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标题: 2011教师国培计划学习心得-素质教育下的小学语文课程与教学问题探究 [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-11-14 16:45
标题: 2011教师国培计划学习心得-素质教育下的小学语文课程与教学问题探究
2011教师国培计划学习心得-素质教育下的小学语文课程与教学问题探究
2011．10.17 崔峦上师大
回顾：
10年改革，成绩是主要的，十年课改带来了新的气象。我们的老师得到了成长和提高。
单纯的分析语文内容的模式是存在弊端的，大大影响了课堂教学的效率。
课改产生的问题总的产生的原因是什么，就是我们的效率还不高，我们投入和产出不成正比，我们很努力，但取得的效果却不如人意。
吕叔湘提出的“费时多，实效低”的问题没解决。课改以来师生的负担很重，老师教书的幸福指数和学生学习的幸福指数都不高，学生没有幸福的童年，尽管他们的物质生活一天比一天好，但孩子的精神生活不幸福，他们承受着太大的心理压力。
如果不转变现在全民应试的体制，改变人才观，孩子的压力就无法改变。有学校试行一到六年级不留家庭作业，回家就是阅读，做自己喜欢的事，实践证明孩子的成绩并没有下降，而且能力得到了提高。

审视问题，探讨改变策略:
低年级教学：
低年级的语文教学是个比较大的问题。课改进行到三四年之后，教育部组织专家组到课改地组织调查，他们谈到一些问题，其中谈到中小学的词汇量下降，错别字比较大，口头表达能力比较弱，语句不通；其次，学生的字不端正，写字质量下降，很多学生写字姿势不正确，没有养成正确的写字姿势；第三，低年级的教学，在理解内容上拔高要求，低年级的教学把很多经历都放在分析内容上，由于在这部分花费的时间多，使许多基础性的东西没做好，反映了对低年级的教学重视不够，导致汉语拼音教学，识字写字教学有所忽视，从这些问题中可以看出，在低年级的教学中，课标中提高的以识字写字为重点的要求没落实，现在重点不重。
如果人的学习黄金时间在小学，那么低年级两年是打基础的两年。
十点建议：
（1）进行全面的语文启蒙教育。
坚决落实以识字写字为重点，另一方面，为初入学儿童打下牢固的语文基础知识。启蒙教育首先就是要抓好识字写字。修订后的课标，识字量有所下降1800到1600，写字量1000到800，保底的量减少了，但不能降低质量，一定要完成认识1600个字，书写800个字的任务。另外，要重视学词。小学一年级要掌握两千左右常用词汇，会写八百个字，按一个字组成三个词，这样相当于两千多个，这些词能正确表达，运用。第二，朗读训练，重点抓正确的朗读课文，在读中培养初步的语感。第三，在理解的层面上，能用合适的方法理解重点词和重点句，而不是理解整篇的课文内容；第四，积累语言，积累好词好句，积累常用的句式，低年级老师要有积累常用的句式的意识，让学生积累那些可以迁移的常用的句式。
（2）根据课标的规定，认真的进行汉语拼音的教学。
根据课标规定中最重要的一点就是领会汉语拼音的功能：（帮助识字，帮助正音，帮助学习普通话），汉语拼音的核心任务是什么？是音节教学，而音节教学的重点是什么？是准确熟练的拼读音节，而不是直呼。汉语拼音的书写是抄写声母、韵母和整体认读音节。
比如：看汉字写拼音就是拔高要求，看拼音写汉字，写词语，写句子都是可以的。但默写、听写都是拔高要求。另外，在汉语拼音的教学中，要重视关注汉语拼音在日常生活中的运用。
（3）坚决以识字写字为重点。
