关的样稿，然后让学生想办法实现样稿中的格式，有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，较好地完成教学内容。

（2）运用皮格马利翁效应，建立学习期望

教师的期望与学生学习的成就呈正相关。教师对学生的期望和真正的爱将导致学生的智力、情感、个性与学业的顺利成长与提高叫皮格马利翁效应。皮格马利翁效应会促使学生学习期望的建立，从而提高学生的学习动机。在教学过程中，教师应该对学习程度不同的学生都有所期望，而不能带有歧视的态度，相信所有的学生通过努力都可以取得成功。在教学中应该以表扬为主，对不同学生提出不同要求。比如，有些学生的动手能力和理解能力都较强，就鼓励他们在原有知识的基础上，学习更深层次的内容。对已经学习了数据库基础知识的学生，可以鼓励他们进一步学习编程的技巧，有能力的学生还可参加全国计算机等级考试、程序员考试等。对于能力较低的学生在要求他们学好当前课程的同时，要让他们建立奋斗目标，只要有进步就给予适当的肯定。这样在一段学习结束时，这些学生的学业成绩都会有一定程度的提高。

（3）利用自我提高内驱力，树立学生的自尊心与自信心

利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果和成就会对学习产生相当大的激励作用。教师应该对学生的学业成就和地位予以承认。计算机领域非常宽广。事实上，每个学生都有突出的方面，这种能力和地位通常与学生的自尊心和自信心相联系，是一种巨大的外部动机。教师和其他同学对这种地位的承认，会促使学生以此作为新的起点，迫求更大的进步。因此，教师应该在教学过程中让学生有表现能力的机会，并给予充分的肯定和激励。这样，他们就会更加努力，同时也能激发和带动大家共同提高。

（4）开展课堂竞赛和课外展览活动，适当提高学生的学习动机强度

适当强度的学习竞争，能提高学生的好胜动机和成就需要，使学生的学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。但是这种竞赛要适度，否则会给部分学生例如性格内向或学业不良的学生带来精神上的压力。

在计算机实验课中，给学生一些任务，通过竞赛看哪些学生做得又快又正确，能够提高教学效率。如在课堂开展5分钟“打字速度”比赛，第一次比赛时，课下组织成果展示，如自己设计的程序展示、PowerPointer幻灯片展示、图形图像处理展示等，让学生的聪明才智充分展示出来，并对学生的创新进行表扬和鼓励。还可组织学生将运用计算机解决实际问题的方法或技巧写成文章参加计算机学术竞赛活动，并在计算机成绩考核中作为参考等等都可作为激发学生学习的动力。总之，在教学中结合计算机学科本身的特点培养和激发学生的学习动机，利用各种手段来调动学生学习的积极性，学生的学习就能变得积极主动，富有成效。

四、改变计算机课的考试模式

计算机只是一种工具，检查学生学习的好坏完全不能凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易选成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。计算机课的考试应该包括笔试和上机两部分，它们之间的比例目前没有明确的规定，各大学都有自己确定的比例。另外各门计算机课又有所不同，所以要针对不同的计算机课来规定它的笔试和上机之间的考试成绩比例。我个人的想法：上机的成绩最低不少于总成绩的30％。因为我们教计算机课的目的是让学生会使用计算机这个工具，既然是使用，那么主要是考查学生的动手能力。而上机课的考试，可以随时随地进行。例如，NIT考核中WORD作业设计的基本要求：作业设计是由学员独立完成的一份大作业。作业要具有实际意义，内容健康，反映学员对所学知识的综合应用能力。作业中使用的文字及图片素材可以从相关网页下载或其他渠道获取。设计编辑一份报纸，要求4版，第一版有报头，其他各版均有主题，并且每版内容要和主题贴切。要求使用到的知识点包括：①文字编辑、文字排版、页面设置、图文混排等功能；②文档应包含非文本对象，如：剪贴画、图片、艺术字、公式、文本框、自选图形、组织结构图，并设置对象格式；③文档中应包含一至二个表格，表格中使用公式或函数计算数据，并设置表格格式；④设置页眉页脚，并适当添加脚注或尾注（或批注）。创新指标 较好地使用了上述未提及的功能或教材中未提及的软件功能，视为有创新。

作业评分分为三档，分别为：不合格、合格、优秀。这样，在作业中既可以体现所学过的所有内容，又可以激发学生的学习兴趣，学完这门课，有一定的收获，有自己的作品，还可以保存下来，到毕业时作为自己的成果展示。其他计算机课程，都可以用类似的考核方法。

总之，计算机教学应该适应市场的需要，及时调整计算机教学内容，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，改善教学策略和教学方法，适当改变计算机的考试模式。从而使学生在毕业时真正学到一些实用的知识，在人才市场中能够出类拔萃。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:33
标题: 回复：信息技术获奖论文选
网络环境下自主学习的实践与思考



江苏省通州市四安小学　张建锋



【摘要】信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。

【关键词】 网络环境　自主学习　自主探索

随着信息技术的飞速发展，新课程改革的全面实施，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。这就要求作为基础教育阶段的小学教育要改变传统的教学模式，从培养知识型的人才向培养能力型的人才转变。因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。

一、网络环境下基于游戏的自主学习

由于小学生活泼好动的心理特点，使得他们对游戏有着特别的兴趣和爱好，同时，游戏中形象直观的交互式学习环境则更有利于激发学生的自主学习兴趣。在游戏环境中，他们能够快乐地进行学习而不至于产生厌学情绪。同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如，在小学一年级数学《有趣的拼搭》一课中，考虑到低年级学生的学习特点和年龄特点，我们在课件中要做好拼图游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流、等活动学习各种图形的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。学生在网络上热切地、兴奋地、主动地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。

二、网络环境下基于任务的自主学习

任务驱动是在网络环境下，给学生提出学习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务。 网络中有着浩如烟海的信息，在网上能搜索到相关的信息资料可能会多达数百上千条，内容是丰富多彩的，这是教参所望尘莫及的。教师的角色将转变为指导学生筛选信息、获取信息的引导者。所以，教师应充分利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果，拓宽学生的知识面。可以将学习的内容分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。例如，在小学社会第二册《生活与工业》一课的教学中，我给学生设计了一个具体可操作的任务，要求学生利用Word或WPS编辑一份保护地球的科普小报。但是学生对这方面的知识了解甚少，这就激发了学生利用网络资源主动地去寻找资料，自主探究。学生通过互联网搜索到地球如何遭到人类的破坏，水资源的匮乏，耕地的减少退化，动物的灭绝，气候的变化，环境的污染等等，通过搜索到的这些材料来完成一定的任务，充分发挥了学生的积极性和主观能动性。同时，成功的信息反馈也赋予了学生充分的自信心和成就感，它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

三、网络环境下基于合作的自主学习

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分点明了合作学习的意义。学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。

传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。例如在一堂思想品德课中，我根据教学内容自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相关的网站链接，同时还在网站上开了一个BBS论坛，供学生协作讨论、回答问题使用。课堂上，学生根据我在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己的理解，在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都争先恐后地发表自己的见解。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

四、网络环境下基于个性的自主学习

我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。即学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以根据自己的特点选择适合自己的学习方法，可以根据自己的时间安排学习的进度，可以根据自己的能力选择学习内容的深度和广度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难做到因人因材施教，效果总是不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于课本知识的广度、深度时；当教师应付不了学生大量的、边缘性的、个别的学习需求时；当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件让他们可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、图片以及关于教学内容的深层次的思考等等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣和成就感。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在适合自己学习的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

当然，网络环境下学生的自主学习同样也存在着一些弊端。互联网在给学生提供大量信息资源的同时也带来了许多有害信息，产生负面效应。因此在教学中，教师首先要作好学生的引导工作，同时尽可能为学生提供健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。

前苏联现代教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求──总希望自己是发现者、研究者和探索者。教师作为探索活动的组织者、引导者和参与者，要充分利用现代化的网络资源，激起学生的学习兴趣，在教育实践中给他们足够的自主学习的空间，让他们当好“主角”，使他们的主动参与意识和创新能力真正落到实处。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:33
标题: 回复：信息技术获奖论文选
浅谈小学生信息素养的培养



山东省曲阜市实验小学　王生



信息素养是指可以通过教育所培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分之一。小学生信息素养的培养，应该以创新精神和实践能力为重点，使小学生了解信息文化，掌握信息技术的基本知识和基本技能、增强主体意识、形成顺应社会要求的道德品质、为今后的学习、工作和生活打下良好的基础，更好地利用信息技术服务于社会。现结合具体教学，谈几点体会。

一、创造良好的环境氛围

现代教育技术的推广应用为信息素养的培养创造良好的环境氛围。学校应重视教学环境的现代化建设，不但要从小学生学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从小学生应用信息技术的深层次培养其信息素养。这就为小学生营造了优良的信息化学习环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。小学推广应用现代教育技术，让小学生学习和应用信息技术，以提高小学生信息素养技能。学生可以在网络上分组讨论、交流，进行协同学习，培养学生之间合作共事的能力；学生使用电子邮件、新闻组、聊天室、虚拟环境等Internet上的工具与教师进行自信的交流与讨论，实现网上辅导和网上答疑。

小学广泛应用现代教育技术，实现校园的信息化教学和管理，形成一种应用信息技术的氛围。在信息化教学当中，教师在教学设计和教法研究的基础上收集现有的教学媒体资源，利用多媒体创作工具进行课件的设计与制作。学校有一种应用信息技术的环境和氛围，特别有利于培育小学生敏感的主动的获取信息的意识。

二、增强小学生信息意识

教育部《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见》指出：在小学阶段“要侧重对学习、使用计算机的兴趣和意识的培养”，信息意识教育应该使学生认识到人类生存的环境已经信息化，信息已经成为人类生存的重要资源，适应信息社会的需要，就必须主动地吸收信息营养，树立全新的时空观念，强化未来意识，使自身达到某种意义上的信息化。信息意识的培养贯穿于学校教育教学的全过程，不仅信息技术课程应该培养学生的信息意识。信息技术与其他课程的整合也是培养学生信息意识，提高学生信息技术能力的有效手段。比如，信息技术课程语文教学的整合，可以培养学生对语言信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑的能力，通过互联网还可以培养学生利用图书馆、资料库进行学习的能力等。再如，学习数学不仅要掌握一系列数的概念和提高计算能力，更要学习建模及推理的方法，熟悉程序设计的思想和解题策略的设计。信息技术与其他课程的这种整合，不仅有助于学生形成较强的信息意识，也大大促进了其他课程的学习。

三、提高信息活用的实践能力

信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出响应的决策。这是一种以信息技术求解问题的结果。

实践能力是素质高低的直接体现，培养学生的实践能力是实施素质教育的终极目的。我们要抓住信息技术课程实践性强的特点，大力培养学生的实践能力。比如，在辅导学生上机时发现，有的学生拿着上机手册不知从何处入手，操作时屏幕上显示了出错信息，他们还是把错误的操作再重复进行，一副无可奈何的样子。针对这种情况，我们在辅导学生上机实习时，从不让他们坐在计算机前等老师发“命令”，而是根据实习的目的和要求，自己尝试着解决实习的课题，出现错误自己找原因，学会利用屏幕提示信息和帮助菜单解决遇到的实际问题，在实际操作中体会学到的知识。这种做法培养了学生的探索精神和动手能力，取得了良好的教学效果。

总之，信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息素养恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。小学是社会未来的接班人和建设者，对他们信息素养的培养尤为重要。我们应将学生的信息素养及其培养作为学校素质教育、学校教育改革、学校教育信息化的一个重大问题予以高度重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。

[作者简介]

王生，男，1966年10月生，小学高级教师，大专学历，中共党员，现任曲阜实验小学教师。中国教育学会、数学教育发展中心会员；《学习报》特约编辑。自参加工作以来，热爱小学教育教学工作，用心去感悟课改，用行动去实践新课程理念，在教学方式的创新和学习方式的变革中，精益求精，博采众长，取得了显著的成效。参加中央电教馆专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”的实验；济宁市“十五”重点教研课题《信息技术与数学学科整合》的实验。曾获全国教科研优秀成果三等奖；获省科研成果一等奖；济宁市科研成果一等奖；获济宁市教学基本功一等奖；获济宁市级优质课一等奖；曲阜市教学能手；曲阜市优质课一等奖；曲阜市优秀少先队辅导员；撰写的论文在《山东教育》等国家、省、地市级报刊上发表20余篇。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:33
标题: 回复：信息技术获奖论文选
新课程理念下的信息技术与课程整合



山东省曲阜市实验小学　王生



新课程为信息技术提供了全新的理念，信息技术课程标准要求信息技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以信息化带动教育现代化的一个重要方面，就是要加强信息技术与学科教学工作的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，朝基础教育现代化的目标靠拢。根据信息技术与课程整合的新理念，本人结合实际教学，谈谈信息技术与学科整合的粗浅认识。

一、提高整合的认识

在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。怎样才能在小学教育中有效地给学生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，让学生能符合社会发展的要求，这是信息技术课程必须解决的问题，也是在小学开设信息技术课程的根本目标。应当发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的路子，要根据学科教学需要，从实际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。为了实现这一目标，目前的课程被分为了不同的模块，比如小学阶段的“操作系统的简单操作”、“用计算机画画”、“用计算机写作文”等等。在各年级的教材中，再将这些模块进行细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按照既定的顺序进行讲解。让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解，但随时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来，信息技术被人分割成联系很少甚至没有联系的零散部分，学生在简单的环境中可以运用知识，但在复杂、综合的信息环境下就不能很好地运用信息技术。在这种对知识要点进行细致分类的情况下，学生能学到很多有关于某一操作的书面知识，但由于缺少解决实际问题的训练，所以会产生“纸上谈兵”的现象，在实际中往往不能很好地运用信息技术去解决问题。由于信息技术内容更新换代的速度很快，目前的信息技术课本的内容与社会上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实际生活中派不上用场。正如一位老师所说的“学生最喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”。随着科学的发展，社会对学生的要求的变化，在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意，在信息技术课程的改革迫切需要建立新的模式，小学信息技术课程整合正是针对这些弊端所提出来的。

二、明确整合原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成课程目标。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知工具。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

例如，任务驱动法就是在建构主义理论的指导下，借助于多媒体技术，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”，通过对教材内容的重新整合，每个单元的教学通过2～3个任务加以贯穿，任务内容与教学内容相关，学生必须在理解教材内容的基础上，通过查阅资料、调查研究才可以完成任务。

三、探索整合模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其它学科的教学服务。在这种整合的模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择需要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。每个学生通过这种个性化学习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认知主体的地位。

四、推广整合应用

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大前景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，有利于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。

要搞好信息技术教育，有必要加强理论和应用研究。例如：积极开展信息技术在不同学科教学、学习中的应用模式、应用效果的研究，加强对学生主动应用信息技术解决实际问题能力培养的课题研究；配合小学综合课程改革及素质教育，开展信息技术教育模式、效果评价的研究；等等。这些理论和应用的研究成果，可以科学地指导信息技术教育的实践，从而保障信息技术教育沿着科学化的方向不断前进，提高信息技术教育的有效性和可操作性。

根据新课程的理念，我们在实施信息技术教育过程中，必须明确促进学生信息社会化进程这一宗旨，立足于学生信息素养的培养，从新课程理念、整合的目标、整合的途径等方面开展信息技术与课程整合的研究，将信息技术与课程整合落实到实处，从而推动信息技术现课程融合的改革。

作者简介：

王生，男，1966年10月生，小学高级教师，大专学历，中共党员，现任曲阜实验小学教师。中国教育学会、数学教育发展中心会员；《学习报》特约编辑。自参加工作以来，热爱小学教育教学工作，用心去感悟课改，用行动去实践新课程理念，在教学方式的创新和学习方式的变革中，精益求精，博采众长，取得了显著的成效。参加中央电教馆专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”的实验；济宁市“十五”重点教研课题《信息技术与数学学科整合》的实验。曾获全国教科研优秀成果三等奖；获省科研成果一等奖；济宁市科研成果一等奖；获济宁市教学基本功一等奖；获济宁市级优质课一等奖；曲阜市教学能手；曲阜市优质课一等奖；曲阜市优秀少先队辅导员；撰写的论文在《山东教育》等国家、省、地市级报刊上发表20余篇。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-10 08:33
标题: 回复：信息技术获奖论文选

让信息技术课堂成为学生学习的乐园



河北省迁安市教师进修学校　张小华



随着社会的不断进步和发展，以计算机应用和网络技术为核心的现代信息技术也飞速发展起来，它不断地改变着人们的生活方式、工作方式以及学习方式。

从小培养学生掌握和应用现代信息技术，既是基础教育新课程改革的需要，也是信息社会对人才的需要。如何开展小学信息技术课，是每一位小学信息技术教师必须研究的一个重要课题。为让学生爱学、好学信息技术课，为促进学生全面发展，为让信息技术课堂充满生命力，我们运用新的教学理念，结合小学生和计算机教学的特点，不断进行小学信息技术教学方法方面的探索和研究。

一、寓教于乐教学法

寓教于乐教学法就是在我们传统的讲授教学法的基础上，教师对知识进行系统地讲解的同时，根据小学生特点，加入一些趣味性、游戏性的内容，从而调动小学生学习的积极性，激发其学习兴趣，使枯燥的知识变得生动起来，从而使小学生爱学、好学。如讲解复制粘贴命令时加入一个“复制文字口诀”（操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，Ctrl+C，Ctrl+V帮助你）。这个口诀琅琅上口，小学生一学就会，然后再根据口诀讲解知识点，这样学生学起来就容易了，而且学生也愿意学。再比如给学生讲解字体颜色设置的时候，课前先在写字板里输入一段儿歌，然后把字体颜色设置成与背景色一样“白色”，上课时说给大家变个魔术，把这段文字选中或者改变字体颜色后，儿歌出来了，小学生看了认为很神奇，这样就把大家的学习积极性调动起来了，然后再讲解知识点，学生们听得津津有味、学的认认真真，达到了很好的教学效果。

二、创设情境教学法

创设情境教学法就是在教学过程中，根据教学内容创设一种情景，通过这些情境的设置，使学生在特定的情境中不知不觉的掌握知识或者起到事半功倍的目的。比如在讲解窗口大小的调整时我们可以创设一种情景，我们课前先准备好一幅图画（可以是一个公园的图画，有山、有水、有人……或者是其它的山水图片），然后调整好窗口的大小，让它仅仅显出公园中的一小角。上课时打开这张图片，然后创设这样一个情景，让学生发挥想象，想象一下美丽的公园里都有什么，学生们踊跃回答，在学生们回答的过程中，我边说边调整窗口的大小（对，公园里有美丽的花草树木、假山、休闲的人们，最后告诉学生要爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园），让公园里的内容逐渐的显现出来。这样就把枯燥的知识变得有趣味了，而且培养了学生的想象力，并且在不知不觉中对学生进行了一次思想品德教育──爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园。

三、任务驱动教学法

郭善渡老师提出的“任务驱动”的教学方法，就是从小学生的角度出发，要求学生带着一个明确的和规模适当的任务去学习相关知识。这种教学法适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，有利于培养和发展学生的信息素质和创新素质，符合探究式教学模式。可以做到“单刀直入”“急用先学”，便于突破某些线性展开的十分烦琐的教学材料的困扰，能使学生较快地获得成就感，从而增强小学生的信心和兴趣。比如在讲解画图软件时，我先给学生展示一些比较好的、美丽的作品，告诉学生学完画图软件后，我们也能创作出这样美丽的作品，这样在给了学生一个明确学习任务的同时，也激发起了学生的学习兴趣，从而变学生“被动的学”为学生“主动的学”。

四、探索式教学法

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。这种教学方法能够培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂气氛，增强学生间的相互学习和相互帮助，培养学生团结合作的精神。比如在讲解计算器的使用时，课前（讲解计算器的几天前）我给学生留了个家庭作业（把学生们分成几个小组，每个小组里至少有一个学生家里有一台计算机、一个计算器，学生自己或者请教别人学会使用计算器的一些常识性的知识，再和计算机里的计算器相比较进行学习，学会其简单的使用方法），上课时把学生分成原来的学习小组，先简单介绍计算机里计算器的使用方法，然后让学生们用自己课下探索出的使用方法完成一些计算题，教师在各小组间进行辅导，最后根据各小组的知识掌握情况，教师总结计算机里计算器的使用方法。

五、激发式教学法

激发式教学法就是根据教学内容，把知识点提取出来，在知识点间合理设置一些有特色的、精彩的、接近生活实际的、能够激发学生学习兴趣的内容，在讲解知识的时候把这些内容与其它的内容或者生活实际相比较，从而激发学生学习兴趣。比如讲解字体格式设置的时候，我们可以在课前输入两首古诗，一首设置一些字体格式的变化，使其看起来更漂亮，另一首格式无变化，这样一对比，学生的学习兴趣就被激发了，学生学习的积极性也就高了。

六、开展第二课堂

开展第二课堂是一种辅助教学方法。开展第二课堂必须根据学生年龄特点，结合小学信息技术学科教学，将其它学科与信息技术学科进行整合，从而推动小学信息技术教育教学的开展，充分发挥他们在学习和应用现代信息技术方面的主动性、积极性和创造性，进一步促进学生信息技术知识和操作能力的掌握，并且加强学科之间的联系，培养学生对知识的整合创造能力。比如：绘图创作、文字设计、电脑文档管理等。开展第二课堂既锻炼了小学生分析问题、解决问题的能力，所学内容又得到了强化，而且加强了老师对学生知识掌握情况的把握，从而促使教师更好的调整教学进度和教学方法。

总之，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能达到最好的学习效果。

信息技术教学是一个动态的生成过程，需要我们每一位教师不断学习新的教学理念，并把新的教学理念落实在信息技术课堂上，让信息技术课堂真正成为学生学习的乐园，让信息技术课堂真正充满活力！充满生命力！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:19
标题: 回复：信息技术获奖论文选
培养小学生信息技术学习能力的探索



山东省曲阜市实验小学　王生



随着科技的进步，信息技术已逐渐影响到整个社会的发展，信息技术课程也已在各个中小学普及，而且和语文、数学一样成为基础教育的课程。小学信息技术的教学目的，不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的能力，即培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，及有效地利用信息技术解决学习、工作和生活中各种问题的能力，我们把这种能力称为信息能力。培养学生的信息能力是这门学科的教学重点。本文试从小学信息技术教学实践方面，谈一谈对小学生信息技术学习能力的培养。

一、教学过程任务化

采取任务驱动式的教学方法，以某种主题任务进行驱动教学，有意识地在信息技术课程中实现与其他学科的横向联系。这种任务可以是其他某个学科的教学任务，也可以是学生感兴趣的某个内容。在引发学生学习兴趣的前提下，使学生置于一个自己提出问题、思考问题、解决问题的动态的学习过程。

在教学过程中，我们并不把注意力仅仅集中在让学生学会这一软件的使用方法上，而是让学生了解这一软件工具性的作用，以及培养他们运用这一软件处理信息的能力。

例如，用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。教师提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，单击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。

教学重点是任务的设置，既要符合学生的兴趣特点，又要满足学生的知识需求。先设置一个简单的任务，使学生初步了解这一软件的表现形式和基本制作方法，并且培养一定的学习兴趣。以后当学生遇到新的问题时，他们也知道如何去学习了。

二、学习方法兴趣化

兴趣是一个人积极认识与探究某种事物的心理特征，是学生学习的最好动力，是学习活动顺利进行的重要条件。一个对知识无兴趣或无需要的学生是很难持久努力学习的。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说，“兴趣与爱好是最好的老师。”因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。

例如，在讲“设置日期/时间”这部分知识点时，教师可以提出这样两个问题：“同学们，你的计算机上显示的时间和别的同学的为什么不一样呢？你知道怎样把它修改过来吗？”“你能通过计算机找出你出生的那天是星期几吗？”同学们对这些问题很感兴趣，思维非常活跃，他们开始尝试各种解决方案，有的同学经过几番努力，找到了答案，而有的同学尝试失败后就迫不及待地问老师了。小学生的注意力持续时间一般不会太长。教师要善于变换提问形式与方法，激发他们的学习兴趣。

三、学习过程自主化

我们可以把学生学习的过程看作是获取信息的过程。获得信息的方法是多种多样的，可以从教师身上获得信息，也可以从网络、书籍等辅助资料上获得信息，还可以通过彼此的帮助、协作获得信息。强调学生主体性的关键就是充分发挥学生在获取信息过程中的主动性、积极性和创造性。

例如，《第三章Word 2000文字处理》中的有些内容，就可以让学生先预习，自学。但自学并不是放任自流，教师要提出要求，加以指导。学生自学后上机，我要求学生每人制作一份Word文档，然后抽出2～3份有代表性的文档，进行讲评。这样，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，让学生在教师的指导下主动思考、主动探索、主动发现，这更有利于激励思维，培养学生的创造能力。

学生通过自己的努力获得的知识，掌握的也会更牢固。而且这种能力是可延展的，在以后学习其他知识时也能用到，并且学生可以根据自己的兴趣、自己的基础，自由选择学习的水平和时间，如果没有搞懂还可以反复学习。这种个别化的教学方式，使学生的个体得到了更充分的发展。

四、评价模式个性化

在大部分的信息科技课程中，通常都是让学生根据教师的要求完成某一个作品，再由教师通过学生作品的好坏给学生打分。学生完成了这份作品，也就意味这一阶段学习的结束。在这一过程中，所有的学生都遵循着同一个模式，在他们看来，他们所要做的也仅仅是完成教师布置的任务，完成了也就万事大吉了。然而我们的每一个学生都是有差异的，对学生信息能力的培养要求突出学生的个性，那么对学生信息能力掌握情况的评价也要体现出学生的个性化。

在让学生自主学习之前，巧妙地设计任务。比如，在学习Word中图文混排的时候，可以展示一幅较为完美的作品。让同学们思考怎样做出这样一幅作品，你对这幅作品的感觉怎么样，说出具体的感受，如果让你来做的话你将对它进行怎样的修改。引入分组竞争机制，可以把全班学生分成若个小组。看哪个小组能够快速、正确地回答老师的问题，哪个组能设计出更为精美的作品并自己说明优点在什么地方，对于优胜组可以给予一定时间的上机课时奖励。这样，学生都会很认真对待老师的问题，并且还会进行激烈讨论和认真的设计。

从评价的方法上看，让学生共同参与。把自己的作品在全班面前展示，根据评价标准让全班同学一起打分。在评价过程中大家可以对别人的作品有一定的了解，发现自己的不足之处，通过他人的优点来弥补自己的不足。同时也把自己在制作过程中发现的新技术、新方法与大家共享。

评价的过程成了让学生展示自己的本领、展示自己知识面的最佳舞台，同时也是学生反思自己的学习过程，整理自己所掌握的知识的最好时机。通过评价可以督促学生总结整理自己在上一阶段中所掌握的知识，弥补其中的不足，在发现自己的不足后，可以使学生明确下一阶段自主学习的方向，充分体现教学目标的个性化。让学生体会到他们所要得到的并不是分数，而是一种能力，一种处理信息的能力，一种将来无论科技如何发展，他们都能够通过信息的获取掌握新知的能力。

总之，信息技术的教学是为了提高学生的实际应用能力。学以致用，学有所用，让学生将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题，不断学习，为工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术的真正目的。

[作者简介]

王生，男，1966年10月生，小学高级教师，大专学历，中共党员，现任曲阜实验小学教师。中国教育学会、数学教育发展中心会员；《学习报》特约编辑。自参加工作以来，热爱小学教育教学工作，用心去感悟课改，用行动去实践新课程理念，在教学方式的创新和学习方式的变革中，精益求精，博采众长，取得了显著的成效。参加中央电教馆专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”的实验；济宁市“十五”重点教研课题《信息技术与数学学科整合》的实验。曾获全国教科研优秀成果三等奖；获省科研成果一等奖；济宁市科研成果一等奖；获济宁市教学基本功一等奖；获济宁市级优质课一等奖；曲阜市教学能手；曲阜市优质课一等奖；曲阜市优秀少先队辅导员；撰写的论文在《山东教育》等国家、省、地市级报刊上发表20余篇。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:20
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

浅谈学校信息资源的科学化管理

陕西省宝鸡市益门中学　任志强

学校信息资源，即与学校教育教学有关的信息、资源的总称，在信息化社会，对于信息资源的整理、检索科学与否，直接影响着其资源效率的发挥。随着计算机在学校的普及，利用计算机对信息资源进行规范化、科学化的管理，提高信息资源的利用效率，已显得迫切需要。 一、学校信息资源管理的现状 学校信息资源管理无处不在：学生的学籍档案管理、成绩的统计分析、教师档案管理、图书管理、仪器设备管理等等。在没有计算机的学校，对其管理都是建立在纸张登录阶段，没有实现电子化管理，个别学校利用计算机建立了相应的电子档案，但因为其结构设置及存储形式的不合理，数据存储冗余量大，检索不易，可扩充性差，数据接口单一，维护量大，出错率高，还不能称其为真正意义上的电子化管理。 二、学校信息资源科学化管理的优势 学校信息资源科学化管理的实质是为了资源的高效利用。学校图书资料上万册，如何让借阅者根据关心的内容（如作者、主角、主要内容）很快地找到所需书籍？学校光盘存储的教学资源，检索目录的编制显得尤为重要，若能根据课题快速定位，就会节省教师浏览光盘的时间，既提高了资源的利用率，也让教师资源的利用不是负担，能切实地提高工作效率，乐于利用。不可想象，如果老师用几个小时在资源库中寻找自己所需的内容，那会提高老师利用资源的积极性吗？再如，学生成绩统计分析，所有的分析数据均来自于学生的原始成绩，利用计算机计算，则只需输入原始成绩，而分析表就可同步得出，提高工作效率是显而易见的。 三、信息资源电子化的建立 在建库初期，应先科学规划，分析数据特征，模拟检索计算需求，选择相应平台，预留数据交换接口。这一设计阶段多为用户所轻视，而造成后期更新、维护困难，就如盖高楼大厦，失误在根基。 在建库时，应保证文件的相对独立性，即相对独立的内容存储为一个文件，并应与其他文件少有链接。如Excel文件，两个文件之间应尽量避免引用，而把引用局限在一个Excel文件之内，不然链接文件的移动或丢失，将直接导致“断链”而发生错误。 我们用到的多是关系型数据库，在设计时应注意以下几个规则： （1）数据库中的每一个表都必须符合下面几个特征： ·表中的每一个单元的内容只有一个值。 ·所有字段的名称都不相同。 ·记录的前后次序和字段的左右次序可以变化，不受限制。 ·数据库中表的上下次序不受限制。 ·表中不应有内容完全相同的记录。 ·表中的每一个字段都必须有相同的数据类型。 （2）表中的数据必须规则完整。 对于一个数据库，为了数据本身的完整，必须设置许多规则。例如，我们在建立学生档案时，学生的学号不能小于0，如果一个学生的学号小于0，那么它或者受到了破坏，或者发生了错误，这就是数据规则完整，而它不能仅仅依靠使用者的主观遵守。 （3）在设计数据库表时必须符合规范化。 数据库设计者的任务就是组织数据，而组织数据的方法应能消除不必要的重复，并为所有必要信息提供快捷查找途径。为了达到这种目标，必须把信息分离到各种独立的表中去的过程，叫做规范化。 规范化可以是用许多指定的规则和不同级别的范式来进行的复杂过程。大多数简单数据库的规范化可以用下面简单的经验规则来完成：包含重复信息的表必须分离成独立的几个表来消除重复。 例如：有一个有关学生选课信息的数据库表，它包含了如下表所示的一些信息： 学生姓名 所修课程 主讲老师 张三 高数 刘兵 李四 英语 胡文 王五 高数 刘兵 现在假设上高数课程的学生有200名，那么高数的主讲老师将会显示200次，而且都是重复的。在建数据库的过程中当然要避免这种低效率，应当把表分成两个独立的表来规范化，一个用来表示学生，另一个用来表示课程。如下表： 学生姓名 课程名称 张三 高数 李四 英语 王五 高数 课程名称 主讲老师 高数 刘兵 英语 胡文 这样表就被规范化了。所以，如果要改变高数课的主讲老师时，只要改变一个记录即可，而在没有规范化以前，这步工作将要重复200次。 （4）满足数据的完整性。 所谓数据完整性就是要限制数据库内可能出现的值以保证数据库的有效性。要做到数据完整性，要注意以下几点： ·实体完整性 也就是说表的主关键字段的任何部分不能为Null。 ·参考完整性 如果在一个表中含有同另一个表中的主关键字相对应的字段（这个字段称为外部关键字），那么，这个字段上的值必须为： ①取空值，即这个字段的值都为Null。 ②等于另一个表中的主关键字的值。 ·用户定义的完整性 实体完整性和参考完整性用于任何关系数据库系统。用户定义的完整性则是针对某一具体数据库的约束条件，由应用环境决定。它反映某一具体应用所涉及的数据必须满足的语义要求。 四、常用数据库处理软件 1．Excel：便于简单数据的计算，检索方便，字段、记录维护容易，无需专业知识和代码即可实现小型数据库的管理。 2．Access和SQL数据库：专业的数据库软件，数据的检索、计算等功能强大，查询方便快捷，需较专业的数据库知识。 3．为了进一步提高软件的易用性和自动化，则可在相应的数据库平台上开发数据库应用软件，这需要专业的数据库知识和软件开发设计能力。 诚然，初期建库过程工作量大，但建好后的资源利用率将大大提高，在一定程度上，信息资源的检索快捷方便与否，也直接影响着教师应用资源的积极性，作为管理人员，则应提供高效的管理，服务与教育教学。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:20
标题: 回复：信息技术获奖论文选
实施信息技术教育中的课程整合策略



山东金乡第一中学信息组　张桂敏



摘要： 随着信息技术的迅速发展，在中小学普及信息技术教育成了时代发展的要求。而实施的主要途径就是完善信息技术与学科教学的课程整合，本文从信息技术学科教学的角度出发，从几个方面探讨了如何在信息技术教育中实施课程整合。

关键词：信息技术　课程整合　教学模式

课程整合是当今教育的热点和重点问题，以信息技术为主要手段的现代教育技术在中小学教育中发挥着越来越重要的作用。信息技术与课程的整合优化了课堂教学，提高了教育质量。那么，作为现代教育技术核心的信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。结合信息技术课程的教学实践，我认为搞好信息技术教育中的课程整合要从以下几方面入手。

一、认清信息技术与课程整合的内涵

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。目前，我们大部分中小学教学中，信息技术与课程整合还处于一种较低的层次，信息技术只是一种工具、一种辅助教学的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware编写多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。要想真正的实现信息技术与课程整合的完美结合，还需要很长的时间，当然，这需要我们教育工作者的努力与实践。在我们的硬件条件不完全具备的情况下，信息技术作为一门独立的学科，在整合改革中的作用更是举足轻重，作为信息技术学科的教师，在教育教学中更应该发挥其带头作用。

二、信息技术教师观念的更新

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”但是，在实际的教学中教师存在很多的误区，典型的有：

1. 以技术学习为目标

在信息技术教学中，部分教师把计算机的基本操作和常用软件的使用教给学生，就万事大吉了。 但是，我们设立信息技术这门课程的根本目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

2. 把信息技术作为一门独立学科

由于存在“学科本位”的思想以及应付会考等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，把信息技术学科与其他学科割裂开来，缺乏与其他课程整合的意识。信息技术课应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。在中小学信息技术课程自身整合当中，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，应将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入信息技术课程当中，更好的提高教学效率和学习效率，让学生具备不断更新知识，创造新知识的能力。这将有利于信息技术教育更好地发展，也有利于其他学科的学习，是一种双赢的教学模式。

三、教学任务选择的关键

信息技术课程教学中最常用的教学模式就是任务驱动式教学模式，在这种教学模式中，以任务为主线、以学生为主体、教师为主导来展开，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。很显然一个合理、有针对性的任务对教学目标的完成起到促进作用，起到事半功倍的效果。否则，低水平的任务反而使学生的学习目标不但不能完成，还会造成时间的浪费、学习资源的浪费、学生思想的懒惰。为了更好地发挥信息技术在课程整合中的重要作用，在任务的选择上我们要尽量扩大覆盖面，与学科教学结合起来。比方说，我们在学习Word文档的格式时，给学生提供语文学科方面的诗词、优秀文摘、历年高考优秀作文等，让学生来编排，不仅能学到技术，还能学到学科知识；在学习几何画板程序时，可以结合物理学科中的典型弹簧阵子运动、波形分析等内容来展开；在学VB编程时，让学生自己编程打印函数图像；在学习动画效果制作时，可以结合我们化学学科中的简单化学反应、生物学科中DNA遗传规律来设置等，不能单纯地为了学技术而学习。总之，只要教师用心准备教学任务，那么学生的学习热情就会被激发，学习的主动性才能充分体现。

四、教学策略的选择

在信息技术课程教学中，教学策略的选择包括很多内容，有教学内容的讲解方法、教学设计的过程、教学组织形式、教学媒体的选择等，这些内容关注的一般是教师的准备情况。但是，在教学过程，我们更要关注的是我们的学生反应怎么样，学习效果怎么样，有没有达到信息技术课程要求我们必须达到的教学目标，我认为这才是我们搞好教学要重点关注的问题。再好的教育思想、教学方法，不关心它的实施过程，不考虑它的教学效果，就是一种浪费。根据我们的教学实际，我认为重点从以下两方面改善：

1. 唤醒学生的主人翁意识

传统的信息技术课堂教学不过是教师演示完后，学生自由练习的局面，学生的学习效果教师关心的比较少，教与学几乎成了互不相干的活动，这是教师对学生不负责的表现。更重要的是在这种局面中，学生几乎成了“小面人”，老师教什么他就练什么，根本谈不上举一反三和创新能力培养了。信息技术的迅速发展推动了教育的发展，唤醒了懒散的教师，更应该唤醒的是熟睡的学生。在信息技术与课程整合的改革中，需要整合的不仅是教师的思想和教学活动，还应该把学生拉进来，他们才是受教育的主体，才是教学活动的主角。所以，在课堂教学中，首先使学生在思想上明白，自己是主角，自己要积极要求进步。当然，教学中的新思想，新理论要潜移默化地贯彻到各科教学的始终，教学的目标要明确地告诉学生，俗话说“知己知彼，百战不殆”，对于我们的学生也是这样。在构建教学模式上，要多采众家之长，象任务驱动教学法、问题探究教学、分组教学、小组讨论、合作学习等，让学生动起来，教师明确自己的角色是主持者、引导者、监督者。

2. 引入嘉宾教师，加大监督力度

经过目前的调查分析，我发现大部分中小城市的信息技术课程在学校里还是不太受重视，有的竟然被忽视。既然信息技术在教育教学中有着很重要的作用，信息技术课堂也几乎成了学生唯一的开展与课程整合相互动的途径，那么信息技术教师有什么理由不积极行动起来，搞好自己的教学呢！为此，在我们的教学中，我试探邀请其他教师参与到教学中来。开始，邀请其他学科教师来我的课堂，只不过是为了听听课，给自己提出些宝贵的意见，当然对他们的学习也是一种帮助。因为一线教师也是最近几年开始熟悉电脑使用，所以他们也乐意来。经过了一段时间，他们确实给我们的课堂教学提出了很多建议，积极采纳后，教学效果提高了不少。目前，每准备一个教案后，我都尽量多请几位学科教师来评评课。当然，其中最关键的还是学科教师和学生平时接触的机会多，比较了解他们学习中的难点问题，所以在安排任务上，能够切实和学科教学有机结合，更好地监督教学过程中学生的反应，确实提高了学生利用信息技术解决问题的能力。

