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标题: 初二八年级上册语文《桃花源记》教案教学反思、板书设计 [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-11-13 18:55
标题: 初二八年级上册语文《桃花源记》教案教学反思、板书设计
初二八年级上册语文《桃花源记》教案教学反思、板书设计
【教学目标】
　　１、朗读、背诵课文，积累词汇。
　　２、掌握故事情节，理解故事寓意。
　　３、理解作者寄托的思想感情。
　
【教学重点、难点】
　　１、朗读、背诵。
　　２、理解故事的寓意。
　
【课时安排】
　　两课时。
　
【教学准备】
　　音频朗读、图片。
　
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
　　朗读课文，初步了解故事情节。
　
〖教学步骤〗
一、复习导入
　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题，出示学习目标）
　
二、检查预习
　　１、交流作者的有关资料：
　　　　陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。
　　　　此文作于宋永初二年（４２１年），当时陶渊明约５７岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
　　２、识记生字词：
　　　　豁（huò）然开朗　俨（yǎn）然　阡（qiān）陌　垂髫（tiáo）
　　　　诣（yì）太守　刘子骥（jì）
　
三、整体感知
　　１、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：
　　　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；
　　　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语）
　　　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。
　　２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）
　　３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
　　４、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。
　　５、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：
　　　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第１段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第４段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第５段）尾声，写桃花源无人问津。
　
四、布置作业
　　１、初步背诵课文。
　　２、抄写并识记字词、对译课文２、３两自然段。

作者: admin 时间: 2011-11-13 18:55

第二课时

〖教学内容〗

　　了解思想内容理解故事寓意
　

〖教学步骤〗

一、重点研读

　　１、揣摩积累语言：

　　　　教师导学：学习文言文要注意两点：

　　　⑴　要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等；

　　　⑵　注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　　　　古今异义：

　　　　①　交通　绝境

　　　　　　古：交错相通　古：与世隔绝的地方

　　　　　　今：运输和邮电事业的总称　今：走投无路的境地

　　　　②　妻子鲜美

　　　　　　古：妻子儿女　古：鲜艳美丽

　　　　　　今：男子的配偶　今：味道好

　　　　③　无论如此

　　　　　　古：不要说，更不必说　古：像这样

　　　　　　今：表条件关系的连词　今：这样

　　　　④　不足

　　　　　　古：不值得

　　　　　　今：不够

　　　　一词多义：

　　　　①　舍：

　　　　　　舍弃 “便舍船”

　　　　　　房子，“屋舍俨然”

　　　　②　寻：
　　　　
　　　　　　寻找，“寻向所志”

　　　　　　不久，“寻病终”

　　　　③　志：

　　　　　　做标记，“处处志之”

　　　　　　标记，“寻向所志”

　　　　④　向：

　　　　　　以前，“寻向所志”

　　　　　　对着，“眈眈相向”

　　２、思考下列问题：

　　　⑴　文中描写桃花源景色的句子有哪些？

　　　　　（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）

　　　⑵　文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？

　　　　　（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　　⑶　思考一下，下列的句子说明了什么？

　　　　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…… ……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　　　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　　　　（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。）
　

二、理解研读（引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。）

　　１、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　　　（明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　２、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

　　　　（明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。）

　　３、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？

　　　　（明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。）

　　４、归纳源自本文的成语：

　　　　世外桃源　豁然开朗　怡然自乐　与世隔绝　无人问津
　

三、教师小结

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。
　

四、布置作业

　　１、摘抄成语。

　　２、背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　３、预习《短文两篇》。

作者: admin 时间: 2011-11-13 18:55
【教学目标】

　　１、朗读、背诵课文。

　　２、理解积累一些文言实词。

　　３、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
　
【重点、难点】

〖重点〗

　　１、朗读、背诵文言文。

　　２、理解积累一些文言实词。

　　３、把握文章的叙事线索。
　

〖难点〗

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
　

【教学时间】

　　二课时。
　

【教学过程】

第一课时

一、预习安排

　　１、查字典，读准下列加点字的音：

　　　　豁然开朗　屋舍俨然　阡陌交通

　　　　黄发垂髫　便要还家

　　　　刘子骥　诣太守

　　２、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
　

二、正课

　　１、导语：

　　　　同学们，阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去，我们又将迎来骄阳似火的夏季。谁还记得我们那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么？──桃花！

　　　　谁能用自己的语言来形容一下？

　　　　你能不能说一说你的感受？

　　　　好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！（打出桃花图片）

　　　　（打出伊拉克战争图片）

　　　　同学们，看了这一幅图片，你又想到了什么？

　　　　这幅图片提醒我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　　　（打出东晋末期图片）

　　　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　　　兴，百姓苦；亡，百姓苦！

　　　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是──世外桃源！

　　　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　　　（打出文章题目：桃花源记）

　　２、作者简介：

　　　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　　　本文写作年代大约是宋永初二年（４２１年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　３、检查预习情况：