让学生记得牢写得好。修订后的课标指出：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿义务教育阶段的语文教学的重要内容。贯穿原则：多认少写，认写分开。要求认识的字，不要提高要求，只要在课文里认识，换一个语文环境也认识，知道大概意思，不影响阅读就可，整体识记，鼓励孩子用自己想到的办法来记字，不要对要求认识的字进行字形分析。不断巩固，复现，鼓励用游戏的方法，活动的方法，放到语言环境里认记。要求写的字，一定要根据汉字的规律，扎扎实实的进行。要激发孩子识字的愿望，鼓励孩子在生活中自主识字，相信学生有这方面的能力，只要老师能调动学生识字的积极性，给他们展示的机会，孩子在独立识字中会给我们很大的惊喜。我们识字有得天独厚的条件，浸润的方法，学生很容易学会。家长让孩子学英语就是花很大的成本，买语言环境，所以学母语，有这样的环境，就很容易学。可以每周拿二十分钟让孩子展示交流自己本周自主识字的成果。一旦有了这样的机制，加上老师的激励，孩子的自主识字的量可能会打过课堂上课的识字量。
（4）朗读训练的重点是读正确。
纠一个偏，低段就让孩子读出感情，是拔高要求，其实起步阶段，低段的重点就是读正确，读准每个字的字音，包括生字的字音，多音字的字音，轻声儿化字的字音，注意变调，不读地方音；不丢字，不加字，不重复字句；读出长句子中的词语停顿，读诗歌要读出诗歌的停顿，当断则断，不该断时不要乱断。
（5）关于阅读理解。
重点是理解词句，不是理解整篇内容。第一，在抓理解能力的培养上，训练孩子找出文中的重点词重点句，在老师的帮助下，能理解这些重点词句的意思，并一点一滴的积累，并掌握方法；第二，积累语言；第三，学习借助图画来理解，图画是教学内容的一部分，培养学生读图的能力，研究表明，孩子的阅读是从读图开始的，能描述图，复述讲述图，读文字以后能复现画面，在这图文转换的过程中激活孩子的想象力，感受图文表达的美感，体会图文表达的语言。
（6）鼓励孩子大量阅读，培养孩子阅读兴趣，感受阅读的乐趣。
指导孩子阅读，鼓励学生读书。除了读课文，还要指导学生读课外书，读绘本。儿童阅读，越早越好，因为阅读不仅能提高学生语文的理解能力，还能促进其他学科的能力，阅读是教育的核心，学校中的每一科知识，几乎都是通过阅读来实施的。阅读给孩子一个幸福的人生，给孩子读书是送给孩子终生享用的最佳礼物。
（7）培养孩子会听爱说敢问，乐于交流。
我们对听说的重要性估计不足，其实听说很重要，是吸纳知识的重要途径，有研究表明，成人的学习，听说占主要途径。听的活动占45%，说30%，读16%，写9%。现代人应该养成出口成章的能力。低年级一定要培养孩子爱说，敢说。很多孩子小学成绩不错，但到初中成绩下降，原因是不会听，听抓不住重点，不会记笔记，这就要求小学老师要让孩子养成听的能力和简单记笔记的能力。建议在听写时，可以报三到五个词语，第一次听，第二次记，第三次再写。
如：袁瑢老师在教课文后，报句子听写的操作是：第一次听句子主要讲了什么内容；第二次听句子先讲什么，再讲什么；第三次听，这两个句子都用了什么表达符号。
到高年级的时候培养学生记笔记的能力，比如概括能力，可以先让孩子记下关键的地方，再在大家交流时补充自己的笔记。
（8）鼓励低年级孩子写句子，写话，写自己的见闻，感受，想象。
遇到不会写的字词，可以画画，也可拼音代替（拼音好的孩子）。建议一日一句，写自己想写的话，也可画出自己的想法，激活想象力，鼓励孩子把想到的看到的写下来。
（9）利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。
改变教的模式，把体验式教学列入教学中，特别是低年级学生。比如：在观察自然，了解社会中来学习。国外：和父母上一天班，体验一天的辛劳。鼓励孩子参加学校和社区的活动。美国：各科学习都贯穿体验式学习，很多课都不在教室里上。
（10）落实良好的语文学习习惯的培养。
什么是教育？教育就是走出学校之后，忘掉了所有俄之后，得到的东西，就是教育。有一点就是习惯，习惯改变命运，低年级的老师很重要的就是培养孩子良好的语文学习习惯，这些习惯将影响他一生。注意倾听的习惯（专注）；讲普通话的习惯；正确的写字姿势和良好的写字习惯；（修订后的课标从第一学段一直讲到初中第四学段）主动识字的习惯；爱问问题的习惯；查字典的习惯；天天阅读的习惯；爱护图书文具的习惯。