3. 丰富教学资源，推进整合发展

如果没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，课程整合就会落空。在因特网和校校通的网络条件下，网络资源的建设，显得十分重要。除了网络管理人员的努力以外，更离不开我们学科教师的辛勤付出。比如，搜集整理教学资源，完善各学科资源库：包括教学素材、课件教案、各种类型和水平的试题、复习指导等；还可以建立学科论坛，师生共同参与。不仅可以交流学习经验，还可以进行感情交流，帮助学生解决生活和心理上的难题 ，真正容技术与学科的学习中，有效促进学科的整合、思想的整合。

4. 改善评价方式

课程标准要求教师要重视对学生学习评价的改革，以发展性评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂教学中，教师对学生的学习和练习做出正确判断，如用学生喜欢的卡通人物评价，用声音评价，用笑脸评价，用展开的花朵评价，用五颜六色的礼花评价……有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性，学生在鼓励和赞扬声中，真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。教师一个赞赏的眼神，同伴一句肯定的话语，卡通人物一次有趣的出现，都让学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。

教育是国家的大事，搞好教育是我们每个教育者的责任和义务。课程整合的改革更离不开大家的努力，作为信息技术学科教师更应该发挥能动性、积极参与进来，更好地为我们的信息技术教育献计献策，为更好地实施信息技术与课程整合而奋斗。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:20
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

网络德育课程的回归：从盲目与强制到自主与选择

──浅谈小学网络德育校本课程构建与实施

湖北省宜昌市西陵区教育局　贺涛　贺金莲　郑玲玲 湖北省宜昌市外国语实验小学 余苗 近年来，互联网的发展非常迅速，中国的因特网用户已超过2亿，从教育的视角看，网络确实有利于学生个性的发展。在小学生的生活中，个体为了取得集体的认同，有时不得不放弃个人许多个性特征，而在网络空间里个体可以毫无约束地挥洒自己的个性。他们在网上可以体验到各种人生角色的酸甜苦辣。这种丰富的体验，恰是道德教育的良好基础。但网络是自由的、虚拟的，容易使他们忘记现实社会的责任与道德要求，网络又是开放的、隐匿的，任何思想观点都可以在此公布；而参与其中的人是现实的，特别是小学生容易受到不良信息的诱导，成为其牺牲品。因此引入网络德育具有必要性，这就要求我们能构建和开发一套适合他们的网络德育校本课程，引导他们从对网络的盲目回归到自主与选择，从热闹的、花样的、形式的德育形式回归真实的德育课堂，落实德育主课堂，构建适合学校的校本德育课程，充分利用学生喜爱的形式，是提高德育实效性的有效途径。本文以如何构建小学网络德育校本课程进行综述，以期引起更多有识之士的思考与探讨。 小学网络德育校本课程构建分析 当前很多小学只认识到网络德育的重要性，但在实际操作过程中普遍缺乏针对性、主动性和实效性。首先我们应知道网络德育是指运用计算机技术和网络技术的手段，围绕现代德育目标和内容，开展德育管理和一系列德育活动的过程。这种特殊的校本课程具有六性：首先是独特性，而强调校本概念就是要在本校特定的规模办学条件下，根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的网络德育校本课程体系，不要出现农村小学和市内实验小学的网络德育课程是一样。其次是它还要具备普通校本课程具备的补充性、整合性、实用性、参与性、可操作性。我们认为网络德育校本课程的内容可以是广义的、立体的、综合的，它是一个系统工程，整个校本课程内容主要包括校本德育教师、校本德育硬环境、校本德育资源库、校本德育家校互动平台、校本德育整合教材，广泛涵义应有德育信息基本资料库、网上德育整合课、网上社会实践、网上心理健康教育、网上家庭教育指导、网上德育训练基地、网上德育文化学习论坛、网上自我评价展示平台，还要具备一批能实施网络德育教学的教师等。 小学网络德育校本课程实施 1．培养一批适合网络德育校本课程教学的教师，网络德育校本课程实施仍然要发挥教师教育主体的主导作用 网络德育校本课程实施过程同样是教师（教育主体）有效发挥主导作用，调动学生（学习主体）的自主性、积极性、创造性，最终实现学生道德自律能力不断提高的过程。网络德育课程是学校德育课程的有机组成部分，是德育现代化发展的必然趋势，必须围绕现代化德育思想、德育目标和德育内容展开，并与学校日常德育构成完整体系，以形成学校德育新的运行机制。 因而对教育者而言，网络时代对教师提出了更高的素质要求，教师首先主动学习网络知识，了解网络，同时提高自身的网络道德修养，做学生的表率。教育者应当受教育。这种教育包括两个方面：一个是网络知识的学习问题；另一个是教师网络道德素养的提高问题。只有掌握了网络工具，教师才能与学生共用同一的网络平台进行交流，把网上研究与学生工作紧密结合起来，成为学生在信息世界中的指导者和组织者。教会学生自己去选择。教师必须调整自己的角色，从“教会顺从”的训导者变成“教会选择”的指导者。 2．构建适合网络德育校本课程实施的校园“硬环境” 笔者所实践的单位拥有200多台宽带上网的P4电脑，全天开放和微机室和网络俱乐部，同时依托互联网，建立大型网站平台，基本实现学校、家庭、社区互联互动，学生可以随时上网，而学生家中有90%可以接入学校的网络中，访问学校的德育资源库。（如图1） 构建好硬件后，创造“绿色上网”的网络环境。网络上的信息五花八门，良莠不齐，教师无法全部的加以甄别，杜绝不良影响。但是，从技术层面来讲，对有害信息加以控制以减少影响是完全可以做到的。学校在校园网络里可以推行“绿色上网”，把色情等不良信息屏蔽掉。同时，学校可以组织对家长进行培训，指导家长让孩子在家也能“绿色上网”。 3．构建网络德育资源库是校本课程实施的核心，要成为网络德育的载体 师质和硬件具备后，关键是构建适合学生的大型德育资源库，有统计表明，学生上网，真正为了获取有益信息，把网上学习作为最新人生追求的只是少数，而关键是提供给青少年感兴趣的资源太少。笔者在实施程中分成三步走： 首先，构建了“我爱的家园”──德育主网站作为网络德育的主阵地。该网站名称来自同学的创意，对同学而言，学校是他们温馨的家园，在这里他们学会做人、求知，不断成长。设置的栏目也要是学生感兴趣的，如网络ABC介绍网络知识、网络文明公约；设立网络道德BBS，让学生参与网络道德讨论；我的天空中介绍名师、优秀学生；在小小文集中发表学生优秀作品；德育资源库可以查阅学校的各种德育资料。开设网上心理咨询辅导站，由心理学专业教师在线指导，学生通过网络与指导老师进行交流、谈心，教师能及时帮助学生排除心理障碍。由于网上交流有很大的隐蔽性，学生不用露面，也可以匿名，当然就可以大胆地说出自己的隐私和心理疾患，通过自身的努力和老师的指导，求得心理平衡，医治心理疾病。学生也在网上平等地相处，平等地发表观点，从自我教育中得到的感悟远胜于家长、教师的千叮咛、万嘱咐。在学校的网页上，还可以设置其他的风景线，如军训剪影、青春风采、名家作品阅读、经典影片欣赏、历史展厅、艺术长廊、个人主页、同步辅导……。我们要通过这一道道的风景线，用主流社会的道德规范占领网络的思想阵地。 利用自建网页，开展教育活动。如建立自己班级的主页，让学生在网上也融入到集体中去，还比如关于“环境保护教育”我们让学生自主观看动画，同时也利用网站开展科学教育，如“探索月球”专题网站。总之网站最大限度调动学生主动学习积极性，让他们自主学习和探究。（如图2） 其次，推荐优秀儿童网站，构建德育专题网站。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确提出“要遵循网络特点和网上信息传播规律，充分考虑未成年人的兴趣爱好，加强网上正面宣传，唱响主旋律，打好主动仗，为广大未成年人创造良好的网络文化氛围”。构建的“网上德育家园”要从学生兴趣出发，让学生在“游戏中学习、在玩中学习做人的道理”。（如图3） 最后，提供学生感兴趣的传统文化德育资源。我们的教科书常常拿历代的英雄人物教育我们的孩子，却从不问英雄当年读了什么样的书。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，中国古代经典博大精深，内涵极为丰富，这是祖先留下来的巨大财富，是中国独有的文化瑰宝，今年温家宝总理多次公开讲话援引传统经典，言简意赅，爱之深沉。因此可以利用网站开展传统文化教育来促进学生全面发展，同时这些也是进行学生德育教育最好的素材。如我们建立了“小学生中华经典文化乐园”，开展中华经典文化诵读工程，使每个学生做个诚信的小君子。如“小学生必背古诗80首动画版”，学生在精美的动画中学习古诗词，学生可背可唱、兴趣盎然。同时栏目提供“中华经典文化诵读有声版”专栏，学生通过网站，在学校、在家中进行“读书明理”的有兴趣活动。事实证明，学生爱好这种方式，家长赞同这种先进的方式。 4．建立家校互动的德育教育平台，利用网络使德育教育走向家庭 人的成长离不开一定的环境。学校、家庭、社会环境对青年学生思想道德的形成都有着重要的作用。在信息时代，学校德育受社会、家庭环境的影响日益增大。通过学校网站建设，提供网上留言，家校电子邮件等形式，加强家校间的联系，优化学校、家庭、社会的德育环境，落实社会和家庭的德育责任，建立三位一体的德育网络，形成德育合力，是提高德育效果的重要措施。 5．牢牢把握网络德育主阵地──编写德育教材，走实德育课堂 我们在构建网络德育校本课程中，将各学科课程与德育结合，特别是将信息技术课与德育教育相合，如开发了上网指导课，积极帮助学生树立健康的上网意识，培养健康的网上人格。我校的上网指导课，主要包括以下几个方面： （1）网络操作技术教育。教育学生掌握基本的网络发布、传送，获取信息的原理与技术。要求学生遵守网上公德，必须以合法的言行介入网络，预防学生网上失范行为。（2）安全上网教育。教育学生学会保护个人隐私，避免网络黄毒。千万不要与未见面的网友约会，除非有人陪同，见面地点一定要在公共场所；收到来历不明的电子邮件不要回信，不要保存；不要轻易地把家人的地址、电话、学校、班级等情况告诉网友。（3）网络免疫力教育。教育青少年学生对网络色情、暴力、诈骗、犯罪等不良或有害信息的正确分辨，判断和选择，免受其侵蚀。还比如在《可爱的宜昌》一课中，学生们主动上网，去图书馆，请教老师与家长，与身边的名人取得联系，了解他们的事迹，再通过学生自己编排的一些艺术形式，来对家乡人进行赞美。通过交流活动，让学生人人参与收集资料的过程，个个做学习的小主人。长期实践，我们已经开发出完整的德育网络教材。教材回归学生生活，遵循学生的成长规律，有利于增强学生的实践能力。（如图4） 小学网络德育校本课堂构建与实施是一个全新的课题，对于其中的每个问题都应从实际出发，做到具体问题具体分析，并不断的总结经验，以适应信息时代对德育工作的要求。学校、家庭、社会各方面都应承担起相应的责任，在学校，师生共建真善美的校园网，编写并实施有效的德育课堂教学；在家庭，家长和孩子共建一个有时代特色的、新型的家庭网络氛围；形成协调一致的网络教育环境，最终消除网络的负面影响，实现网络的精神文明。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:21
标题: 回复：信息技术获奖论文选

浅谈学校信息资源的科学化管理



陕西省宝鸡市益门中学　任志



学校信息资源，即与学校教育教学有关的信息、资源的总称，在信息化社会，对于信息资源的整理、检索科学与否，直接影响着其资源效率的发挥。随着计算机在学校的普及，利用计算机对信息资源进行规范化、科学化的管理，提高信息资源的利用效率，已显得十分迫切。

一、学校信息资源管理的现状

学校信息资源管理无处不在：学生的学籍档案管理、成绩的统计分析、教师档案管理、图书管理、仪器设备管理等等。在没有计算机的学校，对其管理都是建立在纸张登录阶段，没有实现电子化管理，个别学校利用计算机建立了相应的电子档案，但因为其结构设置及存储形式的不合理，数据存储冗余量大，检索不易，可扩充性差，数据接口单一，维护量大，出错率高，还不能称其为真正意义上的电子化管理。

二、学校信息资源科学化管理的优势

学校信息资源科学化管理的实质是为了资源的高效利用。学校图书资料上万册，如何让借阅者根据关心的内容（如作者、主角、主要内容）很快地找到所需书籍？学校光盘存储的教学资源，检索目录的编制显得尤为重要，若能根据课题快速定位，就会节省教师浏览光盘的时间，既提高了资源的利用率，也让教师资源的利用不是负担，能切实地提高工作效率，乐于利用。如果老师用几个小时在资源库中寻找自己所需的内容，那会提高老师利用资源的积极性吗？如果统计分析学生成绩时，只需输入原始成绩，计算机就可以计算出结果，分析表就可同步得出，提高工作效率是显而易见的。

三、信息资源电子化的建立

在建库初期，应先科学规划，分析数据特征，模拟检索计算需求，选择相应平台，预留数据交换接口。这一设计阶段多为用户所轻视，而造成后期更新、维护困难，就如盖高楼大厦，失误在根基。

在建库时，应保证文件的相对独立性，即相对独立的内容存储为一个文件，并应与其他文件少有链接。如Excel文件，两个文件之间应尽量避免引用，而把引用局限在一个Excel文件之内，不然链接文件的移动或丢失，将直接导致“断链”而发生错误。

我们用到的多是关系型数据库，在设计时应注意以下几个规则：

（1）数据库中的每一个表都必须符合下面几个特征：

● 表中的每一个单元的内容只有一个值；

● 所有字段的名称都不相同；

● 记录的前后次序和字段的左右次序可以变化，不受限制；

● 数据库中表的上下次序不受限制；

● 表中不应有内容完全相同的记录；

● 表中的每一个字段都必须有相同的数据类型。

（2）表中的数据必须规则完整。

对于一个数据库，为了数据本身的完整，必须设置许多规则。例如，我们在建立学生档案时，学生的学号不能小于0，如果一个学生的学号小于0，那么它或者受到了破坏，或者发生了错误，这就是数据规则完整，而它不能仅仅依靠使用者的主观遵守。

（3）在设计数据库表时必须符合规范化。

数据库设计者的任务就是组织数据，而组织数据的方法应能消除不必要的重复，并为所有必要信息提供快捷查找途径。为了达到这种目标，必须把信息分离到各种独立的表中去的过程，叫做规范化。

规范化可以是用许多指定的规则和不同级别的范式来进行的复杂过程。大多数简单数据库的规范化可以用下面简单的经验规则来完成：包含重复信息的表必须分离成独立的几个表来消除重复。

例如：有一个有关学生选课信息的数据库表，它包含了如下表所示的一些信息：

现在假设上高数课程的学生有200名，那么高数的主讲老师将会显示200次，而且都是重复的。在建数据库的过程中当然要避免这种低效率，应当把表分成两个独立的表来规范化，一个用来表示学生，另一个用来表示课程。如下表：

这样表就被规范化了。所以，如果要改变高数课的主讲老师时，只要改变一个记录即可，而在没有规范化以前，这步工作将要重复200次。

（4）满足数据的完整性。

所谓数据完整性就是要限制数据库内可能出现的值以保证数据库的有效性。要做到数据完整性，要注意以下几点：

● 实体完整性

也就是说表的主关键字段的任何部分不能为Null。

● 参考完整性

如果在一个表中含有同另一个表中的主关键字相对应的字段（这个字段称为外部关键字），那么，这个字段上的值必须为：

①取空值，即这个字段的值都为Null。

②等于另一个表中的主关键字的值。

● 用户定义的完整性

实体完整性和参考完整性用于任何关系数据库系统。用户定义的完整性则是针对某一具体数据库的约束条件，由应用环境决定。它反映某一具体应用所涉及的数据必须满足的语义要求。

四、常用数据库处理软件

Excel：便于简单数据的计算，检索方便，字段、记录维护容易，无需专业知识和代码即可实现小型数据库的管理。

Access和SQL数据库：专业的数据库软件，数据的检索、计算等功能强大，查询方便快捷，需较专业的数据库知识。

为了进一步提高软件的易用性和自动化，则可在相应的数据库平台上开发数据库应用软件，这需要专业的数据库知识和软件开发设计能力。

诚然，初期建库过程工作量大，但建好后的资源利用率将大大提高，在一定程度上，信息资源的检索快捷方便与否，也直接影响着教师应用资源的积极性，作为管理人员，则应提供高效的管理，服务与教育教学。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:21
标题: 回复：信息技术获奖论文选

设计学习

──适合信息技术选修课的一种学习形式

湖北省襄樊市教学研究室　王问洋



通过近十年的教学实践，我们对中小学信息技术教学已经积累了一些卓有成效的经验。有些教学方式如“任务驱动”“主题活动”等，都得到了比较广泛的推广应用，成为信息技术常态课教学模式。对于高中信息技术选修课这门全新的课程，有关专家和部分教师对“选修课如何选”在网上教育论坛进行了讨论。“如何选”确定了选修课的学习内容，“如何教学”则事关选修课的实施方式和教学效果。设计学习是技术课程的一种基本学习形式，信息技术课程是技术学习领域的一个科目，在信息技术选修课中采用设计学习形式，突出了选修课的特点，很好地体现了新课程理念，是提升学生技术素养的一个重要过程。

一、信息技术选修课的特点

1. 信息技术选修部分与必修部分内容比较，必修部分是面向大众取向的信息技术基本知识和基本技能，在学习层次上是一种“傻瓜化”的学习和操作；选修部分侧重技术取向，体现的是比较系统的、专业化、多样化的信息技术教育，是信息技术课程本身价值的独特体现。

2. 选修课在比较长的一段时间内学习一个模块，可以对一个内容进行比较系统、深入的学习。从技术的起源，发展历程，到目前的应用，相关技术的比较等，从技术的角度作比较深刻的分析，培养学生具有一定的技术思维。而必修部分在相同的时间内要求学生学习诸如“信息技术基础”“操作系统简介”“文字处理的基本方法”等多种学习内容，内容容量的不同，在学习方法上也应该有所不同。

3. 选修课是必修部分的后续学习内容，学生在学完必修内容后，已经具备了一定信息技术基础知识和技能。而目前各种应用程序的操作界面已经Windows风格化，像“文件”“编辑”等菜单项具有相同的操作方法和意义，学生可以在此基础上集中精力学习新的知识与技能。

4. 学生可以从多个模块中选择自己有兴趣和特长的内容学习。“兴趣是学习最好的老师”，特别是对于创造性的学习活动尤为重要。学生对有兴趣的任务甚至可以在课堂以外自觉地持续进行相关的学习活动，这在一些科技兴趣活动小组中得到印证。

二、信息技术设计学习的意义

设计学习是技术课程的一种基本学习形式，体现了技术学科的特点，它独特的学习方式是中学其他课程所不具备的。在设计学习过程中，学生的想像、怀疑和批判能力，将思路转化为操作方案的能力，比较权衡和交流的能力，运用所学知识分析和解决实际问题的能力，对技术的探究与创新的意识和能力都将得到良好的引导和有效的开发。

目前通用技术课程在我国普通高中仅处于萌芽状态，而通用技术课程由于内容繁杂，从师资、场地、经费，甚至安全等方面实施起来非常困难，需要相当长的一段时间发展。我国信息技术课程发展迅速，特别是在普通高中已经得到了普及。因此对学生技术教育的重任历史地落在信息技术课程上。目前我国中小学进行的信息技术教育，其主要意义在于教会了学生能利用常用的软件解决学生学习、生活中的一些实际问题，譬如利用搜索引擎查找所需的资料，用PowerPoint制作电子演讲文稿等，限制在提高学生信息能力教育方面。在培养学生对技术的思想和方法的领悟与应用，意念的表达与理念转化为操作方案的能力，设计方案的制定与实施等等方面留下了空缺。

三、设计学习的五个主要过程

1. 对技术问题的发现与确认

技术研究的是“做什么”“怎么做”。选修部分的五个模块，代表着信息技术应用的五个不同方向。信息技术教师应该在学生确定选修模块之前，对五个模块的应用方向、学习目标和内容特点等向学生作初步的介绍，以利学生进行选修。在学生确定了学习的模块内容之后，教师可以结合技术的应用方向，引导学生对技术问题的发现与确认。譬如在“数据管理技术”模块学习中，教师可以介绍“数据管理技术”的实质是对大量数据进行收集、整理，在此基础上实现数据的查询、统计和分析，而实现的方法是通过数据管理技术。教师可以举一、两个具体事例，如派出所的户籍管理，引导学生发现问题。在学生有了初步的认识以后，可以进行类似的发现。例如有一个班级的学生发现了建立一个班级图书管理系统的问题：每个同学家里有不少自己喜爱的图书，但毕竟数量有限，如果把全班同学的图书拿出来“共享”，可称得上一个小图书室了。但是教室里没有空间容纳，如果建立一个图书查询系统，就知道哪一种书找谁借了。

2. 制定设计方案

设计方案类似于语文课中的“写作提纲”。学生在信息技术必修部分的学习中，由于单个任务短小，习惯于拿来就干。而在选修部分中，任务一般需要比较复杂的过程完成，没有比较完整的规划，容易走弯路，甚至无法达到预期目标，重新开始时间不够。教师要根据学生的选题内容和实际情况，讲解知识和设计方法，帮助学生明确任务，掌握设计方法。设计任务书一般应写明设计题目、任务和要求、实施步骤、参考资料、人员组织、测试方式。本过程关键是引导学生亲历规划与设计，让学生掌握软件的开发过程，有利于加速我国软件人才的培养。

3. 制作实施

设计学习的实施阶段，主要任务是按设计方案，具体制作，调试。这是设计学习中占用时间最长的一个过程。学生一方面获得教师的技术指导，掌握技术的使用要点；另一方面利用工具软件完成各个任务。利用工具软件完成任务，学生在必修部分的学习中已经获得经验，学习重点应放在技术的“新”字上，对比较易懂的部分，教师可以制作工具软件的使用教程，或提供一些相关学习资料，当学生遇到问题时，通过这些帮助获得数字化学习。

4. 优化设计方案

方案优化过程就是根据设计要求使用简单的方法对已完成的设计进行测试，在分析测试结果的基础上，提出改进措施或更换方案。在必修部分学习中，对任务完成结果或作品的评价，往往重视对对优秀结果或作品的评价，忽视对欠佳作品的评价，即使作品存在什么问题，也由于课时紧，没有改正的机会。优化设计方案过程，是一个不断改进、完善，达到甚至超过设计方案的过程。譬如在完成多媒体作品后，为作品制作一个漂亮的封面，就是一个优化的过程。

5. 撰写作品说明书

撰写作品说明书的过程，又是学生思维发生巨大转变的过程。以前学生完成的作品是自己制作自己使用。而撰写作品说明书，就是为了你制作的作品能被他人使用。考虑的是别人的需要和方便，出发点不同，需要学生有更高的人生境界。作品说明书一般包括作品的用途、运行环境、使用方法等。

设计学习对于教师和学生都是一种全新的学习方式，需要我们在教学实践中不断探索，积累经验。随着信息技术选修课教学面的不断扩大和深化，我们相信设计学习的学习形式将会得到普遍的应用。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:21
标题: 回复：信息技术获奖论文选

机房管理的十个关键



山东金乡第一中学　张桂敏



信息技术在中小学的教育教学中发挥了重要的作用，那么如何为信息技术的顺利实施提供稳定和谐的环境呢？由于各类学校受经济条件的制约，学生一人一机的条件还是不能完全的满足，使信息技术与课程教学的充分融合也只不过是教师的行为而已。鉴于此，信息技术课堂教学成为了学生了解学习信息技术的主要途径，那么学生的上机条件已经具备，完善的因特网也可以畅游了，关键的问题就是保证学生的上机时间，为此良好的机房管理才能保障这一切。下面我从几个方面阐述机房管理的十个值得注意的问题。

一、安装稳定的计算机系统

首先选择一套正版的系统软件，如Windows 98，Windows XP等，然后选择一台性能好的学生用计算机，将硬盘重新格式化，操作系统安装在c区。系统安装完成后，修改桌面属性，如分辨率，桌面方案，背景等，再修改网络属性中的IP地址、DNS、网关等。再分出D、E两区，D区留给学生存放自己的文件，E区用来存放计算机常用的程序，如Win 98系统、office 2000、ghost程序、教学软件等。

二、安装常用工具软件

在中学，我们每班的人数都比较多，人多了当然水平就参差不齐了，所以安装的软件要多而不乱。在练习指法方面，可以安装一些小程序或者小游戏性质的，容易激发学生的学习信息课的兴趣。必要的工具软件也不可少，如OFFICE 2000、FLASH MX、AUTHORWARE、几何画板、VB等。

三、做镜像

对已经安装完毕，运行正常的电脑，重新启动后按住F8键，进入DOS状态，运行E盘下的ghost程序，执行命令partition→to image，对C分区做镜像，镜像文件保存到E盘上。这样做的目的是为以后计算机出现问题后，可以通过镜像文件进行恢复。

四、克隆

机房内的其他电脑主机全部拆开，取出硬盘，进行一次大工作量的克隆。虽然这次工作量比较大，但相对逐台安装而言，还是理想的选择。将拆下的硬盘连接到那台安装完毕的“样机”上，但要注意，对于样机先进入CMOS检测硬盘是主盘还是从盘，连接好后，还要对两个硬盘进行检测，再进入DOS，运行E盘下的ghost程序，执行其中的关键命令DISK→TO DISK。克隆完成。当然克隆可以选择已经克好的电脑作为新的样机同时进行克隆。所有的硬盘都完成后，修改其网络属性中的IP地址。

五、教师机的配置

教师机在机房中处于管理地位，当然需要安装相应的教学工具软件，比如，我们这里使用的是lanstar系列的教学软件、网络还原方面的教师机端程序、网络管理软件sygate、杀毒软件诺顿等，当然还要有和信息技术教学相关的应用程序。

六、创建注册表文件

因为人多机少，很多电脑屏幕经常被学生改的面目全非，有的不堪入目，所以教师经常禁止桌面和其他程序的使用。方法就是在教师机上建立一个注册表文件，禁止桌面属性、控制面板、注册表的使用、E分区等，在每台电脑上都运行该注册表文件。当然相应的解除文件也应创建，方便教师的更改。

七、安装还原软件

虽然每台电脑上已经安装了镜像文件，但是考虑到教学过程中因学生的人为因素造成程序安装混乱，所以安装相应的还原软件，使每台电脑在重新启动后都能回到原来的最佳状态，当然，保护硬盘分区时，D分区尽量的放开，给学生一定的自由空间。还原卡的使用当然也能起到稳定机房的目的，但是经常出现和软件冲突的问题。根据我们的使用情况，网络还原精灵的效果较好，它提供了还原、转储、信息传送、文件传输、注销、关机等特别实用特别好用的功能，确实方便了教学。

八、教学中常见问题与对策

1. 显示问题

显示问题常见的有黑屏、屏幕扭曲、分辨率问题等，这些问题的检查办法有：电源、电源线、信号电缆的连接情况；通过显示器上的按钮来处理屏幕的扭曲、颜色、亮度、对比度问题；显示器本身出现问题。

2. 启动问题

机房的电脑在一天天的使用情况下，经常出现无法启动一直处于蓝屏状态，或者出现其他的提示而无法进入Windows，常见的有disk error……等等。一般情况下，先制作一个WIN 98启动盘，从CMOS中设置软盘启动第一，进入DOS执行E盘下的ghost程序，运行其中的关键命令：partition→from image。恢复后，只要更改一下IP地址和用户名就可以了。

3. 网络问题

机房内的电脑处于一个局域网内，如果从网上邻居中看不到其他的电脑，只能看到自己的，说明网卡没有问题，那么要做的工作有：检查hub的运行状况、网线连接状况（包括两端），一般出现问题的地方是水晶头，重新做一个换上。当然有时候可能是软件冲突问题，可以将网卡卸载了，重新安装驱动程序、修改属性即可。如果连自己的也看不到那网卡可能就有问题了，可以通过网卡的属性检测看出，只有更换网卡了。

九、加强对学生教育

学生机房是学生学习信息技术课程的唯一途径，提供和谐、稳定的环境是教师义不容辞的责任和义务。那么学生，作为学习活动的主要参与者必须遵循一定的机房管理规则。同时，教师要做好人文管理，才能发挥出最大的管理效应。对那些动手能力强、“调皮捣蛋”的学生，只要加强引导和教育，多与他们沟通，就可以让他们成为管理机房的好帮手，一方面减轻了教师管理机房的负担，另一方面也为学生创造了锻炼实际动手能力的良好条件。

十、教师及时管理

一般情况下，教师不仅负责信息技术课程的教学，还担任着机房的管理工作，如果没有一节节的及时管理，问题堆积起来，恐怕要耽误的不是一个机位问题，而是很多学生宝贵的上机时间。所以，一方面我要求学生严格遵守机房的管理规定，最起码作到进入机房一定要对号入座，按机房管理要求做好检查工作并填写上机记录，若发现问题，及时汇报；课后，要引导学生把鼠标、板凳、键盘归位；每天都安排值日生做好卫生、防尘等日常工作；另一方面加强上每节课时微机以及网络运行情况的监视，发现故障及时排除或汇报，保证计算机网络系统的正常进行，不堆积任何可以解决的问题。硬件方面：及时检查记录各种故障现象，如元器件老化等，做好故障处理；网络方面：安装网络管理软件，提高管理的智能化水平。

以上十个方面是我工作几年来的总结，希望能得到各位教育同行的批评。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-11 06:21
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

博客：促进教师专业化成长与发展的有效工具

浙江省乐清市大荆镇第一中学　鲍亨永

摘要：本文以现代信息技术的发展──博客技术的推广与应用为基点，简要阐述了博客的相关理论和技术以及教师专业化成长与发展的特点，提出了博客是促进教师专业化成长和发展的有效工具的观点，最后做了总结和前景展望。 关键词：博客　教师专业化　成长与发展　有效工具 1．引言 以信息通讯技术为代表的现代传播媒体正在日益改变着人类的生活、学习和工作方式，对人们的社会文化观念和价值观念产生了巨大的变化。近几年一种“博客（Blog或Weblog）”，或称“网志”，风靡互联网世界，备受网民的青睐，被人们认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。 实践不断地在得到证明，信息通讯技术的进步、发展和推广，迅速会影响社会的各个方面；任何技术的进步和发展，都会在教育领域得到应用和实践，从而推动教育的发展和实践，为不断优化教育教学效果创造条件。博客作为一种快捷易用的知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到现代学校的教育教学领域中。本文将探讨博客在促进教师专业化成长与发展中的作用，引导教师利用博客促进自己的生活、学习和工作。 2．博客：理论与技术 当前，博客应用非常普通，而且随着博客技术含量的不断增加，发展越趋成熟、可靠和应用方便。只要在google搜索里面输入“博客”二字就可以搜索到27，700，000项与博客相关的网页，并且每天不断地增加，这足以说明博客在当前互联网络世界中所占的地位，并将会越来越深刻地影响着我们的生活、学习和工作，因此，我们要学会利用博客这项技术促进自身的发展和提高。 2.1 博客定义 博客作为近几年新兴的事物，书本和网络上有关介绍博客的定义很多，总的来说，博客就是个性化的个人知识管理系统，利用互联网新兴的“零壁垒”技术，以文字、数字、文本和多媒体等方式，把日常所想、所闻和所思的各种思想精华迅速及时地积累和保存起来，超越传统时空局限，并让全社会可以共享知识和思想，通过它可以将工作、爱好和学习有机结合起来。博客种类很多，很丰富，根据不同的行业特点，博客可以分为商业博客、教育博客等等。 我们认为，随着教育博客的大规模普及、推广和应用，传统的教师成长模式将发展巨大的改变，取而代之的是基于现代信息技术的新型的教师专业化成长发展模式，我们深信，教育博客将推动人类教育事业的共同进步和发展。 2.2 博客特点 根据上述提到的博客的定义以及我们对博客的实践体验中，可以得到博客的以下几个特点（如下图1 SRES模型）： 展示与记录（SR:Show & Record）。如同一本普通的日记本，将自己的很多的东西逐一地记录下来，并通过网络这个技术平台迅速、及时地展示出来。 体验与参与（E: Experience&Enjoy）。要求作者本身亲自参与进行实践，要会简单的使用电脑操作的技能和手段，通过博客的后台管理去实现信息的发布。 共享与分享（S:Share）。发布在网络上，可以与别人分享自己的成功与快乐，烦恼与忧愁，而且成果可以得到别人的评论，这对于创作者而言，就很有成就感。这也是博客所提供的一个最大的特点之一，利用这个技术平台，可以将自己的信息、成果随时发布出去，实现了知识的共享，让别人可以分享自己的信息，在这个知识传播过程中得到了知识的增值。 当然除了上述的几个特点之外，还有一些其他的一些特征，比如不需要花费一分钱就可以在网络上通过注册免费得到一个博客的空间，即刻就可以拥有属于自己的博客，操作起来十分地方便快捷，不要使用者太多的技术水平含量；提供博客的服务的网站很多，而且大多数比较专业，如：博客网（http://www.bokee.com）、博客(http://www.blogger.com)、博客公社（http://blog.blogchina.com）、博客联盟(http://yourblog.blogbus.com)、Blogbus.com：提供最专业的blog服务（http://www.blogbus.com）、成长博客（http://blog.cersp.com）等等；可以随时就自己的所见所闻所思进行记录、写作，不受任何时间和空间的约束。 3．教师专业化：成长与发展 所谓教师专业化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化包括两种行为：一种是教师行为，一种是国家行为。教师专业化是各级各类职业教师的专业化。（摘自《教师专业化的理论与实践》） 专业化成长与发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。当前，随着新一轮课程改革的不断深入推广和全面实施以及当前国际教育背景的新形势下，教师专业化的观念已经成为全社会的共识和关注的焦点。 在如今科学技术迅速发展的今天，技术不断地产业化，并将推广运用到各个领域，教育领域也不例外，利用现代信息技术促进学校教育教学效果的提高已经成为当前学校教育的重要研究课题，多媒体教学手段得到进一步的深化。工业时代的教师发展和知识/信息时代的教师发展特征比较如下表1。 表1：工业时代的教师发展和知识/信息时代的教师发展特征比较 工业时代 信息时代 备注 教师由一个学生通过各个阶段的学习获得一定的专业知识和技能后取得一定的文凭才有资格 教师由一个学生通过各个阶段的学习获得一定的专业知识和技能后取得一定的文凭才有资格 基本上差不多 基本上一个教师在学校里所学校的知识与技能可以维持很久 在学校所学的知识与技能需要不断地得到充实和更新 知识更新速度慢 知识更新速度十分迅速 教师几乎很少出去培训和交流，获取新的知识 教师需要每天不断地学习新的知识，定期出去培训和交流 教师成长速度慢 教师成长速度很快，通过各种平台来展现教师自己的水平和能力 教师的教学很少得到现代教学媒体的支持 教师的教育教学需要现代信息技术的有效支持和保障 教育行政部门对教师以课程为中心开展评价 教育行政部门对教师以学生的发展为中心开展多元评价 知识封闭、不能共享成果 知识开放、共享各种成果、及时发布 …… …… 通过以上对工业时代的教师发展和知识/信息时代的教师发展特征的比较分析，我们认为： 教师专业化成长与发展是时代和社会发展、进步的需要。时代在进步，科技发展迅速，要求教师学会利用各种技术手段来促进自己的教学手段、教学模式和教学方法等的变革，现代信息技术在教育领域的应用，使得传统的教育教学模式、教学方法和教学手段发生了翻天覆地的变化，在这个知识更新如此迅速的今天，教师对于信息的拥有已经不再是困难的事情了，关键是要学会如何利用信息来改进自己的教学思维、教学行为等，因此，对于教师而言，促进自身专业化成长与发展是非常必要的。 教师专业化成长与发展要充分利用现代信息技术工具。教师专业化的发展光靠理论支持还是不能解决问题的，也是不现实的，必须要有实践的行为，否则教师专业化发展也是很抽象、理论的。而现代信息技术工具无疑为教师专业化成长与发展提供了很好的展示平台，通过现代信息技术工具，可以让教师在专业化成长道路上有很多的可行的实施方案。 教师专业化成长与发展需要可行、合理、有效的多元评价制度。传统的教师评价是建立在对课程的单一评价上，以学生的学习成绩的高低作为教师业绩评价的单一手段，因此，这对教师的发展起到了很大的阻碍。为了促进教师专业化成长与发展，必须要建立可行、合理、有效的多元评价制度，为推动教师专业化的发展提供科学的依据，使教师自身朝这一方向去努力。 4．博客：促进教师专业化成长与发展的有效工具 博客和教师专业化发展具有很多相同的特征与一定的关系（如表2），博客技术的催生和发展，为教师的专业化成长与发展奠定了很好的基础，是促进教师专业化成长与发展的有效工具。 表2：教师专业化成长与博客之间的关系 教师专业化成长 博 客 时代和社会发展、进步的需要 博客应用十分普遍、广泛 要充分利用现代信息技术工具 博客使用方面简单，适合广大教师应用 需要可行、合理、有效的多元评价制度 博客可以记录和展示，将自己的所见、所闻、所思、所想以日记本的形式记录下来，发布在网络上，对于评价教师的业绩来说，不再是空虚的、形式的，而是具体的、实在的 教师专业化需要教师自身不断地参与实践，不断提升和优化自己的教育教学行为 博客具有体验与参与的特点，让使用者自己去体验和实践，这正好符合了教师专业化发展的需要，这是契合点 教师在使用别人信息的同时，也要不断创造新的信息，并及时地发布出去 博客正好是信息发布的平台，使用博客可以将自己的研究成果、自己的感想和启发发布出去 …… …… 教师可以利用博客作为知识信息存储的工具。教师可以充分利用博客将自己的教学信息及时存储起来，发布在网络上，而且在存储时已经将发布的信息及时地进行了有效的归类，这对于今后的使用来说是非常地方便、可靠和科学有效，对教师而言，这是很好的知识信息存储的工具。 教师可以利用博客作为有效的反思工具。教师对自己的教育教学行为进行反思，发布在自己的博客空间上，无形中对自己的成长是非常有利的，而且这种反思是需要教师自身真实地参与体验，将自己反思的结果和信息发布在网络上。 教师可以利用博客作为课题研究的工具。教师有科研课题或者项目时，就可以申请一个博客空间，将自己的课题研究发布在博客上，如本人的2006年浙江省教育年度规划课题《面向学生发展的中小学技能类课程信息化教学的理论与实践》在申请前，我就申请了一个博客（http://blog.cersp.com/36430.aspx）,在博客上随时发布一些自己最新的成果或者转载别人的一些研究成果，经过实践表明，这是一种非常有效的课题研究形式。 教师可以利用博客发布自己的成果。教师可以将自己的一些教学反思、课题研究成果等及时地通过网络博客这个领技术壁垒发布出去，使教师有一种成就感，而且有进一步学习的欲望和动机，无形中推动了教师的专业化发展。 教师可以利用博客促进自身素质和能力的提高与发展。教师在利用博客为自己服务的同时，教师的自身素质和能力也会在不断地得到提高和发展，使教师的专业化水平和程度就越高。 综上所述，我们认为博客技术对于促进教师的专业化成长与发展是非常有益的，是促进教师专业成长与发展的有效工具。 5．结论与展望 博客在教育领域的应用日益凸现他本身的特有功能，但从实践看来还是有不少的问题值得我们去探讨。 (1)中小学教师需要构建良好的信息素养和信息技能； (2)信息技术与课程的整合很多时候还只是停留在“低认知水平，简单技术操作”、“只有技术，没有思想”的现象上； (3)很多中老年教师没有网上学习的习惯和氛围； (4)如何引导教师用好博客，这对于教师的专业化成长非常地重要； (5)由于基于博客的学习是一种自主性的学习，需要一定的主动性和自觉性，这又是对教师自身的大考验。这些问题和现象都是无法避免，需要突破的。 从博客在教师教育领域的发展前景来看，博客将成为信息时代人们可以终身应用的学习和知识管理工具。它的出现为我们提供了一个营造网上学习氛围的契机，将改变人们被动阅读，只读不写的学习、工作方式。同时利用博客构建属于教师自己的电子档案袋，进行有效的过程性评价，这将改变我们对教师工作业绩的评价方式。 博客，记录我们教育、学习、生活的点滴经历。 博客，构建属于我们自己的空间。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-12 14:07
标题: 回复：信息技术获奖论文选
浅论“社会建构主义”教学模式培养学生自学能力



