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标题: 初中历史教学论文精选 [打印本页]

作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:47
标题: 初中历史教学论文精选
在历史教学中提高学生的历史记忆能力



广东梅州市蕉岭县蕉岭中学 夏元富






在中学历史教学中,学生对老师所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣,提高学生记忆力方面我采取了以下几种措施。



首先,在导入新课上下功夫。



一堂课的成功与否,导入新课一环非常重要。教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力,激起学生的学习兴趣,这是一堂成功课的关键环节之一。设计妙趣横生、形式多样的导入语,能缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的积极心理因素。除了上述这种以历史事件导入外,常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、音乐、电影、典故导入等等。



其二,从基础知识的实用方面入手。



学生学习历史,从某种意义上讲是为了考试,我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课,在导入新课时,我就强调这一章节的重要性,在历届中考中常出现一些题,在上课时应重点抓几方面问题。(1)有哪些内容?这使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识。(2)同哪些章节有联系。学生就会去回忆以前学过的知识,或者是自己在课外学到的知识。使学生认为所学的知识重要,注意力就集中,讲述课文时,学生的兴趣就提高了,记忆力水平也能相继提高。



其三,语言生动化,教具直观化



历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的语言,配上直观的教具(如挂图、录音、电影片段等),去再现一幅幅波澜壮阔、英勇悲壮的历史画面,去复活一个个栩栩如生的历史人物,才能使学生形成正确的历史表象,才能引起学生心灵上共鸣,激起学生的激情和学习兴趣,增强记忆,收到事半功倍的效果。



其四,指点方法,培养能力



“授人以鱼不如授人以渔”。教师培养了学生学习兴趣,在学生好学、乐学的基础上,还应教给学生科学的记忆方法,使学生会记、记熟,才能真正提高学习效率。在教学实践中,我总结出以下几种记忆方法。



1.串线记忆法



通过串线,使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动,按历史发展的线索,呈现于学生面前, 便于学生理解和巩固。如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容,教学时,我按时间的先后把它整理为:(1)领导新文化运动;(2)领导“五四”运动;(3)创办《每周评论》。宣传马克思主义;(4)参与创建中国共产党;(5)参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线;(6)1927年在北京英勇就义。



2.重复记忆法



孔子说:“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该:第一,在课堂中指导学生抓重点,攻难点,反复强调历史诸因素。创造各种条件,让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二,课后练。要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容,完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三,单元练。即对学生进行单元复习,对部分教材、内容进行重点练习,使学生进一步加深对教材的理解,巩固所学知识。第四,综合练。就是某一历史主题教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索,把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价,进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。



3.比较记忆法



有比较,才有鉴别。所谓比较,就是对性质相同或相似的历史事件进行对比,找出异同。比较的内容是非常丰富的。对《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》内容作比较,认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。还有可把我们国家现在实行的改革开放政策,与清末的“门户开放”进行比较等等。



4.联想记忆法



将已有的知识,加以改造或联想,赋予新的含义的记忆方法。如《天津条约》可记作“公开行贿”。“公”是指外国公使可以进驻北京,“开”是指增开南京、汉口等十处通商口岸;“行”是指外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行;“贿”是(与钱财有关)指英法两国得到巨额赔款。1901年,清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奥等国,签订了丧权辱国的《辛丑条约》。主要内容有:①清政府赔款白银4.5亿两,分39年还清,本息共计9.8亿两。可简化为“钱”;②要求清政府严禁人民反帝,可简化为“禁”;③允许外国驻兵于中国铁路沿线,可简化为“兵”;④划定北京东交民巷为“使馆界”,允许各国驻兵保护,可简化为“馆”。这四项内容可简化串联记作:“前进宾馆出新丑”。第一次鸦片战争以后,1842年8月清政府被迫同英国侵略者签订了中国近代史上第一个不平等条约──中英《南京条约》。条约的主要内容是开放宁波等五个通商口岸并割地香港,化简后可串联记作:“宁(宁波)上(上海)广州,不(福州)下(厦门)香港”。



5.提炼“核心词”法



即认真分析历史事物,从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”,作为记忆的载体,有事半功倍之效,此法适用范围很广。如:



例1.1858年第二次鸦片战争中,列强强迫清政府分别签订了《天津条约》,主要内容有5点,可总结为“三外一赔一开”。赔款和开口岸是近代绝大部分不平等条约都有的内容。“三外”指外国人(可以到内地游历、经商、传教),外国公使(进驻北京),外国船(军舰和商船可以在长江各口岸自由航行)。



例2.新文化运动的基本内容,可总结为“四提倡,四反对”。



例3.一五计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。



即武汉长江大桥;宝成和鹰厦铁路;康藏、青藏和新藏公路;鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。



总之,帮助学生记忆的方法很多,教学时应灵活运用,决不能千人一面、千篇一律,目标只有一个。那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识,提高教学效果。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:47
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浅议历史插图在历史教学中的作用



湖南省益阳市安化县梅城镇中心学校 曹军飞





  

历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分,它主要是通过课本的插图和教师搜集、制作的图、画进行教学。由于历史的“过去性”这个特点,讲的是过去的事,无法直接看到,也无法再现,教师要使学生有历史的感觉、历史的形象,使“过去”能在学生观念中明显再现,就需要借助历史插图,历史插图是历史直观教学的重要组成部分。经过多年的历史教学,我总结了以下几种插图教学方法,以供大家参考。



(一)描绘法



这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手,被纳粹党驱赶、屠杀的惨况,使本来难以理解的“法西斯”这个概念,由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇,这个晦涩难懂的词一下子就理解了。描绘法除以爱憎情感感染学生外,对于古建筑工程的插图,教师可以搜集一些诗文,以培养学生的欣赏能力。《赵州桥》桥型优美,结构新颖,很像古人所说,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源诗“坦平箭直千人过,驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面,一弯新月出云霄”等句子,增强这一古建筑的艺术感染力。



(二)联想法



如演示《商代戴手铐的陶俑》时,可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象,深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时,可以引导学生从两个方面进行想像,一方面,虽然只是残砖断瓦,但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑,夏宫(指圆明园)就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象,非予所能描色揣称,亦非欧洲人所能想见”。另一方面,它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证,又是文明古国“落后就会挨打”的证明。



联想法可以开拓学生的视野,提高想象力。



(三)启发法



历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示,可组织讨论以下问题,从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。

①坐在步辇上的人是谁?

②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者?

③从这幅图中可以反映出哪些社会现实?试举例说明。



又如,以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。组织以下问题来启发学生:

①山下这批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思?

③这幅漫画影射什么?它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系?



(四)悬念法



历史上颇多难解之谜,有时教师可以提出问题,让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》,可提出以下问题:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石头重达五吨,当时又没有起重机、汽车等机械,你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运?

②修建金字塔时,没有水平仪,没有动力装置,没有现代化测量手段,如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基?   

有兴趣的同学平时就会留意这些资料,对历史的奥秘作进一步的探索。



(五)比较法



这种方法适合于复习巩固。《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲 》这两幅图可以比较,以理解战后同盟国与协约国两大阵营的变迁,德国、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼土耳其四大帝国被摧毁,波兰等八个国家新兴。



复习课中可以将《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较,各图的特点明显体现出了清政府的腐朽,黄海大战中中国军队的不堪一击,日本明治维新带来的日本的强大,对于历史发展的脉络,学生自然而然也就清晰了。



(六)概括法



使用概括法的图示教学,一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。例如《世界文明古国》这幅画,上面确切标有各国国名、各大河流,学生可以一目了然,对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。讲明朝营造北京城,可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图,理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史,可以绘制一幅五朝迁变图解,使学生学到的头绪较多的知识予以综合,使之系统化。



图示教学对于任何学校任何条件的班级,都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面,充分达到历史现象的再创造境界,能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力,并进行历史唯物主义、爱国主义思想教育,等等,所以不断探索和总结图示教学法,对于改进历史教学是很有好处的。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:48
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例谈历史教学中趣味教学法的应用



延吉市第四中学历史组 袁军令





摘 要:历史教学过程中如何调动学生的学习兴趣?如何培养学生的创新能力,达到教育的目的?笔者认为要想达到这一目的,就必须要跳出传统教学的老套路,针对中学生的心理特点去钻研教学,设计教法,教师可将与学习内容有关的资料恰当地引入新课,使枯燥的历史生动化,使遥远的历史形象化,增强兴趣,激发学生的学习积极性,从而达到寓教于乐,培养学生能力的目的。



关键字:历史教学;趣味教学法的应用;导语;教学过程;结束语



创新,“是一个民族进步的灵魂,使国家兴旺发达的不竭动力”,“是一个民族屹立于世界民族之林的扎实根基和保证”。没有教育的国家难以发展,没有创新的国家难以兴盛。作为新时期下的教育者,我们首先应该思考得是:如何发展教育,如何培养学生的创新能力!这就要从基本做起——调动学生的学习积极性。学生对学习产生了兴趣,自然对于知识的掌握会得心应手。在历史教学过程中,除了要实施探究式教学、讨论式教学,启发式教学等培养学生思维能力和自学能力的教学方法之外,更重要的是趣味教学法的应用。



学生在学习过程中有无兴趣,或者兴趣如何,直接影响教学的效果。所以,从一定意义上来讲,在平时教学过程中,是否能有效地培养学生的学习兴趣,直接影响着教学的效果。因此教师应多掌握相关知识,把课本中的原理、知识点生动,形象地讲出来,增强课堂的趣味性,寓教于乐,这样才能使学生真正理解和消化。而关于趣味教学法的应用,具体可分为如下几个部分。



第一,导语过程中,趣味教学法的适用尤其重要。历史课堂教学过程中的“导入”,犹如小说的“引子”,戏剧的“序幕”,乐章的 “前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么,诱发求知欲望;了解为什么要学,明确学习目标。导入新课,是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课,就要求教师在讲授新课前,针对教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答;或者创设情境激起想象;或者运用对比引导思维,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。



例如,讲授《高度繁荣的宋元文化(一)》时,我是这样导入的 :“我们都知道明朝航海家郑和,他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次,到达30多个国家和地区,最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后,突然遇到暴风雨使他们迷失方向,大家都惊慌失措时,郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看,然后吩咐舵手向左前进。”请问,郑和看到的是什么东西?学生的答案纷纭,而我就趁势引入:我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案,请同学们把课本打开,我们看看郑和究竟拿出了什么!



这样创设悬念,强烈的激发了学生的好奇心和求知欲,从而达到师生心理上的同步,有利于教师授课时的发挥,提高教学质量。



所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师,十分重视并精心设计“导入”这一起始环节,力图从一开始就抓住学生的心,架设起教与学之间的桥梁,打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路,创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境,诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见,引言至少有两项功能:其一,创设覆盖本节课的课题,使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求;其二,提出具体问题,作为学生完成本课时学习任务的起点。例如:讲《明朝君权的强化》一课时,我首先请同学们听这样一个故事:明朝洪武年间,有一天,大学士宋濂在家中请客。第二天,明太祖问宋濂,昨天请了些什么人?吃了些什么菜?喝了些什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说:“你说的全对,没有欺骗我。”说完,拿出一张地图。宋濂一看,是昨天家中宴请宾客时的详细情况,不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这段材料说明了什么问题呢?材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力,从而将学生的引入课题。



但是由于历史教学内容的丰富多彩,对象的广阔、遥远;学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异,因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。



第二,在授课过程当中,也可以从具体的教学目的和教学要求出发,从学科教学内容出发,从学生年龄特征出发,适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围,同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。



例如:讲授《勃兴的中华文化(二)》这一课时,为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动,感悟其爱国精神,我讲了湖南汨罗江玉笥山上屈子祠的楹联:



哀怨托《离骚》,生面别开诗赋组

孤忠报楚国,余风波及湘汉人



显见屈原把爱国报复寄托在《离骚》当中,而《离骚》又开创了一代楚辞体诗风,其爱国精神激励着“汉湘”民众。



通过对联,第一,吸引了学生向深探究其内在含义的究竟;第二,让学生感受到了中华诗话的优美,受到文化熏陶;第三,拓展了学生的思维能力;第四,又对学生进行了一次爱国主义教育,将授课过程转化为探究过程,趣味盎然,可谓一举数得。但是要注意,调动兴趣的内容要切合实际,既要讲究活泼新颖,又要能让学生融入情境。比如:讲授《合同为一家》时,引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故,可让学生假设自己就是禄东赞,老师出题,看看哪个禄东赞更聪明!通过这样的情景假设,可以使学生感到很新奇,很有兴趣,从而引发学生的想象力。



第三,结束课程使也可以运用趣味性教学法。如新学期新章节的绪论课,历史教师可以考虑用悬念性结尾:除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外,在结尾时,不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”,引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问,诱发学生积极探究,达到举一反三、触类旁通的目的。



总之,在探寻新课程教育方向,注重开发学生创新意识的今天,恰当地运用趣味教学法,会给历史教学增添不小的魅力,给学生一份认知中的惊喜


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:48
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浅谈新课标下初中历史教学的几点感悟



沧州市颐和中学(一中分校) 刘国良





面对新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在考试中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的几点感悟。



第一:语言关



作为授课教师要注重自己的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。



第二:心理关



不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。



第三:结构关



传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体,而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读-讲-剖-感-练五环的课堂结构,下面介绍一下这一课堂结构。



(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8~10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生从整体上感知全文。



(2)讲:在读书的基础上,选1~3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。



(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。



(4)感:以小组讨论的方式感受所学的知识,对待知识,努力有自己的想法,即把知识生活化。也就是通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。



(5)练:选择精题当堂训练,以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题,学生少做题、做精题,以减轻学生的负担。



以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程,同时上面五个环节环环相扣、不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色。



第四:情感关



教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能够激发学生的爱国主义情感,也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”,最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。



最后,教师教学水平的提高,不仅要多听课,多评课,更重要的是要多钻研,渐渐形成自己的特色,形成学科思想,去引领学生学习。



总之,有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:48
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让学生当一回老师──在体验中培养学生建构知识自主学习的能力



浙江衢州柯城区巨化中学 陈英





摘 要:“授人以鱼,不如授之以渔”。培养学生的建构知识自主学习能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,培养建构知识自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生建构知识自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。



关键词:体验;建构知识;自主学习



由于学生刚入学不久,第一次接触历史,对古今中外发生的历史事件都相当陌生,就教材中的内容和情节很难让历史完整地重现,严重影响了教学。借助课外形式多样的历史书籍,针对教学内容同步搜索相关信息通过学生自己来讲是有效的途径,同时有助于激发学生学习的兴趣。“三分钟看历史”这个教学环节,就是笔者针对历史教学学情探索出的一个典型的教学情境法。它是通过学生课前备课,以讲与本课相关的历史故事的形式,替代老师完成导入新课这一环节。于是就有了让学生当一回老师的想法。



一、体验教师备课,激发学生自主学习的动力



建构主义的学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。因此在指导学生备课时,强调采集历史故事的生动有趣,并形成详案。学生备课热情很高,翻阅大量形式多样的书籍,如讲“赤壁之战”时,学生就讲了诸葛亮 “草船借箭”的故事,讲“商鞅变法”时,学生就讲了商鞅立木取信的故事,不仅增加了课外知识,又激发起学生的学习兴趣,效果甚佳。



二、体验教师上课,提高教学的感染力



常言道:好的开始,便成功一半。导入新课是历史教学激活学生内驱力的不可忽视的重要环节。在教学中或运用故事、游戏,激发学生情感,让学生因动情而要学,或围绕课文内容提出问题,设置悬念,让学生因探究而要学,或通过典型事例,贴近生活实际致使学生因关注要学。“三分钟看历史”这个教学环节就运用了这一原理,弥补了传统的 “以教师为中心”的教育模式的不足,重新确定教师在教育过程中的角色地位。在课前让学生准备与本堂课息息相关的教学资源,模拟教师上课,充分利用讲台,黑板,粉笔,讲给其他同学听,并设置一问一答,让同学回答自己的问题。让他们亲身感受到老师上课的热情和创造,奉献精神,激发他们发自内心的热爱教师职业和尊重教师劳动的情感。这是在平时课堂中无论如何也体验不到的。



三、体验教学反思,提高学生分析解决问题的能力



苏霍姆林斯基指出:“要使思维成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质,那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动。”课后知识巩固是教学的直接目的,如何让学生又快又好的完成任务?如上完商鞅变法后做“治世不一道,便国不法古。故汤武不循古而王,夏殷不易礼而亡。反古者不可非,而循礼者不足多”这一题时,作业只有两题,但我要求在此基础上,结合课本知识是否可以问更多的问题时,学生通过课后的自主学习和探讨有了这样一些问题:1.“治世不一道,便国不法古”出自战国时期什么人之口?意思是什么?2.这一理论属于哪家学派?代表哪个阶级?3.他在哪国实现了这一理论?有何历史影响?4.材料表明商鞅的什么思想?5.根据这一思想,商鞅采取了什么行动?包括哪些具体措施?6.表明了商鞅的什么态度?结果如何?7.谈谈变法的作用是什么?8.你能分析一下商鞅变法成功的原因吗?9.对我们有什么启示? 10.通过学习商鞅变法,结合当今改革开放,说一说,一场改革或变法要想取得成功,需具备哪些条件……并通过课外资料的查阅,很好地回答了这些。这对学生提高学生分析解决问题的能力是很有帮助的。



善教者,必善究。讲究课堂教学艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是,在具体运作中,应遵循以下原则。



1、要建立和谐的师生关系。让学生直接参与教学目的在于提高学生素质,提高课堂教学实效。因此,必须面向全体学生,营造民主的教学气氛,让学生受到激励,感到振奋,真正做到“善学,师逸而功倍。”



2、给学生充分的思维时空。一问一答的目的在于启迪学生的思维,抓住知识的重点。因此,引导学生设问应注意启发性,要创设“愤”、“悱”情境,以激发学生的学习激情,使其产生巨大的学习内驱力,并做到“因材施教”。



3、在操作上注意方法的多样性。学生毕竟是学生,在很短的时间里,很难灵活地掌握教师教育技能。在实践中,可运用小组合作、质疑答疑等方式,引导学生相互学习,共同提高。同时,注意教法与学法的协调,变教学过程为学生自主学习的过程。



“授人以鱼,不如授之以渔”。培养学生的建构知识自主学习能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,培养建构知识自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生建构知识自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。





作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:48
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初中历史研究性学习资源的合理利用



胶南市泊里镇中心中学 李 芳






摘 要:新的课程改革,强调研究性学习和推广,研究性学习注重过程、注重结果,也更注重学习资源的合理利用。它包括校本、社会资源的合理利用,信息资源的合理利用,课程资源的利用,三大资源互相补充,为中学历史研究性学习提供基础和保证,为培养学生各种能力、陶冶情操和树立崇高的价值观起到事半功倍的作用。



研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重过程、注重结果,但更应注重的还是资源的合理利用,将会起到事半功倍的效果。初中历史研究性学习的资源包括校本、社会资源、信息资源和课程资源,这三大资源互相补充、合理利用,共同为中学历史研究性学习提供基础和保证。



一、校本、社会资源的利用



中学历史研究性学习强调要结合学习生活和社会生活实际选择研究专题。所以校本资源和社会资源的有机结合利用是有效开展历史研究性学习活动的必要条件。校本资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工,还包括图书室、实验室、校园环境设施;也包括学校丰富的历史文化底蕴。在研究性学习教学活动中,充分利用这些教育资源,引导学生从中寻找到他们感兴趣和有探索价值的问题。如今天学校环境、设施,与前十年、前二十年相比发生什么变化?变化的实质是什么?学生通过图书室,请教老师等途径,从自己身边的变化感受到改革开放给中国人观念上、生活上的变化,也认识到:只有加强合作与学习,才能适应未来社会的挑战。



学校以外的社会资源更为丰富多彩,历史博物馆、名人故居、历史都城、功臣好友等,这些资源都是直观形象的,教师要为学生创造更多的机会,帮助他们关注社会,走向社会,在更广阔的天地中取得学习资料、研究素材。可组织学生游览、参观、访问,或老师提出、或小组讨论、或个人制定出研究课题,在实践中解决,完成研究课题,如:通过考察古代名城,可提出研究题目:“我国古代政治中心为什么不随经济重心南移?”、“南方、北方人的性格为什么迥然不同?”。在我们校外就有一座抗日烈士故居。每年清明节,学生都会去听村中老人讲述他当年的英雄事迹。这就是最现成、最形象的研究材料。另外,还可通过“本乡镇的历史变迁”等题目,利用身边材料,挖掘历史内涵,提高学生研究性学习的兴趣和能力。



校本教育资源与社会教育资源的有机结合,有利于培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感,也有利于学生保持较强的探索动机和创造欲望。



二、信息资源的利用



历史研究性学习的资源还有广播、影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志等信息资源,历史题材的广播影视覆盖面广、更新、更快、更形象、趣味直观,集历史与艺术于一体,特别适合中学生,并且影视节目一旦播出与教材中相关内容的节目,学生的积极性、探索性大增,在艺术的氛围中,感受到历史的沉重与真实,结合这些经过艺术加工的历史影视:如“三大战役”、“中原突围”、“拯救大兵瑞恩”、“诺曼底登陆”等,学生自己就会沉思,教师再加以点拨,一系列的研究课题也就应运而生,学生在感受庞大、宏观、壮烈的画面的同时,充分体验到历史的真谛,感受到今天和平的来之不易,同时也增强了辨证地分析历史问题的能力。



计算机和网络技术的发展为各科教学,特别是历史教学开辟了更广更多的渠道,也为学生的研究性学习带来了更大的方便。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容,同时,又为学生个性化学习和自主性学习提供了条件,使学生的研究学习拓宽了更为广阔的领域,解决了图书馆资料的局限性,影视信息的片面性,使研究性学习更有针对性、目的性,增强了实效性。



例如“诺蔓底登陆战的启示”研究性学习方案中,通过让学生查阅电脑资料,了解到更多的二战具体史例,利用因特网中的搜索工具,搜索关键词“二战”+“1944”+“形势”的相关内容,通过剪辑,教师总结1944年第二次世界大战各战场发生了哪些变化,通过问题:“盟军是如何准备的?为什么一开始受挫?”。经过学生分组研究、搜索,得出答案,最后,自主探究“诺蔓底登陆对统一台湾的启示”。水到渠成还可进一步拓展题目“如何尽快和平统一台湾”。



这一系列的活动让学生认识到了“天下虽安,忘战必危”的道理,从而增强振兴中华的历史责任感和紧迫感,通过诺曼底登陆战对祖国统一的启示研究,培养学生发现问题、检索资料、分析问题并运用资料解决问题的能力。



三、课程资源的利用



历史课程资源包括历史教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备,很显然,教科书是历史课程资源的核心部分,它既是教师教学和学生学习的手段和工具,又是教学和学习的重要内容,因此,充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的重要目标和任务。



中学历史教材共四册中国史,二册世界史,特别到初三阶段,教材内容的系统性、完整性,为学生研究性学习提供了有利的保障。例如,我们教材是按历史发展进程讲述的,而每一时期又分为政治、经济、文化三部分。这三部分内容互为依存,密切相连,一定的政治制度对经济的发展起决定作用,而文化则是一定社会、政治、经济的反映。反过来,文化也对政治经济产生一定的影响。经济基础决定上层建筑,这些问题,就可为学生提出很多研究性课题:“唐朝农业取得创新成就的因素有哪些?”,“元朝疆域最大,为什么没有继续发展下去?”,“如何评价洋务运动?”,“如何评价美国历史上的西进运动?”等等,利用教材的系统性,我们可以探究“美国经济持续增长的原因有哪些?”,这里有“美国的独立战争”、“南北战争”、“二次科技革命”、“二次世界大战”、“罗斯福新政”等一系列的原因。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。在这一过程中,提高了分析问题,解决问题的能力,对“中国共产党在十年内战”、“抗日战争”、“解放战争”时不同的土地政策的实施,认识到中共始终以民族利益,人民利益为重,能实事求是解决问题的原则,加深对今天改革开放的认识,坚定不移地走有中国特色的社会主义道路。



其他课程资源:录音、录像、直观教具、实物,各种光盘资料等,也是学生研究性学习的重要辅助工具,例如,专题录像“辉煌八十年”、“新航路开辟模型”等,都有利于学习研究渠道的拓展。另外,学生也可在研究学习中自己制作模型、教具,例如绘制“南北战争概况表”,制作“筒车”、“土电话”等,动手操作的过程也是研究学习的过程,更了解到发明创造的艰辛,增强学习的信心与决心。



总之,合理利用历史研究性学习的三大资源,使学生从历史的角度认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素质,提高发现问题、解决问题的能力,养成科学态度和科学道德,获得亲身参与研究探索的体验,学会分享与合作,养成对社会的责任感和使命感,形成正确的人生观和价值观,会起到事半功倍的效果。




作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:49
标题: 回复:初中历史教学论文精选
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用

──浅谈历史教学课堂改革

山东省临沭县大兴镇古龙岗中学 尹梦雪



   


内容提要:随着改革开放的不断深入,教育改革也在不断推进,教育改革的宗旨是全面提高国民素质,培养合格人才,这必然要求我们深化教学改革,落实素质教育。本文力求反映教师如何从实践中去落实新的教育教学理念。本文从“探究式 ”的含义、反映的教学规律和教学原则、应用等几个方面来论述,侧重“ 探究式”教学方法的应用,强调了应注意的几个环节。本文着眼于教学改革的实践,有利于初高中历史教学的衔接,培养突出人才,最终达到为社会培养合格人才的目的。



关键词:探究;主导;主体;启发



当今世界科技日新月异,国际竞争日趋激烈,着力促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接挑战的重要对策。时代呼唤新思路,新对策,更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践。新的教育思想必然是全面提高国民的素质,培养社会所需要的人才。而这种新的教育观念,应当在教育教学的探索中逐步升华和完善,过去“填鸭式”为主的教学方法,必将退出历史舞台。美国教育家布鲁纳倡导的“探究式”教学方法正好适应这种需求,它适应教育发展的客观规律,适应教学原则,适应于学生身心发展的需求,着眼于学生的创新意识,培养社会需要的人才。



一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法



“探究式”教学方法是指在教师的启发之下,让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物,理解学习材料或者让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。



因此,运用这种方法的教师要进行适当的设计,要给学生提供必需的资料和学习条件。教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论,使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感,这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性,培养学生发现和创造精神,



1、“探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律



现代教学理论认为,教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。是教师和学生共同活动的过程。在这个过程中,教师是教育者,其任务是根据社会需要和学生的实际按照国家规定的内容向学生传授知识,起主导作用。学生是受教育者,他们学习的主动性和学习质量都有赖于教师的教导,体现了学生的主体作用。



教学实践证明,教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。学生不是知识的消极的接受器,教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转化为学生的智力才能,思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动,都要有学生学习的主动性,才能取得较好实际效果。



“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位,把学生看作这课活动的中心,教师应当扮演引导者、帮助者,服务者共同学习的角色,避免了包办代替。例如我在讲《贞观之治》一课,先设计提纲:⑴“君,舟也;人,水也。水能载舟,亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的话?反映的实质是什么?是在怎样的背景下提出的?⑵在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施?有什么意义?⑶谈一谈你对他的看法?教师要做的工作主要是把握大局,把握方向,帮助学生解决难克服,不可逾越的障碍,与学生平等、真正地去探索,这才真正体现“教为主导,学为主体”相统一的教育规律。这实际上是尊重学生个性,体现学生意志的过程,即学生自由选择和自主学习的过程。学生通过这种方法可以培养自己的观察力,注意力和思维力,真正体现教和学的统一,真正培养学生的能力。



2、“探究式”教学方法体现了启发性的教学原则



当代教育理论认为,学生要理解知识,使知识从感性认识到理性认识,离开教学过程的主体的学生认真思考,离开他们自身进行的分析、比较、综合、概括是不能实现的。因此教师必须运用各种方法,启发学生的积极性、自觉性、促使他们融会贯通地掌握知识。



“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”不错,下个世纪受教育者不再是一个只会容纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索,评价和应用所需信息的人。作为学校的教育工作者,应当以育人为本,全面提高教学质量,重在教给学生如何学习。



“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习,如何做人,最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中,学会学习,使他们成为真正学习的主体。例如:我在讲《第一次世界大战》一课,我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段,然后设计了思考题⑴有人说,“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”,结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因?⑵结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过?⑶假如你是当时的一名参战的士兵,谈一下你的感受?这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件,启发诱导学生学习的积极性和自觉性,促使他们融会贯通地掌握知识。这符合我国古代教育家孔子说过“学而不思则罔,思而不学则殆。”的观点,即“不愤不启,不悱不发”。这才能真正培养学生学会学习的能力,才能适应社会的需求。



二、在实施过程中应注意的环节



1、首先应利用教师的“主导”优势,创设情境,激起学生学习的兴趣,促使学生去发现问题,这是“探究式”教学方法实现的前提,是准备阶段。



心理学研究证明,兴趣是人们对探究某中事物或从事某中活动表现出来的一种积极的个性倾向,是推动学生学习的内在动力,没有兴趣就没有求知欲。



爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。这无疑是强调兴趣对于学习的重要作用。



鉴于以上认识,教师在创设问题时注意留有余地地给学生自己提问的机会,引导学生去发现问题,常常能有效地调动学生思维的积极性。如在讲《唐朝的衰落和灭亡》这课时,可这样问学生:“有人说‘唐玄宗如果不要爱杨贵妃,唐朝就不会由盛而衰。’你认为这种说法对吗?”这样可以激起学生去思考,带着好奇心支看书,同时又给学生留有一个余地,自己去思考“唐朝为什么会衰落呢?”、“杨贵妃究竟有没有责任呢?”这有利于培养学生创新意识。还可以用电视剧《大唐歌飞》等有关唐玄宗的素材和描写杨贵妃的诗歌,课堂上配放录音,用生动的画面让学生仿佛回到当时的情景中。避免了学生死记硬背的学习方法,减轻了学生的负担,有利于引导学生去寻找历史发展的客观规律。



2、其次应着眼于学生的“主体”地位,引导学生注重分析、比较、综合等思维过程,这是“探究式”教学方法实现的关键,是突破阶段。



现代教学思想认为,学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,学生是课堂的主人,学习的主人。



教学实践说明,有效的学习,离不开教师的指导,但教师的指导必须把学生导向学习的境地,成为学习的主体。通过历史思维能力的训练和学习方法的指导,让学生学会学习,为终身学习奠定良好的基础。



因此,教师应运用多种方式,如现代化的教学设备(投影仪、录相机等)或让学生分组去讨论,让学生在独立的观察、分析、综合中明确事物之间的内在联系。如在讲《唐朝的衰落和灭亡》这课时,学生自己去探索唐朝的衰落和杨贵妃之间的关系。理解了“天宝危机”、“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”和“唐末农民起义”等概念的联系和区别。自己去分析,比较,提高自己的思维能力和概括能力,从而培养学生独立解决问题的能力。然后同学间可以相互讨论,培养合作学习的能力。



3、最后应对学生探索的结论进行总结,这是“探究式”教学方法实现的升华阶段,是对学生劳动的肯定。



《中学历史课程标准》指出:让学生懂得历史发展规律必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法才能全面的而不是片面的,看本质而不是只看现象,发展的而不是静止的,客观的而不是主观的去看待历史问题。



例如:我在处理《唐朝的衰落和灭亡》一课时,先让学生讨论,在讨论的基础上,我进行了归纳,最后让学生明白唐朝衰落的根本原因是政治腐败。“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”、“唐末农民起义”,则是在唐朝走向衰落的过程中起到催化剂的作用,而唐玄宗宠爱杨贵妃仅是政治腐败的一个表现,况且杨贵妃也不足以把唐朝推向衰落。让学生通过自己的探索最终明白历史发展的客观规律性的问题,培养了学生思维能力,开阔了学生的视野,提高了学生分析问题,解决问题的能力。



在此,只是结合自己的教学实践谈了几点浅显的认识,目的是想尝试性地在实践中落实素质教育 。当前教育改革的主题就是“人的发展”,“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,这是每个教育工作者应确立的基本信念。“探究式”教学方法正是体现和立足于学生发展的教学方法。正是体现教学工作者在教学中去实现“马克思关于人的发展”理论的具体应用。更新观念,将每个学生都看成具有独立的人格的个体,发展学生的主体性。理解尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,才能适应社会。不妥之处,请批评指正。



作者简介:尹梦雪, 1997年毕业于临沂师范专科学校历史系, 2005年毕业于曲阜师范大学历史系,中学一级教师,现任山东省临沭县大兴镇古龙岗中学历史教师。1998年8月获县“优秀教学奖”,2002年6月获《初中生学习方法征文》县级辅导二等奖,2003年3月被大兴镇党委政府授予“优秀教师”的荣誉称号,2004年6月撰写的《六大板块教学方法例谈》荣获全国中小学素质教育成果论文大赛二等奖,2004年11月获县“优秀教学奖”,2005年7月获全县优质课一等奖,.2006年8月获全县“教学能手”的称号,2007年3月获全县教学“百人优秀班主任”的称号。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:49
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
汉代灯具中的环保思想

人民教育出版社 马执斌


1968年,中国人民解放军某部在河北省满城县西南约三里的陵山挖掘坑道,发现了西汉中山靖王刘胜的墓葬。考古工作者把刘胜墓葬挖掘完毕后,根据汉代盛行夫妻合葬的习俗,又在刘胜墓葬北面一百多米处,找到刘胜妻子窦绾的墓葬。


在窦绾的墓葬中,考古工作者发掘出一盏长信宫灯。这盏灯具的造型是一个双膝跪地的宫女,左手托着灯座,右手伸入灯罩。灯具通高48厘米,通体鎏金,至今仍然灿烂发光。这盏灯具设计、制作都非常精美灵巧,它的灯盘、灯座和执灯宫女的右臂、头部,都可以拆卸,灯盘中心有一根钎,是用来插蜡烛的。灯罩和灯盘能够随意开合,这样就可以根据人们的需要,随时调节烛光照射的亮度和角度。西汉时代的人还不可能认识物体对光的吸收原理,但他们在长期使用灯具的过程中,已经意识到物体有阻隔光线的作用,并利用物体的这一性质解决了人们对照明的具体要求。更令人惊讶的是,那时
候,人们已经具有了环保思想。长信宫灯的宫女右臂实际上是烟道,它与宫女的身体连通,双膝跪地的宫女下部底层设水盘,这样,灯烟通过宫女右臂、身体、进入底层水盘,经过滤以后,去掉灯烟中的尘埃和异味,排出的是比较干净的烟,
从而减轻了灯烟对室内环境的污染,避免房屋墙壁,室内器物被熏黑。这可以说是一项防治灯具污染环境的巧妙发明。长信宫灯被写入中学历史教科书。



与长信宫灯类似的汉代灯具,在考古工作中陆续有所发现。像1980年5月,在江苏省甘泉乡出土了东汉错银饰铜牛灯。该灯通高46.2厘米,灯盏承接在牛背中的圆形座基上,牛头顶部有烟筒直上而后弯曲与灯罩相接,牛腹中空可储水滤烟尘。1985年,在山西省平朔县出土了西汉雁鱼铜灯。该灯通高53厘米,灯烟可以通过鱼和雁颈引入雁腹,雁腹中空可储水滤烟尘。现藏于湖南省博物馆的西汉牛形灯、现藏于陕西省博物馆的汉三足灯和出土于广西合浦望牛岭的凤形铜灯,都具有储水滤烟尘的功能。


这类富有环保意识的灯具在考古工作中连接不断地被发现,而且分布的地域由北到南,由东到西,十分广阔,这表明:利用清水净化灯烟尘埃的科学思想在西汉时期受到人们的普遍重视,非常盛行,已经成为当时的一种风尚。灯具虽小,但它体现出来的环保意识是很珍贵的。


储水滤烟灯具,是中国古代一项非常杰出的科技发明。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:50
标题: 回复:初中历史教学论文精选
试谈古代中国商业发展的特点



人民教育出版社 马执斌







2003年4月出版的《普通高中历史课程标准》(实验)第三部分“内容标准”历史(Ⅱ)中规定:“概述古代中国商业发展的概貌,了解古代中国商业发展的特点。”



目前,初审通过的几个版本的教科书都没有设立专节或专目论述“古代中国商业发展的特点”,而是通过古代中国商业发展历程的叙述有所反映。这就需要教师自己总结归纳古代中国商业发展的特点。不少实验区的教师反映:“自己归纳的古代中国商业发展特点是否正确、是否全面连自己都没把握,怎么能给学生讲呢?”



作为人教版高中历史教科书的编者之一,笔者想探究一下古代中国商业发展的特点,希望能对广大教师完成教学任务有所帮助。



特点要通过比较去发现。古代中国商业发展的特点要通过与古代世界其他国家或地区商业发展状况进行比较,然后才能发现。经过比较,笔者认为古代中国商业发展呈现五大特点。



第一,中国商业的萌发、形成很早。



在当今世界各国,商业都是一个重要的国民经济部门。它是联系生产与消费、工业和农业的桥梁。在今天看来,没有商业,人们的生产和生活将受到巨大影响。然而,商业却不是与人类并生的。人类诞生了300多万年,而商业出现才几千年,在远古漫长的岁月里,人类社会没有商业。



到原始社会末期,生产品有了剩余,出现了社会分工以后,在不同产品所有者之间发生了“以其所有,易其所无”的交换。这种交换的初始形态,是生产者之间物与物的直接交换。以后才有作为交易媒介的货币和居间的商业出现。要认识古代中国商业的起源,就得从物与物的交换谈起。



1930年,考古工作者在北京周口店龙骨山发现的山顶洞人,处于旧石器时代晚期。在山顶洞里,考古工作者发现有作为装饰品的带孔海蚶壳和撒在尸骨上的赤铁矿粉粒。这两种东西都不是龙骨山所产。海蚶壳产于渤海湾,当时距周口店约四百里。离周口店最近的赤铁矿产地也有二三百里。这两种东西,如果不是山顶洞人从别处人类手里抢来的,就是与别处人类“以物易物”,交换来的。



从历史发展的总体情况看,母系氏族社会时期,在产品偶然出现剩余时,才有氏族之间发生交换的可能,但这只是偶然的个别的行为。随着生产力的提高,农业和畜牧业普遍发展起来,促使社会分工进一步发展,交换就由偶然、个别的行为,转变成经常、普遍的行为。《易·系辞》说:“包牺氏没,神农氏作……日中为市,致天下之民,聚天下之货,交易而退,各得其所。”市场的出现,说明交换已经是经常、普遍的行为了。即便这样,神农氏时代还不能算是有商业,只能算是有商业萌芽。因为它是生产者之间物与物的直接交换,没有一般等价物充当交换的媒介,也不是以牟利为目的。



到父系氏族社会,从古代典籍记载看,交换关系达到相当高的水平,性质也在变化。《大戴礼记·五帝德》中记载孔子说:黄帝“设五量”。这就是说,黄帝时代创造了度、量、衡、亩和数。这些创造保证了交换的公平与合理。所以,孔子评价说:它起到了“抚万民、度四方”的作用。《淮南子·览冥训》也说:黄帝之时,“市不预贾”。意思是说,黄帝时代,在市场上交易,没有欺诈的行为。《尸子》上说:尧时,“宫中三市”。在尧所居住的邑内有三个常设的市场,显然,当时交换是很平常的事情。《史记·五帝纪》说:舜“作什器于寿邱,就时于负夏。”“寿邱”和“负夏”,都是古地名;前者在鲁都曲阜东门之北,后者在鲁都曲阜西面。“就时”即乘时逐利。舜将手工制品从寿邱贩运到负夏去卖,目的是乘时牟利。《尸子》记载舜的交换活动,说:“顿丘买贵,于是贩于顿丘;传虚卖贱,于是债于传虚。”顿丘缺少某种物品,所以“买贵”,而那种物品在传虚盛产。这样,舜就利用两地的差价,通过交换牟利。舜的交换活动很有商业味道。《史记·平淮书》说:“虞夏之币,金为三品,或黄,或白,或赤,或钱,或布,或刀,或龟贝。”司马迁认为,虞舜夏禹时有货币,而且货币种类很多。但是,至今没有考古证据让人相信虞舜时代存在货币,所以,舜的交换活动是否使用了货币?这还是个疑问。



古代中国使用货币始于夏代。司马迁提到夏代的货币有“龟贝”。“龟”在夏代用于占卜,不可能成为货币流通;“贝”作为货币流通完全可能。“货”字从贝从化;化,变化,含交易的意思;而交易则用“贝”。由此可见,“货”字本身暗藏着货币起源于海贝的信息。在汉字中,跟货币有关的字大多带“贝”旁,如贡赋、贿赂、贫贱、買賣(买卖)、赏赐、贮、贪、赈、贩、赊、贷等等。这说明早在汉字形成之前,贝已经作为货币在交换中充当媒介了。这个认识得到考古材料的支持。



按照考古学分期,二里头类型早中期文化的绝对年代相当于夏代历史时期。1965年第5期《考古》刊登中国科学院考古研究所洛阳发掘队撰写的《河南偃师二里头遗址发掘简报》。“简报”说:二里头遗址出土有一定数量的海贝,而且还发现了仿海贝制作的骨贝和石贝。后来,河南陕县七里铺、郑州上街等夏代文化遗址内也发现有仿贝。1986年第4期《考古》刊登的《1984年秋河南偃师二里头遗址发现的几座墓葬》一文说:墓9出土海贝70枚,墓11出土海贝58枚,皆置于墓底中部。这两座墓葬年代约当夏代晚期或商代早期。几十枚海贝集中起来埋葬于墓底,这说明海贝已取得货币的资格。《盐铁论·错币篇》说:“币与世易,夏后以玄贝。”“玄贝”是黑色的贝。过去人们怀疑这种说法的真实性,但二里头文化遗址出土的海贝确实有染黑的,这证实《盐铁论》的说法可靠。夏代尚黑,贝的颜色不一,天然玄贝珍贵,不是玄色的贝,就把它染黑,这是夏代社会时尚心态的反映。夏代不仅出现了货币,而且出现了专门从事交换工作的商人。商、原本是居住在黄河下游的一个古老部落。传说商的远祖名契,契佐禹治水,因功始封于商(今河南商洛县)。商部落畜牧业比较发达,常以畜牧跟其他部落交换。契的六世孙王亥发明服牛(仆牛)技术,开始驾牛车到黄河北岸扩大贸易。在一次贸易中,狄人有易氏杀死王亥,夺走牛车和其他财物。王亥之子上甲微起兵灭掉有易氏,报仇雪恨。这件事情在先秦典籍《易》卦辞和系辞、《世本》、《竹书纪年》、《楚辞》、《吕览》和《山海经》中都有记载。王国维先生发现在殷墟卜辞中称王亥为高祖,祭祀王亥礼仪最隆重,有一次用牛竟达三百头。王亥生活在夏代,“商人”和“商业”之名起源不与夏部落相联系,而与商部落相联系,足见商部落是以专门从事交换闻名的。那么,夏代已出现商人是可信的。



夏代既有作为交换媒介的货币——玄贝和专供交换的市场,又有专门从事交换,以牟利为已任的商人,根据这些情况,我们说商业在夏代已经初具雏形,这绝不是无稽之谈。如果保守一些,把古代中国的商业形成推迟到商代早期,在学术界没有疑问。



中国的信史从夏禹治水开始,那是公元前21世纪的事情,最早记录在公元前9世纪西周青铜器长篇铭文中。希腊的信史从“荷马史诗”开始。“荷马史诗”是公元前11世纪到公元前9世纪许多民间行吟歌手集体的口头创作,到公元前6世纪才正式写成文字。



荷马史诗《伊利亚特》中有这样的描写:



“从兰诺斯岛来了一大批



载着酒的船队……



其他的希腊人急忙前去购买



有的用黄铜,有的用发光的铁,



有的用兽皮、牲畜或奴隶。……”



这些描写反映出希腊在特洛伊战争(公元前12世纪)时期还处于物与物交换阶段,货币还没出现。在荷马史诗中,我们还可以找到用牛作价值尺度的描写,如讲一套盔甲值九头牛,一名女奴值四头牛。当时希腊可能是用牛作货币的。总之,荷马史诗时代希腊的交换关系不如中国夏代的交换关系发达。



或许有人会问:古代中国以玄贝为货币,古代希腊以牛为货币,它们都属于实物货币,以玄贝为货币难道就比以牛为货币先进吗?



马克思在《政治经济学批判》第二章中说:“只要理解了货币的根源是在于商品本身,货币分析上的主要困难就克服了。”正像马克思在《资本论》中分析的那样,货币是交换的结晶,由于交换的扩大与加深,发展了在商品性质中睡眠着的使用值价与价值的对立。为了方便交易,把这种对立外部地表现出来的需要,要求有一个独立的商品价值形态,从而促使某种商品变成其他商品的等价物——货币。换句话说,那就是货币是在交换过程中,从一般商品中分离出来,成为一种与其他商品相对立的特殊商品。



首先取得货币形态的东西,不是一种,而是多种;并且在不同地区和不同情况下也不一样。比如工具——斧、刀、镈、牲畜——牛、羊、猪,外来交换品——珠、玉、贝等,都曾取得过货币形态。这种情况,无论在古代中国,还是古代世界,都是一样的。但是,这些首先取得货币形态的东西,充当货币的时间长短不一样。它们当中,以海贝充当货币的时间为最。在古代中国中原地区,从夏商至秦统一,贝币使用长达1300年;在古代中国边地云南,从春秋晚期到明末清初,贝币使用长达2100多年;而两者衔接起来,在古代中国,贝币使用长达3400多年。



为什么海贝充当货币的时间最长呢?因为跟其他那些首先取得货币形态的东西相比,海贝天生具备货币的几种职能:第一,海贝光泽绚丽,作为装饰品,深受人们喜爱,有使用值价。第二,海贝有天然单位,既可以一个个分离可数,又可以穿孔串联起来,便于表示商品价格差别。在冶炼金属技术尚不发达的古代,海贝的天然单位具有成为货币得天独厚的优势。第三,海贝坚固耐久,在频繁交换中不容易损坏。第四,海贝灵巧,便于携带,转让和储藏。海贝的这些长处,使它在交换的扩大和深入过程中,比牛羊刀斧更适用,所以在古代中国到夏代海贝淘汰牛羊刀斧,成为人们普遍使用的货币。货币的形态可以反映交换水平,使用贝作为货币的交换水平比使用牛作为货币的交换水平要高一些。



当然,以海贝作为货币也存在一些问题。如海贝大小不一样,种类不一致,而且在上古捕捞条件落后的情况下得来不容易。所以,在交换进一步扩大时海贝便不能满足需求。于是,人工仿贝出现。以质料划分,有骨贝、蚌贝、珧贝、石贝和铜贝。其中铜贝最为重要。1953年,河南安阳大司空村两座殷商墓共出土3枚无文铜贝。“文化大革命”期间,殷墟西区殷商墓出土2枚无文铜贝。山西保德林遮峪村一座商代后期墓,出土铜贝109枚。这些商代铜贝是迄今为止世界上发现的最早的金属铸币。在没有发现商代铜贝的时候,人们一直以为小亚细亚的吕底亚人公元前7世纪使用的金银混合、椭圆形货币是世界上最早的金属铸币。实际上,中国人比吕底亚人使用金属铸币要早几个世纪。这有力地证明,商业在中国形成得很早。



第二,古代中国商业一开始就是由官府垄断的。商业主要由官办官营是上古中国商业的又一特点。这对后世影响很大。



原始社会末期,交换活动都由氏族首领进行。交换数量和交换区域的不断扩大,出门一次要许多时日,甚至长达数年,非常艰苦,而且有生命危险。像殷人高祖王亥就是到河北贸易被狄人有易氏杀掉的。进入阶级社会后,那些高高在上、鄙视劳动的产品所有者——奴隶主,再也不愿像氏族首领那样,亲自东奔西走,从事远距离的商业交换活动了。于是,他们将专门进行交换的活动交给管家——“小臣”,让小臣率领奴隶们去干,而自己遥控操纵。因此,上古中国的商业从一开始就具有“官家买卖”的性质。



上古三代——夏、商、周。夏的商业制度缺乏史料,情况不明。商周时期实行“工商食官”制度,见《国语·晋语》。所谓“工商食官”,就是工商奴隶为官府生产商品,从事交换,为操纵工商大权的奴隶主贵族服务;而工商奴隶的衣食由官府供给。这种工商业由官办官营。



官办官营的商业性质,在商周时代体现在商业的所有环节上。据《周礼·考工记》讲,周朝国都建设格局是“面朝后市”。侯国都城也仿效这种制度建设。周天子的王宫位于王城中心,市场设在王宫后面,即北面。市场分三个部分:大市居中间,日中交易,商品是奴隶主贵族所需要的奇珍异宝、奢侈品和奴隶。朝市居东面,早晨交易,供往来商旅和官府商贾进行大宗商品批发贸易。夕市居西面,傍晚交易,供小商小贩经销一般平民所需要的东西。市场的设立,主要是为奴隶主贵族的生活提供方便。



周朝市场管理完全采取行政的办法。市场设立有司市(总负责人、最高管理者);质人(验证书契、管理度量衡);廛人(征收商税);胥师(分区负责人,管辨别货物真伪);贾市(管理物价);司暴(负责禁止斗嚣);司稽(负责捕捉盗贼)等一系列管理市场的官吏。他们的职责是执行交易的禁令,取缔商贾的欺诈,主管货物的供求,征收市廛的税款,评定商品的价格,维持市场的秩序。



官府对市场上经营的商品有严格限制,准许卖什么东西,不准卖什么东西,规定得很详细。凡是体现奴隶主贵族身份品级的礼器,如命服、命车、圭壁金璋、宗庙器物,禁止买卖;凡是武器,如弓、矢、剑、戈等,禁止买卖;凡是没有成熟的瓜果谷蔬不许上市。



另外,周朝官府对所属商人和外来商人采取不同的管理办法。货物进出门(城门)、关(出国境),都要有“玺节”为凭证。



总之,商周时期,官府为维护奴隶主贵族的利益,对商业实行严格的管理、控制和监督。官办官营的商业占主要地位。



在荷马史诗中,我们找不到表示贸易、商业和市场的专门术语。兰诺斯岛的首领欧涅奥斯的载酒船来到码头,许多希腊人带着铜、铁、兽皮和特洛伊俘虏前去换酒。这种交换处在自由状态下,没有官府的管理、控制和监督。



第三,古代中国独立、自由的大私商出现很晚,而且给私商自由发展的春天非常短暂。



中国商业早在夏商时期已经形成,但是,独立、自由的大私商到春秋后期才出现。这是为什么呢?



因为古代中国商业一开始就由国家垄断,官办官营商业占主导地位,私商受到严格限制,很难发展。随着生产力的提高,交通日益发达,地区之间贸易联系不断加强,然而自春秋时期起,周天子的权威却逐渐衰落,“工商食官”的格局逐渐被打破,私人工商业得以兴起。



商业能给统治者提供货贿珍宝,能给政府提供财政收入,也能满足各阶层人民生活的需要,所以列国的统治者都重视商业。例如齐桓公,他捐弃前嫌,大胆任用商人出身的管仲为相。管仲不赞成盐铁全由官府经营,不准百姓插手的政策,允许人们在农闲季节煮盐;允许人们开矿冶铁,但要给官府交税。交税的办法,据《管子·轻重乙》上讲:“量其重,计其赢,民得其七君得其三”,即将生产出来的铁按重量,计算其所得利润,利润的三成交官府。管仲还鼓励对外贸易。他为诸侯国商贾设立客栈,规定:来一乘(一车四马)的,供给本人的饮食;来三乘的,供给马的刍料;来五乘的,供给从人的饮食。这样做的结果,“天下之商贾归齐若流水”。再如郑国,郑桓公曾与商人订立盟约。盟约的内容记载在《左传·昭公十六年》下:“尔无我叛,我无强贾,毋或匄(音丐,取也)夺。尔有利市宝贿,我勿与知。”意思是:只要私商不背叛公家,公家就不会强买或豪夺商人的财物,不干涉私商的经营,即便商人有值钱的宝物,公家也不过问。由这个盟约看,郑国商人有相当大的经营自由权。



正是因为当时列国统治者重视商业,商业得以迅速发展,春秋时期几乎达到农工商并重的地步,所以当时人们衡量一个诸侯国的强弱经常是以农工商三者是否并盛作为标准。《左传·宣公十二年》记载:晋师将攻楚,隋武子进行劝阻,陈述不可伐楚的理由之一是:“商农工贾不败其业”。值得注意的是,隋武子竟然把“商”放到了“农”与“工”的前面,足见商业对一个诸侯国的重要。



春秋时期是商业自由发展的春天。东周王城洛邑居天之中,周人“巧伪趋利,贵利贱义,高富下贫,喜为商贾”。那时鲁国人“好贾趋利,甚于周人”。宋国更是“稼穑之民少,商旅之民多。”经商形成热潮,身份自由、独立经营的私商大量涌现,是春秋时期,尤其是春秋后期,一个极其突出的现象。私商作为一个很有势力的社会阶层登上了历史舞台。子贡、范蠡成为他们的杰出代表。



子贡,复姓端木,名赐,是孔子的学生。《论语·先进》中记载孔子说:“赐不受命而货殖焉”。意思是说,子贡不愿继续当官,辞职后专门经商。司马迁在《史记·货殖列传》中记载:“子贡既学于仲尼……七十子之徒赐最为饶益……子贡结驷连骑,束帛之币以聘享诸侯,所至,国君无不分庭与之抗礼。”这就是说,子贡驾御着成队的车马,凭借雄厚的财力跟诸侯结交,所到之处,国君都以迎接贵宾的礼仪款待他。由此可见,子贡是一个富商大贾。



范蠡,字少伯,是帮助越王勾践卧薪尝胆灭吴复国雪耻的主要谋臣。越灭吴后,范蠡弃官经商,定居陶邑,自称朱公。他采用老师计然的商业理论,“十九年之中,三致千金”,并且一再散财济贫。范蠡是当时赫赫有名的大商人、大慈善家。



子贡、范蠡对后世商人影响巨大。“端木生涯、陶朱事业”,是后世商人们津津乐道的故事。



在古巴比伦,独立、自由的大私商出现至少要比古代中国早1200多年。公元前1762年,古巴比伦王国颁布了著名的《汉谟拉比法典》。从这部法典中,我们得知古巴比伦王国的商人分两类:大商人叫达木卡;小商人叫沙马鲁。有的达木卡为国家或国王服务,是国家或国王的代理商,即官商;但也有达木卡是私商,例如里木新统治时期,一个名叫埃亚达木卡,专门做锡买卖,资本属于私人,向国家交税,这显然是私商。古巴比伦王国不仅允许大私商在国内经商,还允许他们从事对外贸易、放高利贷、甚至贩卖奴隶。法典中有35条与达木卡活动有关的规定,其中有30条是关于达木卡从事借贷活动的。如第102条规定:“倘达木卡以银贷与沙马鲁而不计利息,而沙马鲁于所至之处遭受损失,则彼应以全部本金归还达木卡。”同时,这条款也说明,沙马鲁是小私商,自己经营商务。总之,古巴比伦王国给予大小私商以相当自由的活动空间和时间。



反观古代中国统治者,他们没有给大小私以相当自由的活动空间和时间,尤其是时间,古代中国商业自由发展的春天十分短暂。春秋时期,列国统治者允许商业自由发展,春秋一过,到战国中期,商鞅就在秦国实行重农抑商政策,这标志着古代中国商业自由发展的春天即将结束。



为什么古代中国商业自由发展的春天十分短暂呢?