作者: admin 时间: 2011-11-14 16:45

这十点是比较全面的语文启蒙教育。

阅读教学：

现在的阅读教学存在的问题：

（1）对教学目标的把握上不是很准确。在教学目标上，各年级段有超标，有未达标的，有越位，也有不到位。

（2）对阅读教学的内容把握上有偏差。有老师还认为分析内容是教语文的全部。

（3）在教学方法策略，基本上还是在分析内容的模式上。

有效性不高，实效性不强，学生就对阅读教学兴趣不高，我们对孩子的起点把握不准，什么都问，什么都讲，滋长了厌学情绪。课堂上，老师强势，学生自主合作探究的理念，只是口头上，还没有落实到课堂上。

建议：

一、准确把握各个年段的目标，强化目标意识。

低年级目标：

许多名师的课，因为不是用自己的学生，上了课就走，所以目标意识不强。

强调低年级的阅读教学，主要是字词句的教学。

中年级的年段目标：

1.继续进行字词训练，包括培养学生字词能力，理解词句，除了理解词句表达的意思，还要体会词句表达的效果。

2.要进行段的教学。中年级的教学更多以段为例，展开阅读教学，段的教学包括三个意思：归纳段意，知道这一段讲了什么内容；理清段序，理清这段话先讲什么，再讲什么。了解段的写法，是用什么表达方法来写清意思的。

3.加强朗读，训练默读，朗读在低年级的基础上，要流利地读，有感情地读，读出作者表达的情感，还要训练默读，目前是比较重视朗读，忽视默读，其实，默读是比朗读用的频率更好的阅读方式。让孩子逐渐养成一边读，一边想的能力，教给孩子想什么，在什么地方想，在读时，画画，注注，批批，读后要有点自己的感受，提出不懂的问题。

4.略读课文初知大意，用比较快的速度读课文，捕捉到课文大意，训练阅读的速度。几遍读书法，第一遍扫除读的障碍，做到读正确；第二遍，读后能知道主要讲什么，不仅有初步的印象，还能用自己的话讲出来；第三遍，感受课文的语言，这篇课文写这件事，哪些地方写的好，在自学领悟的基础上展开讨论，在写法上如果有心得，就再进行交流，主要是整体把握。

5.养成读书看报的习惯。侧重词句段的教学。

高年级是句段篇的教学。

1.小学教学中词句教学贯穿始终，高年级要领会词句的含义，以及感情色彩。

2.在篇的教学上，要三个维度整体把握。第一，概括课文内容，要把握过程，重在培养能力而不是走过场，关键要有指导。针对不同类型的课文，不同文体的课文，有针对的教给这一类课文概括的方法。例如：一般的记叙文抓六要素；写景状物的，游记的课文根据游览顺序，抓表现移步换景的句子；小说，散文，说明性的文章都有各有各得套路。第二，体会作者表达的思想感情。抓住语言，不能只抓局部，要整体把握整篇文章的感情基调，以及作者感情的起伏变化，在这个基础上让孩子用自己的体会的感情去读课文。只抓局部的词句不是好办法。第三，领会基本表达的方法。两个层面，第一层面，一般的记叙，描写的方法，第二层面就是具体的不同的文章表达的方法。这是解决读写分离这样的教学现状的重要措施，阅读教学固然要关注阅读，但也要关注表达。从读学写，从读到写，做好读写结合的迁移。

3.学习不同文体文章的方法。这是改变单一内容分析的模式的策略。如：诗歌教学，是有意境的，诗人是展开了丰富的联想，在教学中要从这些特点上入手，千方百计把学生引入到诗人的意境中，我们让孩子读诗歌想画面，形成动得画面，表达自己看到了什么，这些画面有的可能相同，有的相近，有的可能不同，我们都可以允许，在进入意境之后，会唤起孩子的情感，体会到作者的情感，再进行诵读。