湖北省沙洋师范学校　王存真



摘要：本文提出了“社会建构主义”教学模式，培养学生自学能力的方法，提出如何让学生在发现问题时激发求知动机，通过“网络”等传输媒体创造社会文化情境，更好地指导学生自学，在社会文化情境的交互作用下，形成学生认知过程的构建，培养学生的自学能力。

关键词：社会建构主义　文化情境　培养学生　自学能力

所谓维果茨基开创的“社会建构主义”思想（social constructionism）是指人在和他人的相互作用之中，建构自己的认识与知识。也就是说，知识和理解是认识主体建构的。这种知识构建的活动是在社会文化的背景之中，作为个人的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果形成的。

无数科学家的成功之路无不显示出自学能力的重要性。在近几年的教学实践中，我通过“社会建构主义”教学模式在培养学生自学能力方面作了初步实践探索：

一、“兴趣”激发求知动机

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有对事物发生兴趣，才会去探索、才会自学。小学生的学习兴趣是他们对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。

一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了会学得更好，这是一个良性循环过程。教师要利用这个过程，使学生从刚开始的喜欢，从而有了一点成绩，进而更喜欢它，最后学得更好。

二、“任务”养成自学习惯

让学生在学习后有成就感，使得他们有了再学习的动力，从而渐渐地养成了自学的习惯。刚开始学习一种新内容时，多数学生的积极性很高，但经过一段时间的学习后，他们就会感到无聊，就想去接触更新的东西。

如在学习汉字的输入与文章的编辑这部分内容时，刚开始学生对字体、颜色、字号、图片插入等操作觉得很好玩，渐渐得等他们都“玩”遍了，这种热情也随之消失了。为了维持他们有再学习的动力，在接下来的课中，我每节课都布置一个新任务，如写一份邀请书、列一张“六一”节目表、作一份贺卡等，让学生每节课都能看到自己的学习作品。我再把学生的好作品收集起来让其他小朋友看，鼓励他们把自己作的贺卡用电子邮件的方式相互赠送，看谁收到的、发出的贺卡最多。这样不仅完成了任务，也维持了他们再学习的动力，同时还让他们不由自主的学习如何收、发电子邮件。

三、“争论”促使自觉学习

我发现教师要给学生一定的讨论时间，学生之间的讨论和师生之间的讨论是有所不同的，后者学生是少说多听，而前者却时多想多说。在同学之间争论问题时，每个人都会毫无顾忌的发表自己的不同意见，当意见发生冲突时，他们会求助老师或书本，甚至动手实际验证它的正确性。我经常有意制造一个问题给学生，让他们自己去解决，最后把结果告诉我，而几乎每一次他们都会发生意见冲突，进而查找资料，遇到看不懂的会来问，最后通过实践证明后告诉我结论。但是每次当一个问题刚刚解决就马上产生新问题，因为这是他们在找资料时发现的，可是我并不马上让他们去求解，只有我觉得这个问题适合他们这个年龄的孩子去研究时才会交给他们，若我觉得不适合他们，我会直接用简单易懂的话解释给他们听。

四、“媒体”传授自学方法

学习方法是进行自学的关键，好的学习方法会起到事半功倍的效果。计算机这门学科的特点在于它具有声音、图像、图形、文字、动画等多种媒体，正是由于这些媒体使得它更容易自学。

计算机的有关书籍光读是无法获得好的效果，只有先试再读再试才有效。如在学习WORD编辑时， 我先让学生自己熟悉其中的各个菜单，不作任何要求，只是让他们“玩”，等“玩”了一节课后再讲并且提出要求，这样就使得学生有目的有方法的进行操作了。有了这样尝试，在自己学习WINDOWS 界面下其它软件时就掌握了方法，他们会先无目的的操作熟悉一通后，再看书进行有目的的选读内容，最后进行有目的的操作。

同时我发现帮助信息的使用对学生的自学很有益。为能让他们习惯使用“帮助”功能，在他们学习纸牌游戏时，我先教他们如何使用帮助，然后并不教他们纸牌如何玩，只告诉他们“帮助”信息中有纸牌游戏的规则，因为想玩就迫使他们不得不去使用“帮助”，以后我和学生中有了一个不成文的规定，我可以解答学生所提出的任何问题，除了有关游戏的问题，就是在课堂上所玩的也不“教”他们，如果他们想知道如何玩自己去看帮助。

我经常教给学生一些软件的学习共性，至于它们实际上如何使用就要求学生自己去学习操作。其实在这样的操作过程中，已经培养了学生一定的自学能力。

五、“网络”培养自学能力

网络时代的到来，使传统的师生关系发生了很大的变化，教师的传统权威正在逐步丧失。网络时代大众媒体的多样化，知识、信息传播的途径越来越多，如何引导学生非常方便地获得各种知识和信息，是现今教师应当努力的方向。

面对当今社会，教师的任务是要帮助学生适应、学会使用计算机和网络，教会他们如何在网络中查找资料、选择资料、整合资料。网络使知识的传授更加方便，如何把外部的信息变成内在的知识，这需要学生在学习中主动加工。而这加工的方法就需要教师的组织和指导。教师要教会学生以批判、创新的态度去对待知识，教会学生用最经济、最有效的方法去加工各种信息，从而提高学生探索、实践的效率，进而达到提高自学能力的目的。如：在国庆前夕，我在课堂上提出一个任务，让学生自己到网上查找国庆节的有关资料，等到国庆以后把这些内容进行讨论，如果在查找过程中遇到困难可以用电子邮件与我联系。这样学生在这次活动中下载了很多有关庆国庆的图片，还找到了多年前庆国庆的资料。

自学能力的养成不是一朝一夕的，无论是刚学电脑的低年级学生，还是学了几年的高年级学生，教师要无时无刻的注意培养学生的自学能力。在21世纪的今天，只有学会学习的人才能更好的适应这个社会的发展，而教师所要做的就是利用网络、书籍等各种学习渠道教会学生如何学习，在社会文化的背景之中，作为学生个人的认识活动与社会文化情境的交互作用中形成了学生的知识建构，只有这样才能使我们的学生学有所成。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-12 14:07
标题: 回复：信息技术获奖论文选
远教给孩子插上知识的翅膀



广西南宁市西乡塘区那龙中心小学　卢艳凤



摘要：笔者在长期的语文教学中，除了经历时代的变迁外，还经历了语文教材的多次更新。而近两年自实施全国农村中小学现代远程教育工程以来，在师生当中产生了历年不论什么设备都无法与其比拟的优势让我们感到耳目一新。通过远程教育资源运用前后的对比，学生感到学习更加轻松、快捷，掌握到的知识更为丰富、有趣。教师在指导学生学习时，特别是在指导学生学习既抽象，科学性又很强的课文时，教师可以运用音像并茂的图像帮助学生理解课文内容，提高了教学效果。远程教育资源凸现了先进现代教育设备的绝对优势，这确实是孩子迈向成功殿堂的最佳捷径。

关键词：远程　资源　优势

自2003年教育部、国家发改委、财政部实施“全国农村中小学现代远程教育工程”以来，各地已经创造出教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机网络教室3种模式。我校也创建了计算机网络教室，教师通过现代远程教育，使身在农村的中小学生共享城市名校名师的教学资源，缩小了城乡之间的教育差距。

奋斗在教学第一战线上的我，确确实实感受到远教资源的运用给教师、学生带来的无尽的好处，学习起来更加快捷、方便，减少学生迈向知识殿堂中要受到的挫折。理由：

一、变抽象为形象

小学语文中《太空生活趣事多》一文，在指导学生学习此篇课文时，由于师生都受到时间、空间及知识的限制，学生在学习课文时，面对教本很难想象出人在太空中“行走、吃饭、洗澡、睡觉”等一些看似简单的日常生活与在地球上的不同之处，因此在学习课文时只能从字面上生硬地理解，通过抽象地教学，学生学到的知识很容易遗忘。今年学校建设CAI教室，配备了多媒体设备，教师从此就可以利用媒体接收到远程教育资源引导学生学习。从此，学生足不出户就能通过远程资源丰富多彩的画面观看到宇航员在太空中的一切行动，学生就能结合资源学习课文《太空生活趣事多》时就容易得多，牢固得多，便捷得多了。

二、知识更规范化

作为初入学校的小学生，识字是非常重要的。教师在指导学生学习生字的读音、掌握字形、理解字义时，很大程度上受到地方言及教师本身知识、能力等方面的影响。没能科学正确地指导学生对生字的音、形、义进行正确讲解、传授，给学生今后在语言的形成、能力的培养产生不良的影响。笔者是土生土长的农家孩子，自幼在家乡读书。由于长期受到纯正的地方壮话的影响，经常把“流水”说成“楼水”或把“楼房”说成“流房”；把“洗碗”说成“死碗”。更分不清“zhi”与“zi”、“lou”“rou”的读音。这给我在生活、工作中带来很多不必要的麻烦。现在好了，有了远程教育资源，教师在指导学生学习时，再也不怕受到地方音的影响了，字形也能按照正确的字的间架结构加以认知、掌握。例如，教师指导学生学习《我们的民族小学》一文中的“戴”字时，学生对“戴”字的间架结构、笔顺、笔画、读音等都觉得难以掌握。此时，我们教师就可以利用远程教育资源的绝对优势，帮助学生掌握“戴”，当要了解“戴”字的间架结构时就点击此字的“结构”信息卡，屏幕就出现“戴”字的结构、笔顺、笔画数，并对“戴”字准确无误地进行书写演示。当你要了“戴”字的读音时，就点击“戴”字“读音”信息卡，信息卡上就会出现“戴”字的音节，有关该字的声母、韵母、声调，包括该字的准确读音都一应俱全。当你要了解“戴”字的字义时，就点击“字义”信息卡，有关该字的字义就出现，很快就让能了解到“戴”字的字义、组词情况。如此方便、快捷的学习途径，我们的孩子从此就能准确地掌握每一字的音、形、义了。

三、让学生朗读课文更加入情入境

正确、流利、有感情地朗读是语文教学的重点，但是在以前的教学中，由于教师的朗读水平有限，在课堂教学中往往出现以下几种情况：

1．教师由于对课文中所蕴含的思想感情把握不好而读得生硬结巴。

2．教师读音不准，有时连范读的能力都没有，干脆让学生自由读，至于学生读得怎样则无所谓。因此学生的朗读水平永远都得不到提高。

3．有的教师教学时只求量不求质。只要能把教材内容按时上完就行，读与不读不要紧；只要把课文里的内容灌输给学生就行。

种种原因的存在，使得我们的孩子对课文朗读无动于衷，更谈不上“有良好的语感”、“能把课文中作者的态度、情感进行再现”。现在能运用远程教育资源进行教学，每篇课文都可以在资源上找到相应的信息，当点击该篇课文时，其音、像并茂的影片，学生就能从中感受到标准的范读。教学时，教师可利用这一资源反复训练学生的朗读，使得学生在反复的训练中入情入境地朗读。

四、知识更丰富，视野更开阔

大家都知道，不管是谁，要学习好“语文”这一门功课，单单学习教材中的知识是远远不足的。常感到“知识用时方恨少”。作为教师，我们只有做到以教材中的内容作为范例，在指导学生掌握教材知识的情况下，教会学生学习知识的方法，引导学生利用掌握的学习方法学习教材以外的知识，这样我们的孩子学习到的知识才是丰富多彩，获取的知识才会全面，视野才会开阔，同时他们多方面的能力才得到提高。

远程教育的优势不尽列举。让我们利用远教育资源给孩子插上知识的翅膀，愿我们的孩子能越飞越远，越飞越高吧！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-12 14:08
标题: 回复：信息技术获奖论文选

运用现代技术装备促进学生主动学习



安徽省五河县城关三小　王勇



随着社会的发展，WTO的加入，载人航天的成功……我们满怀信心地步入了充满竞争的21世纪。“有需要就上网，有问题就查网”的现代信息技术的应用，正在不知不觉地改变着人们的传统观念、生活方式、学习方式。而集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学模式，充分体现了新的教学思想和教育理念，这种日益引起人们重视的新的教育技术所能达到的效果是其他教学手段所无法比拟的。

我校是全县最早开设计算机课程的学校之一。为适应素质教育发展的需要，校领导对计算机教学和应用给予了极大关注，率先建立了计算机房，配备了多媒体教室。目前学校拥有电脑八十余台，都上了Internet网，每个办公室都拥有电脑，创建了校园局域网，学生从一年级开始就开设了计算机课，让学生对计算机的基本操作有所认识和了解。每个年级甚至每个班都有电脑兴趣小组。

那么如何利用这些资源促进学生主动学习呢？我认为应从以下几个方面做起：

一、利用现代技术装备，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。多媒体课件中图像、文字魔术般的变化和出神入化的交互性，常常会激起学生极大的兴趣和好奇。我在数学教学中就经常根据小学生的这一心理特点，在教学过程中尽可能地避免枯燥、单一的讲解，利用直观形象的CAI课件，激发学生的学习热情，提高学生学习的兴趣。如我在讲《平行四边形的面积》这一课时，就利用课件演示了平行四边形割补平移的过程，从而使学生明白平行四边形的面积中底和高与长方形面积中长和宽的关系，让学生很自然地掌握平行四边形面积的计算方法。同时理论联系实际，理论和实际相结合，向同学们展示了平行四边形不稳定性的特点在日常生活中作为篱笆、电动门等的应用。这样把抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、容易理解的知识，学生的学习兴趣倍增，获得的概念更清晰，更容易保持和提取，很轻松地掌握了本节课的知识。

二、利用现代技术装备，提高学生综合能力，促进学生主动学习

众所周知，实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担的出路之一是淡化学科界限，适当开设综合课。培养学生信息素质，必须让学生“在游泳中学会游泳”，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中得到实践和锻炼。这一“获取信息，处理信息”过程中的“信息”是与学生各科学习内容相关的有意义的知识。如：在计算机的文字处理软件Word教学中，若为打字而打字，不仅毫无实际意义，学生还会感到十分厌烦，提不起精神。我的教授方法则是同作文教学紧密结合，指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样做，学生感到十分亲切，不仅可以愉快地完成计算机课程的教学任务，使他们个个都有成功的喜悦感，而且突破了传统的作文教学模式，从而有效地提高作文教学的质量和效率。这样的教学，学生的综合能力提高了，学习的积极主动性也更强了。

三、利用现代技术装备，扩大学生的视野和知识面，促进学生主动学习

《新课程标准》指出：“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去……”现代信息技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，一个好的课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。如我在教《比例的意义和基本性质》时，我运用多媒体播出美妙的音乐，同时动画式介绍人体中许多有趣的比：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约是1：1；身高与胸围长度的比大约是2：1；脚长与身高长度的比大约是1：7……知道这些有趣的比有什么用处呢？假如你是侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可估计出罪犯的大约身高；如果你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕上一周，就会知道这双袜子是否符合你穿。使学生不知不觉地进入《比例的意义和基本性质》的学习。这不仅开阔了同学们的视野，丰富了知识，也使同学们发现数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学，数学离我们并不远，它就在我们身边。

四、利用现代技术装备，激发学生的学习自觉性，促进学生主动学习

著名教育家布鲁纳指出：“我们教学生学习一门学科，决不是要将结果记在心中，而是帮助他参加到形成知识的过程中去。”电脑是一门综合性学科，它与各个学科都有联系，应用于各个领域。如我校一位语文教师在《未来的电脑》作文教学中，运用多媒体技术，向学生展现自1946年第一台电脑诞生以来电脑技术的飞速发展，电脑的外观、功能等方面的巨大变化。提出：那么未来的电脑会是什么样的呢？学生在电脑上充分驰骋自己的想象，一台台造型别致、功能新奇的电脑出现在电脑屏幕上，而且配上了具体的文字叙述。这次作文教学获得了巨大成功。有位平时作文很差的同学，这篇作文写得特别好。原来他是个电脑迷，在电脑上画图、写作文，对他来说是拿手好戏。他灵活地运用键盘、鼠标勾画自己心中未来电脑的蓝图，结果他的这篇文章因为想象新颖而在《农村孩子报》发表，同时在国家想象作文大赛中荣获二等奖。这极大地激发了他的学习积极性，提高了学习自觉性。他的语文成绩在期末评估中也获得了优秀。他自豪地说：“我的进步缘于电脑，电脑是21世纪的通行证，我要努力学好它。”

现代技术装备在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代技术装备的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代技术装备，解决教育教学问题，提高学生学习兴趣，促进学生主动学习。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:51
标题: 回复：信息技术获奖论文选
浅谈信息技术教育对教师素质的要求



河北省三河市李枣林小学　柳红霞



信息技术作为一门新兴的学科在中小学普及，成为中小学生必需的一种工具。在信息技术课上如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的关系，无疑对我们一线教师提出了很高的要求，教师不仅要加强业务水平，还要及时跟上科技发展的步伐，具备较强的组织能力和创新能力，在教学过程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。因此，信息技术教师在教学组织、教学内容、教学评价、师生关系等方面都应达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。

一、教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者

教师指导的主要内容：学习指导，培养学生正确的学习态度和学习方法，促使其学习能力的提高；创造思维的培育，使学生形成良好的思维习惯，成为具有创造思维的人才。

在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人。发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。在这一过程中，教师的主导作用更加明显。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，信息资源和学习工具的提供，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。

二、教师由课程的执教者转变为设计者和开发者，创造性地组织教学

在信息技术教学过程中体现学生自主学习、自主创造的实践活动，使学生能够“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。在教学设计、教学实施、教学评价等教学环节中，大胆设计和创造多样性的学习活动。让学生在轻松、快乐学习、创造中增强信息意识，内化信息伦理，使他们形成适应信息时代生存和发展的素质。

信息技术教学是信息技术活动的教学，是关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学实践中，教师必须先对各项教学活动进行内容解析和可行性分析，以便在充分理解教学活动意图的基础上创造性地组织教学。如设计一些学生感兴趣的信息活动，动画、课件、游戏、表演等，让学生在良好的信息技术情境中学习；尊重并相信学生有自主尝试的兴趣和自主学习的能力，引导学生独立思考、操作，鼓励学生间的交流与合作。在这个过程中，教师要充分把握学生的具体情况，给予学生适当的帮助和指导，并将一些典型的问题和意见展开讨论。

三、关注学生的生活世界，贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则

学习信息技术的目的是应用，是解决实际问题。在教学过程中，教师必须引导学生主动操作和尝试，使他们在实际应用过程中掌握相关的知识和技术。在实际教学中，信息技术教师要在教学内容的选择上重点突出那些与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地，通过使用，充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。

四、要尊重学生的创造性和个性，实施多元开放评价促进每个学生信息素养的提高

教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在创新的教学活动中学会搜集信息、分析处理信息，学会交流、合作，逐步培养学生的学习能力和创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生，实施多元开放评价，尤其反对教师主导的评判，提倡学生在自我作品欣赏基础上，相互交流、相互欣赏，共同提高。实施多元开放评价是提高学生学习信息技术兴趣的重要手段和策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。

总之，随着基础教育课程的深入开展，教师在信息技术课教学中要充分体现“快乐学习”的理念，精心设计教学活动，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象，才能更好地培养出具有创新精神和创新能力的人才。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:51
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

基于信息技术的课程整合

──网络环境下的综合实践课探究型教学模式探索

贵州省贵阳市第十中学　杨大雁

摘要：本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，实现信息技术与综合实践整合，在网络信息化的学习环境中探索新型的教学模式。 关键词：信息技术　综合实践　课程整合　任务驱动 引言 随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用，信息技术与课程的整合应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，随着数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。探讨信息技术与课程的整合的教学模式，加快信息技术在学科教学中的应用，是对现代中小学教育工作者新的挑战。下面以我在综合实践教学过程中的一些体会谈谈我的一些看法，用以抛砖引玉。 一、信息技术在综合实践课中的应用的指导思想 1．信息技术与课程整合 信息技术与课程整合（curriculumintegration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。信息技术与综合实践课程整合是通过信息技术与综合实践课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的方式实现以人为本的新型教与学的模式，建构起整合型的信息化课程新形态。 2．任务驱动的教学思想 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构者──教师只是指导者和辅助者。而学生才是教与学活动中的主体。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。在教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。 二、基于信息技术的课程整合──网络环境下的综合实践课探究教学模式 “问题──探究式”教学模式以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题──探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为： 在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而中小学信息技术课的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题──探究教学模式应用到信息技术教学中，不仅是任务驱动教学法的一种创造性尝试，同时也可实现信息技术与其他课程的有效整合。 基于信息技术的课程整合──网络环境下的综合实践课探究教学模式可用下图表示： 从上面的模式中可以看出，基于信息技术的课程整合──网络环境下的综合实践课探究教学模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用信息技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对信息知识和信息技能的掌握。在教学实践中，还要注意教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。 三、教学中的注意事项 为了保证问题──探究教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。 （一）学习策略 基于整合的教学模式要求学习具有如下特点：①学生是教学活动的主体②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的③学习是以问题或主题为中心的④信息技术是主要的学习工具。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略： 1．具备强烈的问题意识 学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。 2．以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程 问题──探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。 3．将信息技术作为学习工具 学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：①课程学习内容和学习资源的获取工具②情境探究和发现学习的工具③协商学习和交流讨论的工具④知识构建和创作实践的工具⑤自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。 （二）教的策略 在问题──探究教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略： 1．创建良好的问题情境 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。 2．引导学生积极思考，并提供必要帮助 教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。 3．进行及时的评价 为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。 四、教学案例──《对中学生人生观价值观的调查》 这是一个在综合实践课程的学习过程中应用信息技术的实例。设计该案例的目的是在学生解决具体综合实践学科任务的过程中，培养其树立正确的中学生人生观价值观。该案例从学生比较感兴趣的当今中学生的人生追求、生活态度及对社会现状的看法，使学生对照自我，正视自我，引导学生了解什么是正确中学生人生观价值观，使用信息技术查找获取如何设计调查问卷并对所收集的调查问卷进行分析、整理，最后做出一份内容完整、论据充分的调查报告。该过程包括三个阶段： 第一阶段　创设情境，提出问题 在该阶段，由教师创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的主题。教师组织学生以小组为单位讨论“当代中学生正确的人生观价值观”，学生根据自己在生活学习的接触，说出并写下他们自己认为是当代中学生正确的人生观价值观，然后在小组内讨论这些当代中学生正确的人生观价值观。 第二阶段　分析问题，提出解决方案 该阶段涉及三个方面的内容： ①把握问题 一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生选好、中、差三个层面的学生进行调查，从衣、食、住、行、读书、交友、课余娱乐、消费观等能反映中学生人生观和价值观的生活问题，更有涉及人生的最终目的追求、意志性格、品德行为以及家庭状况等问题进行调查。 ②收集资料 学生明确要探究的主题之后，下一步就需要收集相关的资料信息来设计相应的问卷。信息的来源不要局限于一种形式，可以是互联网，也可以是电视、报纸、杂志、书籍等手段。 ③提出问题解决方案 学生通过发放、回收所设计的问卷，小组汇聚，统计分析回收的问卷信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，最后得出问题的结论。 第三阶段　解决问题 在这个阶段，各小组需要做成一份关于“对中学生人生观价值观的调查”的调查报告，以展示探究成果。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如将研究成果打印出来形成小论文，做成主页的形式在网上发表，或者做成多媒体文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。 在该案例中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，老师引导学生形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神，帮助他们解决一些自己无法解决的困难。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:52
标题: 回复：信息技术获奖论文选
网络教学在信息技术教学中的应用



四川省双流教研室　王平



问题提出：

随着现代教育技术（多媒体、网络技术）的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，特别是当前“校校通”工程逐步建设，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，网络教学争先恐后成为广大教师教改研究的主要课题。

什么是网络教学？网络教学意义何在？网络教学与传统教学区别，怎样在网络环境下进行教学设计，网络环境下教学评价等一系列问题都是我们需要解决的。

一、网络教学的定义

网络教学：广义上，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。

解释：广义的网络教学简单来说就是网上教学（E_Learning）就是在线学习或网络化学习，利用已有的互联网平台，学者通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。（无论通过网页发布的教学内容、通过电子邮件BBS与学生交流，通过网络传递视频信息，还是基于网络信息资源的信息加工样式──如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。）

狭义的网络教学：强调网络技术，寻求在网络技术条件下怎样的教学活动是独特的，是其他媒体无法取代的。

结合信息技术学科，我们只谈网络环境下的信息技术教学。

信息技术学科就学习环境而言可以分为：依托校园网的教师多媒体环境，基于网络教室的局域网环境，直接利用Internet广泛互联网环境。（重点讲互联网环境下的信息技术教学）

二、网络教学的意义

信息技术教育的落脚点：信息技术教学，信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的教，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。所以网络环境下开展信息技术课堂教学具备可行性。

1．网络教学应用于信息技术课程的优越性

网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势：

（1）内容丰富、形式多样Internet全球最大的互联网，内容包罗万象，在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。

（2）检索信息方便浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。

（3）适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少了教学的盲目性，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（查找、处理信息）。

网络以上功能与信息技术课程相结合，将网络教学作为信息技术教学的手段，为教育提供全新的理论、模式、方法和媒体，必将推动信息技术教育发展。

2．网络教学对信息技术课程的影响（与传统教学方式有哪些差异）

（1）教学内容的变化　网络教学为学习者提供了必要的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在较少的时间学习更多内容。新课程对学生的信息素养培养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理表达与交流的过程中，掌握信息技术学习。课程涉及到学生利用计算机与网络技术，收集整理信息以及利用信息交流工具表达自己的观点等，因此网络本身也是“教学内容”，比如在应用网络教学时候，学生也在强化信息技术应用技能（比如：网上邻居、共享文件夹的使用，信息的搜索下载，网上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、记事本等字处理软件，还有各种网络环境（教学平台）的使用。

（2）教学过程的变化　网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在网络环境下信息技术课程的整个教学活动离不开学生团体的共同参与，网络环境教学大致经历：给学生布置任务，确定主题，学生接受任务，分析问题，通过查资料、寻求帮助或在线交流方式完成学习任务，在网络的资源共享、信息检索、交互功能的支持下教学步骤围绕“提高学生的信息素养”为核心目标进行，教学过程发生了变化。

（3）学生学习方式的变化　在网络教学中，学生必须具有高度的自主学习能力，通过信息技术，利用各种资源主动构建知识，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。这些都要求学生在学习过程中，始终处于主体地位，具有高度的自主性。

（4）教师角色的变化　网络教学中，教师不再是知识的化身，教师角色发生变化，变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。（指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法）

（5）教学媒体作用的变化　教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化　网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

三、网络环境下信息技术课程教学模式

网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体，但它并不能决定教学效果，只具备了教学的硬环境（充当手段作用），而教学中的软环境（教学资源、教学过程的组织）才是教学质量效果的决定因素，因此教师有效使用网络开展教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标，教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。

根据网络自身的优势，在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。

1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在进行画图工具教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意以下问题：

（1）主题任务（注重任务的实用性）设计任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来，提高学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。（做到这一点，创设适当的教学情景，比如：《word对象的插入与设置》中自选图形的应用，将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务；在学习网络技术基础时，布置“畅想Internet未来生活”主题任务；此外还可以结合时事（世界环境日，爱滋病，3.15等热门话题）与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。）

（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。

此外，明确目标要求，任务要具有可操作性，大小适当，考虑小组和个人完成任务的能力等。

2．研究性教学法

研究性学习是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态，已经作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

我们可以借鉴开展研究性学习的方法，结合信息技术课开展研究性教学，研究性教学在信息技术课程本身用得不太多，主要是与其他学科在课程整合上的运用，在实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，比如朝核问题、土地沙漠化等热点问题，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页，通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。

A．相互教学法（教学相长、学生相互帮助）；

B．基于任务的协作学习（布置任务以小组合作的方式共同完成）；

对教师而言，可以开展合作教学小组，实行集体备课（双中教研组）。

4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

高中新课程标准中：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，当前，在中小学开设信息技术必修课的主要目标之一就是：在开好信息技术课的同时，努力推进信息技术课与其他学科教学的整合，把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。例我们可以把学习内容大致分为：网络基础知识，畅游网络世界、网上搜索与下载、网上交流、网页制作，将网络道德与文化贯穿于网络部分的始终，让学生学会如何寻找典型的、健康的网络资源。我们在学习搜索引擎时候，可以先让到网上搜索文章，然后请他们谈自己的操作步骤，引导学生相互交流经验技巧，通过学生自学，自己总结出搜索信息的两种方法：关键字和分类法，最后老师通过实例讲解在具体搜索中遇到的问题和处理办法。在这一课中，可根据实际增加如何将网上的图文资料下载到本地计算机作为网络资源，将搜索与下载联系起来。学习网上交流时可以教学生上网发表文章，在网上请名师指导，同时可以让学生探索QQ聊天软件的多种功能。这样逐渐培养学生良好上网的习惯，使他们上网目的更加明确，更健康，也会积极主动、有效避免网络中一些不良影响。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计（前期分析：学习需要分析、教学内容分析、教学对象分析）、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

知识材料设计：在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。比如，高中信息技术课Word文字处理模块部分，《电子小报的设计与制作》作为学习字处理软件的终极学习任务，在学习“电子小报制作流程”时，给学生增加“什么是电子小报”，“电子小报由哪些部分组成？”等知识，在学法指导栏目中，教师给学生准备大量的有关于科技类、环保类、作品类、素材类网站，以及在具体制作过程中，遇到困难时使用《Word2000教程》的帮助等，此外教师还要给学生准备电子小报的具体制作过程，比如：设计制作报头、编写刊头，制作标题等。补充页面设置、如何添加页眉、页脚，分栏、打印预览等。从教学内容上就需要增加这么多知识，教师在教学过程中，需要指导学生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法、技巧。

在知识材料的表现形式上，教师除了使用超文本的方式编排与组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容的呈现形式多样化，更加形象生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。

这一点可以看出，教师把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

学习环境设计：除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。

其实不然，就侧重学生学习的教学方法，网络教学更适合学生的资源共享教学法（网络资源的利用，共享文件夹的使用；其中网络资源包括专题学习网站，教育论坛、BBS、各类教学资源网和资源库）、信息技术讨论法、读书指导法、发表教学法（让学生发表自己的知识技能、思想情感、研究成果等）；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、搭建网络教学平台、作业提交系统（包括评价）、虚拟社区如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教学评价设计：恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可以帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法、学习方法，不断提高教学质量。（过程评价）

网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，教师怕不能正确评价学生的理解和参与度，实际上网络教学中的评价更加方便、快捷。

（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；

（2）作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价（比如搭建作业提交系统）；

此外可以采用教师评定（学生活动过程中，现场评分）、小组互评（小组学习，由小组长给组员评价）等方式。不管采用哪种方式评价都要注意反馈及时，有利于学生改正错误。

网络环境下信息技术学科的教学设计除了要根据以上的要求来设计外，还应做到整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。

五、网络教学中应注意的问题

1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，例如：学生往往把信息技术课当做休闲娱乐课，偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对当前自己学习生活的重要性，他们没有学习的需求导致学习兴趣很低。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，同时有必要联合学校领导、班主任一起教育。要时常告诫学生，信息技术课是终身学习的工具，要坚持学习以便维持信息技术学习的历程，学习信息技术课的目的是培养信息素养，培养学生对信息技术发展的适应能力；另一方面要加强对软硬件的管理。

2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是现代中学生尤其是初中学生的计算机水平很有限，（有的地方还没有开设信息技术课程）真正让他们自主完成学习任务比较难。学生的基础知识参差不齐，学习的经历不可能相同，自学的能力有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，比如可以通过各种方式了解自己的学生；加强对学生的学法指导，指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法；鼓励学生小组交流，寻求帮助；在教学中，加强对学生的个别辅导等。也就是说只要学生掌握了在信息时代获取知识的方法，就能成为学习的真正主人。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

信息技术教育，作为一项提高全民素质，培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的“至高点”。网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。因此，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。

以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异（基础差的学生在学习过程中，往往跟不上步调，久而久之对课程失去兴趣，导致课堂参与性差）。

六、如何增加学生参与度？

1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：与地理教师一起举办“走进身边的世界”学生小论文活动，开展对某一专题的社会调查活动，举办电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以运用任务驱动教学法，给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。

3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。课堂教学情景包括上课之前实施课堂引入、充分利用实境教学创设课堂情景、创设问题情景等。比如：一位教师在上课之前给学生阅读《人间仙境──九寨沟》文章，教师以生动的语言深深打动学生，当学生陶醉在美丽的画卷之时，教师嘎然而止，提出问题，如果在文章中插入有关九寨图片，九寨就更加美丽了，通过课前引入，使学生产生知识学习的欲望。

4．在网络教学中，学生活动项目的设计也很重要，作为教师，在学生活动项目的设计上教师始终要以教师主导──学生主体为主线，把学习主动权交给学生，在学生完成活动项目的过程中，教师要参与到学生的学习中去，引导学生明确活动任务，适时加强对学生学习方法的指导、加强合作学习的指导（比如：监督学生学习，组织小组间成果交流与汇报，对学习成果进行评价等）、对于共性问题集体指导，教师充当学生学习的指导者、促进者、帮助者的角色，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。

5．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。

6．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。

结束语：

网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:52
标题: 回复：信息技术获奖论文选
双主教学模式在信息技术课中的应用探讨



河北省秦皇岛市第二中学　杨媛媛



摘要：教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是教育思想、教与学理论的集中体现。研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。本文从教育理论实践出发，阐述了双主教学模式涵义及理论基础，论证了双主不能偏差的理论，对于双主教学模式在信息技术课中的应用做了进一步的探讨。该文对于中小学信息技术课堂建构“双主”教学模式，为信息技术学科教学和基础教育改革提供了新的思路。

关键词：双主教学模式　信息技术应用探讨

一、引言

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越网络化、虚拟化、个性化。信息技术课程就是在这种日新月异的数字化生存环境下运应而生的，随着素质教育的深化和计算机技术的迅猛发展，信息技术课程逐步成为中小学一门独立的知识性和技能性相结合的基础学科。关于信息技术教育的一系列问题，例如，信息技术与学科整合、探究信息技术教学模式成为教育工作者们广泛关注的问题。尤其是以学生为中心的教学模式和以教师为中心的教学模式──双主教学模式已成为专家、学者争议的重要课题。那么，什么是双主教学模式？双主教学模式的理论依据是什么？偏“主导”还是偏“主体”？双主教学模式是怎么样在信息技术课堂中应用的？要回答这些问题，除了让中小学信息教师掌握先进的教育教学理论之外，更为重要的是了解两种模式的理论依据，为教师的教学实践提供一个可参考的范式。研究“主导──主体”的教学模式对于促进信息技术教育教学，推进基础教育改革有着深刻的意义和深远的影响。

二、双主教学模式及理论基础

学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式；二是以“学生”为中心的教学模式。

九十年代以前的教学基本上都是以教师为中心，教师是教学活动的主导，是知识的灌输者。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间情感交流。其严重弊病是：忽视学生的认知主体作用，不利于具有新思维和创新能力的创造型人才的成长。

“以学生为中心”的教学模式中，教学四要素的地位发生了很大变化：学生是主体和中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，因而也被认为是最有前途的教学模式之一。但是，由于教学中主要通过人──机进行交互活动的，对学生的健康成长难免会有一些负面影响。

奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心教学模式的主要理论基础，建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学模式的主要理论基础。

三、双主教学模式在信息技术课中的应用探索

（一）偏“主导”还是偏“主体”

为了解决这个问题，在信息技术课堂中，我做了以下这个实验。把教学班级分成两种：一种是传统教学组织形式和教学方法；一种完全由学生为主体来进行的教学。第一种我采用“一言堂”的方式，给学生灌输信息技术理论，学生学习热情不高，反映该课很枯燥无味。第二种我采用完全由学生独立完成，利用网络的巨大知识资源来自学课程要求，完成情况不佳，知识系统不全面，有的学生沉迷于游戏。

（二）“一个也不能少”和“一个也不能偏差”

看来，无论是主导还是主体的教学模式都存在一定缺陷，“一个也不能少”“一个也不能偏差”。那么该怎么样做才能体现双主教学模式在信息技术课堂中的优势呢？

我们以“搜集有关黄河”的有关内容，准备一篇环保小论文这一课题为例，看看双主教学模式是怎样实践的。

1.讲授本课知识点

向学生灌输本节课知识点“网上搜索”，向学生讲解搜索方法及技巧。

2.明确主题，布置任务

教师首先公布本课的学习任务：在互联网上寻找有关黄河的内容，为环保小论文准备素材。只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

3.搭建框架、进入情境

引导学生思考哪些具体问题与“黄河”有关，如污染、断流、淤泥等。

4.独立探索

此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜索任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信息和决心。

5.协作学习

现今社会，很注重团队精神和协作精神，搜集完信息，可以让学生对自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。这个过程也是在网上进行的，如为学生建立一个“网上交流”区，学生在这个交流区内可自由地和任何对象实现对话，交流心得，在共享集体思维成果基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

6.效果评价

评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

另外，还有其他的教学方式，如，教师可以根据教材的有关内容制作网络型课件，教师根据这一课件指导学生开展研究型、合作型的学习，学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。不管哪一种学习方式，都少不了双主的相辅相成、相互联系。主导和主体一样也不能少。

以上是本人根据自身的教育教学理论实践，对双主教学模式在信息技术课中的应用做的一点探讨。当然，还有许多模式需要我们去探究和学习。我们应充分运用这些教学模式，运用现代教育技术，培养学生的信息素养和创新能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展奠定坚实的基础。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:53
标题: 回复：信息技术获奖论文选

提高信息技术课说课质量



山东金乡第一中学信息组　张桂敏



摘要：本文结合教学实际，就信息技术课研究的课题之一说课展开，内容涉及什么是说课、说课的内容，怎么说好课等问题进行探讨，对于提高信息技术教师的理论水平和教学水平有着重要的意义。

关键词：信息技术　说课　备课　上课

信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上课的关键。根据本人这几年的教学实践经验，下面谈谈对信息技术说课的一些认识。

一、什么是说课

根据教研实践经验，我认为，说课是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据。然后，由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见。最后再由授课教师根据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。

二、为什么说课

说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它的好处在于引导教师提升和总结教学经验，重视教学理论研究。说课就是说理，是将教师在教学设计中的隐性思维外显为显性思维，是展现教师教学思想和教学方法，展示个人教学风格的好方式。说课能否深刻、生动，能否吸引人、说服人，取决于课的教学设计是否充实、环环相扣，是否具有科学性、逻辑性、深刻性。

三、课说什么

说课的主要内容包括教材、教法、教具和教学过程等。

（一）说教材

教材是教师教课、学生学习的根本依据。说教材就是说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及前后联系。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括认知目标、能力目标和德育目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定了基础。比如在说《搜索引擎的使用》这一课时，常这样说“随着网络科技时代的到来，利用网络来获取信息已成为未来世界人生存的基本能力之一。在浩瀚的信息海洋中遨游，失去方向往往是劳而无功的，搜索引擎的使用无疑使人们找到了通往目的地的捷径。”，教学的目标应包括理解搜索引擎的概念，理解关键词的含义，学会搜索引擎的基本使用方法；培养学生快速获取网上信息的能力和下载、保存网上信息资源的信息处理能力；培养学生利用网络获取信息资源的意识，培养学生的信息素养。