因为古代中国以农业为立国之本,游商蓄贾采取囤积居奇的恶劣手段,残酷地剥削农民,侵袭农业,掏空了列国政权赖以生存的经济基础,威胁着列国君主的统治。《管子·国蓄》上说:“岁有凶穰,故谷有贵贱,令有缓急,故物有轻重。然而人君不能治,故使蓄贾游商,乘民之不给,百倍其本。”意思是,蓄贾游商丰年谷贱,大量收购囤积,待到荒年青黄不接,政府急征赋税时,高价出售,国家管不了,商人们成百倍地赚钱。其结果,“万乘之国,必有万金之贾”。国君以货币形式征税,而各种财物价格被商人压低一半,实际上是一半财物被商人征去。所以《管子·轻重甲》上说:这样相当于“一国而二君二王”了。《管子》一书中反复讲这个问题,这说明,在齐国商人对齐国君主的统治构成巨大威胁,在春秋战国时期,其他国家也是一样。卫国商人吕不韦将囤积居奇的商业谋略由经济领域伸向政治领域,从贩运货物进而买卖国君,终于窃取了秦国的权柄。虽然这在历史上是特例,但这个特例只能发生春秋战国这个允许商业自由发展的春天里。吕不韦当政后,企图改变秦国的抑商政策。他褒奖大牧主乌氏倮,令与封君相比;他礼遇挖丹砂致富的巴蜀寡妇清,为其筑“女怀清台”。但是,秦王赢政亲政后,罢黜吕不韦,打破了商人企图跟地主争夺统治权的梦想。秦统一全国以后,全面推行抑商政策,对春秋战国时期侵蚀封建经济破坏农业生产的商业资本进行了总清算。允许商业自由发展的春天就这样匆匆过去了。



第四,古代中国的市场交换比中世纪的西欧发达。因为中世纪西欧实行庄园制,其经济单位远远大于中国一家一户的小农经济,大部分生产和生活用品可以在庄园内解决,不必通过市场交换获得,而中国农民家庭仍然需要以自己生产的部分产品去换那些自己不能生产的东西,尤其是再生产所需要的生产资料,如犁、锄等。



一般说,商品流通是资本的起点。商品生产和市场交换发达,是资本主义的前提。然而,在古代中国,无论其商品生产和市场交换怎样发达,却始终不能动摇封建经济制度,为资本主义发展创造条件。这是由古代中国传统的市场模式造成的。古代中国的商品市场主要有两类:一类是城市市场;另一类是乡村墟集市场。城市市场处于封建官府的严格控制之下,其主要功能是满足皇室、贵族、官僚、绅士的享受消费,而不是供生产者之间交换的。只有城市手工业品与乡村农产品的交换,才能为近代机器工业的发展创造条件。乡村墟集市场狭小,分散,处于相当封闭的状态,它只是作为自然经济的补充而存在。



第五,在漫长的封建社会里,重农抑商思想、重农抑商政策占据着统治地位。商业始终不能按照其特有的规律健康顺利地向前发展,而是受到种种封建主义枷锁的羁绊,举步维艰。这是古代中国商业发展最为突出的特点。



中国封建社会建立在一家一户、男耕女织、自给自足的自然经济基础上。社会的再生产过程是基础薄弱和生产力不高的简单再生产。要保证再生产过程顺利地进行,需要的是稳定,而不是变易;是保守,而不是革新。生产的不断变革,社会关系的不断动荡,都与封建生产关系的根本要求相违背,都与封建统治者的根本利益相抵触。中国封建统治者早就看出商业是引发变革的起点,是造成社会动乱的根源。所以,“重农抑商”是他们历代沿袭的基本国策,企图以此原封不动地保持旧的生产方式,维护传统的一切社会关系,并使人们的一切行为都墨守陈规。



历代封建统治者行使抑商政策的主要手段有三种:第一种是禁榷制度,就是用法律形式把销售量最大、利润最高的一些工商业完全垄断在政府手中,实行官营,禁止私营。西汉政府首先实行盐铁专卖,后来又扩大到酒、茶、矾、香药宝货等。实行这个政策的实质是把最容易赚钱的买卖掌握在封建政府手中,不允许私商经营,防止私商迅速发财致富。第二种是土贡制度。所谓土贡制度,就是将统治者所需要的大量奢侈消费品,越过商业买卖程序,越过公开市场,而以任土作贡的方式,直接向人民索取。土贡范围广泛,无所不包,从宗庙祭品、军旅装备到服饰玩物、瓜果蔬菜、珍禽异兽、花鸟鱼虫等等,只要统治者需要,都在上贡之列。实行这个政策的实质,是把私商排挤于最大的主顾和最广阔的市场之外,以减弱私商对农业和手工业的促进作用。第三种是官工制度。所谓官工制度,就是对土贡仍不能满足统治者奢侈需要的部分物资,由官府自设作坊或工场直接生产制造,如织染、陶瓷、军器工业,等等。实行这个政策的实质,是割断工商之间的产销衔接,尽量缩小私商经营范围,使其不能无限制地自由发展。



抑商政策,主要抑制的是中小私商,相反地,却使那些官商合流的权贵富豪从中获利发财。官吏经商在中国历史上屡见不鲜。《旧唐书·王处存传》记载:王处存的父亲王宗历任检校司空、金吾大将军,“宗善兴利,乘时贸易,由是富拟王者。”宋初丞相赵普,“广殖资产,邸店之多、甲于京师”。商人出资得官入仕途的更多,如唐高宗时,安州人彭志筠,献出绢布三万段助军费,被赐奉议郎名号。到唐代中期,“富商豪买,尽居缨冕之流”(辛替否《陈时政疏》)。商人加官势,赚钱更容易。然而,这种与官府勾结的商人带有浓厚的封建性。在古代中国大官僚、大商人、大地主三位一体最稳妥,自由独立的大商人是站不住脚的。商人把赚来的钱不是用来扩大商业,而往往是买田置宅。



总之,重农抑商政策堵塞了商品经济发展的道路,窒息了商品经济应有的活力,扼杀了商品经济变化的动力,从而导致中国封建社会长期处于发展迟缓,甚至停滞不前的状态。虽然中国封建社会后期孕育了资本主义萌芽,但它很难凭借自身积蓄的力量突破厚实的封建冻土。



与古代中国江河流域沃野千里的景象不同,古代希腊呈现出多山、多石、多岛屿的特色,平原很小,错落山间,而且壤土贫瘠,可耕地稀少。由于农业生产条件恶劣,陆上交通不便,古希腊人很早就致力于发展海上交通,把手工业品运到海外换取粮食,所以商业贸易十分发达。从事海外贸易,既辛苦又危险。古希腊也曾存在过轻视工商业的传统,但经过梭伦改革,为解决地少人多,农业生产不足的问题,轻视工商业的旧传统被打破了,鼓励工商业发展成为基本国策。那时候,雅典的陶器开始远销到地中海和黑海各地。随着工商业的发展,雅典开始发行铸币。进入古典时期,希腊的手工业和商业更加活跃,邦际和海外贸易更加兴盛。工商业的发展丰富了希腊人的物质文化生活,在一定程度上也稳固和发展了古希腊的城邦政体。工商业是古希腊发展的重要经济支柱。古希腊非但不抑制商业,而且鼓励商业。



以上,笔者对古代中国商业发展的特点进行了粗浅的探讨,疏漏舛误难免,希望读者批评指正。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:50
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史课能让学生轻松吗



湖北省谷城县城关一中 唐全林





  

历史课能让学生轻松吗?答案是肯定的!



一个历史教师,如果能带领学生轻松地遨游历史世界,我想,这样的历史课堂一定是充满活力的,学生对历史的学习一定是充满兴趣的,学生对历史的认识一定是水到渠成的,学生在历史课上的感觉一定是轻松的,学生上历史课的劲头一定是十足的!更别说学习能力、学习效率的提高了!



有了轻松的历史课堂,枯燥、厌学、负担这些词语,是不是就会离学生远一些了呢!



历史课上,学生会不会感到轻松,与历史教师有很大的联系。下面,笔者就七年级上册的某些教学细节略作一些粗浅的认识,以达抛砖引玉之目的!



教学细节如下:



一、从学生已有的知识引入



1、关于二十四节气教学:



问:你们的父母根据什么进行农业生产安排?学生:二十四节气。



由此可见,二十四节气对农业生产的重要性。二十四节气在小学学过,你们还记得吗?学生基本上能说出来。



问:为什么这二十四节气能对农业生产进行指导呢?学生表现出好奇后,教师指出:二十四节气分别标志着太阳在一周年中的24个大体固定位置,反映了气候寒暖的变化。这是我国历法上一个了不起的成就。



问:那么,人们测定出二十四节气是在什么时候的呢?学生看书后答:战国时期。



从学生已有的知识引入,水到渠成,学生不费吹灰之力,便轻松理解掌握了这一重大历法成就。



2、关于扁鹊四诊法教学:



问:病人去看中医时,中医一般会怎么做呢?



学生(抢着表现):看气色、听声音、问病情、按脉搏。



教师适时点拨:这就是中医诊断疾病常用的四种诊断方法。我们用一个字来概括一下,便是:望、闻、问、切。你知道这四诊法是谁总结出来的吗?很自然地便引出了扁鹊。



在谈话中,不知不觉引入对历史的学习,让学生在轻松中接受历史,从而让学生上课有一种轻松感,而学生对历史的学习兴趣也便随之而来。



二、设身处地或角色换位



1、关于秦始皇巩固措施教学:



教师:现在,秦始皇统一了天下。假若你是秦始皇,统一了天下之后,你会怎么做呢?学生答:采取措施巩固统治。教师:你会从哪些方面采取措施来巩固自己的统治呢?学生:(从政治、经济、思想、民族关系等方面展开全面思考)。



瞧!这是不是比直接去学习秦始皇的巩固措施要轻松一些!而且学生容易理解掌握。



2、关于秦始皇中央集权制度的教学:



教师:假若你是秦始皇,统一天下之后,你会首先采取什么措施来巩固自己的政权?学生答:把从中央到地方上的权力牢牢地攥在自己的手中。教师:那么,秦始皇是怎样把权力攥在自己手中的呢?很自然地引入中央集权制度的教学。从而化难为易,减轻了学生理解上的负担,让学生对这一抽象内容轻松理解!



3、关于汉武帝实现政治上大一统的教学:



教师(以梁王为例,强调:“和天子一样威风”、“珠玉宝器,多于京师”)问:汉武帝时诸侯国的势力大不大?学生(若有所思)作答。



教师:现在,请大家猜想一下,诸侯国势力这么大,汉武帝吃饭香吗?晚上睡觉安稳吗?



学生(争抢):不,担心诸侯国反叛,威胁到他的统治。



教师(紧追):怎么办? 学生(很自然地想到):削弱诸侯国势力。



教师:那么,汉武帝是怎么削弱诸侯国势力的呢?结果怎么样呢?经过这样巧妙的铺垫,学生便很容易理解:诸侯国越分越小,从此对中央不再构成威胁,汉武帝因此得以实现政治上的大一统!



巧妙创设情境,巧妙进行理解上的铺垫,不但符合学生的心理特征和认知水平,而且有助于学生形象理解教学内容,减轻理解上的负担,让学生产生一种轻松感!



三、分析课题或就课题提问



1、关于课题“伐无道,诛暴秦”的分析



由于秦的暴政,引发了秦末农民战争;秦末农民战争,推翻了秦的统治。通过这样的分析,学生便不难理解本课各子目之间的联系,同时还使学生的理解更上一层楼!



2、关于“汉通西域和丝绸之路”课题教学:



教师:今天我们一起来学习第15课,课题是……



教师:这个课题如果我们仔细地研究一下,大家便会从中发现许多有价值的问题。比一比,看谁提的问题有价值?



学生:(一个接一个地提问,课堂气氛相当地活跃)



问题如下:西域在哪里?汉为什么要通西域?丝绸之路是怎样开辟的?是谁开辟了丝绸之路?丝绸之路从哪里出发?最远通到哪里?为什么称为丝绸之路?丝绸之路的开辟对汉代社会有没有影响?汉通西域和丝绸之路之间有没有联系?……



听着学生就课题提出的一个个与课本内容相关联的这么多有价值的问题,我惊喜万分,这是学生智慧的火花呀!有了这些问题的提出,接下来,这些问题的解决是不是就迎刃而解了呢?学生是不是更容易理解本课的相关内容呢?



采用课题提问,竟然也有这么大的魅力!它不但激发了学生探究历史的兴趣,而且还活跃了学生的思维,活跃了课堂气氛!看!恰当的教学方法多重要!这无形中是不是就减轻了学生的学习负担呢?



四、把历史与现实联系起来



1、关于从西域传入物品的教学



教师:葡萄、核桃、石榴这些水果在我们的生活中司空见惯,但汉武帝以前的皇帝却吃不到。他们为什么会吃不到呢?



学生答:张骞通西域后,这些物品才开始传入中原地区。



通过联系学生实际,不但激发了学生的探究兴趣,让学生轻易掌握相关的历史问题,而且还容易理解:张骞通西域后,汉与西域的经济文化交流日趋频繁。



2、关于《北方民族大融合》的教学:



教师:播放歌曲《五十六个民族五十六枝花》,在学生感受现代各民族大团结的盛况时,说:我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹,和睦相处,共同繁荣发展。那么在这五十个民族中,有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢?



学生(查阅中华民族分布图后):没有。



教师:那么,他们到哪里去了呢?(学生迷茫疑惑)



教师:如果大家想知道,就和我一起穿越时空隧道,来到三国两晋南北朝时期,看看那时北方民族融合的情况吧!从而激发起学生的学习兴趣,顺利引入对本课的探究。



在这里,笔者以穿越时空隧道为纽带,通过创设情境,把历史与现实联系起来,强烈引起学生的好奇,从而激发学生探究问题的动力。



五、引用经典诗词,揭示历史现象



在分析官渡之战胜败的原因时,我用诗词这样引导:



“曹操势不及袁绍,而竟能克绍者,非惟天时,亦人谋也。正可谓:



势弱只因多算胜,兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用,山河焉得属曹家。”



这样学生不难明白:袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢,是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。



六、把艰深的内容浅显化



关于北方民族融合表现的教学:



教师:黄河流域的各族人民长期生活在一起,会出现你向我学习、我向你学习、相互影响的现象吗?学生:会。



教师:那么,黄河流域各族人民相互影响的表现有哪些呢?



在学生从生产技术和生活习俗上归纳后,教师进一步点拨:你能用类似“胡人汉衣”这样简洁的词语来描述北方各民族之间关系吗?



学生答: “胡人汉食”、“汉人胡食”、“汉人胡服”、“你中有我,我中有你”



教师总结:黄河流域的各族人民长期生活在一起,互相影响,民族差异逐渐模糊,民族界限日益缩小,出现了民族融合的趋势。



通过浅显化的引导与解释,学生对民族融合这一复杂的问题便意会了,从而化难为易,轻易突破难点,达到事半功倍之效果!



以上只是笔者教学中的一些微小细节,仅供参考!其实,改善课堂教学环境的办法还有很多,需要大家在实践中不断地去摸索、去反省、去发现!如果我们在平时教学中,都能有意识地去突破,我想,学生一定会拥有一个轻松的历史课堂!


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:50
标题: 回复:初中历史教学论文精选
原来历史也会“笑”的



江苏省宿迁钟吾初级中学 伏军





在农村中学执教初中历史多年,总是在摸打滚爬中反思着、体味着。经常板起脸来走进教室,看着一双双惊恐的脸,心中想笑却不敢出声,唯恐自己的“权威”被笑声冲淡。学生胆颤地回答提出的问题,怯生生地像老鼠见了猫似的。课堂上举手也是凤毛麟角,偶有答错的学生显出很不自在的样子。



这样长期板着脸久了,发现自己竟不会笑了,偶有在班级露出一瞬间的笑容,学生也不配合,多少有种少人捧场的皮笑肉不笑之痛苦。回家一照镜子,竟然发现年纪不大的我竟多了几道皱纹,感觉老成不少,渐觉自己迈进老教师的行列,说话做事不免老练了许多。近几年,由于工作努力,领导多次对我的教学成绩给予表扬,这更使我暗下决心,坚定信念,沿着这条路走下去!



时间转眼即逝,教育改革之风吹遍了祖国的大江南北。一封短信让我呆滞的表情告别了课堂。那是2000届初三的一位女生,如今已迈入高等大学的门槛,在信中她委婉地对我说:“伏老师,我们都很喜欢你的历史课,但受不了你那冷若冰霜的表情……。其实,笑一笑,我们会更喜欢你的课!”



笑一笑,很简单!会更喜欢我的课!?会是这样吗?2004年9月1日,我还是我,仍然带着初三历史,依旧是那熟悉的班级,校园的一切都那么亲切,我要尝试改变自己,就凭那一封信,那一句热心的提醒。走进教室,我向学生深深鞠了一躬,笑着对学生说:“同学们,从今天开始,我将以全新的自我、幽默的风格,来重新定位我们的历史课。历史不会重现,但笑声会延续,希望我们的课堂充满笑声,在笑声中共同演绎属于我们的45分钟。你们会笑吗!”同学们笑得都很开心,氛围很和谐。原来历史课也可以这样上的。



由于我“笑”了,同学们不再拘谨了,都来向我问这问那,甚至好多同学都敢直接站起来讲些历史上的笑话,包括我从未听说过的。看来,笑着走进教室,笑着教学对我帮助太大了。这样尝试着“微笑”教学又过了几年,偶尔又照了照镜子,发觉我的皱纹少了!真是“笑一笑,十年少”,这就更加坚定我要将历史课永远笑着教下去的信心。



一旦发现课堂上只有我笑,而学生不笑的时候,我就害怕,因为那是孤单的笑,苦笑。为此,挑灯夜战去为唤回那“一笑值千金”的课堂气氛。久而久之,发觉自己变了,学生也变了。笑,让我执著地教;笑,让学生自信地学。还有比笑本身更为重要的,那就是,学生从此学会笑着面对生活中的任何困难,笑对人生,难道这不正是我们教育所期望的吗?



原来,历史也会“笑”的!


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:51
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史教学中学习兴趣的培养



河北省玉田县郭家屯中学 刘素娥





多年来的历史教学改革试验告诉我们,要让学生轻松愉快、主动有效地学习,其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中,存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣,就要为其创设探索的问题,并让其体验到成功的快乐。



一、创设问题的情境



“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问,产生解决此问题的强烈愿望,并作为自己学习目的的那样一种情境。



1.利用导言,创设总的问题情境



每节课的导言给学生的印象很深,甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言,充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题,在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地,通过一系列或熟知或陌生的故事,让学生产生一种求真、求实的欲望,创设一个总的问题情景。



2.精心设计,创设具体问题情境



思维发端于问题,又通过问题来展开,始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路,创设覆盖每一课,特别是每一具体事件的情境。



问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标,推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手,引出的问题最生动,对学生最有吸引力,最能引起学生的思维。



3.引导学生,主动创设问题的情境



在教学过程中,经常引导学生自己发现问题,鼓励学生质疑提出问题,把创设问题情境的主动权交给学生。



引导学生自己发现问题、提出问题,有两个好处,一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈,为学生提供更切实的问题情境;另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有,不断增强,必然引起兴趣的自我强化。



4.注意策略,灵活设置问题情境



设置问题情境的策略可用下面几种:⑴、提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决,只有学习新课后才能解决。⑵、根据学生对某一学习对象认识上的差异(正与误、深刻与肤浅),挑明矛盾,摆出对立的两种看法,要学生作出选择,并述说理由。⑶、结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维,把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。



5.组织交流,创设讨论、争辩的情境



这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境,能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂,学生普遍投入思考,而个人智力又难以胜任的问题,才有必要和可能进行讨论与争论。



6.讲求落实,创设实践的问题情境



历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖,尽量用多样化的题型来代替机械记忆题,让学生参与这些题的编拟。这样,学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。



问题的情境激发学生对具体目标的认识需要,形成暂时兴趣。要想学好历史这门学科,就必然把暂时兴趣转化稳定兴趣,这就需要为学生创设成功的情境。



二、为学生创设成功的情境



所谓“成功的情境”,即能使学生成功的学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到历史认识活动的快乐,感受到“自我发现”的愉快情境。



1.强化感知,浇铸成功的基石



感情知识既是问题情境的基础,又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学历史知识,要进行多方面的努力,要做必要的直观教具(模型、图表);要充分利用多媒体电化教学,制作课件,优化活跃课堂,而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。



3.教给方法,掌握成功利器



教给方法:最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识,并通过仔细观察,发现问题;要使学生掌握历史知识结构;要教会学生理清分析问题的思路,学会从比较中抓特性,从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法,就容易通过独立思考,进行成功的学习。



4.传授真知、构筑成功支柱



真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统,有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能,它们是进一步成功学习的基础,是教学内容的重点。因此,教师要做好整体构思和安排,针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程,用多种方式让学生学好重点知识,力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用,使学生理解教学内容,把握主次之分,关键所在。



5.引导参与,架设成功桥梁



在教学过程中,给学生学习的主动权,让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。



我们正在进行“启发-讨论-素质教育”式教学法试验,用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题,引导学生课堂学习活动;阅读教材,相互议论,质疑问难,使学生主动参与;教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中,使教与学都成为即时可控过程,学生和教师随时主动调节行为,真正成为教与学的主人。



6.及时评价,激励成功斗志



让学生及时了解学习的结果,得到及时的信息反馈,有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求,让所有的学生都达到最好水平,巧用分数杠杆,让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”,在鼓励探求的同时,还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题,帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会,并及时予以肯定评价,以不断唤起他们成功的斗志。



问题的情境与成功的情境互为条件,学生学习历史的兴趣在两种情境反复呈现中形成和发展。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:51
标题: 回复:初中历史教学论文精选

由丹朱和启的不同命运想到的──如何启发学生的求异思维



山东省昌乐县唐吾镇中学 孙业勋、秦运兰





丹朱、启都是历史上以父亲的影响闻名于历史的,但启的闻名和对历史的影响远远大于他的父亲──禹。



丹朱,给自己的父亲在历史上留下了一个传诵千古的美名,形成了古代历史上的民主的继位制度──禅让制。



启,用自己的行动夺取了政权,建立了历史上的第一个奴隶制国家──夏朝,用王位世袭制代替了禅让制,把“ 公天下”变成了“家天下”,给自己的父亲──禹抹上了历史的污点──禹传子。



尧时,部落之间的战争仍不断,且很激烈。丹朱,尧的儿子,受封于丹水。尧说他“心既顽嚣,又好争讼”,深知其子丹朱之不肖,所以不用他,而让位于舜。这是后人推崇尧舜禅让说之思想的反映。丹朱是否果真不肖已无可考证。



启,姓姒名启,大禹的儿子,在禹的晚年,大家推举伯益为部落联盟首领的继承人,但禹死后禹的儿子启击败伯益,夺取权位。建立了中国第一个奴隶制的国家。



传统的历史教学中,我们往往把丹朱说成是不肖之徒,把启说成是一个为自己的私利而破坏民主的野心家,我们无从考证他们的真伪,但我们从教学的角度应该启发的是学生的求异思维。



求异思维,是创造性思维的重要内容,是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题的多种可能性途径的发散思维方式。在以往的教学中,许多教师只注重学生求同思维的发展,而忽略了求异思维的培养,这样做不利于学生创造性思维的发展。



在学到这里,我给出了一个思考题,从丹朱和启有相同的身份却为什么有不同的命运?他们的不同命运中,你认为启比丹朱身上多出哪些品质?我们应从启的身上学到什么品质?



学生有了这个启发,就有了求异思维的要求,能够从不同的角度看待历史人物与时代要求相符合的思维品质。如:启更具有创新的思想,敢于同制度挑战,推陈出新,等等。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-1 06:51
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
浅谈中学历史教学中的学法指导

四川省达县北山乡中心学校 刘宇




摘要:中学历史教学中应加强学法指导,教师在进行学法指导时应注意紧扣教材、注意过程、教师示范,历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法。


关键词:中学历史
学法指导 学习方法


“教的最高境界是不教”,教育的真谛在于“教会学生学习”,历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念,加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。


历史学法指导是指学生在教师的指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识、形成历史学习能力的手段。教师在进行历史学法指导时应注意以下几点:


1、紧扣教材,指导学法


教材不同,学法也不一样,没有统一的“学法”模式,即使同一内容,因学生对象、教学条件不同,学法也不尽相同,关键是揭示客观而普通的学习规律。教学活动中,可以从多方面、多角度揭示学习规律。


2、注意过程,概括学法


新课程改革的一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识,能说出正确的结论,而是注意学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。引导学生参与合理的学习过程,实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。对学习过程的指点,实质上的帮助学生对学习对象逐步提高认识层次。在具体的教学实践活动中,我们应该注意学生的不同情况,并以此为基础,灵活地调控或变换教学过程,使学生最大限度地到达学习目标。


3、教师示范,展示学法


当学生在学习中遇到疑难,思维受阻的时候,教师要做出示范,,展示学法,以法获知,供学生仿效。教师讲课本身也是学习方法的示范,通过教师的示范、指导、训练,让学生掌握常用的学习方法,再应用这些方法,获得课本中的历史知识,再获取课外历史知识。其次教师也要向学生介绍一些基本的学习方法,从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。


历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法具体如下:


列表归纳法:比如学完近代史上外国侵略者发动的一系列战争,就可以把近代史上的侵华战争名称、简单经过,每次战争结束后签订的条约,造成的影响,通过列表的方式来把握,既简单明了,又能突出重点。




时间

不平等条约

影响

鸦片战争

18401842

《南京条约》

中国开始被列强沦为半殖民地半封建社会

第二次鸦片战争

18561860

《天津条约》《北京条约》

中国半殖民地化进一步加深

甲午中日战争

18941895

《马关条约》

中国半殖民地化大大加深

八国联军侵华战争

19001901

《辛丑条约》

中国完全沦为半殖民地半封建社会



比较法:这是经常应用的一种学习方法,便于对知识进一步理解掌握,学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较,从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命;又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较,找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。


调查访问法:在学习《“文化大革命”的十年》这一课时,学生可以访问老一辈人,将他们在“文化大革命”中的经历和感受记录下来,加以整理,形成史料。从实例中了解“文化大革命”这一段历史,从而锻炼学生整理口述资料的能力,也体现了探究式学习方法。在学习《人们生活方式的变化》这一课前,学生就可以调查自己身边的亲人、朋友、邻居,了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化,从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化?从而训练自己的综合分析能力。


阅读法:有些同学读书抓不住要领,收获不大。那么怎样读书才能收获更多呢?第一,要着重阅读正文。正文是每课的重点,是精读部分;第二,在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。意思是说,要有一个学习的欲望,读时认真细看。同时手中要拿支笔,勾画写记,意在理清线索。第三,要学会圈点方法。在课文的重点、难点、关键字处做上记号,或画横线,或标上三角等。


讨论法:让学生自己找个辩手,就某个问题展开辩论,就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力,还可以集思广益,加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时,正方的观点是洋务运动包含许多成功的因素,使中国成功的迈出了近代化的第一步;反方的观点是洋务运动没有起到积极作用,最终是以破产告终。左宗棠是中国历史上一个有争议的历史人物,学生也可以分成正方和反方对左宗棠的功过进行辩论。


材料分析法:历史材料有多种形式,有文字的、图画的,如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等,我们要提醒学生注意并应用这些材料,学会从这些材料中获取历史知识和信息。材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点引起学生的思维、拓展视野和激发学习兴趣。文字的材料,先要读懂,然后结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受,从中获取历史知识。如《鸦片战争》一课中的《炮子谣》,学生可以从中理解吸食鸦片带来危害:摧残中国人民的身体健康,大量钱财外流。


知识体系构建法:中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗,这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中,形成框架,便于知识的记忆和整体把握。比如:鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏、沙俄入侵新疆、日本发动的甲午中日战争和八国联军侵华战争就体现了侵略这一主题;太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等就属于反抗这一线索。并可以通过图示理清线索


读图识图法:在学习对外开放时,对照《早期对外开放示意图》,说出我国对外开放的基本格局,分别找出经济特区、沿海开发城市、经济开放区的位置,从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。又如,在《民族团结》中有多幅插图,学生可以通过识读提取有效信息,了解我国各少数民族的生产、生活情况。特别是在改革开放后,各族人民为建设祖国建设家园迸发出巨大的热情,少数民族地区的社会生活、社会面貌和宗教文化事业都发生了深刻的变化。近而分析发生变化的原因:党和政府实行各民族共同发展的政策。学会使用历史地图或插图学习历史知识,应用历史地图插图获取有效历史信息,这也是学生学习历史的一种基本方法。





作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:55
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史学习激励机制的培养与创新



宿迁市钟吾初级中学 伏军







基础教育改革正以前所未有的态势影响着我们生活、学习,作为人文社会科学之一的历史课程也提出了新的要求和挑战。《历史课程标准》开宗明义指出:“历史课程改革要以唯物史观和科学教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间。”因此,对于中学历史教师来说,有了更高层次的追求和要达到的新的层面。



由于传统教育的滞后性,曾扼杀许多创新的火花。历史课堂曾几何时被“枯燥”、“一堂死水”词语所代替,台上讲得津津有味,台下听得昏昏欲睡。学生课内不想听,课后不想学,几乎对历史没兴趣。如何让学生“动”起来?如何让历史“活”起来?其根本出发点在于如何建立学习历史的激励机制,培养其对历史的兴趣!



一、激励机制的内因──原动力



事物的发展总是在内外因共同作用下的结果,内因决定外因,外因反作用于内因。其中内因是事物发展的根本原因。那么,历史学习的激励机制也无非有内外因两种。其中,学生对历史学习兴趣是内因,即隐藏在学生心中对历史的态度、价值观。也可以说是那种朦胧的思维取向中“有用”或“无用”,这一点在他的历史学习中占很大比重,决定他们能否自觉与教师一起上好每一节课,做好一篇练习,完成一次调查等等。如何点燃原动力?培养持久的历史兴趣?通过实践研究,可以采取如下方法:



1、课前演讲──点评历史



所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲,也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一节新课开始前,去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3~4分钟演讲,既要有历史内容又要有自己的观点,即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。



按照要求去做,学生就会去主动搜寻,主动查阅资料。一方面,学生的自我成功体验得以满足,避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动,参与性大大提高,课堂气氛由此改变。另一方面,学生的辩证分析历史问题,处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中,教学的双边化得以很好开展,“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国革命》这一课时,学生按要求做后,事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》。其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩,然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记,背叛人民终究不会有好下场的。因此,跨世纪的我们一定要牢牢记住,人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起,以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处,但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导,试着问“那么,当时法国人民是如何为自己谱写—部壮观的历史呢?请让我们一起走进《法国革命》这一课。”



2、历史手抄报──触摸历史



历史手抄报可以分组进行,把班级分成四组,每组由学生轮流去做主编、策划,本组人员都是供稿人。分组不分家,每组要求一周出一次手抄报,形式丰富,栏目多样。通过实践发现,学生的杰作水平不一,但各具特色,内容主要有:历史追踪、成语中历史、谜语竞猜、历史人物漫画、历史笑话等。



这样的活动一经开展,学生的视野开阔了,思维放开了,每个人都有亲手触摸历史的体验,同时也加强了学生的动手动脑能力,并且小组合作的氛围渐趋形成。四个小组还可以交流手抄报,写评语、写感受,人人得以参与,个个畅所欲言。长此以往,写作能力、设计思路、纠正错别字、增长历史见识都在这一方土地上茁壮成长,课堂上学生也不会无话可说,兴趣的诞生近在咫尺。如在手抄报中有这样一谜语:小日本投降(打一古代历史人名)。



3、历史调查──见证历史



在校园内可以让学生的兴趣得以提高,但关起门谈教育就会失去社会这一大舞台。同时学生接触社会也非常有限。因此,让学生学习历史的内因真正发挥作用,就要大胆地放手,让学生敢于尝试,敢于探索。其中,开展历史调查就是一种锻炼,让学生亲自去见证历史,去听去看去亲自把所见所闻用心记下来、写出来、说出来。这样才能真正实现历史学科的教育功能。历史调查可以调查一个历史事件,走访一位历史人物,听取一个历史报道,参观历史博物馆等。



当我讲到西汉历史时,正值三庄汉墓出土之际,由于地理位置的优势,就留给学生一次调查的机会,于是学生自己带着疑问去调查三庄汉墓,去听取考古人员的讲解,亲眼看到一件件出土的文物和层层设计的墓室,都深深地烙在脑海中,特别是用奴婢陪葬,更加体会到西汉的阶级差别,爱憎分明不用细说,那时代的缩影可以说在调查中得以体验与感触。



4、撰写历史小论文──反思历史



历史小论文要小而精,对于初中学生来说,能写出一点关于历史的评价,要求尽善尽美是太于过分。因此,平时就让他们从简单的读后感出发,捕捉到一点历史感想与体会,学会用笔记下来,不过一定要有自己的观点。那么每位学生动手时从易处着手,慢慢加点难度,以免失去信心,丧失兴趣。



写历史论文不可周期太短,可以每月一篇,既减轻了其负担,同时又给予了酝酿的机会。写完后,可以在班里交流、同学互评,写上评语,并指出优点、缺点。然后可以装入其“成长档案袋”里面,这对以后各方面的能力培养是大有好处的。通过一年的实践研究,学生看历史问题的视角明显有所不同,具有针对性,思维散而神不散,真正达到了反思历史的目的。这就从长远的角度“锁”住学习历史兴趣,课外如同课内,内因真正成为激励着历史学习的原动力,教师自然也就解放出来了。



二、激励机制的外因──诱导作用



单靠学生的内因机制短期很难达到较好的效果,而历史教学又是通过每一节课完成的。因此外部原因即教师的积极诱导,捕捉时机,抓好每一节课等,也是必不可少的环节。因为,



外因还反作用于内因。如何让学生真正走近历史,让学习成为一种享受,让历史课充满自主和谐的氛围,让激励机制永放光芒,为师者还需付出一番努力,打造出一条行之有效又具自己特色的道路。经实践研究,有如下方法可采取:



1、讲述历史故事──生动历史



中学生由于处于特定的年龄层次,其爱玩的天性并未改变,特别爱听故事,如果在历史课上,通过有针对性地讲述一些历史故事,往往能达到很好的效果。但同样讲故事,平铺直叙,一提而过,不但不会激发学生兴趣,反而会使他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢?



美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。在历史课上,如果你声情并茂地讲述历史故事,学生会紧随故事的节奏,时而凝神聚听,时而捧腹大笑,时而怒形于色,时而含唇微笑。当然,我们所选的故事不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事,应做到内容健康向上,紧扣课文环节,时机把握适度,收放心中有底。这样,一切尽在你巧妙安排之中,学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。



2、穿插图片或音乐──美化历史



这里美化历史,决非为历史涂脂抹粉,添油加醋。如果那样做不但会使历史不美,而且会失去历史的真实,失去学生的信任。所谓美化,就是通过在课堂上出示一些精美图片,挂图,或配套使用一些音乐,达到课堂历史的美化,一改枯燥死气的旧课堂。中学生正值青春花季,让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说,不但学生会失去朝气,而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上穿插图片或音乐,则既可以缓解疲劳,吸引学生的注意,又可以让学生更直观地学习知识。看着一幅幅精美图片跃然眼前,听着音乐,仿佛忘记身在课堂,爱憎分明立竿见影,比语言的表达更胜一筹。讲到《鸦片战争》时,我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片,分别是青铜猴头,青铜虎头,青铜牛头,六角套瓶(都已在2000年被中国一家公司重金收回)。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来,个个畅所欲言,跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮,无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。



3、编演历史短剧──再现历史



编演历史剧不是一日之功,也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备,去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”,去搜集去查找,然后让学生自己分工排练,当然教师应加以宏观指挥,以免离谱。必要之时,教师也可闪亮登场,这样效果会更佳。



历史剧搬进课堂,学生仿佛看到历史的画面,有身在其中的感受,活生生地将历史再现出来。若有创新,也可将历史反串,让学生找错,学生会更加勇跃参与。如此一来,学生锻炼了表演能力,增进了知识,丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时,事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟,学生于是找资料,模拟语言、学谈话姿势,甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果,当堂表演时,将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位,学生们又一睹当年西安风云的精彩,同时将这段历史牢牢熟记于心。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:55
标题: 回复:初中历史教学论文精选

适时点拨,及时求同──以《法国大革命和拿破仑帝国》教学为例



江西省万安县涧田中学 袁海军





[案例]



在教完“拿破仑帝国”内容时,让学生议一议:拿破仑是成功者,还是失败者?为什么?你认为他是怎样的人?



学生甲:失败了。因为最后拿破仑被流放了。



学生乙:成功了。因为他建立了法兰西第一帝国,做了皇帝。



学生丙:他是位伟人。因为他多次打败反法同盟,建立帝国。



学生丁:他是战争狂人。他多次打到别国去,侵略掠夺他国人民。



……



不难看出,学生对拿破仑都有自己的见解,但都是片面的,而且学生之间互相辩论争吵,都说自己正确。面对这种情况,教师必须给予正确的引导:“老师想给你们提个建议,请你们分别从四种人的角度去思考分析,并把四种人对拿破仑的看法写下来。第一种人是法国波旁王朝的残余势力,第二种人是法国的资产阶级,第三种人是法国的人民群众,第四种人是欧洲被占领地区的广大人民。”



学生们立即动起来,并激烈讨论,且非常精彩。不一会儿,一个真实的拿破仑在学生们的脑海中明晰起来了,对拿破仑的认识也辩证起来。



学生甲:拿破仑的确是一位伟人,他多次书写了军事史上的奇迹,颁布措施,巩固了法国大革命的成果,宣传了法国大革命的思想。他发动的对外战争打败了反法同盟,对于结束法国当时的混乱局面发挥了重要作用;但也具有侵略的一面,他奴役了欧洲人民,损害了被侵略国家人民的利益,这也是他最终败亡的根本原因。



学生乙:时势造英雄,英雄应时势。拿破仑之所以成功,与当时的法国环境有关系,也与拿破仑的卓越才能分不开。



……



[反思]



“点拨教学”理论是由蔡澄清先生于1982年提出的,在大力推进基础教育课程改革的今天更有其强大的现实意义。蔡澄清先生认为:一个高明的教师,只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示,就能使学生在一片黑暗中悟出光明,豁然开朗;只要在方法上略加指点,学生就会心领神会而自动腾飞。



诚然,教学是一种艺术,而教学中的“点拨”更是一种艺术。教学中合理运用点拨,能使原本陷入僵局的课堂气氛迅速活跃起来,从而实现教学预期目标。它将会给学生在知识上以启发,整合学生混杂的语言、思路,开启学习的门径;在精神上以振奋,活跃思维,引导他们的思维走向正确,养成会学的能力、习惯,享受学会的喜悦。



19世纪的德国教育家第斯多惠曾经指出:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工作,同他一起来建造大厦,教他建筑。”“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”(《西方资产阶级教育论著选》第356至357页)在课堂教学中,教师恰当运用点拨的方法,就是要着眼于教会学生学会学习,让学生朝着点拨的方向去创新思维,通过独立探索找到解决问题的途径。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:55
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课堂让影视剧走开──由一节历史课想到的



湖北省谷城县石花镇第四初级中学 姜水才





笔者听过有位教师执教《华夏之祖》一课,感触颇深,请看下面的教学片断:



教师:下面请同学谈谈自己喜欢哪一位传说人物?



学生:我喜欢黄帝,因为他还创造了许多科学发明,被人们尊称为“人文初祖”。



教师:有哪些创造发明呢?



学生:黄帝建造宫室,制作衣裳,教人们挖井,发明舟车,他的妻子嫘祖发明养蚕缫丝,他的属下仓颉发明文字,伶伦编出乐谱。



教师:(展示图片和材料并说明,或者指导学生看书上的图片并解释说明)黄帝真的很聪明,发明了这么多东西,比爱迪生还厉害。那么,大家在阅读了这段文字后,有什么感想?



学生:静下来,不做声。



学生:黄帝真不愧为人文初祖,为古代人们生活做出了巨大贡献。



教师: 我自己感到这段传说十分神奇,因为黄帝几乎创造了后代生活所需要的一切。同学们你们相信么?



学生:我觉得不可能都是黄帝发明的吧?



学生:可能是因为别人发明的,而黄帝比较有名,所以就说是黄帝发明的。



教师: 那么,对于这些传说应该怎样看待才更科学呢?



学生:我觉得人类历史上,这些东西经过发明而产生,这肯定是真的,但是,不可能都是黄帝一个人也不可能正巧是黄帝身边的人发明的,应该是百姓为了纪念黄帝而把所有的功劳都安在了他和他的部属身上。



教师:讲得很好。上述发明是许多人长期探索实践的结果,不只是个别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智,由于黄帝是公认的华夏始祖,人们就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。



上面的这个教学案例给了我们不少的启示:历史课教学不仅要寓教于乐,培养学生对于历史的积极性,还应该不失时机地培养学生正确的历史观,教会学生尊重历史。



然而在我们现在的历史教学中有相当一部分老师常常把一些历史剧引入课堂,这不能不引起我们的注意与思考。有人做过统计,现在百分之四十到七十的孩子,说他们的历史知识是从那些电视剧里学来的──这是一件多么可怕的事情啊!



打开电视,诸如《康熙微服私访记》、《少年康熙》、《孝庄太后》等古装戏扑面而来,毋庸质疑,这些影视剧明显带有戏说的成分,然而正是这戏说的历史对广大观众尤其是青少年产生了误导,他们误以为这就是中国的历史。



在诸多的历史剧中,中国封建社会的没落被描述成如朝阳渐升;大兴冤狱的暴君,被美化成公正勤政爱民的好皇帝;中国历史上最残暴、最黑暗的文字狱的主谋,竟然成了尊重知识,尊重人才的皇帝。直到今天,还有相当多的历史剧依然在继续传播和维护历代帝王封建统治的统治经,宣扬野心家、阴谋政治家的成功,如何攫取权力、巩固权力、党同伐异,如何稳坐皇位等。众多的历史剧,充斥着“皇恩浩荡”的大呼小叫,其实是在不断地为“皇权主义”做着最好的合理的阐释和注脚,宣扬着一个“好皇帝主义”是如何的“廉正爱民”。《康熙王朝》主题歌歌词:还想再活五百年?不就是在某种程度上唱出了个别人心中千百年来永不泯灭的皇权思想吗?在这样的历史主题的熏陶下,在一片欢歌笑语中,潜移默化地“污染”着观众,尤其是青少年的思想和心灵。应当引起全社会,尤其是历史教师高度重视和严肃对待。



科学性是历史知识的一个重要特征。因为历史学本身就是一门科学,历史知识必须是客观而真实的,决不能虚构、伪造、或篡改。这就要求我们在历史教学时,应尊重历史,尊重史实,应客观而真实地反映历史的本来面目。



历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论,依据的是科学性的原理,当然,历史上存在着许多有争议的问题,但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的,基本上代表了大部分史学家的看法,具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异,通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反,把少数人的意见当作真知灼见,甚至于出现为希特勒翻案,为江青平反等问题,忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同,丧失了科学性、原则性,甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持,忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意,不管科学性,甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正,一方面使学生产生了错误的认识,认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子,对历史教材产生迷惘,不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响,产生错误的史学观、人生观、世界观,达不到学史使人明智,以史为鉴的目的。



历史就是历史,影视剧不是历史,科学的历史课呼唤着影视剧的离开。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:55
标题: 回复:初中历史教学论文精选

历史教学中如何培养学生探究和发现的能力  



四川省达县北山乡中心学校 刘宇





摘要:历史教学应引导学生探究学习、发现问题,从而体验学习过程提高学习能力。其方法有设计问题、创设情景、学生置疑和开展历史第二课堂引导学生探究发现。



关键词:历史教学 探究 发现



新一轮课改注重学生在学习过程中的探究和发现,中学历史教师不仅仅是一个文化的传播者和普及者,更主要的任务是让学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开,为学生的探究和发现提供机会与帮助。让学生通过自己的探究来学习,有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探究发现的过程中,为了获得问题的解答,必须选用合适的方法进行独立的思考和操作,必须调动自己的情感和意志因素去进行探究活动。这样,他们在获得答案的过程中会努力地寻找和掌握解决问题的方法和技巧,会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化,他们的学习能力也会从中得到锻炼,他们的情感世界、人生境界也会得到拓展和提升。



具体到中学历史教学过程中,探究和发现能力的具体培养,应该注意以下两点:


       第一,我们强调探究和发现能力,并不是说中学历史基础知识的传授与强调探究和发现能力的培养相比,是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授,那么培养学生的探究和发现能力就成了无源之水,无本之木。从这个意义上来说,传授历史基础知识与探究和发现能力的培养是并重的,更无主次之分,没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于探究和发现能力的培养,最终将会使探究和发现能力的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略探究和发现能力训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来,中学历史教学忽略了能力的培养,因此在反思传统历史基础教育的弊病时,就“出现了一个极端的倾向,即轻视书本知识”,即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授,转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实,学生历史探究和发现能力的培养,必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
       第二,培养学生探究和发现能力,从本质上说,即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点更深层次的认识,而不是去死记模式化的固定结论,这样就能帮助学生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。笔者认为,加强对学生的探究和发现能力培养,可从以下几个方法入手:



1、精心设计问题引导学生探究和发现。宋朱熹说过:“读书无疑者须教有疑”,“有疑者却无疑”。一切创造性学习都是从提出问题开始,到解决问题结束。历史教学引导学生探究发现,就要善于抓住重点和关键提出问题,设疑解惑。我们在学习西安事变的时候,我有针对的提出一些问题让学生讨论:①议一议,面对日本的疯狂侵略,蒋介石为何要采取不抵抗的政策?②议一议,在十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众,西安事变捉住了蒋介石,假若你是中国共产党的主要领导人,面对时局,你认为应当怎样处置蒋介石?③想一想,2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的函电,称他是伟大的爱国者,是中华民族的千古功臣。作为国家主席,江泽民为什么给张学良如此高的评价?我们应该学习张学良将军的什么精神?第一个问题,学生通过讨论和对前面学过的知识的归纳,很快得出了答案。面对第二个问题,学生的意见马上分成了两派,一种认为应该杀掉蒋介石,为死去的革命者报仇,一种认为应该和平解决,释放蒋介石。于是,两派开始唇枪舌战,展开激烈的辩论。由于种种原因,他们的辩论有很多漏洞,但通过辩论,人人都在认真思考,在探究中解决问题,在探究中发现了一些新的问题,这些新的问题又会激发学生今后学习的动力,从而在探究中体验学习的快乐。当然第二个问题解决了,第三个问题也就迎刃而解了。



2、创设情景引导学生探究发现。俗话说得好:“触景生情”。特定的历史情景往往会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设历史情景,使学生置身于彼时彼地的历史情景中去,引发历史性思考,去探究和发现他们感兴趣的问题。如在学习重庆谈判时,先介绍抗日战争胜利后全国人民渴望和平、民主的情况和美蒋积极准备发动内战的阴谋,蒋介石当时玩弄假和平伎俩,三次打电报邀毛泽东到重庆商谈和平,当时我党内部就有两种不同的意见,一种是认为去好,一种认为不去为好,将同学引入一个特定的历史情景中,然后让学生思考:假若你是毛泽东,处于当时的历史环境中,你认为去好还是不去好,为什么?一石激起千层浪,学生马上展开了激烈的辩论,在辩论中思考和探究以解决问题。



3、培养学生勇于质疑引导学生探究发现。敢于质疑的精神的培养是培养探究和发现能力的前提。一般来说,创新型人才的人格特征有三个:即思维不被已有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。鉴于此,教师在历史教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究,看其是根据何种原理或理论推理出来的,这个理论是否严谨,是否完善,是否“放之四海而皆准”。例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时,针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念,即五种社会形态之间存在着排列上的固定性,并以此为靶子,对学生进行创新思维能力的训练,效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析,例如中国,经历了原始社会,奴隶社会,封建社会,半殖民地半封建社会,社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会,奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下,“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到,这一错误观念并非马克思的本意,而是后来的学者附加上去的。



4、开展历史第二课堂引导学生探究发现。历史第二课堂可以为学生提供主动学习并进行自我教育的机会,在活动中可以充分发挥学生的主动性,放手让学生自己探究、去发现,鼓励他们大胆实践、独立思考、自我创造。在我们学习《海峡两岸的交往》这一课时,我引导学生搜集和整理了一些有关台湾的资料,正好我乡有一位台胞回故乡探亲,于是我们学校政史教研组就特地请这位60多岁的老人向学生讲述有关台湾的历史及现状。老人首先讲述了解放前他父亲为什么到了台湾,在被迫离开大陆前夕和到了台湾之后,他父亲和其他很多人一样经常是以泪洗面,他们无时无刻不在思恋家乡的亲人,老人在现场含着热泪吟读了李白的《静夜思》:床前明月光,疑是地上霜;举头望明月,低头思故乡。老人还讲述了台湾今天的现状,特别指出了台湾人民绝大多数反对“台独”,他们最渴望的是早日完成祖国统一大业。学生通过对台湾的历史和现状认真思考、分析、讨论和总结,最后大家得出了一致的结论:海峡两岸实现统一是历史发展必然趋势,祖国统一大业的完成是不可抗拒的历史潮流。后来我引导学生:作为中华民族的一员,为实现祖国统一大业你现在最想做些什么?学生通过激烈讨论之后达成了共识:他们联名向台湾中学生写一封信,表达了希望两岸在中学生应携手共同完成祖国统一大业的愿望,并请求那位台胞将这封信带到台湾中学生手中。通过这个活动,学生既受到了爱国主义教育,又体验到了探究学习的快乐。




作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:55
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历史课件制作与互动学习──以《科举制的创立》一文为例



岷县城关中学 吴自兴



  



转变学习方式是新课程改革的迫切任务。新课程力求突破传统的教学模式,转变学生被动接受知识的学习现状,倡导学生主动参与、乐于探究,旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。随着新课程的推进,互动学习的涵义不应只指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展,还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合,以及学生与学习资源的互动选择。即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择,进行互动学习。



在学习义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级下册(人教版)第四课《科举制的创立》一课(以下简称本课)时,我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习,收到了良好的效果。



本课共讲述三部分内容:一、科举制的创立;二、科举制的完善;三、科举制的影响。三部分内容均涉及到大量背景内容,如科举制的概念,隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果,如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同,他们在学习的内容上不可能是完全相同的,因而需要互动模式的教学设计让学生自主地选择学习内容。



在制作本课课件时,我设计了两套学习模式:预设模式和互动模式。预设模式下,将科举制的概念、隋以前人才选拔制度的略要等内容有机的融入课文主体内容之中,再按课本顺序进行排列,学习时将按照预设进度演示。此模式下学习方式单一,内容比较简单,仅为课本基础内容和必要的补充知识。



互动模式下,首先设置一个类似“首页”的幻灯片,输入三个子目,并在其之前加入“什么是科举制?”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义,还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次,在三个子目录右侧,分别添加“学习”和“测试”按扭,也做成超级链接。通过这些超级链接,学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容,还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景,详细的介绍隋以前的人才选择制度及其弊端;唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动;学术界关于科举制的特点、影响和作用以及科举制的弊端的研究成果;“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时,可以使用“学习”按扭进行某一部分内容的反复学习,按“测试”链接在学习过程中进行练习,检测自己的学习效果。再次,在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按扭,学习者可以根据自己的需要,随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后,我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按扭,学习者可以在任何时间对学习内容进行小结,可以随时进行课程学习的综合测试,或者结束全部学习过程。



精心设计的作品新鲜出炉,我带着学生进入了电脑室进行学习。在作了课件使用说明后,学生们马上兴高采烈地按照自己的爱好和实际开始了各自的学习。学习结束后,我对学习效果继续进行随机检查,结果令人满意:抽查者全部能够理解课文基本内容;大部分同学选择了互动模式,对课本上没有的科举故事和科举知识和故事有很大兴趣并有全面的了解;觉得学习过程非常愉快,非常乐意可以选择学习内容的学习模式。



课件学习能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也对本课教学和历史课件制作进行了总结和反思。



一、在此次学习中,学生全面掌握了课文基础知识,并且根据已有的知识水平和兴趣,自主选择并了解了课本以外的延伸内容,对科举制度有了全面的了解,形成了正确的认识。这有助于学生形成正确的认识能力和价值观。学习的过程课件的操作和综合测试的进行,培养了学生的动手能力、探究能力。