4.根据需要，收集加工处理应用信息的能力。浏览是和精读，略读一样重要的能力。浏览比略读的速度是更快的读，是跳读，不读，是一种非常重要的学习能力。

每一课要设计有个性的目标，依据年段目标，单元训练目标，我们确定教什么，不教什么，学生学什么，不学什么。在设计具体的课时目标时，我们要兼顾得意得言。在语言形式，文章写法上有所得。如果在目标中忽视得言目标，就不是好目标，而且这个得言，一定要符合年段目标，要少而精，不能面面俱到。

如：《穷人》的目标

1.初读课文，概括小说讲了一件什么事。（概括能力）

2.细读课文，抓住小说中的环境描写，对话描写，心理描写的部分，知道这些部分讲了什么意思，体会这样写的作用。（解释的能力）

3.评价桑娜是怎样的人。（评价的能力）

二、全面认识，准确把握教学内容

用好教科书，这是最基本的教学内容，但教科书不等于全部的教学内容，在教学中要剔除语文教科书中有余的内容，（每一篇课文都有大量的信息），舍得，有舍才有得。语文老师就要对教学内容进行二度开发。

抓三点：抓语言训练点，抓方法习得点，抓能力培养点.教科书不是阅读教学的全部，我们要认识到母语教学的课程资源，相关资源为我所用，为培养学生的语文素养和能力服务。包括多媒体资源、生活中的资源、文本资源。

例子：美国的习作教学。让学生给班级中的孩子写优点，每个孩子写班中孩子的优点，再让孩子把收到的这些优点后的感受写下来。这样的一个例子，看出教师要善于抓住生活资源；看出教语文，学语文其实是教学生如何做人。

通过国内外的研究表明，主要培养孩子的哪些阅读能力：

第一，提取信息的能力，有简单的信息，到把握文章主要内容。

第二，对文本做出解释的能力，比如，对语言的理解，揣摩，品味，包括理解意思，表达的效果，作用。例：《猫》说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不会来呢！（吧呀呢）

第三，对文本做出判断推断的能力。如：《惊弓之鸟》第二段讲原因时有四句话，第一句讲结果，第二句分析原因，第三四句，根据原因做出判断。非常严谨，先讲果再讲因，再讲根据因果做出的判断，抓住这样的段落，可以训练思维。

第四，对文本做出评价的能力。如：《桂林山水》抓句段，进行赏析，谈感受。对语言，对表达方法都可进行评价。

三、研讨以阅读方法、策略为导向的阅读教学。

从内容分析转向以阅读方法和策略为导向的阅读教学。在阅读教学的路上，建议，自学在前，先学后教。从低年级就开始培养孩子的自学能力，在低段，学好拼音后就能鼓励孩子用自己想到的方法记生字，到高年级一点点加大自学的能力，如自学提示，自学单。在自学的基础上，帮助学生梳理，简单的就马上解决，不是这课中需要解决的就以后再说，剩下大家所关注的问题进行指导。这就是以学定教，找准教学的起点。语文教学效率不高的很多原因是老师没有找到起点，应找准起点，顺学而导。

老师在指导的时候，要关注：

1．营造教学氛围。要创设愉悦、民主、宽松、和谐的教学氛围。老师教学产生一个场。

2.善于把每个孩子的学习积极性调动起来，好的课是多数学生学习的课堂，不好的课时少数学生展示的课堂。

3.唤醒。唤醒学生的问题意识，不善问到善问

4.导向。是引导，但不是牵引。

5.放手。给足时间，开放空间。让学。不要过于强势，过于强势的父母培养不出自理能力强的孩子，过于强势的老师，培养不出学习能力强的孩子。如：魏书生。自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师教。（叶老）

6.帮扶。发动主导作用，问题引入，用方法注入，用朗读示范，（如长句子的读，低年级老师就应该示范）用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

好的教学不是展示教师才华的教学，而是展示孩子从不懂到懂的学习过程，既要预设更要注重生成。

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