（二）说教学方法

说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，但要依据教材和学生的情况做到教法合理优选、有机结合。例如，为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力（像计算机的发展史和计算机的组成介绍），可以选用演示法、观察法；以理解为主的内容（像编程，系统软件介绍），可以选择讲授法、谈话法和讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法……，要有针对性地选用和灵活组合，才能发挥其最大效用。同时也要善于引导学生发现问题，分析问题和解决问题，培养学生的能力。使学生掌握规律性的知识，做到触类旁通、举一反三。

同时，还应该注意教学不是一个单单教的过程，更重要的是学生的学，所以更应该说说学习的方法。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。信息技术学科知识的更新速度比其他学科要快得多，如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构，不能适应未来社会的发展。学法指导是指教师在传授知识的同时，对学生进行学习方法的引导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法、拖曳法等等，教师不能一个个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件，学会一种搜索引擎的使用，其他的自学没问题。

（三）说教学用具

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪或者多媒体教训软件的安装都是必须的。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

（四）说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节，有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，那么你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好了准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。同时要注意合理安排教学结构，重点难点突出。

四、说课中应该注意的问题

1．说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”。几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

2.说课要有层次感，不要面面俱到，不要将每一部分都说得很细，要重点突出。我们要说得都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等，在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

3.说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

4.说课内容不宜组织的太大，否则空而无味。例如说教学过程时，大段论述如何导入、如何激发学生学习热情，到了“演示示范，培养学生创新思维”这一应该精说的部分时，反而一带而过，有“骨架”却没有“血肉”，浅薄而缺乏厚重感。

5.操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分的知识。预料到学生可能出现的一些问题，然后加强知识的掌握。

6.要弄清楚两个区别

（1）说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学设计的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己备好的教案简单的读一下。

（2）说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程，而说课是教师与同行们互相交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。

7.说课时应遵循一定的原则

（1）科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课应做到教材分析准确、透彻，教学重点和难点正确把握，教学设计合理。

（2）理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（3）创新性原则。说课是深层次的教学研究，一节优秀的说课，对教学具有重要的指导意义，所以教师要在说课中注意将自己的教学经验总结和提高，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

总之，说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用。只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:53
标题: 回复：信息技术获奖论文选

中小学生的信息素质及其培养



湖北省沙洋师范学校　王存真



摘要：21世纪是信息时代。信息素质是信息时代中小学生的必备素质，信息素质的高低直接影响着教育教学的效率和质量。本文通过对信息及信息素质含义的分析，探讨了中小学生信息素质的结构和内容，并提出了培养中小学生信息素质的原则和措施。

关键词：信息　信息素质　中小学生

随着以计算机技术、通讯技术、网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，多媒体计算机和网络技术在社会的各个领域都得到了广泛应用，正逐步改变着人们的工作、生活和学习方式。21世纪的人类社会已步入信息时代，软件巨人微软的市值超过卢森堡、荷兰等国GDP的总和。整个人类社会的信息量增长速度越来越快，特别是科学知识的爆炸式增长，使人类近30年来的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的百分之九十。信息技术在教育教学中的运用，使学生的学习发生了彻底的改变，学生不仅可以向传统意义上的教师学习，还可以通过电子邮件、在线讨论、网络会议等交互方式向全球范围内的专家、学者学习；学习材料不仅有主要以文字符号表现的课本，还有以文字、图像、图画、声音、动画等多种符号表现的电子教材；不仅可以按照线性的顺序阅读教学内容，还可以根据自己的需要、兴趣，以非线性的顺序进行超媒体教材的阅读。中小学生面对的信息量猛增，信息组织方式和管理方式大大改变，如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代信息工具进行高效率、高质量的学习等，对学生至关重要。因此，认真研究、思考学生的信息素质，并采取有效措施培养和提高学生的信息素质是信息时代迫切需要解决的一个重要问题。

一、信息素质的含义

信息论的创始人申农把信息看作是一个抽象的量，认为“信息是二次不定性之差。不定性就是对事物认识不清楚，不知道。信息就是消除人们认识上的不确定性”。因此，信息可以看作是不确定性的减少或消除。控制论的创始人维纳说：“信息就是我们在适应外部世界，并且使这种适应反作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。”可以说，信息是控制系统相互交换相互作用的内容。笔者认为，信息是一切物质的普遍属性，是表现客观事物变化和特征的现象及规律的内容，它是通过一定的物质载体形式反映出来的。

“素质”一词，最早源于心理学，是指人的解剖生理特征，即感觉器官的神经方面的特征。现在则引申为，人在从事社会实践的过程中，在后天的教育和培养下所形成的完成某种任务所必需的自身基础和内在条件。信息素质在人的素质结构中是一个新成员，最早是由美国信息产业协会主席保罗．车可斯基于1974年提出来的。他把信息素质定义为“利用大量的信息工具及其主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。1983年，美国信息学家霍顿认为教育部门应开设信息素质课程，以提高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。1987年，信息学专家将信息素质概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。笔者认为，“信息素质”就是指个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、处理等利用能力，它是一种对目前任务需要什么信息、在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力。而所谓学生的信息素质就是学生在利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术进行学习的过程中，逐步形成的主动参与信息活动、自觉应用信息技术的意识、态度以及具备的获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力和利用信息去解决实践问题的能力。总之，信息素质是一个含义广泛的综合性概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。

二、信息素质的结构和内容

一般来讲，信息素质包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面的内容。

（一）信息意识

信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，主要包括对信息重要性的认识，对信息的内在需求以及对信息所具有的特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力。具体表现为：①能认识到信息在信息时代的重要作用和拥有大量信息的特殊意义，确立在信息时代尊重知识、终身学习、勇于创新的一些新观念。②对信息有积极的内在需求。每个人除了自身具有对信息的内在需求外，还应善于将社会和他人对自己的需求自觉地转化为个人的内在的信息需求。③对信息的敏感性和洞察力。能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，并善于从他人看来是微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值，善于识别信息的真伪，善于将信息现象与实际工作、生活和学习迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键。

当前及未来的中小学生均生活在信息时代，图书、报刊、广播、影视、多媒体计算机、网络，每天他们都要面对成千上万的信息。中小学生要具有强烈的信息意识，无论在什么时间、什么地点，总是极为关注信息，敏感于信息，这样才能积极主动地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所关心的问题、所要完成的任务联系起来，才能成为头脑灵活、思维敏捷、善于捕捉、发掘信息并善于创造信息的新型人才。

（二）信息知识

信息知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法，主要包括传统文化素质中读、写、算的基本能力，信息常识和多媒体以及网络等现代化信息技术知识。具体表现为：①传统文化素质。传统文化素质包括读、写、算的基本能力。尽管信息时代读、写、算的方式已发生了彻底改变，但是传统的读、写、算能力依然是人们文化素质的基础。信息素质是传统文化素质的延伸和扩展。在信息时代，必须具备快速阅读的能力，才能够有效地从浩如烟海、丰富多彩的信息中获取自己所需的信息。②信息常识。包括信息的理论知识，对信息、信息化的性质、特征及其对人类各个领域影响的认识和理解，信息的方法、原则（如信息分析综合法、系统整体优化法等）。③现代信息技术知识。包括信息技术的原理（如计算机原理、网络原理等）、信息技术的作用、特点、优势、发展及其未来等。

一般来讲，中小学生应对信息的含义、特征、作用有所了解；应对书籍、报刊、广播、电视、电影等信息源的种类及使用有所了解；应对那些展示信息的新技术如幻灯机、投影仪、电子计算机的用途和使用注意事项有所知晓；应对有效获取信息的图书分类知识、信息检索方法有所知晓。同时，随着信息技术的日新月异，还要不断学习更新信息知识，否则，最终将会被时代所抛弃。

（三）信息能力

信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力，这也是终身学习的能力，信息时代重要的生存能力。信息能力主要包括：①信息工具使用能力。包括会使用文字处理工具、浏览器和搜索引擎工具、网页制作工具等。②信息搜集获取能力。指人们根据自己的目的，运用科学方法，采用多种方式，从外界信息载体中提取有用信息的能力。③信息分析识别能力。指人们运用批判思维，对无边无际的信息进行分析、鉴别，剔除无用、无关信息，寻找有用、相关信息的能力。④信息加工处理能力。指人们根据特定任务要求，对所获信息进行整理、归纳、筛选、重组，提高信息使用价值的能力。⑤信息再生创造能力。指人们对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，再分析、再综合，抽象升华为自己的观点，从而产生新的信息的能力。⑥信息相关能力。是指与信息相关联的从事其他各项活动的一般能力，包括人们的语言能力、观察能力、判断能力、思维能力、公关能力等。

身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息知识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具，搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，提高学习效率和质量，适应信息时代对中小学生的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，它不仅体现着中小学生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着中小学生对信息知识的进一步掌握。中小学生必须具备一定的信息能力，不然难以在信息社会中生存和发展下去。

（四）信息道德

信息道德是指涉及信息开发、传播、管理和利用等方面的道德要求、道德准则，以及在此基础上形成的新型道德关系。与传统道德相比，信息道德更加注重以“慎独”为特征的道德自律。传统的道德关系，大多为面对面的直接关系。在这样的关系中，虽然传统的道德也讲“慎独”，但实际上对个体行为起重大作用的往往是强大的道德舆论压力。而在以信息技术为基础的现代社会中，由于以信息化的数字为中介，人与人之间的关系便呈现出间接的性质。在这种情况下，直面的道德舆论抨击难以进行，而个体的道德自律便成了正常的道德关系得以维系的主要保障。

为了维护信息权利，规范信息行为，稳定信息秩序，中小学生在信息的获取、利用、生产和传播过程中应该遵守一定的道德规范，不得危害或侵犯他人的合法权益。然而，现实中却存在着许多违反信息道德的现象，主要有以下几方面：

①在查阅资料时私自剪裁、撕取自己认为有用的章页，据为己有；

②借阅资料不按时归还，延误他人查找、利用相关信息；

③不分良莠，随便从网上下载信息；

④将封建、淫秽的信息通过网络任意传播，毒害他人心灵；

⑤因好玩而在网上大搞恶作剧，使正常的信息活动陷入混乱。

作为信息社会中现代人的中小学生，应自觉抵制信息污染，培养信息道德，提高信息素质，为创建理想的信息环境尽一份责任。

构成信息素质的四个要素相互联系、相互作用，共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。培养中小学生的信息素质，四个要素都要重视，不可或缺。

三、中小学生信息素质的培养

在信息社会中，信息素质作为现代人的基本素质之一，如同传统社会中要求人们具备“读、写、算”一样，是每一个公民的必备素质。现代教育要迎接信息社会的挑战，信息素质教育势在必行。中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出，“要重视培养学生收集处理信息的能力”。中小学生的信息素质教育是现代信息社会对基础教育的要求，是适应21世纪挑战的需要，也是当前教育、教学改革与发展的需要。

（一）中小学生信息素质培养的原则

1．理论联系实际原则

培养中小学生的信息素质，不仅要求他们很好地掌握信息知识、信息理论，同时还要联系学生的生活经验和已有知识、能力、兴趣、品德的实际，联系信息技术在生产建设和社会生活中运用的实际，联系当代最新科技成就的实际等，把所学知识应用到实践中去，在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题。例如，让中学生用制作多媒体文稿的方式，来演示某一化学试验的现象、过程和特征。

2．因材施教原则

由于各地经济发展不平衡，社会和家庭提供的信息技术环境条件不同，学生个人的兴趣、爱好有差异，在培养中小学生信息素质的过程中，既要有统一要求，又要考虑学生的个别差异，使每一个学生在各自原有基础上都有所提高。例如，在理论教学中，教师不是一味地讲授同一难度的内容，而是利用20分钟左右的时间面向全体学生讲授，然后在余下的时间里针对不同层次的学生进行个别化教学。对于优等生，可以提出一些提高性的题目，指导他们上机完成；对于中等生，指导他们上机练习和巩固本节课知识；对于差等生，教师给予重点辅导，帮助他们掌握基本知识。

3．直观性原则

直观性原则是指在中小学生信息素质培养的过程中，依照中小学生的认知规律和思维发展规律，通过具体的事物和形象，引导学生对所学内容充分感知，进而抽象概括，上升为理性认识。教师要从实际出发，运用直观性的语言和其他更具直观性的教具（如挂图、录像、计算机等），使学生获得具体认识，形成鲜明表象，为思维的发展打下基础。例如，讲窗口的基本操作、键盘及键位时，不应脱离机器在黑板上讲，尤其在讲授WPS这种操作性非常强的软件应用时，更离不开演示。

4．发展性原则

发展性原则是针对信息技术发展的现状及培养学生能力的需要而提出来的。信息技术以前所未有的速度向前发展，尤其是计算机技术的发展更是日新月异、一日千里，要求人们必须不断学习新技术。现代教育应注重培养学生的实践能力、创新能力、自我教育能力和终身学习能力。信息技术飞速发展，许多概念的内涵和外延也随之改变，如CPU的型号不断更新，主频不断提升等。这就要求教师密切关注学科发展动向，多阅读新资料，多使用新软件，不断丰富知识，提高能力，向中小学生传授新观念、新知识、新技术、新方法。

5．协作性原则

有效的协作能够使人们更快乐、更充分地投入到学习中去，并能分享他人的思想观念而后做出回答，有利于激发动机，改善思维，加深理解，相互促进。信息技术的飞速发展，特别是多媒体和网络技术在教育上的应用，使师生之间、学生之间、学生与其他陌生的专家、学者及学习者之间相互影响的机会大大增多。团体研究、合作学习、小组问题解决以及任务分配的讨论均可通过现代信息技术得到加强。因此，在培养中小学生信息素质时，应遵循协作性原则，加强师生之间、学生之间的讨论、交流、合作。例如，在学习电子邮件的使用时，两个学生可以合作，一个发邮件，一个收到邮件后做出回答。

6．系统性原则

社会是一个大系统，由包括教育系统在内的众多系统构成。培养中小学生的信息素质，不只是教育部门的责任，也是国家、社会以及其他部门，如经济部门、宣传部门的责任；不仅是教师的任务，也是教育学家、心理学家、教育行政人员、计算机专家和学生家长的任务。教育学家、心理学家要深入研究，计算机专家要加强指导，教育行政人员要积极配合，学生家长要全力支持，只有各方面协调一致，共同努力，才能高效率、高质量地培养中小学生的信息素质，适应信息时代对教育的要求。

（二）中小学生信息素质培养的措施

1989年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提交了一份《关于信息素质的总结报告》，提出有信息素质的人必须能够认识到何时需要信息，能够评价和使用所需的信息，有效地利用所需的信息；有信息素质的人最终是指那些懂得如何学习的人，懂得如何学习是因为他们知道如何组织信息，如何找到信息，知道如何利用信息。从信息社会对人才的基本要求出发，根据信息科学本身发展的规律和中小学生身心发展的特点，可采取以下措施培养中小学生的信息素质。

1．深入研究，加强论证，为中小学生的信息素质培养奠定坚实的理论基础

对于大多数人来说，信息素质是一个全新的概念，它是随着近几年来以多媒体计算机和网络技术为代表的现代信息技术的飞速发展而在我国出现的，许多与信息素质有关的问题还未解决或还未完全解决，需要深入研究，加强论证，为中小学生的信息素质培养提供理论上的说明、指导。这些问题主要包括以下几个方面：

①目前国内和国外已有哪些与信息素质有关的研究文献、研究资料，对信息素质的研究已取得了哪些成就，还需要做哪些工作；

②信息的管理、组织方式对整个学校教育产生了哪些影响，所产生的影响中哪些是积极的，哪些是消极的；

③信息资源的特征（长度、格式、年限）如何影响其效用，如何对信息资源进行更加科学、有效的管理；

④由于电子媒体具有传统媒体无法比拟的优势，对传统媒体产生了强烈冲击，传统媒体的地位和作用将如何变化；

⑤进行控制实验，将基于资源的学习与传统条件下的学习进行对比研究，看学生从中获益多少，等等。

2．全社会协调统一，共同努力，为中小学生的信息素质培养营造良好的氛围

社会是一个由诸多子系统组成的大系统，信息素质教育也是一项规模庞大、意义深远的系统工程，因此，国家的各级组织和机构应协调统一，代表政府、教育、工商、新闻各界的知名人士应共同努力，尽力营造有利于中小学生信息素质培养的良好氛围，推动信息素质教育的开展。例如，举办信息素质研讨会，组织研究和传播信息素质的社会团体，出版与信息素质有关的刊物、书籍，建立信息素质网站。同时，向中小学生开放图书馆、博物馆、科技馆等信息资源，引起媒体关注，加强舆论宣传力度，培育有利于信息素质培养的氛围。要让在校的中小学生认识到，他们不仅需要掌握信息技术，更重要的是知道如何从各种资源中搜集、获取信息，如何将所获取的信息进行加工、处理、分析、综合和评价，学会探索，学会学习，提高学习效率和质量。

3．开展文献信息课教学，加强计算机网络化建设，为培养中小学生的信息素质提供实践保证

目前，我国中小学基本上没有开展文献信息课教学，中小学生缺乏系统的文献信息知识教育，缺乏有关文献信息检索、鉴别、归类、整理的技能训练。因此，应重视和开设文献信息课，循序渐进地向中小学生系统传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（图书馆、因特网等）的使用规则和方法。在文献信息课教学中，应根据中小学生的知识水平和接受能力，尽量把复杂的图书、期刊检索途径与检索方法用通俗化的语言加以阐述。同时，采用生动有趣的方式教给学生通过查找书刊的索引号、期刊名、书刊分类目录等途径快速地查找到书籍的方法。在开展文献信息课的同时，学校必须加强电子图书馆建设、计算机网络化建设。如果没有一个方便学生查阅和拥有丰富信息量的现代网络化的图书馆，那么教师和学生们一旦遇到难题或需要查询信息资料就难以在短期内获得及时的信息支持，中小学生的信息素质培养、学校的信息素质教育也将成为一句空话。因此，要想使学校的办学水平、教育教学质量有新的突破，就必须加大对图书馆的资金、管理的投入，使馆舍、库藏书籍的数量、质量、管理员工的业务素质、管理水平、自动化网络化建设水准迈上一个新台阶，以适应信息素质教育的时代要求。

4．培养和提高教师的信息素质是中小学生信息素质培养和提高的关键

教师是教育教学改革的动力，在教育教学过程中居于主导地位。正如联合国教科文组织在发表的教育报告中所指出的：“我们无论怎样强调教学质量、也即教师质量的重要性都不过分……。在传授人类积累的自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师始终是主要的责任者，始终起主导作用……。”没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也不可能培养和提高中小学生的信息素质。因此，应建立和完善在职教师的培训和进修制度，使各类学科教师对迅猛发展的教育信息、网络技术有一个及时、全面的学习和了解；应充分发挥现代教育技术的巨大优势对教师进行训练，如利用计算机辅助教学模式，从理论到实践综合训练，利用各种局域网、互联网方式，突破时间限制，不脱产从网上学习；应进一步加大学校教育投资，加强教学软硬件建设。更为重要的是，教师要转变教育观念，提高自身认识，强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，创设有利于中小学生信息素质培养的学习环境，指导、组织他们感知、探索、协作，学会发现，学会学习，学会创造。同时，给教师提供机会和条件，让他们在学科领域中充分利用现代信息技术手段，提高教学效果。教师作为终身学习者，必须不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地运用信息技术，探索新型教学模式，为培养和提高中小学生的信息素质做出应有的贡献。

5．增进信息技术课程与其他常规课程的整合，为中小学生的信息素质培养探索新道路

目前课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要组织形式，因此，应充分发挥其作用，把信息素质的精神、意识、伦理整合到其他常规课程的教学中去，贯穿于整个教学活动的始终。在小学阶段，信息素质教育可结合语文、数学、自然等学科的教学，以游戏软件等形式，让学生通过文化娱乐活动，操作、接触、熟悉电脑，了解计算机网络的基本功能和价值，对计算机网络先产生一种好感，进而产生一些简单的操作技能。在中学阶段，信息素质教育除了把它渗透到各科教学中外，还要开设专门的信息素质课程作为必修课。教学内容除计算机和网络的基本工作原理和操作方法外，还应包括对学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德的要求。例如，如何利用现代信息技术解决学习中遇到的难题，对个人信息和著作权的保护，对信息使用、发布的责任，对学生探索精神、创新能力的培养等。一些学校在这方面已经进行了探索，如上海市宝山区虎林路小学在Internet环境中的小学语文拓展阅读的探索实践中，通过“明确方向，提出建议；主题搜索，制作卡片；归纳整理，阅读理解；展示观点，深入认识”这样一个学习流程，培养学生的信息能力。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 13:54
标题: 回复：信息技术获奖论文选

信息技术课的课堂纪律

──浅谈信息技术课的教与学

山东桓台第二中学　韩克



一天在某教育论坛见一帖子，题目曰“信息技术课的课堂纪律如何把握？”内容是“我在上信息课时总出现这样一个现象，不知是否是通病：学生总会在下面叽叽喳喳，交头接耳，而且感觉比较嘈杂。有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话。对于这样的场面，该如何掌握，以致教学能顺利进行，教学效果达到最好？”回者甚众，都在感慨为何现在的信息技术课如此难教，也有不少真知灼见，从各个角度提出许多好的建议和方法。作为一名信息技术课教师，看完之后我也深有同感，感触颇多。

课堂纪律的杂乱只是表面现象，其深层次的原因不外两点：教与学。教师教学热情高，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。信息技术课有它的特殊性，在很长一段时间里是处于一个过渡期。在对这门课本身的认识还有待深入的时候，必然会有学生不满足，包括对教学内容、教学方式、教材教法等方方面面。在特定的历史时期去看信息技术课，出现一些问题是不可避免的。像信息技术总在发展变化一样，信息技术教育本身也需要一个发展变化的过程。2003年4月，高中信息技术课程标准颁布后，信息技术作为一门独立的课程，正式成为高中必修课中的一科。这也给我们任课教师提出了更高的要求。

一、学生眼中的信息技术课

谈到信息技术课，尤其谈到课堂纪律，就不能不提到在学生心目中，信息技术课到底是一门怎样的学科，他们怎么看待现在的信息技术课，他们心目中信息技术课是什么样子。为此我在学生中做了调查。由于学生层次不同，条件各异，接触信息技术的深度、广度不同，在谈到信息技术课时，差异还是比较大的，但主要有两种观点。

一种是对信息技术课怀有感激和兴奋的心情。认为信息技术课确实为他们打开了一个崭新的世界。从最初的入门到入迷，学习有明确的目标。有此观点的同学占少数，主要是以前对计算机缺乏了解和必要的接触。随着神秘感的消失，新鲜感也没有了，但总的来说确实学到了不少东西。

另外一种看法是对信息技术课“深恶痛绝”。我刚听到这个词的时候不禁有些诧异，到底是什么导致如此强烈的对抗情绪呢？经调查发现有这几点原因：一是学习内容重复单一。初中学了什么，高中还学什么，而且是单纯的重复，并没有从重复中进一步深入。二是教学仅局限于教材。很少有老师能对教学内容范围进行有效拓展，而且在教的时候以书为权威，唯书是从。教材编写也存在问题，有的内容很不严谨。例如“‘桌面墙纸’文件的扩展名为‘．bmp’”，难道jpg文件就不能作为“桌面墙纸”了？三是为考试而学。考试考什么，你就必须学什么，不考的就不可以学。就是你发明Linux，只要你不会用OE发E-mail，你就是不如其他人。这部分学生占大多数，普遍认为“上课学的是早已会的内容，想学的老师又不教”，因此产生抵触情绪，上课时无心听讲，“自学”其他东西。

当然，也存在极少数学生就是贪玩，只对“玩”的内容感兴趣。

二、教师眼中的信息技术课

在其他学科的教师眼中（甚至在大多数人眼中），担任信息技术课可算是一个人人羡慕的“好差事”：课时少，没有升学压力。但信息技术课的任课教师却有不少的苦恼。首先是人们的重视程度不够。从学生到一般教师再到领导，都认为信息技术课是“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。尤其在以升学为目的的高中阶段。其次是由重视程度不够带来的软硬件发展不协调。有时一节课跑来跑去修机器、调软件，老师烦恼，学生抱怨，最后还不能按计划完成教学任务。信息技术的飞速发展还造成教材与信息技术发展不同步，而任课教师缺乏再培训、再“充电”的机会，只能对着学生“老生常谈”，也使得学生“怨声载道”。三是信息技术课教学只能“摸着石头过河”。前无车，后无辙，翻开报纸杂志，长篇大论的都是“学科与信息技术整合”，而对信息技术课本身教学有指导作用的不多。

三、分析现象，把握本质

高中信息技术课程标准在课程设计思路中明确指出：“信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”

与以往相比，信息技术课的性质和地位已经有了很大的改变，认识的深入是一回事，教育观念的转变和课堂实践的落实更是重要的。信息技术课在各地各校的开设情况千差万别，教师素质参差不齐，落实起来恐怕更存在很多人为因素，同时也有很多单个人所不能掌握的变数。学生想学的东西老师不教，老师教的东西学生都已经会了。信息技术课上的尴尬很值得反思。

高中信息技术课程标准研制组负责人、南京师范大学李艺教授曾指出，“小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。将课程任务进行轮廓性分野，尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间……各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学──初步接触信息技术，形成感性经验；初中──提高信息技术应用技能，开始学习使用信息技术解决生活与学习中的问题；高中──在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，培养主动追求信息文化的能力。”

四、激励策略教学，提高学习兴趣

提出问题、分析问题、解决问题是我们的一贯做法。问题症结找到了，就要寻求解决的办法。“兴趣是最好的老师”，我们就从兴趣入手，采取激励策略，使学生爱学、乐学，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂乱的问题。

所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢?我认为可以采取以下的激励策略。

1．需求激励

为什么一些同学对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强呢?并非他们没有学习的需求，而是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，没有显现出来，我们姑且称之为“隐性需求”。对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为，这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别有效。

2．情境激励

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。虽然目前信息技术可以创造许多情境，但是空有情境，而不注意情境的科学合理性和激励性，情境可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，要想使情境具有强的驱动力和启发性，需要教师及时的激励。在计算机“应用软件”的教学中，我们可以多采用此类激励策略。

3．兴趣激励

在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导，教学才能引人入胜。

4．任务激励

学习每一个知识、技能都组织一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学牛。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。

5．实际激励

解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣，主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此，教师在学习之前就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者“不知

学有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，教师特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪，激发学习欲望。

6．相关学科知识激励

在信息技术教学中注意与其他学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows98中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动；用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS2000写成实验报告；用网上BBS分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

总之，在信息技术教学中，只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，把握好激励的时机，目标明确、有针对性和实施有效的激励策略，教学效果肯定会改善。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:56
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

电子作品评价模式的探索

浙江省绍兴市第一中学　邵红祥

摘要：随着现代教育技术的发展，创新教育的全面推进，高中信息技术课程中兴起了一种基于学生电子作品创作的教学模式，而其中的评价活动将是一个很重要的环节。本文实践与理论相结合，既采用多元评价标准综合评价学生的学习；又将自我评价、小组评价和教师评价有机结合；提出了一种行之有效的电子作品评价模式。 关键词：电子作品　评价模式　网络环境 随着现代教育技术的发展，创新教育的全面推进，课堂教学、课外学生自学过程中学生电子作品创作蔚然兴起。①电子作品创作是指教师和学生在一定的教学目标指导下，利用网络资源，自己进行创新思维和问题解决，并运用现代信息技术以电子作品的形式将这一学习过程表达出来。电子作品创作改变了传统教学中以教师为主体的灌输式的教学模式，有助于学生主体地位的确定，培养了学生的创新思维、实践能力和信息素养。教师和学生尽情享受到了教育多样化、个性化的益处，也充分感受到了它的魅力，可是“如何对学生的学习进行评价”这是基于学生电子作品创作的教学模式中急需解决的一个问题。 一、电子作品评价模式的理论依据 1．建构主义教学对评价的要求 ②建构主义认为学习者是依靠自己的经验去建构真实世界并用自己的经验解释实在。在教学上，这一理论强调学习者背景和学习情境的作用，认为学习是在原有认知结构(个体背景)和外界(情境)的积极交互中建构新的认知结构，而这一交互主要是通过丰富的活动和问题解决的方式实现的。因此，建构主义教学导致了学习经历的变化，而学习经历改变同样要求评价的方法也要有所转变，评价的对象从面向知识转向能力，评价的范围从一元技能转向多元技能。 在电子作品创作模式中，学生的知识建构是通过将知识运用到实际问题来解决或制作电子作品等活动中体现出来的。因此在开展评价时，应致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程，获取的数据也必须和学生运用已有知识解决问题的能力或在制作作品时表现出来的各个方面的能力和创造性相关。同时，学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；电子作品制作也可分为设计，组织，内容，演示等多项指标。因此，建构主义教学中对学生必须进行不同维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。 2．新课程对评价的要求 信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，目前的评价形式有走向套路化的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价中也非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。但是，这样的评价对学生的能动力是存在盲区的，在激发学生的内心动力方面有很大欠缺，在诊断信息的反馈方面不够及时。同时，③新课标还提出了要合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，提高评价的效率和效果；利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。因此，在信息技术课中实施评价，我们有必要在学生的创造性上拓展，有必要对新的评价模式进行探索。 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而现代信息技术教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是信息技术的有机组成部分（见图1）。 图1 评价在教学中的位置 为此，我们要提高评价的长期效益，通过评价让学生从自发到自觉深化学习，真正落实着力培养信息素养这个教学总目标。 二、电子作品评价模式的设计和实现 教学评价是教学活动的重要组成部分，它指引学生学习的方向、对学生的学习效果进行评断。为了指导和评价学生电子作品的创作，需要在整个教学过程中重视教学评价的作用。根据建构主义和新课程对电子作品评价的要求，我们要对学生的整个创作过程进行多元化评价，要提高评价的效率和及时性。因此，我们在设计电子作品评价模式时，提出了一种基于网络的评价模式，在充分利用现有网络资源的基础上，为学生提供一种开放的、及时交互的评价环境。其设计结构图如下所示。 图2 “电子作品网络评价模式”结构图 当学生完成电子作品时，他们可以通过网络将作品上传至服务器，而对学生电子作品的评价通常采用“实时评论”和“量规”来进行。一方面，每个学生有可能对同一作品有不同的看法和建议，他可以用文本的形式表述出来，通过交流共同提高，如图3-①所示。另一方面，也可采用“量规”来进行评价，④所谓“量规”（rubric）是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具，它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。量规由一套明确定义和描述的指标范畴体系构成，这些指标是教学活动中学生将要完成和评价的任务目标的重要构成要素，每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平，并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求，如图3-②所示。 评价量规明确地规定了学生学习最终要达到的要求，此时，教师可以运用量规对教学活动项目、学生学习小组或学生个人的学习情况进行评价；学生运用量规可以对自己进行自评、对学习小组进行评价、对学习伙伴进行评价。评价结束以后，可利用计算机迅速地统计出量规的具体分值，并通过图表的形式直观地分析评价结果，给每个学生提供了及时的反馈，如图3-③所示。 图3 电子作品网络评价的实现 利用网络实现电子作品的评价，用多元评价标准取代单一评价标准，采用定性评价与定量评价相结合的方法综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性；合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率；利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。当然，在实施过程中，还有一些有待进一步研究和探索的问题，如涉及情感、态度、体验的内容，无法由网络评价代替教师进行评价；学生信息技术基础参差不齐；评价体系有待完善等。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:57
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

基于学习社区的信息技术课堂改革

广东省佛山市顺德区大良嘉信西山小学 李俊

内容提要：传统的计算机教学以教师的讲解、演示为中心，它“重传授知识，轻实际运用”，这已经不能满足现代社会对学生的要求，而现在的信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育，怎样改革现在的课堂教学，这成为一个很迫切要解决的问题。我们运用北师大信息学院为我们构建的学习社区网站平台，很好地实现了这信息技术课的课堂改革。 关键词：学习社区 网站 教学改革信息技术课 我们知道，传统的计算机教学模式：“讲解──演示──上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收、模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出信息技术教育作为工具来使用的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中往往体现出遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上的模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题。因此，“重传授知识，轻实际运用”的传统计算机教学已不能真正实现信息技术课程的目标，不能满足现代社会对学生的要求。 而现在的信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。而信息素养就是以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。现在我们每个信息技术组的老师对这培养目标都很清楚，但我们怎样实施才能让这目标落到实处呢？自从北师大信息学院为我们构建了学习社区信息平台网站（http：//www．jxxs．net）后，这问题终于找到了突破口。于是我们以平台为依托，对信息技术课堂教学进行了改革。 针对学生用到学习社区平台网站的所有的功能模块，包括小组学习、Blog（学生用Blog写日记）、知识宝库、班级留言、网络硬盘等。我们确定了以下几方面的信息技术课堂教学改革目标。 （1）培养学生资源搜索能力：包括如何利用搜索引擎收集资料和如何甑别有用的资料等。 （2）培养学生管理资源的能力：1．如何在平台资源库里建立相关的文件夹，并分门别类地把各类资源放好；2．如何下载和使用在平台资源库里的资料；3．如何有指向性地提出问题。 （3）培养学生资源共享的能力：1．如何与老师、同学交流学习体会；2．如何利用网络硬盘有指向性地与他人共享资源。 （4）利用平台各种功能最终实现网上交流、网上协作、网上探究。 根据以上目标，我们对信息技术课堂教学进行了深入的改革，一年的实践下来改革体现了以下几点。 一、以用平台进行学习为主线，紧密结合信息技术课程内容 信息素养包含了技术和人文两方面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。从技术层面来看的话，我们在课堂上让学生用学习社区平台来渗透信息技术课的内容，这样让学生在实际运用中去学习信息技术，使每一个环节都具有很鲜明的任务驱动，从而使学生形成利用信息的意识和能力。这种意识和能力是在“润物细无声”中进行的，学生不会像以前的信息技术课那样，因为要他掌握这知识或能力而产生负担。要使它们之间很好地结合，一方面要求这学习平台开发得要好，事实证明北师大信息学院为我们构建的这学习社区平台理念先进，很好地构建了一个虚拟的学习环境，更体现出新形式下对学生信息素养的培养，实现了学习社区平台与信息技术课的无缝结合；另一方面要求我们信息技术老师要了解新形式下信息技术的培养目标，吃透现在上课用的信息技术教材。 下面我简单举一些课例，让大家了解我们的做法。比如，我设计了一个课题为《宇航探秘》的主题探究活动，让学生主要通过学习平台来实现。让学生学会了平台中分组学习的小组资源、分组学习的小组作品、分组学习的小组讨论、班级留言、提问答疑、在线消息、校园论坛的“宇航探秘”子论坛等网络工具的使用，同时通过做宇航探秘活动的作品，使学生在非常感兴趣的环境下掌握了word或powerpoint等知识。在初步掌握word的基础上，我通过让学生在平台Blog中写日记，让学生掌握了用Blog这网络工具来写日记的方法，同时对Blog在线编辑器与word的排版编辑功能进行了对比，既巩固了word的知识，又加深了对Blog的理解。 二、与其他课程内容相整合 信息技术与课程整合是现代教育改革和发展的必然趋势。它是将信息技术有机地融合在学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促进学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。而我们的学习社区平台是一个虚拟的学习环境，也是一个多样的学习工具。它一个显著特点就是与学科教学紧密结合，为我们各科实现网络教学提供了服务，这样我们信息技术课通过用平台就很好地实现信息技术和其他学科整合。上面说的《宇航探秘》的主题探究活动就是一个与科学课整合的例子；上面说到的用Blog写日记就是一个与语文课进行整合的一个很好的例子。有时我们甚至和其他学科的老师一起合作来完成一节课或一系列知识点的学习，这样形成了一个很好的研究探讨氛围，进行优势互补，促进信息技术在其他学科的不断渗透与融合。 三、突出信息技术的工具性，实现网上交流、网上协作、网上自主探究 在依托学习平台对信息技术课堂教学改革的过程中，和各学科的整合要求和掌握的学习目标是各不相同的。但有一点是相似的，那就是重视学习社区平台上的在线消息，班级留言，论坛、提问答疑、分组学习和网上搜索引擎等工具的使用，而且都大胆放手让学生去尝试，或用主题探究的学习活动来贯穿整个学习过程。这证明我们始终把网上交流、网上协作、网上自主探究的这些信息素养作为我们最终的培养目标。 一年多的改革，我们取得了很大的成绩，得到了一些意想不到的结果。比如，一年下来，信息技术课程大纲要求要用三年才能掌握的东西，但实验班的绝大部分学生现在用一年时间已经掌握了，而且他们利用信息的意识和能力及心理状态都远远好过非实验班的学生。但一年的改革下来也存在了一些问题，下面分析一下存在的问题和进一步深化改革的对策。 1．由于学习社区平台网站设计的理念比较先进，所以我们对平台各功能模块作为教学和学习的工具的认识和挖掘还有个过程，这过程也必将制约着我们对信息技术课堂教学改革的深度。所以我们今后还要不断虚心向北师大的专家和教授请教，同时我们信息技术组之间，老师之间还要不断地加强交流，以不断加深认识。 2．我们还要继续通过学习社区平台的使用积极主动与各学科融合，整合技术手段与课程内容、整合学习环境、整合人力资源，并充分运用平台资源，开展自主探究的学习活动，促进全体师生信息素养的迅速提高。 3．由于各种原因我们学生的信息技术水平，信息素养是参差不齐的，但我相信，只要我们重视对暂时落后的学生的辅导，同时随着学习平台网站的进一步铺开、信息技术课堂教学改革的进一步深化，我相信这种差异会越来越少，学生的信息素养也会越来越高。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:57
标题: 回复：信息技术获奖论文选

依托信息技术课程教学培养学生信息素养



江苏省昆山市玉峰实验学校　高健



前不久，在《中国电脑教育报》看到这样一篇文章，谈的是如何培养学生的信息素养，出于职业的敏感，我饶有兴趣地通读了全文。我首先被文中的一个问题吸引了“信息技术课应该教给学生什么？”难道就是教学生练练打字，制作表格、画画图吗？果真如此，那么只要参加电脑培训班好了，又何必从中小学开始就开设信息技术课呢？

目前的信息技术课教学中普遍存在的问题是：大多数采用讲解式的教学法，上课时一再强调重点、难点，一再叮嘱学生哪些知识要记等等，却忽视学生信息意识、创新精神、团队精神等的培养。

在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中有这么一段语：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”可以看出，信息技术课要充分发挥学习者的主动性，要创设实践环境，让学习者自主在去探究、去发现，教师应该从完全的知识传授者的角色向知识传授者、指导者和设计者的多维角色发展，努力培养学生的信息素养。

一、提高教师自身信息素养，营造学生信息素养环境

为了促使教师尽快掌握现代教育技术，学校通过经常性的全员培训，使教师人人都能运用多媒体设备和网络资源进行教学，能利用校园网进行网上教学交流，会独立使用教学软件和网络资源制作课件。计算机可以插入视频、模拟动画、聚集资源、网站链接等，把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给学生，使学生占有大量的学习资源。声音、图像、文字、动画等的有机组合，增强了课堂的艺术气氛和感染力。

　许多老师在教学实践中探索出虚拟情境教学、实验演示教学、信息加工网络教学、交流互动网络教学、自主学习网络教学、协同合作网络教学等多样化教学模式。教师正从知识的选择垄断者逐渐转变为学生学习活动的促进者、组织者和指导者，教学由重视单向的封闭系统转变为多重多向的开放系统。

二、利用首因效应，培养学生对信息技术学科的兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新知识，发展新的能力。我国古代教育家孔子曾说过：“知之不如好知者，好知者不如乐知者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。现实中，计算机高手的成功在很大程度上归功于对电脑方面的兴趣。有了浓厚的兴趣和积极的学习态度，加之平时刻苦努力的实践操作，就会日见成绩。领略到学习带来的愉快后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有信心。如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习信息技术就成了一种乐事，一种必须了。