二、互动性是此次课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规,学生在教师指导下,主动参与,自主选择学习内容和过程,实现了学生与学习内容的互动,实现了学习的个性化。整个学习过程学生兴趣盎然,效果良好。



三、历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点,体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动,允许学生拥有选择不同学习内容、进行不同深度和广度学习的自主权,努力实现学习的个性化。要充分发挥多媒体的容量大的特点,开发课程资源,并加强不同学科学习内容和学习方式的互动,激发学生学习兴趣,培养学习的学习能力。还应尽量引用和学术界的研究成果,使学生对历史知识的理解更加系统和完整,形成正确的认识观和价值观。



四、历史课件制作应在需要性原则、服务性原则、创新性原则的指引下,尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂,反而应以朴素为美,以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“阻塞”现象,问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。



总之,学习的方式不一而足,新课程也提倡教学形式的多样化。历史教学需要广大同仁通过计算机辅助教学和课堂教学的实践,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,以充分开发和利用课程资源,实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动,进而从根本上改变传统的学习方式,促进学生的发展。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:56
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强化首因效应,激发学生学习历史的兴趣



河北石家庄井陉实验中学 张永平



  



首次效应又称第一印象,指个体第一次接触某人或事物后留下深刻印象而形成的难以改变的心理定势。



著名心理学家艾宾浩斯曾经指出:保持和复现在很大程度上依赖于有关心理活动即第一次出现时“注意”和“兴趣”的强度。怎样强化学生的这个“注意”和“兴趣”的强度,是我们必须要考虑的首要问题,在初中历史教学中更是如此。因为历史是初中新开设的科目,又是“过去时”,对初中的学生来说,几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代,离他们太远了。而几千年的历史却只用薄薄的几本书讲完,可想而知,历史已高度凝炼,用言简意赅来形容最合适不过了,所以许多学生对学历史有畏难情绪。



在这种情况下,如果学生对教师或历史课的第一印象不好,势必会使学生对历史缺乏兴趣,势必就会影响到今后的教学质量。因此在学生首次接触历史这门课程时,我们就要给学生创造一个良好的首因效应,来激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学效益。



怎样利用首因效应来激发学生学习历史的兴趣呢?我简单地谈一下我的看法,愿与各位同仁同榷。



一、超水平地上好导言课



苏霍姆林斯基曾说:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师。”



如何让学生对历史感兴趣,让历史对学生有吸引力,导言课非常重要,它对整个课程的学习起着至关重要的作用。在上导言课时,我们不能死板地照本宣科,要运用多种手段刺激学生的视觉、听觉感观,使他们兴奋起来,激发他们对历史的兴趣。我简单地说一下我是如何上的导言课的。



在上课时,我特意穿了一件唐装。一上课,我就问学生:“老师身上穿的是什么服装呢?为什么叫唐装呢?谁知道呢?”生答后师接着说:“要想知道原因,我们就提请教一位新朋友——历史,什么是历史呢?请同学们畅所欲言来说出你心目中的历史。”生答后,师小结出历史的定义。



我们为什么要学习历史呢?师通过多媒体出示“名人谈史”,然后运用多媒体动画展现出中国历史的画卷,从北京人、秦始皇、四大发明到中国近代的落后以及中国现代的崛起。结合这些内容让学生来说学习历史的原因,在说的同时也使自身受到了教育。



历史是过去时,我们怎样来了解历史呢?同学们动脑筋来思考一下。



历史浩如烟海,我们如何学习历史呢?师介绍学习历史的「六何」(6w)法。即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何因(why)、如何(how)。



通过这节导言课,不仅使学生掌握了学习历史的目的、内容、方法,还对学生进行了爱国主义教育,一举两得,何乐而不为。



二、精心设计每一节课的开场白



苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”



如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,并且贯穿整个学习过程,其中的一个关键就在于教师的导入语即开场白上。精心设计历史课的开场白,巧妙地使用好开课几分钟,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,帮助学生提高学习效率,提高课堂教学效果。同时还会给学生美的熏陶、情操的陶冶。



开场白的设计,没有固定方法,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就可以了。常用的开场白有故事开场、歌曲开场、悬念开场、经验来场等很多,要具体情况具体应用。



在开场的时候要注意,开场的内容要贴近学生的生活实际,要有趣味性和启迪性,容易引起学生的兴趣,吊起学生的胃口,同时开场的时间不宜过长,否则就有喧宾夺主之嫌了。



三、设计好第一次历史考试



学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。



要让学生体验到成功的喜悦,我们就要慎重对待并精心设计好第一次历史考试,要把它当作调动学生学习积极性,激励学生学习、体验成功的有效手段。在组织学生考试时要注意保护学生的学习兴趣,学生怀着极大的热情投入到新的学习生活中,学习也特别努力,如果第一次考试就不理想,就有可能把学生学习的自信心完全击跨,学习的热情就会下降,在后续的学习中就会破罐子破摔。



我们在设计第一次考试题目时,把试卷的难度系数定在85分左右,使绝大多数学生都能考出较理想的成绩,让学生有成就感,这样学生就会感到历史并不难学,对今后学历史的自信心会增强,积极性会更高,兴趣会更浓,就会出现好的更上一层楼,差的迎头赶上,为以后历史教学获得较大面积丰收创造条件。



在历史教学中还有许多的第一次,以上这些是我一些浅显的看法。只要我们在初中历史教学的过程中,重视首因效应,创造出好的首因效应,就能为今后学生的学习打好基础。好的首因效应是提高教学效果的必要条件,但并不是重要条件。我们在重视“首因效应”的同时,还要精心设计、搞好教学的各个环节,这样才能真正提高初中历史教学效果。





作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:56
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谈初中历史课的读书教学



山东高青县实验中学 边红芳



  



初中历史教材是融知识性、教育性为一体的人文教材。教材在初中学生认知水平的基础上,用易懂平实的语言、生动的图文、翔实的史料等使学生了解人类走过的曲折的光辉的历程,使学生树立正确的世界观、人生观,形成正确的价值取向和健康的情感态度。



新课程改革以来,一些先进的教学模式,如小组合作学习、 “先学后教”的教学思路、和谐教学理念等,已经被越来越多的教学工作者所实践,并取得显著成效。笔者在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来,不管哪一种教学模式,以学生为中心,让学生自主获得知识,积极参与课堂教学过程,应该是课堂改革的关键。



为了更好地落实这一点,避免教师的“一言堂”和“强硬灌输”的落伍现象,在融合以上先进教学模式的基础上,在历史教学实践中,我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好:书读百遍,其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入?为什么学习历史知识的能力差?我认为很重要的一点就是学生书读得少,读得浅,对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想,如果我们仅仅要求学生死记几个名词,生背几个问题,没有感悟,没有共鸣,这样的学习有什么意义?我们也听到有的学生这样抱怨:历史课不就是死记硬背吗?太枯燥了,没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高,在不经意的读书过程中,学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显著增强,教学成绩也明显提高。



那么,在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯,培养学习历史知识的多方面能力呢?下面就自己的教学实践,谈一些具体做法。



        第一步:略读。略读的特点是:“提纲挈领”,就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示本节课的学习目标,简单介绍本节课的基本问题,这就为学生的略读指明了方向,提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。



实际上教材的每一章节内容就像一课树,教师应该从学生掌握知识的规律出发,首先让学生把握树的主干,然后再去研究、补充它的枝叶部分,进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。



如在学习《国际工人运动与马克思主义的诞生》这一节内容时,我给学生提出这样的学习目标:1、了解英国宪章运动爆发的背景、工人的要求、结果、评价。2、知道马克思主义诞生的过程,理解诞生的重要意义。3、了解巴黎公社是怎样建立起来的?结果如何?这些内容呈现给学生的既是阅读要求又是学习的思路,学生带着这些问题略读课文,有针对性,有目的,基本问题解决了,课本的基本知识线索也就明晰了。



当然学生在略读的过程要注意以下几点:首先是要默读,就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想,速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用,要做出相应的读书标注,以巩固阅读效果。另外是要扩大“视野”,即增大眼睛的扫视范围,由原来的一字一词地看书,变为一句一行地看书。最后,略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律:原因、经过、结果、影响等等,学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。



第二步:精读。第一步略读完毕后,一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果,师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中,教师除了要了解学生掌握知识的程度外,必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽,帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质,深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说,对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分,一般指的是知识的重点与难点。



在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作,要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容,边读边思考,认真推敲,解决课文疑难。如《国际工人运动与马克思主义的诞生》的重点问题是:马克思主义的诞生。马克思主义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑。在马克思主义诞生前,国际工人运动的水平较低,处在自发阶段,以单纯的经济斗争为目的,而斗争手段不外乎捣毁机器和罢工示威等。马克思主义诞生后,国际工人运动进入到一个崭新的历史时期,在科学社会主义理论的指引下,把经济斗争与政治斗争相结合,最大限度地改善和提高了工人的经济、政治地位。为了突破这一重点,教师就要提醒学生注意马克思主义诞生前的宪章运动和后来的巴黎公社的建立,注重马克思主义诞生前后工人运动的形式、彻底性的比较,利用充分的阅读、分析,突破教学的重点,更好地理解“马克思主义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑”这句话的含义。



第三步:品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销,品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上,以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。



我们为什么要学习历史?了解历史是为了更好地把握现在,创造人类更加美好的未来。打开历史课本,一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成,使学生学有所感、学有所悟。比如在《国际工人运动与马克思主义的诞生》一节的教学目标中这样要求:通过对本课的学习,使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。马克思、恩格斯选择为人类谋福利作为自己职业的高尚情操和巴黎公社战士的战斗精神都是全人类的宝贵财富,值得继承发扬。要达到这样的教学目标,真正让学生体会到马、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社战士视死如归的英雄气概,就需要学生对于课文内容要学会品读。



所谓品读,打个比方就要像真正的茶客品茶一样仔细品味,反复揣摩其中的意味,领略其中的细节的奥妙。我认为品读历史一定要让自己身入历史情境,与历史零距离接触。还记得电影电视里描绘老私塾先生摇头晃脑诵读古书时的情景,那种陶醉、那种享受让人忍俊不禁。老先生的这种读书至深至切的境界也正是今天的学生应该要学习和达到的。没有投入,文字只能是空洞的符号,没有融入,历史只能是无味的矿泉水,所以我们特别强调品读的重要。品出意味,我们才能够体会毛泽东、华盛顿、林肯等人的伟人情怀;读出境界,我们才能够更深切地理解战争的残酷,今天和平的珍贵……学会品读,学生才能够真正被历史所打动,才能动其情,启其行,历史的真正教育内涵才能够真正落实,我们的教学目标才能够全面达成。



总之,在初中历史课堂教学中我们要特别注重学生读书能力的培养,以读促学,以学带读,确实能够使得我们的教学有滋有味,事半功倍。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:56
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为历史学习插上兴趣的翅膀



河北省廊坊市香河县第十一中学 刘建宏



  



“如血的残阳点缀着尘埃飞扬的战场,伯罗奔尼撒平原在黄昏中哭泣,而我,一位勇敢的斯巴达勇士——达姆克斯将军,指挥着千军万马与雅典人厮杀着……”请不要以为这是什么传奇小说的内容,这是我的一位学生所做的一篇历史想象小作文。穿越时空的想象,身临其境的描写,优美的词句,动情的朗读,为她在课堂上博得同学们的阵阵掌声。



    达尔文曾经说过:“对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深喜了解任何复杂的问题和事物。”可见,兴趣对学生学习的重要性。兴趣是学习的动力源,没有学习兴趣的学习过程是枯燥乏味的,机械被动的接受,效果自然不会太好。作为一名初中历史教师,如何在新课程理念的指引下把枯燥乏味的说教,应试教育下曾经贯彻的圈、点、画变成学生易于接受、乐于接受的知识成为我探索的目标。于是,我决定从培养学生的学习兴趣入手,为历史学习插上兴趣的“翅膀”。



知之者不如乐知者,乐知者不如好知者,过去,课堂上我兼导演、演员、道具等于一身,大部分时间在上演“独角戏”,我忙得不可开交,学生却只是被动地把知识点塞进脑子里。一堂课下来,双方都筋疲力尽,事倍功半。自从推行新课程改革后,新的教育理念为教学指出了一条光明大道。现在,我将学习任务预先布置下去,倡导学生主动参与,动脑动手,由学生们自行查阅相关图书资料,一些同学还在互联网上搜寻相关知识。课堂上,我只充当导学的角色,有时,甚至只是“话外音”,由学生自己去思考想象,分析解决问题,学生真正成为课堂的主人,学习的主体。授课的方式也由传统的讲授为主变成了集讨论、辩论、表演、鉴赏等多种形式于一堂。在探讨“经济全球化对发展中国家是机遇大于挑战,还是挑战大于机遇”时,同学们根据自己搜集的论据资料展开了激烈的辩论赛,双方唇枪舌剑,据理雄辩,开拓了视野,锻炼了口才。同时,多媒体教学手段的发展更好地激发了学生的学习热情和求知欲。《珍珠港》、《辛德勒名单》等电影大片的片断欣赏培养了学生对二战的兴趣,由对史实的认识上升到对战争与人类命运的思考,同时也培养了审美情趣和人文主义情操。随着兴趣这一驱动力的增强,探索深入,自信也建立起来。一些原来不敢发问的学生也向我发出“挑战”,随时提出一些“难题”。例如“东南亚金融危机与索罗斯有什么关系”、“为什么美国要发动美伊战争”等。作为教师,我乐于与学生们共同探讨钻研,找出答案。每当同学们兴致勃勃地与我一同在历史的时空中穿梭,客观地看待历史人物的成长、历史事件的发展,我就会感到有一种成就感油然而升。也许,这些质朴的孩子中就会出现未来的政治家、军事家、史学家、考古学家、记者……当想象与思考的奇花异卉在学生们的心中绽放,耀眼的光芒让人不容小觑他们的能力。



随着一系列教学活动的丰富开展,学生们的兴趣浓了,知识面扩展了,成绩提高了,思想认识也随之升华。一次,学生们自编自演了反映美国经济危机大萧条时期工人失业情况的小短剧《资本主义的秋天》,一些同学从家里拿来了父母穿过的破旧的成人工作服、麻布片、报纸等道具。演出时把职业介绍所的恶劣态度和工人饥寒交迫、在秋风中瑟瑟发抖的神态塑造的十分逼真,演出赢得阵阵掌声。这次演出让同学们在学会课本知识的同时,加强了对资本主义本质的感性认识,更体会到社会主义制度的优越性。接下来,讲“罗斯福新政”时,活动设置的中心问题是“假如你是当时的美国总统,你会怎样去做,使你的人民脱离水深火热之中?”由于课下同学们搜集了相当丰富的资料,并结成小组,资源共享,通过充分准备,几十个“小罗斯福”果然想出了数十条方案,其中一些方案不仅非常有创意,而且具有实际可行性。



当然,探索的过程中也难免有一些小插曲。在讲“巴黎和会”内容时,同学们分别扮演各国代表,结果一提到中国问题时,“各国代表”都忘了自己扮演的角色,纷纷对列强表示愤慨。当然,我这个“主持人”在维持“国际秩序”的基础上,赞扬了他们的爱国精神。就这样,知识在一点一滴中渗透,吸收,积累,为同学们的思维提供了丰富的营养。



作为沐浴在新课程改革春风中的一名教师,我有幸接触到先进的教育理念,并将理论与实践结合,运用于教学中。当然,我也深知任重道远,要努力进取,担负起时代赋予我们的重任。承载着希望的探索才刚刚开始,未来的日子里,我要和同学们一起继续努力,在时空的光影中穿梭,去观察,去了解,去想象,去感受,不停的奔跑,去迎接明天最绚丽的那缕阳光。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:56
标题: 回复:初中历史教学论文精选
新课程下怎样转变学生的学习方式



包头市第四十九中学 于海峰



  



我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。我们传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽视了人的主动性、能动性和独立性;在传统历史教育观里是强制学生接受强的历史使命感和注重对历史的重大思考,在教材里充斥着成年人的思想,这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理,这些智慧和真理的确很优秀,但是他们与学生生活离的太远,学生的认知水平达不到这样的高度,尤其是中学生,他们只能是生吞活剥,一知半解,似懂非懂,因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷,学生也不可能具备创新的精神和创新的能力。所以改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,已迫在眉睫!而新课程的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性、能动性、体验性和独立性,更多地注重学生如何“学”,而不是教师如何“教”。那么究竟该怎样才能做到学习方式的转变呢?在实施中我们不妨可以从以下几方面入手。



一、自主式学习方式及应用



“自主式”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的,目的是让学生自己作学习的主人,即:以培养学生独立能力为出发点,让学生在内在学习动机的需求下进行学习,给学生足够自主的空间、足够活动的机会。兴趣是最好的老师,要让学生感兴趣,不是在逼迫的状态下学习,那他们的主动性就会显现出来。比如在讲到百日维新时联系日本的明治维新,学生因为世界史还没有接触到,所以他们会自己主动的去翻阅资料,有条件的上网找到了资料,甚至有些同学将世界史有关于日本的这一课也看完了,这样学生的兴趣就得到了提高,也就不用教师去让他们背明治维新了。学生在学习历史时由原来的我让学生看到学生说我想看。



二、合作式学习方式及应用



“合作式”是相对于“个体学习”而言的,是互助学习的一种。目的是培养学生的合作意识和团队精神。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求,把学习的互动聚焦在生生之间。比如在讲述抗日战争时,把学生分成两大小组──国民党的正面战场和中共的敌后战场,学生搜集资料,上课时将两组的资料拿来分别讲述,这样通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习,从而加强了学生的合作意识。



三、探究式学习方式及应用



“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力。比如:在讲述列强侵华火烧圆明园的历史时,我让学生就当前圆明园重建问题些了一篇题为《圆明园该不该重建》的小论文,学生提出了很多独特的观点,我又把好的论文贴到了班级里,通过这些方法,使学生最终获得了能力的提高,激发了学生学习历史的积极性,让每一个学生都得到了充分的发展,感受到了成功的经验。



四、体验式学习方式及应用



“体验式”是通过实践来认识周围的事物,学习历史是离不开体验式的学习方式的,因为历史离我们太遥远了,而体验的方式更是多种多样的,其中常用的就是影像资料,比如在讲述八年级的九一八这节课时,我做了课件,里面插入了东北三省沦亡的记录资料,学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己,学生在观看中体验历史情感,把各种感官都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入角色。当然同学们看完影视资料的同时,教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。



总之这些方式都改变了学生过去死记硬背式的学习方式,把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习,使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程,为学生的快乐学习提供一个宽松的环境,也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-3 06:57
标题: 回复:初中历史教学论文精选
以学生发展为本 创新课堂教学评价



湖南永州冷水滩区珊瑚学校 谢珍国



  



[内容摘要]  历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。历史课堂教学评价要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取灵活多样的方式,通过对学生的课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以反馈教学信息,改进教学活动,促进学生的学习和个性发展,提高教学质量。



[关键词语] 注重学生 灵活多样 科学评价



历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。新课程历史教学,需要与之相适应的教学评价体系。可新课程进行这么多年,历史教学评价仍停留在“一考定终身”的传统考试方式上,过于单调、被动,过于关注学生成绩,过于重视纸笔测验,忽视了对学习过程的考查,忽视了学生本身的发展,自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。因此,为了更好地实施新课程教学,我们应该改革历史教学评价,尤其是课堂教学评价,应该立足学生,以学生发展为本,建立科学的评价机制。



历史课堂教学评价主要针对一节课的学习目标,通过对学生课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以了解学生的学习态度、语言表达能力及对当堂教学内容的掌握情况,从而改进课堂教学方法与措施,查漏补缺,比较圆满地完成教学任务,促进学生各种素质的发展,提高课堂教学质量。为此,我们要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取小测验、作业、观察、座谈、交流等灵活多样的方式进行评价。



发挥小测验的优势,广泛评价课堂教学。小测验评价是一种常用的方法,可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况,以评价教学效果。其题型要灵活多样、不能单调乏味;要具有启发性和创造性,不能死记硬背、呆板重现。如,在教完七年级历史下册第16课“中外的交往与冲突”时,教师出示幻灯片,进行小测验。幻灯片的内容为:看谁能在最短的时间内回答出下列的各题:①郑和下西洋最远到达           ,经过      洋和      洋。②你能说出本课三个第一吗?③你能把3用三次,1、0、4各用两次,5、7各用一次组成与郑和下西洋有关的一段话吗?④下列陈述的理由能说明“郑和下西洋是世界航海史上的壮举”这一史实的有(   )。A、时间长,1405—1433年七次航海;B、航程远,最远到达非洲东海和红海沿岸;C、航史早,比欧洲开辟新航路早半个世界;D、规模大。”此小测验充分体现了“以学生为中心,以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看,既尊重学生,突出学生的个性“我能行”,增强自信心,又可激发学生的竞争机制,积极上进;从其内容上看,概括了本课重点知识,精炼而不繁锁,不占用好多时间,不增加学生负担;从其形式上看,简便易行,灵活多样,不枯燥乏味,既能激发学生的兴趣,再现历史知识,又能启迪学生的智慧,培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。



改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。布置作业也是一种常用的评价方法,通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况,获取教学反馈信息,调控教学活动。它具有简便易行,参与评价对象多,了解信息全等特点。但目前还是老一套,题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重,不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此,要实现新课程目标,就必须改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题,以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现(态度、书面表达、应用能力等)。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后,布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表,其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后,布置作业“请以三个人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况,又可让学生理清基本线路,弄清各事物之间的联系,还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业,以掌握其共性和特性,发现规律,达到评价教学效果的目的。如教完九年级历史上册第18课,“美国南北战争”的布置作业,“请比较美国历史上两次资产阶段革命的异同”。还可以就重点内容要求学生写小论文,以了解学生理解教材与综合分析归纳能力。如教完八年级历史下册第15课“独立自主的和平外交”,布置学生以“我心中的外交家─周恩来”写篇小论文。二是自编作业,拓宽课堂教学评价思路。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成,可以对自已历史学习作自我评价,对自己历史学习状况有个清楚的了解,有助于认识学习目标,以及控制学习进程,增强历史学习的责任感。交换完成,除上述作用外可以使学生互相督促,团结协作,使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验,了解学生学习的态度和知识掌握情况,以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力,从而切实评价教学效果。



观察学生学习过程,创新历史活动课的评价。在教学过程中,通过有目的、有计划地运用录音机、录相机、摄像机等现代化教育设备观察学生在日常学习中的表现,记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化,从而对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。如教八年级历史下册“活动课一社会调研─家乡的昨天和今天”。在调研汇报课上,让学生根据自己家乡发生的各种变化,来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师深入到各组并录音,观察学生发言的涌跃程度、语言表达的逻辑性,所提问题是否符合主题,搜集的资料是否可靠、是否有其他文献资料相配合等等。最后对每位学生的表现写出书面评语,分析本课教学效果。



设计问题,座谈考评,创新评价机制。一是以学生为中心进行座谈。教师在上完课后,请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性心里特征的情况下,设计有关问题调查了解:对教师讲解、提问、分析是否感兴趣,是否有利于理解知识,是否从心理上得到启发;或者课堂气氛是否有利于学习,或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识。还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题,还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处,等等。总之要充分发挥学生的个性特长,畅所欲言,尽情地剖析本堂课。同时教师要做好记录,并给以学生当面或书面评语,鼓励学生积极发言,培养口语表达能力。过后,教师还要认真总结经验教训,查漏补缺,改进课堂教学。二是与教师交谈,重现课堂,全面评价。实录课堂或请教师听课,再请教师座谈交流,听取该教师的真实评价,看是否按《课标》要求去实施了教学,是否体现了以学生发展为本,是否达到了教学目的等等。有时教师还可以自己观看录相或听录音做个如实评价,及时得出建设性的结论,以调控和改进教学活动。



总之,历史课堂教学评价应以学生为中心,以学生发展为本,不但要注重知识与能力,也要注重过程与方法,情感态度与价值观;不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生今天,也要注重学生发展的可能。课堂教学评价就是这样,要以学生为中心,加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作;让学生了解《课程标准》的要求及评价过程;让学生在评价过程中,协商学习任务,积极调控自己的学习活动,促进学生的学习。同时教师还要指导学生建立档案,整理分析教学评价,认真总结得失与优劣,吸取经验,发现问题,找出原因,寻求解决方法与措施,从而提高课堂教学水平,实现课程目标。所以,历史课堂教学评价,就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据,紧密联系教学过程,采用灵活多样的方法,充分尊重学生,以学生发展为本,客观公正地评价,从而促进学生的学习和个性发展,反馈教学信息,改进教学,提高教学质量。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:50
标题: 回复:初中历史教学论文精选
新课程标准指导下的初中历史课教学设计之我见



湖北省枣阳市杨当镇徐寨中学 薛天明





【摘要】  新课程标准指导下,注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。本文对新课标指导下的历史课从学科内容体系、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标和评价体系等方面如何进行教学设计作了初步探讨。



【关键词】 教学设计 依据  方法策略  原则



毛泽东同志曾提出:“不打无准备之仗,不打无把握之仗,每战都应力求有准备,力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”这是战时的军事原则,这个原则同样也适用于我们各项教学工作。国家教育部频布的《初中历史课程标准》对于学生提出了探究学习的要求,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。



我们对学生提出探究学习要求,同时对教师也提出了更高的要求,这也同样要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计。教师撰写的教学设计是非常重要的,教师的教学设计必需为学生学习服务,要求学生进行探究学习,教师必需要准备好指导学生探究学习的教学设计。我经过近几年的历史教学的研究和探索,认为在历史课教学设计时,要注重以下几个方面的设计。



一、         依据主题式内容体系,注重撰写好专题教学设计



与原教学大纲相比较,《历史课程标准》的内容体系有很大区别,《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系,把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代六个学习板块,每个学习板块又分若干学习主题,这些标准的制定,兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上,要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识,而是首先要明确学习主题,学生不仅明白要学习什么,而且明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例,《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题,了解中国境内原始人类的文化遗存”,在进行这节课的教学设计时,教师就应注意,让学生找出中国早期人类之间的内在联系,了解中国境内原始人类的文化内含,而不是让学生只知元谋人是元谋人,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。



教师在撰写教学设计时,通过对知识结构,线索分析,供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识,既可作为学生学习前的探究学习的指南,又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准,应当留出部分由学生尝试概括,根据学生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教学评价,同时也体现了教师的主导作用。



二、依据学习过程与方法作为课程目标,注重历史课堂过程方法的设计



《历史课程标准》对过程与方法强调为:认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程;能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题;乐于同他人合作,共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来,要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破,要大胆提倡探究式学习,要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课,注重学习自身收集材料,注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”,让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式,从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如:在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史时,教师可事先组织学生拟定调查提纲,让学生对那个时代的长辈进行访谈,收集当时的一些物品,如毛主席纪念章、毛主席语录等活动,在课堂上交流、讨论,让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。



教学方法需要改革,首先要重视历史课堂教学的全面和谐的智能发展,把“再现型”的教学方法改革为“创造型”的教学方法,要做到“教无定法”(即具体灵活运用各种教法、教学中运用各种教具、多媒体课件等等),承认和运用教学规律上的“教学有法”,让各种教学方法和各种教学风格都能相尊相竟。让学生在多种“教法”中成长,是每个历史教师在备课中要侧重考虑的问题。



三、依据新课程标准的价值观目标,侧重学生形成端正的情感态度和正确的价值观的设计



    新课程标准之前的历史课在思想教育目标强调政治教育层面比较浓,而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来,倾向态度和价值观目标,强调学生如何适应未来时代的价值要求,这就要求在教学设计过程中,教师力避过于注重如何传承优秀历史传统,而忽略现实意义。例如:在列举中国历史上货币变化过程,由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币,到秦统一货币,西汉末王莽推行“大铢”,北宋出现“交子”(纸代券),清代出现“银票”,民国的银元、纸币,到现代的“信用卡”,让学生探索中国金融经济发展史,正确认识现在的“一卡在手,走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象和探讨当今经济发展趋势。再如,收集过去的一些购物标证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。



这些课前的史为今用的教学设计工作,无疑将素质教育的理论和学为今用,学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。



四、依据新课程标准培养目标,注重培养学生自主探究学习的能力的设计



学习是为了运用,能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,因而可以按照教学内容要求,结合学习相关信息,如历史教学考查评价最新成果、新观点,对该节课所涉及的历史知识进行分析,使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高,一般采用教师对历史现象提炼出的问题,或由学生自行提出的问题,学生讨论自己所不能解决的问题,或通过其他途径取得的历史问题等,也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心,适当综合各相关的内容,要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度,让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。



例如:在准备《唐朝的衰落和灭亡》这一历史课程教案时,设计习题:唐玄宗后期潜伏着危机是因为他宠爱杨贵妃的结果吗?学生经过讨论和独立思考后认为唐玄宗统治后期,日益骄奢,不理朝政,任用会迎合他的奸臣为相,朝政腐败,预伏着危机。这样看来,学生解答问题比较全面,而不是单一、偏面地看问题。



五、依据新课程标准评价体系,注重树立合理的促进学生发展的评价观念,促使学生探索与反馈的教学设计



教师在教学设计过程中,要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学生走向探究性学习过程,从而促进学生和谐发展。例如:对历史物证的调查和记录,只要学生做了,作为教师,要予以肯定。通过课堂内外的正确引导,及时肯定表扬,激发学生的学习兴趣和自信心,发展学生的自我意识,全面公正对学生进行评价,有助于教与学互动进行。新课程标准在对待师生关系上,强调尊重,赞赏,也体现了这一点。



当然,在教学设计的最后要预留一定的空间,作为学生自学探索的反馈。由于学生层次不同,思维方式有较大差异,自学探索过程中可能发展许多新问题,提出不同的思考,教师在课前收集反馈信息,准备好指导,最好是让学生在课堂上即时提出,供大家讨论。



完成了整个教学设计工作,进入课堂教学这一环节,要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来,做到教与学契合互动。



最后,应该指出,新课程标准下的历史教学设计的撰写,涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样,无论在内容、教法,形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面,应提倡百花齐放,不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去,与学生一起学习、探索,在实践中不断改进,才能形成具有可行性的教学设计,才能正确引导学生进行探究性学习。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:51
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历史课程研究性学习初探



甘肃岷县城关中学 吴自兴





2001年6月8日,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,标志着我国基础教育进入了课程改革的新时代。此次课改最显著的变化是转变学生的学习方式,就是改变原有的单一、被动的学习方式,提倡学生自主、探究与合作的学习方式。这一重大变化,促使建立和形成研究性学习成为新课程改革的核心任务。研究性学习是综合实践活动课程的首要内容,又是一种学习方式。由于综合实践活动课程的开放性、自主性及与其它课程的互补性,以及新课程学法转变的需要,使得研究性学习和其它课程紧密结合,研究性学习方式被广泛应用。研究性学习强调学生基于自身兴趣,充分发挥学生主体性,主动地获取知识、应用知识、解决问题的通过实践活动,增强探究和创新意识,发展综合运用知识的能力。在历史课程的教学实践中,笔者通过以下方式,进行了研究性学习的初步探索。



一、问题探究



问题探究(即在学习过程中发现问题、解决问题)是现代学习方式的基本特征之一,也是研究性学习的核心内容。教学过程中,为了培养学生研究性学习的能力,可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。如在学习《全面内战的爆发》时提出问题:“如果毛泽东不去重庆谈判,蒋介石会怎么办?”“毛泽东在重庆如有不测,中国共产党会怎么样?”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议?”“国共谈判的照片上为何有美国人?”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党?”。在《中共中央转战陕北》一文学生提出:为什么中共中央要留在陕北?国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力?在学习《北方民族的汇聚》时学生提出:游牧民族的生活方式与汉族有什么差异?少数民族内迁对中原地区有什么影响?然后,学生在老师的指导下,合作探究,质疑、讨论、分析、得出结论。课堂实践表明,通过这样的学习方式,能最大限度地调动学生学习的积极主动性,充分发挥学生的个性,培养学生运用知识分析问题解决问题能力。



二.标题修改



增强学生探究意识和创新意识,发展综合运用知识的能力,是研究性学习的精髓。历史教材中每课都有课题,课文中又有几个子条目,分别讲不同的内容。教学中,可引导学生深入思考,并根据自己对课文内容的理解,将标题和子条目的名称更改得更贴切。如《走向战略进攻》一课,原有“中共中央转战陕北”“孟良崮上火如潮”“千里跃进大别山”三个子条目。学习后,学生们充分发挥自己的个性和创造力,有的同学将题课和三条子条目分别改为:“人地皆存揭战幕、运筹帷幄巧周旋、百万军中取将首、千里迢迢进大别”,整齐贴切,颇有古诗风韵;有的同学将课题和三条子条目分别改为“胜利近在咫尺、退一步海阔天空、人多不如谋多、狭路相逢勇者胜”多用成语,准确概括了课文内容的实质;有的同学将课题改为“冒着敌人的炮火,前进!”“相煎何太急!”或用歌词或用诗句,内涵丰富,寓意深刻;还有的学生将三个子条目改为“算你狠”“你最毒”“我来啦”,既符合课本内容实际,又充分地将标题人性化,展现了独特的个性和创造能力。这种方法最大限度地调动了学生的积极性和创造欲望,学生在极其轻松的状态下参与学习,并在学习的过程中彰显了自己独特的个性,拟出了包容其它学科知识的综合性、创新性的标题。



三、学科渗透



新的课程体系和研究性学习要求相关学科之间的相互渗透与融合,打破学科界限,突破学科内容之间的鸿沟,最大限度地体现知识的“整体”面貌。在如此的课程模式下,如果一味的囿于单一学科的教学内容和方法之中,必然会导致学习方式的僵化,是不会有收到良好效果的。在历史教学的过程中,我多次尝试打破学科界限,用其它学科的知识或学习方法来学习历史,收到了较好的效果。如在进行“年代尺”和《民族政权并的时代》教学时,我指导学生运用数学中的数轴进行比较学习。因为数轴年代尺有相似性,通过数轴的正负数表示,学生可以非常轻松地形成公元和公元前的概念并区分。《民族政权并的时代时》一文主要讲述唐末至宋、金、西夏、辽时期成立的各民族政权。这一时期先后建立的民族政权多达20个,或先后更替、或同时并存,非常繁杂,但类似于数学中变量的取值范围。学习时,我启发学生,自己动脑动手,借鉴数学学习的知识和方法,将各民族政权的建立、更替用独特且显明的形式在年代尺上反映出来。再如在进行《万千气象的宋代社会风貌》一课教学时,我告诉学生,今天我们上一节作文课。接着便按照作文教学的程序,先搜集素材(复习小学语文课文《清明上河图》、阅读课文内容、和活动课二──话说《清明上河图》的材料),再拟定写作题目提纲(要求作文要表现出宋代社会生活的各个方面),然后完成写作,最后展示作品。用这些方法进行学习,打破了学科界限,形式新颖,学生表现积极参与的热情。学习的过程强调了学生的自主实践,增强了和创新意识,培养了学习者科学学习和研究的方法。



另外,《历史课程标准》在课程实施建议里所附的教学活动案例,强调对历史知识的综合运用,体现了研究性学习的特点。这些活动主要包括“知识竞赛”“过程再现”“图说历史”“社会调查”“辩论会”“时事溯源”等几类,也可能通过这些活动开展研究性学习。



当然,研究性学习是我国基础教育课程体系的结构性突破,它的成熟与发展需要一个过程。如何开展研究性学习及妥善的处理研究性学习与其它学科领域的关系,是一个意义重大且富有创造性和艺术性的课题。本文在初步的尝试过程中的所做还远远不够,需要所有新课程的参与者更进行更广泛、更深入的实践和探索。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:51
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浅谈校本历史教研



安徽全椒县石溪中学 童宗兴





随着新一轮课改由点到面展开,新的教学理念正逐渐渗透到历史教学中,无论是教学内容,还是教学方法都有新的变化。这就要求我们历史教师也要与时俱进,不断提高自身的素质以适应这种新的变化,但从目前的情况不看,比较适合我们历史教师的是校本历史教研,同时,这也是最快捷、最便利、最切实可行的培训。



近年来,我们的校本历史教研也开展了。但在整个历史教学过程中,我们的校本历史教研还是显得有些滞后。在我们的实际操作过程中,由于种种原因,我们有时只是流于形式,没有将校本历史教研真正落到实处。为此,我个人认为校本历史教研可以从以下几方面入手。



一、             灵活机动的组织校本历史教研



在我们广大农村中学,由于学校的规模小,历史学科的教师人数少,有的中学甚至只有一两人,以为没有必要开展,或是难以开展校本教研,这是一种错误的观点。俗话说,“政史是一家”、“文史不分家”,我们历史教师在人数过少的情况下,不是可以将“政史”合成一组吗?我们大多数教师都是政史教育专业毕业,历史教学中不是还有许多“政治术语”,也需要“政治教学”吗?如:在讲述1929-1933年经济危机时,我们说这是由于资本主义固有的矛盾引起的。对此,我们可以和政治教师在一起就政史科的“合集”在教学中展开研讨。其次,我们可以参加语文的校本研讨,历史为文学作品提供时代背景,而文学作品则形象的再现历史,比如:在讲日本“明治维新”时,可以联系鲁迅的作品《拿来主义》,日本之所以在近代能摆脱民族危机,成为近代亚洲强国,其原因是善于吸取世界上的最先进文明“拿来为我所用”。平常组织和开展这类校本教研,那我们在历史课堂上讲述历史现象,历史问题时,就会更准确,更形象生动,更有情感味,就会更容易唤起学生丰富的历史想象力,引起共鸣。这将产生积极而显著的教学效果。



二、             校本历史教研要注重备课和说课



在我们以前的校本历史教研活动中,往往注重的听课和评课,即组织三、五个教师进行听课,课后来一个“蜻蜓点水式”的点评,在这过程中,大多数教师又本着“事不关已,高高挂起”的态度。这不能起到什么实质性的效果。要真正发挥校本历史教研的作用,就要首先做好以下两点。



   备课,众所周知,备课是我们完成教学任务的基础,是上好一节课的前提,但我们不能像以前一下只备教材、备学生、备教法,更要备“意外”,即在新课改的课堂上可能出现的意外事件。比如,我们在课堂上组织学生就辛亥革命后废止缠足进行讨论,突然有个学生站起来说:“老师,你说古代封建社会女子大多都缠足,是‘三寸金莲’,那《木兰辞》中花木兰是怎么代父从军的了?”  这对大多数教师来说恐怕都是个“意外事故”。这怎么办,如实回答不知道,还是说花木兰是个例外,没有缠足,如果你选择前者,那可能会降低你在学生中的威信,如果你选择后者,那你是“庸医害人”了。对于这些突如其来的问题,我们绝大部分教师不能当场解决,这就要我们在备课时要备下“对招”。“众人拾柴火焰高”,此时我们要发挥历史教研的作用,众多教师在一起就课堂上可能出现的种种“意外”进行预测,或者将以前发生的意外进行总结。正如英国的一位作家所说:“你一个思想,我一个思想,我们彼此交换之后,我们每个人就有了两个思,甚至多于两个的思想”。  



说课,这一环节在我们实际教学中几乎成为真空,这就需要校本历史教研发挥作用了,在开课之前(当然不是每一节课),我们要求教师先进行说课,说说自己对教材的分析,教学目标的确定,教学手段的选择,以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。通过这一环节的教研我们可以提前发现教师存在的不足和问题,以便及时加以指正,提高课堂教学质量,做到真正向课堂四十五分钟要效益。比如:在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时,可以先进行说课,然后其他老师可能会向你提出这样的疑问:1.你补充这么多内容,一节课能上完吗,会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示,是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”,让我们能顺利完成这节课的教学任务。



三、             校本历史教研要加强对教研后记的撰写



我们每一位教师在参加历史教研之后,都应该写下自己的心得体会,及时总结自己在教研活动中的感受,并进行自我反思。诸如:我在这次教研中扮演了什么样的角色,是主动的、积极的参与,还是被动的作为一名听众;我的教学有无同事们所说的“通病”;我是“临渊羡鱼”,还是“退而结网”等等。通过对教研后记的撰写,不仅能够帮助我们分析教育过程中存在的问题,找到解决办法,提高教学效果,也能使我们在不断的反思中培养发现问题的能力和批判的思维,提高我们作为历史教师应有的专业水平和理论。在这样的教研后记撰写过程中,我们的反思会愈加深刻,这样才能使新课改的理念逐步在历史课堂上得到充分的体现和真正的落实。



四、             正确处理校本历史教研中竞争和合作关系



在平常的教学过程中,我们每个历史教师都会有自己的与众不同的教学方法,在教学过程中都会有一些“闪光点”,在参加校本历史教研后都会有一些收获和体会,应该及时写成教学案例,在小组中进行讨论、交流,加以推广。可是,有些教师不愿意将自己的“看家本领”传给别人,害怕别人学了之后,在教学上超过自己,这种“同行是冤家”的迂腐思想是极不可取的。这就需要广大教师能正确看待和处理校本历史教研中的竞争与合作的关系了。                        



首先,我们要明确竞争的目的在于超越自我,激发自我的教学热情,提高工作效率。要学会在竞争中合作,发挥历史教研的团体作用,加强同事之间的协作,及时进行教学经验交流,相互支持,密切合作,共同提高,最大限度的发挥校本历史教研的作用。在校本历史教研活动中,我们每个教师都要有个宽广的胸怀,既要敢于承认自己的不足,向他人学习,又要不吝于将自己的成果与他人分享。同行不是冤家,同行是挚友才对,正如林肯所说:“把一个对手,变成朋友,既少了一个对手,又多了一个朋友”,何乐而不为了。



其次,我们要在竞争与合作中学会求得双赢,既要在竞争中求得发展和提高,又要加强同伴间互助合作,让我的校本历史教研发挥出更大的效益。



  21世纪是终身学习的社会,我们每个人都要树立终身学习的理念。作为一名历史教师,我们在教学过程的实际操作中难免会有这样那样的疏忽和遗漏,这就需要我们不断学习,不断进步。校本历史教研是促进我们自身发展和进步的一个有效途径。也是促进教师集体成长的必由之路。                                 <

作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:51
标题: 回复:初中历史教学论文精选
课堂教学中历史地图读图能力的培养



高城初中历史教研组 吴淑君





历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”,有“以图代文”、“以图释文”的功能,成为历史知识的载体,在历史学习中发挥着重要的作用。它不仅具有知识的传播功能,而且具有能力培养的功效,承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。在历史课堂教学中如何培养学生的历史地图读图能力,现结合教学实践,谈几点认识。



一、观图



观图是读图的第一步,正确观察历史地图的类型、特点,针对不同类型的地图,采取相对应的读图措施,以求达到明白图的类型、内容、要点。现教材中,历史地图一般可分为政治、经济、军事和对外关系四大类。不同类型的地图,又各有特点,观图时要采取不同的观图方式和侧重点。



1、政治类地图



此类地图涵盖了三种情形,具体如下:



A:形势图:应根据其反映的主题,确定观察的重点。如:“辽、北宋、西夏形势图”要重点观察各政权的(名称、都城)的相对位置与范围。



B、殖民扩张、领土扩张图:殖民者的殖民活动区域或侵占的领土是观察的重点。



C、疆域图:重点观察国家(政权)及重要的地方行政区及四周边界和范围。



2、经济类图



A、 农作物、手工业分布图:重点观察典型物产分布地、手工业中心及其具体位置。



B、 河流水利图:重点观察重要水利工程的名称、位置及与其连接的河流。运河图一定要搞清楚各河段的名称,连接的河流及重要的城市。



3、军事类图



主要包括战争形势图和进攻路线图,重点观察进攻方进攻路线及战场、战役的位置名称及敌对双方的控制区域对比变化等。



4、对外关系图



该类图 重点观察对外交往路线,尤其是陆路、海路交通出发点、所到达的区域、沿途的主要国家和主要的城市。



二、析图



    析图即对历史地图进行积极的思维活动,(包括具体形象思维和抽象逻辑思维),以求达到准确理解,把握地图的内涵。如果说观图是解决:“有什么”“ 怎么样”的问题,那么析图就是为了说明“为什么”的问题。



1.析图要注意类同、相近知识的相互比较、相互联系



历史这一学科的特点决定了历史地图的前后知识的联系性,要将不同历史阶段的相同或相近范畴的地图进行比较,挖掘历史地图自身所隐含的历史信息,分析、判断历史事态发展变化的进程。在比较鉴别中更加深入的理解和认识历史发展的规律性。例如:大运河地图。隋朝的大运河是以洛阳为中心,北达涿郡,南至余杭。全程分为四段(永济渠、通济渠、邗沟、江南河),沟通五大水系(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江)。并把沿途的通都大邑连辍在一起,保证隋王朝能够获取最富饶地区的资源。元朝时,洛阳不再是中心,元世祖在位时开凿了位于山东境内的会通河,不再绕道洛阳,使大运河的行程大大缩短。通过对两幅图的比较我们可以看出不同阶段大运河的发展变化过程。隋朝大运河通过东都洛阳,呈大弯曲状。元朝运河不经洛阳,截弯取直。这是适应当时统治者的政治、经济、军事需要而出现的,并且随着不同时期统治者的需要而发生变化。



2.析图要运用辨证的思维方法



在析图的过程中要切忌片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题。应既要找出历史发展的规律,又要做到具体问题具体分析,不疏漏个别历史现象。例如:中国近代史上《开放的通商口岸》图和《对外开放》图,二者一个共同的规律:开放都是从东南沿海到整个沿海,再到内地的过程,但他们的开放是两种不同的情形的结果,前者是被动接受,后者是主动进行经济贸易。



3.析图要注意学科间的渗透和交叉



历史地图是地理在历史中的最直接的体现,同时地理环境构成了人类历史的舞台,利用历史地图从历史知识出发,寻找与地理、政治学科的结合点、发散点、整合点,培养学生进行学科间知识综合的能力。例如:古代丝绸之路图,从图中挖掘出了西汉丝绸之路的开辟,有力促进了中西方经济、文化交流和繁荣,成为中西交通大动脉。而唐宋后,该商路主要地位日益下降,直至衰落。古丝绸之路衰落的历史进行分析,因素是多方面的。历史的因素有:北方长期战乱,造成了社会生产的巨大破坏,导致北民南迁;全国政治、经济中心从西汉到元朝逐渐东移、南移;隋唐后,海上贸易的迅速发展取代了传统的陆路交通等。同时,从地理的角度分析,其衰落的地理因素:丝绸之路繁荣期,塔里木盆地人口众多,不合理的垦殖,植被减少,致使土地沙化;加上水资源的大量消耗,加速了土地沙化,从而导致整个生态环境的严重破坏。从政治的角度分析,政治因素:主要表现在政治对立、民族矛盾乃至战争,特别是宋王朝先后与北方的辽、西夏、金处于敌对的形势,影响了丝绸之路的中西交往,几度中断,以至衰落。



三、绘图



    动手动脑,心灵手巧。绘图是读图过程中,“动手操作环节”,而在教学中往往被忽略。在历史课堂教学中,引导、帮助学生自己动手绘图,有利于加深学生对历史知识的理解和记忆,同时也有利于发展学生的历史技能。



重视培养学生的绘图能力,首先要引导学生在头脑中建立起图示结构;其次要在历史课堂上嫁接地理绘图知识,指导学生绘简图、草图、示意图,如 “方格法”绘制、彩色笔标示等基本方法。第三,绘图要抓住历史的基本线索和基本内容培养运用地图分析历史问题和表达历史问题的能力,增强历史学习的兴趣,提高历史技能。   



    绘图的过程着重培养学生的开放性思维,创新的合作精神,获取信息的能力,将学生动手学习的过程转化为学生知识转移、迁移、应用的过程 。



四、默图



    默图是读图学习的最后环节,也是读图的最高境界,通过观、析、绘图学习后,重新回顾历史地图所蕴涵的知识是否全面掌握,并进行查缺补漏,然后结合实际,整合地理、政治学科知识,形成新的学科综合性的图象系统,通过默记、深悟,达到图文融会贯通,达到“活图”的目的,从而提高运用历史知识,整合相关学科知识,解决实际问题的综合能力。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:52
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
纲要信号图表在自主型课堂中的应用

山东省莱芜市实验中学 耿桂美 271100


苏联教育家霍姆林斯基说过:“一个人全面发展的理想个性是和谐的,没有和谐的教育工作就不能达到和谐的发展,和谐的教育就在于,要使我们所教育的人的多方面活动的道德丰富性在学校精神生活的一切领域得到体现”。正如新课程改革和教学新理念所要求的:面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身心素质,“为了每一个学生的发展”,是素质教育之所在。


创新教育要求在教学中要充分发挥学生的主体地位。“学为主体”是强调学生独立学习, 学会学习,强调“学生学习主动性和建立自己知识能力结构的自主性”。教师要把主动权还给学生,调动学生主动学习的积极性。也就是说新课程理念下的堂课应是自主化的课堂。“记录在纸上思想如同某人留在沙上的脚印,我们也能看到他走过的路径。但老想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们的眼睛”。德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中,学生是活生生有意识的人,教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学,让学生先看、先想、先说、先练,使学生在自主学习中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、质疑问题。


面对新课程的要求,我陷入了深思:十几年来自己苦心钻研的纲要信号图表教学法已稍有成果,是不是弃之不用了呢?纲要图表信号有很多优点:它是一个完善了的提纲,是对教材的高度概括,是醒目的,具有表达力的。易于记忆的图表,是有助于领会、记忆和进行创造性发展的有效工具。它注重了各要点各课节之间的逻辑性、直观性、趣味性,有助于发挥学生的联想力、观察力、记忆力和思维创新能力。能激发学生的兴奋点和求知欲。使学生的学习由感性认识上升到理性认识,能正确地引导学生全面发展实现完美和谐的个性。



何不把自主型课堂教学与纲要信号图标教学合而为一呢?课堂教学不拘一格,要有自己的独特魅力。为此,我认真研究,积极探索,勇于实践。在不断的摸索中,纲要信号图表与自主性学习有机的结合起来,课堂模式不断清晰明朗化。现将点滴感想总结如下:



一、课前展示纲要信号图表,指导学生自学



孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。制作新奇独特的纲要信号,言简意赅,主次分明,理清晰,难点突出,符号显明。调动与激发学生的兴奋点和求知欲望,在轻松愉快的欣赏中启迪学生思维,是最重要的。因此根据历史教材课节内容的不同特点,脉络清楚,内容易解的课文或复习单元时,我提前精心设计纲要信号图表,形象生动再现知识,又富有情趣和美的享受,以此指引学生自主学习,鼓励学生不断推敲和质疑超越图表、超越教材、勇于向老师挑毛病。



1
、如复习三国两晋南北朝时,出示信号:





根据纲要信号,提醒学生学习历史的方法:①朝代记忆法:这一时期各朝代的建立时间,建立都城及灭亡时间、被谁所灭。②归纳总结历史人物割据称雄:“三巨头”及评价 ③梳理历史事件:“以少胜多的三次战役,理清历史发展脉略,这样的学习也有事半功倍的效果。


巴浦洛夫说过:“联想是记忆和思维必不可少的条件”。如图2



2
、唐朝的民族关系





这个设计注重信号的趣味性和逻辑性,椭圆代表唐朝是一个统一的多民族的国家是个大家庭,边缘的四个少数民族明示着唐对边缘少数民族的管辖,预示西藏等是中国不可分割的一部分。出示此信号图表创设情景,让学生在惊奇与快乐着中自主学习,寻找答案,寻找为什么?学生收获颇多。古代各朝民族关系都可以用此图来表示。如清巩固统一多民族的措施。


二、完形展示纲要信号图表,调动参与意识


新课程标准要求课堂要活动起来,让学生在学习活动主体的角色体验中,激发浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情,不仅学会学习还学会创造。依据这一理论,我不断改进教学方法,制作不完整的纲要信号图表,蜻蜓点水式的提醒,打破课文内容的先后顺序,创造性地组织教材,让学生在互助合作学习中提炼知识点,并发挥个人的想象,创造性地归纳总结。



3
、资产阶级革命的兴起:如图






上课用多媒体展示知识框架,出示三个提醒点“民派”“民团”“民刊”,组织学生分小组讨论,在争辩中不断地将内容完形填充,最后教师点拨:革命的道路艰辛曲折的,但革命的烈火是扑不灭的,引出孙中山语“星星之火,可以燎原”。激发学生对革命胜利的信心和无数先烈自强自立忧国忧民献身祖国精神的崇敬。


三、自编纲要信号,锻炼创新能力


新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力。依据理论我组织了大量的活动课,让学生自己编纲要信号图表。步骤是先提出问题让学生个人或小组讨论熟悉教材,发现问题,解决问题,验证问题,甚至对教材和老师质疑与批判,在学习中获得一定知识和体验。然后根据自己的理解与掌握,编写具有个性的纲要图表信号,锻炼自我实践能力,进行积极意义地知识建构,体验思维创造的快乐,开发智力,培养能力。在制作纲要信号时,提醒学生注意五个原则:精、奇、趣、育、新。使信号符合记忆的规律,真正成为知识的提示器、储存器,富有表达力,具有直观性、趣味性、多样性、还要有鲜明的情感性。并及时倾听、鼓励、欣赏每一位学生。下面是学生习作,在教师点拨下完成的。



4
、中国共产党的成立。





整个设计以认识党,尊敬党,热爱党为主线,画龙点睛:没有共产党就没有共和国。



5
、巴黎公社。





巴黎公社如熊熊燃烧的火矩,预示着无产阶级斗争的胜利。潦潦十几个字概括了全文,同时图表的设计还体现出浓厚感情色彩,富有极强感力。


历史有着重要的育人功能,是与思想教育和培养分不开的。所以在教学中,我非常注意教书育人,借助信号进行思想品德的培养如中国历史第三册,帝国主义向中国发动了多次侵略战争,借此对学生进行适时教育。以甲午战争为例:



6
、甲午中日战争






思想升华:甲午中日战争是外国侵略者蓄意向中国发动的战争,
铁蹄的践踏,给中国人民带来了无以言比的灾难和耻辱,使中国的领土与主权一次次的丧失,这一切的根源就在于中国的落后啊!所以我们要“勿忘国耻,振奋中华”。从现在做起,学好本领为国做贡献。



斯卡特金说过:“任何途径都要作用于学生的情感,要使学生的学习态度染上情感的色彩。”无论是纲要信号图表教学,还是自主型课堂教学,学生应成为课堂学习的主人,让他们在阅读中与伟人对话,在体验中与高尚交流,在感悟中与智慧撞击,在实践中与生活沟通。让他们在纲要信号图表与自主学习相结合的过程中,加深了对教材的理解与创造,通过修改和制作纲要信号图表获得学习的乐趣与成功的体验,在活跃的思维创造中,思维和情感得到进一步升华,为终身发展打下了坚实而全面的基础。

作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:52
标题: 回复:初中历史教学论文精选
图画在历史教学中的作用──以中国历史教学为例



吉林松原市宁江区第五中学政史地组 李婷婷 138001





历史所记述的都是往年的陈迹,对于现代人来说因为不可能身临其境,所以有许多的问题都难于理解,尤其是初中的学生,正处于生长发育的阶段,性格活泼好动,思想处于萌芽状态,因此在历史教学中要认清语言文字和图画的关系,世界上许多民族的文字产生史都证明图画和文字是直系血亲,图画是文字的母亲。图画在原始教育中的地位比文字重要。在欧洲、北美洲、非洲和亚洲的一些地方,人们先后发现了不少岩画。它们大多是石器时代的先民凿刻或涂绘在石壁上的。以1976年在中国内蒙古自治区发现的阴山岩画为例,其主要内容有:部落征战、狩猎场面、生殖崇拜、天神地祗、星辰图像、穹庐毡帐、牲畜车辆、原始舞蹈、数码文字等,比较全面地反映了中国古代北方民族的经济生活、宗教信仰和科学文化。从教育史的角度看,这些岩画其实就是刻绘在石壁上的以图画为主体的最古老的历史教科书。现在的历史教科书正是考虑到这一点,在表达方式上,已由过去以文字为主、图画为辅向文字与图画相结合、图文并重的方向转变。新一代历史教科书的这个转变,要求我们重新认识图画在历史教学中的地位和功能。



一、历史图画的种类



(一)历史文物图。



如刻有“单于和亲,千秋万岁,安乐未央”字样的汉砖、北宋针灸铜人、太平天国的结婚证书、毛泽东和朱德挑粮用过的扁担等。



(二)历史人物像。



如孔子像、唐太宗像、孙中山像、李大钊石雕像等。



(三)历史遗址图。



如郑国渠遗址、鲜卑拓跋部发源地嗄仙洞遗址、圆明园遗址大水法和远瀛观残迹、南昌起义指挥部旧址等。



(四)历史古迹图。



如陕西黄帝陵、河北赵州桥、明代的长城等。



(五)历史想象画。



如牧野之城、莫高窟艺术及其创造者、谭嗣同殉难、董存瑞炸碉堡等。



(六)示意说明图。



如:西周宗法制度示意图、地动仪震动示意图、北宋时期禁军人数激增示意图、英国输入中国的鸦片激增表、抗日地道战示意图等。



(七)历史漫画图。



如夏桀把人当坐骑、英国劫掠队、《时局图》、《快乐的聚宴呵!》等。



(八)历史地图。



如:春秋列国形势、元朝疆域、甲午中日战争形势、百团大战形势、深圳经济特区地理位置等。



二、历史图画在教学中的作用



(一)证明历史,增加教学信度。



例如教科书说:“商朝的手工业达到较高水平。”同时配有几幅图画──司母戊方鼎体态的雄伟、四羊方尊造型的精美都提供了有力的证据。历史文物图、历史遗址图和历史古迹图在这方面的功能最突出。



(二)再造历史形象,增强历史厚重感。



历史如江水,东流不复回。时过境迁,物毁人亡,先前的整个历史形象已经消失了,存留下来的至多不过是几行文字记录,一些零散遗物。见景生情,睹物思人,是人类大脑的机能。所以历史教科书中的图画能够成为使用者再造历史形象的中介。一幅秦始皇陵出土的兵马俑彩色图,直接让人感觉到秦国将士的威武和阵势的严肃,进而神与物游,浮想联翩,在头脑里呈现出“秦王扫六合,虎视何雄哉”的历史画卷。



(三)创设情境,激发兴趣。



兴趣是积极追求知识的一个前提,是学习的前导。新课本一发给学生, 每个学生都如饥似渴地翻看课文中的图画。哪一幅吸引他们, 他们就先看哪一部分的内容。初中学生特别喜欢听故事、看图画。因此, 教师在课堂中有时可以以图代文, 制造悬念, 激发学生的兴趣及求知欲。如果在课前运用图画把枯燥的历史文字叙述换化成观看图片,把学生引入课堂的情境,对引起历史学习的兴趣有很大帮助。



例如在讲《民族政权并立的时代》一课时,老师用《少年白马图》讲述图中的传说,引出他们是契丹人的祖先,以此图吸引学生的注意力,激发他们认真听讲的欲望。又如《中国历史》第二册第15课中的《清明上河图》所反映的是北宋汴京的市场经济繁荣景象。学生一看到这一幅图就呼出了“好热闹啊! ”我随即向学生提出二个问题:“‘热闹’表现在哪里?从‘热闹’中你们能悟出什么?”这一问, 学生的思路顿时活跃起来, 他们仔细察看着图, 指点着图中的热闹处。一些思维能力较为敏捷的学生抢着回答说:“老师, 这幅图说明了北宋社会经济发达, 尤其是商业, 特别繁荣”。我便因势利导, 对这幅图画作了个完整的介绍叙述。



(四)有助于学生对过繁过简知识的理解。



历史内容纷繁复杂、年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了方便学生容易理解,加深记忆提高学生学习兴趣,可以利用图画给学生一个深刻的印象。



例如:在讲《中华文化的勃兴(二)》一课时,教师除了使用课文中所给出的人物图画外,还要查找出本课中所涉及的每个人物的图像,让学生自己描述每一个人物的生平事迹,教师再解释补充,师生互动,调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,通过形象记忆,让学生加深理解。又如宗法制度内容,用课文的有限文字很难解释清楚。教科书编者设计了一幅《西周宗法制度示意图》,用大树主干代表天子,支干代表诸侯,分枝代表大夫,小杈代表士。这样就化无形为有形,把抽象的概念翻译成具体的形象,使学生对西周宗法制度一目了然。示意说明图和历史地图都有这方面的功能。



又如教学蔡伦总结劳动人民经验,改进了造纸术这一内容时,教材只提到了他用树皮、破布、麻头和旧鱼网作造纸原料,使纸的质量和产量都提高了。但没有写造纸的工艺过程,而是用《汉代造纸图》表达出来。从图上我们可以形象地看到洗涤、切割、浸沤、蒸煮、舂捣、漂洗、拌浆、制纸、脱水等造纸的工序,从而了解蔡伦造纸术的工艺过程。蔡伦造纸术如果用文字叙述就很复杂,不易弄懂,使用图画表达得很生动、形象、简明。这说明,文字能够叙述历史,图画也能够叙述历史,而且在一定的情况下,用图画叙述历史还有它的长处。历史想象图和历史漫画在这方面的功能比较突出。



(五)有助于扩大学生的知识面。



一个人的知识是多方面的, 见识越多、视野越广, 其知识面就越宽, 对人的智慧、思维能力的发展越有帮助。新编教材在这一方面做了大量的工作。在课文的图画中有许多反映各朝代生产、生活方面的图画。例如,《汉朝的饮食加工》、《唐朝穿裙衫的妇女》、《敦煌壁画里的唐朝住宅》、《隋唐大型宴会的长桌、长凳和室内家具》、《秧马》、《宋代家具》、《宋墓壁画“宴饮图”》、《明代家具》、《明朝住宅室内布置图》等等。这些朝代虽然距今那么的久远, 但从这些图画再现了古代人们生活起居的情况, 看到了古代人们生活的侧面。学生自然而然地与现实生活相联系、相比较。尽管这些插画在教学中是不要求掌握的, 但由于再现了历史, 它开拓了学生的视野, 扩大了学生的知识面。



(六)有助于培养学生的分析比较能力。



历史课中有许多问题通过分析才能得出答案,而图画图表恰恰地起到了这样的作用,可以使学生更直观地分析认识问题。如:在讲《工业化的起步》这一课时,让学生分析第一个五年计划中的背景,在第一个自然段中提到“我国的工业水平很低,工业基础薄弱,而且门类不全,许多重要工业产品的人均拥有量远远低于发达国家。”单方的语言叙述,并不能让学生所理解,只有通过引导学生分析《中国与印度、吴国钢和电产量的比较》图表,自然比较出中国与印度、吴国的差异,通过观看此图让学生分析出实行第一个五年计划的背景,提高学生分析比较能力。



(七)增强审美情趣。



人们在社会实践中, 产生了美。美是人类所向往、所追求的。综观我国历史, 我国劳动人们在社会生产实践中创造了丰富的、光辉灿烂的科学技术、文化和艺术。这不仅仅可以用来进行爱国主义教育, 还可以用来歌颂人类创造的美, 对学生进行美育教育, 培养学生的审美观。如我国绝无仅有的青铜器, 制造工艺上在商朝就已经有相当高的水平, 如商代的“四羊方尊”和“司母戊鼎”, 设计奇特, 造型优美、雕塑艺术精巧, 充分体现了我国劳动人民的聪明才智; 又如秦国的“兵马俑”, 那一个个武士俑, 造型生动、神态各异, 面貌不一, 充分显示了工匠们的智慧和精湛的雕塑技艺, 它是世界艺术史上的一颗明珠; 再如宋代的“孩儿瓷枕”, 造型生动别致。活泼可爱的小孩神态自然地侧卧于榻上, 双臂紧抑置于头下, 两脚叠压, 稍稍抬起, 天真顽皮, 活龙活现, 栩栩如生。此外, 在新编教材中还有许多精美的艺术品, 如商代的象尊、犀尊, 西汉博山炉, 唐三彩、赵州桥, 敦煌壁画等等。这些都可以引导学生从美学的角度去观察、去欣赏, 培养他们的审美观及艺术想象力。



(八)有助于培养学生的想象能力。



俗话说:触景生情,教材中的许多图画为学生想象能力的培养提供了广阔的空间。例如:《中华人民站起来了》这一课中的《开国大典》这幅图片它记录了1949年10月1日那天毛泽东主席站在天安门广场上宣布“中国人民站起来了。”这一激动人心的瞬间,教师引导学生品味此图,让学生有如身临其境之感,学生的想象能力得到了充分的发挥。



在实际教学过程中许多老师忽略了图画的作用,实际上图画在图画过程中有非常重大的作用,如果我们能改变当前历史教学中的“重文轻图”的思想观念,充分挖掘图画在教学中的优势,使课堂教学更加生动,为新一轮的初中历史教学开辟新的天地。



(九)体现情感教育价值。



运用历史的特殊功能对学生进行思想品德教育更是历史教师义不容辞的职责。历史是无情的。它记录了英雄们的优秀品格及英雄事迹, 永垂青史; 也将那些丧权辱国、骄奢淫逸之辈钉到历史的耻辱柱上, 遗臭万年。课本中的每一幅图画, 几乎都可以利用来进行思想品德教育。思想品德教育也是从多方面进行的。有世界观、人生观方面的; 有爱国主义教育方面的; 也有为人处世方面的等等。例如司马迁“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的千古绝唱; 文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汉青”等都是进行人生观、世界观教育的好材料; 顾炎武及其“天下兴亡匹夫有责”的爱国情操, 可以用来进行爱国主义教育。还有教人为人处世应该谦虚诚实的, 如孔子的“知之为知之, 不知为不知”、“三人行, 必有我师焉”。教师应充分利用课文中的图画, 通过看图, 讲述英雄人物、优秀人物的优秀品格, 并加以评价、渲染, 从而达到思想品德的教育。



在认识了历史图画的重要性后,教师在教学中要有目的、有意识地引导学生合理运用图画,以更好地达成学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标,运用历史图画的方法很多,这方面内容将在以后继续撰文加以论述,希望同行们在教学中注意探索和积累,好的和有效的方法将不断涌现。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:52
标题: 回复:初中历史教学论文精选

巧设历史情景 培养学生的创新精神



湖北宜昌兴山榛子中学 曾令红 443709



教学活动中,离不开情景,也就是说情景时时刻刻贯穿着课堂始终。课堂情景如同艺术上的场面,激动人心,感人肺腑的场面能调动学生的情感,使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫,不能调动积极性。所以课堂中巧设情景,能激活课堂气氛,提高教学效率培养学生的创新精神。



l         巧用多媒体,激发学习兴趣



柏拉图说:“兴趣是最好的老师”,孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。初中学生心理特点具有明显好奇心,在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学,能给学生以生动、形象地感性认识,这对于激发学生学习兴趣,提高认知内驱力,促进积极思维,会产生积极作用。例如,我在讲授一些“战争”课题时,在微机屏幕一边显示进军路线,一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的,动画及声音等;在复习巩固时设计一系列选择题,运用电脑手段,游戏方式,请学生选择,学生挺感兴趣。这些可促使学生提高学习历史的积极性,上课时思想高度集中,思维极度活跃,培养了学生的创新精神。



l         巧用英雄形象,培养爱国情感



历史教学,其中一个首要的任务就是激发学生的爱国情感,而这个任务的完成就要凭借许多情景,使学生身临其境,到历史的场景中去体味,通过接触具体的人和人物的活动,来揭示历史人物的内心世界和崇高境界,从而达到教育学生的效果。我就播放电影巨片《鸦片战争》;林则徐虎门销烟的镜头来感染学生,触及学生的灵魂,激发学生热爱祖国,珍惜今天,发奋学习。



l         巧设故事情景,明辨是非能力



历史长河中,一部中华史,就是一部人物史,是一部故事史。中华儿女勤劳、勇敢的精神就是人故事的再现。因而在教学中我广泛运用故事情节来跃课堂,透视人物的精神境界。如:孔融让梨、周恩来为“中华崛起而读书”、“满江红的岳飞’’、“留取丹心照汗青”的文天祥等等历史伟人都是在人物活动中体现出来的,让学生在故事中看人物,透过事件体味人物品质,激发学生对真善美的爱,对假丑恶的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶。



l         巧设活动情景,启迪学生心灵



丰富多彩的游戏、活动是学,生获取知识,陶冶情操,健康成长的广阔天地。我在教举中把课文干瘪、枯燥的文字改编为快板、三句半、三宇经、歌谣、剧本等多种活龙活现的情景,学生兴趣高昂,在笑声中,在快乐中体味了历史情景,掌握了课堂知识。如讲授安源路矿工人大罢工,刘少奇在安源与资本家谈判的场面,在课堂上让学生把场面改为话剧,学生在活动中再现了刘少奇同志光辉的一生;如讲红军长征时,大量运用歌曲、组诗再现红军的长征精神,再现红军革命乐观主义精神,把课堂推向了情感高潮,使学生产生了共识:  “今天的幸福生活来之不易。”因而,在教学中大量运用活动,在快乐中启迪了学生,教育了学生。



l         巧设语言情景,激起情感交流



历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言再观历史场面,挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感的材料,对学生晓之以理,动之以情。如讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时,教师可进行下列生动形象的讲述:  “致运舰在激烈的海,战中勇往直前,多次中弹,船身严重倾斜,最后不幸  ’中鱼雷,全舰将士壮烈牺牲,在即将沉没之时,随从扔给邓世昌一个救生圈,——望能挽救他的生命,可是他



因全舰俱没,义不独生,摇手拒绝,这时他养的‘太阳’犬,叨住他的肩膀,不使他下沉,邓世昌毅然揽住爱犬,一同沉默在黄海的波涛之中。”教师的讲述似春风化雨,使学生受到了一次生动的爱国教育。



我们利用情景,研究情景,培养了学生的创新精神,锻炼了学生的实践能力。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:52
标题: 回复:初中历史教学论文精选

初中历史探究性学习课堂导入法的归类及撷萃



湖北省枣阳市鹿头镇中心学校 冷少军 441203



在新课程改革的今天,就如何改变学生的学习方式,如何提高学生的学习兴趣,我的同行们已经达成共识。因而我们在课堂中广泛开展“探究性学习”的课题研究,现将我们研究的成果向大家汇报,请同行们指导、斧正。



兴趣是最好的老师。如果教师在教学中不能充分调动学生的积极性,学生就不可能对问题产生浓厚的兴趣,因而学生就不可能积极主动地进行探究性学习。“学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情,获得学习的能力放在首位。”(教育部部长陈至立在全国基础教育工作会议上的讲话)所以,学生学习积极性的调动,学习兴趣的培养,在新课程标准要求下,就显得极其重要。下面我们就如何调动学生的积极性,培养学生的兴趣,谈谈我们的看法。



一节成功的历史课,就必定有一个好的开端。而一个好的开端就预示事业成功了一半。因而每节课的导入能否设计恰当,导入方法选择的是否合适,它直接关系到教师课堂教学的成功与否。所以本文就从历史课堂导入法上进行分析,归类。



一、图片导入法



图片比较直观、形象,所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入,就能起到激发学生学习兴趣的目的。举例说明,我们在九年级历史上册第12课《美国的诞生》中就采用了图片导入法导入新课,结果学生学习的积极性空前提高,学习兴趣极度高涨,为新课的完成做好铺垫。设计如下:



师:出示美国国旗,由此导入,设问如下:



问1、同学们,请看这是哪个国家的国旗?



问2、请同学们仔细观察,这面国旗有何特点?



生:由13个条和50个星组成。



师:13个条代表美国独立前13个殖民地,一个星代表一个州,50个星代表现在美国的50个州。当今,美国是世界上的唯一一个超级大国,在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前,它却是英国的殖民地,那么,美国是怎样走上独立道路的?华盛顿是个怎样的人物?今天,我们就学习第12课《美国的诞生》。



二、情景剧导入法



情景剧导入法是指教师根据教材内容,设计情景剧本,组织学生排练,演出,它不仅能培养参练学生的表演能力,口语表达能力,体态语言的形成,而且能激起广大学生的好奇感,来探究历史人物或历史事件的发生,发展,进而能主动地进入新课学习。



举例如下:



让一位同学扮演贝多芬先生,另一位同学扮演他的朋友“公爵”先生。二人对话如下:



贝多芬说:“我是一个富有正义感的人。最看不惯那些以大欺小、以强凌弱的人;最讨厌那些以权压人、附庸风雅的人。”正说着来了一位朋友。



“公爵”先生走上台来,说到:“亲爱的朋友,好久不见,非常想念你。”二人拥抱。“我这是无事不登三宝殿,想请阁下到寒舍去演奏,不知可否?”



贝多芬说:“为何事而举办演奏会呢?”



公爵说:“有几位法国朋友到我这里玩。”



贝多芬说:“什么朋友?”



公爵说:“法国军官。”



贝多芬一听,忙说:“对不起,我不能为这种专门侵略别国的人演奏。”



公爵听后,非常生气的说:“我命令你必须去演奏,否则……”哼



贝多芬也非常生气的说:“不可能。”然后把公爵送给他的一尊胸像摔碎,“送客。”



过了一会,贝多芬给公爵写了一封信,信中写到:“公爵!您所以成为一名公爵,不过是因为偶然的出生罢了。而我所以成为贝多芬,则完全靠我自己的努力;像你这样的公爵,现在比比皆是,将来也少不了,而我贝多芬却只有一个。”



你想更多了解贝多芬吗?你想知道贝多芬有哪些代表作吗?这就是我们今天要学习的第23课 《世界的文化杰作》。



三、故事导入法



  故事导入法是指教师根据教材内容,在缺少图片等其他形象直观材料的情况下,利用自己独特的语言或让学生搜集,由一至两名学生来讲述,从而达到教学目的,举例如下:在九上21课时,我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件,从而把学生吸引到故事中,并提出了两个问题:①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公;②引起第一次世界大战的原因有哪些?学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果,便积极地阅读教材,从而能获得相关知识。



四、音乐导入法



音乐导入法是指教师利用教材内容,选择合适的,并且与教材内容相匹配的音乐,歌曲进行导入。我在上九年级历史上册第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》时,就采用这种方法。它不仅能顺利的导入新课,还能进行爱国主义教育。我在一个班上课时,直接利用《国际歌》导入,因为我们农村的孩子对《国际歌》并不熟悉,所以效果并不理想。在这种情况下,我在另一个班上这一课时,先让学生起立,集体高唱《中华人民共和国国歌》。然后解释说它是被压迫人民反抗的号角。在世界上有一首歌,它同《中华人民共和国国歌》有着同样的旋律,你知道它是哪首歌吗?这就是《国际歌》。这首歌有着气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词,无不令人联想起与这首歌联系在一起的一段可歌可泣真实历史故事。你想了解这段历史吗?那我们就一起来学习第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》。



五、问题导入法



问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识,巧妙地设计问题进行导入。



我们在上《“蒸汽时代”的到来》一课中,就采用这种方法,效果还不错,写下来供大家参考。设计如下:



首先让同学们观察自己的衣服,说出衣服是由什么做的?布。布又是什么做的?棉花。如果叫你一个人做,你需要哪些工具?用多少时间?用什么做动力?那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的?由此导入新课。



六、分组讨论、自主探究法导入



合作与探究是新课程标准对教师的新的要求,并把它作为评价的一种方法,这种方法对学生的要求比较高,同时也对教师提出了更高的要求,那就是在课堂中,教师敢不敢放?怎么放手让学生去学的过程。我在上九年级历史下册第3课《凡尔赛—华盛顿体系》时,就采用了这种方法。具体操作如下:



我们在九年级历史上册学习了第一次世界大战的有关知识,知道了一战的基本史实,更知道一战是一场帝国主义的掠夺战争。在战后,战胜的协约国为了争取更多的利益,处理战后事宜,先后召开了两次会议,这就是巴黎和会和华盛顿会议。下面,我把同学们分成七大组,每组的同学代表一个国家,分别代表英国,法国,美国,日本,意大利,中国,德国。然后请大家看书,看看你代表的国家从这两次会议中得到什么利益?有什么损失?



这样导入自然,又把整个课堂纳入了既定轨道,有利于学生开展自主学习和合作探究。



最后,在历史课堂教学中,要充分利用多媒体进行教学,而多媒体在历史课堂中将发挥极大的作用。它不仅能提供学生大量直观,形象,生动的资源,而且也有利于学生学习兴趣的提高。因而我们认为在历史课堂教学中,应大力推广多媒体教学,将有利于学生素质的提高。 



  当然,法无定法,教师应当根据教学内容来确定每节课的课堂导入。每节课都不能千篇一律的使用某一方法,而要几种方法相互交叉使用,才能激发和保持学生的学习兴趣和热情,才能完成党和人民交给的任务。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-9 06:53
标题: 回复:初中历史教学论文精选

“动荡”之后的反思  



山东省临沭县大兴镇古龙中学 尹梦雪 276706



众所周知,秦朝结束了春秋战国时期的大动荡、大变革,尽管只是昙花一现,是一个统一短暂的朝代,可是随之以来建立的西汉却是一个繁荣昌盛的王朝。历史有惊人的相似,无独有偶,隋朝结束了三国两晋南北朝时期的大分裂、大动荡,虽然也如流星划破夜空一样,是一个繁盛一时的朝代,但是在它的废墟上建立的唐朝却也是一个繁荣盛世。



为什么会这样呢?当然是秦朝和隋朝后期的暴政造成的。可是再仔细分析出现的原因,我认为思想问题在暴政下造成这一问题的关键地位也不可忽视。为什么这样说?我们知道由于生产力的发展,在春秋战国时期出现了“百家争鸣”思想局面,秦统一后在思想上采取了一些的做法,但是没有符合实际,也没有更深入的调整与民生息的策略。在统治出现危机的时候,刚刚被灭亡的各个国家的后人便趁机发动攻势,导致了秦朝的灭亡。随之而建立的汉朝就吸取了隋朝灭亡的教训,特别是在汉武帝时期大力加强思想建设,深入到实际中去,这时候汉朝的人们已经适应了当时的社会发展。相似的历史往往会重演:隋朝也是在刚刚结束了三国两晋南北朝时期的大动荡、大分裂之后建立的,开始也注意调整统治政策,但是他忽视了思想意识的潜在功能,加上人们一下子还不适应,可以说在其他一些方面的措施也没有从根本上去调整。因此走上秦朝的老路是必然的。但是随之建立的唐朝却在各种政策上加大与民生息的管理,达到最大限度的在思想上让过去的人们在思想深处适应社会的变化,从而达到社会的长治久安,出现了封建社会少有的盛世局面。



因此我在想:清朝末年,出现了历史罕见的特点:外有外国列强的侵略,内有社会各个阶层的斗争,政局动荡,因此完成全国形式上统一的中华民国,其实可以说没有从根本上把生产力的发展作为国事之首,与民修养生息也就成了形式罢了,思想问题也就不能很好的落实,因此注定是一个短暂的的朝代。但是在次基础上建立的中华人民共和国,却始终把生产力的发展作为首要位置,思想建设一刻也未放松。并且在采取的一切措施中是始终顺应人心的,这必然注定会迎来繁荣昌盛的“和谐社会”。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:27
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
我的一节历史入门课

湖北省枣阳市鹿头镇中心学校 冷少军 441203
    在初中阶段,要想提高教学成绩,你就必须做到让学生喜欢你。因为在初中,学生往往是先喜欢老师,然后喜欢你所代的学科。这样你的教学成绩自然就好。在这种情况下,怎样才能使学生喜欢你呢?那你上的第一节课就至关重要。我根据十年来的教学经验,写下这篇文章,供初为人师者参考。


俗话说:没有规矩不成方圆。那我就画一下我上历史课的方圆。我这叫先礼后兵,礼多人不怪嘛!第一、上课不允许睡觉。因为上课睡觉有几大害处,一是上课睡觉容易感冒。感冒就要打针,就要花钱。二是部分同学上课睡觉时,普遍都怕老师发现,所以有的同学就用钢笔、课本等支着头,一不小心,钢笔扎着眼睛或你又长一个大象鼻子,看你怎么办?或者你的头撞在书桌上,头上又长一个小头头,那可不是好玩儿的。第二、不许做小动作。第三、上课不许玩小东西,看课外书籍。因为你们老师很穷,买不起,所以,只要你支援贫困地区,我都一一笑纳。而这些我希望大家能共同遵守,这是我们历史成绩上升的有力保障。这就是我要讲的第一个问题。


本节课我所要讲的第二个问题是学习历史最主要的目的是什么呢?这儿可以找几个同学说一说,然后可以接着讲。学习历史的最主要的目的就是从历史人物、历史事件的发生、发展,以及灭亡的过程中吸收经验,提取教训,达到为我所用,即历史的借鉴功能。为什么毛主席是个伟人?他一生下来就能创造出举世闻名的游击战吗?他能提出“枪杆子出政权”的理念吗?他能提出建立农村革命根据地的伟大决策吗?这都不可能。他的这些思想都是从历史中得来的。游击战来源于黄巾军大起义,建立农村革命根据地来源于隋末瓦岗军起义,……所以,历史的功能便是借鉴,这也是学习历史的重要的价值趋向。


最后我讲讲学习历史的几种学习方法,来提高我们的历史成绩。这也是本节课最重要的部分。


一、谐音速记法


举例说明:1858年,清政府同英、俄、美、法四国签订丧权辱国的《天津条约》。


记忆为:要想发,不离八,要发我也发,那就是一八五八(1858)。英国鸭(俄)到了天津去美发(法)。这里,不仅记住了条约的时间、双方、名称,而且朗朗上口。非常容易记住了。


二、押韵记忆法


举例说明:1.八年级上册第1课中“1839年6月3日,林则徐在广东虎门海滩当众销毁收缴的鸦片。”的这一句我们是这样记的:


1 8 3,9 6 3,林则徐 销 虎门


2.世界历史上册英法两国资产阶级革命中处死的国王和时间是:1649,查理要;1783,路易升


三、缩减记忆法


举例说明:八年级历史上册中1901年《辛丑条约》的内容是:清政府赔款白银4.5亿两,以海关等税收作担保;清政府保证严禁人民参加反帝活动;清清政府拆毁大沽炮台,允许帝国主义国家派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地;划定北京东交民巷为“使馆界”,允许各国驻兵保护,不准中国人居住。


缩减为四个字“钱、禁、兵、馆”,每个字代表一条内容。把这四个字改为“前进宾馆”。意思为有钱才能进宾馆,和赊账免言的意思。


四、归纳比较法


此种方法可以提高学生分析问题、解决问题的能力,提高学生答题的速度和做题的效率。例如:


1.
条约类:


名称

时间

双方

内容

影响

丧失的权力







































2.
资产阶级革命类:


国别

时间

领导人

领导阶级

导火线

开始的标志

转折点

文献

意义

英国

















法国

















美独

















美内



















3.
文献类:


文献名称

国别

时间

机构

内容

作用

《权利法案》











《独立宣言》











《人权宣言》











《解放黑人奴隶宣言》











《宅地法》











《共产党宣言》













除了以上三类外,还有很多种,我就不一一举例了。


当然,学习历史的方法有千千万万种。那种方法或几种方法适用于你,你就用哪几种方法。或者在学习实践中,你能创造出更多、更好、更快的方法,我的目的已经达到了。


综上所述,我讲的这些学习方法都离不了一个“速”字,这便体现了我的教学理念,那就是“以记忆(复习)的速度代替遗忘”。一个人记忆一些资料,忘记正常,不忘记也正常,关键是复习时记忆的速度必须要提高起来,那就是不等你把知识忘掉,你的第1、2、3、……遍复习记忆又开始了,如此一来,何愁记忆的知识容易忘记呢!何愁呢历史成绩不能快速提高呢!

作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:27
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给课堂留一片“飞白”



山东省潍坊市昌乐县唐吾镇中学 孙业勋 秦运兰 262409



    “飞白”是书法中的一种特殊笔法,利用“飞白”使书写显现苍劲浑朴的艺术效果,使作品增加情趣,丰富画面的视觉效果。书法的功力在“飞白”中也能充分体现出来。 运用飞白作书,要求恰到好处。


    书法中运用“飞白”,体现出一种艺术美。


    课堂上巧妙利用“飞白”会起到意想不到的效果,如学到孔子和儒家思想时,讲到“道之以德,齐之以礼”,能全面体现“仁”和“礼”要求的,叫做“义”。“义”就是人的所为要符合当时的法律、法规和社会规范和社会道德。初一学生不易理解,我就用现实事例加强理解:假如你有朋友与别人有矛盾,你的劝解是“义”,帮人打架是“不义”,打架打伤了人出了事故是陷别人于“不义”。其实,“义”存在于古、今、中、外,存在于各个阶层,存在于任何人、任何事。我们做的每一件事都在“义”与“不义”之间,请你想一想今天做了那些事是“义”,请你想一想做了那些事是“不义”。是我们每一个人都应做的。


    顿时,热闹的课堂沉寂下来,有的面面相嘘,有的沉思不语。我知道已经触及到了学生的心灵。于是什么也不说,给课堂留下了一片“飞白”。


    这一片“飞白”,学生认识了自我,这一片“飞白”,学生净化了心灵,这一片“飞白”,学生学会了“慎独”。


    因为我知道可能这一片“飞白”会影响学生的一生,这就是课堂“飞白”之美。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:27
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中学历史探究性学习活动的归类及撷萃



湖北省市教研室 龚旭升 枣阳六中 马韬 441200



在新一轮课程改革中,“转变学生的学习方式”成为教学改革的重要内容和关键性问题。如何在教学过程中,有效地引导、组织、支持学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动,大力提升学生的学习能力和水平,就成为一个极其重要的研究课题。要转变学生的学习方式,就必须改革教师的教学方式。为人师者要创造兴趣盎然的教学情景,组织、安排丰富多彩的以“探究”为特征的学习活动,为学生提供自主学习、深入探究、合作交流、体验实践的宽广平台,使其在这个平台上学会理解和思考,迁移和运用,质疑和批判,探究和发现,合作与分享……所以,毫不夸张地说,以“探究”为特征的学生学习活动,是学生学习方式变革的坚实载体;以“探究”为特征的学生学习活动的形式、内容和质量,是学生学习能力和水平及综合素质提升的决定性因素。

近几年来,随着新课程改革的全面实施和向纵深推进,广大中学历史教师在组织学生的学习活动,引导学生参与教学过程,开展探究式学习方面,做了大量而有益的探索,积累了许多成功的经验和活动案例。笔者将本人在学习和工作中,接触到的活动案例,汇集起来,依其表现形式和对学生学习能力培养侧重面的不同,将其分为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类,分类给予简单的文字说明,并选择活动案例的精萃,附于其后,一并呈现给各位同仁,以企望对大家的历史教学方式改革有所启示。

一、论说类

此类活动让学生在教学过程中,凭借史实和历史基础知识的认知过程,谈理解、谈方法、谈情感的撞击和熏陶,谈道德认识和价值判断。此类活动重在培养学生思维的灵活性、敏捷性,以及口头语言的准确性、严密性、畅达性、情感性,帮助学生形成用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。此类活动可细分为问答、竞答、议论、讨论、辩论、讲历史故事、演讲、人物、事件评价、文物品鉴、肖像描述、咏诵诗词歌赋、比较异同、猜谜等具体形式。

举例:1、讨论:(1)拿破仑是悲剧英雄,还是历史罪人?

(2)作为中国人,我们不能总是说列强的侵略是导致近代中国落后的根源,也应该十分清楚地了解“挨打”的原因。你能发表自己的见解吗?

2、辩论:(1)关于洋务运动,有不同的说法,大致是(1)主要是积极的,但也有消极作用;(2)主要是消极的,但也有积极作用;你同意哪种观点并阐述理由。

(2)有一位大学生写了一篇《应该感谢“鸦片战争”》的文章。他在文章中说,时光不可能倒流,历史也不可能改写,但悲剧未必一定不会重演。回顾过去是为了更好地把握现在,开拓未来。为此,我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。正是这场战争,使沉睡中的中国猛醒过来。与其说鸦片战争给中国带来了耻辱,倒不如说,正是这场战争,使中国开始觉醒,迈出了走向近代化的第一步。

你认为该不该感谢“鸦片战争”呢?请发表自己的意见。(2003年《历史教学》第9期第62面,冯长运、李明海文《关于历史学科实施研究性学习的探索》)

(3)2003年3月20日,美国绕开联合国对伊拉克发动了军事进攻,一时间成为媒体关注的焦点。有学生把现实中的伊拉克战争与高中教材中有关“联合国建立”(上教版)的内容联系在一起,提出了“在伊拉克战争爆发后,联合国还能起到维护世界和平的作用吗?此问一出,立刻在学生中引起激烈的讨论,于是,教师把这个问题作为一个辩论题交给了学生。(2003年《历史教学》第10期第56面,阮敏文《从伊拉克战争看联合国的地位与作用》)

(4)辛亥革命革命是成功,还是失败?

3、人物评价:(1)我眼中的秦始皇。

4、肖像描述:毛泽东在中共七届二中全会讲话时的肖像,让你感受到了什么?由领袖肖像给你的感受,使你联想到了什么?

5、咏诵:咏诵毛泽东的《七律?长征》,谈长征精神。

6、比较:(1)郑和与哥伦布社会贡献的比较;

(2)孙中山与拿破仑历史贡献的相同点是什么?

(3)今天的中国大陆与台湾的状况,与1861年美国内战前夕的南、北双方的状况的比较。在比较后请你谈一谈,中国大陆应采取怎样的对台政策?

(4)有一个外国朋友问:香港、深圳都是特区,它们有什么异同?请你向这位外国朋友,说明真实情况。

(5)通过对都江堰和三峡工程的比较,试谈三峡工程的利与弊。

二、撰写类

在教学活动中,结合一些内涵丰富,有一定思维含量的问题,安排较为充足的时间,让学生在占有史实并深思之后,写出本人关于有关历史问题认识、见解乃至发展趋势的展望。此类活动重在培养学生独立思考的习惯和思维的缜密性、逻辑性、思辨性和深刻性,促进学生逐步形成运用书面语言辩证地论证历史问题,作出相关结论的基本能力。在活动过程中,教师应鼓励、赞赏学生多元化理解和个性化表达。此类活动可以细分为写历史小论文、写解说词、写史(人物小传、断代史、大事记)、写历史剧评论、写时事评论、写信等具体形式。

举例1:历史小论文:(1)《孔子的教育思想对中学生学习方式改革的启发》

(2)《井冈山根据地岿然不动的诸种因素》(政、史、地综合小论文)

(3)《周恩来同志的荣耻观》(与“八荣八耻”教育相联系)

(4)《秦皇陵内部构造及陈设的推测》

(5)《“以民为本”思想的历史追踪和现实意义》

(6)《巴以冲突探源及思考》

(7)历史学家夏曾佑在《中国古代史》一书中说:中国之教,得孔子而立。中国之政,得秦皇而后行。中国之境,得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。这种说法是否有理?请写一篇800字左右的历史小论文。(摘自2003年《历史教学》第12期第65面曹家骜文,《怎样撰写历史小论文》)

(8)范文澜先生认为,腐烂的封建主义决不能对抗新兴的资本主义。请结合鸦片战争前后的中外历史分析这一观点,写一篇800字左右的历史小论文。(摘自2003年《历史教学》第12期第66面,曹家骜文,《怎样撰写历史小论文》)

(9)近几年的国庆节,都出现了十几万人聚集天安门广场观看升国旗仪式的宏大场面。当你从电视屏幕上看到那壮观而神圣的画面,并用心去体验那令人心潮奔涌的场景时,你感受到了什么?你想说什么?请写一篇600字左右的历史小论文。

(10)《雨果眼中的法国大革命》(与文学名著相联系)

2、解说词:(1)《关于雕龙碑遗址中房屋建筑成就的解说词》(雕龙碑文化遗址在湖北省枣阳市境内,其建筑方面成就对后世影响不小)

(2)《南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观导言》

3、写史:(1)《中国农村经济体制改革大事记》

(2)《我的家庭20年的巨大变化》

(3)《航天英雄聂海胜小传》(聂海胜是枣阳人)

4、剧评:《民族之魂、钢铁之旅、仁义之师》──评电视剧《长征》(今年是红军长征胜利70周年)

5、时事评论:(1)《拨开“反恐”幕纱,端详美伊战争起因》

6、写信:请你以“以史为鉴,面向未来”为中心观点,写一封致日本中学生的公开信。

三、表演类

此类活动旨在让学生(或师生一起)扮演特定的历史角色,并要求扮演者用符合角色的道白、面部表情和肢体语言,去生动直观地“再现”历史原貌。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释,对历史人物思想、情感的深层揣度和行为的形象模仿,极有利于学生感悟、把握历史知识的真谛,形成积极的情感体验和价值判断。表演类活动可以细分为历史场景“定格”和课堂剧两类。

举例:1、历史场景“定格”:(1)若干简单化妆(或胸前戴一表示身份的牌子,或头上带一顶表示身份的纸帽,如此等等)的学生先后走上讲台,在一瞬间,动作定格,构铸了一幅红军战士飞夺泸定桥的群雄图;

(2)若干师生简单化妆(扮演师生的,脖子系一围巾,手拿一面小彩旗;扮演反动军警的,头上带一黄色帽子,手拿一木棒)后走上讲台,在瞬间,全体人员动作定格,讲台上生动地呈现了“五四”运动中进步教师和爱国学生与北洋政府军警搏斗的场面。

2、课堂剧:(1)一个带着礼帽的瘦高个学生模仿林肯总统的样子,并声情并茂地发表就职演说;

(2)一个扮演商鞅的学生与一群扮演奴隶主贵族的学生就变法与否,展开激烈的争论;

(3)一个扮演林则徐的学生面对几个扮演洋烟贩的学生,怒不可遏,痛诉鸦片贸易给中国带来的巨大灾难,要求洋烟贩具结画押,永不向中国贩卖鸦片;

(4)一个扮演张骞的学生向扮演汉武帝的学生,作出使西域归来后的述职;“汉武帝”对“张骞”大加褒奖,并对开拓丝绸之路作出新的安排;

(5)一学生扮演谭嗣同,表现他慷慨赴死,以身取法的壮烈情怀;

(6)在教学《凡尔赛-华盛顿体系的建立》时,让四位学生分别扮演美国总结威尔逊,英国首相劳合?乔治,法国总理克里孟梭,意大利首相奥兰多。讲台上,四大政治巨头,慷慨陈词,心怀叵测……

(7)一学生扮演毛泽东,表现毛泽东同志在中共七届二中全会上讲“两个务必”,对全党同志提出谆谆告诫;表现毛泽东同志在离开西柏坡前往北平之即,寓意深刻地说:赶考去,希望我们都考出好成绩,大家都不要做李自成。

(8)银幕上打出中东地图,以此为背景,一群学生陆续跑上讲台,他们胸前挂的牌子显示他们是迦南人、以色列人、波斯人、罗马人、阿拉伯人、巴靳斯坦人、英国人。这些学生或两人或多人的在“巴靳斯坦”这块土地上生息、呐喊、顶礼膜拜、撕杀……在较短的时间内,巴靳斯坦这块流着“牛奶和蜜”的土地上,几千年的历史恩怨被浓缩、被展示。(摘自2003年《历史教学》第6期第61面,张桂芳、旷江蓉、徐雁文《反思历史、明理启智》)

四、体验与模拟实践类

此类活动要求学生在一个特设的历史时空里,以假定的身份,去尝试着解决具体历史情景下的“实际”问题。此类活动比较像军事指挥人员利用特意编制的软件系统进行军演,宇航员在太空模拟舱里“遨游”天际。此类活动要求学生以开阔的视野、开放的意识以及科学的思想方法,驾驭知识之舟,展开想象的风帆,确定正确的航线,通过“搏击”风浪,最终到达理想的彼岸。此活动着力于学生知识的迁移、想象力的激发、学以致用意识的建立、发散思维能力的培养和积极、进取的情感体验。

举例(1)明末天启年间,广东学子苏望三从广州出发,沿内河赴京赶考,请问沿途经过哪些地方?将会了解明末的哪些社会情况?会遇到哪些奇闻趣事?请展开合理想象(《中国历史教学参考》2005年第12期第46面,张渭军文《将历史作业创新进行到底》)

(2)在中国共产党诞辰85周年之际,请你当一个“红色之旅”的导游,带领全班同学追寻党的光辉足迹,缅怀党的丰功伟绩。要求你制定导游方案,确定出旅游路线、参观景点,并简单扼要地写出各景点介绍词。

(3)假若你是一个汉代商人,从长安出发,西去做生意。你将如何在丝绸之路上做买卖?沿途会有哪些见闻?你认为对于汉代和后世而言,开拓丝绸之路有什么作用?请结合多媒体演示并解说。

(4)让你穿越时光隧道,来到北宋东京城,想一想,你怎样改变自己的衣食住行和娱乐方式,才能适应当时人的生活。你将了解到哪些重大的科学发明?你能展望一下这些重大的科学发明对世界发展的影响吗?你能向司马光谈一谈对《史记》和《资治通鉴》的看法吗?

(5)有一个外国考察团来中国考察,从深圳下飞机乘火车北上到安徽省凤阳县考察,假若你是接待组成员,该如何向考察团介绍这一路的情形和变化?假如你是凤阳县县委书记又该如何介绍,以实现最大限度地招商引资?(摘自2005年《中学历史教学参考》第8期第42面陈碧霄文《真情倾注,激情飞扬》)

(6)体验长征路:学生以小组为单位,体验长征路,用时少者获胜。在学生的“征途”上,有用橡皮筋构成的“铁丝网”,矮脚长条木櫈和手扶绳索组合而成的“铁索桥”,高高的沙堆充当雪山,稻草捆子和块状的泡沫塑料形成的“沼泽地”。学生要匍匐爬过“铁丝网”,抢过“铁索桥”,翻越“大雪山”,走出“沼泽地”,才能到达目的地。

五、考察参观访问类

此活动旨在通过组织学生有目的地对社会现象和历史场景的考察、分析及研究,以认识社会生活的本质及事物发展的规律。此类活动改变了以往静态历史教学的面貌,使其变成充满活力的、内容丰富的动态活动;它打破了课堂和社会的界限,使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来。它可以让学生真实地体会历史事件发生、发展的情景,汲取感同身受的经验;它可以给学生带来强烈的探究欲和满足感;它可以培养学生“史由证来,论从史出”的思维方式和求真意识,增强学生获取并处理历史信息的能力,提高学生运用历史唯物主义观点观察、分析、解决历史问题的能力。整个考察过程,还可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

举例1:历史考察:

(1)上海某中学在讲近代租界问题时,组织学生考察外滩一批近代欧洲风格的建筑群;

(2)天津某中学在进行《第二次鸦片战争》教学时,组织学生参观大沽口炮台遗址;

(3)枣阳市鹿头中学在进行《原始的农耕生活》教学时,组织学生参观位于学校附近的新石器时代遗址──雕龙碑文化遗址。

2、访问亲历者

农村中学的历史教师让学生回去访问自己的父母,请父母讲述在农村经济体制改革大潮中的作为,并记述自己印象最深的一件事。

3、社会调查:

(1)本地古老的艺术和制作技艺的现状调查;

(2)农村中学开展“制约农村经济快速发展的瓶颈问题”的调查;

(3)城市中学开展历史课程资源的调查

(4)组织学生开展“历史教育与构建和谐校园的关系”的调查

六、创作与制作类

英国一位大哲学家说过:“历史使人智慧”。教育心理学认为,手指尖能够“弹奏”聪明之曲。那么,在历史教学过程中,创造条件让学生动起手来,或制作、或创作,用自己的十指去“塑造”历史,将会使学生的操作实践意识和实践创新能力得到有效地培养,将会使学生的大脑更聪慧。

举例:1、创意画:描绘我心目中的孔子标准像;

2、泥塑:用橡皮泥按1:20的比例塑造北京猿人半身像和秦俑;

3、仿绘:绘制银票、当票和交子;

4、沙雕:明长城、大运河水系图、都江堰防洪灌溉示意图、丝绸之路图、南水北调中线路线图;

5、制作:(1)用石块打制石器;

(2)蜡染白底蓝花布;

(3)用和熟的黄泥制作瓷器坯胎和古瓦当;

(4)制作竹简;

(5)在猪肩胛骨上刻甲骨文。

6、经历和验证:钻木取火;铁击燧石取火。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:28
标题: 回复:初中历史教学论文精选
反思──历史新课改的助推器



山东省莒南县十字路镇第三中学 孟凡花 276629



新的一轮课程改革已进行的如火如荼,作为站在改革前沿的一名历史教师,已感触万千,反思颇多。我们知道,教育的智慧来源于善良的心灵,深刻的思想和对生活的热情,而深刻的反思来源于对以往经历的批判性、选择性和深刻反思。通过反思总结以往所经历的事件的成功之处,寻找失败或不足之处的原因,以观念、意识、策略、流程多方面要求改进和完善的对策,引导和指导以后的实践。

课程改革需要一步步脚踏实地的向前走,决不能幻想一蹴而就。正如夸美纽斯所言:“种子先得撒下去,然后才能逐渐成长。”我们作一个撒种的人感到光荣和快乐。反思我们的教育观念,反思我们的教学行为,反思我们的实施过程,这些反思无论对已参与或即将参与的新课改实践者们都十分必要。反思,必将成为新课改的助推器。

一、新课改以反思教育观念为指导

参与新课改的大部分历史教师,大多是在传统教育模式熏陶下成长,虽然在教育实践中积累了一定的指导学生学习经验并不断进行改革和创新,力求使自己的教育行为适应时代改革的步伐,但在他们的潜意识和思维的实践中,都保留着一些“师德尊严”等传统观念的印迹。教师的天职是“教书”等一些与新课改理念相抵触的思想和行为根深蒂固。在参与新课改之前,有必要进行一些深层次的反思,以指导新课改。意识决定行为,有什么意识就会指导什么行为。学校是学生学习文化知识,健全人品人格,锻炼意志品质的一个主要场所。学校中所发生的一切行为和过程却应以指导“学”为中心,古代把学校称为“学堂”即是这一思想的极好体现。但不知从何时起,学校成为教育工作者“教”的主要场所,一切围绕着“教”而进行──教师、教室、教科书等这些词的使用实际上是人们意识的一个反映,这些意识指导着学校的各方面工作围绕着“教”进行。学生围绕着教师“教”而学,教师在学生面前是学科知识,人生体验,人格表现的权威,学生则是“教”的接受着,始终处于被“教”的地位,新课改中,对传统教育观念进行了彻底反思,使其成为学生人生的引路者,已显得尤为迫切和重要,以此贯彻新的课改理念,促进新课改的深化和发展。

二、新课改以反思教学行为为助力

新一轮历史教育改革的课程体系,设计了领域、科目、模块三位一体的主体结构,倡导专家、基础教育工作者、学生共同创建学习内容,教师不再是教科书的忠实执行者,而是学生的引导者、合作者、帮助者、促进者。教师不再是只教书的“匠人”,而是拥有正确的观念,善于反思,乐于合作的探究者。如本人教学《先民的智慧与创造》一课时是这样进行的:让学生自主探究都江堰的结构与工作原理,并动手设计出示意图,以在课堂上展示。通过探究其工作原理和至今所发挥的重大作用,去体验课题《先民的智慧与创造》的主旨。课后,首先引导学生去反思本节课的学习还有哪些需探究的问题及本节课得与失。同时自己也反思这种教学行为:即把本课知识放给学生自己去解决。教师只是起到一个组织者、引导者的作用。回顾课堂情形,学生兴趣盎然,了解教学效果,学生获益匪浅。通过反思教学行为,也恰恰体现新课改倡导学生带着问题。带着书本走向教师,倡导给“学生以动力”和“扶着学生走”的理念。

与学生相比,教师是高一步,在一些知识领域和思维能力等方面比学生略胜一筹,但决不能“以知识权威”自居,座谈与学生建立一种平等互助的师生关系,搭建一个相互促进的知识平台,让学生感受到学习是一种平等的交流的沟通,消除学生对学习的“神秘感”和“恐惧感”给学生以学习动力,和学生共同分享学习过程和人生的精彩。老师在导学的过程中,一方面要不断地接收学生的反馈信息,诊断学生的学习方法和过程,更重要的是要与学生不断进行信息交换,形成教师与学生,学生与学生双向或多向的信息交流,使课堂成为信息交换的平台,成为学生向教师挑战的主阵地,教师由“挑战者”变成“应战者”。当然这个过程中需要反思传统教学理念中教师是“一桶水”,学生是“一杯水”教师是学生取之不尽的“知识源泉”,教师是信息输出的“主机”,学生是接受信息的路端等诸如此类的说法。通过反思,我们不难发现教师在教学中不仅需要不断地学习、充电,以使自己成为“生生不息的大河”,同时要引导学生去“探泉挖眼”,通过反思教师的教学行为,推进新课改。

三、新课改以反思实施过程为突破

在新课改的实践过程中,作为一名历史教师要始终对自己的教育导学行为如何围绕以学生发展为中心进行自我反思,充分认识自己的优势和不足,不断调整自己的导学计划,以求全面地为学生提供优质的服务,在新课改的实践过程中的反思,主要从以下几方面以求突破。

1、思所得,发扬长处,发挥优势。作为一名历史老师,每次导学总有些成功之处,创新之处,或是导学中对一些突发事件应变处理的产生的灵感和火花,或是教育学、心理学的一些基本原理在教学运用中的感触和完善等。课后,及时进行反思性的归纳、整理、提升形成一些规律性的东西,指导以后的导学实践和供他人参考、借鉴。经过持之以恒的日积月累,并不断改进,完善和推陈出新,提升自己的导学能力,开创自己独特的导学风格,推进新课改向纵深突破发展。

2、思所失,汲取教训,弥补不足。每次教学,即使教师准备得十分充分、细密,但总会出现一些令人不满意的地方。同时,由于我们所面对的是具有个性且存在一定基础差异的学生,而不同学生对同一问题的理解和需求又有所不同,因而,“意外”可能随时出现。每次意外,有经验也有教训,对此进行回顾、梳理,并对其作深刻反思探究,使之成为引以为戒的教训,汲取教训,弥补不足,不断走向成功。因此,思所失,既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身导学水平的宏观需要,有利新课改向纵深发展。

3、思所疑,加深研究,明白透彻。这里的疑指两方面,一方面是学生的疑点,另一方面是教师的疑点。疑点可能在课上也可能在课下,而解疑可能在课上也可能在课下,甚至在下几节课上。教师把所疑记录下来,细加琢磨,探究透彻,有利于今后的助学和复习,有利于新课中取得突破性成果。

4、思所难,化难为易,水到渠成。在课堂中,对教学难点的突破至关整个导学过程的成败。在导学前要想方设法,把抽象问题具体化,复杂问题简单化,在导学中时刻注意学生的信息反馈,随机应变地把握和调整学的方法和进程,在导学后要对自己的处理方法和反馈信息及时进行深入细致的分析、比较、研究成败得失,寻求突破难点的最佳途径,寻找到导与学的最佳结合点。成功的导学是一个经验加反思的过程,导学的反思具有前瞻性,能使导学行为成为一种自觉的实践;导学中的反思具有监控性,能使导学过程有效地进行;导学后的反思具有批判性,能使导学经验理论化,理论化成果有突破。

总之,善于反思,习惯反思是历史教师走向成熟和成功的先决条件。历史教师只有勤于思考,善于思考,才能使自己的思维始终处于年轻的活跃状态,不断产生新的思想,才能在充满好奇,渴望探索的学生面前引导他们学习的兴趣和探索的乐趣,激发心中求知的愿望,促进个性的凸现和发展,才能使学校真正成为一个积极思考的王国。通过反思这一助推器使我们的历史新课改的伟大实践走向成功。