　　　　读准下列加点字的音：

　　　　豁然开朗　屋舍俨然　阡陌交通　黄发垂髫　便要还家

　　　　刘子骥　诣太守
　

三、课文分析

　　１、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　２、同学齐读课文。

　　３、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

　　　　为业：靠……谋生。

　　　　缘：沿。

　　　　夹岸：夹着溪流两岸。

　　　　杂：别的。

　　　　鲜美：鲜艳美丽。

　　　　异：诧异。

　　　　穷：穷尽。

　　　　舍：舍弃，放弃。

　　　　豁然：开通、敞亮的样子。

　　　　开朗：开阔明亮。

　　　　平旷：平坦开阔。

　　　　属：类。

　　　　悉：全。

　　　　怡然自乐：喜悦，心满意足。

　　　　所从来：从哪儿来。

　　　　咸：都。

　　　　问讯：打听消息。

　　　　先世：祖先。

　　　　妻子：妻子儿女。

　　　　邑人：同乡人。

　　　　不复出焉：不再从这里出去。

　　　　焉：于之，从这里。

　　　　间隔：断绝了往来。

　　　　皆：都。

　　　　叹惋：感叹，惋惜。

　　　　延：请。

　　　　语告：告诉（他）说。

　　　　不足：不值得。

　　　　既：已经。

　　　　志：做记号。

　　　　诣：拜见，卧…·怯。

　　　　如此：像这样。

　　　　遣：派。

　　　　欣然：高兴地。

　　４、小结：

　　　⑴　古今异义词：

　　　　　鲜美　古义：鲜艳美丽，芳草鲜美；今义：（味道）新鲜。

　　　　　交通　古义：交错相通，阡陌交通；今义：交通运输。

　　　　　妻子　古义：妻子儿女，率妻子邑人来此绝境；今义：指男方的配偶，老婆。

　　　　　绝境　古义：与世隔绝的地方，来此绝境；今义：没有出路的地方。

　　　　　无论　古义：不要说，更不必说，无论魏晋；今义：不管（连词）

　　　　　缘　古义：沿，缘溪行；今义：缘故，缘分。

　　　　　延　古义：请，余人各复延至其家；今义:延长、延伸；

　　　　　津　古义：渡口，这里问津指探访，后遂无问津者；今义：口液。

　　　⑵　一词多义：

　　　　　舍：舍弃，便舍船；房子，屋舍俨然。

　　　　　寻：寻找，寻向所志；不久，寻病终。

　　　　　志：做标记，处处志之；标记，寻向所志。

　　　　　向：以前，寻向所志；对着，眈眈相向。

　　　⑶　判断句：

　　　　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　　　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
　

四、作业

　　1、课后练习。

　　２、选用课时作业优化设计。

作者: admin 时间: 2011-11-13 18:55
【设计指导思想】
　　１、以学生为主体,教师为主导

　　２、突出语言训练和思维训练

【教学重点】

　　１、文言字词。

　　２、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

【教学难点】

　　理解陶渊明这篇文章的创作目的。

【教学安排】

　　两课时。

第一课时

〖教学内容〗

　　整体把握课文内容,学习字词、课文诵读。

〖教学过程〗

一、导入

　　由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

二、陶渊明简介

三、学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔

四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵

七、字词训练（投影）

　　１、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。

　　２、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

　　３、特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法

　　４、通假字：“要”同“邀”

　　５、同义词：都：悉－咸－皆－并；邀请：要－延

　　６、成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津

作者: admin 时间: 2011-11-13 18:55
第二课时

〖教学内容〗

　　感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

〖教学过程〗

一、复习上节课内容

二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

　　学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）

四、分类感受

　　１、感受桃花源的美丽：

　　　⑴　桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

　　　　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　　⑵　教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。

　　２、感受桃花源的神秘：

　　　　桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　　　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　３、感受桃花源幸福：

　　　　桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　　　⑴　发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　　　⑵　男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　　　⑶　渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

　　　　学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想

　　（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想

　　（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理

　　（此中人语云：“不足为外人道也。”）

八、深入讨论

　　１、桃花源这一人间乐园能找到吗？

　　　　（不能，这是作者虚构的）

　　２、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

　　　　（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

　　３、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）

九、总结结束

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

十、布置作业

　　１、背诵课文。

　　２、完成书后思考练习。

　　３、摘录一些谈理想的名人名言。

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