因此，我很注意在课堂一开始就把全班学生的注意力都集中到对学习内容的兴趣上来。如将计算机的概念、组成等抽象化的教学内容，通过多媒体展示成色彩鲜艳、中心突出的画面，并配之以声音强调计算机的组成部份，使其生动、直观地表现出来。接着进一步提问：“你们知道计算机有哪些功能？由哪些部分组成？”学生纷纷举手，兴奋地告诉我：“可以作为电视看，可以作为写字板写字，可以作为录音机听音乐……”每个学生的学习兴趣都很浓，课堂气氛活跃，从而顺利地进入了新课的学习。

当然，在以后的信息技术课中，我也很注意收集一些跟所学内容有关的有趣的内容给学生观看，使学生保持学习兴趣，提高学习主动性。

三、开展丰富多彩的课外活动，促进学生创新精神和信息素养的培养

信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题能力的培养。在解决问题的过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。在信息活用能力的培养中，与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题能力的培养。课堂的时间是短暂的，为了给学生更多提高信息素养的机会，可以结合教学，积极开展丰富多彩的课外活动，对课堂进行延伸，让学生创造出好的作品。

1．结合学习内容，让学生自己创作作品，让学生自己交流，亦可推选出好的作品展示。

2．开展“系列信息技术应用竞赛”活动，培养学生探索和驾驭信息技术的能力。

3．学以致用，提倡用信息技术去解决一些学习和生活中的问题，鼓励学生使用计算机。

4．积极创造环境，让学生在学、用信息技术的氛围中潜移默化，并成为一种习惯。

四、帮助学生提高对信息的分析、评价能力和信息伦理道德修养

在信息的海洋里，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的信息“垃圾”；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以，面对大海一样的信息，学习者必须学会如何评价信息的真伪和价值。中学生正处于身心发展阶段，应该正确引导、帮助他们提高对信息的分析、评价能力。为此，我经常在课堂上强调：“同学们，你们在网上查寻资料的同时，不要因为贪玩和好奇进入一些不健康的网站。你们应该有一双‘火眼金星’来识别网上这个五彩缤纷的大世界。”我还打电话到一些同学家里，告诉他们家长，让他们配合做好工作，如注意别让孩子进黄色、暴力网站，教育孩子不要通过QQ盲目与人交朋友等。除此，学校还经常召开大会，邀请有关人士来校作报告，通过一些逼真的画面和有声有色的描述，让学生了解如何辨别信息的真伪，提高他们对信息的分析和评价能力。

我平时还非常注意对学生进行信息伦理道德教育，使学生认识到对计算机系统的破坏或利用计算机进行非法活动是一种不道德、不符合社会伦理道德的行为。

五、培养学生信息素养的几种方法和途径

1．善于运用任务驱动的教学方法

任务驱动是信息技术课的一种教学方法，由教师设置适当的任务，学生在完成任务的过程中去探索知识，发现知识。在信息技术课教学中运用任务驱动的教学方法，不仅要使学生牢固地掌握知识，更重要的是要教会学生一种学习方法。使用任务驱动教学方法时，教师应首先设置情景，提出一个主题，使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置任务，使学生在任务的驱动下进行学习研究。比如，在讲利用互联网搜索信息时，教师可以将情景设置为：假如学生要写一篇关于奥运会的文章，要求通过互联网搜索有关奥运会的信息。在情境中布置了任务，接下来就是让学生独立地尝试着从互联网上获取所需的信息，完成任务。教师在这个过程中，要适时地给予学生适当的指导。这样，学生通过自己的实践和教师的指导就学会了如何利用信息技术解决学习中的问题。

在运用任务驱动教学方法时应注意三个要点：第一，教师要摆正自己的角色，在学生完成任务的过程中起到指导者的作用，既不能放手不管，也不能完全包办；第二，通过小组协作完成任务，培养学生的协作精神和团队意识；第三，任务的设置要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

2．让信息技术课与其他学科整合起来

学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别应重视信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程的整合包括两方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善和补充信息技术课程的学习。整合既有利于其他课程内容的学习，又有利于信息技术的学习，而且它对学校的教学改革、学生创新能力的培养也是十分重要的。如前面所提到的为作文课寻找资料的教学，学生不仅增强了运用信息技术的意识，还掌握了浏览器和搜索引擎的使用、网页保存等技能，教学效果特别好。

3．开展兴趣小组活动，增强学生的信息技术能力

我校信息技术兴趣小组建立已有三年的历史。我主要教学生用Word制作小报，用Frontpage制作网页，用Flash制作动画。学生课外学习的兴致很高，他们除了能灵活运用我所传授的部分知识外，有好几个学生能独自钻研电脑制作方面的书籍，并把从书上获取的知识用到作品制作中去。

总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。教师采用的教学方法要符合信息技术的层次性和实践性，提出由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有高素质信息素养的人才。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:58
标题: 回复：信息技术获奖论文选
中学生网络心理障碍的产生原因分析



河南省三门峡市崤山西路24号外国语中学　程青云



继电视、广播、报纸之后，互联网已成为我们生活中第四大媒体，电脑和互联网已成为中学生学习和生活中不可或缺的工具。网络在给中学生带来丰富的精神产品和无限机会的同时，也带来了一系列新的心理和行为问题。网络所具有的魅力和健康问题都是不可避免的，其中“网络心理障碍”已成为一个不容忽视的现代文明病。自私孤独抑郁、网恋、游戏成瘾、色情并称四大“网络心理障碍”，已成为困扰中学生“网虫”的主要病症。

网络心理障碍在医学上的解释是指患者往往没有一定的理由，无节制地花费大量时间和精力在国际互联网上持续聊天、浏览，以致影响正常生活，损害身体健康，并在生活中出现各种行为异常、心理障碍、人格障碍、交感神经功能部分失调。根据弗洛伊德精神分析学理论，网络心理障碍的起因应追溯到口唇期，婴儿通过哺乳得到精神上的满足，并保留了对代表母爱的温暖、关怀、安全等美好感觉的回忆和思念，而患者通过上网，重新获得这种从口唇期结束后就似乎消失而又隐藏在潜意识中的满足感。学习中遇到困难、受到挫折、社会交往恐惧等，为了寻求解脱，而沉溺于网络之中。网络心理障碍导致的情绪低落、自我评价低、混淆现实生活和虚拟生活等症状严重影响了患者的生活，严重者还可能出现自残意识和自残行为。

中学生网络心理障碍的产生有以下几个方面的原因：

首先，中学生有着天然的、自发的积极探索外部世界的心理倾向，且中学生正处于生理和心理迅速成熟的青春期，这个年龄段的孩子易出现思维的片面性。青春期的学生对自我和社会的评价易理想化，中学生普遍有一种英雄情结；“追星”、崇拜偶像都是这一心理因素的外在表现。他们总爱把自己置于某种想像的环境中，扮演或模仿自己内心的偶像。孩子在成长中产生的心理变化，往往为家长所不解甚至忽略，随着生理的迅速发育，他们会很留意自己外表的变化，注重别人对自己的评价，潜意识里会觉得别人都在关注自己，进而渴望表现自我、乐于被人赞赏甚至崇拜。孩子在现实的人际交往中很难得到这一心理的满足，而在网络游戏中却能满足他们这种自我夸大的心理。

其次，中学生在学校面临繁重的学习压力，长时间处于压抑紧张的状态，而不能放松释放。回到家中，父母还要以各种方式补课、请家教，这些导致中学生处于一种生理和心理压抑和苦恼期，长期受压抑需要一条途径加以宣泄，而上网无疑是最为理想的途径。

同时由于孩子父母工作繁忙或单亲家庭导致孩子和父母交流极少，部分家长极少关注孩子的心理和生理变化，把对孩子的爱简单理理解为付出，而不管孩子的自身成长的需要。我做过简单的调查，学生回家后，家长问孩子的第一句话是这一周考试了吗？得多少分？造成孩子对家长特别反感，而不愿把自己在学校的学习、生活情况告诉家长，还有一部分家长工作繁忙或天天沉迷打牌，或为感情困扰而自顾不暇，这些因素都影响到家长与孩子的相处时间和亲密程度。而中学生缺乏独立能力，而中学生交际范围和能力也十分有限，当他们在依附于家庭，却无法从家庭得到温暖时，便会转而利用网络的交际功能从中寻找温暖，也易因此沉迷于网络。

再有，由于我国目前性教育滞后，中学生生理上趋于成熟。但性心理却极为不成熟，对性普遍存在神秘感。在这种心理驱使下，极易受不健康的网站和游戏的诱惑而不能自拔。中学生沉溺于上网，尤其是黄色网站，其危害性极大。首先会使他们迷失于虚拟世界，自我封闭，与现实世界产生隔阂，不愿与人面对面交往。久而久之，会影响中学生正常的认知、情感和心理定位。还可能导致其人格的分裂，不利于中学生健康人格和正确人生观的塑造。其次，迷恋网络还可能使中学生产生精神上瘾。一旦离开网络，便会产生精神阻碍和异常等心理问题和疾病。表现在日常生活和学习中，就是举止失常、神情恍惚，性格愈加怪异。

再次，由于各级教育部门对学校的教学评估方法，高考选拔人才的形式等原因，中小学教育的功利性越来越强，很多教师在教学中多侧重于学业，以学生成绩为中心构建教学体系。这种教育方法不但使学生面临沉重的学习和思想压力，也会过早地把孩子的发展方向局限于某一方面。

在中小学附近都有网吧存在，而这些网吧中又普遍存在刻意吸引学生上网的现象。青少年由于存在爱模仿、爱表现的心理特点，所以各种网络流行语言极易在校园内盛行，社会环境的改变和各级管理部门监管的漏洞也是青少年沉迷于上网的原因。

网络时代的价值观、生活方式、生产方式都呈现出了一些新的特点。这对于网络环境下的学校德育工作产生了相应的影响，带来了新的课题。开展校园网络文明建设工程，任重而道远。只有正确分析产生的原因，并做出积极的、超前的应对。只要我们扬长避短，未雨绸缪，对网络给中学生带来的负面影响加以防范，创新工作方法，进行耐心细致的思想政治教育，同时各级社会监管门扎实工作，为中学生的健康成长创造一个良好的外部环境，这样才能开创网络环境下学校德育工作的新局面。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:58
标题: 回复：信息技术获奖论文选

浅谈多媒体计算机技术在中学化学教学中的应用



河南省信阳市游河高中　杨继军



传统教学中，教师只是充当知识的传播者，而素质教育要求教师是课程开发和教学研究的主体，要求教师能主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索中，教师转变为学习方法的指导者。身份的变化要求技能提高，计算机和网络的发展为教学提供了必要的帮助。应用计算机在教学中的为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件。促进了课程向个性化、生活化、系统化方向的发展，实现了课程教学和知识的融会贯通。

一、多媒体计算机的应用，激发学生的学习兴趣

计算机革命促使了人们思想的变革，技术的发展打破了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的枯燥，多媒体计算机进入了课堂迎来了教学的春天。教师通过计算机创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，配以大量的视听，动漫等手段刺激学生的多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。手段的更新既克服了传统教学中教师上课以讲述为主，又激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。

二、运用多媒体计算机模拟演示突破教学重点和难点，优化课堂教学，提高学习效率

通过计算机控制各种媒体，可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。

化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。

化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。

另外，传统的教学模式要求教师把很大一部分时间用在板书上，节奏慢，课堂容量小。有了计算机则可以提前编课件，把必须的板书和习题提前写好，上课时只需轻轻一点即可达到效果。这样既可节省时间，又可把更多的时间用来补充一些新知识，或辅导学生，提高了时间的利用率，提高了学习效果。

三、运用多媒体技术模拟演示实验，优化化学实验

实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。一些学校要么苦与资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示。这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；启谱发生器被堵塞引起的爆炸；氢气点燃爆炸等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。需要注意的是模拟实验是绝对不能代替实验操作的，还是应该尽量创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，培养学生的动手能力和创新精神。

四、课堂教学中应注意的问题

多媒体计算机辅助教学的强劲优势在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何运用多媒体计算机教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出多媒体计算机辅教学的真正价值。

当然，技术的运用，一定要符合教学规律，要充分认识到多媒体计算机技术的运用只是一种辅助手段，更不可能代替老师的课堂教学。老师的主要任务是要营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，激发学生探究新知识的兴趣，这样才能取得最佳教学效果。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:59
标题: 回复：信息技术获奖论文选
新理念新“任务”



浙江省绍兴市第一中学　邵红祥



摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。本文以“门票的制作”为例，就新课程理念下“任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进行探讨。

关键词：新课程　新理念　任务驱动　任务设计 建构主义

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。任务驱动教学法在信息技术课的教学中得到了广泛的应用。《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》专门在“教学建议”一栏中指出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理…”。 但如何来设计“任务”呢？笔者有幸参与了由清华大学出版社组织的新教材编写工作，在编写过程中对信息技术课程“任务”的设计有一定的认识和体会，本文以“多媒体技术应用”模块中的“图形图像信息的处理”任务的设计为例加以阐述。

一、“任务”设计基础

“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，它提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、“任务”设计

我对新课标的“内容标准”进行了分析，认为“图形图像信息的采集与加工”是“多媒体技术应用”模块的基本知识点，主要让学生掌握图形图像的基本要素、采集的途径与方法及加工处理的基本方法等，它是掌握其他媒体的基础。同时，图形图像是学生最常见的媒体之一，如何在提供给学生完整的知识体系前提下激发学生的学习激情是设计“任务”的关键所在。当时我曾考虑过“制作一个介绍学校风景的网站”“制作一本相册”等实践活动，但都因知识点难落实或内容不够新颖等因素被否定了，最后设计了以下一个实践活动：门票的制作。

三、对新“任务”的思考

“任务”一般是指需要通过某种活动完成的事。但是作为信息技术课中的任务，要有更加高，要求任务具有学习的起点、控制学习进程和有助学生自我评价和调节的功能，。

1．“任务”的目标性

设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如，学生在完成“门票的制作”任务过程中，一方面对图形图像有一个比较全面的认识，另一方面，也掌握了图形图像采集、加工与处理的基本方法，可以说很好地完成了教学目标。

2．“任务”的真实性

任务应该是真实的或接近真实的，即应设计具有实际意义的、不是虚构生造的任务。如有些教材中，把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，就是生造的，因为大部分书不会这样排版。因此，任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如，门票对很多学生来讲是生活中较常见的对象，有的可能见过不少各式各样的门票，对完成此任务容易进入情境。

3．“任务”的开放性

任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种，最后的作品可以是多姿多彩的。更重要是给学生一个创造的空间，要给学生“留白”，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展，并有利于发挥他们的创造性。只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。例如，在“门票的制作”任务中，有具体要求，又有范例，便于学生操作，但又没有限制具体内容，只提出“主题突出、美观适用”，给学生“留白”，作为实现任务的开放与延展。

4．“任务”的层次性

任务的设计要符合学生的认知规律，这里包含两层意思：一是每个任务的设计要符合学生接受的水平，不能太难也不要太容易；二是任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

5．“任务”的创新性

培养能力是教育的根本目标。知识和技能是信息素养和创新能力的基础，但并不是学习和具备了知识和技能就自然形成信息素养和创新能力，它们需要有意识地去培养，也就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。而一旦具备了这些素养和能力，学生就能更有效地、创造性地利用自己获得的知识和技能，做出更有特色的、更有价值的作品。它们之间的关系如下图：

因此，在设计任务时，不要仅限于考虑知识与技能，要站得高些，从培养信息素养和创新能力上进行通盘考虑。

总之，在进行新任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，从而进一步培养学生的信息素养。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 13:59
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

信息技术与自主学习的研究与实践

陕西省横山中学　杜平

摘要：由于信息技术课在中小学的全面普及，如何培养学生的“信息素养”、实践能力与创新精神，就教法与学法而言，是一次机遇与挑战。本文就信息技术的学科思维，由此而引发的教法与学法变化及其二种模式，实践和结果作了一定的探讨。 关键词：信息技术；学科思维；任务驱动；思维模型；实践与创新 伴随着经济全球化和世界文化一体化的发展趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在渗透到人类生活的各个领域，并且成为人类创造能力的延伸和智力拓展的得力工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定了在中小学普及信息技术教育。由于信息技术课程本身的地位以及由此而引发的教师的教法与学生学法的变化，作为一种新的教学模式成为我们每一位处于教育一线上的人员眼中的新亮点。信息技术与学习方法的研究与实践为学生在学习过程中的主体性、创造性的发挥创造了良好的基础，使教学成为一种有目的的，沿着特色教学的模式发展。如何确定信息技术课在中小学的地位，开拓学生的学习思维，学习的主观能动性、创新精神与实践能力，对于我们教育实践与方法探索有着非同寻常的意义。本文拟以心理学、教育学等相关学科的研究成果以及我在学校多年的教学实践，对信息技术的教与学与中小学生学习方法的合理化进行分析和探讨。 一、信息技术课的学科思维 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到，该课程设置目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、打下必要的基础。”这说明，学生学习的不仅是一门知识，一种技能，更重要的是一种“素养”。体现出一种学科思维、一种学习方法。 信息科学是研究信息的来源、产生、获取、识别、转换、组织、存储、处理、检索、表达、评价和其他相关问题的学科。信息技术是应用信息科学的原理，对信息“获取──处理──应用”的技术。仔细地分析每一过程，在思索“信息素养”的同时，也看出应备的学科学习方法，也即学科思维。 1．信息获取。信息是客观存在的，但要根据自己的学习要求，主动地、有目的地寻找信息，并能通过多种传播媒体如网络、书报杂志、电视或是调查、参观、考查等自身实践，进行对信息的获取。这是一种积极的、主动的态度，对学生来说，渗透着一种由“要我做”向“我要做”的思想转变，也即是被动型向主动型转变，突出学习者的主体地位。 2．信息处理。信息处理实际上是一个复杂的流程，包括对信息的综合、归类、建档（存储）、交流。这之中，向学生渗透多学科的研究方法，有归纳、综合、抽象、联想，找出相关性，相异性，就一般（表面）现象对事物进行分析，培养创新能力。 3．信息应用。在获取与处理信息的过程中，学生要完成这一任务，就必须突出主动性与亲和能力，以便与他人进行交流。在掌握大量信息资料之后，通过分析，并以信息技术作为认知工具，对事物进行深层次的认识。这样，可以跳出“学校──家──书本”的小圈子，进入社会、自然等大范围，开阔了眼界，也促进了其他文化课的学习。 学校有学校的群体教学、门类教学的优势，通过各种方式的教育，使学生把信息的获取、处理、应用的能力转化为一种习惯性思维，成为享用一生的优良品质与财富。通过信息技术课的教育，使学生以此融会贯通，拓宽解决问题的思路，培养学生的创新精神和实践能力。 二、学法思考 信息技术不能等同于计算机辅助教学（CAI），后者是存在着优势和不足的，这是每个教师在授课前必须思考的问题。时下，课件制作的话题俯首皆是，各种制作工具、作品也是如此。我们不排除其中的精品，但也有很多一部分是一时的即兴之作，即使是前者，有时也只是证明了一种结果（或模拟一种过程、环境的再现），未必都能把解决问题的思路清楚地展示给学生，而我们要教给学生的，是要求学生掌握的一种方法，一种用其他方法解决不了或是不能很好说明问题的方法。这种方法是一种能力的培养，概括起来，有以下几种： 1．任务驱动。在课堂授课或学生学习的过程中，我们展示给学生的是任务，师生在这种解决问题的驱动合力中主动配合，共同完成某一问题，这不仅是在“信息技术”课堂，也应有意识地渗透于其他学科，把问题解决与知识的一体性结合在一起，起到了融会贯通的作用，这样也有利于解决学生的偏科、挑食现象。 2．能力培养。我们力图使学生明白：信息技术是一门课程，也是一种认知工具。这种工具不是神秘的操作过程和昂贵的设备。相反，应用起来应如我们吃饭的筷子和洗脸的毛巾一样自然、方便。传授的重心除让学生学会知识，同时也要教会解决问题的方法，一种能力与创新精神。这种“任务驱动”式训练的反复刺激，学生便慢慢地把这种能力应用到其他领域。 3．师生位置与协作精神。我们的目的是使学生成为解决问题过程中的“将军”，这种主体地位在教学过程中，强调学生应充分发挥主动性、积极性、创造性。学生是积极的参与者，学生的任何活动都是主动的和有目的的，教师则是“军师”，是过程中参与组织、指导、策化者，目标是使过程更加优化。这种“主体”与“主导”的结果是，学生间的合作、师生的协作，成为一个自然的过程，一种社会化大生产下生存的优良品质。 三、思维模型 信息技术作为认知工具，教学目标与其他学科是一致的，也即是培养学生的“信息素养”和实践能力。作为一种学科思维与其他科目的融合中，可试以以下模型进行解决： 1．一般模型 这里提到的一般模型是指结合信息技术的学科特色，教师首先对任务进行分析和处理，学生利用教师所提供的资料（课件、网页等）、进行学习，信息技术是一种辅助工具（包括该课程本身），以最终完成任务。因教师只在过程中起组织、指导作用，故学生的积极性较高（见图1）。 教师　　　　　　　　　学生 图 1 2．积极模型 在学生中多次实施一般模型，并且结果很满意者，可选的模型，该模型中，学生是积极主动的学习者，把信息技术作为一种工具，一般情况下，以综合任务为选题初衷，教师在定位时要把握学生的学识层次，认知能力。做到高低年级有区别，并注意激发其学习热情、兴趣。因主要以学生自主为特色，教师的遥控功能要在无形中准确控制。最终在总结中要评价科学适中，既要不打击学生热情，防止断其“后路”，又要中肯而不夸大，防止学生的疏大、浮躁、自傲、盲目情绪，模型如下（见图2）： 教师　　　　　　　　　学生 图 2 四、实践和结果 两种模式是有先后顺序的，一般模型在多次操作，学生反映良好的前提下可试以积极模型，这对教师是一个考验。在教学中，我分别以数据库语言Foxbase+2．10中程序结构、高中历史中《第二次世界大战的结束》为例，进行了以下诱导（图3）： 图 3 在两个模式中，我们始终强调学生的“主体”地位，经过有目的的诱导后，大多数学生已经初步掌握了这一方法，并能应用于其他科目的学习中，学习成绩有了明显的提高。我们以笔者所带的10个班与另外的8个班进行从高一年级到高三年级的全程比较（见图4）： 五、结语 信息技术课的全面开展，无疑会影响到中小学的教与学。特别是地处不便的边远山区，面对着国家大力倡导的开发西部与素质教育的大环境，如何积极地探讨适合新时期的教学模式，强化学生的“信息素养”，培养其创新精神与实践能力，是一个全新的课题。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 14:00
标题: 回复：信息技术获奖论文选
谈计算机训练对促进智障学生发展的几点功能



江苏省苏州市金阊区培智学校　吴军



前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子。”又说：“儿童的智慧在手指尖上。” 计算机操作训练既要用手，又要用脑，是手脑结合训练的一种好方法。笔者在培智学校担任计算机训练教学工作多年，在实践中发现合理地开展计算机教学，对智障学生进行训练，可以有效开发学生学习潜能、补偿学生缺陷。现就谈一谈计算机训练促进智障学生发展的几点功能。

一、计算机训练有助于补偿学生心理偏差

智障学生的心理特点决定了他们很难把注意力集中在某一方面，通过计算机操作训练可以帮助学生在心理稳定性上有所增强。接触计算机一段时间，计算机的神秘感逐渐消失，学生会坐不稳、注意力分散、情绪波动较大，教师通过合理地改变教学的形式和时间安排，稳定住学生的学习兴趣。逐渐地，当学生尝到了成功的喜悦后，他们对计算机的兴趣会越来越浓，连续两节课的训练练习都不会感觉累，从自卑到自信，从表情呆板到兴奋活跃，学生的自控力、意志毅力都有所增强。

学校某个电脑训练组里有一个学生，在平时的课堂学习过程中注意力很难集中，总是会不由自主地看看其他同学。笔者在电脑训练课堂上有效地针对该生进行了训练，取得了较好的效果。训练课初期，笔者为该生制定了规定时间内打字的任务，如果没完成就要惩罚做值日工作，如果完成就可以听音乐以示奖励。打字任务从一开始五分钟的打字量逐渐增加到半个小时。通过半个学期的训练，该生从一开始边打字边分散注意力，到后来能比较聚精会神地连续打一个小时的时间。在每次打字训练完成后，将其所录入的文档打印出来，该生看到自己录入的一页页工整的汉字，惊喜之情溢于言表。当该生再返回到语文、数学课堂中的时候，较之以前，其自控能力、注意力集中情况已明显好转。

二、计算机训练有助于补偿学生身体缺陷

智障学生手脚及身体动作缺乏灵巧，身体感官的协调性比较差，尤其在精细动作方面更为突出。良好的计算机操作训练可以有效地补偿这方面缺陷，学生接触计算机就要从最基本的熟悉键盘、打字开始，即进行“坐”“视”“击打”的基础训练，通过训练学生双手的肌肉功能得到充分锻炼，眼、口、手的协调性有较好地发展。例如，有的学生，其身体协调性很差，双手很难完成一些比较细小精确的动作。但通过计算机教学训练，他们也可以完成每分钟打字30个左右，五指在键盘上分工明确，基本上可以不用看键盘初步达到盲打。长期的训练带动了他们双手和身体其他感官的相互协调，与训练前相比有了很大的进步。

三、计算机训练有助于提高学生识字能力

智障儿童抽象思维能力比较差，记忆短暂，在语文学习过程中拼音和汉字的掌握往往比较困难，而学习好拼音是掌握汉字的基础，借助于计算机汉字字库的强大功能，让智障儿童通过拼音输入，手脑并用，可以激发学生学习的兴趣，提高学生认字、识字质量。在培智学校，识记五笔字根相对于智障学生比较困难。学生操作计算机最基础的录入方法就是使用“智能ABC”的拼音输入法打字，每一次的输入，学生都会对输入字词的拼音进行一次学习和巩固。通过长时间的训练，学生不仅能熟练掌握课本中学习过的生字词，还可以补充认识掌握课外的大量字词。

在学习汉字录入的时候，学生录入的内容可以是正在学习的语文教材，通过录入练习，学生边读边看，还可以有效地回顾课文内容。随着训练强度的增加和学生录入技能的提高，录入的文本逐渐过渡到一些课外书籍，可以先用一些带有拼音的文本，之后再使用不带拼音的书籍。在平时的练习时，教师还可以进行一些口述，让学生敲打出响应的内容。这样反复地训练，学生的识字能力肯定会有所增强。

四、计算机训练有助于培养学生审美情趣

智障儿童对事物感知缓慢、感知范围狭窄，并且缺乏主动性和积极性。因此在审美情趣方面与正常儿童有明显的差异。网络的强大功能则可以在一定程度上创设审美情景、激发智障儿童审美兴趣、挖掘其审美潜能。心理学研究表明：新奇的剌激容易引发人的注意，唤起人的兴趣，而呆板的、多次重复的东西会降低注意的水平。网络上新奇多变、丰富多彩的内容能够最大程度地调动起学生的兴趣。

例如：网络上大量精美的图片往往能吸引住学生的注意力，各种形状不一、颜色各异的图片丰富了智障学生的想像力、创造力。我校网络电脑训练室的学生，通过训练，学生在掌握“画图”软件的基本操作后，可以根据在互联网上的图片进行简单的创作练习，有别于以往僵化的思维想像模式。网络上大量的图片对学生的思维想像逐渐产生影响：逐渐地，有的学生可以画出形象卡通的机器人，有的学生能够使用不通的色调搭配画出自己的名字，甚至有的学生能够画出一幅比较完整的山村风景，而且在色彩的搭配上也体现出一定的合理性。

五、计算机训练有助于培养学生学习兴趣

培智学校计算机的训练不仅仅局限于打字，还包括训练学生的操作、思维等能力，丰富多彩的训练内容还有助于培养学生的学习兴趣。例如在训练学生的操作、思维能力的时候，教师设计了一个计算机的游戏探险历程。在课前预先制定了一个多媒体课件，设计了四个关卡，比赛谁能够先克服各个难关到达目的地，在每一个关卡，都有不同的作业，有的是写词语，有的是完成数学练习题，在正确完成相应的练习后计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。面对着各种各样的难题，学生大都会冥思苦想，争取把问题解决。在此过程中教师穿插一些努力学习的思想教育，学生就会比较容易理解和接受，回到课堂进行语文、数学等科目的学习时自然就会有动力。

在手脑配合的计算机训练中，智障学生的智力、能力和适应行为等方面都得到了有效的开发和补偿。而智障学生对学习计算机的好奇和渴望，也告戒我们在科技进步的时代不能排除和摒弃他们，与此同时我们也看到计算机教学在特殊教育中存在着无限的发展潜力。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 14:00
标题: 回复：信息技术获奖论文选

信息技术课程怎么了？



河南省内乡县实验高中　朱景耀



走进21世纪，初见端倪的知识经济预示着信息社会的来临，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。自2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开以来，经过各级政府和教育行政部门的不懈努力、社会各界的大力支持，信息技术教育在软、硬件建设方面都有了长足的进步，但眼前的现象不容我们乐观。

现象一：信息技术课在大部分学校处于可有可无的状况，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，信息技术课随时都要为升学让路，课节一缩再缩，毕业班基本不开信息技术课。

现象二：传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科领导潮流，副科稍逊风骚，其他(如信息技术等)声色暗淡。

现象三：大部分学校，尤其是农村中小学、机房设备陈旧，人多机少，满足不了学生学习信息技术，获取信息、内化信息、创新信息的欲望。

现象四：许多中小学没有专业的信息技术课教师，而是有物理教师、数学教师或其他学科教师兼任。即使有专业的信息技术课教师，往往身兼数职，既是信息技术课任课教师，又是打字员、网络管理员、多媒体设备维护员，工作繁杂而职责难明，且教师培训跟不上，教师专业素养提高慢，信息技术课教学质量很难保证。

出现这些问题，既有主观原因，也有客观原因。主观原因主要是人们对教育信息化的重要性和紧迫性、信息技术课程的基础性、综合性和人文性认识不够、不透，不少学校将建立的微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设，学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处，名不符实；其次，不少学校摆脱不了应试教育的误区，片面追求升学率，素质教育没有放在应有的位置，教育观念沉旧、内部管理机制落后，教育教学方式呆板，软硬件建设跟不上时代前进的步伐。客观原因则是，高校招生制度没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的惟一首选。信息技术课不纳入高考，不计入高考总分，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得考生和学校不得不急功近利，从思想上和行动上忽视了信息技术课。

尽管存在这样那样的不足，但从总体发展情况看，这些不足是前进中的问题，在今日的现实条件下，有些局限也是难以避免的。面对新情况、新问题，唱老调、走老路是不行的，只顺应形势，锐意改革，才能收到预期的效果。

一、全社会共同努力，进一步推进中小学信息技术教育普及工作

在中小学普及信息技术教育是一个系统工程，要循序渐进，统筹规划。其离不开各级党委、政府的领导，离不开全社会的关心和支持。当前，各级教育行政部门要把教育信息化工作摆在优先发展的位置，广泛动员社会各方面的物质资源、人力资源和信息资源，加快中小学信息化建设的步伐。学校自身要团结奋斗、自力更生、不懈努力，尤其是薄弱学校要借助“校校通”工程的东风，在软硬件建设方面下点功夫，促使教育观念、内部管理机制、教育教学方式有所创新，力争缩小校际间、城乡间、地区间的差距。

二、制度创新，强力推进信息技术教育

各级教育行政部门应充分认识信息技术教育的重要意义，在制度上创新，加快教育改革的步伐，缩短应试教育向素质教育的过渡期。

设想一：借鉴国外的做法，在时机成熟的时候，以立法的形式保证在中小学开展信息技术教育。在政策制定过程中，要注意政策的可操作性，以便于监督、检查，保证方针的贯彻落实。

设想二：在适当的时候，国家可采取考试杠杆的作用，将信息技术课程纳入高考的范围，促使其真正得到落实。

设想三：各级教育行政部门应尽快完善信息技术课程教师的配备标准，在教学工作量计算、职务聘任和工资待遇等方面与其他学科教师同等对待，激励信息技术教师敬业乐业，同时吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，满足信息技术课师资需求。

三、加强机构和队伍建设，提高教学水平

1．师资培训，着力提高施教者素质

教育靠教师，名校靠名师。有专家指出：“教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师，是教师的素质”。教师的整体现代教育技术水平和能力，将决定信息技术教育的成功与失败。目前，由于专业人才缺乏，信息技术课的教师多半是半路出家，专业素养不高。要解决这一矛盾，我们必须采取分层培训、逐步提高的原则，开展多种形式的培训，尽快建立一支数量足够、业务精良、敬业乐业的信息技术师资队伍。

2．强教科研，探索新模式

目前，各级教研部门均没有设立专职的信息技术教研员，其职能通常由其他教研员兼任，由于信息技术专业性强的特点，使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组，缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构，定期组织教研活动，以教研促科研，以科研带教研，带动学科教师努力学习新的教育理论，更新教育观念，探索新的教学模式，并将成功的课题、案例进行推广。

中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹，开创面向素质教育的模式。信息技术教师必须站在国家未来发展的全局和提高全民族素质的战略高度，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出更多适应信息化社会发展需要的高素质人才。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 14:01
标题: 回复：信息技术获奖论文选
美国PT3项目简介及对我国职前教育信息化培训的启示



内蒙古赤峰学院教育系　张艳明



摘要：本文从分析美国PT3项目现状着手，概括了进行职前教师信息化培训的必要性，并结合PT3项目的优势，提出改进我国职前教师信息化培训的思路。

关键字：PT3　职前教师培训　信息化　信息技术

21世纪信息技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，这势必对学校教学的培养目标和培养方式提出了严峻的挑战。教师，作为教学一线的实践者，如何掌握教育领域中的新事物──信息技术，并将其熟练运用于教学以促进学生的学习，已成为影响教学效果的关键因素。可见，对教师进行信息化培训势在必行。

职前教师教育（Pre-service Teacher Education）是教师培训的重要组成部分，其根本目的在于为教育系统提供和培养合格的教师队伍。在信息化背景下，职前教师培训受到了世界各国教育部门的普遍重视。美国自上世纪末启动了一系列教师培训项目，PT3就是其中之一，其目标着眼于培训未来的教师使用信息技术从事教学。本文即从PT3入手分析美国职前教师培训的现状，并借鉴其成功的经验，提出我国职前教师培训的改进思路。

一、 美国PT3项目的现状分析

（一）PT3项目的背景、目的

所谓PT3（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology），即“培训未来的教师使用技术”的简称，是美国联邦教育部于1999年启动的针对职前教师技术教育的大型资助项目，旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践，是为“培养未来教师使用技术”而创立的项目。

该项目源于当今美国教育的时代背景，作为发达国家，美国在上世纪末已基本实现了教育信息化硬件环境建设，但调查发现，当他们花费了数十亿美元为学校装备了计算机和网络等现代教育技术设施后，仅有1/4到1/3的教师能在教学中熟练应用。很多职前教师仅知道如何使用计算机，如何上网，而还没有学会如何很好地使用技术创建和实施高质量的富含技术的课程来进行教学，很多职前教师的课程与技术整合的技巧有限，不能充分利用技术来促进和改善学生的学习。

为解决这些实际问题，教育信息化的重心逐渐转向教师培训，对教师进行职前教育成为教育部门普遍关注的问题。自1999年pt3项目实施以来，仅在2年时间里就资助了441个教育技术应用与培训项目，包括网上教学项目，受资助者包括学院、大学和各级、各类教育机构的教师，参与项目的教师达到全部教师的52%，项目资金达到3亿3750万美元。这一投资巨大的项目由高等院校、州政府、学区、非营利组织等共同承担，其目标为加速培养满足信息时代要求的高质量教师，研究、发展和推广成功的职前教师技术教育模式，以使未来的教育者精通技术使用，也能更有效地将技术整合到教学中，保证进入课堂的新教师具备有效使用计算机和现代学习技术的能力，创建信息时代的教学环境。

（二）PT3项目的成功经验

PT3是适应时代发展而出现的一种教师培训新形式，纵观PT3项目实施的6年，我们可以总结出其成功的经验：

1. 革新传统的教师培训内容，重视技术的培养

依据教育技术能力标准要求，美国职前教师教育课程进行了改革，更加重视对职前教师技术使用能力及技术与课程整合能力的培养。例如亚利桑那州立大学的PT3 项目是在实习学校培养职前教师的技术与课程整合能力。PT3 项目让教育技术教员和学科教学法教员走到一起，为使职前教师完成实际教学体验而共同设计所需的实习环境。为了支持职前教师在教学中更好地开发使用技术，PT3@ASU 项目特别强调要为这些老师提供及时地支持，这些支持包括技术和教学法两方面，如帮助他们获得上课所需要的技术资源，指导他们在特定教学环境下恰当地使用技术等等。

另一个例子是内华达大学拉斯韦加斯校区（the University of Nevada, Las Vegas）和克拉克县学区（Clark Country School District ）一起实施的THREAD (Technology Helping Restructure Educational Access and Delivery)项目，该项目是通过提供合作规划过程、专业发展机会、可用技术资源和一对一支持等方式，创建职前教师学习技术的浸入式环境。其主导思想是“技术应该像线一样编织在学生的各项学习活动之中”，旨在使职前教师深刻认识并熟练掌握技术与课程整合的方法。学院为此改善了技术条件，让师生有机会接触多种技术和资源。同时教育学院还和学区教师一起设计职前教师的实习，帮助职前教师按照ISTE 标准整合技术。正是由于对技术的特殊重视，该项目获得美国教师教育学院联合会2002 年技术创新应用最佳实践奖。

2. 建立促进职前教师技术培训的多方合作

美国教育部鼓励中学、大学、教育类机构之间的合作，也包括学校和企业、组织之间的合作。例如，衣阿华州立大学教育学院和四所k-6 学校的TechCo项目（The Technology Collaboratives for Simultaneous Renewal in Teacher Education ）,即以John Goodlad 的“同时革新”理论（theory of simultaneous renewal）为依据，主张教师教育学院和中小学必须一起合作才能完成对教师技术与教学整合能力的培养。为此，二者分别为合作做出相应的工作：衣阿华州立大学教育学院从2000 年开始每年成立一个学生实验组，从二年级开始连续三年系统学习富含技术的教师教育课程，每门课程都要求去学校实习。而四所k-6 学校正是其实习点，为此他们特设了一些新的专业发展结构，比如每月每个学校都有一天为技术服务日，主要接受由衣阿华州立大学教育学院的教师和实习生对学校教师提供一对一的帮助。这样在衣阿华州立大学教育学院和四所k-6 学校之间建立起一种良好的合作氛围，实习生可以在四所k-6 学校的课堂充分发挥在教师教育课程中所学到的技术与课程整合方法，并因此促进了实习学校技术与课程整合总体水平的提高。这样的合作既可以促进大学和实习学校之间的沟通交流，也可以相互促进彼此的教学效果。

3. 学习者合作社区作用的体现

在合作学习成为一种趋势的信息时代，教师职前培训也深受这一时尚的吸引，之所以要建立这样一个合作社区，是因为研究发现：要想在教室里充分地使用技术，必须要与他人合作，创新需要见多识广，需要与他人交流经验，而这种交流的社区在教师职前培训领域还屈指可数。匹兹堡大学PT3项目即是其中一个，该项目的核心思想是要建立一个学习者的合作社区（the Collaborative Communities of Learners, CCOL），在社区中参与者是平等的，可以不断地反思、提出质询。每一个参与者也即学习者，因为每个人都会在这个社区中从别人那里学到很多东西。这个项目所建立的CCOL 包括了14所机构的未来教师、大学教员、实习导师和学校管理人员，这些机构有大学、公立学校、私立学校、非营利机构和公司。通过各种形式的项目活动为参与者创设交流经验、分享成果的环境，使得合作社区的作用体现得淋漓尽致。