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作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:28
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提高课堂教学效益的策略研究



江苏省淮阴中学 夏玉华 223002



一、研究动因

新课程改革的灵魂是“以每个学生的发展为本”,这种发展是学生全面、和谐、主动、个性、持续的发展。为适应新形势发展和新课程改革需要,必须对学生进行创新教育,使学生学会学习,尤其是学会创造性学习──必须积极吸引学生参与课堂教学,才能形成课堂的有效教学。历史教学受传统的教学模式影响,在应试教育的泥潭里越陷越深,学生缺乏怀疑意识和批判意识,不会质疑,不会主动地探究问题。传统的教学模式最大的问题是课堂没有“问题”,灌输式教学模式和专制式的师生关系,师生之间很少沟通,缺乏理解和合作,教师忽略和拒绝了学生的广泛参与性,压抑了学生创新思维的发散和对“学问”的追求,智能素质也不可能生动活泼地有效发展。

二、支撑理论

建构主义的教学观强调“情境”的创设和“协作学习”,教学应该呈现问题,营造问题解决的环境,它主张“用产生于真实背景中的问题启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生解决问题的学习”,“通过设计各种类型的问题,不断开拓学生的思维、创新与实践的空间,以支持学生在学习与生活中的成功。”(参见华东师范大学出版社:《基础教育课程改革纲要》解读)。提高课堂教学效益,强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”,该理论要求教师通过建构性教引导学生建构性学,在建构性教与学的偶联中,寻求教学效果的高效益。

波依尔认为,学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”,“学习共同体”的中心使命是使所有儿童都有接受优质教育的权利。克林伯格强调,现代社会要求与人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质,唯有在实践沟通与合作的关系中,借助于活动才能得以发展。

奥苏伯尔认为,所谓认识结构,就是指学生头脑中的知识结构。学习者能否认知和正确认识客观事物,决定于其头脑中已有的认知结构,认知结构既是知识储存的形式,又具有通过加工同化和处理新知识的功能。

三、实施条件

1.教育观念的转变,由专制式向服务式转变 教师要彻底转变教育观念,解放思想,与时俱进,转变“师者,传道、授业、解惑”的观念,认识教育是服务,是一种社会服务。学生是发展中的人,有着巨大潜能的人。

2.教学手段的转变,由单一化向现代化转变 课堂上多种教学媒体的广泛使用,即通过广播、电影、电视、动画、多媒体、网络教学等,进行形象直观的教学,激发学生的兴趣和求知欲。

3.教学模式的改革,由封闭式向开放式转变 “本次课程改革的最大变动之处,就是扭转方向,改变过去片面的以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法,确立了以学生为学习主体,以学生为教育和教学中心的思路。培养学生的学习兴趣,既是这一新的教育思想的充分体现,又是这一思想的直接结果。”(参见《历史课程标准(实验稿)解读》)

4.教师素质的提高,由传统式向现代式转变 据江苏省教育厅“历史课程及教材建设”项目课题组的调查,初中历史教师的文化程度,大专文化水平的人数占被调查总数的55.74%,本科文化水平的人数占被调查总数的38.80%,有30.27%的教师因各种原因没有进修过、或进修的还是本科以下的学历。”(参见《历史课程标准》)。即使具备相应合格学历史的教师,也应接受继续教育,学习现代教育教学理论、教育技术,更新观念,才能适应新形势发展的需要。

四、实施方法

1.实践活动 “提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,例如:开展课堂讨论,进行历史方面的社会调查,考察历史遗址和遗迹,编演历史剧,等等”(参见《历史课程标准》)。让学生围绕某个专题或学生自选课题,开展调查、走访、参观等,自己解决实际问题,例如,参观淮阴侯韩信故居,参观关天培故居,参观周恩来总理故居、童年读书处和纪念馆等,考察明祖陵,学生通过自己亲自参加实践活动,“视野开阔,性情开朗,收益匪浅”,许多知识在课堂上是学不到的,这种教学虽然不在课堂,走出课堂,实际上是课堂教学的深入和发展,让学生组成学习小组,围绕历史教材中的一个主题自己组织收集、整理材料、编写有关课本剧,学生既是编剧、导演,又是演员、观众。如,评秦始皇、评隋炀帝、评唐玄宗等。通过课本剧的演出,让学生自己构思,充分发挥其想象力,主体作用得到充分展示,对历史人物的评价,有了比较客观、公正的认识标准,一分为二地评价其对当时社会发展所起的历史作用。学生通过参与课堂教学,对学习理解新知识形成经验→反思→批判→同化→能力。提高了课堂教学效益。

2.角色转换 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(简称《标准》)规定,“增强学习历史的兴趣,激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对中国历史和文化的认同感。”“这是初中历史课程的根本目的所在。兴趣是学习进步的根本动力,没有兴趣的学习形同一种乏味而又低效的服役。所以人们常说,兴趣是成功的一半。”教师的主演转变为导演,学生由观众转变为演员。就是通过学生自由组合,自己选择课题,搜集、组织材料、备课,走上讲台,给师生上课。例如,在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时,由学生自己备课、上课,从唐朝的建立→“玄武门之变” →“贞观之治” →“贞观遗风” →“开元盛世”,学生讲的有条理,注意前后知识点联系,受到师生的一致好评。通过师生角色转换的尝试,学生积极参与课堂教学,学习兴趣大大提高了,培养了学生的想象力、创造力和好奇心,提高了课堂教学效益。

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作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:28
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
联系历史要素学习历史事件

江苏省连云港市连云区教育局教研室 胡英军 222042
历史事件是指历史上发生的相对独立的大事情,具有一定的情节和过程,它由一些基本的要素所组成。组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用(或评价)等,我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点,我们在学习历史事件时,就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系,从横向联系建构知识体系,形成完整历史概念;从纵向联系归结出历史事件之间的异同,提升问题意识与解决历史问题的能力。我们把这种学习方法称为历史要素学习法。第二单元“近代化的探索”主要讲述了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动等四次重大历史事件。下面就结合这四次历史事件来谈谈这种方法的运用。
历史

事件

原因或背景

时间

地点

人物

经过

内容

结果

意义

横向

联系

洋务

运动










戊戌

变法










辛亥

革命










新文化运动










纵向

联系











对四次历史事件的历史要素可分解成如上表格(具体内容略)。由上表分析可以得出,横向联系是由各历史要素所构成,主要用于体现某一历史事件内部之间的相互影响、相互制约的关系,以便于从总体上概括出所要学习的历史概念。如只要从背景(第二次鸦片战争后,清朝内外交困。统治集团内部一些较为开明的官员<即“洋务派”>主张利用西方先进生产技术,强兵富国,摆脱困境,维护清朝统治。)、时间(19世纪60年代—90年代)、人物(奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等)、经过(前期<19世纪60年代—70年代>自强;后期<19世纪70年代—90年代>求富)、内容(兴办军事工业;创办新式学堂;兴办民用工业;筹建海军等)、结果(失败)和评价(洋务运动发生在中国近代社会新旧交替的特殊历史阶段中,是一次失败的封建统治者的自救运动。洋务派的主观目的是维护封建统治,而不是把中国引向资本主义。它没有使中国富强起来,但引进了西方先进的科学技术,使中国出现了第一批近代企业。洋务运动为中国近代企业积累了生产经验,培养了技术力量,在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用,为中国的近代化开辟了道路。)等各要素联系起来即可形成“洋务运动”这一历史概念。学习的第一步也就达到了,之后还要进行纵向联系。
纵向联系是将上表中各历史事件所涉及的历史要素分别进行综合,主要用于体现各历史事件之间的相互联系。情况大致有这么几种:1、不同历史事件的整体联系。如戊戌变法与辛亥革命的整体联系比较。2、同一事件的内部纵向变化联系。如洋务运动的前期与后期的变化;新文化运动在“五四”前后的变化。3、不同历史事件之间的个体要素的联系。如对这四次运动可作以下的纵向联系:(1)人物要素──领导阶级不同:洋务运动是洋务派(即封建统治阶级中的一些开明官员);戊戌变法是资产阶级的维新派;辛亥革命是资产阶级的革命派;新文化运动是先进的知识分子。(2)内容要素──探索之路不同:洋务运动是走军事器物救国之路;戊戌变法想通过变法图强;辛亥革命希望建立资产阶级民主共和国;新文化运动是开启人们的思想解放的闸门。(3)性质要素──性质不同:洋务运动是一次封建统治者的自救运动;戊戌变法一次是资产阶级性质的改革;辛亥革命是一次反帝反封建的资产阶级民主革命;新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动。(4)作用要素──作用不同:洋务运动在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用,为中国近代化开辟了道路;戊戌变法在社会上起了思想启蒙作用,为资产阶级思想的传播奠定了基础;辛亥革命推翻了清王朝的统治,结束了我国两千多年的封建帝制,使民主共和观念深入人心;新文化运动启发着人们追求民主和科学,探索救国救民的真理,为马克思主义在中国的传播创造了条件。(5)结果要素──前三次结果相同:洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这三次革命运动的都以失败而告终。三次运动的失败也说明了他们的救国救民方案在半殖民地半封建的中国是行不通的,所以,中国人民探索之路还要走下去,这一重任最终落在了无产阶级的身上。史实证明只有社会主义道路才是中国人民的正确之路,这是历史的选择。其它的如背景、地点、人物、意义等要素也可进行联系,只不过因要素不同分类也就不同罢了,在此就不再一一赘述了。通过这样的纵向联系,对历史事件的认识与理解将进一步加深,对问题的学习也会变得更为透彻、清晰、明了。
抓住历史事件是由历史要素构成的这一特点,运用历史要素学习法进行学习,一方面可以帮助我们形成完整历史概念,另一方面可以培养我们思维的广阔性、逻辑性与敏捷性;培养我们多角度、全方位地思考问题和解决问题的能力。
通过对上表的分析与使用还能发现:历史要素的横向联系是显性的,而历史事件整体或各要素间的纵向联系则是隐性的,这需要我们在平常的学习中就要养成一种良好的问题意识,多思考、善总结,挖掘历史知识的内在与外在的联系,这样历史学习将会变得轻松、愉快,真正地做到享受学习的快乐。
【作者简介】胡英军(1969—),男,江苏省连云港市连云区教育局教研室政史地教研员,主要从事初中历史教学与研究工作。

作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:28
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新课程中的主题活动课



福建省罗源县第三中学 庄岩青 350600



《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在“基本理念” 中也倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式,要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣”。同时,历史课程标准还在“内容标准”部分每一个单元的教学活动建议中都提出了2~3个活动建议,并在“实施建议” 中附有9个教学活动案例。

历史活动课作为学科活动课,旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标,以教学实践作为切入点,充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情,并在活动中不断建构历史知识和能力。那么如何上好历史活动课呢?通过本学期的实践,我有以下体会:

一、任课教师对历史活动课要有充分认识

人教版、北师大版、华东师大版、川教版等几种版本的义务教育课程标准实验教材每册都设计了4~5节活动课,如人教版七年级实验教材共设计了9节活动课,上册有寻找历史、编写历史小故事、秦始皇功与过的辩论、运用历史地图学习历史、“温故而知新”的方法和技能;下册有历史短剧──文成公主入藏、历史画配文──话说《清明上河图》、历史知识竞赛、设计历史知识示意图。同时教材还附有活动内容、活动目标、活动要求、活动提示以及参考资料。这些活动课类型丰富,有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容,并与学生学习的内容基本是同步的,给我们的活动课教学提供了丰富的内容。因此在教学中,教师一定要认真组织好这些活动课,充分调动学生学习的积极性,发挥他们的主体作用。

历史活动课是历史教学内容的扩展和补充。它要求学生把所学的历史内容如时间、人物、事件等,结合主题活动内容进行分析、选择,必要时通过查阅历史资料,对所学历史知识给予补充说明。因此,历史活动课涉及的内容,就不单单是书本内容,还有书本以外的知识,通过查阅,丰富了学生的知识面,开拓了眼界,通过论证,提高了学生对知识科学性的认识。

历史活动课是历史教学的又一崭新形式。它打破了传统的老师教,学生学的教学模式,也不是课堂教学的简单重复,要求师生都必须对书本知识了如指掌,同时,到图书馆、阅览室(电子阅览室)去查询大量的知识,走出了教室,而且,这一节历史活动课,可能花上几个课时,通过师生间的分析、讨论,有的还需参观、访问,去伪存真,得出科学的结论。所以,它完全打破了传统的时空观,给师生一个广阔的空间,它用新的形式,多于教材的内容去扩充和加深学生的历史知识。

二、主题活动课是教材内容之一,同时,新课标也有相应要求,因此,教师要作好充分准备,精心设置,“导”好本课

首先,它要求学生认真预习,包括书本知识、查阅资料。预习书本知识,就是在课堂上,在老师的指导下可以完成。如:《秦始皇功与过的辩论》一课,学生在课堂上将有关秦始皇的事件罗列出来,然后指导学生,针对所掌握的知识,到网上或图书室去查阅资料,并填写在设计的资料卡上,这一预习过程,大约需2-3课时。

其次,分组讨论、分析、归类,并且进行竞赛。初一的新生,能力参差不齐,个人就不如集体的力量。那么,我在分小组的时候,每组4-6名学生,好坏搭配,一方面可以好帮差,使差的同学也能得到锻炼提高,另一方面,使每组都能实行公平竞争,不因小组实力悬殊导致竞赛不公,造成学生矛盾。小组形成后,每一学生就将搜集的资料卡展示出来,进行讨论、分析、归类,得出本小组的结论。这一过程,大约需1个课时。

三、课堂授课,这是历史活动课的关键所在

在课堂上,师生就要把准备的内容,在本节课全部展示出来,师生互动,生生互动将会表现得极为充分,整个课堂既活跃而不乱,学生的表现欲也特别强,“教师的导,学生的学”的新课程理念体现出来。老师满意,学生满意,大家获益非浅。

四、在授课中,抓住“主题活动”四个字,围绕主题,让学生真正活动开来

我设计了以下内容:

(一)游历史画廊:在话说《清明上河图》中,通过为《清明上河图》配文字说明的活动,在图与文的转换过程中,加深对宋代社会情况的了解,培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力,提高对历史绘画作品的欣赏水平,发展同学们的形象思维能力,展示同学们的文字表达能力和活跃的内心世界。通过一幅幅图,并配有音乐,展示了北宋都城东京城郊,汴河河道和热闹繁华的街景。

(二)走进历史大世界。如设计《模拟导游—重走红军长征之路》活动课时,我将长征过程分为8个主题:即瑞金;遵义;四渡赤水;巧渡金沙江;强渡大渡河、飞夺泸定桥;过雪山、草地;会宁会师组等 ,并布置每组查找的资料任务。通过课堂上各小组同学间的分工合作、交流、展示、解说,培养其配合参与精神和自我展示能力。激发学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱社会主义祖国的崇高感情,学习人民军队克服困难、艰苦奋斗的革命精神。

(三)讲故事记人物:在“走进三国”活动课中,通过“曹操煮酒论英雄”,“三顾茅庐”“空城计”“刘备弃新野走樊城”等故事,讲述了曹操的野心勃勃、奸诈、阴险、凶残,称他是“治世之能臣,乱世之英雄”。讲述了诸葛亮惊人的智慧,绝世的才能,他有“鞠躬尽瘁,死而后已”的忠诚,成为“贤相”的典型。刘备也是一个受万民拥护的“明君”等。因而,掌握了历史知识,记住了历史人物。

(四)用成语叙历史。历史知识内容丰富多彩,形式多种多样。成语、歇后语等形式,都包含着我们的历史。在七年级上册的历史教学主题活动中,我让学生将平时搜集到的历史成语等,一一列出,并讲出这些成语讲述的内容,发生的时间、地点、人物,这一形式,可以说是学生非常喜闻乐见的形式,课堂上,学生异常的活跃,表现欲特别的强,充分体现了学生在活动中学习,在活动和学习中运用。

此外,我还专门举行了历史手抄报比赛,在黑板报中开辟历史角,写历史小论文等主题活动,培养了学生学习历史的兴趣,让学生在动手动脑的过程中学习知识、掌握知识、运用知识。,我认为,历史主题活动课,是一种非常好的形式。它积极倡导和鼓励学生参与探究式学习,引导学生乐于合作学习和参加各种学习实践,同时,它也促使教师由重老师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由教师居高临下向师生平等、融合转变。所以,主题活动课怎样上,怎样上好,作为一名教师要善于发掘,充分利用,让师生真正“动起来”。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:29
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史材料解析题的设计与教学



湖北省襄樊市襄阳区双沟镇初级中学二校区 何华成 441111



初中历史材料解析是对学生阅读理解能力和知识运用能力的综合考查,它在历次考试中占有比较大的比重,加强历史材料解析题的教学,是新课程教学的需要,是培养学生能力的需要,教师在平时的教学过程中一定要重视历史材料解析题的设计与教学。

一、历史材料解析题的类型

1.从材料结构上看,可分为文字材料式即所用材料是一段文字;图片材料式即所用材料是一幅(组)图片;表格材料式即所用材料是一张表格;文字材料和图表材料组合式即所用材料是由文字材料和图表组合而成的。

2.从材料数量上看,可分为单一材料式即一题只有一个材料;组合材料式即一题由两个或两个以上材料组成。

3. 从材料来源上看,可分为课内材料式即材料都是来自课本,这是材料解析题最常见、最主要的来源。具体来说包括:课文中正文部分的文字、图表,辅助文部分文字、图表及课文中小方框内的引文(黑体字)。课外材料式即材料来自课外,常见的有:国内外重大时事材料如神舟六号的成功发射,和课本知识联系比较密切的图表,反映某一历史事件的歌曲如《春天的故事》,名人(如马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平等)名言等。课内课外组合材料式即材料由课内材料和课外材料组合而成。

二、历史材料解析题的设计要求

1.材料的选择

材料解析题的材料不管是来自课内还是课外,都必须是与课文重点内容相关的材料,即抓住教学重点进行教学和训练;材料提供的信息必须充分,否则会影响学生答题;材料必须精炼,不要拖泥带水。

2.如何设问

一要小、巧、活、新,所提的问题不要太大,设问角度要巧妙、新颖、灵活。

二是要考查学生的基础知识,同时更要考查学生的比较、分析、理解、综合运用等能力。

三要对材料充分挖掘,从多角度进行设问。

四要注意设计的问题不能和材料脱节,不能把材料解析题出成了问答题。

五是设问的语言要精炼、准确。

我在《美国的诞生》教学时对美国《独立宣言》中的材料是这样设问的:

“我们以这些殖民地的善良人民的名义和权力,谨庄严宣告:这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国,它们解除对于英王的一切隶属关系,而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系也应从此完全废止。”请问:

①上述材料出自什么文件?

②该文件是何时由何机构发表的?

③“这些联合殖民地” 指的是什么地方?它们为什么要“独立”?

④文中 “自由独立的合众国”、“大不列颠王国” 分别指谁?它们之间是什么关系?

⑤“它们与大不列颠王国之间的一切政治联系”其实是从什么时候“完全废止”的?

⑥该文件的发表有何意义?

⑦它们为成为“自由独立的合众国”,在该文件发表后又进行了哪些努力?

⑧该文件是在什么历史事件中发表的?

⑨该事件的性质是什么?

⑩你对该事件的主要领导人有何评价?

三、历史材料解析题的教学

根据教学进程不同,在不同时期训练的重点和难度也不同,课堂教学(新课)训练一般以单一材料为主,并且材料就来自于课内,侧重于考查学生的基础知识,兼顾能力的考查,所考查的知识以本课内容为宜。

单元教学训练时材料可以是单一材料,也可以是组合材料,材料一般仍以课内为宜,既要考查学生的基础知识,也要考查学生的能力,所考查的知识以本单元内容为宜。

专题训练和综合训练阶段,材料可以是单一材料,也要有组合材料,以课内材料为主,也兼顾课外材料,考查的范围要广,既注重知识的考查,更注重能力的考查。

四、历史材料解析题的解答

学生在解答材料题时,首先要认真阅读材料,明确材料的出处,知道材料是课内材料还是课外材料。

其次,要理解材料的含义,知道材料反映的是哪一历史事件。

第三,要认真审题,明确题目问的是什么,每题有几个小问题,需要用哪些知识来回答。

第四,要注意每题的分值,分值对答题的详略有一定的暗示作用,一般说来,分值小的题要简明扼要地回答,分值大的题要回答全面、完整。

第五,答案要规范、准确,书写要工整。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:29
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
图画类史料设问技巧

北京市丰台区黄土岗中学 樊标俊 100070
对图画类史料精心设问,有利于对所学内容创制一种历史的氛围,创造一种悬念,以激励学生的兴趣和求知欲,有利于让学生积极参与活动,提高他们的观察分析能力。
以往教学中,对于图画类史料的使用,疏于设计。通常情况下,多直接援引资料中的练习题。如历史人物图,大体都是一个模式:
1.图片中的人物是谁?
2.他(她)的主要事迹有哪些?
这样做,显然,模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟,而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。
既然认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟,必然要求教师对史料的使用,花一番功夫去设计,以下内容是我在教学中,对图片类史料设问的一些初步尝试。
一、历史人物肖像图
对于历史人物肖像图,设问要领在于恢复成一个有血有肉、有灵魂的生动形象。所设问题首先要引导学生观察五官,进而引导学生分析人物的性格与气质,最后要引导学生正确认识与其相关的历史事件。严格地说,这个过程并没有完全的必然性,只不过是为了营造一种历史气氛,这种手法类似与文学中人物描写。
例一、观察俾斯麦肖像图
我们可以设这样几个问题:
1.俾斯麦的面部表情、眼神各有什么特点?
2.从俾斯麦的面部表情、眼神中,我们可以看出他是一个什么样的人?
3.他的主要事迹有哪些?
学生通过观察,发现俾斯麦嘴角下拉、面沉似水、眉心紧锁,经引导逐步能说出:俾斯麦面部表情有“冷峻”的特点;再观察眼神,得出“深邃”的特点。进而分析出:俾斯麦是一个强硬、野心勃勃、老谋深算的人。
基于以上的分析,学生学习接下来的内容时,对他推行“铁血政策”,及由此而获得一个“铁血宰相”,会流下较深的印象。在学习俾斯麦发动的三次对外战争时,对他老练的外交周旋、以及战争中游刃有余的筹谋,或许,会浮现在脑海中。
同样是世界历史上的优秀人物,美国总统富兰克林·罗斯福的形象却又是一种风格。
例二、观察罗斯福肖像图
我们可以这样设问:
1.从罗斯福的面部表情、眼神,可以看出,他是一个什么样的人?
2.他的主要事迹有哪些?
学生通过观察,觉得:罗斯福嘴角边拖着两条长长的皱纹,显得嘴角微微上挑,有一种似笑非笑的感觉;而且炯炯有神的大眼睛直视前方。但一时还未必能说出罗斯福是一个什么样得人。带着这个疑问,读完罗斯福在总统就职典礼上的演说、听完教师介绍完罗斯福做“炉边闲话”节目的情景,一个充满自信心的罗斯福,便跃然在目。
二、历史事件情景图
对于历史事件情景图,设问要领在于活化场面,力求有身临其境之感。这类图片设问时要依据由远及近、先宏观后微观的原则,逐步切入画面。
例三、观察《列宁回到彼得格勒》图
我们可以这样设问;
1.从整幅图来看,这是一个什么场面?
2.图片中列宁前倾的身体给人什么感觉、挥舞的手臂给人什么感觉?
3.列宁身后的工人、士兵手持武器,注视着列宁,又给人什么感觉?
4.整幅图的气氛预示着什么?
学生通过观察,首先感受到场面气氛的热烈。但即刻还难以看出这是什么场面,带着疑问去读教材相关的内容,才知:是列宁回到彼得格勒,受到群众的热烈欢迎。
再观察列宁的姿态,前倾的身体给人一种关切的感觉,在《列宁会见来访农民》中,他也是这样的姿势。由这个细节,体现出列宁对社会下层的关怀,学生由此可以预想到;未来的革命,一定是解放人民群众的革命。这对于理解十月革命的性质,即要从根本上消灭人剥削人的制度、消灭剥削阶级,很有帮助。
演讲时,挥舞的手臂给人以力量、振奋人精神,同时也会给人一种信心:革命一定会取得胜利。
列宁身后的工人、士兵手持武器,注视着列宁,生动地体现出人民群众对领袖的拥戴,这也正是十月革命能够取得胜利的原因之一。
从整幅图的气氛来看,预示着一场新的革命的到来。
例四、观察《墨索里尼暴尸米兰广场》图
我们可以这样设问;
1.看图后,如何用一个字来表述自己的感受?
2.这幅图意味着轴心国集团发生了什么变化?
学生看图后,有的说:“残!”、有的说:“该!”。其实,这两个字,已揭示出学生不同层次的认识:“残!”是从对图片的直觉来说的、而“该!”是从整个历史事件角度而发的。后者已上升了一个层次,说明学生对墨索里尼发动法西斯战争,表示深恶痛绝。
墨索里尼残死,形象地说明:轴心国集团成员之一,已彻底崩溃。从这个意义上说,这幅图片,是轴心国集团走向瓦解当然的例证了。
三、历史事物图
对于这类图片,单从画面上说,内容比较单一,但它是当时历史事件的重要角色,所以仍能传递大量的历史信息。设问时,要领在于设置悬念,激励学生进行综合的观察分析。
例五. 观察《“阿芙乐尔”号巡洋舰》图。
我们可以设问:为什么“阿芙乐尔”号巡洋舰的炮声象征着十月革命社会主义革命的胜利?
学生单从图片上看不出问题的答案,必然要看教材中的文字。这便是一个很好的主动感知历史的过程。
四、历史漫画
这类材料,容哲理、形象与艺术为一体,恰当引导观察,会有事半功倍的效果。设问要领在于引导学生思考漫画中各主要要素所揭示的信息。
例六、观察《垄断资本家的贪欲》
我们可以这样设问:
1、漫画中的四个人物从形体特征可以怎样分类,这样的形体反差,揭示了它们之间的关系 如何?
2、漫画中最显眼的肥胖者,面前堆满各种东西,左手紧握钱袋,右手还向前方抓取。表达了什么意思?
3、漫画中的三个小人物从形象来说各代表什么?
漫画中的人物从形体特征来看,很明显可以分为肥大者和瘦小者,垄断资本家的脑满肠肥显然是建立在对社会下层的榨取上。
漫画中最显眼的肥胖者,面前堆满各种东西,左手紧握钱袋,右手还向前方抓取。生动地体现了垄断资本家的贪欲。
漫画中的三个小人物从形象来说,分别代表了农业、制造业和商业等部门。
通过这样的引导,学生获得的知识远比教师单纯地讲“垄断资本家通过兼并或联合的方式组成垄断组织,控制某一或几个部门的生产、价格和市场,赚取高额利润。”印象深刻得多。

作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:29
标题: 回复:初中历史教学论文精选

让学生对世界历史感兴趣

──浅谈九年级世界历史的导入(原创)

湖北省谷城县城关一中 唐全林 441700  



一个能激起学生学习兴趣与求知欲望的导入对世界历史的学习是不是非常重要呢?答案是肯定的。在开始打开世界历史的时候,学生对于为什么学习世界历史可能还懵懂无知。在这种情况下,如果被动地、直接地进入世界历史的学习,学生有可能不是很明白世界历史学习的重要性。在这个时候,如果教师能换种方式,稍微地改变一下策略,把与学生生活密切、而学生又感兴趣的世界历史串起来,提问学生,学生是不是更能明白学习世界历史的重要性呢?只有让学生感觉到学习世界历史的必要性,才能激起学生对世界历史的学习兴趣与求知欲望。

在第一堂世界历史课上,我是这样做的。在学生拿出历史书本后,我顺势导入:我们在七、八年级学习了我们祖国充满艰辛而又辉煌灿烂的历史后,接下来我们将要学习的是……(停顿),生齐答:《世界历史》。

“为什么我们学习了中国历史后还要学习世界历史呢?我们有没有必要学习世界历史呢?”生略微思考片刻后,生有可能会就“致同学们”中的一段作答,也有学生会就自己的理解作答,但这些原因明显没有激起学生们学习世界历史的兴致。怎么办呢?于是我把事先准备好的与学生兴趣最接近的方案拿出来。

方案如下:

“有没有必要学习世界历史呢?接下来我们就以我们生活中与世界历史有关的内容来加以说明。”

(1)我们都知道一个星期有七天。那你知不知道:七天一星期的制度起源于哪里?它是怎么来的呢?(生茫然:不知道)师:如果我们要知道七天一星期制度的起源和由来,那就需要学习──《世界历史》。

(2)我们现在经常用到的十个数字符号也与世界历史有关。这十个数字叫什么?生答:阿拉伯数字。那是不是就说这十个数字是阿拉伯人发明的呢?(生猜测:不是)实际上这十个数字是古代印度居民发明的。但为什么要把这些数字称为阿拉伯数字呢?(生茫然:不知道)师顺势点拨:因为阿拉伯人在东西方交流中,把这些数字符号传到欧洲,因此有阿拉伯数字的说法。

(3)我们都知道:世界上的主要人种有……(停顿)生答:白色人种、黄色人种、黑色人种。那你们知不知道:这些不同肤色的人种是在什么时候出现了差异呢?他们的祖先一样吗?他们有没有高低贵贱之分呢?(生好奇)我们要知道答案,同样还是要学习──《世界历史》。

(4)现在我们每年都要过一个“五一”劳动节。但你们是否知道:“五一”劳动节的确立也与世界历史有关。“五一”劳动节成为劳动者的节日是从什么时候开始?“五一”劳动节为什么会成为劳动者的节日?(生:不知道)

(5)现在世界上有三大主要宗教:佛教、基督教、伊斯兰教。那么它们是怎么产生的?又是如何传播开的?对历史有什么影响?我们要知道这些,仍然需要学习──《世界历史》。

(6)再说中国古代的四大发明。我们都知道中国古代的科技成就在世界上居于领先地位,尤其是中国古代的四大发明,传到世界各地后,对世界历史的发展作出了重大贡献。如果我们学习了世界历史,那我们是不是就更能明白中国古代文明在世界历史上的地位?(生自豪地齐答:是)

(7)我们都知道美、日是当今世界上最发达的国家,可你们是否知道:美、日的历史其实还没有我们中国的历史悠久。但美、日为什么却跑到中国前面去了呢?我们是不是该奋起直追呢?我们要想知道答案,该怎么办呢?(生高亢答到:学习《世界历史》)

(8)我们都知道美、日是资本主义国家,而中国是社会主义国家,为什么美、日走上了资本主义道路,而中国却走上了社会主义道路呢?(生茫然)我们要知道答案,需不需要学习世界历史?(生深有感悟地齐答:需要)

(9)我们都知道世界上曾发生过两次世界大战。那你们知不知道:这些大战是怎么发生的?是什么时候发生的?曾带给人类怎样的灾难?怎样才能避免这些大战的发生呢?我们要知道答案,还是要学习──《世界历史》。

(10)再说与我们生活息息相关而又常见的:电灯、汽车、飞机、轮船、电报、电话、电子计算机等的发明、原子弹爆炸、人造卫星上天……这无不与《世界历史》有关。(生感兴趣)

……

在学生兴趣被充分调动起来后,我顺势提出:学习世界历史知识是现代公民必备的素质之一。那么怎样才能学好世界历史呢?在学生讨论后,我从端正学习态度和掌握科学的学习方法两方面入手,趁热打铁,授之以渔,从而为学生将要进行的《世界历史》的学习奠定了一个良好的基础。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:30
标题: 回复:初中历史教学论文精选

历史时间要素问题探究



江苏省连云港市连云中学 胡英军 222046



任何历史事件和历史现象都有它的时间性,没有了时间概念,历史也就失去了存在的形式,是无从谈起的。时间是历史基础知识的重要组成部分,是构成历史知识的基本要素之一,通常称之为历史时间要素。时间要素是我们历史学习的重要内容之一,也是历史考试命题必考查的内容之一。下面对历史时间要素有关问题作一探究。

一、历史时间要素的表述归纳

历史时间要素的表述一般分为具体时间要素和大致时间要素两大类。具体时间是表示历史长河中的一个时间点。在古代史上,通常具体到“年”,如公元前221年,秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家。在近现代史上,一般可具体到“月”或“日”,如1921年7月,中国共产党成立。1945年8月15日,日本法西斯宣布无条件投降等。大致时间是表示历史长河中的某一时间段。通常有多种表述。主要有:多少世纪,如9世纪;多少世纪多少年代,如20世纪30年代;某个王朝时期,如西汉时期;某个帝王时期,如康熙时期;某个历史事件时期,如抗日战争时期、第三次科技革命时期等。另外,大致时间还有前期、中期、后期、初期、末期、以后、以来等之分。如唐朝前期、二战后期、建国以来等。

二、历史时间要素的类别举例

历史时间要素的表述是丰富多彩的,围绕时间要素来命题也是种类繁多,从对近几年有关各地历史中考试题分析来看,历史时间要素的类别主要有(以选择题为例,中国史、世界史各举一例):

1、史实发生的确定时间。如(1)2003年常德市中考题(以下简称为某年某市或省考题):西藏地区正式归属中央政府管辖始于的朝代。备选项略(以下同理)。(2)04年福州考题:帝国主义在非洲的殖民体系最终瓦解的年代。

2、史实发生时间的先后顺序。如(1)03年重庆考题:下列我国外交史上历史事件发生的先后顺序是 ①中国参加第一次亚非会议 ②中国首次提出和平共处五项原则 ③中国在联合国的合法席位得到恢复 ④中国第一次以五大国地位参加国际会议。(2)04年德阳考题:下列历史事件按时间先后顺序排列正确的是 ①列宁主义的诞生 ②俄国十月革命的爆发 ③苏联的成立

3、史实发生最早或最晚的。如(1)03年益阳考题:中华大地最早的奴隶制国家。(2)02年青岛考题:下列国家的法西斯政权,建立最早的是。

4、某一年或某一时期发生的史实。如(1)05年鄂州考题:1951年我国民族关系史上的一件大事是。(2)03年达州考题:20世纪初,被列宁称为“亚洲的觉醒”的民族民主运动包括 ①印度 ②伊朗 ③土耳其 ④中国。

5、史实发生在某一重大历史事件的前后。如(1)05年广西考题:卢沟桥事变后,国共两党第二次合作建立的统一战线是。(2)04年四川考题:一战前,一位往来于世界各地的意大利商人目击了这次世界大战导火线发生的全过程,他当时正处在。

6、史实发生、结束的时间。如(1)05年青海考题:以下对科举制度产生、发展、废止的脉络归纳正确的是。(2)02年荆门考题:第二次世界大战后,东西方“冷战”开始和结束的时间分别是。

7、历史时期的起止时间。如(1)02年武汉考题:1945年8月至1949年9月为中国历史上的哪一时期。(2)在以下年代中,被称为资本主义“相对稳定”时期的是。

8、发生在某一事件范围内的史实。如(1)05年重庆考题:抗战期间,彭德怀指挥中国军队主动出击日军的最大规模的战役。(2)04年益阳考题:第二次世界大战中具有转折意义的战役不包括。

9、史实发生时间的长短。如(1)05年十堰考题:1949年10月1日,在开国大典上随着五星红旗冉冉升起,乐队奏起《义勇军进行曲》,54门礼炮齐鸣28响。想一想,礼炮齐响的寓意是。(2)在新航路开辟中,规模最大、航程最远、时间最长的船队。

10、同类史实时间联系。如(1)西欧开始向封建社会过渡比中国晚了约多少年。(2)中国和西欧活字印刷术出现的时间。等等。

了解了历史时间要素的表述及类别题例,我们学习历史时间问题就有了针对性。在平常的学习中要加强时间要素的内在联系,多做横向和纵向联系,可培养我们时间思维的时效性、灵活性,有利于我们对历史时间概念的形成。同时,对我们熟练解答历史试题,提高解题能力也是大有益处的。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:30
标题: 回复:初中历史教学论文精选
浅论历史学习能力的培养



山东省新泰市泉沟镇初级中学 王汉国 271207



在初中历史学习阶段,新的历史课程标准要求教师必须达到的培养目标:使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就要求我们教师必须在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面同时下功夫。本文着重谈一下能力培养方面。我认为对初中学生在历史方面应培养以下五种能力:

第一、培养学生的综合分析能力

这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属性,各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法。分析正好相反,它是把事物的各个属性,各个部分分解开来,一一加以考察的思维方法。由于历史事件的复杂性,其前因后果,内容层次,影响意义等都需要我们进行深入挖掘,这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法,要引导学生看课本,领会商鞅变法的背景,然后进行分析,新兴地主阶级的形成、铁器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变法准备了条件。经过有条理的分析,学生易于理解,印象深刻。对历史阶段的概括多用综合法,将封建社会的统一与分裂进行综合:①秦汉时期,是首次大一统的时期;②魏晋南北朝时期,是首次大分裂和民族融合的时期;③隋唐时期,是繁荣昌盛的时期,也是第二次大统一;④五代辽宋夏金元时期,是第二次大分裂和民族进一步融合的时期;⑤明清时期,是封建社会走向衰落的时期,我国版图进一步扩大。经过综合,学生的知识结构更加系统,视野更加开阔,理解能力会更强。

第二、培养学生辩证地看问题的能力

用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题,是学习历史必备的素质。其中的一些重要观点如:时代观点、阶级观点、一分为二的观点。这就要求我们站在历史的角度,从当事人的立场看问题,而不能以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江的接受招安,很多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生,让学生排演历史剧,进入历史的教学情境,了解这些人物的时代、阶级局限性,使学生更懂历史。还有学生绝对的把某个人物定为好人或坏人,或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用,魏晋时期在文化上的巨大贡献;对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价等等,这需要我们在掌握大量史料的前提下,以理服人,让学生有明确的立场、观点。

第三、培养学生比较分类的能力

历史知识上下五千年,纵横八万里,浩如烟海。如果不对历史知识进行比较分类,学生将茫然而摸不上头脑。所谓比较,就是把各种事物加以对比,并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向比较和纵向比较,有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的横向比较,在十九世纪六十年代,日本进行了明治维新、俄国进行了农奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起,有包罗万象之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比较,可以总结出一些成败得失。比较相同点,如世界史十九世纪德意志和意大利的统一就有几个共同点:①都是资本主义经济发展的要求;②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区;③都是通过自上而下的王朝战争实现的;④统一的策略都是利用矛盾,争取国际支持。比较异同点的例子更多,如对北京人与山顶洞人生产生活的比较;对世界近代史上两次工业革命的比较等等。分类在文化史和经济史上用的较多,如将宋元科技分为建筑、印刷、军事、医药等;将经济史分为农业、手工业、商业,有将手工业分为纺织业、制瓷业、造船业等,这里就不再一一举例了。

第四、培养学生识图读图的能力

新版的初中历史具有图文并茂的特点,大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端,俄国生物学家巴甫洛夫说过:“没有观察就没有科学。”一些历史现象、考古文物、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的头像特征,可以获取人类进化的明显印记;观察四羊方尊的造型,可以领略青铜工艺的精美;观察战国七雄的地理位置,可以了解连横、合纵的含义;观察赤壁之战形势图,可以想象孙刘联军谈笑间大败曹军的场面等。观察中包含着想象,因为历史是过去发生的事,通过图像再现历史,学生的认识更加直观,与书本的亲和力更强了。通过看图讲故事,描述历史情景,锻炼学生的语言表达能力。如看《破釜沉舟》图让学生讲项羽是怎样以一当十,取得巨鹿之战的胜利的。读图不但能激发学生兴趣,而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。

第五、培养学生的创新思维能力

创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。创新思维包括思维的发散性、变通性、求异性、开阔性。引导学生养成爱思考、爱问问题的习惯是非常必要的,它可以激发学生灵感的火花;让学生养成积累资料和记忆历史的习惯,可以让知识融会贯通,厚积薄发,形成创造的契机;让学生形成辩论的活跃氛围,遇到问题从多角度、多方面去探究。如让学生自己动手设计板报,排演历史剧,开辩论会等,可以发挥学生潜能,培养他们的实际工作能力,学以致用,为他们今后走向社会奠定基础。

综上所述,我们在教学中一定要有意识的渗透能力培养,不能只抓眼前的分数,要为学生的一生负责,使学生在博学多才的同时,成为社会的栋梁之材,而不是百无一用的书呆子。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:30
标题: 回复:初中历史教学论文精选

“五学”在历史活动课中的运用



江苏省句容市宝华中学 朱忠会 212415



“五学”即让学生在“听中学、看中学、做中学、想中学、议中学”,其目的是在素质教育思想指导下,由重老师的教转向重学生的学,通过教师有目的、有计划、有组织的引导,使师生能够“交流—互动”,让学生成为学习的主体,培养他们动手、动脑和合作学习的能力,让他们乐学,让他们不但掌握知识,而且培养能力,使教学过程不仅成为一种特殊的认识过程,而且成为一种特殊的实践过程,从而培养学生的实践能力和创新精神,促进学生全面、持续、和谐地发展。在历史活动课中运用“五学”尤其重要。

人教版《中国历史》七年级(上册)第一单元的历史活动课是“寻找历史”,这个活动该怎样开展?我们课题组根据“五学”的理念,重点指导学生由古钱币来寻找历史,产生了意想不到的效果。

课前,我们布置学生回家搜集古钱币,一周后举办古钱币展览会。学生的兴趣空前地高涨。一周后,学生们带来了许多古钱币,大多是清朝圆形方孔的“草钱”和清朝、民国时期的“铜板”,还有三块民国时的“银元”。上课前让学生把桌子排成一圈,把古钱币放在桌上。上课时让学生参观古钱币,并提出明确的要求:仔细观察古钱币。

展览一开始,同学们看得非常认真,不久便提出了许多问题:

“清朝的铜板背面为什么都是龙的图案?”

“这‘草钱’上是‘通宝’,‘铜板’上却是‘元宝’是怎么回事?”

“这块‘铜板’上却是‘大清铜币’,为什么呢?”

“这‘铜板’上除汉字外,还有另一种文字,是不是满文?”

“这‘铜板’上的甲辰、丁未、己酉是什么意思?”

“这‘铜板’上有‘广东省造’,‘湖北省造’,‘江南省造’,……,可见清朝各省都可造钱,这‘江南省’在哪儿呢?”

“这一块‘铜板’上有‘户部’两个字,恐怕是户部造的吧?呀!户部造的这块大清铜币正面中间还有一个小字呢?‘甯’是什么字呀?”

……

面对学生的高涨的热情,教者并没有逐个解答,而是让学生先自己查资料、翻字典,并且去讨论。学生的积极性调动起来了,教者因势利导,要求学生给自己提供的钱币写一个简介。下一节课再行展出,要求:提供的古钱币下必须有简介。同时,教者对有普遍性的历史知识及时地给予传授,偏僻的知识点进行点拨。

(一)、铜板上的甲辰、丁未、己酉是表示时间。我国从汉代开始就采用“干支纪年法”。干支是天干和地支的合称,天干共有十个,即甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。地支共有十二个,即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥。十天干和十二地支依一定顺序组合,共六十单位,成为一个周期,称为六十甲子,周而复始。“光绪元宝”上的甲辰即1904年(光绪三十年)。

(二)、“江南省”根据张传玺、杨济安编写的《中国古代史教学参考地图集》中所附《中国古今地名对照表》(北京大学出版社1984年3月第二版)第72页:“江南省(清初),即江苏省南京市”。

……

经过同学们的观察、查阅资料、寻问、讨论,硬币上的历史基本上明确了,同学们都感慨万千:一个小小的古钱币竟包含着这么多历史内容。第二次召开的古币展览会则是学生抚摸古钱币,看简介,感受历史、积累历史知识的过程。先摘录二则简介如下:

(一)币名:大清铜币

钱币呈圆形,直径为2.8厘米,厚约0.1厘米,由铜铸成。是由户部光绪丁未年即1907年(光绪三十三年)造。正面中间是“大清铜币”四个字,“铜”和“币”是繁体字。这四个字的安排是“大”上,“清”下,“铜”右,“币”左。奇特的是这四个字中间还有一个突起的圆形小块,上面还有一个“甯”字,“甯”是什么字,经过查字典得知,“甯”即“宁”字,是“宁”的繁体。这个字是表示铜币的产地是“宁”,还是表示有钱才安宁还有待考证。这四个字的外围是个虚点圆,圆的外面与“铜、币”二字一线的是“户、部”二字,可见是户部所造。上面是“丁、未”两字,中间夹着四个满文;下面是“当制钱十文”。字是从右到左,呈弧形。铜币的反面中间是一条飞舞的大龙,龙身呈圆形,中间是一个火球,边上是云朵。龙的外围也是一个虚点圆,上面是“光绪年造”四个字,下面是一排呈弧形的字母。龙是我国古代传说中的神异动物,封建时代用龙作为帝王的象征。铜币上的龙象征着大清皇帝。

(二)币名:乾隆通宝

钱币呈圆形,直径约2.5厘米,厚不到0.1厘米,由铜铸成。乾隆年造。正面是“乾隆通宝”四个阳文,围绕中间方孔的上下右左四边依次排列。“乾隆”二字是隶书。“通宝”两字是仿宋体。反面两个“满文”,在方孔的左右两边,是什么字?还不认识,估计与钱币有关。看了有关资料,战国时秦国用的就是像这种的圆形方孔钱,后来秦始皇打败六国建立秦朝统一货币,一律使用圆形方孔钱。这种货币一直沿用到清朝,难怪人们今天还称钱为“孔方兄”呢。

我们始终以学生为主体,注重培养学生动手、动脑和合作学习能力。活动课是让学生活动,当然是以学生“做”为中心。学生收集古钱币是“做”;遇到问题,问书本、问字典、问老师、问家长,这也是“做”;给古钱币写简介这也是“做”。学生在课内和课外围绕古钱币开展了一系列具有创造性和个性的活动,在这些活动中体验感悟并获取了知识,培养了能力,更重要的是激发了学生前所未有的兴趣。体现了“做中学”的优越性。

我们以学生“做”为中心,同时让学生“想”,让他们在“想中学”。这个古币与那个古币有什么不同?“丁未”是什么意思?这些都很值得学生去思考。这就自然过渡到让学生去“议”,学生针对某一问题,在深入地思考以后,在小组中讨论,在群体中交流,展示自己的思考所得,提出自己的困惑,在师生互动、生生互动中肯定成果,解答疑难,从而获取知识,提高能力,这便是“议中学”的内含。“议中学”最能培养学生的团队精神和合作学习能力。

诚然,教者没有放弃传统的教学方法,也注重让学生在“看中学”和“听中学”。没有要求学生仔细观察古钱币,学生是不可能对古钱币外貌认识得那么清楚,也不可能提出那么多问题,更不可能写出较好的“古钱币简介”。没有教师对具有普遍性问题及较难问题的讲解,学生就不可能正确掌握某些历史知识,教师的作用也就得不到充分体现,学生的活动也就不可能有计划地开展。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈”。这就是说明学生都有一种强烈的自我表现欲,都希望能表达自己的观点、想法,并能得到别人的肯定、赞同。用“五学”的理念来开展历史活动,就能满足学生的这一欲望,从而调动他们的积极性,培养他们的创新能力。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:30
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
构建“和谐”的学生评价机制

湖北枣阳市教研室 龚旭升 枣阳六中 马韬 441200
教育评价改革,是新课程顺利实施的关键。学生评价的改革是教育评价改革的重要内容。构建“和谐”的学生评价机制,方能营造促进学生全面、主动发展的教学环境。历史学科的学生评价改革,在理论、制度和操作层面上,都尚有许多问题等待着我们去研究和探索。这是一个不易攻克的“堡垒”。笔者不揣浅陋,就构建历史学科“和谐”的学生评价机制谈一些粗浅的想法和做法,以就教于专家和同仁。
要论述构建历史学科学生评价的和谐机制,必须对以往旧的历史学科学生评价有一个深刻的认识。以往旧的历史学科学生评价采用笔试法,将考分作为评价学生优劣的唯一标准,将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。这样的学生评价,目标不全面,功能狭窄,忽视差异性,方法单一,面孔生硬,主、客体关系失和,严重影响了教育对象全面、主动、和谐的发展。
值得关注的是,基础教育课程改革启动以来,众多课改实验区在改革旧的学生评价机制,探讨适应课改需要的新的学生评价机制方面,作了积极有益的探索,但勿庸讳言,旧的评价观念没有根本性改变,旧的学生评价机制依然存在,旧的学生评价环境没有大的改善,不少地方实际上还是以“考分”论英雄,旧的学生评价机制成为制约课改的“瓶颈”,影响学生发展的“羁绊”。因此,针对旧的学生评价存在的弊端,构建目标全面、关注差异、方法多样,倾注情感、关系融洽的学生评价机制,已是一个不容回避又亟待解决的问题。
一、“目标和谐”──历史学科的学生评价应牢固树立全面、辩证的目标观,促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度和谐发展
《历史教学大纲》所呈现的教学目的是详尽而具体的知识目标,而在能力和情感态度价值观培养上,缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。其体现出了过时的知识本位趋向。以往的历史学科的学生评价,从目标指向上看,实质上是一种单项评价,即仅仅关注学生对历史知识的掌握程度,能力目标的要求不确切,缺少序列性和层次性;过程与方法目标要求基本没涉及,情感态度价值观目标评价,仅局限于政治教育层面,且是软的虚的,历史学科独特的情感教育功能被评价忽视。这样目标狭窄的学生评价是不全面的,是有重大缺失的。这将导致教学与育人目标的背离,导致学生的畸形发展。
新课程关注学生的全面发展,要求对学生“全人”的评价。新的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《历史课程标准》)确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。”过程与方法“目标的提出,是历史课程目标设置的一大改革;在情感态度价值观的培养方面,《历史课程标准》提出了针对性的行为目标和可操作性的具体要求。《历史课程标准》在叙述“课程目标”和“评价建议”时,渗透着这样一种辩证思想,即:历史课程的实施过程,是一个含有多种因素,达成多种目标的有机统一过程。因此,历史新课程背景下的学生评价,要革旧布新,秉承新的历史课程理念,依据历史课程的三维目标,把握三维目标间的内在联系,采用多种形式和方法,全面考评学生在三维目标上的到达度情况:既要关注学生的 “双基”情况,也要考察学生学习历史的探究过程,努力程度和学习方式,注重学生历史思想方法和历史素养的养成情况,还要考评学生丰富的情感、积极的态度和正确价值观的形成情况。有充分的理由相信,这样目标全面的评价,将会有力调动、整合多种教育因素于课程实施的过程之中,促进和引导教育对象全面、和谐地发展。
二、“全体发展和谐”──历史学科的学生评价应体现历史课程的普及性和基础性,应遵从评价的差异性原则,特别关注和激励学困生,力求使每一个受教育者获得最大的发展
义务教育阶段的历史课程,应充分体现普及性和基础性,面向全体学生,使所有受教育者都能得到最适当的教育,为所有学生进一步发展打下坚实的基础。历史学科的学生评价,应为每一位学生的充分发展而评价,以评价来促进每一位学生的充分发展。
以往的历史学科的学生评价,是在一定的教育对象群体内,仅以考试分数作为惟一的标准来评判学生的优劣。这种相对评定法,反映的是某个学生在其所在的集体中学绩的相对水平,但难以判断其实际到达的水平,缺少对学生个体学绩发展状况及进步幅度的关注。它本身具有很多弊端。别的不讲,仅从评价对象的心理感受看,过分强调相对评价会给全体学生心理上带来焦虑和不安,尤其是给学困生带来极大的心理压力和恐惧感。这不利于学生身心的健康发展,而对于学困生来说,无异于精神上的“枷锁”和思想上的“紧箍咒”。不少学困生甚至因承受不住巨大的压力而逃离校园。其有悖普及性,忽视差异性,漠视学习上的弱势群体的弊端是显而易见的。
在课程实施过程中,学习优等生要鼓励,学习中等生要帮助,学困生更需要关怀和善待。学困生或学习兴趣不高、自信心不强;或学习习惯不良,学习方法不科学;或学习欠账太多,难以跟上班级学习的步伐;如此等等。正因为如此,他们才更应该受到特别关注,及时扶助和有效的长期激励。
要尊重和体现个体差异,关切的目光不要从学困生身上移开:在整体安排学生评价工作时,要贯彻分层要求,区别对待的评价思想,对学困生的要求,应低起点、缓坡度、小步幅,循序渐进,相对延时达标;在安排过程性考试时,要努力做到考试形式的多样性和考试评价标准的层次性,既要考虑学困生的基础和接受能力,又要站在学困生的知识、能力的“最近发展区”里向学困生以热情的召唤;在对学生的课堂学习进行评价的过程中,应多给学困生思考的时间和表达观点的机会,让学困生多一些动手的机会和直接体验,并及时了解他们感性认识的丰富程度和亲身感受的深切程度;在日常的情意和行为观察评价中,对学困生的观察,要全面、要细致,要认真记载他们在情感、态度、行为方面的变化,做好心理分析,并采用适当的方式适时反馈给受评对象。总之,在对学生的评价中,要贯彻教育平等思想,要树立“只要教育工作做到了家,相信每个学生都能成功”的理念,要明确评价的目的是为了使每一个学生都得到最适当的教育,要把激励、帮助学困生不断进步作为学生评价的重点内容,要让激发学困生的学习兴趣,树立学困生的自信心,养成学困生良好的学习习惯,培养学困生良好的思维品质和意志品质,改善和增进学困生的学力,作为学生评价的重要任务之一。
学生评价向学困生倾斜,才能促进全体教育对象相对均衡地发展,才能使《历史课程标准》在设计思路中提出的“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”成为现实。
三、“方法和谐”──历史学科的学生学绩评价应追求多种评价方法的有机结合和灵活运用,应创新评价方法
以往,在应试教育观念的影响和束缚下,历史学科的学生学业成绩评价方法是单一的,即笔试法。笔试法是历史教学中最常使用的一种学绩评价方法。就其本身来说,尚有许多待改进的方面,如书面考试如何测试“文化素质”以外的其他素质,就是一个需要认真解决的问题。而特别需要指出的是,学生的学绩评价是一个目标多元、功能多种、对象众多的评价,用一种方法去对学生的学习效果做出科学的解释和评价,似乎是不可能的。仅从评价对象反映的情况,就能直观地说明问题。许多学生对历史学科的考试非常头疼,近而影响到学生对历史学科的态度。有不少教育研究工作者在不同地方做出的调查显示,历史学科成为中学生最不喜欢的学科之一。所以说,从评价方法上看,仅用笔试法去评判、解释学生的学业成绩是不科学、不和谐的。
在实施新课程的大背景下,历史学科的学生学业成绩评价方法,再不应是一枝独秀,而应呈现出一种多法并举、相互补充的生动局面。《历史课程标准》为我们介绍了值得借鉴的五种方法,我们应积极践行这些方法,但我们又不能拘泥于这五种方法,其它方法也可以试。只要有利于学生发展的评价方法都可以大胆去试,要敢于突破和创新,要有创立具有本地本科特色的评价方法的信心。
从事物发展的规律可知,任何一种评价方法,都要经历一个产生、改进和丰富完善的过程。一种评价方法的理论假设、项目设计、可控性和抗干扰性、评价结果的信度和效度、结果的反馈形式等,都需要在评价实践中检验其与客观实际的符合程度。依据全国各课改实验区评价改革的经验,我们有理由认为,《历史课程标准》推介的五种学绩评价法,都需要在实践中发展和完善。如,活动评价法,在评价内容上有较大的拓展空间,活动内容应具有各地特色,要结合本地的历史课程资源,要与本地的历史遗迹和人文景观相联系,要反映本地的文明建设成就;观察评价法要在可操作性上,作认真细致的研究;最常用的测验法的改革与完善,任重道远。具体点讲吧,要一位教研员命制一份渗透新课程理念,有机考察知识和能力的到达度,关注学生历史学习的探究过程、努力程度和情感体验,体现人本精神的历史试卷,就是一件相当不易的事。另外,几种评价方法的有机结合,几项评价结果的整合等问题,都需要历史教育工作者去做深入的研究和探索。
四、“情感和谐”──历史学科的学生评价应强调情感评价,有情操作,体现出殷切的人文关怀
从情感角度看,以往的历史学科的学生评价,是一种冰冷生硬的评价,形象地说吧,它像一个铁面判官在甄别被告有无罪错及罪错大小。这样的评价,造成了教育对象与历史教学感情上的对立。本来,历史学科在情感教育上,具有其它学科所不能比拟的优势,由于评价上的情感失和,在较大程度上减弱了历史学科的情感教育功能。
让我们“回放”以往历史学科学生评价的具体过程吧:
监考教师的目光是冷峻的──像防贼一样防着考生;
卷面是冷漠的──版式呆板,语言晦涩,经常有冷僻而刁钻的问题蹦出来,捉弄考生;
评卷教师的笔尖缺少“温度”──死扣所谓的标准答案,评分就低不就高。考生答案稍有发挥,扣分无商量;
考试结果的反馈是冷酷的──以考分排名次,张榜公布;
试卷评讲课功能异化,充斥着对考分不高学生的挖苦和讽刺;
期末成绩通知单的综合评语,是以分数来定基调的,对学困生的评语是生硬的,而且少有鼓励、欣赏、相信等意思;
在各种评奖中,考试成绩几乎成了唯一的衡量指标;考分高的学生,将囊括所有奖项;
许多学生把历史考试的日子,看成黑色的日子,许多学生,在公布历史考试分数的时候,心情忐忑不安,有的自卑、有的沮丧,有的甚至用玩世不恭的态度来面对。在实施新课程的过程中,历史学科的学生评价应体现深切的人文关怀,要把关爱融入评价的各个环节,细心关注被评价者的处境和需要,把学生评价变成保护学生自尊心,树立学生自信心,调动学生学习积极性,强化学生责任意识的有力手段。
在学生评价中,历史教师应把对学生的关爱转化为对学生成长负责的具体行为,努力提高评价的科学性。在形成性评价时,要立足对过程和方法的评价,要认真做好比较分析和诊断,重在及时调节、改善学生的历史学习;在终结评价时,成绩、特长总结要充分,问题分析要辩证,要用发展变化的眼光看学生,要评出个性,评出信心,评出希望;实施定量评价,数据应做模糊处理,信息反馈的渠道、形式、场合要慎重斟酌,一定要考虑学生的情感需求和心理承受力。进行定性评价,语言要中肯,要多一些赏识、商榷、宽容,要有鼓动性和感召力,要用期盼的字句指出学生今后努力的方向。
历史学科对学生实施情感评价,要在历史教学中挖掘评价资源,要在教学和评价的契合点上作文章。历史教材上,名言、警句、哲理比比皆是,美德、懿行、壮举不可胜数,智者、贤士、大家相映成辉。这些丰富的教育素材,与讨论、辩论、竞赛、角色扮演、尝试体验、情景再现、模拟考古、人物访谈、古迹寻踪等教学活动,有机结合起来,就转化成了一个个鲜活的评价情景。如在历史教学过程中,组织学生开展“李大钊名言评析”、“我心目中的秦始皇”、“孔子的教育思想对历史学习的启示”、“家乡的昨天与今天”、“回顾历史,畅谈节约”、“模拟导游──重走长征路”等活动。在这些活动中,学生受到多方面的熏陶和锻炼,且知识、能力、情意、态度又自然流露,教师可以从中观察、提取有效信息,从而对学生历史学习的兴趣、注意力、主动程度、语言交际、合作意识、动手能力、情感体验等方面,做出较为全面、准确的评价。这样,内容丰富、形式生动的教学活动,与了解、观察学生历史学习的有效信息,不着痕迹地结合在一起了,实现了学习过程和评价过程的有机统一。在这个过程中,学生情感是充沛的,是真实的自我流露,教师因看到学生积极的探究状态和学习上的进步而高兴。
历史学科的学生评价需要在学生中树榜样,并且树多种类型的榜样。这是适合个性多样化实际的,也是符合加德纳的多元智力理论的。用历史上名人、成功人士的名字或具有重大意义的历史事件为各类榜样冠名,这样,名人的精神、行为和重大历史事件的意义便赋予了一个个榜样以特定深邃的内涵,历史教学内容和具有醇厚情感的学生评价就融为一体了。如设立居里夫人勤学奖,把它授予勤学不辍、求真求实的学生;设立爱因斯坦创新奖,把它授予善于思考,敢于创新的学生;设立陶行知躬行奖,把它授予勇于实践、动手能力强的学生;设立布鲁诺挑战奖,把它授予敢于向权威挑战,坚持真理的学生;设立周恩来志向奖,把它授予学习目标明确,志向远大,能长久保持旺盛的学习激情的学生;设立红军长征学习拼搏奖,把它授予刻苦学习,勇于克服各种困难的学生;设立李政道、杨振宁学习优秀奖,将它授予学习主动,学习方法好,思维积极、学习成绩优异的学生;树榜样工作,应该和班主任教师、其他学科教师及全体学生一起来做。
五、“关系和谐”──历史学科的学生评价应以学生为中心,呈现出主体多元、主客互动的评价关系
以往的学生评价,评价主体单一,教师是评价者,学生则始终处于一种被动地受评地位。评价的主、客体间是一种对立关系。
历史新课程的学生评价关系,拟为如下图示:
从上面的图示我们可以看出,学生处于评价的中心位置,与同伴、教师、家长都发生评价关系,既自评,又在群体中评他和接受他评;教师处于评价的重要位置,既评价学生,又接受学生的评判;(在学生评价机制中,学生对教师、家长的评价是辅助的,但在教师评价机制中,学生对教师、家长的评价,就是主要的了。)家长参与评价。他们从社会角度,以一个监护人的身份对孩子进行评判,多一个角度,多一方面看法,是必要的。同时,家长也要听取孩子的意见和建议。
在这种新型的评价关系图示中,评价行为主体多元,评价主、客体有机统一,评价呈多指向。学生以评价对象和评价者的双重身份主动参与评价过程,充分发挥了学生的主体作用和参与评价的积极性,学生自我反思、自我教育成为评价中的亮点,激励学生发展、促进教学相长、挖掘社会教育资源三个方面,被整合在评价过程中,呈现出一种多主体共同参与、交互作用的学生评价关系系统。
另外,需要补充说明两点:1、学生既然具有主、客体的双重身份,就要给学生评价知情权,要让学生知道评价的目的、标准、形式、方法、实施要求等,从而促进学生理解、认同评价;2、学生评价过程应自始至终充满民主气息,没有民主,就没有评价关系的和谐。
以上阐述的“五个和谐”,它们之间是有联系的,如“全体发展和谐”中的善待学困生,就与情感评价关系密切;又如在评价中推行学生自评法,这是“方法和谐”问题,又是评价主、客体“关系和谐”的内容。为了论述和分析的方便,文章从不同角度切入,把学生评价机制分成“五个和谐”来说。在分述之后,也没有探讨它们之间的联系,仅在这里作以说明。

作者: 与你同行    时间: 2008-7-10 07:31
标题: 回复:初中历史教学论文精选

用解释标题的方法导入新课



陕西省咸阳市天王中学 张斌 712000  



摘要:在中学历史教学过程中,导入新课的方式对实现教学目标非常重要。常用的导入方式有复习导入法,有资料导入法。而笔者在教学过程中总结出一种比较实用的导入方法──解释标题导入法。这种方法可以让学生在上课开始就对本节课的内容形成比较系统的认识,能够较好地突破重点难点。

关键词:解释标题 导入新课

在历史课的教学中,导入新课的方法很多。常用的是通过复习上节课的内容,因势利导的引出新课内容,这是由于历史课具有一定的连贯性;另一种比较常用的是用与本节课内容有联系的一些资料导入,比如用典型的历史故事,图片,视频,音频等,这种方法能够增加学时的趣味性。而在我的教学实践中,除了运用上面的方法导入,还总结出解释标题也是一种比较好的导入新课的方法。

历史课每一节都有一个相对独立的标题,这个标题或者是对本节课主要内容的概括,或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。在我的教学工作中,我总结出大多数的新课都可以用解释标题的方法导入,下面我以人教版中国历史八年级下册中的两节课举例说明。

在我讲第一单元第一课《中国人民站起来了》时,就是用解释标题的方法导入的。具体做法:标题板书后,指导学生认真研读,然后指出标题中最关键的一个字是“站”,然后着重分析“站”的含义,引导学生复习总结:新中国成立前中国的社会状况是半殖民地半封建社会,中国人民身受帝国主义,封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫,人民的生活极为艰难。共产党领导中国人民进行反帝反封建的新民主主义革命,推翻了三座大山,建立了真正独立自主的新中国,压迫在人民身上的沉重负担解除了,人民成为了国家的主人,扬眉吐气,社会地位提高了,生活状况改善了,这是中国人民站起来了的含义。今天我们就一起来学习标志着中国人民站起来了的新中国成立的这段史实。

又如在讲第二单元第五课《三大改造》时,我也用了解释标题的方法导入,首先引导学生回答是对哪三项事物或现象的改造,学生回答后我进行解释:三大改造是对农业,手工业和资本主义工商业中的生产资料私有制进行改造,把它们变成属于国家或集体所有的公有制,从而在我国建立起社会主义的基本制度。新中国成立时的性质属于新民主主义国家,而中国共产党的奋斗目标是在中国建立社会主义制度,这就要求消灭剥削制度赖以存在的基础──生产资料的私有制。所以三大改造在我国社会主义制度的建立过程中是必要的。三大改造的完成,也就标志着社会主义制度在我国建立起来,我们进入了社会主义初级阶段。今天我们就来学习当时我们是怎样对这三大行业进行改造的以及改造的结果如何。

新课程标准指导下,学生是学习的主体,教师起引导作用。用解释标题导入可以避免学生的盲目性,可以使学生有个明确的认识,本节课的重点是什么,围绕这个重点要学习哪些内容。因为标题基本上就是本节课的核心内容或中心思想,讲解标题的过程同时也向学生展现了本节课的基本线索的过程,向学生指出了方向,从而减少学生学习新课的难度,使学生比较容易在教师指导下形成历史认识。

当然,任何一种教学方法都有具体的适应面,解释标题导入也并非所有课时都是最合适的,教师在运用是也要做具体分析,选择最合适的方法导入,这样才能达到最好的教学效果。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:56
标题: 回复:初中历史教学论文精选
教学设计的疏忽差点“毁了”民族英雄林则徐的形象



北京市丰台区黄土岗中学 樊标俊 100070



一、问题的提出

林则徐的禁烟运动从中华民族利益角度来评价,可歌可泣,显示了中华民族反对外国侵略的坚强意志,因此,林则徐也就被评价为中华民族的民族英雄。可是根据英国档案馆资料,如驻华商务监督义律给英国外交大臣巴麦尊的私人密信,认为林则徐的禁烟举措,是对英人财产的侵犯,是可耻的挑衅行为。不同的立场,对比鲜明的评价。在我国加入世贸组织这个大的时代背景下,不免会发生类似的争端,那么,如何引导学生正确评价林则徐及其禁烟活动,具有强烈的现实意义。

二、问题的关键

英人把输入中国鸦片看作正当商务,把林则徐没收、销毁鸦片视为对英国人财产的侵犯,是“可耻的挑衅行为”,那么,界定输入鸦片是非法行为,还是正当商务,成为决定如何评价林则徐及其禁烟活动的关键。(说明:鸦片最初是作为药材引入我国的。)

三、对策及解决方案

先简要介绍林则徐禁烟的基本史实,交待中国人和英国人两种对比鲜明的评价,让同学们谈一谈自己的看法,然后,逐步提供史料,使问题探讨深入。

具体方案为:

㈠导入新课

师:投影:《虎门硝烟浮雕》,设问:同学对这副浮雕是否熟悉,在哪儿见过,大体说一说这副浮雕反映的是什么内容?

生:试着说出自己的认识。

师:设问:有人认为林则徐的“虎门销烟”属于过激行为,是导致鸦片战争爆发的直接原因。是林则徐“虎门销烟”的过激行为,带来中国近代以来的深重灾难,那么我们设想一下,如果没有“虎门销烟”,鸦片战争是否会爆发?究竟怎样评价林则徐的禁烟行为?我们带着这些问题学习《第5课 鸦片输入和禁烟运动》。

㈡“林则徐的禁烟活动”

师:既然我们要评价林则徐及其禁烟活动,我们有必要首先了解一下最基本的史实。边投影边讲述林则徐及其禁烟活动。

①上书道光帝。请求严禁鸦片。

②缉拿烟贩,命令外商交出鸦片,并保证以后永不夹带鸦片。

③针对义律的破坏活动,下令停止中英贸易,派兵封锁商馆。

④虎门销烟。

回顾一下,林则徐的禁烟活动,从我们中国人的角度来看,积极有力,但是英国人怎样看待的呢?

投影:《义律致巴麦尊私人机密件》和《巴麦尊致义律机密件》

设问:①英人所说的“商务”实质上指什么?

②林则徐的禁烟活动是否是“可耻的挑衅行为”、是否是“侵略”?

生:,初步回答以上问题。

㈢“英国向中国输出鸦片”

师:要想对上述两个问题回答得有说服力,我们得进一步分析,下面同学们把教材翻到22页,朗读课文第一目,看这部分课文能给我们提供哪些有用信息。

生:带着问题阅读“英国向中国输出鸦片”。

师:帮助学生梳理出如下要点:

1.中英正当贸易中,中国是出超的。

2.至道光初年,中国对外贸易转变成入超。

设问:发生这样大的变化,英国人采取了什么手段?(提醒学生道光即位在1820年,引导学生观察《英国输入中国的鸦片激增表》。)

(过渡到鸦片的危害)鸦片的大量输入,给中华民族带来了哪些危害?

生:从课文中找答案,并试着回答。

师:既然鸦片的大量输入,给中华民族带来了巨大的危害,我国政府是不是应该禁绝,英国人认为林则徐的做法是“可耻的挑衅”、是“侵略”,同学们怎么看?下面我们分正方和反方对上述问题进行争论。

师:根据学生争论情况,适时补充材料,说明英人所说的“商务”实质上指鸦片贸易,并让学生充分英国向中国走私鸦片的危害。

四、课堂实施效果

在实施教学方案时,学生对英人所说的“商务”实质上是指鸦片贸易、英国向中国输入鸦片是为了扭转正当贸易被动地位,打开中国大门以及鸦片的危害认识得很到位。但在正、反方围绕林则徐的禁烟活动是否是“可耻的挑衅行为”、是否是“侵略”,进行争论时,竟然反方的气势压倒了正方。观点分别是:

陈思聪(反方)说:根治鸦片,应把精力放在教育本国人民身上,如果我们无人吸食,鸦片就会不禁而绝。

李福胜(反方)说:鸦片输入的确给我国带来深重的灾难,但解决国家间的争端,应依据国际准则,进行协商与对话,不能鲁莽行事。

果楠(正方)说:鸦片给中华民族带来了深重的灾难,就得果断地禁绝,林则徐的做法是合情合理的。

最终正方没有有理有据地驳倒反方,下课铃便打响。

评课时,老师们对本课的教学设计基本上是认同的,并说这样设计激活了学生的思维,但也指出,从辩论结果来看,反方占了上风,这样不利于学生正确的认识历史,不利于客观地评价历史人物,毁坏了民族英雄林则徐的形象。

五、课后反思

的确,一节课应给学生一个正确的认识。但本节课中,由于我忽略了教材中一份非常有价值的材料,使得争论最终不能突破。其实,教材中的《英国鸦片走私船和贩卖鸦片的趸船》插图,可以有力地说明,英国向中国输入鸦片是采用偷偷摸摸走私的方法进行的,显然是非法行为,既然是非法行为,英国人的鸦片就不在法律保护范围,林则徐没收、销毁鸦片便成为合情合理又合法的举动。

从这件事,我得到的启示是:要准确理解教材编写者的思路与意图,并对教材中的材料,哪怕是一个简单的小图,教师都应准确理解,必要时,要合理的利用,这样才能有效地实现教学目标。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:56
标题: 回复:初中历史教学论文精选

对历史教学目标定位的思考



郑州市成人教育教研室 张海定 450000



摘 要:历史学科是一门基础性很强的人文学科,承载着重要的育人功能。然而在现实中,由于各种因素的制约,历史教学的育人功能不同程度地受到削弱,这既与现行的教育体制和不良社会影响有关,也与历史教学自身的追求有关。笔者认为,历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命,赢得学生、赢得未来,就必须对教学目标重新定位,高举做人的大旗,在人格教育、公民教育、知识分子教育方面取得新的突破。

关键词:人格教育;公民教育;知识分子教育

长期以来,受应试教育的影响,历史教学仅局限于让学生接受具体知识,理解概念,掌握解题方法和步骤,以期考试得高分,忽视了对学生人格的养成教育和建塑。一提到历史课,学生的印象就是一大堆过去了的人和事,学历史就是要死记硬背,学历史的目的就是在考试中取得高分。这不仅背离了历史教育的宗旨,影响了学生的历史观,制约了中学历史教育的发展,而且与新课程改革的精神相违背。要改变这种局面,首先要反思历史教学的育人目标,弄清楚中学历史教学的根本任务是什么,然后再从方法上加以改进。新课程改革的基本精神和价值目标是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。新时期历史教学的目标也必须以此为基点。笔者认为,历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命,赢得学生、赢得未来,就必须重新定位,高举做人的大旗,在人格教育、公民教育、知识分子教育方面取得新的突破。

从个体发展来讲,培养健全人格,促进学生和谐发展是教育的本质所在。中学时代是一个人道德标准、价值观念可塑性最强的时期。中学历史教育又是塑造学生人生观、世界观、价值观的最佳课程。限于目前的教育资源,有近一半的学生考不上高中或大学,他们一生中所接受的历史知识基本上都是中学时代奠定的,因此中学历史教学的总任务必须限定在“基础教育”的范畴,即增进知识、培养技能、陶冶理想,使人的身心全面而协调发展,使人成为真正的人并实现人的全面价值。未来社会是一个全球化、知识化、信息化和学习化的社会,适应未来社会需要的人才,不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质,而且要有良好的心理素质和高尚健全的优良人格,即个体要有积极的人生态度,不断进取的奋斗精神,正视挑战、勇于创新的求知精神,踏实的工作作风,稳重坚定的行为习惯,勇于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人,团结协作的交往水平等优良的人格特征。这些优秀的品质仅靠应试教育那种灌输和题海战术的机械训练是无法培养出来的。为此必须树立以学生发展为本,本着为学生终身发展奠基的思想,从一点一滴的历史知识中深入挖掘德育因素,并采取各种方式让学生体验、感悟、实践,才能逐渐养成。在人格养成教育方面,历史学有其独特的优势。学生往往崇拜名人、英雄,因而可充分发挥历史上优秀人物的人格感染力加以熏陶。教师如果能充分挖掘,就可以发挥其特有而深刻的教育功能,让学生在学习丰富历史知识的同时产生情感共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而为学生形成健康向上的人格打下坚实的思想认知基础。

从社会发展来讲,历史是一门每个公民都应该享有的普及教育。培养健全的公民,是世界各国教育的重要目标。历史教学和公民教育密切相关,有了“历史认同”才能产生“民族认同”或“国家认同”,所以中国古代学者有“国可亡、史不可亡”的警语。从国家和民族利益角度讲,历史教育的基本目标就是培养热爱中华文明、热爱祖国、具有全球意识和具有强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。因此,《中学历史教学大纲》明确规定:“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德,初步形成正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”“学史使人明智”。历史教学的基本目标应该是通过课堂教学和社会实践活动将人类优秀的文化成果内化为学生做人的基本品质和基本态度,而不是把取得好成绩作为第一追求。通过历史教育培养出来的学生,应该具有高尚的道德情感和强烈的社会责任感,有良好的历史意识、国际意识和公民意识,有一种理解当今世界价值观和制度的能力,能从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,并在以后的学习、工作中能正确地看待历史,站在历史的高度认识现实、理解现实、善待人生。

“高山仰止,景行行之”。从教育的理想角度讲,应该培养每个学生成为有知识有气节、有文化有修养、有理想有抱负,把知识作为服务社会、服务大众的途径,而不仅仅是把知识当作实现个人目的真正知识分子。随着大学教育的逐步普及,有相当一部分中学生会进入大学深造,承担起改造社会,促进国家和民族振兴的大业。如果大学生丧失了忧国忧民的意识,丧失了追求真理、坚持正义的知识分子气节,那么国家和民族的前途将会一片黑暗。如果说,知识分子有区别于芸芸大众之处的话,那就是知识分子对真理 (或相对真理) 的追求,对社会道义的承担和特有的独立思考精神。真正的知识分子首先是高尚的人格,其次是渊博的知识和深厚的文化。知识分子最基本的特点是知书达理,最大的优点是忧国忧民、“天下兴亡,匹夫有责”,最宝贵的品质是“天行健,君子以自强不息”、“地势坤,君子以厚德载物”。另外,知识分子的光辉品格还在于坚持追求真理、实事求是的求真态度;在于“为天地立心 ,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的雄心;在于“达则兼济天下,独则穷善其身”的豁达;在于“贫贱不能移,威武不能屈,富贵不能淫”的坚贞;在于“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛”的自由人格;在于经世致用,积极进取的做人原则。可以说在知识分子身上凝聚了人类理想的做人原则。中国要想复兴,就必须培养一大批真正能担负起社会责任感和历史使命的知识分子。知识分子的培养必须从一点一滴的教育入手,从某种意义上讲,中华文明和世界文明就是由知识分子延续下来的,未来的文明创造也必须由知识分子来承担。在世界多元化、经济市场化、文化快餐化的时代, 培养和鼓励学生养成一种潜心治学,独立思考,坚持正义,追求真理的风气和价值取向,对于实现中华民族的伟大复兴有着极其重要而深远的影响。

国际教育基金会总裁石峻昊博士曾中肯地指出:“在你们追求更高的学术与科技教育的同时,千万不要忽略青年人的人格教育,否则你们将会重复西方人的严重错误,由于这些错误,西方得到的是犯罪、道德败坏、家庭的崩溃和其他种种相关的问题,这些问题的存在并不是科技的失败,而是最基本的教育的失败”。我想,这句话应该引起我们每个教育工作者的重视,尤其是历史教师和其它人文学科教师的重视。也许,在历史教学实践中我们还会遇到各种各样的羁绊,但在每个历史教师心中一定要高扬对学生的人格教育──“养浩然之正气,育兴国之英才”,在教学中始终以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任,通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代,使学生真正能洞察人生,完善心智,净化灵魂,理解人生的意义和目的,找到正确的生活方式,成为祖国和人民期待的“四有”新人。否则我们就会愧对历史、愧对未来,愧对祖国和人民。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:56
标题: 回复:初中历史教学论文精选

历史分析题探究



河北省徐水县大王店镇职中 王宇 072558



随着新课改的深入,在教育教学上更关注于学生学习过程中的情感和价值观形成,把学生的发展作为教育的核心。由此更提倡自主、合作、探究、体验等学习方式,相应的就在对学生考查、评价方面有一定变化。这是教育教学伴随新课程理念,所呈现给我们的特点。

历史学科,考查(试卷、习题)方面除选择题外,分析题占了很大的比值。在题型和思维的方式上更具开放性,摒除了过去传统的死记硬背,更将开卷形式充分发挥。综合起来看,就是更注重了知识目标与能力目标的结合,关注了学生的情感价值观,这也是与历史教学很相适应的。现在就历史分析题作以探究,总结相关题型,探寻分析题价值和发展趋势。

关于阅读材料分析

所谓阅读材料,即文字资料,经常是一些史料方面的内容。对于史料的研究是了解人类历史重要途径之一,拿来考查学生认识历史事件的程度,无疑具有了科学性和一定深度,也更富于开发创造性思维。

题型一,历史性评判材料。这在教材中是作为历史佐证的,也对教材有深化和引导理解的作用。学习中学生会很感兴趣。教材之外,也可能会有一些要在分析题中被引入进来,放在学生面前。这就考查到学生对书本内容的准确把握和其理解力,开放的、探究的方式自然形成。学生完成了,分析能力就得到相应提高。

举例来说:七年级《历史》上册“春秋战国的纷争”一课,“管仲相桓公,霸诸侯一匡天下”;又有如对王羲之《兰亭序》评价说“天下第一行书”、“道媚劲健,绝代更无”。简单的话道出了历史事件的时代特征。此一类题型,重在理解和对号入座。

例题又如:“没有逃避地方,只有冲锋打仗。没有平安幸福,只有互相杀伐。”这是蒙古史书记载的12世纪的一些情况。结合课文想一想,它反映了那时的什么局面?后来这种局面是怎样改变的?

题型二,名家言论。司马迁有“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”邓小平说“……依我看,科学技术是第一生产力”。

列宁:帝国主义战争了 也 唤醒了东方,把东方各族人民卷入了国际政治生活。

恩格斯:“他是中世纪最后一位诗人,同时又是新时代的最初一位诗人”。

归结起来,这些名家言论或介绍背景,或评价时事,或展示思想,或从内容上补充教材……读来,不枯燥,填趣味。

例如:我们一贯主张在一个中国的原则下,通过两岸政治谈判,解决两岸间的政治分歧,实现台湾和祖国大陆的统一。

                                                  ──江泽民 1997年3月26日

分析(1)我们党解决台湾问题的原则是什么?

(2)你认为海峡两岸统一的主要障碍是什么?

(3)香港和澳门回归说明了什么?

(4)请你简单解释"一国两制"。

答案:(1)党的两岸统一原则是“一个中国”。

(2)台湾当局背弃"一个中国"原则搞一中一台分裂活动,影响和破坏祖国统一。

(3)我国综合国力的提高,“一国两制”构想成功的实践。

(4)见课本。

题型三,数字分析。题型四,材料对比。

这两类经常结合在一起,例:中国与印度、美国钢和电产量的比较(有列表),要求得出信息一、二、三。

在材料对比中,也有对不同文字材料的比较,或说观点或看背景。这观点或相似,或相左。

关于图片分析(或称图文转换)

题型五,历史地图。考查中多来自课本,要求学生能够做到图文转换,将得出的信息及相关的内容用文字表述出来。例:第一个五年计划工业交通成就分布图。问看图后得到哪些信息(列举第一个五年计划中的建设成就)。

题型六,历史画面。

(一)实景图片:考查学生的认识和相关分析,如“开国大典”的场面。

问题:谁是第一位旗手?(毛泽东)

这是我国什么日子?(国庆节)

(二)特定时代漫画。

这在对我国“大跃进”阶段的学习中是常见的。反映时代背景、时代思想就成为这类题的主要考查方向。

关于体会探索

属于课本知识的一个延伸,如历史之我见:就某一历史事件或历史阶段、现实发表看法;列举:在本学期的历史学习中,列举你印象最深的三个历史人物或历史事件,并说说理由。

以上总结了一些题型,在实际的教学和分析中还需要灵活对待。

九年义务教育阶段,看中考,有向高考靠拢的趋势。既在题型多样性,开放性上更突出了。这对于引导日常的教学,促进学生创造性思维,促进学生发展有着重要的作用。

在今后的教育教学中,学生的发展是关键,学习过程会被相应的作为评价对象得以更科学的关注。结合历史学科的特点,从唯物史观出发,学生有自己的观点、认识和有恰当的表述是我们所希望的,即在平时培养学生分析观点,自己动手查资料写论文等学习习惯,这或可作为评价的内容。

一句话,一个民族要有创新精神,教育的目的即在于继承和创新。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:57
标题: 回复:初中历史教学论文精选
如何培养初中学生学习历史的兴趣



江苏省射阳县第六中学 申文清 224300



尽管国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定的成就,但是由于应试教育根深蒂固的影响,许多初中学生学习带有强烈的功利性:中考考的就学,不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限,这就使得学生普遍不重视历史的学习。为了使素质教育落到实处,也为了终生发展,我们必须努力培养学生学习历史的兴趣。那么,在初中历史教学中如何激发、培养学生学习历史的兴趣呢?我认为可以从以下几个方面着手:

一、明确学习历史的意义

《历史课程标准》指出:“通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中,教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要,更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的意义时,他们学习内驱力才能增强,才会对历史产生浓厚的兴趣。

二、创新历史教学的手段

我们在历史教学中要积极探索多种教学途径,创新教学手段,组织丰富多彩的教学活动,营造教学氛围,使历史教学妙趣横生。

1、利用好现代化教学手段

幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌,让学生重温历史,为学生创设一个良好的学习环境,使学生们容易理解相关的历史知识,从而激发学生的学习兴趣。

2、开展丰富多彩的教学活动

开展课堂讨论,组织辩论会,举行历史故事会,举办历史讲座,进行历史方面的社会调查,参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹,采访历史见证人,编演历史剧,撰写历史小论文,写家庭简史、社区简史和历史人物小传,编辑历史题材的板报,举办小型历史专题展览等教学活动,让学生在活动中学习相关的历史知识,使学生觉得学习历史是轻松愉快的;让学生在活动中运用相关的历史知识,使他们觉得学习历史是有用的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

三、用足历史课程的资源

历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为历史课程的资源。我们只有充分利用好这些资源,才能更好地激发学生的学习兴趣。

1、有效地利用直观教学资源

在课堂教学中,应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学,来加强学生的感性认识吸引学生的注意,使学习更易理解和记忆,引起学生兴趣。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时,我指导学生看教科书上的插图《时局图》,在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段,掀起瓜分中国狂潮后,向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者,以及它们肆虐横行的地域范围,从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。给学生留下深刻的印象,并能激发学习兴趣。

2、善于挖掘现实生活资源

要善于结合现实生活,激发学生的学习的兴趣。联系现实为了说明现代事实的历史根源,培养学生“以古鉴今”的认识能力,激发学生学习历史知识的热情。如可联系现在陈水扁等人鼓吹台湾独立,妄图建立台湾共和国,编织“一边一国”、“两国论”的谬论,引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实:孙权派人到过台湾,元设澎湖巡检司,清设台湾府,隶属福建省;以及《世界历史》中的“开罗宣言”、“波茨坦公告”关于台湾问题的决议等,这些事实无可辩驳地指出了台湾历史上就是中国的领土,有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生有怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢?

作为一名中学历史教师,应抱着对社会、对民族、对学生的终生发展高度负责精神,想方设法提高学生学习历史的兴趣。为学生全面发展打下坚实的基础。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:57
标题: 回复:初中历史教学论文精选
解答历史试题的方法



河北省肃宁县窝北中学 韩继续 062350



针对考试说明的要求,比较类的历史题型经常出现,我们该如何应对呢?

首先,认真审题,要对历史背景、过程、结果(意义)三个方面进行深入细致的分析。其次,根据题目要求,使解答的问题做到条理清晰、具有一定的逻辑性。

材料一:1922年7月,中国共产党在上海召开第二次全国代表大会。大会制定了党的革命纲领,重申中国共产党奋斗的最终目的是建设共产主义。在现阶段民主革命时期,党的任务是打倒军阀,推翻帝国主义,建立真正的民主共和国。

材料二:2004年8月22日,邓小平同志诞辰100周年纪念大会在北京隆重召开。胡锦涛在纪念大会上指出:邓小平留给我们最可贵的财富是邓小平理论和在这一理论指导下制定的党在社会主义初级阶段的基本路线。

⑴根据上述材料并结合所学知识说明“二大”召开的背景和党的基本路线制定的依据。

答案:①第一次世界大战巴黎和会后,中国陷于各帝国主义控制之中,加深了帝国主义同中华民族的矛盾;军阀连年混战,中国国民经济的发展限于迟滞状态,人民生活困苦不堪;孙中山的革命斗争失败,资产阶级提不出领导革命的正确纲领,也找不到革命的正确道路。

②我国正处在社会主义初级阶段这一基本国情,党从全国各族人民的根本利益出发,经过长期有步骤、分阶段的努力,最终实现共同富裕。在党的十三大上制定了党在社会主义初级阶段的基本路线。

最后,一方面,紧扣知识点,全面解答试题,避免遗漏;另一方面,多角度多层次分析试题,顺应答案多元化的趋势,归纳总结并得出答案。

⑵根据所学知识总结“二大”和党的基本路线制定产生了哪些影响。

①中国共产党正确分析国情,第一次提出了彻底的反帝、反封建的民主革命纲领,给中国人民的革命斗争指明了正确的方向。全国工人运动不断高涨,促成了革命统一战线的建立和第一次国共合作。

②我们始终坚持党的基本路线,从而使我国经济建设上了一个大台阶,人民生活上了一个大台阶,综合国力上了一个大台阶。中国的社会主义制度显示了强大的生命力,成为我国实现现代化建设的最可靠的保证。香港、澳门顺利回归祖国,促进了国家的繁荣、稳定和发展(学生可以从任意角度说明影响,只要符合题意即可。)

⑶在今天建设社会主义和谐社会中给我们哪些启示。

①与时俱进,不断探索适合中国具体国情的社会主义道路。

②遵循实事求是的马列主义思想路线,并发展马列主义,开辟现代化建设新的道路。

③进行现代化建设不能急于求成,要分步骤、分阶段的逐步实现,不能超越历史阶段。

④明确现阶段的最高理想和共同理想,自力更生、艰苦创业,物质文明、政治文明、精神文明协调发展,努力构建社会主义和谐社会。(答出两条即可)

总之,平时要多对比,政治的不同方面和历史的不同时期要比较,政治和历史要综合思考分析,从而提高学生解决问题的能力。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:57
标题: 回复:初中历史教学论文精选
《南京大屠杀》中笑声的思考



贵州省石阡县文博中学 陶永福



中国近代史是以培养学生的爱国热情,增强民族自尊心为目的,进而让学生牢记我国的民族耻辱,明白落后就要挨打这个道理。在众多的历史事件中,最能激发学生的民族自尊的莫过于日本侵略者在南京犯下的滔天罪行──南京大屠杀。但是在我的教学过程中,当讲到这一内容时,却不时听到一些刺耳的笑声,记得在观看电影《南京大屠杀》时,这种刺耳的笑声也时时响起,这使我想起了鲁迅先生笔下的那些观看日本人枪毙中国人的中国观众的笑声,这种逝去了多年的笑声为什么去而复返呢?

中华民族有着悠久的历史,灿烂辉煌的文化,为人类社会的发展作出了巨大贡献。1840年鸦片战争一声炮响,轰开了中国关闭两千多年的封建大门,使中国沦为了半殖民地半封建社会,中国人民从此生活在水深火热之中。1937年7月7日夜,日本帝国主义在卢沟桥故意挑起事端,大举侵华,中国国民政府奉行不抵抗政策,很快中国的东北三省、南京等地相继被日本占领。1938年12月13日,就在古老的南京城里,丧心病狂的日本侵略者屠杀了三十多万中国同胞,为中华民族的历史刻下了新的一页。在二十一世纪的今天,这段历史的再现,本该勾起我们伤心的回忆和激起我们自强的信心和决心,而不应该是那欢快的笑声,那这欢快的笑声为什么又偏偏会响起呢?

1、历史学科教育得不到重视。在当前众多的学科教育中,历史学科越来越不受人们欢迎,许多学生对历史学科毫无兴趣。据调查统计,在280名学生中,有100名学生不喜欢学历史,120名学生无所谓,60名学生较喜欢,这是一个多么惊人的数据。毛泽东同志指出“不注重研究现状,不注重研究历史,不注重马克思主义的应用,这些都是极坏的作风,这些作风传播出去,会害了我们的许多同志。”他还强调说:“指导一个伟大的革命运动的政党,如果没有革命理论,没有历史知识,没有对于实际运动深刻的了解,要取得胜利是不可能的。”邓小平同志也多次向全党提出“要学点历史,了解自己的历史很重要”的号召,要求党:“用历史教育青年,教育人民。”江泽民同志也多次强调:“中华民族的历史,是全民族的共同财富,全党、全社会都应该重视对中国历史的学习,特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识,以使他们学习掌握中华民族的优秀传统,牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观,激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”三代领导人的话都告诫我们要重视历史教育。但在现实中如何呢?在观看《南京大屠杀》这部电影时我们竟然听到了学生的笑声。

2、青少年道德素质的畸形发展。在二十一世纪的今天,许多青少年的父母深受西方资本主义金钱观念的影响,盲目地追求金钱,而忽视了对其子女的正面教育,他们的子女从他们身上学到的也不过就是这些金钱观。记得在学习《南京大屠杀》这一内容时,有一学生在发笑,我给他作了详细的介绍和耐心的教育,可换来的却是“反正没杀我”这样一句可怕的回答,这不得不引起我的深思,我不仅要问:谁来为青少年畸形的价值观买单?谁来为我们的未来负责,这是任何一个有良知的历史工作者无法回避的问题。如果这样下去,国家、民族的尊严将会不复存在,这样的现象是每一个历史教学工作者、每一个有民族尊严的人不愿看到的。

国家的强大、民族的振兴,要靠二十一世纪的青年,这样素质的青年能担此重任吗?他们能实现国家的强大、民族的振兴吗?我想这谁也不能担保,因此我们必须要做好预防工作,加强他们的道德教育,增强他们的民族自尊心和爱国热情。要做到这一点,必须从历史教育抓起,让他们记住历史,牢记落后就要挨打这一惨痛的教训。

3、历史教材的单一性。初中历史教材大多对整个历史发展进程进行了浓缩,学生所看到的就只是一些这一历史时期的简简单单的归纳,对这一历史时期的历史事件就只知其一,不知其二。基丁老师曾说过:“一个人寻找自己的声音,开始得越早,找到的可能性就越大,开始得越晚,找到的可能性就越小。”我们的历史教育却是反其道而行之,许多本该让学生了解的史实被精心删减,这样简简单单的介绍,根本就不能唤醒学生的灵魂、民族的尊严。尽管老师在教学时用语言来对当时的历史背景进行描述,但是语言的感染力又怎么能比得上形象直观的历史画面呢,而且当前许多学生对学习历史本身就不太感兴趣,老师在用语言描述当时历史背景时,有一部分学生的思维根本就不会跟着老师的思维转,这又怎么能达到让学生身临其境呢?这也对历史老师的语言组织能力提出了更高的要求。在当前的状况下,历史老师要博览群书,通晓古今,否则历史课堂就会如一潭死水,枯燥无味,这就使得更多的学生讨厌历史课堂。在主客观因素中,学生是主观因素,起决定作用的,老师是客观因素,起促进作用。因此要改变这一现状,就必须从学生这一主观因素着手,让学生由不爱学、不想学,变得爱学想学,从根本上改变学生认为学历史没意义、没作用这种想法。

4、应试教育的影响。当前许多地方在中考中历史科目所占的比重较低,许多学生深受应试教育的影响,他们认为反正历史科目在中考中所占的比例较小,没有必要花费太多的时间去学历史,到中考前只要花几个晚上就可以了。在平时的历史教学过程中,许多学生根本没听,当老师提醒他们时,只应付式地翻了翻历史书,有的干脆看其他科目的书籍或者一些课外书刊。当老师找到他们谈话时,他们的一句回答是:“反正我中考能考好就可以了。”这样的学习态度能真正考好吗?他们能真正学到历史知识吗?根据他们的学习态度和与老师的对话可以得出答案。历史教育是以培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力为目的,如果在教学中给学生讲历史故事,他们就听得津津有味,但是每节课都这样能达到历史教学的目的吗?在一些发达地区也许能,但在那些信息闭塞、经济落后的乡村就完全没有可能,他们接触的、看到的、听到的毕竟有限,很多东西都需要老师传授给他们,需要老师实事求是,具体问题具体分析,否则历史教学将会失去其存在的生命和意义。

历史教育是让青年一代记住我们伟大民族的过去,牢记我们的历史,记住那些为国家、民族的利益奉献自己一切的英雄们,记住“落后就要挨打”这一血的教训,让他们树立远大的理想,正确的人生观、价值观、世界观。当前的历史教学存在着以上诸多问题,历史教学工作怎么能顺利开展呢?青少年怎么能记住我们民族的历史呢?

首先,加强对影视业的管理。影视是当前学生接触最频繁的,也是对学生影响最大的,很多学生在生活中的大部分时间都坐在电视机前观看他们自己喜欢的节目,就是这些节目对他们的思想产生了极大的冲击。我们就应该利用好这一阵地,多播出一些历史故事片,如《南京大屠杀》、《七·七事变》、《九·一八事变》、《旅顺大屠杀》等等。但是在现在的电视节目里,这样的电视剧似乎失去了踪影,是这些影片本身就不复存在还是没人去惊动它,我想这些影片是肯定存在的,那又是什么原因呢?当前,许多影视行业受利益的驱使,大部分时间都播放一些武侠故事片、爱情故事片,也正是受这些故事片的影响,才使当今社会的暴力事件越来越多,青少年早恋的现象开始向少年曼延,这样的势头,我们必须要引起重视。在一些电视台即使播出了一些历史故事片,但也是经过加工了的,甚至有的是歪曲历史事实,使那些极富有教育意义的历史故事片,披上了戏剧的面纱,成为了一味的歌功颂德的戏剧,失去了本来的面目,这样的历史故事片能教育我们的青少年吗?能唤醒他们的良知吗?因此,必须加强对影视部门的管理,多播出一些历史故事片,如《南京大屠杀》、《七·七事变》、《三大战役》、《长征》、《旅顺大屠杀》、《火烧圆明园》、《八国联军侵华》等影片,让我们的青少年多看看我们的过去,记住我们民族的耻辱,树立民族自尊心,为国家的富强尽自己的绵薄之力。

其次,各教材出版社配制历史故事光碟。历史课堂是纯理论的学习,而学生感兴趣的不是理论,而是那些栩栩如生的历史事故。如果在教学中时时播放一些历史故事片段,勾起青少年学生对历史的学习欲望,使原本枯燥的课堂变得活跃,老师就可以抓住这个有利时机,让学生对这些历史故事或历史人物作出评价,或者看了一个片段以后,让学生对后面的故事发展进行猜测,然后把后面的故事情节放给他们看,这时他们就会更集中精力地去看,出现了他们预想不到的情节时,他们的脑海里就会想为什么会这样发展,老师就可以抓住有利时机给他们讲解一些理论性的东西,学生就很容易接受,让青少年学生既受到了历史的教育,又受到了理论的熏陶。让他们在这样的过程中学会分析历史事件、历史人物,从这些历史人物、历史事件中吸取经验教训,学会运用辩证唯物主义方法分析问题、解决问题,这样历史教育的目的就会完全实现。

再次,加强历史教师继续教育的力度。当前,许多乡镇中学历史科教学工作是由其他科老师代,这些没有经过专业培训的老师怎么能完成历史教学工作,这些老师大多对历史知识都是一知半解,这样的老师讲历史课,大多都是照本宣科,勾画他们所谓的重点,要求学生死记硬背,使原本就觉得学习历史没有意义的学生更加失去学习历史的兴趣。这同时也是历史学科得不到重视而导致的直接结果,也有的学校是因为没有历史老师而采取的下下之策,这在学生心目中就会觉得历史科很不重要,教学工作都是由其他学科的老师代任,久而久之,爱学的学生会因为求知欲望得不到满足,而放弃学习历史,以后要再来改变这种状况就很困难了。因此,要加强历史教师的继续教育,提高历史老师的知识水平,增强历史老师的授课能力,扩大历史老师的队伍,满足学生的求知欲,提高学生学习历史的兴趣。

最后,各相关部门多组织一些历史知识竞赛。历年来,诸如:英语、数学、物理、化学、语文、政治等方面的知识竞赛均以各种形式开展,而历史方面的知识竞赛几乎没有。知识竞赛可以促使学生利用课余时间自主的不自主的学习历史知识,让学生在宽松的环境里学习知识,感受到学习历史知识的乐趣,接受老师的教诲,从历史的知识里获得丰富的经验,吸取历史人物在人生道路上失败的教训,减少青少年学生在创业过程中的失败,成为国家的栋梁之才。

阿克顿说:“历史不是一位主人而是一位老师,它充满了邪恶,它只对那些在历史中选择实例的自由人诉说它的真相。”真相缺席的历史教育往往导致良知的缺失和偏见的滋长,导致民族尊严的丧失,就像鲁迅先生笔下那些观看日本人枪毙中国人的中国观众一样,像前面所介绍的那些观看《南京大屠杀》这部电影的学生一样。因此,我们必须重视历史教育,为青少年的健康成长披荆斩棘,让他们树立正确的人生观、价值观、世界观,真正成为祖国的未来,民族的希望。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:57
标题: 回复:初中历史教学论文精选
让每个学生形成初步的问题意识

──初中历史研究性学习的初步尝试

湖北宜昌市教研中心 李明海 宜昌市第六中学 王英姿



研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式,正以强劲的势头在基础教育的各个学段迅速推开。虽然时下人们对中学历史学科研究性学习的认识因个人理解不同而有一定的差异,但是在根本点上却是一样的,即:学生在教师的指导下,通过多种途径,采用类似于史学研究或科学研究的方式,去主动探索历史,培养创新精神和实践能力。就中学历史学科而言,在一些地区开展得比较广泛和深入,提出了中学历史学科研究性学习的一系列目标,进行了大量的案例研究,如上海、湖北等地就公开发表了此类较多的研究成果。①我们在学习、吸收这些研究成果的基础上,具体结合初中学段的情况和我们的教学经验,进行了一些研究性学习的尝试。现抛砖于下,以求玉来。

一、初中历史研究性学习的基本要求

初中学段的基本要求是什么呢?初中学段不同于高中学段,属于义务教育阶段。国家拟通过实施九年义务教育,提高我国国民的基本素质。义务教育的对象是全部适龄儿童,关注的是每一位学生的全面发展,强调提高每一位学生的基本素质。若说现阶段的高中教育是大众教育的话,初中教育就更不是精英教育了。因为初中学段的“普及性、基础性和发展性”(课标语)较之高中学段的“时代性、基础性、多样性和选择性”(课标语)的要求更具大众性、普适性。

江泽民同志说过:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。为什么要在中学开展研究性学习?其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果,而是通过研究性学习这种学习方式,让学生掌握一定的科学研究的方法,培养和提高学生的科学意识和实践创新能力。②

上述两个方面告诉我们,初中阶段研究性学习所追求的目标,就是要在“提高我国国民的基本素质”之中增强其“科学精神和实践创新能力”;其层次要求不能太高,不能脱离学生实际,应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。

由此,我们提出了初中历史学科研究性学习的如下要求:根据研究性学习的基本定义,充分体现普及性、基础性的原则,反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动,甚至是新的“贵族式”学习活动,忽视全体学生的做法;追求“发展性”,但反对刻意拔高要求,向难、深、偏的“纯学术”方向发展,忽视基础性的做法。初中的研究性学习,要使全体学生都能得到发展──提高科学意识和实践创新能力。

二、初中历史研究性学习的核心任务

初中历史教学的基本任务是,使“学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”,即新课标所规定的课程性质。如何完成这一任务呢?“倡导学生积极主动的参与教学过程”,“收集资料、构建论据和独立思考”,“注重探究学习,勇于从不同角度提出问题”,“积极参加各种社会实践活动”等,即新课标基本理念和课程目标中所提出的基本方法。这些方法,集中起来就是研究性学习的方法。这一方法的核心价值则是问题意识。亚里斯多德曾说过:思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心,从疑问开始的;一切真正有所作为的人,都是具有强烈问题意识的人。因此,我们认为,初中历史研究性学习的核心任务是:让每一位学生形成初步的问题意识。

任何研究都有一个基本前提:提出问题。中华民族是世界上的优秀民族之一,古代文化是那样的光辉灿烂,四大发明深刻地影响过世界,但是自近代以来中国落伍了。造成这种结果的原因是多方面的,但是其中一个重要原因要归咎于明、清以来民族创造性的缺乏。从历史来看,我们不是一个缺乏创造性的民族,自明朝开始,极端的君主专制、文字狱,逐渐造成了我们民族的麻木和迟钝,不敢说“不”逐渐积淀成了我们的一大民族性格。于是,对任何事物是见怪不怪,习惯于服从和接受,哪里还能发现问题?即使发现了问题,也不敢提出来!从振兴中华的高度讲,善于发现问题,敢于提出问题,是提高中华民族整体素质的第一要务。要完成这第一要务,必须使全体国民形成强烈的问题意识。

三、初中历史研究性学习实施的基本步骤

围绕“问题意识”的培养这个核心任务,我们通过“问题生成”、“问题解决”和“成果表述”三个基本步骤来实施。

第一步,问题生成。教师创设开放的教学环境或情景,学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方,既有学生生成的问题,也有教师根据教材内容为学生预设的问题,还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。

我们认为研究性学习问题生成的渠道主要有三个来源。

渠道之一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。如学生在学到“法国大革命和拿破仑帝国”时,通过课文了解了拿破仑的生平事迹,却对拿破仑称帝以及后期对封建势力的妥协等问题不理解,于是教师将之转化为研究性学习的内容:“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退?”再如,“隋朝大运河有哪些科技含量”这一研究性学习的内容,就是教师在讲授“繁盛一时的隋朝”时,安排学生观察课文插图“开凿大运河想象图”时产生的。据查,这个问题的生成本身有非常大的价值:这项伟大的工程既然是劳动人民智慧的结晶,这些结晶具体体现于哪些方面呢?在我国古代科技史的研究中还有很多不很清楚和空缺之处,理应加强对这一问题的研究。

渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时,恰逢学生学到中国近代史的“近代化的探索”这个单元,电视中塑造的人物与教材中的介绍有一定的出入,特别是李鸿章等历史人物的出入很大。学生在学习这个单元时不时地提到了电视剧中的事情。究竟是教材中的人物介绍真实还是电视剧中的人物塑造真实,还是二者都距真实的历史有很大的距离?教师于是引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动,指导学生搜集资料,论证教材中对李鸿章的介绍,论证电视剧中对李鸿章人物的塑造,力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。再如,学生在完成教材安排的“搜集文革时期实物”活动时,对于大量的粮票、油票、副食票表示不理解,教师就顺势指导学生开展了“关于新中国成立后各类票证的调查及其原因分析”的研究性学习活动。

渠道之三是社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。如,伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。有的教师结合世界历史教材“古代世界的战争与征服”一课,开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习,讨论美国发动的伊拉克战争的影响。再如,结合我们本地丰富的三国古战场遗址资源,开展了关于三国人物、著名战役的研究,如“夷陵之战中‘火烧联营八百里’真实吗?”、“关公为什么会败走麦城?”等。

第二步,问题的解决。“生成的问题”概括起来有两大类:一类是“历史现象”的有无、大小的问题,一类是“历史结论”的全面、准确、对错与否的问题。因此,历史问题的解决,一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象,一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论,甚至否定历史结论。在问题解决过程中关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色,让历史材料说话,让事实说话,学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。

“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料,搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下,通过到各类图书馆、博物馆、互联网、实地考查访问等渠道获史料。获取的史料可以是文献文本资料,可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料,还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过,后人的评说或评价,包含现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集,这样才能比较全面、准确地了解研究对象,反映研究对象,从而进行客观、公正、科学地研究。“史料的研究”包括能阅读简单的史料,理解史料的含义;对史料进行整理、分析并提取有效的信息;能够应用史料印证、丰富某一历史现象,说明、修正某一历史观点。根据我们的经验,初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料,让学生通过讨论,决定将其放在某一类(对历史资料按其性质、特性、特点等分类)。将所搜集的史料放在某一类,需要分辨筛选、论证比较,这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成;这一分辨筛选、论证比较的过程,又是在学生相互讨论之中完成的,因为学生之间认识的差异性,就更有利于学生“问题意识”的形成了。

如“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后,师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看,有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者;从分类看,有从古代文献、从科技史研究文献,从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料,将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的不同形式的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动,得出了这样的结论:

记载、描述隋朝大运河的资料不少,但是对隋朝大运河科技含量的研究几乎是空白。隋朝大运河贯通南北,不同的地质条件、各异的地形地貌,使之开凿所遇到的问题肯定很多,解决这些问题,必须涉及很多科技问题,即大运河的开凿具有很多的科技含量,但对此前人没有什么记载,后人没有什么研究。从中,说明我国长期以来忽视自然科学的研究,也不重视对普通百姓劳动成果的记载。

再如学生在探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”时,一位学生在研究之前凭着对教材中资料的掌握,他认为拿破仑称帝是法国大革命的继续,但是随着他搜集资料的增多(主要是读拿破仑的传记),他发现在拿破仑的思想意识深处存在着封建的、个人欲望等因素。于是,他改变了看法。认为拿破仑称帝就其主观目的而言,并不完全是为了法国大革命的继续和巩固,而是为了实现他个人的政治野心。

在指导学生“研究史料”的学习过程中,需要一定的历史研究理论作指导。新课程改革中强调淡化理论,但并不是抛弃理论。如学生学习“贞观之治”,一定会了解到唐太宗的个人的魅力──开明。但是同为古代帝王,为什么绝大多数的帝王都是专制的、独裁的,而李世民却能做到从谏如流、广开言路呢?这里自然就要指导学生了解事物的特殊性与一般性的规律。在初中教学中基本不提及生产力与生产关系的基本原理。可是组织“大变革的时代”一课的教学时,讲授铁器和牛耕的广泛使用与商鞅变法,必须涉及到生产力与生产关系的原理。经过实验证实,初中历史研究性学习中运用的史学理论,主要有事物的特殊性与一般性的规律,生产力与生产关系的原理,矛盾的对立统一规律,以及“二分法”、结合具体历史情境考察历史的基本方法等。

第三步,研究成果的表述。

研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达(陈述、辩论、问答),可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等;用文字方式表达(撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告),可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等;用模拟方式表达,可以训练学生多方面的能力,如手工制作能力、角色扮演能力等;用现代信息技术表达(演示电子文稿、制作动画、上网发布信息),可以训练学生应用现代信息的能力;等等。

值得注意的是,教师在肯定学生的“研究成果”的同时,一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足,以帮助学生形成尊重历史事实,客观评价自我的意识。现在相当多的初中课堂上对学生的发言、“研究成果”,存在着百分之百的“你真棒”、“不错不错”、“请大家鼓掌”的现象,即使学生的发言、“研究成果”有明显的知识错误、观点错误,仍然在如此“鼓励”,这是不应该的。这不但不是在尊重学生,在贯彻新课标的精神,而恰恰相反,这是在伤害学生,在违背新课标的精神。

“问题生成”,使学生“无中生有”,能激发学生探究的欲望;“问题解决”,使学生“标新立异”,能鼓励学生独立自主的信心;“成果表述”,使学生“展示自我”,能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一,久而久之,就能帮助学生形成“问题意识”。

四、基本形式

“课堂”、“课题”和“课程”是目前公认的三种基本研究形式,不分高中和初中都如此。从初中历史教学实践看,“课堂”是主要形式。一方面,课堂学习能让学生进一步积累历史基础知识,为研究性学习的深入开展奠定基础;另一方面,教师培养学生的问题意识必须有载体,平时的课堂教学就是很好的机会,只要不断地渗透,学生的问题意识能大大加强。还能克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。第三方面,研究性学习能有效地推动课堂教学的开放,改变学生的学习方式和教师的教学方式,让课堂充满生机与活力。

“课题”则是对“课堂”式研究性学习的补充。它能极大地改善教学资源、教学空间和教学时间严重不足的状况,使学生的个性特长得到最大限度的发挥,调动学生所有的知识(包括跨学科的)和经验(包括生活的)进行研究。对学生能力提出了全面的考察和挑战。初中历史研究性学习的课题一般包含这样一些内容:对教材结论性知识的探究与考证,对与教材内容相关的地方史的挖掘,对与教学内容相关的社会问题或现象的探究。初中历史研究性学习课题宜侧重于实践性的、体验性的研究活动,不宜偏重史料研究,否则会脱离学生实际。活动次数也要严格控制,每学期开展一到两次为宜。

“课程”式研究性学习在初中可以考虑通过校本课程的形式开展,或者结合重要历史人物和重大节日的纪念开展专题性讲座。在这些活动中,介绍历史人物的功绩和时代背景,介绍一般性的史学研究方法,让学生尝试着运用史学理论做一些小型的专题和人物研究。

我们在初中历史研究性学习的实施上还处于起步阶段,如何深入开展还需要进一步研究和实践。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:57
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开拓创新潜心探索

──新课改初中历史课堂教学的几点心得

新疆石河子市第一中学 李萍 832000



2002年9月,初中历史教学的课程改革己全面展开,课堂教学中如何体现课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”?如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去?如何开展丰富多彩的教学实践活动,来增强学生学习历史的兴趣?如何体现学生在课堂中的主体作用?……带着这一系列问题,我一方面不断研究学习《历史课标》与教学大纲,一方面在实际的教学中不断的开拓创新,大胆尝试和探索。现就将自己在教学中的几点心得和体会谈出来供同行讨论。

一、让学生仿制文物

以往的历史教学,我们都习惯于拿着现成的教具展示给学生,虽然学生能直观的看到但对它如何制作的过程,如何体现当时劳动人民的智慧与想象却感受不到,而且课堂展示一闪而过,对学生印象不深,针对这些弊端,在教学中我大胆改变了教学中这一传统的教学方式,而是引导学生仿制文物。我给学生提供仿制文物的选材要求,剩下的就是学生回家自己找材料制作,我们的交件日期一般都是以一个月为准,因为有些文物需要埋在地下一段时间才能达到逼真的程度。我们的学生先后仿制了甲骨文、半坡遗址模型、大文口遗址模型、汉代画像砖、赵州桥、彩陶等等,通过这些活动极大的激发了学生的创新能力和想象力,丰富的教学的过程,提高了学生的动手能力。

二、观看影片

形象生动的情节必将加深你对事件的印象,为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向,我多次带学生到电教室观看有重大影响的影片,如反映中国社会沦为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》,反映五四爱国运动的影片,《我的一九一九》,反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等,这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌,剧中人物个性鲜明,爱憎分明,爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中,通过让学生观看,可以加深他们对课本的了解与理解,同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质,更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。

三、写作论文

记得第一次让学生在历史课上写论文,要求论文的内容必须联系现实,同学们表现得很惊讶,他们想象不出历史论文与现实有什么联系,经过一段时间的学习同学们很快就喜欢上这种学习方式,我们写的题目《从唐朝长安城的城市布局联想到今天的环境保护》,这是个历史与现实紧密联系的问题,你可以任思维驰聘,联系今天的水土流失,乱砍乱伐,沙尘暴,全球气温变暖,汽车尾汽排放,工业废水污染等来写作,这样由于取材广泛,同学们思维非常活跃,通过写论文,我们既达到了历史学习的要求,又树立了每位同学环保的意识,还提高了他们写作的能力。此后我多次布置这种论文,我选择的都是一些社会热点和社会焦点问题,只求论文短小精悍,说明问题,不求洋洋洒洒长篇大论,每次我都把其中的优秀论文挑选出来在全校展出,让全校师生一览他们的风采,这也将更加激励学生们写出更好的文章来。

四、历史剧表演

为再现历史事件中典型的故事情节,我们让学生表演历史剧,当然这很花时间,事先得准备一段日子,教师拟好主题,学生表演各个角色,故事情节和对白都由学生自编自导,但不能偏离主题,必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《张骞出使西域》,学生自己动手制作道具,如:汉武帝的皇冠,张骞手中的汉节,西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产,葡萄、核桃、苜蓿等。表演时,他们的演出是那么的投入,汉武帝想通西域时的急切心情,张骞的刚毅与勇敢,西域各民族的热情与好客,匈奴的强悍与凶猛都通过学生的表演栩栩如生……表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣,展示了学生的表演才华,发挥了学生的主动性与创造性,个性与能力都得到了挖掘与升华,保持了学生学习的旺盛热情。

类似上述形式的做法还有许多,如带学生去阅览,举行小报展,展开社会调查,在此不一一列举,在实际的教学中如何既保证教学内容按期完成,又能开展如此多的教学活动呢?我的做法就是合并课时,如:讲太平天国运动,教材上分为两个课时,太平天国运动初期和太平天国运动后期,教学时完全可以合并成一个课时,这样做可以给学生一个完整的概念过程,不割裂历史,有利于学生辩证地分析和看待问题,同时还节省了一个课时去开展活动教学。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-12 06:58
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充分运用情境,激活历史学习思维



山东省淄博市张店区第七中学 尹兆杰



知识经济时代,教育的主题是培养人的创造思维和创新能力。新课程从顺应时代要求、关注人的发展、以及遵循学生学习规律的角度,提出了变革现行学习方式的课题。这就要求教师在分析学科特点和学生年龄特点、生理特点基础上,巧设最佳历史课堂情感氛围,让学生在最佳的环境中去感知历史,最终达到主动学习,增长才智的目的,得到情感与审美的体验,从而培养学生的创新思维和能力。

如何巧设情境呢?我在课堂中采用的方法有:

1、充分运用现代化教学手段,激发学生兴趣

现代化教学设施,为教学手段的改革提供了条件,拓宽了教学道路。在现行教科书中,由于受到篇幅的限制,许多重要的历史人物和生动的历史事件,在教材中只能一笔带过。因此,教师的任务便是借助丰富多彩的史料,运用生动形象的语言和现代化的教学手段,充实教学内容,再造历史形象,努力弥补教材的不足,由此而使教学内容具有直观可感性。再通过灵活多变教学方法的运用,将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”,展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。例如:当学到“九一八事变”时,通过一段短短的影片再现历史,带领学生穿越时空,重返历史。将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策,都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性,同时也拉进了历史与现实的距离,也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解。

2、运用优美的语言,唤起学生共鸣

优美的语言能使人产生美感,生成一种积极的动力,教师可通过形象、生动的教学语言,为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围,让学生沐浴在情感的暖流中,激发起学习兴趣,取得最佳教学效果。一句简洁、有趣、活泼的开场白,往往能起到事半功倍的效果。在历史课堂上,教师以真挚、饱满的情感,动之以情、晓之以理,把历史本身的魅力,借助教师的情感,淋漓尽致的抒发出来,去吸引学生,达到师生情感交融,引起学生共鸣,潜移默化中培养他们对本学科的热爱,最终变被动学习为主动学习。这也是一种创设情境的方法。

3、体现学生的主体性,加深学生对历史的深刻理解

从心理学角度来看,运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑,产生较强烈的条件反射,更容易为人们所把握,所记忆。 在历史教学中,可充分利用现有的直观教具,创设不同的历史情境,从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉,增强学生对历史知识的感性认识。这不仅可以使学生形成清晰的历史表象,促进其形象思维的形成,亦可激发他们的兴趣,更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系,加深学生对历史问题的理解。

巧设情境的作用,我认为主要有:

1、揭示内涵,便于理解

在历史教学中,往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵,使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如:在学习到张学良“东北易帜”这一目时,让学生通过分组,提前预习,搜集素材,自编一段历史短剧,然后通过课上组内几名同学声情并茂的表演,再现历史,既突出了学生在教学中的主体性,又满足了学生的表演欲,也使全班同学加深了对这段历史的理解,真可谓一举多得,何乐而不为呢?

2、鲜活历史,激活思维

情境的设置,还有利于激活学生的思维,使本来枯燥无味的内容,能变得鲜活、有趣起来。如在学习《国民经济的恢复和发展》这一课时,经济方面的内容对学生来说是很无味的,但在分析完第一目──建国初期的经济形势后,我让学生合上书,然后创设了以下情境:“假如你是中国当时的国家领导人的话,你会采取什么样的措施来改变落后的经济状况?”问题一提出来,学生一下子就活跃起来了,并且大胆的把自己的想法阐述了出来,着实有滋有味的当了一回国家领导人,使课堂鲜活起来,然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生打开课本,看一下当时的国家领导人到底采取了哪些措施?是否与同学们想得一致?经过这番处理后,学生学得既快又透彻。同时,学生的发言有时也能给教师带来灵感,受益匪浅。如:有的学生谈到了可以向苏联贷款;向外派遣留学生;争取外援;发展教育事业等种种方案,既开阔了思维,又有利于在后面几课学习时借鉴其中的内容,给学生作进一步分析和理解,真可谓情境教学收获颇丰。

3、突出主体,培养质疑

课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,在实际教学中,也要力争将学生放在主体地位,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动。我在教学《世界历史》第一册中西欧的等级制度时,首先让学生就课本示意图和文中黑体字部分进行质疑,经过3分钟的看书自学和动脑思考,学生提出了一系列有价值的自我发现的问题,如:①农奴和自由平民有什么区别?②自由平民和城镇平民有什么区别?③为什么说“我的附庸的附庸不是我的附庸”呢?④西欧的等级制度和我国西周时的分封制有什么不同?⑤这种等级制度有什么优势和弊端?学生提出一大串问题之后,作为教师的我该怎么办?当时我没有急着拿出我的思路,而是启发学生,“面对这么多问题,我们用什么办法来学习,效果最好呢?”学生个个为我出主意:有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决;有的说大家分组讨论,然后大组交流;有的说先把问题归归类,看看哪个问题最具代表性。我当即采用第二种意见,师生围绕这些问题再次和课本对话,在读中悟、读中议、读中思。然后学生纷纷派代表发言,多数问题在组内已经交流会了,不会的问题经过这次发言又解决掉了一些,只是谈得不够透彻,这时我适时地给学生整体归纳综合了一下,使问题解决得更深更透一些。结果学生学得兴致盎然,真正体现了自主、合作、探究的学习方式,在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。

“学而则思”这是古人在学习中已懂得的道理,同样也适用于我们的教学工作。以上只是我自己在教学中的一些尝试和思考,其中也有很多不能经常实现的因素。但我相信只要你不断地思考和尝试,不断更新教学理念,用新理念指导教学,让自己和新课程同行,和孩子们共同成长,就一定能在新课改的教学中获得成功。


作者: hlzds    时间: 2008-7-12 11:30
标题: 回复:初中历史教学论文精选
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作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:03
标题: 回复:初中历史教学论文精选
荡起历史的双桨

──谈激活历史课堂的几种方法

江苏省宿迁市宿城区仓集中学 伏军 汤珍云 223800



在历史教学中,常常会碰到这样的学生群体。他们认为历史课可听可不听,内容枯燥,讲解乏味,不如自己学。结果自学后发现事倍功半,效率不佳。学生不想学,老师不想教,学生学习历史的兴趣不高,积极性几乎为零。于是出现“八国联军火烧圆明园”也就不足为奇?那么,是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样象“鸡肋”──食之无味,弃之可惜?其实并非如此。兴趣是最好的老师,如何培养学生的学习兴趣?如何让学生真正“动”起来?活学历史活用历史,转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂已势在必行。笔者总结几年来教学实践中的一些方法,以供同行参考。

方法一:课前演讲──点评历史

所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲,也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一新课开始前,去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3~4分钟演讲,既要有历史内容又要有自己的观点,即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。

按照要求去做,学生就会去主动搜寻,主动查阅资料。一方面,学生的自我成功体验得以满足,避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动,参与性大大提高,课堂气氛由此改变。另一方面,学生的辩证分析历史问题,处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中,教学的双边化得以很好开展,“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国革命》这一课时,学生按要求做后,事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》。其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩,然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记,背叛人民终究不会有好下场的。因此,跨世纪的我们一定要牢牢记住,人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起,以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处,但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导,试着问“那么,当时法国人民是如何为自己谱写—部壮观的历史呢?请让我们一起走进《法国革命》这一课。”

方法二:穿插图片或音乐──美化历史

这里美化历史,决非为历史涂脂抹粉、添油加醋。如果那样做不但会使历史不美,而且会失去历史的真实,失去学生的信任。所谓美化,就是通过在课堂上出示一些精美图片,挂图,或配套使用一些音乐,达到课堂历史的美化,一改枯燥死气的旧课堂。中学生正值青春花季,让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说,不但学生会失去朝气,而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上穿插图片或音乐,则既可以缓解疲劳,吸引学生的注意,又可以让学生更直观地学习知识。看着一幅幅精美图片跃然眼前,听着音乐,仿佛忘记身在课堂,爱憎分明立竿见影,比语言的表达更胜一筹。

讲到《鸦片战争》时,我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片,分别是青铜猴头,青铜虎头,青铜牛头,六角套瓶(都已在2000年被中国一家公司重金收回)。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来,个个畅所欲言,跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮,无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。

方法三:编演历史短剧──再现历史

编演历史剧不是一日之功,也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备,去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”,去搜集去查找,然后让学生自己分工排练,当然教师应加以宏观指挥,以免离谱。必要之时,教师也可闪亮登场,这样效果会更佳。

历史剧搬进课堂,学生仿佛看到历史的画面,有身在其中的感受,活生生地将历史再现出来。若有创新,也可将历史反串,让学生找错,学生会更加勇跃参与。如此一来,学生锻炼了表演能力,增进了知识,丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时,事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟,学生于是找资料,模拟语言、学谈话姿势,甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果,当堂表演时,将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位,学生们又一睹当年西安风云的精彩,同时将这段历史牢牢熟记于心。

方法四:讲述历史故事──生动历史

中学生由于处于特定的年龄层次,其爱玩的天性并未改变,特别爱听故事,如果在历史课上,通过有针对性地讲述一些历史故事,往往能达到很好的效果。但同样讲故事,平铺直叙,一提而过,不但不会激发学生兴趣,反而会使他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢?

美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。在历史课上,如果你声情并茂地讲述历史故事,学生会紧随故事的节奏,时而凝神聚听,时而捧腹大笑,时而怒形于色,时而含唇微笑。当然,我们所选的故事不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事,应做到内容健康向上,紧扣课文环节,时机把握适度,收放心中有底。这样,一切尽在你巧妙安排之中,学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。

方法五:参观名胜古迹──走近历史

长时间呆在教室谈历史教学,固然可以达到丰富学生历史知识的目的,但其眼界却未必开阔。如果有条件带领学生走出课堂,去亲自触摸一下“历史”,那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去,学生的思想得以释放,积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实,通过参观名胜古迹,会使许多教师无法解决的问题,学生自己“看”出来,“记”下来,然后“讲”出来。

如讲到西汉历史时,当时考古学家正在挖掘泗阳三庄汉墓。由于地理位置的优势,我便组织学生前往。学生看到一件件出土的文物,那层层设计的墓室,都深深地烙在脑海中。特别是用奴婢陪葬,学生更加体会到西汉的阶级差别。爱憎分明不用细说,贫富差异带来的安葬之别更加历历在目。那时代的缩影可以说在参观与聆听中得以体验。

以上就是我几点不成熟的见解。当然,这五种方法不能代表全部,还可以通过模拟历史法庭,采访调查历史见证人,积累交流历史卡片,漫步历史影视等方法,同样可达到效果。在此不加多说。总之,激活历史课堂方法得用心去体会,让实践来验证。这也是新课改下教师胜任此行的不二法门。零零碎碎说了许多,如有不到之处,敬请同行多加指教。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:03
标题: 回复:初中历史教学论文精选
学生创造精神的培养



陕西宝鸡市益门中学 李志明 721006



创造教育是指教师通过课堂教学和课外实践活动,对学生进行创造品质和创造能力的培养和训练,以帮助学生树立创造理想、发展创造思维、培养创造精神、提高创新能力的一种现代意义上的学校教育模式。

培养学生创造精神,不但有利于提高学生学习兴趣,促进学生发展智力,丰富学生知识容量,锻炼学生技能技巧,而且对学生的未来成长也有十分重要的作用。

学生创造精神的培养,可以从以下三个方面进行。

一、学生科学意识的培养

学生的创造精神是指树立科学发展观、热爱科学、参与科学、献身科学的心理品质。一个人不热爱科学,没有创新意识,缺乏不畏艰苦、坚韧不拔的攻关意志和高尚的情操,要想在科学领域有所突破是不可能的。科学意识与创造精神紧密联系。要在科学领域有所作为,离不开创造精神;而创造精神又依赖于科学发展观的具体指导。因此,既要培养学生的创造精神,也要培养学生的科学意识。

教师培养学生的科学意识,一要积极启蒙和正确引发学生的科学潜能、开创科学途径。在知识传授中,要适当留有问题悬念,引发学生积极思维,使学生在质疑、思考、感悟、探究中体验科学内涵,萌发科学灵感和创新机遇。同时,还要辅助于科幻读物、科技实践、科技制作等,增强科学意识,体验科学的成就感。二是启迪学生热爱科学的人文精神。在创新中发现科学现象、探索科学奥秘、转化科学成果,是现代学校教育的一项重要任务。因此,教师在教学中要寓科学教育于各科教学之中,潜移默化地将科学家、杰出人物不畏艰险、不屈不挠、勇于拼搏、勇于创新的人文精神和高尚情操展现揭示,以启迪学生、感染学生,使学生爱科学、学科学、用科学、献身科学,增强学生的科学人文观。

二、学生创造个性的培养

创造个性是在创造活动中个人心理品质特征的反映。它包括好奇心与求知欲、独立性与自主性、勇于怀疑与富于冒险的精神等。

教师培养学生个性品质,就要做到:

1、营造创造心理氛围,激发学生的好奇心与求知欲。教师要创设宽松、和谐、民主、安全的课堂教学环境,鼓励学生敢于发散思维、质疑提问;敢于否定教学内容;敢于否定教师观点;敢于对复杂的现象和奇怪的事物发表不同见解。要解除束缚学生好奇心的心理障碍和清规戒律,抛弃封闭学生多向思维的条条框框,让学生在宽松平和的空间里打开想像闸门,奔放思维激流,积极发言,阐述见解,增强求知欲望,开启创造心灵。

2、培养独立思考能力。培养学生的创造性,必须重视学生思考能力的培养。教师要更新观念,变革模式,大胆摒弃旧的传统教学方式中的陈规陋习,消除求异思维中挫伤学生能力的发展、压抑学生独立思考的种种因素,教育和引导学生自主参与、独立思考、标新立异。

3、培养学生冒险精神。实践证明,任何一项发明创造和科学成就都要经历艰难曲折的反复试验、反复失败、直至成功的漫长历程,其中不少项目不泛险象环生。在学生创造个性的培养中,一方面教师要鼓励学生敢于实践、敢于冒险、敢于拼搏;另一方面,对学生的试验,教师要亲自指导、科学推理、规范程序、规范操作,避免险情发生。

三、学生创造思维的培养

创造思维是指主动地、独创地发现新事物,提出新见解,解决新问题的一种科学的思维方式。要创新,既要有创造精神和创造个性,还要有创造性思维能力。可以说,创造性思维能力是创新能力的核心,是人类智慧的核心。很多脍炙人口的艺术创造,如维纳斯的雕像、二泉映月的琴声、蒙娜丽莎的油画等,都源于作者的创造性思维。所以,创造思维还是人类最宝贵的财富资源。教师在教学中,必须重视学生创造思维的培养与训练。一是引发学生多角度思考。教师要采取灵活多样的教学方法,培养学生从不同角度、不同层次、不同方位敏锐快捷地思考问题,以培养学生思维的流畅性。二是打破心理定势。教师要引导学生在思考问题时克服惯性思维形成的心理定势,通过触类旁通、随机应变、收集新信息、研究新事物,发展思维的变通性。三是消除从众心理。人们的思维可分为求同思维和求异思维。求同思维容易使人们注重演绎,忽视归纳,盲目从众,唯师唯上,对群体压力不假思索、盲目屈从。求异思维则是从多种假设和构想中探求答案的一种科学思维方式。教师在教学中要积极提供、大胆创设启发学生求异思维的若干问题,以利于学生通过独立思考从多层面解决现实问题。同时,还要指导学生参加社会实践,在实践中培养学生思维的求异性。有一脑筋急转弯,说是一桌有四角,锯其一角,尚剩几角。运用创新思维分析具体锯法:沿对角线锯,剩三角;按其中一角的角分线锯,剩四角;当锯路不通过任何一角时,则剩五角。用不同角度和求异思维方式创设锯法,答案有三。这就否定了传统思维的四角方桌锯其一角尚余五角的单一结论。再看下例:点燃四支蜡烛,风吹灭其中一支,还剩几支?静态思维者会不假思索地得出尚余三支的结论,而以动态的、辩证的创造思维去思考,则会认为吹灭的不再燃烧,当其他几支因未被风吹灭而燃尽时,而灭了的一支则剩下了。从以上二例不难看出,创造思维始终是结合具体情况、依据具体分析来完成判断的。因此,其辩证性强,解决问题更趋全面合理。

培养学生的创造能力,是课堂改革的一项重要内容。教师要把创造学、教育学、心理学、人才学等有关学科的理论和方法同教材内容、现实生活和学生特征等因素有机地结合起来,不断探究摸索,不断实践总结,不断改革创新,多渠道、多方位、多层次寻求学校创造教育的有效方略,以培养、造就杰出的创新型人才。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:03
标题: 回复:初中历史教学论文精选
多媒体激活历史课堂教学



辽宁大连市长海县第四中学 王斌 116503



随着教育教学改革的不断深入,近年来对历史教学进行改革的呼声越来越高。在新一轮的课程改革中,更是强调了以“关注每一个学生的发展”为其核心理念。从现在的课程改革中我们不难看到,在让学生掌握一定的基础知识的同时,更加注重培养学生的能力,让学生不再为考试而学,而是能够面向实际,学以致用,才是历史教学的真谛。而课堂是历史教学主阵地,在这里学生学习的是学习历史的方法、是点石成金的手指。因此,利用有限的课堂时间,提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性,最大限度地满足学生学习的需要是我们不断研究的课题。随着现代化技术的不断发展,计算机与学科的整合已经是我们教育教学发展的趋势。作为一种工具、手段,计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。因此说,多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。

一、多媒体教学能加强学生的直观感受

多媒体教学,能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。教师根据教学内容,制定教学目标和策略,按照媒体的功能,择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件,构建成操作性强、效果好的教学设计新模式,把书本的静态描述变成动态的多媒体教学,使形、声、图完美地统一在一起,具有强烈的感染力。

中国现代史《星星之火,可以燎原》一节是教学难点。学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时,把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看,使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险,过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛,播放录像的同时,老师又声情并茂地朗诵毛泽东的《七律·长征》, “红军不怕远征难,万水千山只等闲……”同时电脑CAI课件显示出长征经过的主要地点及路线。这一课,学生的注意力完全被吸引了,他们的第一信号系统受到强烈的刺激,情绪显现出了历史课上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中,老师不需要费更多的口舌,问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题,对培养学生的思维能力有着重要意义。

世界历史出于地域的关系,学生较难把握。比如在《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课中,张骞通西域是课文中的重点,其中通西域的意义又是难点之一,书本的叙述和教师的讲解显然是不够的。可以先通过电脑呈现出张骞通西域路线图,学生先找出西域的大致地理范围、出发点、最远点,所经主要国家、主要山脉,然后电脑生动地展示出路线,既形成了对张骞第一次出使西域的路线的印象,又能学习识读地图的方法。学生可以想象张骞在当时的交通条件下,西行之路的艰难,学习他坚忍不拔的毅力和不辱使命的精神。

二、多媒体教学能振奋学生的思想情感

多媒体教学既强调教师的主导地位,又特别注意发挥学生的主体作用。它是以训练为主线,以思维为核心,以能力为目标的教学改革。

情感是人在社会实践中产生和发展起来的,历史学科在情感教育方面占有独特的优势,而爱国主义情感则是历史课情感教育的一个突出方面。在多媒体教学中,我们十分注重学生爱国思想情感的培养,注重用历史事实拨动学生的心弦。如《鸦片战争的烽烟》一课,让学生认识到清政腐的腐败、人民的愚昧,是情感教育的重点。教学时,首先通过电脑CAI课件显示本节课讲的四个问题:(1)鸦片战争前的国内外形势;(2)鸦片输入的危害;(3)虎门销烟;(4)林则徐的爱国思想。然后,播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断,生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难,给清政府造成的危机。使学生认识到帝国主义经济侵略的罪恶,而林则除为了民族的利益,不畏强敌查禁鸦片,将230多万斤鸦片付之一炬的“虎门销烟”,大长了中国人民的志气,大灭了帝国主义的威风。教师通过提供事实、创设情景,加深了学生的理解。

节录的片断中,那些因吸食鸦片而受害的民众的形象,时刻揪扯着学生的情感;而林则徐的壮举,则使他们意气风发,精神倍增。这一课的学习,学生对历史知识的掌握,是在不知不觉中完成的,其爱国主义的思想情感也逐步加深。

学生这些情感的产生,靠的是教师课堂教学结构的合理安排和大量生动画面的运用。如教师用语言描述,即使再绘声绘色,也难以达到这样的效果。

众所周知,我们所讲的历史,就是过去一幕幕生动场面夹杂着众多人物活动的组合体。历史具有过去性的特点,加之时代的阻隔,学生对历史人物的行为、思想及感情,对历史事件的发生、发展过程,往往难以理解,而多媒体教学是生动、形象地再现历史的最好方法。多媒体还能够用两个或多个画面的同步显示功能,通过比较、综合、分析,形象地再现课本知识,促进学生的“已知”与“新知”的联系,从而使学生的思维向系统、全面的方向发展。

三、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

兴趣是一种看不见的感情冲击力,兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点,兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过:“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲,兴趣即是学习的原因、动力,又是学习的结果。传统教学手段,显示不同历史时期的问题,不仅耗时多,学生接受的信息量少,而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术,可大大增加课堂教学密度,重现生动传神的历史画面,引起学生的求知欲。

如讲《甲骨文与青铜器》一节,可出示青铜器的模型,或运用幻灯,使学生通过对青铜器的观察,总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》中关于慕尼黑阴谋问题时,播放“第三帝国的兴亡”的片断,学生从中看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子,以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比,就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。

又如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

再如讲授“西安事变” 内容时,西安事变发生后,国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,我播放了电影《西安事变》中的五个片断:(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”,扣留蒋介石;(2)宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋;(3)何应钦兵围西安,轰炸渭南、华县;(4)周恩来率中共代表团去西安调停;(5)张学良送蒋介石到南京。进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”,但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调停,也希望西安事变和平解决?学生联系五个电影片断,经过思考,就很容易回答上述问题,弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的,从而解决了难点问题。

四、多媒体教学能激活学生的思维

苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上,而应当用在思考上。真正的学校是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”多媒体教学能激活学生的思维,是实施素质教育的一个重要切人点,它能开启学生闭塞的思维,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

分析和综合是思维活动的基本过程,是相互联系的思维方法。在历史教学中,只有对复杂的历史材料正确地进行分析、综合和概括,才能揭示事件或现象的本质联系和规律性。所以,培养和发展学生的思维能力和分析综合能力是极其重要的。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时,先播放有关介绍金字塔的录像及照片,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严;内部结构复杂,装饰精致;工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔作什么用?在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下,金字塔是如何建造起来的?学生展开丰富的想象,积极发言,提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时,可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈烈国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极地进行思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考,学生的思维能力得到了锻炼和提高。

再如在《世界历史》的教学中,介绍二战前世界形势,就可以引导学生根据已掌握的知识,归纳概括出三个法西斯国家的共同特征。然后,用电脑CAI课件显示三国法西斯上台的背景:他们都是在危机的年代(政治或经济危机),垄断资产阶级统治岌岌可危的情况下上台的;对外都奉行侵略扩张政策,对内实行专制集权;国民经济被纳入战争轨道。最后,得出结论(用投影显示):法西斯政权的建立,使世界人民面临一场新的世界战争的威胁。这样,学生就不是被动地接受知识,而是通过探索性学习,独立思考,自觉地掌握知识。采用多媒体手段,克服了学生对教师的依赖性思维缺陷,培养了学生求异思维能力和创造力。

五、 多媒体教学能提高学生的思想品德修养

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中,一定要把思想品德教育摆在重要的位置,要挖掘历史教材中蕴含的思想内容,对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是,在课堂教学中使用传统的教学方法,单靠语言来描述,缺乏情景渲染,往往不能使学生产生共鸣,难以发挥历史学科的思想教育功能。

多媒体教学的优势在于,它不仅可以寓真理于具体、生动活泼的形象中,而且使已发生的历史事件经过艺术加工,再现在学生面前。它可以创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣,以达到内化学生道德情感,取得良好的思想教育效果。学生对多媒体教学的采用怀有浓厚兴趣,从而能极大地调动起了学生的情感。

如讲“鸦片战争“内容时,可播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;政府白银外流,出现银荒;人们吸食鸦片,造成家破人亡。短短几个镜头,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,而且增强了学生对毒品的认识,了解了毒品的巨大危害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

历史教材中的优秀德育素材,很多学生在小学、初中教材或故事中已接触过,如果再重复叙述,必然导致学生反映冷漠,达不到教育目的。利用多媒体,把这些素材以生动、具体、形象的画面展现在学生面前,就能给学生耳目一新的感受。由于这些生动形象的榜样信息具有很强的说服力和示范导行作用,从而成为学生仿效楷模。

如讲《抗击外来侵略》这一节内容时,可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片,使活生生地民族英雄形象再现在学生面前,让学生与民族英雄同喜共悲,与历史脉搏一同跳动,在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

多媒体教学能使过去的抽象、苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前,这种形式多样、新颖独特地引起学生注意和引发学生的学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前,身临其境,压缩了空间感和距离感。逐层深入地设计问题,强化了由具体到抽象、由抽象到具体的思维训练,进而认识历史发展的必然性与偶然性的关系,揭示历史发展规律,帮助学生克服思维的惰性。在培养学生分析问题和解决问题的能力上,传统的单个媒体是难以与这种视听组合的多媒体教学相媲美的。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:04
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一堂生动的历史复习课



安徽师范大学附属中学历史组 李三军



临近期末,我们的历史课结束了,早在两周前我就开始安排学生自行复习。为了督促学生认真复习历史和检查他们的复习效果,起初每次上课的时候,我利用近半节课的时间提问学生。回答不好的同学,我给予了批评。在老师的强大压力下,多半学生能自觉地复习功课。但我明显地感到,学生学得不情愿和不起劲。而且总有一些学生“顶风违纪”,不重视历史的复习。怎么办呢?历史课每周只有两课时,我教的班级又多,不可能每天督促学生去背诵和记忆的。看来强制性的提问效果并不佳,学生并不“乐学”。怎样使学生由“要我学”为“我要学”呢?

思索良久,考虑到初中生有较强的游戏和竞赛心理,我小心地借鉴电视娱乐节目中的分组知识问答的形式,来上我们的历史复习课。

第二天,当我夹着书走上讲台时,照例同学顿时安静下来,我似乎感觉空气突然凝固了起来。同学们都不敢抬眼看我,唯恐与我目光交接的结果是自己被点中回答问题,并担忧可能落入尴尬的境地。

“今天不个别提问了,我们来做个游戏怎么样?”话音未落,课堂的空气顿时解冻了。学生们都长舒了一口气。接下来我向学生介绍了游戏或竞赛的规则:

1. 按照座位的排列顺序,将全班分为四组,每列是一组;

2. 每组必须回答我所提出的历史问题(内容当然和课本有关);问题分为必答题和风险题;必答题每题10分,回答正确得分,回答错误不扣分;风险题,视难易程度有10分、20分和30分题,每个小组讨论选出一名代表选择题目和作答,回答正确加相应分值,否则倒扣相应分值。

3. 具体操作:第一项必答题。主持人(教师)任选第一组内一名同学回答问题,其他同学不准传递信息。若答对了,加10分。若答错了,全组集体站着学习。但此组其他同学可以补充回答,若答对了,此同学可坐下,本组不加分。本组同学直到下个轮回,正确回答问题后方可坐着学习并加分。

第一组完成后,依次是第二、第三和第四组。视课堂时间而定轮回次数。

第二项风险题。由组内自行决定选出代表选择分值回答问题。无论回答正确与否,只有分数的增减,不实行连坐制度。

4. 奖惩:得分最高组的同学,将有机会抢答下节课我所提出的问题,回答正确者将赢取小奖品(小小记事本)。

另外,我还要求,别的同学回答问题时其他同学保持安静、遵守纪律,否则倒扣此组5分。

布置完毕后,别样的历史复习开始了。课堂气氛顿时活跃了起来,真是活泼又严谨。必答题中,哪个同学回答正确时,整个组的同学都欢呼起来;哪个同学要是回答不出来,别的同学就埋怨他不好好复习致使大家集体站立学习受到连累。你再看那个同学羞赧无地自容了。最后的抢答题把课堂气氛推向高潮,他们讨论热烈,有的在选代表上出现分歧,有的在选择题目分值上观点不一,但最终都达成了一致。……

下课铃声响了,同学们还意犹未尽。

第三天,又是这个班的历史课。还未到上课时间,课代表就急匆匆地赶到办公室,要我提前上课。他说还要再比一次,上次输得不服气,这次他们都好好准备了。我听了二话没说就往教室奔去……

通过这次历史复习课,我真切感受到教改的必要性和成效。我想,与强制提问的方式进行历史复习相比,我的这堂历史复习课更有成效。首先,活跃了课堂气氛,使原本沉闷的提问解说变成了在学生主动学习与参与,这正体现了新教改的精神;其次,学生由原来的“要我学”变成了“我要学”。原来在强压下都不情愿学习历史的学生,为了小组的利益,为了赢回自尊,他们迸发出一种空前的不服输的精神,自己主动复习历史。这远比强压要好得多吧;再次,通过这个活动使学生的集体荣誉感和团结精神增强。他们在选择题目分值时讨论,在选择代表时讨论,为得到10分而激动不已,为失去10分而悔恨埋怨,这难道不是他们集体主义的表现吗?最后,事实胜于雄辩,期终考试成绩下来了,这个班级在我所教的七个班中历史成绩是最好的。我颇感欣慰。

教改的路还很长,这堂历史复习课使我对教改充满信心。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:04
标题: 回复:初中历史教学论文精选
主体性教学模式在历史新课程中的应用



山东省济宁市微山县韩庄一中 王永刚 277602



内容摘要:新课程强调学生主动学习和主动探究,强调学习的过程与方法,更注重突出学生的主体地位。本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面,结合自身的课改实践来探讨如何突出学生的主体作用。

关键词:历史情境教学  学生的主体地位  历史实践活动探究

新课程的实施,给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法,在教学中强调学生的主体地位。 面对新课程标和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?本文结合自己课改的实践,谈一些体会。

一、创设历史情境、激发学习动力

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段,通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示,学生表演等方法,渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围,多方面、多角度的唤起学生的注意,使学生好像身临其境,并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与、主动创新,最大限度地拉进了历史与现实的距离,让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。为此,在教学中要积极创设、利用教学情境。如在上《祖国境内的远古居民》一课,我没有用常规上法,而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外,分成两组,一组代表北京人,一组代表山顶洞人。让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况,来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式,一下子把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了,学生们以饱满的激情,圆满地完成了这节课的学习。

在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离,架起学生与历史之间的桥梁。如讲《重庆谈判》一课,先放电影《重庆谈判》剪辑和毛泽东和蒋介石的合影,然后引导学生思考:毛泽东为什么不顾个人安危来重庆,毛、蒋的合影是否意味着和平的降临?短时间内,就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中,学生探索、求知的大门随之打开。

二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者,学生是学习的主角。在教学中,只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。探究,就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解,使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题,可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃,尽量拓展学生思维空间,积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。

例如在《西安事变》一课中,有位学生质疑:该不该放蒋介石。我觉得这位学生的质疑很有代表性,这个问题很容易激起学生的兴趣,又能促发学生主动的去学习。于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点,从而培养了能力,加深了对西安事变的理解,接受了教育。

在教学中多运用讨论辩论的方式,能够让学生情绪放松,思维活跃,使学生从被动式的学习中解脱出来,让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与,充分发挥了学生的自主性和创造性,因而更好地突出了学生的主体作用。

三、通过学生实践活动突出学生的主体地位

新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习,自己探究;提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习,就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来,而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。

我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时,要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字,再用墨水把字印出来,并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品,没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时,都说费时且有难度,字刻错的、划破手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动,学生对历史课产生浓厚兴趣,从而调动了学生学习的积极性,促发学生去主动学习。学生自己动手动脑,完成了主动参与学习的过程,因而在教学中学生的主体性得以突出。

在课堂上给学生活动空间是有限的,教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物,唱革命歌曲,编辑史海浪花、创办历史园地小报,撰写历史小论文等。这些活动既拉进了历史与现实的距离,又培养了学生的兴趣,提高了学生的动手和实践能力。

四、以情感为纽带,创设民主、和谐的课堂学习氛围

情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。心理学研究表明:情感能激励人的行为,改变行为效率,它具有动机作用。积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。在历史教学中,建立以情感为纽带的师生关系有利于发挥学生的主体作用。它能使学生精神振奋,心情愉悦,表现欲得到发挥,好胜心得以实现。

师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系,应是一种平等互动的关系。在课堂上,教师应尊重、信赖每一个学生,尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时,要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解,要及时的表扬、鼓励,多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望,而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此,对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识,这会使学生产生成功的愉悦感,进而推动他们不断的进步。

只有创设平等、和谐的课堂气氛,注重情意教学,才能激发学生探求知识的欲望,才能学生积极主动地参与到课堂教学活动中来,充分主动的获取历史知识,展示其个性,体验成功的快乐。

主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是是强化了课堂要素间的联系,教师的作用在于创设历史情景,充分调动学生,引导学生自主的去探索;注重实践活动,培养学生能力;构建和谐的师生关系,充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来,让每个学生体验成功的愉悦,把学习变成一种活动,一种需要和乐趣。

主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求,我们必须跟上时代发展的步伐,着力提升自身素质,转变教学观念,努力使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的综合性艺术,完成自己的光荣职责 。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:04
标题: 回复: 初中历史教学论文精选
世界史专题复习(三)
──世界民族解放运动和国际共产主义运动
山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400
考点研习:
本专题由两个专题:国际共产主义运动史和民族解放运动史组成。主要内容涉及──早期的工人运动、科学社会主义诞生、巴黎公社、俄国十月革命、苏联的社会主义革命和建设、各国无产阶级政党的建设及工人运动、人民民主力量的壮大、东欧剧变、苏联解体等史实构成的国际共产主义运动史,同时按相应的历史时期及范围一并阐述民族解放运动史的基本内容,其中涉及美国独立战争、拉丁美洲的独立运动、19世纪末20世纪初亚非民族民主运动、一战后的民族解放运动、30年代的民族解放运动和反法西斯斗争、战后第三世界的兴起和帝国主义殖民体系的瓦解。
时期


国际共产主义运动史


民族解放运动史

工业革命开始19世纪早期

早期工人运动以自发捣毁工厂机器为主要形式,工人运动尚处于自发状态。

早期民族解放运动在美洲兴起:

①美国独立战争(17751783),具有资产阶级革命和民族解放运动的双重性质

②拉丁美洲的独立运动,以海地革命为序幕。主要领导人是玻利瓦尔和圣马丁。

19世纪上半期第一次世界大战前

①欧洲三大工人运动—法国里昂工人起义,英国宪章运动,德国西里西亚纺织工人起义,标志着无产阶级作为独立的力量登上了历史舞台。

②马克思、恩格斯创立科学社会主义,建立无产阶级政党。共产主义者同盟成立;1848年《共产党宣言》的发表标志着科学社会主义的诞生。

③第一国际的成立(1864)

④巴黎公社的斗争(1871年)是暴力夺取政权,建立无产阶级专政的伟大尝试。

⑤第二国际成立(1889.7.14)

⑥1903年,列宁主义诞生

亚洲:①中国义和团运动和辛亥革命。(19世纪末~20世纪初)

②印度反英运动(1905~1908)。

③伊朗资产阶级革命(1905~1911)

④土耳其资产阶级革命(1908~1909)

非洲:①苏丹马赫迪反英大起义

②埃塞俄比亚抗意斗争

拉丁美洲:墨西哥资产阶级革命

一战期间战后二十年

俄国无产阶级夺取政权

①二月革命推翻了沙皇专制统治。

②十月社会主义革命,建立了世界上第一个工人士兵苏维埃政府。

中国的五四运动(1919年)


二战前的三十年代

①苏联社会主义改造和建设取得了巨大成就。

②1935年共产国际七大制订反法西斯统一战线策略,推动了世界人民的反法西斯斗争。

①中国抗日民族革命战争(1937~1945)

②埃塞俄比亚抗击意大利法西斯的战争

③西班牙反法西斯民族革命战争

二战期间90年代末

①战后苏联社会主义制度巩固,国民经济迅速发展;社会主义向东欧、亚洲扩展,社会主义阵营形成,苏联利用结盟关系加强对社会主义国家的控制

②从50年代中期起,苏联东欧着手改革,探索发展和完善社会主义的道路,但多有错误;中国在经历十年动乱之后,70年代末以来实行改革开放,走出了一条具有中国特色的社会主义道路,取得举世瞩目的成就。

③50年代后期起,美苏争霸,苏联对中国推行霸权政策,中苏关系恶化,社会主义阵营不复存在。

④80年代中后期,苏联东欧改革出现重大失误,80年代末90年代初,东欧剧变,苏联解体,社会主义力量遭到重大挫折。

①二战中,欧亚各国人民开展反法西斯民族解放战争,直到胜利。②战后初期亚洲:印度和巴基斯坦分治和独立(1947)新中国成立(1949)③战后50~90年代亚非拉民解运动

1955年—亚非会议

1960年—非洲独立年

1961年—不结盟运动

1964年—七十七国集团成立

1973年—越南抗美救国战争胜利

1990年—纳米比亚独立


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:05
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世界史专题复习(二)
──世界近现代国际关系史
山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400
考点研习:
国际关系是指国家与国家、国际组织间的关系,就其本质而言,国际关系是国际利益在某一时期的汇合。世界近现代国际关系分三种类型:①资本主义、帝国主义国家之间为争夺殖民地和世界霸权的矛盾与斗争;②资本主义列强与殖民地、半殖民国家侵略与反侵略、称霸与反称霸的矛盾与斗争;③社会主义国家与资本主义国家之间的竞争与对抗。
复习本专题应注意:促使国际格局变化的最根本原因是生产力的发展变化;国际间的竞争是综合国力的较量;国家利益是处理国际关系的根本原因。
一、近现代国际关系概况

特征

主要矛盾

结果

17世纪-19世纪早期

西欧国家争夺殖民地和欧洲霸权
从英荷矛盾到英法矛盾

英国打败荷兰、法国,成为殖民国家
19世纪晚期-一战


帝国主义重新瓜分殖民地和争夺世界霸权

从法德矛盾到英德矛盾

一战摧跨了四大帝国,削弱了英、法,美国和日本崛起,诞生了苏联社会主义国家
一战后-二战

帝国主义重新瓜分世界的凡尔赛—华盛顿体系形成并逐步瓦解。
从英美矛盾、战胜国与战败国的矛盾到法西斯国家与反法西斯国家的矛盾。此时期还增加了社会主义与帝国主义的矛盾。
经过二战,法西斯国家被消灭,英法遭到进一步削弱,美国掌握了世界霸权。
二战后

从冷战格局向多极化格局趋势发展
美苏矛盾、南北矛盾
帝国主义殖民体系瓦解,第三世界兴起,东欧剧变,苏联解体。
二、两次世界大战

一战

二战

原因

①帝国主义政治、经济发展不平衡加剧,后起的帝国主义国家要求重新分割世界;②以英德为首的两大侵略集团扩军备战;③1914年6月,萨拉热窝事件引燃一战战火。

①帝国主义政治、经济发展不平衡;②经济危机的影响;③法西斯势力的扩张④英法美的纵容侵略。
经过

爆发—1914年7月奥匈帝国向塞尔维亚宣战,德、俄、法、英也很快卷入战争。
交战双方—同盟国的德国和奥匈帝国;协约国的英法俄意美中和塞尔维亚。
三条战线—西线、东线、南线
三大战役—马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役
结果—1918年奥匈帝国瓦解,德国投降。
全面爆发:1939年9月1日,德国突袭波兰,英法对德宣战;
扩大:1941年6月22日,德国进攻苏联;
进一步扩大:1941年12月7日,日本偷袭珍珠港,太平洋战争爆发;
转折:1942年7月1943年2月,斯大林格勒战役;
欧洲第二战场开辟:1944年6月,英美盟军在法国诺曼底登陆;
结束:1945年8月15日,日本宣布无条件投降,9月2日,正式签署投降书,战争结束。
重要战役:莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、中途岛战役、阿拉曼战役、诺曼底登陆战
性质

帝国主义的掠夺战争
世界人民的反法西斯战争
影响

给交战各国人民带来深重灾难,产生第一个社会主义国家苏俄。
美国成为资本主义世界的霸主;形成了社会主义阵营;帝国主义力量削弱,第三世界兴起。
三、世界格局的变化
分期

国际关系的基本格局

1618世纪中期

①以欧洲为中心,英国占主导地位②东方从属西方的国际关系格局开始形成
18世纪后半期19世纪70年代

①东方从属西方的资本主义世界殖民体系初步形成
②以欧洲为中心的世界格局,开始受到美国冲击
③德国的崛起使欧洲关系紧张
19世纪晚期

第一次世界大战

①资本主义世界殖民体系最终形成
②后起的日、美使以欧洲为中心的世界政局进一步受到冲击
③欧洲列强的激烈争夺导致第一次世界大战爆发,美国参战,开始插手干预欧洲事务
第一次世界大战后第二次世界大战前

凡尔赛──华盛顿体系
建立:1919年,协约国集团召开巴黎和会,签定了凡尔赛和约及其一系列和约,构成了凡尔赛体系。1921年,华盛顿会议召开,通过这两次会议,帝国主义列强建立了该体系。
作用:凡尔赛体系确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。华盛顿会议确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。
局限:凡──华体系不可能消除帝国主义之间的矛盾,因此也就不能长期维持下去。
瓦解:①1935年德国撕毁凡尔赛和约,实施普遍义务兵役制,陆军扩展到60万人。②1938年德吞并奥地利。③1931年日本发动“九一八”事变,破坏了《九国公约》,冲破了华盛顿体系的束缚。④1939年德国突袭波兰,英法对德宣战,凡尔赛体系彻底崩溃。⑤1941年12月,日本偷袭珍珠港,太平洋战争爆发,华盛顿体系彻底崩溃。

第二次世界大战1991

美苏两极格局
建立:二战后,世界大国开始按照雅尔塔等国际会议确立的基本原则,重新划分世界版图和势力范围,建立新的国际关系格局。

实质和影响:它建立在美苏实力均衡基础上,深深打上了大国强权政治的烙印;标志着以欧洲为中心的传统国际关系格局被美苏两极格局所取代,国际关系进入了一个新时代。
发展历程:1947年杜鲁门主义出台,冷战开始,两极格局正式形成;1991年苏联解体,冷战结束,两极格局随之终结。
1991

世界格局呈现出多极化趋势
①东西方两大集团对峙的两极格局结束;②旧的世界格局已经终结,新的世界格局尚未形成,世界向着多极化的方向发展;③地区冲突和民族冲突此起彼伏。④霸权主义和强权政治依然存在。“一超多强”的局面还会在较长时间内存在下去。

四、重要的国际会议

时间

与会国

主要内容

影响

巴黎和会

1919.1.

27国,操纵国:英法美

签订凡尔赛和约及其一系列和约,构成了凡尔赛体系。
确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。
华盛顿会议

1921-1922

9国,操纵国:美英日

签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。
确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。
慕尼黑会议

1938.9

英法德意

签订《慕尼黑协定》规定捷克斯洛伐克把苏台德区割给德国。

开罗会议

1943

中美英

签署《开罗宣言》,宣告日侵占中国领土必须归还。

德黑兰会议

1943

苏美英

确定了对德作战方针,准备在欧洲开辟第二战场

雅尔塔会议

1945年初

苏美英

美英苏分区占领战败后的德国;苏联同意在欧洲战争结束后三个月内参加对日作战;成立联合国。

波茨坦会议

1945.78

苏美英

中美英发表波茨坦公告,要求日本立即无条件投降。

亚非会议

1955

亚非国家


反映了亚非人民团结反帝反殖的共同愿望。
五、重要的国际条约

时间

内容

影响

《凡尔赛和约》


1919.6.

法国收回阿尔萨斯和洛林;禁止德国实行义务兵役制,陆军总数不得超过10万人;莱茵河东岸地区50千米内,德国不得设防;德国承认并尊重奥地利的独立;德国应进行赔款,由协约国设立“赔款委员会”决定德国赔款总数;德国的全部海外殖民地由英法日等国以“委任统治”的名义加以瓜分,德国在山东的全部权益由日本继承。
签订凡尔赛和约及其一系列和约,构成了凡尔赛体系。确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。
《四国条约》


1921-1922

英法日美相约相互尊重在太平洋区域属地的权益。

确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。
《限制海军军备条约》

1921-1922

规定了美英日法意五国海军主力舰的吨位比例为5:5:3:1.75:1.75。

《九国公约》


1922

宣称尊重中国的独立和领土、主权的完整,遵守各国在中国的“门户开放”、”机会均等”的原则。
为美国在中国的扩张提供了条件。
《慕尼黑协定》


1938.9.