二、我国教师职前教育信息化培训的误区分析

当前我国职前教师教育的工作主要由师范院校来承担，而职前教育信息化的培训主要体现在高校对学生信息技术技能的培养上，尽管当前广大师范院校都开设了信息技术课，但基本上仍只是作为师范专业的公共选修课来实施，并且由于师资和各种条件所限，此类课程都只在内容和形式上完成最基础的教学需要，而与实际的信息技术教学目标存在着很大差距。这些差距严重阻碍了学生在校期间相关信息技能的提高。

1.在内容上，简单地用计算机基础课代替信息技术教育

纵观目前高校的信息技术课程设置情况，我们发现大多数院校的信息技术课程只是停留在面向非计算机专业学生教授诸如传统的计算机操作系统、文字处理软件、电子制表软件、数据库以及一些课件制作软件等基本计算机技能的层面上，其实这些计算机基础知识早在初高中信息技术课程中学生都已接触，此类教学内容无疑是低水平的重复，并没有在实质上体现高校信息技术培养的优势。

高校师范生的信息技术教育内容应该是为他们开设有关信息技术在教育应用方面的课程，并给学生提供将理论应用于实践的途径，可目前开设的诸如《计算机应用基础》之类的课程普遍存在着内容老化、缺乏网络支持的现象，更未涉及信息观念、信息化手段在教育教学中的运用问题。

2.在模式上，传统教学模式不利于学生知识的迁移和技能的培养

由于条件所限，目前师范院校的信息技术课还主要以传授基本理论和演示基本操作为主，学生实践的课时相对较少，使得学生缺乏运用信息技术的经历，缺乏运用技术提高教学效果的感受，缺乏主动运用信息技术的意识。由此，结合高校信息技术课程的培养目标，在教学模式上应采取学生主动实践、主动运用、主动探究的模式，使“技术”能真正融入到教学实践中。

3.在策略上，教育实习远不能满足职前教育信息化培训的要求

目前师范生所能接受到的职前培训仅仅以教育实习的形式体现出来，而4～6周的实习主要是专业实习，大多数学校根本就没有提供其他时间开展信息技术的教育实践运用，实习教师缺乏实际操作和运用信息技术的机会和条件，这与信息化培训的要求之间产成了极大的矛盾。因此，高校应该考虑采用新的方式，对“准教师”们进行信息技术培训，使其适应信息时代对新一代教师的要求。

三、PT3项目对我国教师职前教育信息化培训的启示

中国的教师职前培训现状不容乐观。师范生的职前教育信息化培训关系到21世纪教师的素质，关系到21世纪创新人才的培养。为此，推进职前教师教育信息化培训是一项关系国计民生的伟大工程。综合美国PT3项目经验并考虑国内现实状况条件，笔者认为，可以采取以下策略来优化当前国内的职前教师教育信息化工作：

（一）改革现有师范院校信息技术课程的教学内容和教学模式

为培养信息时代的准教师，结合信息技术课程的实质内涵，应让学生明确信息技术能力不仅仅是掌握简单的办公自动化和计算机基础知识，而是包含对信息的获取、加工、处理、应用和创新的能力，最重要的是，在教学实践中合理利用信息技术来提高教学效果的能力。因此，在教学内容上，既要注重基本概念技能的传授，也要注重教学策略、方法和教学设计的示范，要让学生明白如何使用信息技术来提高教学效率和效果。

另外，在教学模式上，单一的传授理论和演示操作远远不能满足让学生应用信息技术进行教学实践的需要。因此，在前期理论和演示的教学中，指导教师应充分注意信息技术的创新性使用，给学生做好利用信息技术，提高教学效果的表率，并给学生提供主动实践、主动探究、主动创新使用的机会，使学生在实习期间尝试性地运用这些技术，那么在以后的教学中就能探究创造性技术的使用了。所以在教学模式上，要大力推进信息技术的广泛应用，使未来的教师在接受专业培养期间就接受良好的信息技术熏陶，为他们日后适应信息化的教学环境铺平道路。

（二）建立校际交流，实现各校优势互补的合作培养机制

美国衣阿华州立大学教育学院和四所k-6 学校的TechCo项目为我们做出了多方合作的典范。当前我国的师范教育面向的用户主要是中小学校的基础教育，高校的信息技术教育若与信息化开展较好的中小学进行合作，其发展前景将是非常乐观的。不仅能给师范生提供真实的教学环境来运用信息技术，并进行探索创新，提高学生自身的信息技术应用技能，同时也能提高中小学校的教学效果。另外，这些中小学校教学一线的教师，往往不乏信息技术应用能力较强的教师，师范生在实习过程中可以“拜师学艺”，用这些教师优秀的实践经验，指导实习生的信息化教学实践尝试。

另一方面，从事职前教育培训的高校之间也可以建立校际间的交流，开展同一项目的不同学校之间也有各自的特点和优长，校际间的交流可以起到取长补短，相互借鉴的作用。通过校际交流，教师可以接触到不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是极其有效的途径。尤其在中国教育资源相对匮乏的情况下，扩大优势教育资源的辐射影响，将是全面提升我国教师质量和教育质量的一个重要途径。

（三）适应课程改革的需要，将信息技术作为工具整合到学科教学中

信息技术与课程整合作为当前教育领域的一种时尚，吸引了包括从中小学基础教育到高校专业教育各阶层教育工作者的注意，课程整合如雨后春笋般在各级各类学校开展起来，这也正是适应我国课程改革的需要而出现的必经之路。当代课程改革极为强调课程的整体性和综合性，目标综合课程、研究性课程等早已进入中小学课堂并成为基础教育的重要组成部分。为使教育摆脱独立学科单一教学，缺少必要的学科综合这一困境，信息技术与课程整合做了大胆地尝试。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师教学的工具、学生认知的工具、重要的教材形式、主要的教学媒体。这一理念正适应当今社会对人才的实践能力和创新能力的需求，有效地提高了学生的综合运用知识的能力和利用知识解决问题的能力，实现了信息时代创新人才的培养目标。

四、结束语

美国，作为信息技术高度发展的国家之一，其教师职前教育培训也必须随着信息化程度的逐步深入而不断调整、革新。任何一个国家的传统的教育模式都会面临信息时代的考验和挑战。当然，作为信息化教育起步较晚的我国，教师的职前教育培训也需要迎接信息社会的挑战。作为信息技术教育工作者和研究者，我们应着眼教育未来发展的前景，设计出适于信息化背景的职前教师教育培训模式，力争使每位“准教师”在走上讲台之前就具备有良好的信息素养和信息技能，并能在教学实践中灵活应用信息技术以提高教学效果，为今后从事信息化背景下的教学工作做好充分准备。借鉴美国PT3项目的经验，以适合中国具体国情作为前提，来分析我国职前教师教育信息化培训中的误区，并提出改革思路，使之适应信息社会对明日教师提出的要求，从而推进我国的教育信息化，将大有裨益。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 14:01
标题: 回复：信息技术获奖论文选
浅谈建构主义环境下的“任务驱动”教学法



山东省沂源县第二中学信息中心　代明群



一、引言

由于受应试教育的影响，信息技术学科的教学一般只重视基本概念的识记与操作。教师以讲授为主，不能充分发挥学生学习的积极性和主动性，结果使一部分学生丧生了学习的兴趣。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情景下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它的主要结构是：呈现任务──明确任务──完成任务──任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，以“任务驱动”教学模式体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想和策略。

二、以“任务”体现教师的主导作用，以“完成任务”体现学生的主体地位

在信息技术课堂教学中，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。现代信息技术瞬息万变，这就决定了教师只能引导、帮助学生学会掌握信息的方法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。因此教师在信息技术课堂教学中，通过“任务驱动”，使“教师主导”与“学生主体”达到完美结合。

首先，提出学习任务，激发学习兴趣。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现，教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这一过程中教师可以分层提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。学生根据自身的实际情况，分层领取本节课的任务，从而避免一刀切的现象。教师的引而不发，可以充分调动学生的操作欲望和好奇心。

其次，创设学习情境，自主学习。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。在这一过程中，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。

再次，点拨启发，形成建构。教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维过程，训练思维策略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。

最后，效果评价，完善建构。评价是实施任务驱动的关键之一。在学生完成任务后，要在课堂上展开评价，它包括：自我评价、学生之间的互评、教师评价等等。评价的另一目的是作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。

三、 任务驱动教学法需要注意的几个问题

信息技术课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间动手摸索，而学生的学习能力是不同的，因而在同一节课内，全班同学所掌握的知识多少会有不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学内容设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。

(一） 好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。

首先，从总体上设计任务。教师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，任务设计要符合学生的认知特点。不同的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

第四，任务设计要具有开放性。教师在设计“任务”时，注意引导学生从各个方向、用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生大胆猜想、判断，帮助他们克服思维定式。同时，每个“任务”注重讲明思路，理清来龙去脉，渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

（二）教师角色的定位

“任务驱动”法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-15 14:02
标题: 回复：信息技术获奖论文选
少数民族地区教育信息化建设的探索与展望



内蒙古赤峰学院教育系　张艳明  



摘要：信息化是当今社会改革发展的大趋势，教育也同其他行业同受沐浴、共披恩泽。偏远的内蒙古少数民族地区同祖国其他地方一样，迎来了教育信息化革命的高潮，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展少数民族地区获取信息不可或缺的工具。本文结合网络的优势及应用实际，分析了教育信息化在内蒙古少数民族地区开展的现状及存在的问题，并指出实现教育信息化、网络化应采取的策略和努力方向。

关键字：教育信息化　网络教育　少数民族地区

Content abstract：Information has become the trend of society reformation, the education is benefited alike other profession. It is similar to the other place of motherland in the reformation of the liberal, the outlying minority area of Inner Mongolia faces the high tide of information revolution. As the core of information technology, the network and multimedia has become absolutely necessarily tools on obtaining information . This text combines advantages and application of the network, analyzing the current situation and the problems of the information education in minority area of Inner Mongolia. And point out the strategy and the direction by which realize the information and network of education.

Key words： The information education　The education of network　The minority area

当信息技术及网络教育在发达国家相当普及、在我国东南沿海逐渐广泛应用时，位于我国西北边陲的内蒙古少数民族地区也迎来了信息化教育的浪潮。内蒙古少数民族地区经济发展落后，交通不便，信息闭塞。因此，学习新的教育理念、先进的教育方法、接受新信息、开拓新视野成为学校进一步提高教育质量，适应信息时代发展的需求。而互联网络的飞速发展，恰恰为学校冲破这一瓶颈提供了便捷、通畅的交流平台，也为处于内地、信息不畅的边远少数民族地区学校的教育信息化的发展带来了前所未有的机遇。

一、 少数民族地区教育信息化的现状和存在的问题

内蒙古少数民族地区的教育信息化建设已经有一段历史了，但由于历史及其他原因，少数民族地区的教育还面临许多困难：

1、后继经费投入严重不足

少数民族地区经济落后，办学条件差，常规教学所需的实验设备、图书资料与发达省市的学校相比都有较大差距，信息化的多媒体教学设施更显得落后，学校信息化教育所需的设施设备投入基本上只能靠政府。首次投资配置的设备大部分现已淘汰，无法满足现在网络教学、多媒体教学的需要。因为经费问题，不能及时更新换代，严重阻碍了教育信息化的发展。

2、教育信息化中出现的重硬轻软、设备利用率不高现象

教育信息化实施至今已有一段时间，但实施中尚存在着重硬轻软的现象。一些学校将 “信息化”理解为搭建校园网、多媒体教室、购买PC机，而应用软件和课件的开发使用却被忽略；校园网网上信息陈旧，信息更新维护工作极其困难，结果使大量设备闲置，只能作为客人参观时展示的门面，宝贵的资源浪费和长期的资金积压，令学校有苦难言。由于信息闭塞，观念落后，认识不足，一些学校在信息化建设中显得有些盲目。

3、适合教学使用的教育软件跟不上需要

一些学校尝试着依靠自己的力量开发教学软件，虽然初衷是好的，然而这往往是一种低水平的重复，造成了人力、物力的极大消耗。一些资金力量较为雄厚的学校不惜投巨资聘请专业人员或找专业公司开发应用软件，这样做不仅投资较大，而且也难以收到理想的效果。软件开发不仅仅是技术问题，更重要的是要对教育有深刻的认识，对学校的管理、教学等方面有深入的理解这样才能够开发出真正满足学校需求的软件。另外，民族语言软件、资源的缺乏，给教师的应用、学生的学习也带来了一些不便。

4、教育观念、教育改革相对滞后

少数民族地区教师受传统观念的束缚，缺乏对新技术、新教育手段的正确认识，在学校的传统教育下，有的教师以为题海战术就能提高学生的成绩。再加上地区家庭教育文化落后，家长对网络的认识不够，导致很多的家长让自己的孩子远离网络。很多教学实践证明，只要运用正确，网络不论对教师还是学生都是有利而无害。学生能不能正确利用网络，在于我们的老师和家长是不是能正确引导。因此，真正实现网络教育信息化、还有很长很艰难的路要走。

由此可见，教育信息化、网络化不仅仅是设备的信息化、网络化，更重要的是使投入的硬件最大限度地发挥其在教学中的作用，实现真正的教学效果的最优化。我们可以看到成功的例子，北京四中是全国重点中学模范学校，素有“中学小清华”之称。北京四中云集了中学教育界各学科权威的教师，采取集体备课、分层次、启发式教学。北京四中每天下午3：25准时放学，从不补课，寒暑假也不例外。历年来北京四中高考成绩一直位列前茅，高考升学率为100%。95%以上的学生考入全国一类大学，而其中又有40%的学生考入北大、清华。正是硬件的信息化、网络化和教育思想、理念的信息化、网络化相结合，创造出了这样的成绩。

二、对信息化教育资源的正确审视

建设信息化教学环境的根本目的是应用，网络环境搭建成功后，当务之急是如何合理运用网络资源进行网络化课堂教育、教学及管理，怎样利用名校的资源来帮助我们的学生提高学习成绩和各方面的素质。在教学领域网络的服务效能体现在以下几方面：

1、利用网络优化课堂教学，促进信息技术与学科资源的整合

首先，网络方便快捷的展示功能丰富了课堂教学信息类型，加大了课堂知识密度，提高了教学效率。网络改变传统教学中单调的板书等形式，图文声像并茂地调动了学生的多种感觉器官获取教学信息，提高了学习效率。

其次，利用网络资源能够突破教材中的重点、难点。利用多媒体资源将微观的（细胞结构、染色体等）、宏观的（天体运动）、抽象的（原子运动、电子云等）等不易观察的、不可再现的内容形象化、具体化。

另外，运用网络改变传统的教学方式。主要体现在三个变化上：一是改变备课方式。由“备教材、备教法”变为“备教材、备教法、备学生、备媒体和网络”；二是改变教学的时空观。多媒体教学课件突破了时间和空间、微观和宏观、历史和现实的限制，缩短了学生的认知过程，实现了教学过程的优化；三是改变教师和学生的角色。由过去“我教，你听”“我灌，你受”的没有活力的课堂变为“我学，你引导”“我做，你帮助”的活跃课堂，静态变动态了，学生更加有积极性了，学习难度降低了。

2、开展网络教学，为学生提供了更广阔的学习空间

教师要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源学习。为学生开辟丰富的网络资源，让学生在学好教材的同时，有更多的选择，有利于学生个性发展，有利于培养学生的获取信息、自主学习的能力。

教师制作的课件通过校园网、多媒体技术的使用，使文字、声音、图像、视频集于一体，使得教材、教法、师生间的交流变得非常方便和简单；在组织教学过程中，突破传统教育的时空限制，充分调动学生学习的积极性，真正做到“寓教于乐”、“致学于乐”，学生真正成为学习的主人。

3、实现庞大的网络教学资源共享

教学资源共享是多媒体教学网络信息资源系统的一大优势，通过网络实现资源共享，学习发达地区优秀的教育教学方法和教学课件。能实现多媒体走进教室，我们的学生每节课都能接受到图、文、音、像并茂的多媒体教学。教师还利用“校校通”资源平台，将自己的精品课件、优秀教案、论文、试题等随时上传到校园网上，相互切磋，取长补短；还可以自由选取搜集资源库中的多媒体素材，为优化教学设计、提高教师的备课效率提供了有利的条件。

4、充分利用网络的即时交互功能，实现网上交流

网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件，网络是学习的平台，也是学校、教师对外交流的重要渠道。学校应采用“开放式”办学的思想，加强对外交流，把优秀的教师从“网”上请进来，自己从“网”上走出去。

（1）实现优秀教师与教师的交流

因为教师不可能把所有的优秀学校参观一遍，不可能和所有的优秀教师都交往一次，但是通过因特网，教师就可以不出办公室，任意浏览全国各地的名校、访问各地的优秀教师，了解其教育、教学新动向，吸收其教育、教学管理的精髓。

（2）实现师生交流

教师是资源的提供者、学生学习的帮助者，教师的作用在于创造一个适合学生学习的环境，通过学生的自主学习，积极主动的建构他们的知识结构。教师与学生通过BBS论坛实现师生互动、资源共享、发布信息、协作学习，在论坛中，教师和学生可以一对一、一对多交流，通过论坛中讨论，相互帮助、解决问题。还可以利用电子信箱、留言板等方式将学习过程中独特的想法及时与教师交流，有利于学生对知识的消化和师生之间思想的沟通。

（3）实现学生与学生的交流

网络使教学在更大程度上实现了开放性，为学生提供了相互交流与切磋的空间，为学生的合作性学习提供了空间，使个性化学习成为现实。例如讨论组、E-mail信箱、ICQ或UCQ等多种形式，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅，学生可以通过交流商议来自主学习。为避免学生在网上漫无目的地浏览、聊天，教师要在其学习的过程中实施监控。让网络成为有准则和约束的空间，使学生在享受开放性、自主性的同时，能够自觉地用公认的学习准则去适应网上学习。

网络使我们的教师、课堂与世界各地近在咫尺，使我们与先进的教育思想、教育技术等亲密接触。网络资源的应用，极大地丰富了教育教学资源，提高了学生获取、收集、运用、分析、加工信息的能力，实现了网络环境下的学生自主学习。要全面地反映网络应用的优势，还有待于我们进一步深化教育教学改革，更好地开发网络应用功能，为实现信息化、网络化的教学而不断探索！

三、实现少数民族地区教育信息化的策略和努力的方向

1、改变教育者对网络功能的认识

教育部门应重视网络教学。许多学校在网络教学上已作尝试，但在实践中过多的注重硬件上的投资，却忽视了教学理论和教学实践的研究探索。许多教师也只是把网络当成一种教学的辅助工具，而不是教学的基本工具，新瓶装旧酒，难以达到网络教学理想的效果。网络技术下的课堂教学模式的概念、这种模式下教师学生地位职能任务的变化、学生主体地位的落实、学生多种能力的培养、学生情商的培养发展、合作学习的理论探究等，都是需要教育者弄明白的问题。

2、提高师生信息化学习意识，加大网络使用力度

首先，在信息建设应用上调动广大师生的能动性和积极性，是普及信息教育的关键，是一次重要的思想变革，必将对教育产生深远的影响。学校实行以人为本的管理方略和机制，针对不同对象采取不同的方针和要求，以充分调动广大师生的能动性和积极性。

其次教育部门应重视网络教育问题：教育部门应培养广大师生的用网意识，让他们从网络中获得好处，增加网络的吸引力。随着网络用户数量的增加，不仅可以提升网络在师生心目中的地位，也可以获取一定的收益，以弥补网络管理和建设的投资，减少学校的财政负担，坚定学校领导的信息化建设信心，使信息化建设工作走上良性循环的发展道路。

3、科学规划，着眼未来

教育信息化的目的是为了促进教育教学改革，提高教育教学质量，我们在教学实践不但要“请进来”，更要不断探索适合民族地区的信息技术的应用，要“走出去”，建成适应民族地区学校发展的教学资源。能通过网络把我们民族风情、学校面貌、师生状况展现给外界。让外界来了解我们边疆民族地区的教育教学、民族风情。

4、重视信息管理人才建设

人才是学校信息化工作中的关键因素。学校的信息化建设离不开高素质的教师队伍，要重视网络信息人才工作，要积极创造良好的用人机制。引进具有高学历的网络信息专业毕业生担任教学任务，建立一支稳定的信息化建设和管理专业技术队伍，可确保高校网络工作、信息工作的正常、安全、可持续运行。

四、结论

展望少数民族地区信息教育的前景，教育信息化的发展中要重视教育观念转变、硬件设施、教育资源软件、教育教学应用要符合民族地区的特点和要求。其中，教育观念是关键、硬件设施是基础、教育资源软件是核心、教育教学应用是目的。这些问题的解决还需要我们在今后的实践中不断加以研究和探索，只有这样才能推进民族学校信息教育更上一层楼，取得切实的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-16 10:11
标题: 回复：信息技术获奖论文选
信息技术校本实施方案



吉林省通榆县同发中心校　王海峰



一、问题的提出

计算机是人类最伟大的发明之一，它已经在各个领域发挥着极其重要的作用，对人类的生产和生活产生重大的影响。因此，邓小平同志曾指出：“计算机教育要从娃娃抓起。”随着课程改革的逐步深入，信息技术教育越来越受到重视，学好计算机是走向成功的必要条件。然而我通过调查发现，小学计算机学习困难的学生占有相当一部分比例。我们学校的学生，由于个体差异，计算机学习中的情感态度与学习能力比较差的占到了63%，有浓厚的学习兴趣与较强的学习能力的只占37%。这种严重的两极分化现象比较普遍，有的班级问题相当突出，这就给课堂教学带来了极大的困扰，成为限制学生信息综合素质提高的“拦路石”。因此，下面我将以“信息技术学习中两极分化问题的成因与应对策略”作为校本教研的重要内容。

二、问题归因

1、社会、家庭的影响

我校位于同发畜牧场场部附近。家长多为农民，只有少数是工薪阶层和做生意的小业主。家长重视、家庭中有电脑、学习能力强的学生对计算机掌握得较好；学习能力较差、家长不太重视的同学则较差，而这部分学生占了大多数。

2、机房格局的影响

我校校园网中学习环境以一人一机的电脑教室为主，对信息技术课程的教学而言，看来是满足了要求。其实这样的环境绝非信息技术有效支持的新型学习方式所需求。在实践教学中，我觉得这样的格局主要有以下两个问题：⑴这样的排列方式不适合小组合作学习的需要；⑵这样的人机配比有时候不容易控制课堂交流的方向和节奏，3～5人一台电脑的效果相对来说最佳。

3、学生个性的影响

性格开朗、活泼好动、乐于表现的学生成绩优于性格内向的学生。

三、实施措施

1、课堂教学

⑴注意培养学生的兴趣

英国教育学家洛克曾说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是他们的兴致高，心里想作的时候。”所以在计算机教学中，要尽量采用各种方法，培养、调动学生学习计算机的动机和兴趣和探索精神，引导学生对计算机由“不知道”到“想知道”。

⑵培养自主学习的能力

在学习的过程中，要注重发展学生的想像力、创造力，给他们设计一些比较有兴趣的练习，将学习的主动权交给学生，积极引导，使他们充分发挥自己的创造力、想象力和观察力。运用多媒体演示，把较好的作品展示给全体学生，使他们尝到成功的喜悦，从而增强了他们的学习兴趣，品尝到学习的乐趣，同时也使学生们可以相互交流，在相互交流中相互促进，共同提高。强调鼓励大家探究学习的精神，点评在练习过程中的出现的共性问题，巩固对重、难点的掌握。在教学中，应重点注重培养学生从多角度思考问题，逐步培养学生的探索精神和自主学习的能力。

2、学习方式

⑴注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。 师生融合在一起，学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。这样的学习方式不仅使学生各种能力得到了训练，而且还摆正了师生平等的关系，充分保证了学生自主学习的权利。

⑵注重全体学生相互间的合作

鼓励学生积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，会提高学生的参与度和讨论的有效性。

⑶注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

3、机房格局

在教学实践中，我根据其他学校的实践经验，总结出适合我校特点和适应学生发展的机房格局，并将逐步实施于教学活动中。

四、评估与反思

1、评估项目

⑴学生的学习态度与能力；⑵学生的综合素质发展水平。

2、评估方法

⑴课堂观察；⑵能力测试；⑶学生作业；⑷个案分析。

3、反思要点

⑴信息技术课堂是否发展了学生发现、探究、解决问题的能力；

⑵是否对不同层次的学生采用了灵活多样的教学方法；

⑶是否与其他学科进行了整合；

⑷教学行为是否符合新的教学理念。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-16 10:11
标题: 回复：信息技术获奖论文选

应用现代信息技术，推进新课程教育的实施



四川省绵阳市永明小学　王丽辉



多媒体计算机日趋普及，经济发达地区计算机辅助教学更是大踏步走进课堂，冲击着传统的教学方法，推动了素质教育的发展。把现代信息技术应用于课堂教学，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。由于现代信息技术的应用，多媒体的辅助教学，丰富了课堂，吸引住了学生。多媒体辅助教学的推广应用，可以突破传统的教学模式，让学生真正成为教学活动中的主体，自主学习。信息技术在教育中的应用，还可以促进教师不断钻研，不断学习，不断进步，促进教育科研的开展，促进课堂教学质量的提高。总之，应用现代信息技术，能够大大地推进素质教育的发展。

邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”作为一名教育工作者，应当明确“三个面向”的含义，使教育为社会主义现代化建设服务。同时只有努力实现教育自身的现代化，才能培养能参与国际竞争的中国现代公民，培养未来社会全面素质发展的能力型人材。《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生的思想品德，文化科学，劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼的发展。”我们的教育必须全面实施素质教育，培养全面发展的人材，因而，我们每一位教师必须加强学习，更新观念，不断研究新形势下的教育教学规律，优化教学过程，才能适应社会、科技飞速发展的需要。当今世界，科技发展可谓日新月异，计算机信息处理技术的发展，更是一日千里。现代教育改革的需求，使该技术在教育领域里遍地开花，多姿多彩。

近年来，我县许多中小学已经陆续组建了多媒体网络电脑室，通过试用于教学实践，积累了一些经验，结合各方面的研究，简述如下：

把现代信息技术应用于学校教育教学活动，可以大大提高教育效果，大面积提高课堂教学质量。其丰富多彩的教学内容，生动活泼的教学形式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了素质教育的发展。

1、把现代信息技术应用于课堂教学，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。把枯燥无味的各种概念、定理、法则，通过文字、声音、图象、动画等多种媒体有条不紊地演示，使得课堂气氛更生动活泼，学生思维更活跃，师生关系更融洽，大大调动了学生的学习积极性，把被动学习变为主动学习，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的效率，增强了课堂教学效果。

2、由于现代信息技术的应用，多媒体的辅助教学，缩短了课堂授课时间，使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习，增加了训练的密度，学生对知识的掌握更加得以巩固，克服了遗忘，增强了记忆，更培养了学生的动手操作、动脑思维，动口说理的能力，最大限度地提高了课堂教学质量。

3、媒体计算机辅助教学，丰富了课堂，吸引住了学生。现在的课堂教学，如果说仅仅是环节齐全，进行过程顺利，未必是一节好课。现在的课堂教学要切实运用现代教学媒体，优化课堂教学。

邓小平同志指出：“教学思想和手段现化代问题，是教学改革的重要问题，没有教学现代化，就不可培养出具有现代素质的学生。”近些年来，各种电化教学媒体相继进入课堂，实践证明电化教学已成为当今教学的必然趋势，它是优化教学过程的一种新型的教学方式。作为新时代的小学教师，更应首当其冲地成为运用现代教学媒体的专家。从投影仪的使用、录音机录像机的使用到今天计算机的操作和CAI课件的制作，无不显示出其不可替代的优越性。我根据教学内容，各种电教媒体的功能特点和课堂优化的原则，恰当选用电教手段；运用于课堂教学，起到了优化教学的作用。它应具备哪些特点，在此不一一论述，我在教学设计中尽量注意以下几点：

(1) 多媒体技术的运用。利用多媒体技术进行现代化教学是时代的要求，也是我们教师能力的体现，它可以激发学生的学习兴趣。在教学中，应恰到好处地采用挂图、模型、投影、录相和计算机，使它们能够最有效地服务于教学，达到最佳效果，或是突出重点突破难点，或是增大容量提高效益。

(2)能力的培养。通过我们的教学，不应单纯向学生传授知识，而应当在教知识的同时，教给学生学习各个学科的科学方法，培养良好的学习习惯。要结合教学内容有机地培养学生的观察能力、动手实验能力、思维能力、分析和解决实际问题能力以及实事求是的科学态度。

(3)主导与主体的体现。在教学过程中，教与学是矛盾的两个方面。教师的主导作用表现于向学生传授知识，进行思想教育，发展学生的智力和培养他们的能力，尽量做到对每一个学生实验都能给予科学合理、由浅入深、恰到好处的指导。能让学生动脑思考的问题留给学生，能让学生动手的实验老师不要代替。教师主导作用发挥得越好，学生学习的积极主动性越高，学生的创造性将会很好的得到发展。

(4)德育的渗透。近些年来，我们在进行教学中也越来越重视挖掘教材中的德育教育素材。无论是“一分为二”的辩证唯物主义思想，实事求是的科学态度，还是爱国主义教育、道德品质的教育，都应自然恰当地体现于教学之中。

(5)知识教学的反馈。教学目标的实现，可由大多数学生对教师的提问、课堂练习及检测的正确率反映出一部分，因而教师有必要设计此环节，实事求是地了解教学效果，以便及时纠正或适时补漏。多媒体画面的色彩斑斓，动画设计的科学艺术，声音播放的悦耳动听，演示过程的生动形象，整体画面的疏密有致，……这样的课堂教学，学生就好象是沉浸在一种优美的旋律中，学得轻松，学得愉快。例如我精心设计的《钱塘江观潮》一课的多媒体教学课件，那隆隆的潮水声，那汹涌的潮头，那万马奔腾般的潮水，画面真切，声势浩大，在加上感情投入的解说员动听的解说，简直是把学生带到了钱塘江口。又如我在设计《小猫钓鱼》一文的多媒体教学课件时，学生看到调皮的小锚一会儿捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,最后又在妈妈的教导下一心一意地钓鱼,并且钓到了大鱼的画面，学生的学习兴趣倍增。学生在如此自然、真切的模拟环境中学习，热情高涨，思维活跃，气氛活泼，收到良好的教学效果。总之，应用了多媒体技术设计的教学课件进行课堂教学，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，很好地提高了课堂教学质量。

4、多媒体辅助教学的推广应用，可以突破传统的教学模式，让学生真正成为教学活动中的主体，自主学习。现在的多媒体辅助教学软件，大多设计是以人为本的，借助于计算机反馈速度快，不厌其烦，能够很好地实现个体化教学等的优点。在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，什么层次，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。计算机会不厌其烦地与学习者互交，直到学习者通过了各环节的学习指标。这种学习模式，学生感觉不到人为的学习压力。在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。不局限于相同的学习起点，只求人人素质有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。

5、现代信息技术在教育中的应用，还可以促进教师在应用中不断钻研，不断学习，不断进步，促进教育科研的开展，促进了课堂教学质量的提高。一方面，在现代信息技术的应用过程中，教师要实现办公自动化，必须学习计算机基础知识，必须学习办公软件的使用，必须学会文字编辑、排版，文件处理，表格设计，数据管理，报表处理，网上浏览，资料查询，收发电子邮件等；教师要学会用CAI课件，设计CAI课件，就必须钻研课件的制作，学会收集素材，学会更多软件的整合使用。目前，我们学校三分之一的教师已经参加了不同级别的现代技术教育培训。四分之一的教师的计算机考试已经拿到了C级证书。另一方面，教师要把教学内容设计成较好的CAI课件，更要深入细致地剖析教材，把握教材意图，研究教法，使枯燥乏味的教材内容，成为丰富多彩的多媒体教学课件。要让那漂亮的课件界面，悠然逼真的音效，流畅圆韵的演示效果吸引住学生，教师必须有不畏艰难，不断进取的精神。

总之，应用现代信息技术，能够大大地推进素质教育的发展，推进新课程教育的实施。然而要在教育中应用现代信息技术，教师还须不断学习，不断钻研，不断进取， 更新观念，提高教学水平。通过理论学习和在教学中的实践，只有不断更新观念，才能使我们的教学工作适应新形势，培养出新世纪合格人才。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-16 10:12
标题: 回复：信息技术获奖论文选
网络环境下学生自主学习方式研究



山东曲阜市实验小学　王生



本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。

关键词：网络环境　自主学习　方式

一、引言

随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

二、网络环境下学生自主学习的内涵

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

三、网络环境下自主学习方式概述

利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

1．网络环境下基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

2．网络环境下创建基于任务的自主学习方式

学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

3．网络环境下创建基于协作的自主方式

在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。

4．网络环境下基于个性化的自主学习方式

个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。

四、网络环境下学生自主学习的途经

网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。

1．利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。

2．利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

3．利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4．利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

五、结论

通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。

1．教学环境发生了转变

网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么，更要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因，发现事物之间的联系，产生有意义的建构学习。

2．学生的学习方式发生了改变

学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。

3．学生的角色发生了变化

学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。

4．学生的创新能力得到培养

利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。

5．教育教学质量大幅度提高

网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2008-7-16 10:12
标题: 回复：信息技术获奖论文选

网络环境下的中学信息技术教学







　　人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

　　随着以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。在中学大力普及信息技术教育的今天，如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。

　　信息技术学科是一门新兴学科，它的前身是计算机教学，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式。作为一名从事信息技术教学的教师，在多年的学科教学中，我总结了以下几种行之有效的方法，供同行们参考。

　　一、采用任务驱动方式，明确学习目标。

　　“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。

　　在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。

　　为此在教学中应采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。另外，还要对各个子任务进行系统化、层次化，形成一个整体。比如用一个学期的时间来形成一个“任务”系统，即将我们课本的所有知识点的学习和巩固形成一个前后有联系，有着明确教育教学目的、有层次、可操作的、动态的任务教学子系统和任务教学系统。

　　二、采用发现教学法，培养学生的首创精神。

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。

　　“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

　　三、采用“建构主义”理论,培养以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质。

　　与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

　　在信息技术的教学中采用建构主义理论，使用较多的是“支架式教学”。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

　　支架原本是指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式。学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。

　　在信息技术教学中，笔者通过以下环节进行了支架式教学的尝试。首先是搭建脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立一定的概念框架。将学生引入特定的问题情境。学生独立进行探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要给以适当提升，并且要充分利用网络的资源，培养学生依赖网络去收集信息，以形成、验证自己的观点，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。可以通过协助学习的方式，进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义构建。最后是效果评价，对学习效果的评价应包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。通过这种方式，学生的创新能力和实践能力得到了极大的发展。

　　四、小组协助式学习，培养学生的团队精神。

　　“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。

　　用模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。例如：当教师在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内，按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害传播方法、如何防范等信息，开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，最后以网页或演示文档的形式展示研究成果。

　　五、开展基于网络资源的学科整合学习。

　　在当今信息化社会里，由于其知识信息更新快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展。传统教育手段已无法解决这一困境，传统的学科教育往往强调线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创新素质的人才。计算机的工具性，为以学生为主体的多学科整合教育提供了极大的便利条件。笔者认为，中学阶段在加强学生基础教育的同时，应当加强各学科之间、信息技术与各学科之间的和谐渗透式教学，注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养。为此，在教学中应开展基于网络资源的学科整合学习模式的探索。

　　网络创设了一种信息时代中的学习环境和教学模式。网络也对学生的学习提出了新的要求。在学习过程中，学生必须掌握电子邮件收发、网上浏览、资料检索等计算机技术，为此在计算机课程教学中，应着重培养学生网上获取信息、处理信息等能力，同时结合其他学科内容进行了渗透式教学。例如：

　　1、“网上研究”：从2001年秋季，高中在全国范围内开展了以研究性学习为核心的新课程体系的改革。学生在进行研究性学习中，“网上研究”无疑是一种很好的方式。在网络信息资源日益发达的今天，教育不再是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识规律的过程，培养学生主动学习、勇于探索的能力。例如，在生物课上我们可以组织学生在网上检索关于生物的起源、进化等内容；在信息技术课上我们让学生查找有关社会、科技问题等资料，比如九运会、阿富汗局势、土地沙漠化及沙尘暴等热点问题，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页。通过这种方式的研究、学习，极大地发挥了学生学习的主动性，培养学生创造性学习和研究能力。

　　2、“网上作文”：老师在网上发布作文题目和要求，学生可以通过校园网络、互联网收集素材，进行网上作文。在学习过程中，学生若遇到问题可以通过留言板向老师或其他同学提问，寻求帮助。学生可通过电子邮件把作文发送给老师，老师在网上进行答疑，批改作业，范文点评、组织讨论等。这样，师生之间的交流不再受时空的限制，学生作文既可以在课堂上完成，也可以在家里以电子邮件方式送交，老师批改作文也可以随时随地进行，也可以电子邮件方式将结果及时反馈给每一位学生，真正做到了因材施教。教师还可以组织学生交流、讨论、点评作文，也可以聘请专家教授在网上与学生进行在线讨论和交流学习。

　　这种新型的教学模式，在老师的教学设计下信息技术的优势得到了充分的发挥，营造了一种学生充分参与的学习环境，极大发挥了学生学习主体的作用，培养了学生的学习能力、创新精神和实践能力。

　　（作者：胡正勇 　来源：中国信息技术教育 ）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-24 17:01
标题: 回复：信息技术获奖论文选
略论信息技术教育与学前教育



广东省湛江市霞山区海景路181号中英文学校幼儿园　许露露



信息技术和教育作为推动社会经济文化发展的动力，大力发展信息技术教育，既是当前社会的需要，也是国家发展的需要。儿童是祖国的未来，在学前教育阶段开展信息技术教育活动，尤其有重要意义。

一、全球信息技术教育的大趋势

美国是世界上开展信息技术教育最早的国家，从60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿园儿童为实验对象，进行语言的教学实验，进入90年代后，小学电脑教育要求小学生初步了解计算机的应用功能和计算机技术的重要性，在计算机或其他电子设备上能简单操作。美国总统克林顿在竞选总统时指出：“把信息和技术革新带入美国的每间教室，应是政府首当其中的一项任务”。布什总统更是将教育信息化提到了“决定未来的美国在世界上的地位和竞争力的高度”。克林顿总统还在国情咨文中指出：“2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，并建议国会立法执行，使美国从小学到大学都是实行‘人、机、路、网’成片的唯一国家”。这一举措旨在为美国教育界抢占国际教育信息化的制高点做准备。法国的教育部长阿莱格尔宣布，法国制定三年教育信息化发展方案，重点放在教育信息化发展对相应信息教育师资的培训上，着重提高信息教育师资应用多媒体教学和计算机操作水平，从而发挥现有信息设备的高效率。韩国教改委员会在1995年就制定了《建立主导世界化、信息化时代新教育体制的教育改革》方案，意在使韩国尽快进入未来信息化社会的先进国家行列。日本教育课程审议会于1998年发表了《关于教育课程基本走向》的咨询报告书，进一步明确了信息教育课的运作细则，首先在小学、初中、高中各个阶段的所有学科都要使用微机进行教学，把现行的《信息基础》选修课改为必修课。因此，信息技术教育在世界大教育的格局中已经成为变革的推动力。

二、国内信息技术教育的现实状况

教育部在2000年印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的文件，要求各级各类学校根据条件，开设信息技术课程，正式把信息技术作为一门重要的内容纳入到中小学课程体系中。目前，国家在信息技术教育上有一些长足进步，各地中、小学大部分开设了信息技术课……笔者2002年7月毕业于河南大学音乐教育专业，曾在河南郑州、广东湛江等地从事幼儿教育工作，发现大多数幼儿园目前都没有开展信息技术教育。邓小平同志曾在80年代提出，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来……电脑的普及要从娃娃抓起”等一系列的伟大构想。为此，如何培养幼儿适应今后纷繁复杂的社会生活，适应飞速发展的科技应用，也是摆在我们广大幼教工作者面前的重要课题，作为当今社会现代化标志的信息技术，促使信息技术教育尽快融于学前教育这块领域是非常必要的。

三、在学前教育工作中利用信息技术的设想

1．以激发幼儿的好奇心为目的。

人从出生开始，就对未知世界有很大的好奇心，对任何事物都充满了丰富的想像力。古人云“三岁看老”，说的是三岁的孩童尽管小，从他的思维言行可以看出他以后的发展的趋势。这话尽管没有太多的科学道理，但也说明了人在幼年时教育的重要性。作为教师应善于激发幼儿的创造想象力和好奇心，想象是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿的创新意识培养应交织在日常活动中，融入教学之中。作为教师，重点是要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。例如，可以指导幼儿用计算机绘制出贴切生活、亲近大自然的美丽画面，如能配上音乐、以动画的形式将抽象的静态内容变为直观的、动态图像，使其身临其境，就能激发其想象力和好奇心并培养其创新意识，为未来接受高层次教育打下坚实的基础。

2．以幼儿身心发展为中心。

活动中，应该选择那些交互性好的软件，在有错误时用“再试一次”“你一定行”等语音来激发他进一步探究的勇气，而不要出现粗暴的批评。让幼儿真正与计算机这个听话、耐心的工具交朋友，激发幼儿参与活动的积极性。利用合适的教育游戏软件满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了一个自由探索的空间，使幼儿在游戏活动中能够做到自由自在的玩，避开成人的评价或指责，让幼儿在一个没有压力、没有干扰的环境中进行游戏，树立幼儿进一步学习的自信心。

总之，借助信息技术教育活动，可以培养幼儿的想象力，在人机互动、多种感官参与的过程中呈现最佳学习状态，并对感知对象产生强烈的热情，诱发内趋力，获得知识信息，促进认知和创新意识的发展。信息技术教育融于学前教育势在必行，在各级政府、各个学校、各位专家学者的共同支持下，一定是幼儿教育的一个新亮点。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-24 17:01
标题: 回复：信息技术获奖论文选
树立现代教学实践观优化信息技术课教学过程







　　以往的课堂教学习惯于学生的接受性学习，重视知识的传授，表现出认知性、间接性的特点。随着经济全球化和信息时代的到来，我们所迈进的知识经济社会将比以往任何时候都更开放和更多的依赖个体的创造。对创新精神的呼唤要求我们要在重视主体性和个性的取向上重新思考我们的课堂教学。

　　传统的课堂教学过分强调知识的输入和获得，轻视获得知识的同时学生能力的发展；在教学内容上，重视学科体系，忽视社会生活的普遍需要；在教学方法上，强调知识的传递和接受，忽视探究和体验；等等。所有这些都不适应学生的个性发展，禁锢了学生作为一个独立人的主观能动性和创造性的发展。

　　确立新的与现代经济发展相适应的课堂教学的实践观，是对传统课堂教学观念的根本性变革。实践的核心就是去认识和改造世界，充分发挥个体的主观能动性，实践是最生动的教科书。强调师生互为主客体，在课堂教学中教师通常是教学活动的主导者，是能动的作用者，是课堂教学中“教”的主体，但他们同时也是被作用的。学生并非是消极被动的“受动体”，在教学活动中学生是“学”的主体，也是能动的作用者，学生的学习不可避免地参加到教学活动中。

　　那么，课堂教学的实践又应从哪些方面去变革呢？

　　一、课堂教学目标的变革

　　课堂教学要从传统的只重视传授知识转变到以培养学生的创新精神和实践能力为重点的目标上来。提倡创新精神，就是要让学生生动活泼积极主动地发挥主体性，使学生充满个性和选择地发展；培养实践能力，就是要让学生动脑、动手、主动改造事物、创造事物。实践能力和创新精神是统一的，它们的统一表现为个性的张扬。培养学生的创新精神和实践能力，并不是要否定认知性学习，而是主张以实践的观点构筑认知性学习，从而不局限于认知性任务，重视学生整体素质提高、实践水平增强、综合质量改善等等。

　　在课堂教学中我始终以培养学生动脑、动手、充分发挥个体与群体的智慧为纽带贯穿教学实践的始终。

　　例如，新教材《信息技术》第一章中的第二节“信息处理的工具——计算机”。这一节内容讲的是计算机硬件。硬件不像软件那样趣味无穷，易被学生掌握，通常教师讲的是‘浑身冒汗’学生坐在那里却是‘死气沉沉’。如何用好1-2个课时的时间使学生对计算机的主要硬件有一较深的了解？于是我把这节课改成实践课。课前准备好几台主机、显示器、键盘、鼠标、打印机等，将学生每4个人分成一组。上课开始首先请学生检查每组的实验台上摆放了那些硬件设备。然后让同学们回答：待处理的信息靠何种设备输入到计算机？计算机又是靠什么部件完成信息处理和数据计算？接下来由同学们打开主机箱让他们在主机内的主板上找一块近似正方形的集成电路芯片——CPU——这就是计算机的心脏，是计算机的“信息加工厂”，它负责指挥整个计算机协调工作，完成大量的数据运算，处理所有信息。接着继续提出问题：计算机处理完的信息靠什么来保存呢？有同学回答：软盘、硬盘等。由学生指出软盘驱动器和硬盘驱动器所处的位置。继续引出计算机存储器分为内外两种存储器的概念，内存储器安装在主板上，是计算机的临时存储单元，输入计算机的信息暂时存放在这里，外存储器可存放长期保存的信息，且存储量大、易于携带，如大家看见的硬盘、光盘、软盘。再让学生在主板的扩展槽中找显卡、声卡和AGP图形端口并说明它们各自的作用。最后由学生将拆下的各种部件重新安装，并将主机、显示器、打印机、键盘、鼠标等联接起来组成完整的计算机系统。通过以上实验，学生变抽象的计算机处理信息的过程为一个简单清晰的框图，对计算机各硬件也有了新的认识，将感性知识上升为理性知识，悟出原来计算机并不神秘，我能学好。

　　二、课堂教学模式的变革

　　首先要从传统的讲授式单向传输模式转变到启发式和讨论式的教学模式上来。充分体现实践的精髓，激发学生独立思考和创新的意识，这是课堂教学模式变革的根本所在。传统的教学模式注重教师的作用，保证课程内容的完整，学生反应敏感的程度等。而以实践观指导的课堂教学模式，则强调师生互动、生生互动，强调在课堂教学中师生各有贡献，各有所得，不能只关注教案是不是完整，教师讲了多少而忽略课堂教学是否成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的实践活动。

　　在具体的教学活动中如何把师生的相互作用运用到课堂实践中，极大地挖掘学生的创造性思维呢？

　　新版的《信息技术》是以培养学生的创新能力为指导思想，将探究式教与学融入到教材体系中。我在课堂教学中安排了大量的尝试性、探索性的学生活动。引导学生积极主动地完成学习任务，逐步建立起自主性和研究性的学习模式，从而更加突出学生在教学过程中的主体地位。在准备学习第三章《畅游网络》中的最后一节〈网页制作〉时，开始学生们兴致很高，因为课余大家经常上网，很想在Internet上有一张充满个性的个人主页，皆有跃跃欲试之势，转而又面露难色，网页制作谈何容易？那可是很专业的。分析学生这种欲进又止的心态，我演示了一张新近制作的“世界杯——迟到的球迷狂欢节”的网页，这张网页既用到了同学们学过的旧知识，也用到一些学起来容易且效果很棒的新知识。顿时，学生感到只要稍加努力网页制作并非难事。于是，鼓励学生们大胆尝试使用网页制作软件FrontPage 2000制作一张个人主页。首先是学生之间的活动：运用表格设计版面布局，适当拆分或合并单元格，为版面设计元素。填加文本或图片。当时正是世界杯足球赛，鼓励学生可以此为主题制作个人网页，学生们的兴趣很高，纷纷上网查找材料、下载图片。对于新知识的学习由我和学生共同完成。1、为网页设计主题，在版面的上边及左侧添加导航栏按钮（由教师演示），导航按钮分别为‘中国、喀塔尔、阿曼、乌兹别克斯坦、阿联酋’等。2、在版面的右侧填加一些足球比赛的精彩图片。3、然后是对网页进行修饰。教师引导学生使用模板给网页填加一个主题即网页横幅及网页背景。为了渲染网页的可视效果可从素材库中选择一个动画足球填加在网页的右上角。5、最后制作超链接。一个2001年世界杯足球赛小组分赛区的网页制作成功了。在这里先是用到已学过的Word制作表格和插入图像的知识，同学们是在非常轻松的环境下步入了网页的制作过程，接下来对新授知识“主题”、“导航栏”、“超链接”也倍感亲切。此时的学生早已按捺不住他们的创作欲望，纷纷尝试制作自己的个人网页。

　　三、课堂调节手段的变革

　　传统的课堂教学习惯于以教师的权威来控制课堂教学，学生被动的接受教师知识的输入，是消极的“受动体”，这样的课堂教学是独断的、凝固不变的。要重视目标的导向，将主动还给学生，使每一个学生都能受益于自己与他人的组合，体现出他是个有权利的人，是个有能力在一定程度上“自己决定自己”的人，是有自己意志和愿望的人。在我的课堂实践中从不要求“安静”的教学氛围，提倡学生间、师生间的讨论乃至争论。不要求学生必须按照我的思路去做一篇文稿、一张表格、一幅图片、一张网页。我只是将一些菜单命令的使用、一些操作技巧、快捷菜单的运用、某些功能的挖掘提供给学生，给他们在构造自己作品时提个醒。其实在你放手去让学生做的时候，你会发现他们原来有比你想象更大的潜力，也许你从来没有考虑或发现的问题却在他们似乎是不经意的时候发现了。难到你不觉得你的学生有挖掘不完的智慧吗？

　　综上所述，在课堂教学实践中将学生作为一个独立的人，一个有个性思维的人，才能真正发展他们的创造性。将课堂教学变为师生相互参与、相互作用，互为主客体的启发式和讨论式的教学模式上来，改革掉陈旧的输入式的传统课堂教学，还学生一个自由的发展空间，让具有实践观的课堂教学焕发出青春的活力。

　　（作者：王建军 方玉娟   来源：中国信息技术教育）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-24 17:02
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

教育信息化建设重在引领和落实

上海市青浦区教师进修学院　薛留根　郁坤

上海市青浦区教育局制订的《青浦教育现代化行动计划》中，把教育信息化确定为青浦教育现代化发展的三个平台（教育信息化平台、教育国际化平台、教育综合性服务平台）之一，“使现代信息技术与其他各项教育要素的现代化相互匹配，相互促进，带动教育的整体现代化”，明确了信息技术是教育现代化的技术支撑、手段支撑和方法支撑，是促进教育内涵发展的一个推动力。 一、教育信息化基本建设和成果 （一）硬件环境为教育信息化提供了有力支撑 自2004年起，青浦区教育局在前几年大量投入信息化设施的基础上又投入2000多万为全面推进二期课改、全面提升师生信息素养提供了强有力的硬件支撑。 在“一网四室”和“三网合一”基础上，小学一二年级、初中预备班全部配上投影机和实物展示台。 中小学计算机拥有量 　学生用计算机总数： 7683台 小学生使用：2967台 小学生人均1：9.54 初中生使用：3156台 初中生人均1：8.21 高中生使用：1560台 高中生人均1：5.11 　教师用计算机总数： 2279台 幼儿教师使用：118台 幼儿教师人均1：4.65 小学教师使用：820台 小学教师人均1：2.24 初中教师使用：898台 初中教师人均1：2.26 高中教师使用：443台 高中教师人均1：1.62 （二）互动通道在全市19个区县中具有率先优势 2005年起所有中小学都具备公网IP地址，具有国际域名，为实现“四通”（管理通、教学通、培训通、社区通）提供了超一流的互动通道。这在全市19个区县中率先实现。构建了“青浦教育网”、“政务公开网”、“青浦实验网”、“青浦教研网”和“各校门户网”五大网络架构，组成了内网共享互动、外网互联互通的青浦教育城域网体系。 （三）资源建设以 “强队伍，优课堂”为核心形成本土特色 一学年来我们积极关注本区及基层学校的教育教学改革实践，将本区及基层学校领导教师学生的教育教学动态2000多条及时地在本区简讯、校园动态上登载，提供给教师共享。 并在党建园地等栏目中发布文章80余篇，保持中国共产党党员先进性教育活动网站发布文章207篇，提供给基层党员参考学习。 建设以教师专业发展为主旨的“教育视频课例”网站。这个专题网站集教育科研、校本研修、实践反思、资源共享等功能，可以多角度地应用，以满足研究者和实践者不同的需求。目前，已有100余节视频课例，涉及语数外、理化生、音体美等各学科，在青浦区教育门户网站上供世界各地点击浏览，也为基层学校教师培训提供了教研的资源。本学年完成了参加全国、市评比的小学数学、自然常识视频课例制作，其中一个已获奖。完成市级评比课、新课程培训课例30余节，其中多节在各条线获奖。少儿专题节目《我们的发现》获市文广影视局唯一的少儿节目精品奖。 （四）电脑作品数量与质量实现明显提高 我区参加市第六届电脑作品制作，全市19个一等奖中我区获得3个一等奖，处于全市领先地位；2004年暑期电脑作品展示，我区数量第一，质量第二。华新小学、商榻小学在市教育信息化年鉴上得到表扬。成功开发电脑作品上传平台，举办青浦区第四届电脑作品展，征集作品3000多件，数量和质量比前几届都有明显提高。获得全国优秀课件奖一个（青中）、学生优秀作品奖一个（华新小学）。 （五）应用推进从实际出发重点突破涌现典型经验 青浦一中的“有效利用课堂实录──加快新教师提高课堂教学能力的有效方法”、“建立学科信息员制度加快学科资源网建设”； 华新小学的“持之以恒抓好学生电脑兴趣组活动，在实践中提升学生信息技能”； 青浦高级中学的“提高教师多媒体课件质量，有效抓好课程与信息技术的整合”； 徐泾中学的“构建校园信息管理平台，加快管理步伐”； 佳禾小学的“构筑家校联系平台，提升学校品牌”； 商榻小学的“充分发挥三网合一功能，开阔学生视野”； 实验中学的“发挥名优教师作用，切实抓好语文学科课程与信息技术的有效整合”； 庆华小学的“将《WQ》课程置于网络环境下不断生成、拓展”； 豫英实验学校的“全员参与，建设数字校园”、“以机器人制作为载体，提高学生的信息意识和实践操作能力”等，已经在教育信息化的推进中初显端倪。 二、推进教育信息化进程中的问题与建议 （一）比较突出的四个问题 回顾所做的教育信息化工作，我们在“拼命”应用走向科学应用的历程中，确实取得了较为显著的成绩，但我们觉得我们所涉及到的全区教育信息化的推进，从务实推进的角度思考，从持续快速发展的角度思考，还存在着一些不足。 我们从师生书面问卷调查、实地检查和网络BBS情况分析，下面几个问题比较突出： 1、应用不充分。在教学中使用多媒体设备、在网络环境下进行课程与信息技术整合的尝试，根据数据调查，经常进行的所占比例为24%。 2、可用资源不够。在进行网上办公或网络教学的过程中，调查结果显示网速太慢，资源太少，占比分别为68%和37.33% 3、围绕“强队伍，优课堂”，及时总结典型经验在网上共享不够。 4、学校领导重视程度不够。调查数据显示，校长重视教育信息化占比54%。学校信息主管、技术主管的人员素质不高和得到关怀的认可度偏低。 （二）推进教育信息化的八点建议 上述情况是整个教育信息化推进过程中的通病，不单是青浦的不足。谁先关注，谁先想方设法解决，那谁就会在推进教育信息化上处于领先地位。为此我们必须整合群体力量，凝聚集体智慧，重在领导深入，关注全局协调，做到步步到位，确保实际效果。根据调查分析后，特提出八点建议和做法： 1、校长的信息化行动是学校信息化建设直接动力 希望我们的校长要站在时代发展和战略全局的高度，充分认识教育信息化在教育现代化建设中的基础性、全局性、先导性作用，以新的观念、新的思路和新的办法，谋划和指导信息技术教育；切实增强抓好信息技术教育的紧迫感和责任感，深入探索新形势下信息技术教育的特点规律，采取有效措施，加大改革创新力度，努力把信息技术教育提高到一个新水平。 对于一个学校信息化建设的成败，校长起着关键作用。校长应当亲自领导和规划学校信息化建设，并带头应用好信息技术。 具体才能深入，深入才能更具体。目前，至少有以下几件工作是可以深入具体地实施的： （1）在已经具有公网IP地址和国际域名的条件下，开辟“社区通”平台，让学校直接面向社区、面向家庭； （2）倡导学科教学实践“整合”的各种途径，特别是改变只有信息科技和阅读课才进电脑房的现状，使“教学通”充分发挥教学优势； （3）倡导教师用好上海教育资源库的教学资源，要求校级以上骨干教师要在校园网站上提供共享资源； （4）加强管理，提高电脑使用效率。对工作时间内用电脑打游戏、看电影的现象及时制止，提出严肃批评。 2、教师的信息化培训是提升教师的信息素养的关键所在 广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只指信息能力。 培养具有创新精神、创新能力和信息素养的教师，是现代化学校必须重视的一个问题。学校应当首先确立“教师发展为本是学生发展为本的前提”的办学理念，引导教师“在网络环境下研究实践教育教学工作”，构建资源共享和信息互动文化背景下的校本教研模式，带领广大教师走一条研究之路、探索之路，将课程与信息技术的整合进入常态阶段和实作阶段，促使更多的教师成为适应信息时代的名优教师。 （1）按照教育部《中国中小学教师教育技术标准》和上海市教委“培训通”要求，分步实施教师信息素养的培训。 在“十五”培训基础上，进行新一轮的教师信息化技能培训，进一步提高校长（园长）教师的信息素养。2005学年起开始分别培训校长（园长）、技术主管、信息主管、骨干及一线教师，在培训中增强意识，使教师信息化技能适应数字化信息化教育教学的基本要求。 基本完成教师培训网络的建设。依托上海教师教育网，通过面授或网络教学、组班或个人自习相结合等多种方式，建立校长和教师培训及应用推进的机制，形成以项目带动学习的新的培训模式，全面提高中小学(幼儿园)校(园)长、教师在信息化环境中进行教育教学改革的能力。通过项目招标的方式，开发网络教学平台，加强网络教育的课程建设。 （2）切实抓好学校信息技术主管、信息主管的队伍建设。提高网络运行质量、提升课程与信息技术整合的关键就是要使基层学校的信息技术主管的人员素质有质的提高，为此我们和人事科合作联合开办了国家认证的网络中级培训，全区63名教师通过了认证，取得了中级证书。各校应在“想得出，学得精，做得来，叫得应，办得快，干得好”上做文章，围绕“以理性解决问题，凭实力赢得成功”，切实抓好信息技术主管队伍的建设，确保学校局域网的畅通、学校网站内容的丰富。 3、课程与信息技术的有效整合是推进教育信息化的核心 顾峰局长在《坚持内涵发展 加快青浦教育现代化步伐》中指出：“要构建现代的、共享的区域教育网络平台。教育信息化工作部门要充分发挥网络优势，实现优质教学资源共享。要加强课程教学资源群的建设，搭建教育教学资源共享平台，研究建立优质教育资源开发与传播机制，拓展教学时空，实现优质教育教学资源共享与信息互动。” 为此，必须围绕培养高素质新型信息技术人才，全面推进教育理论、教学科研等方面的创新，积极谋求信息技术教育的新进步、新发展。《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》指出：“课程与信息技术整合是一个长期推进过程，既要着眼于利用信息技术提高课堂教学效益，又要着眼于利用信息技术促进教师新的教学方式、学生新的学习方式的形成，倡导信息化环境中师生的互动学习。要从改变教学内容呈现方式做起，提倡多种教学方式和学习方式的并存并用。” （1）在实施课程与信息技术整合过程中，创建信息化学习平台，把信息技术作为重要的学习工具。 我们提倡在实践中学习，在交流中共享，在合作中发展，而做到这些，要突破时空限制，惟有借助网络优势。对此，可以充分利用“一网四室”和“三网合一”设施，以课程与信息技术整合子课题作为校本教研内容进行实践探索；可以通过区域性的网站建设中心组、课件制作协作组和网络畅通协作组，促使新理念、新教学和新技术的有机结合，鼓励教学能手、教学骨干和信息技术爱好者的互助合作；可以定期开展活动，借助虚实相谐，提升信息技术的使用层次和专业水准。 （2）在信息化环境中提升分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力。 要让学生随时能在信息化学习平台上获得资源、工具、方法和指导，建构认知、发展个性，促进形成学生自主探究、生动活泼的教与学的氛围。在今后的教学设计中，我们应该把握信息技术的特征进行教学设计；把握课程改革的主攻方向进行设计──帮助学生学会学习；把握教师教学行为的变化进行教学设计。在具体的实施过程中，要特别关注剖析典型，提升教师运用信息技术进行课程整合的能力；注重交流，构建信息技术教育的资源共享联盟。 （3）在信息化环境下将名优教师的优质资源及时转化成为本土化的优质网络资源。 发挥名优教师的信息技术有效整合课堂教学的优势，这是引领推进教育信息化，实现“建峰填谷”、均衡优质发展教育的极佳通途。区教育门户网站要为每一位区级名优教师建立自己的博客网站。 我们希望名优教师大胆尝试实践课程与信息技术的有效整合，能及时地将自己的成果提供到网站上供教师共享。 4、创建“青浦教育论坛”，丰富校本研修内涵，提升校本研修品质 为了引导网上教研，丰富校本教研的内涵和质量，建立“青浦教育论坛”，这是教师研修、网络教研、研讨问题的重要阵地。引导教师、教研组通过论坛组织网上教研、评课活动，及时有效的交流能够凸现校本教研活动的鲜明特色。论坛上开辟的“班主任心声专栏”，以班级建设研究为专题，吸引年级组长、班主任、生活教师和科任老师共同参与，成为共同研究班级建设的交流平台。特别是系列主题班会研究的网上研讨，可以充分体现集体智慧的优势和作用。 5、继续完善“青浦教育视频网站”，为教师提供专业发展的信息平台 各校应该安排人员及时提供学校教师的优秀视频课例和相关文本，充实“视频课例网站”，实现信息互动、资源共享。教师进修学院将依托基层学校提供的素材，组织力量筛选、整合、提炼，制作一批容量大、质量高、有特色的视频课例，构建区级课例资源库，供全区实时共享。区教育局将适时进行“视频课例”的评选。 6、开展网络技能比赛，夯实学生发展的基础 学校应通过经常性举办学生电脑网络技能比赛，为学生提供成功舞台，进一步引导学生正确的学习方向，夯实学生今后发展的基础。 今年下半年将举行第五届师生电脑作品制作活动，要求各校认真组织好活动，今年的活动以网上展评与现场展评相结合的形式进行。教师学生可以在网络写作、作品创作、操作技能等方面展示个人才华。与此同时，还可邀请学生担任裁判工作，让其从中得到锻炼，通过学生裁判和参赛选手的具体表现来影响并引导其他同学投入到正确的网络学习当中。 7、创建班级网站，积极引领学生健康成长 适时推进班级网站的建设，能给学生提供了一个展示技能的舞台。把班级网站作为班级文化建设的重要载体时，能充分调动全班同学参与进来，极大增强班级的凝聚力，且拓展了学生的学习和生活空间。 师生可以利用班级网站开展网上主题班会、家庭作业和阅读交流等活动，引导学生进行学习上、生活上的交流，以及经验上的共享，同时学科老师、家长也能够参与进来。通过班级网站建设，可以帮助学生树立积极健康的人生态度，班级学生表现出强烈的建设意识和责任感培养，把学生对网络的迷恋吸引到真正的学习上来。 8、信息化设施的有效使用是推进教育信息化的有力保障 我区教育部门领导要求全区中小学走在现代化教育的最前沿，按照总体规划、整体布局、分步实施、逐步到位的原则，围绕“硬件具有先进性：配备与使用并重条件与人员适应；软件具有丰富性：软件与硬件同步 数量与质量协调”，要认真落实信息化设备的有效使用，确保信息设备的效益最大化。 要在学校经费的筹划上加以安排教育信息化的必要投入。尤其要辩证看待费用的“多支出”，目前不少信息化设施设备已经过了保修期，有的学校网络中心没有或者不使用空调，致使设备在高温中运转而损坏，结果必须支付高额的维修费用，在此再一次提醒领导要注意这个问题。 要在使用管理上形成规章制度，健全学校教育信息化工作班子，定期对信息技术使用情况进行检查，及时对信息设施进行登记维护，严防流失损坏。 要在“校校通”的基础上，努力实现“管理通”、“教学通”、“培训通”和“社区通”，达到教与学的方式的转变，达到信息技术与课程的有效整合，达到学校管理信息化，达到教师备课电子化，达到主流教学媒体化，达到资源共享立体化，达到家校联系网络化，达到设施保障可控化。 ──全面实现“管理通”：100%的小学、初中、高中实现学生学籍电子化管理，80%以上的中小学(幼儿园)实现教育教学管理信息化。 ──基本实现“教学通”：60%以上的学科建成与二期课改配套的数字化教学核心资源库，各学科基本上达到信息技术与课程整合的要求。开通并不断完善“视频课例”网站，逐步形成集研究、培训、远程教学一体的，教师专业发展和学生全面受益的特色网站。 ──基本实现“培训通”：60%以上的教师培训课程能利用网络进行。 ──初步实现“社区通”：通过三网合一（即天网、地网和人网）的公共平台作为实现终身教育系统公共平台的基础，通过集“天网、地网、人网”三网合一的终身教育系统公共平台进行社会化学习，建设“学习型城市”。30%以上的中小学生能利用网络在家庭或社区进行学习、交流，50%以上的入园幼儿家庭能通过互连网络接受育儿指导。 今天，当我们以现代教育的视角来审视信息化环境下的课程教学改革时，特别注意：学习要虚心，理念常更新；技术求学精，整合靠创新；规划要用心，过程要细心；实作有慧心，常抓有恒心。让我们共同努力，用心将我区的教育信息化建设抓好抓实，攀登教育信息化新台阶，再创新辉煌。

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作者: 天高云淡    时间: 2008-7-27 11:14
标题: 回复：信息技术获奖论文选
计算机基础课教学改革初探







　　在信息技术课教学中，计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习计算机知识打基础。现在计算机基础课主要包括：计算机基础知识、Windows(98、2000、XP)和Office、网络基础等，围绕计算机基础教学的目标和内容，计算机基础教育界对教学内容选择上有一个原则上的共识，那就是：计算机基础教学要面向应用、注意实用，计算机基础教学的内容不能照搬计算机专业的教学内容，也不能是简单的剪裁，使计算机基础教学的教材成为计算机专业教材的简写本。那么，如何改革计算机基础课的教学、达到较好的效果呢？现将本人的探索综述如下：

　　一、兴趣是基础

　　心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴，不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力的表现上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。如：在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。

　　二、把学习的主动权交给学生是条件

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。在组织学生上机的实践过程中教师要适当地设计一些大型的作业，有目的地帮助学生解决问题。

　　三、精心设计教学结构是关键

　　我认为计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握怎么使用“帮助”对软件做一些基本的了解就够了，学生不可能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，如果有运用要求，学生就感兴趣，自己便会主动深入下去，这就是“学以致用”了。

　　基于上述想法，我改变了office 系列软件先进菜单命令的做法，设计了一些操作实践题，这些题由浅入深，实用性、技巧性比较强，能让学生始终保持新鲜感。

　　在讲课实施时分为下面三步：

　　（1）理解基本概念和基本操作

　　这些题都包含一定教学目标和要求，是学生每次课应该完成的。在开始的两次课内，在多媒体教室，用菜单操作，利用投影演示。对于学生操作中的问题，在实践课时内加以指导，鼓励学生分析产生错误的原因并找到解决的方法。

　　（2）注重上机操作

　　计算机基础课的教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高上。学生会做，并不等于熟练，为了提高熟练程度，严格要求学生必须在规定的时间完成每一道习题，同时，教师可向学生适当介绍一些操作技巧。

　　（3）引导学生，启迪创造思维

　　通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。

　　四、激励机制是动力

　　通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动，比如：艺术节、计算机录入竞赛、小报竞赛等活动，主要强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感。还可利用微软等相关认证，增加学生就业法码等，激励学生主动、努力学习。

　　五、经常积累是保障

　　计算机的优越性可以说人人皆知，但一旦计算机系统运行不稳定或是系统崩溃，造成的损失将是不可估量的。在教学过程中，教师应逐渐地给学生渗透一些应急措施、鼓励学生订阅一些报刊、杂志，从而积累更多的软、硬件知识。

　　总之，以上是我在计算机基础课程教学改革中一些尝试性的做法，还需要我们不断地去探索。

（作者：龚雄涛 来源：中国信息技术教育）

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作者: 天高云淡    时间: 2008-7-27 11:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选

计算机创新教学初探







　　一、引言

　　落实素质教育，必须实施“创新教育”。创新教育是以培养人创新能力为基本价值取向的教育。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”因此，培养创新型新一代应当是我们时代教育的主旋律。而课堂教学又是实施创新教育的主渠道。所以，如何通过计算机教学培养学生的创新能力，是本文要探讨的问题。

　　二、计算机教学现状分析

　　我国从80年代初就在中学开展计算机教育至今，已取得了很大的发展，很多学校还因地制宜地开展了信息技术教育，取得了较好的效果。但是，在信息技术教育蓬勃发展的同时，计算机教育的知识结构和考核方面存在着不容忽视的问题。笔者认为这些问题的存在，不利于学生创新精神与创新能力的培养，影响了计算机教育的发展，主要表现在以下两个方面：

　　1、知识结构不足

　　（1）我们从80年代初直到今天，计算机技术从硬件到软件都得到很大的发展，但学校计算机课程却一直以计算机基础知识和简单编程语言BASIC为主，教材和教学内容始终没有太多的变化。现代科技的发展日新月异，教材的编写往往跟不上信息技术的发展速度。

　　（2）教学内容中软件知识与硬件知识、理论知识与应用知识的设置比例难以确定。众所周知，一台计算机本身并没有任何意义，只有硬件与软件之间的合理配置及软件与软件之间的相互协调才使计算机具有真正的生命力，同时计算机学科是一门应用性和工具性学科，其操作性和实践性非常强，而计算机理论知识的学习，如程序设计本身就是极富逻辑性的工作，对培养学生的逻辑思维能力十分有利，这就使得计算机学科的教师在教学中，难以确定各部分内容在教学中应该占有的比重。

　　2、考核形式单一

　　考核的目的是为了真实的反映学生掌握知识的水平，肯定成绩的同时，发现不足，促使教师在平时教学中有重点的教，学生有重点的学。目前学生的计算机考核名目繁多，但类型大致相同，大凡以填空题或选择题的形式考查基础知识、测试打字速度、编辑排版、编制表格，并将打字排版作为重点。成年人对于这类考试可以提高工作效率，但用在学生身上就不太适宜了。另外，有的地方将计算机学科进行统考，而计算机的发展受到硬件的制约，不同地区发展不平衡，统考很难反映学生的水平。

　　三、对策与思考

　　从以上分析，笔者认为进行探索改革应该从计算机知识结构、考核形式方面入手，具体如下：

　　1、教学内容要能激发学生的好奇心和求知欲。创新精神首先来源于人们对新事物强烈的好奇心和求知欲。心理学研究表明：求知欲和兴趣的好奇心，是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会大大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机主要的主观因素。因此对于学生而言，兴趣是学习的动力。因此，在探索改革过程中，要尽可能的激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，为培养学生的创新思维奠定基础。要使教学内容能激发学生的好奇心和求知欲，负责该工作的人员既要注重基础内容课程的设置，如计算机基础知识、计算机系统的组成、各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程；数据处理、计算机网络的概念、程序设计等，这些都是计算机课程中相对稳定的基础知识，又要关注社会热点问题和技术的发展动态，不断将一些社会上较新的科技成果向学生作介绍并进行分析，也可及时地开设社会需求的应用软件课程。如开设动画制作、网页制作课程等。下面以我们学校开设的动画制作教学为例，谈谈此项改革的具体做法：

　　我们在讲这一部分内容时，先演示动画，不对学生有任何要求，学生看到精彩的动画，兴趣和好奇心大大加强。教师在讲授时从如何制作直到如何演示，一一作了说明，再做一遍演示。在演示过程中，学生都专心致志的听讲，在练习过程中，大多数学生都能独立的制作，当然也有少数学生需要进行个别辅导，才能很快的掌握。在练习的过程中，邻桌之间相互讨论，及时交流经验和心得。这样在练习的同时学生便学会了动画的制作，充分发挥了学生的主动性和创造性，而且有的学生还可以发挥其丰富的想象力，设计出很好的作品。

　　2、教学的展开要符合学生的学习和创新心理机制。一些教育心理学家的研究表明，创新思维主要由以下几种类型：发散思维与聚合思维；直觉思维与分析思维；横向思维与纵向思维；逆向思维与正向思维；潜意识思维与显意识思维。所以，要培养学生创新能力，就要根据这些创新心理机制和特点来进行。例如：学生在玩WINDOWS自带的扑克牌游戏后，可以让学生思考扑克牌背面的图案可不可以改变？为什么有的计算机扑克牌一次可以翻三张，而有的只能一次翻一张？等等，在教学活动的设计安排上始终以一种创新的思路去引导学生，教育学生，鼓励学生积极开动脑筋，进行创新思维，大胆提出自己的设想。在适当的时间提出一些新问题，让学生去探索；还要培养学生自己去发现问题，去寻根问底，鼓励学生大胆质疑。对那些勇于探索的学生应当众表扬，鼓励他们再接再厉。

　　3、教学内容要鼓励尽可能超越给定信息。创新的实质就是利用给定信息去获取新的信息，这是学生对已有知识的拓展和延伸，也是掌握新知识的基础。所以培养学生的创新能力，教学过程既要教会学生如何掌握给定信息，还要帮助学生用探索和创新的思维方式，尽可能多地利用给定信息去获得更多的信息。为此，我们允许学生个性和能力的发挥，鼓励学生自己去探索和查阅更广泛的知识信息，在实践中尽可能标新立异。如我们利用Windows中的画图工具，让学生给自己画一张自画像，一只眼睛画好后，如何画出同样大小的另一只眼？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。这样一来学生便在轻松快乐的氛围中学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作，通过学习画图，学生对窗口和菜单有了更深入的了解，对常用的文件操作（新建、保存、打开、另存为、页面设置、打印预览等）、编辑操作（复制、剪切、粘贴、撤消、重复等）、文字录入、查看、帮助等都能熟练应用，同时也丰富了学生们的想象力，培养了他们的创造力。

　　4、考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。但模块设置不宜过大。“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。评价可设置不及格、优良、优秀三级标准。不及格：不能运用所学知识完成任务；优良：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。

　　在每次考核中，每项任务应有简单的基本要求，让学生明确任务，但不要干涉学生的思路。留给学生足够的想象空间和创新空间。

　　实践证明，采用“模块化”、“任务化”考核方法，能够达到考查学生创新能力和应用能力的目的，这种考核有助学生临场发挥自己的个性与创新力。

　　四、结束语

　　在实践中，笔者深深地感觉到，通过对计算机教育的知识结构和考核方法的改革，极大的调动了学生的学习兴趣，并使得学生的创新能力得到了很大的提高。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，我们对计算机的创新教学还要不断地探索。

　　（作者：李玉荣 　来源：中国信息技术教育）

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作者: 天高云淡    时间: 2008-7-27 11:15
标题: 回复：信息技术获奖论文选
等级证书考试对信息技术课程的影响及对策



山东省东营市广饶县教育局教研室　陈光明



关键词：信息技术等级证书考试、信息技术课程、健康发展、影响、对策。

为了贯彻教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，加快普及信息技术教育的进程，山东省从2002年4月开始，在全省初中学段实施了信息技术等级证书考试。目的是发挥考试的导向和宏观调控作用，以考促教、促上设备，并以此为突破口和切入点，逐步在基础教育阶段普及信息技术教育，为学生的终身发展打下坚实的基础。

随后，我市出台了相关政策，把信息技术等级证书考试的成绩作为中考的加分项目，对获得A、B、C、D级证书的学生，在中考成绩中分别加20、15、10、5分。到目前为止，我市已组织了7次考试，仅我县参加考试的人数就达3.8834万人次。三年来，这项工作极大地促进了信息技术课程的推广和普及，特别是在考试的起始阶段，在教育理念滞后和资金非常困难的情况下，促使所有的初中想方设法创造条件，自筹资金建立起了计算机网络教室，配备了专兼职相结合的信息技术教师队伍，为信息技术课程的开设和普及创设了必备的软硬件环境，基本达到了考试的预期目的。但近年来，随着考试次数的增多，逐步发现了一些问题，影响了考试的公平性,制约了信息技术课程的健康发展和学生信息素养的持续提高，需要引起有关部门的高度重视，并加以解决。

一、考试的导向性对信息技术课程的影响

1、在信息技术等级证书考试中，由于试题的题型少、数量小，且更新的速度慢，经过1-2次考试后，教师对题库中的试题已基本上掌握，因此每次约有60%左右的学生只要经过短期培训就能够拿到A级证书，而无需经过初中学段的系统学习就能在中考时得到相应的满分，受中考功利性的影响，部分学校不再安排已获得A级证书的学生上课，使信息技术课程变成了短期培训班，打乱了正常的教学秩序，无法完成《中小学信息技术课程指导纲要》中规定的教学任务和目标。学生升入高中后，由于学生间的基础差距很大，很难使用非零起点的教材学习，给高中信息技术课程实施造成了困难，既不利于学生信息素养的持续提高，也不利于信息技术课程的健康发展。

2、目前的考试内容仅有“课程指导纲要”中规定的5个基本模块，而另外2个拓展模块：《用计算机处理数据》和《用计算机制作多媒体作品》不在考试范围内，这种做法在考试的起始阶段是可以理解的，但随着“校校通”工程的实施，学校的软硬件资源和学生的信息素养已有明显提高，已完全有能力实现对拓展模块的测试，但却一直没有将它们纳入考试的范围，特别是在一些学校中，由于受“应试教育”的影响，考试考什么内容，学校和教师就教什么内容，而根本不考虑学生的发展和内在需求，导致部分学生在初中学段无法接触拓展模块的知识和技能，既影响了学生的可持续发展，也制约了信息技术课程的健康发展。

二、考试的局限性对信息技术课程的影响

1、按《中小学信息技术课程指导纲要》的要求：“评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”而在现行的考试中，由于考试的题型只有客观题（选择题、判断题）和自动评分操作题，因此只能完成对基本知识和基本技能的测试，而不能借助于学生的作品，将他们的创新精神和能力体现出来，因此这种评价方式虽然快捷、方便，可操作性强，但离“纲要”的要求有一定距离，在课程评价的导向上，重结果性评价，轻过程性评价。

2、试题的信度和效度影响了考试的公平性，也影响了学生的学习兴趣和积极性。

⑴在题库中，部分选择题的难度超出了“课程指导纲要”的要求，属于偏题、难题和怪题，但分值却与其它选择题相同，造成试题的信度“失信”，影响了考试的公平性。

⑵考试时，虽然每位学生随机抽取的试题数量及题型一致，但由于每道试题的难度和分值分配没有经过严格的专业测量，因此每套试卷的难度是不一样的，同样使考试的公平性受到怀疑。一些拿不到A级证书的学生，计算机的实际应用能力甚至比一些获得A级证书的学生强，从而使考试的效度“失效”。这一点在对学生的问卷调查中也得到了印证，在对1580名参加过信息技术等级证书考试的学生调查问卷中，只有25.6%的学生认为等级证书考试的成绩能够体现出自己的计算机应用能力，有49.6%的学生认为基本上能够体现出自己的计算机应用水平，还有24.8%的学生认为不能反映出自己的计算机应用水平。

综上所述，由于受“应试教育”的影响，部分学校领导的教育理念落后，对信息技术教育的认识程度不够，教学围绕着中考科目转，造成了目前在有些学校信息技术课程变成了短期培训班，在平时不开课，或开课不正常，只在考试前或假期中进行突击，严重影响了信息技术课程的健康发展。为了解决以上问题，推动信息技术课程深层次发展，现提以下几点建议，供参考，不当之处，敬请批评指正。

（1）加强对课程的过程管理

教育行政部门在对学校的教学工作评价方案中要将课程的开设情况纳入评价范围，而不能只看考试的最终结果。目前，我县在新修订的学校教学工作评价方案中，对开全课程、开足课时和开设水平赋予了不同的权值，并制定了详细的评价方法，对所有课程的开设情况进行评价，信息技术课程也不例外。其中开全课程、开足课时主要是根据县教研室教学视导时掌握的情况、学生家长信箱、学校的教学进度和能否及时参加全县统考等情况加以分析、判断；信息技术课程的开设水平和质量主要是根据期中、期末考试成绩、初中会考成绩、信息技术等级证书考试成绩和学生在信息技术竞赛中的获奖情况来确定，依此来评价一所学校一学年来在信息技术方面的教育教学水平，并对优胜学校和教研组进行表彰奖励，从运行的情况来看，效果比较理想，有效地解决了课程开设不正常的现象。

（2）合理使用信息技术等级证书考试成绩

为了减小地区间因软硬件配备水平和教材不同对考试的影响，使考试更有针对性，能够测出学生的真实水平，应以地（市）为单位，将信息技术作为中考科目。同时，取消按省等级证书考试的成绩在中考中加分的政策，在省信息技术等级证书考试中取得相应证书的学生，可以根据自己的兴趣和水平决定是否上信息技术课，或有选择地参加哪个模块的学习，但在结业前必须参加信息技术中考，从而保证信息技术课程规范、健康地发展。

（3）不断完善和优化信息技术等级证书考试

目前，尽管信息技术等级证书考试中存在一些问题，但在推进信息技术课程的普及和发展方面，利大于弊。因此，针对信息技术等级证书考试中存在的问题，要尽快加以完善和解决：①扩大考试的范围，将“课程指导纲要”中规定的模块全部纳入考试的范围；②按照学生的成绩决定证书的等级，而不能按考生人数的比例划分学生的等级；③在考核基本知识和基本技能的基础上，将作品题作为考试的题型之一，从中测试学生的创新意识和能力，完善课程的评价方法。

4、为课程营造良好的氛围

当前，信息技术课程在学校中处于比较尴尬的境地，面临诸多困难，因此各级教育行政部门在推进教育信息化的进程中，要加大宣传力度，赢得社会各界和学生家长的支持与理解。同时，完善教育工作评价体系，加强对基层教育干部，特别是校长的培训力度，提升其教育理念，为信息技术教育营造良好的社会氛围，最终目标是大面积提升学生的信息素养、为学生的终生学习和可持续发展打下坚实的基础。

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作者: 天高云淡    时间: 2008-7-27 11:16
标题: 回复：信息技术获奖论文选

谈信息技术教师的说课







信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上课的关键组成部分。针对我市前段时间举行的中小学信息技术教师说课的教研活动，我谈谈个人对信息技术课说课的一些认识。

一、 什么是说课

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

二、 说课的内容

1.说教材

说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。比如我们活动中高中组说课题是苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时，有位老师这么说：“资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。”

只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定了基础。

2.说教法

说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

3.说学法

说学法就是教给学生什么样的学习方法。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

4.说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

5.说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，那么你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好了准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

6.说操作练习题

操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分的知识。

以上是信息技术课说课的一般环节，但是说课没有固定的模式，在说课过程中也不一定按部就班，尽可能说出自己的特色。

三、怎样才能说好课

（一）做好充分的准备工作

1.熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

2.教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。

3.认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。

4. 增强自信心。要消除紧张心理，使自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废”，“不打没有把握的仗”这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。

（二）要弄清楚两个区别

1.说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学设计的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己备好的教案简单的读一下。

2.说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程，而说课是教师与同行们互相交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。

（三）说课时应遵循的原则

1.科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课应做到教材分析准确、透彻，教学重点和难点正确把握，教学设计合理。

2.理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

3.创新性原则。说课是深层次的教学研究，一节优秀的说课，对教学具有重要的指导意义，所以教师要在说课中注意将自己的教学经验总结和提高，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

另外，说课时切忌把教案从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复。

总之，信息技术课目前还处于启蒙阶段，很多问题值得大家探讨。

（作者：江苏省通州市教学研究室　朱艳）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-28 08:22
标题: 回复: 信息技术获奖论文选

开展行动研究是信息技术教师发展的源泉

广东佛山市顺德区杏坛镇梁銶琚中学　杨明欢

摘要：行动研究（Action Research)是指教师为了提高自己的实践而去寻找、解决面临的实际问题，通过不断尝试、反思和行动三结合，从而改革传统的课程教学模式，提高教学质素，提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。本文从行动研究的介绍入手，重点探讨信息技术教师如何开展行动研究。 关键词：行动研究 博客 一、前言 顺德区教育局近十年来，凭着经济优势，大力推动教育信息化，在硬件建设上投入了大量的资金，不过我们深知，硬件只是为教育信息化工程提供了必要的物质基础，其中的关键还在于如何用好这些设施，发挥网络化教学优势，开展信息化课堂教改实验？各学科的老师如何承担整合课程的教学任务？我们信息技术教师能否发挥优势，为我们的老师和学生提供一定的帮助呢？ 我们镇积极承担基于天空网络教室系统的信息技术课题资源库建设研究，我镇全部中小学都参与了信息技术资源库建设，但是，若要将资源库有效应用于教学，并将此模式向其它学科推广，则要求我们对资源库的有效性应用进一步深化研究。如果信息技术教师能全面开展行动研究，则能在自己的学校或教室中，研究立即的、实际的情境，加以检讨、反省，就能改进教学，推动教育信息化。本文就信息技术教师如何开展行动研究进行一个探讨。 二、行动研究的定义 行动研究是教师结合其他人员的参与或协助，基于合作、平等、反省和批判等精神，使用质性或量化研究方法，以改善教学质素为目的，探究教学系统发展和变革的历程。 行动研究大体分两种类型：一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次：单个教师的行动研究、协作型的行动研究（理论工作者与教师合作）、学校（市区系统）范围内进行的联合行动研究。 传统上，研究被视为大学教授、学者或专家的工作，与教师无关，教师只传授别人的知识，不必也没有能力作研究。但是在今天，教师即研究者，已成为落实新课标的关键。信息技术教师探究自己的教学实际，才能促进专业发展，落实新课标精神。 三、行动研究与教师专业发展 1．行动研究是培养科研型、专家型教师的好方法 事实上，我们信息技术教师的研究风气已盛行，许多教师撰写论文，进行研究；许多教师参与各类研究团体，参与研究过程，或依各自的兴趣和关心，作非正式的研究。但我们的研究对象多是别人，而非自己的教学实际；研究场所多是在电脑中心或实验室，而非自己的电脑教室。因此，研究结果大多是概括化的结论，对自己电脑室的教学改革并没有多大帮助。 新课程的研究不能只停留在对课程本身的研究，而更应该注重对自我的探索过程，自我探索是具有挑战性的，因为我们不太愿意面对自我中自己不满意的部分，而往往这些部分才是有意义变化的催化剂。日有所思，日有所得，只有当我们面对自我中的这些方面时，变化才成为可能，而行动研究是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程，这样，知识、实践和发展就不再是分离的了。行动研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。 2．教育行动研究的特点： （1）研究者──教师 教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。 （2）研究的起点──来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。 （3）研究的目的──改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。 （4）研究者与专家的关系──以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。 （5）研究过程──包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。 总之，我们信息技术教师通过行动研究和探究活动，进行积极的反思，深入实际，参与实际工作，并与同事相互协作，把研究和实践联合起来。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，促进课程发展，还可使教师改进其行动和工作。 因此，课程行动研究是指：“教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题。”（Mckernan，1996）它更关注于改善人类行为和反应的质量而不是构建行动理论。 四、行动研究的实施 1．行动研究与正式研究之比较 行动研究 正式研究 研究人员 1．  实务工作者担任，学者专家提供协助 2．  注重人员民主参与和合作协商 学术研究者为主，其他人员协助施测或提供资料 研究者知能 基本程度或有限研究知能，经验少或无 具有相当程度研究知能，经验多 研究目的 1．  提升实务运作品质 2．  获得促进实务运作的知能 1．  发展或检验理论，解释或预测事件 2．  产生可普遍适用的知能 研究问题 为改进实务问题，因实务中察觉或实务需要而衍生 和验证或发展理论有关，多衍生自文献花阅览或省思 文献探讨 多阅览可用的二手资料，以概括了解 广泛阅览一手资料，以全盘了解 选择样本 立意取样，可得样本 抽样具代表性样本 研究设计 1．  程度多自创，可适度弹性修改 2．  收集、解释、实施等步骤常循环进行 3．  较不关注控制情境和减少误差 1．  严谨设计，控制干扰无关变项 2．  依原订线步骤实施 3．  重视信度和效度 资料收集 以简易可用技术，立意收集资料 采用具信效度的测量技术，可能进行前导性研究或预试工具 资料分析 采用简单分析，多呈现原始资料，注意实用显著性，较多主观看法说明，批评者协助检验结果。 分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义诠释或洞察 结果应用 1．  强调实用显著性和影响实务的程度 2．  多提出改进实务的可用资讯 1．  注重结果的意义、理论的显著性和可复制性 2．  多提出研究和应用的建议 报告形式 依据实际需要而定，无统一格式 强调合乎严谨学术论述的规范

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作者: xingkong    时间: 2008-7-28 08:22
标题: 回复：信息技术获奖论文选
2．行动研究的工作流程

（1）问题的提出

①（教师）从自身的实际工作中发现问题。做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来研究。

问题的来源就是要求教师每次上完课后要进行反思。每个星期要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情，进行定期的交流。对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。

②发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。信息技术教师在推进教育信息化进程中，在学科教学整合方面；在班级管理方面和在学生心理健康和不良行为纠正方面肯定存在各种各样的问题，这就要求我们要善于学习新理论、善于学习新课程标准、善于与同事和专家交流，提升发现问题的能力。

（2）问题的归因

在经过问题的初始调查确定问题的存在和严重程度之后，研究者应该着手分析问题产生的各种可能的原因。为下一步制定问题可能的解决方案提供基础。正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。

（3）措施与行动

附：行动研究案例一例

初二某班学生李×，信息技术教学中采用任务驱动教学中，该生主动性很差，经常玩纸牌游戏。教师根据该生特点，采用奖励守纪的办法进行正面教育。

第一周，观察该生上机行为（2节课时）。观察记录该生上机表现行为，作为行为基线。这周内该生每节课玩纸牌游戏平均9-12次，任务基本不完成。

第二周，施行实验处理：每节课内如完成每一步任务，以各种形式表扬一次，如完成全部任务，给予等级红花奖励。同时，依然按第一周的方法观察并记录，看处理是否有效。这周内该生每节课玩纸牌游戏1-6次。任务基本完成。

第三周，停止处理，看有关的因变量是否回复到基线。结果停止表扬后，上机表现行为又升至每节课玩纸牌游戏7-10次，任务基本不完成。

第四周，再次施行相同的处理，再测定因变量，如有改进，则有充分证据说明处理是有效的。记录显示：当重复处理时，开小差频率又显著下降至0-3次。

从以上四个周的实际研究可见，表扬和奖励对降低该生讲话频率有效果。然而教师不可能永远用表扬和奖励的办法使其上课不无故讲话，于是教师逐渐延长表扬和奖励的时间，从每节课信息技术课到每一周一次。或不定时表扬和奖励，使他无法预知什么时候老师会给予以奖励。再后来，逐渐用个别谈话式表扬，再逐渐延长间隔时间，等等。这样该生开小差的行为就比较稳定地减少。

措施与行动，是教育行动研究“在行动中研究，在研究中行动”的重要体现，也是教育行动研究的核心部分。研究者应该注意下述一些原则。

①措施应该与归因的结果相对应

研究者为了解决问题而采取的任何措施，必须有对该问题的归因结果，特别是实证性的归因结果的支持。教育行动研究中“问题的归因”和“措施与行动”之间应有一致性和连贯性。

②措施应该结合到自己的实际工作中去，要有操作性

措施与行动应该密切结合在一起，将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。否则，很难确定研究者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难体现教育行动研究“为行动而研究”，“在行动中研究”的理念。

③制定的措施不应该以加重学生负担为代价

教师在制定措施时，应该有这样的信念，即“如果能够在课堂中解决的问题，绝不带到课堂之外；如果能够在学校中解决的问题，绝不带到学校之外。”

④注意对措施的实施进行日常的监控

要善于运用各种资料收集方法，对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录。这方面常见的方法有：观察、撰写研究日记或周记、课堂实录、问卷调查、学生或家长访谈、录像、录音等。研究是做也来的，而不是写出来的。

（3）评估与反思

评估与反思，是循环往复的教育行动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束，也为新一轮教育行动研究孕育着的新问题。

五、行动研究的平台

课程改革为行动研究提供了大量的可供研究的题材，那么网络的作用就是在研究过程中提供交流平台和成为记录工具。网络传播和交流方有Email、BBS、ICQ、博客（Blog）等。

我们发现运用博客网络日志开展教师教育行动研究交流，是目前最好不过的平台。

博客Blog，是Weblog的简称，即Web和Log的组合词。Weblog是在网络上的一种流水记录形式，所以博客也称为“网络日志”，或简称为“网志”，但博客同时也指的是Blogger或Weblogger，即习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。《市场术语》中对博客的定义为：一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。Pyra创始人Evan Williams认为博客概念主要体现在三个方面：频繁更新（Frequency）、简洁明了（Brevity）和个性化（Personality）。

博客（Blog）的出现使得网络传播有了新的表现形式，博客是以超级链接为武器的网络日记，代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。它在2003年下半年才在中国出现，到现在还不足周岁，但博客在中国出现并得到了有力的发展。它更加的有利于张扬个性，从技术上讲，每个人都可以发布自己想要发布的文章，而且要比个人主页更加方便，比BBS更加自由，使得博客网站更具魅力。

行动研究的过程中离不开观察和反思，记录和交流正是博客的长处，博客的日志记录方式和行动研究的日常记录反思在此巧妙结合。

（1）以“专业”或者“专注”为特色的博客表述。我们可以将研究的结果分三个部分进行记录下来，一部分专门作为日常活动记事，而另一部分专门记录自己的所思所想，第三部分记录访谈、观察和文献摘录，这样就有了多视野、长时间、从一维到多维的网页“文本”记载，因此才有博客的另一名称“网络日记”的来源；

（2）以格式固定后的不同内容形成了同行之间的交流与沟通，这种交流或沟通是“旧媒体”所不具有、互联网等“新媒体”的社区（例如：BBS）交流、即时信息（例如，ICQ，MSN）等所不具备的，它就是“博客文化”的内容特色，这种特色兼具了社区交流的特点，却拥有社区交流无法实现的内容条理、文化含义深刻、可以引伸出一系列的不同角度表达等优点；

（3）博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流与呼应，是一种“唯我独尊”的“个性文化”作品，我们在记录临时心得或随笔时如果不希望别人看到，则可以采取不公开的方式，这点是与BBS等社区的不同之处；

（4）博客让以前的各种传递、交互手段都更加随意、更加面向公众化了，因而表达的效果、影响力是以往任何时间更加具有个人网站或BBS所无法比拟的，博客表达已实现了媒体功能，我们可以通过超链接的形式将研究的过程录像轻松展示出来。

六、小结

教师的研究角色愈来愈重要，要实施教学模式的改革，推动网络资源的有效性应用，先要求加强我们自身的在职进修，而加强教学应用研究是其最重要的途径。通过教学的行动研究，渐进改革，全体信息技术教师参与，与各学科有效整合，充分利用博客（Blog）等平台，塑造开放和平等对话、民主参与、接纳批判和创思、自我反省和成长、团队合作和学习的行动研究环境。这样，就能分享智慧，促成经验和成果的共享和累积。也可促使我们的教师的专业成长，行动研究变成弹性、多元性、广度、深度、自主性和学校本位性，落实教师即研究者的理念。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-28 08:22
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关于中小学信息技术课教学研究的思考







当今社会，人类正在进入信息时代，“数字”将在深层次上多方面地影响我们的生存。可以说，在21世纪，不具备数字化和信息能力，就会成为信息时代的文盲。因此，在信息时代，教育应该主动走向数字化。数字化教育以信息技术为基础，信息技术的核心是计算机、多媒体和网络技术。在中小学校逐步普及计算机操作等信息技术教育，培养学生开放性的探索精神和创新思维习惯，是现代信息社会对基础教育的要求；是教育面向现代化、面向世界、面向未来，适应21世纪挑战的需要；也是当前深化教育改革，全面推进素质教育的一项具有战略意义的重大措施。在中小学里，信息技术课是一门新颖的课程，已列入教学计划。由于计算机技术的迅速发展，信息技术课的教学内容、方法、设备及计算机辅助教学如何适应现代社会的需要是教育工作者必须研究探讨的。做好信息技术课教学研究、培养一批高素质的专业教学、教研人员更是迫在眉睫。

一、中小学信息技术课基础教育的方向

中小学信息技术教育应侧重于基础教育。一种方式是最传统的教学方式，侧重点在于理论知识，使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。但这种方式最大的问题是学生学习这些基本知识后，将来如何应用，因为他们中的大多数将来不会从事计算机专业工作。

另一种方式是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。这种方式坚持以信息处理为主线，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，并能主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题。这种能力将成为学生在未来社会中学习和生存的基本能力。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境，并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。

二、中小学信息技术课教学方法研究

教学方法应反映信息技术学科的特殊性，如工具性、操作性、应用性和实用性等。

教学方法应以培养学生创新能力为指导思想，有效地将探究式教与学的方法融入教学中，在教学设计中安排大量的尝试性、探索性的活动，引导学生积极主动地完成学习任务。逐步建立起自主性和研究性的学习模式，从而更加突出学生在教学过程中的主体地位。

教学方法应追求适合学生上机实习和自学，有利于培养学生自主学习信息技术的能力。

教学方法应培养学生的合作精神，在教学中应安排集体性、合作性的学习活动，通过学生之间的共同活动，使学生树立合作意识，学会与人合作。

教学方法应突出信息技术课程的实践性，教学中应安排大量的实践性、操作性的内容，使学生在具体活动中理解信息技术的基本知识，掌握信息处理的基本技能，并能够灵活应用到学习和生活中。

教学方法还应注意人文精神的渗透，将信息技术对人类社会发展的影响贯穿于整个教学中，引导学生在学习和实践的过程中，了解信息技术发展的历史，正确理解信息、信息技术与人类社会的关系，形成良好的运用信息技术的道德观念和行为规范。

三、中小学信息技术课教研的目标和具体的实施措施

实践证明合格的信息技术教师是中小学信息技术教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的信息技术教师，中小学信息技术教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学信息技术教育质量的关键。将教师培训工作层层落到实处，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行信息技术教师的培训。在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学信息技术教育的需要，随着信息技术教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为信息技术教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。

信息技术教育包括计算机学科教学、辅助教学、辅助管理三方面的内容，每一方面都包含了十分丰富的研究课题。由于计算机科学和软硬件技术大环境的不断发展，新技术层出不穷，使得学校信息技术教育环境、教学内容和方法也都处在不断地更新、变化、发展中，这就使信息技术教研工作具有不同于传统学科的许多特点：信息技术教研面广，知识密度大，新的课题层出不穷、令人目不暇接，大纲、教材不稳定，这些都给教研工作带来一定的难度。为了避免工作中的盲目性，少走弯路或不走弯路，就必须加强信息技术教育的教学研究工作的力度，探讨解决矛盾的方法和途径。

理顺关系，逐步逐级配好教研员，并开展有成效的教研工作，是提高中小学信息技术教育效益的重要环节。教育行政部门应采取一定的措施加速中小学信息技术教研网络的形成，避免信息技术教育发展中的盲目性，使信息技术教育沿着健康、规范的方向发展。

（作者：河北省永年县教委教研室　王建宏）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-28 08:23
标题: 回复：信息技术获奖论文选
在科学发展观指导下，务实推进教育信息化

──2005年青浦区教育信息技术工作的思考与实施

上海市青浦区教师进修学院　薛留根



近两年，青浦教育在加速信息化建设过程中，取得了可喜的成绩。新的一年我们面临的任务是，如何进一步做实做厚青浦教育信息化的基础，在原有层次上再上台阶，再创辉煌。我们认为，以科学发展观为指导，从本区实际出发，完善教育信息化服务体系和应用支撑平台，提高运行质量和管理水平，才能进一步加大信息化建设力度与扩展信息技术应用的广度和深度。为了达到这个目的，必须务实地推进教育信息化。

一、务实推进的前提在于更新观念

科学发展观是发展的辩证法。教育系统全面落实科学发展观，就是要以人为本，促进教育事业全面协调可持续发展。以科学发展观指导教育信息化，就是要转变单纯技术观点，坚持确立一个核心理念──生命环境观，明确一个终极目标──服务教师学生。也就是说，信息技术要为教师和学生创造一个现代化的生存环境，从生命的高度、用动态生存的观点看待信息技术与课堂教学，把课堂的教与学看作是教师和学生一段重要的生命历程，充分尊重教师和学生每一个个体的生命活动，让师生在互动、交融、接纳、创造中提高各自生命存在的质量；并通过信息技术的应用，创新教与学的方式和评价方式，全面提高学生素质，提高教育质量。

信息技术在我区教育系统的推广，一直强调“应用为主”。在网络设备的运用上，我们从“应用为王”的提出，到信息技术从拼命应用走向科学应用，再到在科学发展观指导下，务实推进教育信息化，表明全区的教育信息化理念提升了一个层次，体现了对务实推进教育信息化的探索。目前教育信息化在我区正处于新的重要发展阶段，需要我们不断适应新形势、站在新起点、实现新跨越、再攀新高峰。在新的一年里，在推广信息技术工作中我们必须进一步认真学习、深刻领会科学发展观，转变观念，大力弘扬生命环境观，并积极赋予行动。

二、务实推进的重点在于“整合”

《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》指出：“课程与信息技术整合是一个长期推进过程，既要着眼于利用信息技术提高课堂教学效益，又要着眼于利用信息技术促进教师新的教学方式、学生新的学习方式的形成，倡导信息化环境中师生的互动学习。要从改变教学内容呈现方式做起，提倡多种教学方式和学习方式的并存并用。”文件还指出，课程与信息技术整合的意义主要体现在以下几个方面：(1)对中小学课程教材改革提供有力的支持；(2)全面提高学生对信息技术的理解程度和对信息化社会的适应能力；(3)促进思维，学会学习；(4)创新教学方式，提高教学效率。从文件中不难看出，对信息技术方面来说，目前主要关注的是应用。

因此，在实施课程与信息技术整合过程中，创建信息化学习平台，把信息技术作为工具，是重要的环节。我们提倡在实践中学习，在交流中共享，在合作中发展，而做到这些，要突破时空限制，惟有借助网络优势。对此，可以充分利用“一网四室”和“三网合一”设施，以课程与信息技术整合子课题作为校本教研内容进行实践探索；可以通过区域性的网站建设中心组、课件制作协作组和网络畅通协作组，促使新理念、新教学和新技术的有机结合，鼓励教学能手、教学骨干和信息技术爱好者的互助合作；可以定期开展活动，借助虚实相谐，提升信息技术的使用层次和专业水准。

在新的一年里，加强课程与信息技术的整合，促进学生利用信息技术改进学习、发展思维、开展研究，在信息化环境中提升分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力。要让学生随时能在信息化学习平台上获得资源、工具、方法和指导，建构认知、发展个性，促进形成学生自主探究、生动活泼的教与学的氛围。在文科方面，引导与帮助学生充分运用网络这一最大的动态资源库，突破时间、空间限制，将信息资源与学习课题相结合，在自主的、有选择的学习中形成有创意的、个性化的学习成果。在理科方面，应用数字化真实或虚拟实验、互动软件，充分展示科学原理的发生、发展过程，帮助学生更好地理解科学；通过运用各类可视化、交互式的教学软件以及借助信息技术在数据统计、分析、再现等方面的强大支持，突出量化分析的研究效能，使信息技术成为学生探究科学世界的有力工具。

为此，各校应加强学校门户网站的建设，将学校门户网站建设成集教育、教学、管理、研究和交流为一体的专业网站。同时，要启动家校联系网络化，构建家校联系网络平台。

三、务实推进的关键在于强化培训

在信息技术发展突飞猛进的时代，信息技术应用能力是人适应知识社会的基本能力。《中国教育信息化发展状况调查结果》的调查显示，73%的大学生是经常利用网络搜索引擎而不是去图书馆书库查找学习资料的；有的学生在BBS上与同学进行学术讨论，还有的学生通过网络向国内外学术权威求助，甚至直接向诺贝尔奖获得者求教。相对于学生，教师在这方面似乎有点“落伍”。该调查还显示，在课堂教学中运用信息技术，目前教师经常使用PPT的比例最高，其次为单机课件和电子邮件，而真正运用网络技术进行在线教学和使用BBS讨论的则极少。其原因是大多数教师对网络教学设备使用不熟练，甚至有的根本不会用。我们在现场检查中，发现本区中小学教师的情况也差不了多少，甚至有的学校配发的信息设备还根本没有使用过。现实矛盾是，一方面教师不会或不肯使用信息技术，另一方面学生对网络世界有浓厚的热情。更紧要的是，在学生中出现了“网瘾”现象。究其原因：一是学生缺少正确引导，对网络的价值认识不够；二是正规教学对网络利用不够。

毋庸置疑，提高教师的信息技术应用水准已经到了刻不容缓的地步，必须引起我们的高度重视。《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》指出：“加强教学研究和教师培训，是课程与信息技术整合的关键环节，也是课程与信息技术整合得到落实的重要保证。” 基于网络环境下的学习还处于萌芽阶段，因此在“十一五”期间，认真做好新一轮信息技术培训，提高教师的信息素养及基本技能，使教师能像用粉笔板书一样，在课堂中自然流畅地使用信息技术有效地进行教学十分必要，而且还必须研究在新情况下教学的模式、方法、工具、策略。今年，需要加紧做好有关准备工作。

四、务实推进的旨归在于创新与发展

随着课程教材改革的深入，信息技术在新课程中所发挥的作用将越来越大，学校对信息技术的要求也将越来越高。在新颁布的上海市中小学课程方案中，课程目标、课程内容及要求乃至课程评价都发生了很大变化。因此，信息技术工作应面对挑战，在课程建设和实施过程中、在校本教学研修过程中，创造性地发挥自身的优势和作用，实现各方面的共同发展。

在新的一年里，要配合新课程的实施，加强对多媒体和网络技术介入教学过程后，教与学效果测评的研究，学生学习成果和作品质量测评的研究，信息化环境中学生合作能力、解决问题能力等测评的研究，学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合测评的研究；要充分发挥网络和计算机在数据采集存取、数据智能化分析和处理等方面的优势，开发各种有效工具，逐步形成基于信息化环境的、新颖与科学的教学测量和评价体系。教师进修学院将依托基层学校提供的素材，组织力量筛选、整合、提炼，制作一批容量大、质量高、有特色的视频课例，构建区级课例资源库，供全区实时共享。各校应注重教师优秀课例的摄录，形成“菜单”，便于校际查询使用。各校还应对学生加强信息技术的常规训练，抓好信息素养的培养，把电脑作品制作作为提高学生信息技术能力的重要途径，落实具体的时间、场所和辅导人员，切实提高学生电脑作品设计与制作的质量和层次。

在新的一年里，应积极创造条件推动实施“教学通”工程，依据市征集的各学科课程信息化建设方案和课程标准，针对本区实际，明确信息技术应用的各项要求：继续按照“购买、自建、整合、交流”的原则，加快与二期课改配套的信息化资源、适用软件和工具的建设；建设好青浦区教育信息资料库，以及青浦区中小学信息化教学的基本支持系统；建立并完善实验、研究、总结、交流和推广的工作机制, 完善相应的政策保障机制，倡导基于信息化平台的新颖的学习方式、教学方式，实现信息技术与课程的全面整合。区校联手共建各学科的学习支持网站，加强学科内容和教材编写有关信息的反馈，推动学生间、师生间进行网上交流讨论。同时，结合青浦区教育现代化三年行动计划的实行，抓紧进行《以教育信息化带动教育现代化的策略研究》和《信息技术与课程整合》等课题研究，认真规划和实施青浦教育专网的改版和完善工作，继续践履服务课改、服务基层的宗旨，抓好学科带头人专业引领网站、联片教研交互网站、“发扬先进性推动现代化”专题网站、“青浦实验”网站和教育局政务网站等专题网站的建设和使用。

五、务实推进的抓手在于监管与保障

随着学校的“一网四室”、“三网合一”设施，投影机、实物展台和教师办公电脑等配置逐步到位，如何确保这些设备的正常使用和合理使用，是提高信息技术运用效益必须解决的问题。学校领导是推进教育信息化的第一责任人，应该通盘考虑这些设备的成本与效益，加强监管与保障。学校要安排责任心强、掌握一定专业技术的教师负责，做到有专人分管，不仅仅是挂名而已。设备正在逐步增加，目前的岗位至少已容纳一名专职教师的工作量。作为专职技术主管的教师必须强化服务意识，积极解决师生在使用信息技术设备中遇到的困难，努力帮助师生运用信息技术进行学习。

务实推进教育信息化也应重视传统信息媒体的作用，学校要加强图书管理，认真做好图书的购置、登记、出借等常规工作，保障一定的图书购置量，还应认真做好优秀图书的推荐工作，积极开展读好书活动。学校图书馆要逐步做到电子化管理。

在新的一年里，要按照分工负责、资源共享的原则，加强校际合作，构筑资源共享的立体化通道。对此，除了教育局给予必要的经费资助、教师进修学院给予业务指导和技术支持，学校应创造条件、积极参与。学校可根据自身实际，申请担负学科资源的电子化管理，按要求上传到信息中心的资源中心网站。

要围绕做到“四通八达”、达到“四做四出”、实现“三个能够”、构建特色资源这一青浦区推进教育信息化目标，继续加强行政推动力度，开展创建信息化合格校和示范校评定。

要进一步加强信息技术工作检查力度，推动完善管理制度，提高信息技术应用效益。为了保障信息化的稳健推进，确保信息安全，将通过进一步完善安全测评、应急防范措施，优化网络性能环境，打击网络犯罪，实行 “管理通”、“教学通”、“培训通”、“社区通”等信息化建设工程。年内进行信息技术设备使用专项检查。

务实推进教育信息化，归根结底还是要牢记两句话，既要金杯银杯，又要老百姓口碑；既要金奖银奖，更要老百姓夸奖。同时，做好6件事：

（1）建好一个网站（满足学生学习、教师教学、家校联系的需要，内容更新及时的学校门户网站）；

（2）抓住两支队伍（信息技术主管队伍与已经“三证换一证”的教师队伍）；

（3）把握三个关键（资料来源、交流平台和认知伙伴）；

（4）落实四室满负荷运作（多媒体演示教室、电子阅览室、教师电子备课室和多媒体电脑室）；

（5）做到五个相结合（一是信息化和教育改革与发展相结合，二是信息化和提高学校管理水平相结合，三是行政推动和师生自主发展相结合，四是保障信息安全和促进信息使用相结合，五是教育信息化和经济社会信息化相结合）；

（6）关注六个问题(①特色网站建好并经常更新了吗?②每个教师每学期至少有两次在网络环境下进行教学了吗?③学生电脑俱乐部有主题地正常开展活动了吗?④“一网四室”能有效地满负荷运作并月月上报了吗?⑤师生开发利用现有网络资源探索教与学方式的改革有所得益了吗？⑥学校在教育信息化建设上有哪些原创经验并进行总结、实现共享了吗？)

附：2005年主要工作

1.完善“校校通”工程，确保网络畅通。积极和区电信局沟通，校与校的网速年内争取从10M达到100M；对成职校、幼儿园的局域网进行规划，并将所有成职校的局域网全部接入青浦教育专线网络。

2.积极争取电信局支持，为所有中小学提供公网IP地址，提供“社区通”的物理环境。

3.继续对学校增配电脑，为“教学通”打好必要的硬件基础。按现有教师5461人编制数，增配品牌电脑910台，使教师拥有电脑从1台/6人，达到1台/3人。

4.继续为中小学起始年级配备投影机和实物投影仪。全区小学一年级125班、初中预备年级112班，按每班1套计算，增配投影机和实物投影仪237套。

5.建立青浦区开放式数字图书馆系统和学校图书管理应用系统，建立学校学籍管理系统。

6.继续做好区级教育信息中心的扩容建设，建立双机热备份系统和信息安全系统。

7.在部分学校规划并试验防火墙系统、多信息流系统，保障学校网络安全和提升实际应用水准。

8.强化使用正版软件意识，逐步为每所学校购买必要的正版软件。

9.举行区第5届电脑作品设计与制作大赛（标准要求另发），网上展评与现场展评相结合。扶持10所左右的中小学开展科技类机器人的竞赛活动。

10.举办学生网络作文大赛，开展教师优秀课件征集、教育信息化专题论文征集和信息技术与课程整合课例征集。

11.组织视频课例及《青浦教苑》的设计与制作。

12.进行教育信息化专项督导。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-28 08:23
标题: 回复：信息技术获奖论文选
计算机中文输入与语文教学







计算机中文输入编码方法（简称输入法）一般可分为音码和形码，音码采用汉语拼音编码，形码采用拆分汉字字形编码。由于计算机技术的飞速发展，各种中文输入编码方法层出不穷，不断翻新，使初学者眼花潦乱，无所适从。这一现状也出现在中小学计算机课堂上，严重影响了计算机教学的有序发展。针对这一现状，笔者认为有必要对计算机中文输入法教学加以规范，从计算机中文输入法的发展方向和输入法教学目标出发，选择有发展前途适合中小学生学用的计算机中文输入法。

一、把握计算机中文输入编码方法的发展方向

计算机中文输入法随着计算机硬件的发展不断翻新换代。有人形象地把输入法的发展分为四代：第一代字输入，追求汉字输入的高速度，面向的是职业录入人员，主要采用形码输入，一般人学习困难，但对计算机应用水平要求低；第二代词输入，主要利用音码输入，追求汉字输入的简单易学，面向的是普通操作人员，输入速度相对较慢，因而难以推广；第三代句输入，采用拼音智能输入，追求汉字输入的流畅自如，面向普通的用户。语句输入法具有很高的智能，用户可以连续输入汉语语句的拼音，系统会自动地根据上下文相关意思选出拼音所对应的词语。语句输入法需要较高配置的计算机，像智能狂拼输入法语料库就达100多兆，是很有发展前途的拼音输入法；第四代语音输入和手写输入，输入方法向非键盘输入方向发展，将追求汉字输入的最高速度。如IBM等硬软件厂商推出的汉语语音识别系统和手写板输入，将录入人员朗读的语音或书写的文字录入计算机，转换为文本文件，既方便又快捷，是中文输入的发展方向。比尔.盖茨预言：电脑在从现在起的10年内，将不仅能够识别语音，而且能够理解谈话的内容。也就是说，语音输入和手写输入不仅进入个人计算机系统，功能从语音文字输入到语音上网查找信息、网上商务，声控打印机、电视机、手机等智能设备，而且公共场所、工厂的公用计算机智能控制系统、现代化的交通工具可用语音控制，甚至现代化的高科技武器系统也可以用语音控制。新推出的口语翻译系统将通过掌上电脑将你的话翻译成其他语种，使你走遍天下也不会有语言交流的障碍。而实现这一目标的前提是必须说标准流利的普通话。综上所述，形码输入将被淘汰，而目前的拼音智能输入将是通向语音输入的阶梯。

二、明确输入法教学目的

计算机中文输入法教学目的是掌握计算机辅助学习的基本技能，培养学生利用计算机获取信息、处理信息的能力。

计算机辅助学习是中小学计算机教学的首要目标，学生掌握基本的计算机操作技能（包括输入法），主要目的是为了运用计算机辅助学习各门功课。由于人们的思维是通过语言“音”而不是文字“形”而展开的，所以在进行汉字输入时，使用拼音输入法更为直接快速，只要有较好的汉语拼音基础，学习和应用拼音输入法都比较容易，就是较长时间不用也忘不了。学习拼音输入法还是普及普通话的有力措施，是寓学于乐的汉语拼音练习和普通话朗读的训练，如果拼音不正确，普通话不标准，输入后所需要的汉字就不能准确显示，这时就能发现输入的拼音错误。只有纠正发音，修正输入拼音，汉字输入才能顺利进行，反之，经常使用汉语拼音输入，普通话的朗读能力也随之不断得到提高。

拼音输入法还能帮助学生掌握大量的同音字词，积累词汇。先进的输入法软件，积累了大量的语言材料，语料库越做越大，词汇越来越丰富，便于学生选择积累。采用句输入的作文，语法错误将明显减少。因为句输入软件采用“短语评价手法”，能确定一串汉字是否符合某种结构的短语，让计算机“理解”语法结构，掌握短语与句子的构造原则，有初步的语法纠错能力，如输入有明显语法错误的词句，电脑将动态调整。但句输入时可能出现少量字词错误，这就需要学生有一定的纠错能力，发现其中的错别字词并加以纠正。

形码输入，可帮助学生掌握字形，了解字意，如表形码的“啊”字，输入OPOT四个字母，与汉字的各部位一一对应，可作为识字教学的辅助手段。其缺点是难学，学生需记熟大量的字根或码元，在目前减负的大环境下，再不能让死记硬背大量的字根或码元增加学生的学习负担，打击学生学习计算机的兴趣。计算机老师多为理科教师，对语文教学缺少研究，难以发现某些输入法的编码方法可能干扰学生的语文学习。不少形码输入法编码时拆字不规范，与汉字正常的部首，笔顺有别，不利于正确掌握汉字，因此从计算机辅助语文字词教学来看，汉语输入法教学音码明显优于形码。

如果说输入法教学辅助了语文学习，那么，良好的语文素质也是学好输入法以及用好电脑的必要前提。随着汉字信息处理技术的进步，诸如语音输入、手写输入等直接输入法必将日臻完善，推广应用。因此，标准的普通话、流畅的语言表达是操作计算机必不可少的基本素质，如语音输入法，提高输入正确率的前提就是必须保证朗读语言是流畅标准的普通话。目前出现的手写输入与传统的书写方法异曲同工，且不需要学习就能掌握，只要能写一手标准美观的汉字就行了，和语音输入配合使用，将解决初学者文字输入的烦恼。

总之，从目前计算机的发展速度看，学生无须学习各种繁琐的形码输入法，重要的是通过拼音输入法的学习和训练，把中文输入与语文教学结合起来，帮助学生学习和巩固汉语拼音，学好普通话，提高语言表达能力，练好中文书写，辅助和促进语文教学。任何对学生语文学习可能产生误导的编码都应坚决摒弃。

（作者：江苏省如皋市教研室　汤晓明）

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