规定捷克斯洛伐克把苏台德区割给德国。
助长了德国的侵略气焰,加速了二战的爆发。

《开罗宣言》

1943年冬

宣告日侵占中国领土必须归还。


《波茨坦公告》

1945年夏

要求日本立即无条件投降。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:05
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六、重要的国际组织

建立

主要活动

同盟国

1882年德意奥三国同盟形成,核心是德国。

20世纪初,两大军事集团疯狂地扩军备战,大搞军备竞赛,造成国际关系的极度紧张,导致了第一次世界大战的爆发。
协约国

1907年英法俄三国协约形成,核心是英国。

轴心国集团


1937年德、意、日三国结成侵略性军事政治集团,又称为“柏林—罗马—东京轴心”。


1937年日发动全面侵华战争。1938年德国吞并奥地利。1939年德国吞并捷克。1939年德国突袭波兰。1940年春夏之交,德国攻占北欧和西欧的丹麦、挪威、卢森堡、荷兰和比利时等国。1940年6月法国投降。1940年秋德国猛攻英国。1941年德军进攻苏联。与此同时,意德军队进攻北非。1941年12月,日本发动太平洋战争,二战达到最大规模。

世界反法西斯同盟


1942年初,中、美、英、苏等26国代表在华盛顿共同签署了《联合国家宣言》,反法西斯联盟正式成立。

政治上互相协作(二战期间四次会议)、经济上互相支持、军事上互相配合。壮大了的反法西斯国家的力量,加快了世界人民反法西斯战争的胜利进程。

北约组织

1949

标志着以美苏为首的两大军事政治集团对峙局面的形成。

华约组织

1955

国际联盟

1920年1月。

宗旨:维护和平,制裁侵略。

实质:维护凡尔赛体系的工具。

联合国

1945年10月,《联合国宪章》正式生效,联合国成立。总部设在纽约。

宗旨:维护国际和平与安全,发展各国间的平等友好关系,促进国际合作,协调各国行动。

作用:初期为美国所操纵。后来成为第三世界国家伸张正义的舞台。

欧洲共同体


1967年,“欧洲共同体”成立,起初只有法国、联邦德国、意大利荷兰、比利时和卢森堡六国。

①西欧各国间的政治、经济联系日益加强,政局日益稳定,它的国际地位提高并日益发挥越来越重要的作用。②美国对西欧的控制减弱,美国与西欧的主从关系改变,并逐渐向平等的伙伴关系发展,这就使美国的世界霸主地位开始受到挑战并发生动摇。

七十七国集团

1964年第三世界建立的国际经济组织。
这个组织主要通过与发达国家在联合国进行谈判,来实现建立国际经济新秩序的目标。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:05
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世界史专题复习(一)
──世界资本主义的产生和发展史
山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400
考点研习:
世界历史的主干线是资本主义的产生、发展史,它在每一年的中考中占有举足轻重、不可替代的地位。纵观资本主义产生、发展的五百年历史,它创造了以往任何人类社会都无可比拟的先进的社会文明,同时,也产生了罕见的战争劫难和残酷的暴力掠夺,资本主义制度在自我完善和自我调节中曲折发展,极大地影响着人类历史的发展进程。
一、世界资本主义制度的产生──英美法早期资产阶级革命

英国资产阶级革命 (16401688

美国独立战争

(17751783

法国资产阶级革命

(17891814

原因

斯图亚特王朝的专制统治阻碍资本主义发展,严重损害了资产阶级和新贵族的利益。
英属北美殖民地资本主义经济开始发展;美利坚民族形成;英国的殖民压迫严重阻碍北美经济发展。
封建专制统治和等级制度严重阻碍资本主义发展;启蒙思想为革命作了思想动员;严重的财政危机。
经过

导火线:苏格兰人民起义;

爆发:1640年议会重新召开;

内战:纳西比战役;

1649年建立共和国,处死查理一世;

克伦威尔就任护国主;斯图亚特王朝复辟;

1688年宫廷政变,推翻詹姆士二世

爆发:来克星顿枪声(1775.4)

建军:第二届大陆会议(1775.5)

建国:《独立宣言》(1776.7.4)

转折:萨拉托加大捷(1777)

胜利:约克镇英军投降(1781)

独立:英承认美独立(1783)

导火线:三级会议的召开;
爆发:1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底狱;《人权宣言》的发表;普奥干涉法国革命;1792年推翻君主统治;法兰西第一共和国成立;处死路易十六;雅各宾派专政;1794年雅各宾派专政被颠覆,法国革命高潮结束;拿破仑掌权;1804年法兰西第一帝国成立;颁布《法典》;1814年欧洲反法同盟打败拿破仑,封建王朝复辟。
人物

克伦威尔

华盛顿

罗伯斯比尔、拿破仑

文献

《权利法案》(1689年)──为限制王权提供了法律保障,英国建立起君主立宪制的资产阶级专政。
《独立宣言》(1776年7月4日)──宣告北美英属13个殖民地独立。
1787年宪法──联邦政府成立,华盛顿当选总统。
《人权宣言》(1789年)──宣称人生来就是自由的,在权利上是平等的,私有财产神圣不可侵犯。体现了反对君主专制和封建等级制度的要求。
《法典》──维护资产阶级利益。
意义

是人类历史上资本主义制度对封建制度的一次重大胜利。

它为英国资本主义的迅速发展扫清了道路。揭开了资产阶级革命运动的序幕,推动了世界历史的发展进程。
既是民族解放运动又是资产阶级革命。使美国赢得了独立,有利于美国资本主义的发展。对欧洲和拉丁美洲革命起了推动作用。



二、资本主义制度在世界范围的确立──美国内战、日俄改革、德意统一
美国

内战

背景

随着美国领土的扩张,北方资本主义制度和南方种植园奴隶制经济之间的矛盾日益激化,在黑人奴隶制存废问题上的矛盾不可调和。
经过

1861年南方挑起内战;1862年林肯政府通过《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》,扭转战局;1865年北方胜利,内战结束。
文献

《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》──提高了人民群众和黑人奴隶的革命热情,战争形势开始有利于北方。
影响

废除了黑人奴隶制度,扫清了资本主义发展的又一障碍,维护了国家的统一,为以后资本主义经济的迅速发展创造了条件。
日本明治维新

背景

幕府闭关锁国的封建统治阻碍了资本主义的发展;西方列强入侵,民族危机严重;商人、新兴地主、一些大名和武士要求改变现状。
性质

资产阶级性质的改革
内容

政治:“废藩置县”,加强中央集权;经济:允许土地买卖,引进西方先进技术,鼓励发展近代工业;社会生活:提倡“文明开化”,努力发展教育。

影响

使日本摆脱了沦为半殖民地国家的危机;从闭关锁国的封建国家逐步转变为资本主义国家;改革并不彻底,保留了不少封建残余;日本强大起来,很快走上对外侵略扩张的道路。
俄国废除农奴制改革

背景

农奴制阻碍了资本主义的发展。
性质

资产阶级性质的改革
内容

农奴在法律上是自由人,地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。农民获得“解放”时可得到一块份地,但必须出钱赎买。

影响

有利于俄国资本主义的发展,使俄国走上了资本主义发展的道路,是俄国历史上一个重大的转折点,但留下了大量封建残余。

德意

志、意大利的统一

背景

国家的分裂状况越来越成为资本主义发展的巨大障碍。
德意

志的

统一

日耳曼民族统一运动的旗帜,转到普鲁士的手里。

普鲁士国王任命俾斯麦为普鲁士首相。
俾斯麦发动三次对外战争:丹麦战争、普奥战争、普法战争。
1871年,统一完成。
意大利的统一

撒丁王国是意大利惟一独立的国家。

首相加富尔联法对奥作战,完成北部意大利统一;加里波第的红杉军远征两西西里王国。

1861年意大利王国成立,1870年最终完成统一大业。

三、三次科技革命

工业革命

第二次科技革命

第三次科技革命

开始时期

18世纪60年代

19世纪70年代

20世纪四五十年代

主要成就

蒸汽机的改良和应用、汽船、火车
新能源(电力如电灯泡、有轨电车、石油)的发展和利用;内燃机和新交通工具(汽车、飞机)的创制;新通讯手段(有线电报、无线电报、有线电话)的发明。
原子能、电子计算机、微电子技术、航天技术、分子生物学、遗传工程等。
把人类带入的时代

蒸汽时代

电气时代

信息时代

影响

①创造了巨大的生产力,促进了经济的发展。②使社会日益分裂为两大对立的阶级,即资产阶级和无产阶级,其对立和斗争日益尖锐。③改变了世界的面貌。
①科学技术被迅速应用于工业生产,进一步推动了工业的迅速发展。主要资本主义国家的经济都有所发展,但发展不平衡。②随着垄断资本主义的形成,19世纪末20世纪初,资本主义进入帝国主义阶段。
①极大地提高了劳动生产率,促进了经济的迅速发展。②新型工业产生,第三产业迅速发展。③推动了社会生活的现代化。④给各国经济的发展带来了机遇,也带来了竞争和挑战。⑤促进了经济全球化和知识经济的初现。
共同说明的道理

科学技术是第一生产力。

四、世界资本主义的经济发展概况
时期

经济

资本主义在欧洲兴起(1416世纪)

14、15世纪,资本主义的生产关系首先在意大利产生,它的产生,标志着人类社会开始由封建社会向资本主义社会过渡。
资本主义工场手工业时期(16世纪中期18世纪末)

①16世纪,英国成为资本主义暴发户②17—18世纪欧美出现了向资本主义迅速过渡的总趋势;亚洲主要封建国家闭关自守(中国资本主义萌芽在封建制度束缚下发展缓慢)③英国“珍妮纺纱机”问世,标志着工业革命的开始④1875年,改良型蒸汽机(瓦特发明)投入使用⑤18世纪晚期,工业革命向西欧、北美扩展。
工业资本主义时期(19世纪初19世纪六七十年代)

①1840年前后,英国率先完成工业革命,工业革命是近代第一次技术革命,世界资本主义进入了蒸汽时代②开始采用大机器生产的工业资本主义(自由资本主义)发展起来,为更广泛的资产阶级民主革命和改革以及进步思潮的产生提供了物质条件
第二次科技革命后的垄断资本主义时期(19世纪七十年代1918

①19世纪七十年代,第二次科技革命发生,人类进入电气时代(具体发明要识记)②在第二次科技革命的影响下,由于生产和资本的高度集中产生了垄断;19世纪晚期的垄断组织,适应了生产力发展的需要,促进了生产力的发展(垄断是帝国主义的基本特征──列宁)③资本主义国家的经济发展严重的不平衡(美德后来居上,英法衰落,俄日崛起)④大战期间,亚非国家民族资本主义有了较大的发展(中国→民族工业短暂发展的春天)
一战后资本主义的相对稳定和经济危机时期(19181939

①一战后,美国取代英国掌握了世界经济霸权,日本也是大战的受益国②欧洲各主要资本主义国家在19241929年都进入相对稳定的经济恢复发展时期③19291933年资本主义空前严重的经济危机迫使各国纷纷加强对经济的全面干预,以美国实施罗斯福新政为代表,使美国摆脱了经济危机,但危机的根源依然存在,不可能从根本上消除经济危机。
第二次世界大战后资本主义经济恢复发展时期(1945年今)

①二战造成前所未有的破坏和灾难,但美国凭借其强大的经济实力在资本主义经济体系中起主导作用。②主要资本主义国家利用第三次科技革命的成果,加强国家对经济的宏观调控,促使经济进一步相对稳定地高速发展,其中日本和西德发展尤为突出。③1967年欧共体成立,进一步促进西欧的经济发展。④七十年代以来,西方发达国家经济滞胀,世界经济力量结构出现多极化趋势,以美国为主的世界经济格局转变为美、日、西欧三足鼎立。⑤在高新科技的推动下,世界经济呈现全球化的趋势。⑥知识经济的初现。一个国家知识经济发达程度的高低,将是21世纪综合国力竞争中成败的关键所在。

作者: 与你同行    时间: 2008-7-13 07:06
标题: 回复:初中历史教学论文精选

历史教学如何培养学生的创新精神



湖北兴山榛子中学 曾令红 443709



跨进新千年,站在世纪交替之巅,放眼世界,一个以数码、网络、技术为先导,以创新为动力的经济全球大潮正滚滚而来,知识经济向我们撩开神秘的面纱,展现了她诱人的芳容。当今有识之士都清醒地认识到,迎接经济全球化的机遇和挑战,说到底是人才、科技的竞争。谁拥有人才谁就拥有财富,拥有无与伦比的竞争力。经济全球化时呼唤着多类型、多层次、多规格的高素质专门人才,培育、造就这些人才是兴国运、壮国威、福万民、泽后代之根本。

初中阶段是人才出现的最基础的阶段,也是人才培育的起步阶段,因而做好初中教学,培养学生的创新精神是这一阶段非常重要的任务。创新精神的培养又不是一门学科所能完成的,而是依赖各门学科的共同努力,只有多学科共同努力才能完成这一艰巨的任务。培养学生的创新精神也是初中历史教学的重任。那么,初中历史教学如何培养学生的创新精神呢?我想通过我在多年的教学作如下几个方面的分析。

一、在历史教学中大力培育学生的创新意识

青少年都有自己的爱好,自己的秘密,自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地,在这个天地里倾注着自己的热情和精力。而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。学生在这种环境下,自己的个性被抹平了,创造力就不易被激发出来。缺少富有创造力的学生,也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才,在经济的大潮中,我们就不可能立于不败之地。因此,要想培育学生的创新意识,首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多采的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神,是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来,近期历史教材的改编和中考会考的改革,为历史教学提供了有利时机,尽管考试仍在进行,但难度大大降低,题型的变化,也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式,因而有利于培养学生的创新精神。我在历史教学中就一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法,代之以讨论为主、并辅之于辩论、归纳,同时大胆删去一部分内容,每课进行一、两个重点标题的讨论。要求学生自由发言,自由辩论,教师作适当的引导,或帮助查找一部分资料。最初的几节课需要教师进行引导,并帮助他们寻找疑点,并制定相应的鼓励和轻微“惩罚”措施。(如:唱支歌,讲个故事,朗诵一首诗等等),同时鼓励学生大胆地发表自己的观点,并对较特别的问题进行鼓励,时间一长,学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯,久而久之,学生就形成了一种创新的意识,也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。

二、在历史教学中培养学生的创造志向和信心

“学林探路贵深远,无人迹处有奇观”。立志是创造成功的大门,信心是它的立脚点。没有伟大的自信,是注定干不出伟大的事业的。创造性的工作只有永葆积极的精神状态才能取得成功。而增加自信心,才可能变得更富有创造性。古往今来,许多有作为的人物都具备这种特性,因而我在历史教学中,积极挖掘不同人物的不同特点进行分析,必要时对部分内容作适当的补充,这样给学生一种创造性的榜样,使学生能在潜移默化中受到薰陶。如在讲述伽利略、爱迪生等科学家时,对其基本经历作简要介绍,特别是他们从小立志于科学、立志于为人民献出自己的一份才智。伽利略十六岁发现了钟摆原理,爱迪生二十一岁取得第一项发明专利。他们成就的取得,主要原因是从小立志于创新,并在此基础上发挥自己的观察力、想象力和创造力,不畏艰险,排除万难而取得的。二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代,也是具有创新精神人才大展才华的时代,作为中学生,首先应具有独创的理想和信心,这样以后才能成为经济大潮的弄潮儿。

三、在历史教学中培养学生的创新的方法

思维是创新的载体,没有思维也就没有了创新,因此创新首先要学会思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段,又是思维定型的最关键阶段。因而引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中就特别注重学生对不同事物进行不同的分析,和对同一事情进行多角度的分析,这样有利于培养学生思维的多重性,如对历史人物左宗棠的评价,从发散思维来看,可从清政府的角度来看,亦可从人民的角度来看,再从辩证唯物主义观点来看,从左宗棠自身来看……我引导学生展开想象,回放历史时刻;再以聚合思维来看,历史上与左宗棠相似的人物有哪些?假若你是左宗棠,假若左宗棠是李鸿章……通过对历史事件和人物的具体分析,使学生进行多角度思维,为学生创新精神的培养打下基础。

其次要有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。强烈的好奇心是创造人才从事创造性活动并取得新的科学发现和技术发明的导引和诱因。浓厚的兴趣引起创造人才的高度的创造热情和对感兴趣的事物和现象的高度、集中的注意和执着的爱好,并进而引起对感兴趣和爱好的事物和现象的要求。

再次就是要求学生从小事做起,从身边的事情做起。同时鼓励学生进行幻想。当然要培养学生的创新意识,单纯依靠历史的创新教学来实现是不可能的,必须多学科全面启动,同时进行全社会的改革,才能真正培养出一批具有创新精神的创新人才。

江泽民同志说得好:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”创新是知识经济时代的主题,只有创新,才是中国教育的根本出路。没有教育的勃兴,就没有全民族科学文化素质的提高,就没有经济的腾飞和综合国力的增强,更不可能有“人”的真正自由的发展,这已为历史和现实所证明。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:11
标题: 回复:初中历史教学论文精选

如何订正试卷

──关于历史复习课的反思

河北省唐山49中 周彩秀 063021



考试是一次总结,而不是终结。通过考试更多地去发现学习过程中的问题,选择最佳方式去解决学习过程中的问题,只有这样,考试才能真正起到应有的作用。

我的设计理念是习题与专题相结合,通过试卷更好地复习课本,形成习题与课本之间的互动。本着这样的理念,我开始了我的探索之路。

首先确定了两个专题:A,列强侵华战争,B,中国人民的反抗。用试卷第30题“帝国主义不能灭亡中国的原因”把两个专题结合在一起。然后找出两个专题的相关史实。接下来请同学们来为每个题找自己的“家”,看一下它属于哪一个知识点。目的是让学生搞清知识的框架,对知识点耳熟能详。这个环节学生的参与热情很高。有一个学生很快发现1-5题同属于一个知识点,同学们一个一个地说,不断深入。订正习题的答案,由学生说答案并说明理由。同学之间互相补充、完善。最后一个环节是质疑。同学们把自己不明白的问题提出来,大家共同解决。比如,11班的王子兴和10班的郝英男都认为13题不选第三项“洋务运动”。认为时间不符合要求,我发动大家把课本打开,找到洋务运动时间,问题迎刃而解。

通过这节课,一方面使学生明确了答案,另一方面又深入地分析了问题,加深了对知识的理解。但是,这次毕竟是我讲试卷的新尝试,还不能说很得心应手。既然已经开始探索,我就要走下去。在实践中积累宝贵经验,把课上得更有价值。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:11
标题: 回复:初中历史教学论文精选

让学生在历史学习中学会运用比较法



福建省泉州市泉港区凤翔中学 林庆明 362804



关键词:历史学习   比较法

内容提要:科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。在大力推进素质教育的形势下,培养学生的综合素质、技能和方法,教师的教法和学生的学法显得非常重要。本文着重对比较法在历史教学中的运用及应注意的事项进行论述,体现比较法对于教与学所产生的良好效应。

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为,历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指出:“比较是一切理解和思维的基地,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

在历史教学中,通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展的共同规律和特殊规律,这就是历史比较法。巧妙地运用比较法,精心设计比较内容,是达到良好教学效果的捷径。在教学中,运用比较法应注重以下几方面的原则:

一、相关性原则

相关性指历史事件与事件比较,历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象可以做比较。通过比较,才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。如19世纪中后期,亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度,同样遭受西方殖民者的入侵,这是共性。但面对列强的侵略,各国做出了不同的反映,采取了不同的措施,相应就出现不同的结果。中国沦为半殖民地半封建社会;日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国;朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。这是它们的个性特征,其结果是由于各国的社会政治、经济结构和国情不同而决定的。通过这样的比较,既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法,又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异,深刻融入学生记忆,达到方便掌握的效果。

对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较,可以从差异性掌握本质特征。如中国“九·一八”事变发生后,面对日本对中国东北的侵略,中国共产党立即发表宣言,号召“发动群众斗争,反对日本帝国主义”,坚决抗击日本的侵略斗争,实行了全面抗战的正确路线,团结一切可以团结的力量,组成了最广泛的民族统一战线,得到全国各族、各阶层人民的大力支持,开辟出许多敌后抗日根据地,为抗日战争的最后胜利,做出了巨大的贡献。可是以蒋介石为首的国民政府,不仅不抵抗,还提出了“攘外必先安”的口号,消极抗日,积极反共,以致国民党在正面战场上,屡屡失地、节节败退。通过比较,我们可以得出这样的结论:国共双方所代表的阶级利益不同,对日本帝国主义的侵略,他们所持的态度截然相反,结果也就不同,这是他们之间的本质区别。通过以一事件为中心,对事件的不同看法展开比较,求同存异、分明泾渭,掌握特征,领会主题,可以获得根本。

对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较,才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律,如我们可以在教学中巧妙地运用历史地图,比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲,我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同,呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。通过这两个时期欧洲政治版图的变化也反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中,德意志、意大利政治版图的变化对比,不仅形象地反映了德意统一前后的历史,更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。

二、对应性原则

进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点,即比较项。如对中国历史上两次典型的资产阶级运动──戊戌变法和辛亥革命进行比较。从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式,历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。背景:戊戌变法是在甲午战争后民族加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的;辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。阶级:戊戌变法以资产阶级上层为主要基础,辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。纲领:戊戌变法以变法为自强立国之策,辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。发生:戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动,辛亥革命是资产阶级民主革命。方式:戊戌变法是保清变法,自上而下改革,辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功绩:戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新,促进人们的思想解放,辛亥革命推翻了清王朝,结束了两千多年的封建君主专制制度,建立了中华民国,促进了人民的觉醒。失败原因:戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱,主观原因是民族资产阶级的软弱性、妥协性,辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训:戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通,辛亥革命胜利果实被反动派袁世凯所窃取,说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较,可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动,虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新,促进了人们的思想解放和整个社会的进步,但是都有未能从根本上解决中国的出路,未能完成反帝反封建的历史任务,造成这种相同结局的原因却是相同的,那就是客观上的敌强我弱,主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。这样的比较,有助于加深学生对历史规律的认识和理解,有助于提高他们综合分析问题的能力,使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国,不具备走资本主义道路的条件,中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路,使学生坚定社会主义信念。

三、重点性原则

历史比较是多方位、多层次的,但并不是不择要领,而是要有重点地进行比较。如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较:主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。两者相同之处在于他们的思想从根本上来说都是学习西方的科学技术,达到维护清政府的统治目的,都属于地主阶级的思想,不同之处则是:林则徐、魏源主张“师夷长技以制夷”意思是说学习外国的长处,用来抵抗外国的侵略,反映了邪片战争以后,地主阶级知识分子里人物,开始面向世界,注意研究现实问题,这种思想,旨在启迪人们放眼看世界;而洋务派的主张是“师夷长技以自强”,利用西方先进生产技术发展近代企业等。虽然洋务运动没有使中国走上富国强兵的道路,但它在客观上刺激了中国资本主义的发展,在抵制外国经济势力的扩张中起到一定的作用。就拿“师夷长技”方面而论,我们可以看到洋务派比林则徐、魏源向前迈进了一步。通过重点类比、分清主次,就容易透过现象掌握本质,得出符合史实的结论。否则,失去重心,对事物的评价,就会走向片面,失去科学性和准确性。

四、时代性原则

比较并不只是为了通过比较历史事件,历史现象区分出异同,更重要的是通过比较,揭示历史事件、历史本质特征,挖掘历史表象中蕴藏的规律,探寻历史发展的共同规律和特殊规律,因此在进行比较中要将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期,与事件、人物所处的时代特征\发展主张紧密联系在一起,才能得出有价值的结论。

总之,教无定法,学无定式。在历史教学中,运用比较法,要从教学的实际出发,要以教材提供的材料为基点,要以教学目的为依据,根据学生的实际能力,恰当地使用比较法,努力培养学生的综合分析、比较、归纳的能力,扎实透切地掌握知识,把比较法深刻渗透到学生思维中,逐步提高学生的全面素质,力求学以致用。

〔作者简介〕林庆明,男,1969年10月出生,汉族,中共党员,本科学历,中学历史一级教师,从事十几年中学历史教学工作。现任福建泉州市泉港区凤翔中学总务处主任,支部委员,区校际组历史教研组长,区基础教育课改实验历史科指导组长、区理论研究员。撰写多篇论文在国家级等刊物上获奖并发表。主要从事中学历史教学与研究。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:11
标题: 回复:初中历史教学论文精选
挑战自我,迎接“一战”



河北省唐山市49中 周彩秀 063021



战争是一个复杂的话题,也是每个历史老师都要直接面对的话题。我要讲《第一次世界大战》了,以前每次都想让这节课上得轰轰烈烈,可实际上每次都是匆匆而过,每次都留下深深的遗憾,这次一定要有所不同。我向自己发出了挑战。

第一步:上网查找资料

借鉴、学习杨俊老师备课的模式,找到了三个图文并茂的详细备课教案和10余幅图片。

第二步:对资料进行分析整理,制作幻灯片

我试着往幻灯片里插入图片时,连续两次都失败了。正在着急之时,11班的陈伟航突然站到我的面前,有如天助,为我解决了燃眉之急。她还给了我一张软盘,里面是她找的“一战”的资料并且进行了整理。着实给了我一份惊喜,在这种热情鼓舞下,我一共做了20张幻灯片。

第三步:用于实践,接受检验

上课时只有两个班的电脑可以用,让我有些扫兴。但因为我准备充分,没电脑的班也是一样的思路,一样的讲解,只是多了一项板书的内容。上完后,普遍反映良好。

上课的环节是这样安排的:

第一张幻灯片显示“战争”两个字。由学生介绍学习战争的内容要抓住哪些规律性的知识,从整体上进行把握。然后通过幻灯片逐年介绍每一年战场的战况及特点,注意课外知识和课本知识的巧妙衔接。比如:1914年──走向深渊,为什么呢?运用详实的文字和清晰的图片,对重点难点各个突破。在其中,我利用我多年积累的课外知识,穿插讲了一些生动、有趣的故事,笑声不断,同学们热情很高,在笑声中同学们也学到了许多知识。最后一张幻灯片是全世界人民手拉手,四个角有四个笑脸,图片上有两句话:我们热爱和平,但要用实力维护和平。

希望世界多一些微笑,少一些战争。这两句话我是让全班同学一起读的。读完之后,教室里想起了掌声。我真正体会到:一分耕耘,一分收获。我的努力,同学们是看得见的。相信我的努力也会带动他们努力的学习,去实现他们的奋斗目标。

第四步:作业──课堂的延伸

我布置了一个小论文──《战争之我见》,谈谈自己的个人见解。大家对这次作业的热情远远超出我的想象。有写两页、三页的。标题也是五花八门。有《让世界走向和平》《止战之殇》《战争的一生》《给和平鸽强大的翅膀》等等。作业怎样处理呢?我首次尝试与语文老师合作,请李冬梅老师和梁毓霜老师从每班论文中挑出10份佳作,然后我又把这40份佳作请李军梅校长进行评判,优中选优,现在已经评出最后的优胜者12名。与这几位老师的合作非常成功,再次向她们表示感谢。

反思

这节课的特点:①内容丰富、翔实,图片真实,再现了战争的场面,很有震撼力,②按时间顺序,抓住每一年的特征,层次清晰。比如:1914年──走向深渊,1915年──东方巨人的恶梦,1916年──陆海巨战,③最后一张幻灯片的作用是对本课的一个高度升华。写有这样两句话:热爱和平,更要用实力维护和平;希望世界多一些微笑,少一些冲突。潜移默化地对学生进行了思想教育,润物细无声。④作业布置有创新。写一篇小论文──《战争之我见》。作业处理方式也有创新,我请梁毓霜、李冬梅、李军梅老师帮忙,初选40份佳作,复选又选出12份佳作。李军梅校长还提供了奖品。李军梅校长写的评语:所选文章观点鲜明,文笔流畅。在给学生发奖时,段智超同学说了一句话:让世界永远和平!为这次活动划上了一个完美的句号。

不足之处:①学生活动的机会不多;②时间分配的问题,本课的知识结构没来得及看。时间分配是我亟待解决的一大问题,正如李爱婷所说,前松后紧是我的一大弊端。学生也提到:一节好课既要有漂亮的开头,也要有一个精彩的结尾。而我往往是结尾时害怕压堂匆匆忙忙,不利于学生对知识的掌握。发现问题是第一步,解决问题是第二步,也是最关键的一步。备课时,要备清知识点及其衔接,还要适当取舍,最大限度地掌握本节课的内容。

感悟

这次迎接“一战”,我觉得初战告捷,至少我挑战了自己并超越了自己。培根说:“机会老人先给你送上它的头发,当你没有抓住再后悔时,却只能摸到它的秃头了。或者说它先给你一个可以抓的瓶颈,你不及时抓住,再得到的却是抓不住的瓶身了。”在人生旅途中,要特别注意发现机遇,珍惜机遇;有了好机遇,就要及时抓住它。好机遇,也要靠自己去创造。抓住生命中的一个个转机,就能够改变我们的一生。挑战自己,勇者胜!让我们用机会改变自我,用奋斗成就人生吧!

(本文曾获全国十五课题“学与教策略”研究论文评比三等奖)


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:12
标题: 回复:初中历史教学论文精选

实践是创新之源



湖北省枣阳市第六中学 马韬 441200



走进新世纪,中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心,这种大思考、大决心就是21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为,任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。

根据义务教育历史课程标准,我们积极开展了历史实践课的研究和创新。实践活动是一个广义的概念,它包含着丰富的内容。我们将之分为:课堂实践活动、社会实践活动两种类型。

历史课堂实践,是在新的基础教育改革下诞生的一种全新的课堂教学形式。它遵循“以活动促发展”,“以实践促创新”的现代教育理念,以课堂为载体,教师为主导,学生为主体,问题为主线,思维为核心,满足学生的兴趣与需要,密切与学生生活经验的联系,让学生通过自主合作、自主活动、自主探究和实践,引导学生在历史实践中去体验,在活动中去创新。

首先,历史课堂实践活动离不开和谐的课堂环境。和谐的课堂环境最主要的是师生关系的和谐。教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。这种和谐的人际环境成为课堂实践活动的前提。

其次,历史课堂实践活动注重发挥学生的主体地位。通过学生亲身的活动和实践,使学习成为学生主体的自主活动,体现“以人为本”的教学理念。在活动中特别强调课堂时空共有、内容共创、意义共生、师生互动、成果共享。

历史课堂实践活动形式各异,内容多样。它可以是一节独立完整的活动课,也可以穿插常规的教学活动中。内容上,可临摹作品、朗诵诗歌、讲解地图、问题辩论、角色模拟、游戏竞猜等。

根据内容的不同,历史课堂实践活动可分为:主题性活动和常规教学活动。

主题性活动的教学设计较为简略,教学中需要教师根据活动的主题,在内容上加以拓展。对此,教师要在课前精心组织,充分安排学生从身边的事物中去分组分类收集资料信息。如:

A.《家乡的名胜古迹》

B.《家乡的变迁》

C.《我喜欢的历史人物》

D.《我的家庭历史》

活动中,教师可以让学生自主收集、自主合作、自主探究和创新,展示各自的学习成果,从而亲身体会和感受历史的真实存在。

常规教学活动,要求教师从课程实际情况出发,以课堂为载体,通过师生互动,将各种课程资源进行整合,帮助学生构建新的知识体系,让学生在历史活动中体验和发展。设计历史常规教学活动应遵循如下原则:

A.目的明确,针对性强,直指教学目标,有启发性,切入主题。

B.活动的方式要考虑到学生的年龄特征、认知规律和生活经验,能够激发学生的学习兴趣。

C.活动的内容要从教学目标出发,从教学内容出发,适合课堂的类型。

【案例1】“秦王扫六合”教学设计片断:

教师:让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。

学生:分工,进入角色。

学生(礼仪官):秦国大典现在开始,有请大王登基。

众学生(大臣):吾王万岁、万岁、万万岁。

学生(秦始皇):众爱卿,免礼平身。今天下已定,万民归心,为号令天下,造福百姓,特诏,本王自称“朕”,名为皇帝,总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫,分管行政、军事和监察,最后由朕决断。地方设郡县制,分天下为36郡,郡下设县。

教师出示(板书)

最高统治者
中央政府
地方政府

皇帝
丞相、太尉、御史大夫
郡(守)、县(令)



众学生(大臣):吾皇万岁、万岁、万万岁。

学生(秦始皇):众爱卿,平身,可有本奏?

学生(李斯):自战国以来,各国都铸造了货币。如,我国的“半两钱”,齐国、燕国的“刀币”,赵、魏的“布币”,楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一,书法、形体各有差异。长此以往,势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响,后患无穷。

臣秉呈吾皇之意,现已整改:自发布日起,全国统一使用我大秦的圆形方孔钱;统一度量衡,对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定;以我大秦的小篆作为全国规范文字,废除原来六国的文字。

教师出示(板书)

巩固统一:使用圆形方孔钱、小篆,统一度量衡

学生(秦始皇):就以爱卿所奏,诏告天下,即日实施。

学生(李斯):遵旨。

学生(淳于越)吾皇万岁,臣也有本奏。

学生(秦始皇):讲来。

学生(淳于越):皇上,今天下已定,万民归心。普天下莫非王土,率士之滨莫非王臣。论功讲德,皇上已远远超过三皇五帝,正是吾皇效法旧制,分封诸王之时。

学生(李斯):臣有不同意见。

学生(秦始皇):讲来。

学生(李斯):儒生淳于越借古非今,实有藐视吾皇权威之意。效古分封势必造成天下动荡,惑乱百姓,纯属毁我大秦之基业。身为儒生,本应以天下为己任,歌功颂德以传扬天下。此人用心不良,罪不该敕。

臣建议发布“书焚令”,规定:除政府外,民间只准留下医药、占卜和种植的书,其它的书都要烧掉;以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑;对那些谣言惑众之徒抓捕活埋以效天下。

学生(秦始皇):依卿所奏,此事由你全权处理。

学生(李斯):遵旨。先拿下淳于越。

教师出示:(板书和相关图)“焚书坑儒”

学生(蒙恬):臣自追随吾皇以来,备受重用,奉命统率30万大军镇守北疆。然北方匈奴仍不断侵扰,防不胜防,百姓苦不堪言。南方愚蛮也是祸事连连,也应早早提防。请皇上下旨定夺。

学生(秦始皇):北方匈奴乃游牧民族,居无定所。尔可先主动出击,夺取河套;再从内地移民到此屯田;后筑边防,北方之危可解矣。南方愚蛮,爱卿尽管放心,朕择日另派他人。对此愚蛮只要恩威并施,传达文明,兴修水利,后患可绝。

众卿凯旋之时,就是我大秦强盛之日。

学生(礼仪官):庆典仪式结束,退朝。

教师出示:(板书、秦朝疆域图、长城和灵渠相关图)

教师:让我们再次穿越大秦时空隧道回到公元21世纪。

【评定】:师生共同演绎秦国开国大典的历史情境。学生积极地参与到教学活动中来,活跃了课堂气氛,增添了戏剧色彩。同时,也使相关的知识有机结合起来,从而培养了学生的思维能力、表达能力、动手能力和合作能力,注重了学生对方法的掌握和历史的体验,收到了事半功倍的教育教学效果。

历史社会实践活动就是让学生走出课堂,走进社区,走进社会。通过学生的观察、调查、访问等方式,从而使历史教学更贴近生活,增加现实气息。具体做法如下:

1.建立历史档案室。一方面受历史学科独特性质的影响为我们提供了丰富的课程资源;另一方面受多种条件的限制,教学中的课程资源又十分有限,因此,开发和利用历史课程资源就成为新课程改革的必需。建立历史档案室就是为整合课程资源提供一个平台。制作一些仿制文物,收集社区课程资源、历史音像资料,搜集网络信息,参观历史遗址和各类博物馆、纪念馆,也是实施素质教育的有效途径。

2.开展专题讲座。根据教学进度,结合当前的形势,联系历史相关内容,进行专题报告。

【案例二】讲述美国的外交政策时,联系世界历史相关内容,得出霸权主义是它的一惯性。

【案例三】讲述中国近代史是中国人民的一部探索史时,联系太平天国的《天朝田亩制度》、维新派的变法运动、资产阶级革命派的新、旧三民主义、无产阶级的民主革命纲领,得出只有共产党才能救中国这一历史结论。

【案例四】讲述三次科技革命时,联系每次科技革命对中国社会进程的历史影响,得出中华民族要立于世界民族之林,必须实施科教强国、可持续发展的战略方针。

3.进行历史知识竞赛。历史知识包罗万象,涉及时期长,知识相互渗透。通过知识竞赛,能够调动学生学习历史的情绪,激励学生的求知欲,培养学生对历史学科的兴趣,同时也能强化学生归纳、理解、综合、构建能力,加强学生的竞赛意识,更好地适应时代的需求.

4.以人为本,开展历史国情知识的普及宣传活动。

人类进入21世纪,经济全球化进程加快,世界范围内各种文化互相激荡,政治多元化趋势持续发展。在这种新的背景下,如何保持和发扬中华民族的文化传统,激发爱国主义情感,就成为历史教育不可回避的问题。与此同时,人文科学研究的不断深入,也对基础教育历史课程提出了新的任务。

我们结合重大的节日,利用板报、“校园之声”,先后组织学生开展了有关国情知识的普及宣传活动。我们以历史简报《史海撷浪》为平台,展示历史发展的脉络和研究动态,从中更好地让学生了解中国和世界,形成对祖国历史的认同感,树立对国家、民族的历史责任感,形成健全的人格和健康的审美情趣,树立求真、求实和创新的科学态度,形成面向世界、面向未来的意识。

5.参观调查进社会。

枣阳,历史悠久,“光武故里,人杰地灵”,区位优势突出,南北文化交融之地,形成了自己独特的物化资源。利用独特的物化资源,使历史教育与社区教育相结合,与爱国主义教育基地相结合,与风景名胜遗址相结合。我们先后组织学生参观了市博物馆、白水寺风景区,考察了雕龙碑遗址、九连墩战国遗址等。

【案例五】

走进战国九连墩,找寻古楚的辉煌

活动过程:

①参观战国九连墩战国遗址;

②观看多媒体片断《尘封下的辉煌》;

③聆听编钟乐《春江花月夜》《高山流水》《满江红》千古绝响;

④交流、畅谈感想(分组讨论,代表发言);

⑤撰写参观后记。

【评定】这次实践活动,极大地激发了学生的学习兴趣,巩固了相关学科知识,教会了学生一般探究方法,让学生回归自然,走进社会,接触实际,陶冶情操,了解自然和社会,养成热爱大自然、珍惜生命、热爱家乡、建设美好家园的情感,乐于探究历史奥秘和关注社会的意识,培养了学生的探索精神及观察、分析、解决问题的能力,学生的思想在潜移默化中得以升化,达到了实践育人的效果。

实践活动有多种形式,要发挥其独特的教育功能,应注意遵循的原则:

1.明确的目的性和周密的计划性。

明确的目的性是开展实践活动的灵魂。只有在明确目的的指导下,才能更好地确定内容、选择形式,把课程标准融入丰富多彩的活动中去。实践活动是学校教育整体工作的有机组成部分。它与课堂教育的关系密不可分。二者协调不好,就会互相冲突,彼此影响。

2.广阔的知识性和丰富的趣味性。

只有让学生在实践活动中,获得许多在课堂上学不到的新知识,求知欲得到满足,他们才能保持活动的积极性。如果学生没有对某一项活动较为持久地投入和倾注,如果对一切都是浅表性的接触,那么,心灵的疆域就不会拓展,也就不能具备良好的责任意识和责任能力。活动的趣味性与活动的形式有联系。从学生的年龄、心理特征和认知水平出发,精心设计实践活动的形式,才能更好地适合更多学生的要求,以多种多样、多姿多彩的活动满足学生自愿选择的需要。

3.自主性与创造性。

让学生成为活动的主体。活动内容的选择、活动计划的制定、活动组织的建立、活动的开展、活动成果的汇报,都要由学生自己来完成,充分发挥学生的主动性,让学生动手、动脑、动眼、动耳,切切实实地提高他们的批判性思考力、创新能力、开拓新生活的能力、选择与合作能力。

4.面向全体学生,贯彻因材施教。

实践活动是学校教育不可缺少的一种教育途径,要面向全体学生。实践活动具有普及性,要贯彻因材施教的原则。要面向全体学生,就必须具有广泛的内容和多种形式,让全体学生都有机会获得活动的成果,在活动中受到教育。

5.充分利用当地条件,与实践活动相配合。

开展实践活动,既要从学校自身出发,又要充分利用学校周围的物化资源。相反,如果脱离当地条件和需要,一味追求高层次的活动,则无法取得良好的教育效果。

历史实践活动课,在新课程改革中具有重要的现实意义和创新意义。

1.改变了课堂教学中的师生关系。历史课堂实践活动课,强调学生的自主参与、思考、探究和实践,学生始终处于活动的主体的状态中。教师则是活动的组织者、指导者和参与者,师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型关系。

2.创设了真实的学习环境。大大激发了学生的学习兴趣,激活了学生已有的知识沉淀,引发了学生的先前经验和直觉,达成认知冲突。

3.促使学生展开高层次的思维。有条理地、有根据地、批判地、反省地、彻底地思考问题。

4.以学生学习的真实认知过程为基础展开教学,充分展开课堂交互活动,获取积极的情感体验。学生产生想法、发展想法,促进学生多元化的理解。学生的想法之间产生实质性的碰撞和争鸣,在教师的引导下,达成“共识”,实现知识的重新构建。

5.促使教师对学生的评价更加全面和客观。重视学生的发展,淡化甄别和选拔功能,实现评价功能的转化;重视学生的综合评价,关注个体差异,实现评价质标的多元化;强调质性评价,定性和定量相结合,实现评价方法的多元化;强调参与互动、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化;注重教学过程,终结性评价与形成性评价相结合。通过历史实践活动这一载体,从而更加全面和客观地评价学生。

实践活动的开展,丰富了学生的生活,更好地激发了学生的求知欲和学习兴趣,开拓了视野,养成了各种良好的习惯,提高了综合能力,培养了探索精神和创新意识,并有效地对学生进行情感和价值观教育。

中国古训中有所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深”,前者强调的是活动、实践、躬行对知识的领会与掌握的意义;后者强调的是“悟”即个体经验的激活在理解、吸收、构建和掌握知识过程的意义。没有比较丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景,悟就不易甚至不能产生。

“以活动促发展”,“以实践促创新”的现代教育理念也正是在新课程教育改革下对这一古训最好的笔注和拓展。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:12
标题: 回复:初中历史教学论文精选
浅谈历史课本插图在教学中的作用



江苏省连云港市新浦区云台中学 徐祥连 222064



历史新课标指出,要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等,进行形象直观的教学”,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。

笔者经过多年的教学摸索,深感课本插图这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用:

一、激发兴趣,加深理解

由于历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了提高学生学习兴趣,集中注意力,培养学生的想象力,更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论,除了用生动形象的语言、启发的方法外,使用历史插图进行教学,可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时,教师可使用 “唐朝边疆各族分布图”,每讲一个民族,就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置,并注上该民族首领及其演化后的民族名称,同时用红笔标出唐都长安,这样,唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动,很容易调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,通过形象记忆,多数学生能较好地掌握教材内容。

二、陶冶情操,促进德育

在历史教学中,进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的,我们还必须充分发挥历史教学的德育功能,挖掘教材中的思想教育因素。运用插图进行教学,可以增强教学感染力,激发学生的热情,对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时,教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图,并启发学生认识到今日的火箭发射原理,实际上就来源于宋代的火器。14世纪火药传入欧洲,改变了中世纪的战争模式,帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡,加速了资产阶级革命的胜利,大大推动了社会进步。从而,增强了学生的民族自信心和民族自豪感,学生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、培养能力,提高素质

1、培养学习迁移能力

教育学认为,学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响,其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。 以《彼得一世》这幅插图为例,教材内容虽已表明:他是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革,增强了俄国经济、军事实力,巩固了专制统治,使俄国一跃成为欧洲的强国,为进一步对外扩张创造了条件。但仅此还显得不够,教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁移──不难看出,彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上,实际上他一生的历史活动是深受这种个性影响的。通过感知插图,学生加深了对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。

2、培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的,所以,比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比,可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中,关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节,教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图,会很自然地得出美、德经济发展迅速,英、法相对缓慢的结论;然后再引导学生观察两幅柱状图,又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因,从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解,提高学生的分析比较能力。

3、培养历史想象能力

赵恒烈先生认为:“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的,而且是不可避免的。”教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间,比如董希文的《开国大典》,它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史,完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图,便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感,学生的历史想象能力得到了充分的发挥。

基于上述分析,笔者认为,运用插图开展教学,在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势,如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念,深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式,无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:12
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史教学中合作式学习的尝试与探索



河北省唐山市49中 周彩秀 063021



三人行,必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流,创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念,即每个人都是一个丰富多彩的世界,每个人都有自己独特的过人之处,我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

在合作学习的过程中,老师的职责是授予合作技能,让孩子学会合作;探索合作方式,让孩子体验合作;创设合作情境,让孩子享受合作。

我的尝试与探索是以9(12)班为试点展开的。

选择12班的理由有两个,一是大家对历史课普遍不感兴趣,历史课上课堂气氛活跃不起来,只是我一个人在前面唱独角戏; 二是12班人数比较少,结成小组便于管理。与科代表协商后,我开始了我的探索之旅。

小组的产生──自愿结组

首先向学生公布我的决定,征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做,一方面调动了大家的积极性,另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个:①大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组,明确告诉学生,每一个人都有所长也会有所短,只要自己虚心好学,那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。

在小组产生的过程中,科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商,达成了共识,便于活动的展开,她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与,又为这项活动起了推波助澜的作用。我想,首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。

7个小组的名称分别是:殖民者(后改为征服者)、求知、A组(后改为破碎银河)、百分百(后改为狂野history)、最后的战役(后改为我的地盘)、超人组合、king(后改为魔鬼终结者)。组长分别是赵海超、郑瑶、乔帅林、曹娟娟、周国、冯袁辉、么立明。

活动的开展──齐心协力

要进行小组活动,我就要单独为12班备课,所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索,就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。

我准备了8套选择题,分别写在8张纸上,每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题,各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发,原因是再抽有可能会做重题,这8套题每组都会轮到一次,最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时,同学们是八仙过海,各显其能。有的组是大家齐心合力,大家共做一道题,有的组是把题承包到更小的小组,提高做题速度。在第一节课上,king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考,问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考,如何提高自己的做题速度和准确性?这样就使学生产生了一股内驱力,为了自己,为了小组的利益,每一个小组都全力以赴。

8套题做完后,我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰,再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后,我要求各小组长统计本组的分数,以此作为基础,到第二次考试时,对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来,让历史课成为大家的加油站。

取得的成绩──客观分析

7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为:63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分,只有一个小组,后面有三次最高分是满分──80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分,第二次和第五次是40分,第三次、第四次、第六次都是50分。

期中考试的成绩,12班虽然还是位居第八,但是我又进行了进一步的分析。我发现,这次考试12班的平均分比上一次提高了20分,而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度固然是一方面,但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习,学生们增强了自信,提高了实力。为了巩固成果,激发学生的学习热情,我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖,问了我一个问题,能不能给他一个鼓励奖,经过与同学们协商,我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。

经过这一系列的师生合作,生生合作,同学们对历史课逐渐产生了兴趣,课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上,同学们分小组坐在一起,做题有竞争,回答问题也有竞争。在竞争过程中,大家的水平都有所提高。在小组内部,大家在彼此合作,但是在合作过程中,彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下,到底听谁的?这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳?我应该如何完善提高自己?一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重,谁都想为本组贡献力量,谁都想得到老师的表扬,一个字──学。给学生一个机会,学生会给你一个惊喜。

遇到的问题──几点思考

1.在小组合作学习的过程中,个别同学的自制力差,影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上,12班就有两个小组的学生在一起说话,通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情。这是让我头疼的第一个问题。

中午我分别找了两个小组的成员,让他们自己评价自己的课上表现。他们都勇敢地进行了自我批评。我尤其强调了组长的作用,既然敢于站起来承担这份责任,就要把责任落实到实处,动脑筋做好组长的工作。不辜负老师和同学的信任,对自己的能力也是一个锻炼。

在北京的研讨会上我曾经向专家请教这个问题,专家是这样答复的:小组合作过程,只是在上课时进行,但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法,同样要了解学生。了解学生的知识面,了解学生对合作式教学的看法,了解学生对教师的意见。这样,上课才更有针对性、更有效果。一方面,教师要使学生明白,每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作,另一方面,要使每一个学生都意识到,学会交流、学会合作不只是课堂教学的要求,更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时,教师也要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重,进而学会尊重自己、尊重他人。

2.小组合作的学习活动曾经一度中断,大家似乎失去了开始的热情,我找了两个小组的同学谈话。其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式,他们认为在同伴那里学不到更多的东西,还不如让老师多讲。对我来说,这是我遇到的第二个头疼的问题,真有些措手不及。当时我手里也没有相关资料可以学习借鉴。无可奈何,只好暂停下来。

经过反复思考,我认识到合作是大势所趋,不可逆转。面对学生的这个问题,我觉得要增强小组活动的复杂性和难度,向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务,它有助于学生从切身体会中认识到,学习的成功需要同学的帮助,在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。在采取了上述措施后,如果有些学生仍然坚持不喜欢小组学习,教师可以有条件地决定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参与小组活动。

3.当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么?教师的作用将由学生取代吗?这一直是困惑我的问题。我是可有可无的吗?是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢?

在《合作学习》一书中提到,在合作学习的课堂中,教师角色还包括如下方面:

◆教师是合作精神的典范。

◆描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备。

◆为学科内容的学习提供前后联系。

◆帮助学生理解和辨明学习任务。

◆检查学生的知识、技能掌握情况,或者检查他们是否需要有更多的知识和技能方面的资料。

◆观察学生间相互影响的情况。

◆为个别有困难的学生和小组提供帮助。

◆规定讨论时间。

◆把在活动中学到的东西和未来学习综合起来。

教师的角色任务使我们明白,教师的职责不仅是讲授知识、管理学生,还应给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会,这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态,而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。

4.教师有必要合作学习吗?怎样合作才能最大限度地共享资源呢?其实只有教师首先有了合作的成功体验,才能把这种体验传递给学生,让学生享受到这种快乐。己所欲,施于人。

综合以上几点思考,我觉得合作式学习是否真正发挥它的巨大作用,关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索,是否有勇气面对挫折与失败,是否能够在实践中不断推陈出新,这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外,每一位教师还要从自己的学科特点出发,探索本学科合作式教学之路,真正让合作式教学走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样:在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧,它不是一件易事,但却是值得我们去做的。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:12
标题: 回复:初中历史教学论文精选
“合作式教学”在初一历史教学中的应用



河北唐山49中 高媛 063021



摘要:“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念随着新课程标准的出台已经深入人心。而在初一历史教学过程中这一教学模式已经打破原有的打压式教学模式突显出它的效力,在中国古代史的教与学的过程中使枯燥、乏味、理论性强的历史知识浅显化,同时能深度挖掘历史的外延,并应用于实际,实现历史教学的目的。

关键词:合作式教学 初一历史 教与学

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中,这个问题长期被忽视,虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施,但是由于既定的学习环境和学习方式,问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是面对激烈的升学竞争,使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。 因此,如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞,以及陈述、讨论、辩论等。

教学活动是一种交往活动,具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题,以中华文明起源为基本原则和线索,增强了形象性,强调了历史延续性,强调了人性化(以人为中心,以有利于人的发展为目标),强调了整体性,具有综合特征,强调贴近生活,以生活为出发点去感受古代生活,增加了感性认识;以中国古代发展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容;以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系;其次要能读懂历史事件图,正确使用历史记年方法,了解中国古代的基本内容;第三,在情感态度上,增强学生的民族自豪感,激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式,探索更加适合的教学模式。

在教与学的过程中就有一些很好的例证:比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题:想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用,学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性,可以自由发挥,这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃,有按时间来说的、有按历史情景来说的,发言内容丰富且有灵感。

在下册书第二课《贞观之治》当中我让学生变成了导演,让他们设计一位千古名帝──唐太宗。根据就是对现在的关于武则天的影视作品,先让学生对现在的历史影视作品有一个客观的评价,并提出自己的观点。学生通过小组合作的方式进行讨论,根据课本中的有关信息及平日积累的课外知识组织内容。小组中的编剧、导演、演员及其他成员会根据自己的理解塑造他们的唐太宗。然后小组之间交流,最后教师总结引导。这样一个有血有肉的唐太宗就呈现在了学生面前,这节课的主要内容不再枯燥,而是变得有趣,学生也成了学习真正的主人。

合作式教学在历史教学中的作用是巨大的,这种巨大的无形的力量在改变着整个教育界,传统的历史教学也在随之改变。这种教育模式需要每一位教育者不断地去摸索、去丰富、去改革。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-15 07:12
标题: 回复:初中历史教学论文精选
在合作学习中培养学生的思维能力



河北省丰润县沙流河第二中学 黄桂玲 064006



培养学生的能力,是教学的任务之一。而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,它制约着其他能力的发展,指挥并调节着其他能力的运用,是各种能力发展的基础。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在合作学习的过程中,启发并培养思维能力是课堂教学的主旋律。中学生在学科中的思维特点明显表现为形式思维逐步发展并趋向成熟的同时,辩证思维开始形成并得到较快的发展。

一、运用恰当的教学方法,在合作学习过程中发展思维能力

在教学中训练学生的思维,要讲究教学方法,应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法,有效地发展学生的思维能力。

1.激发兴趣

心理学认为,兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来的,但却难于维护稳定。教学激发学生兴趣,要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事,这是中学生,特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法,或者在讲课加入历史故事,实践证明,这是激发学生兴趣的有效方法。

2.指导阅读

针对学生不爱读书,不会进行概括的实际,教师应注意指导学生读书,选择典型的内容和具有重要意义的问题,使学生在分析问题与解决问题的过程中进行积极的思维活动。

3.巧设疑难

“思源于疑”,思维活动通常是由疑问产生。只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时,提出了这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?是杀、是关、还是放?”初中生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热烈的争论,最后统一了认识,不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,也锻炼了学生的思维。

4.纵横联系与分析综合并存

为使学生打开思路,学会全面地观察问题,抓住现象之间的相互联系来分析问题,把握本质,教学中需注意纵横联系。这有两种办法,一是以一国为线索、以时间为纲的纵向联系,如讲抗日战争时期“八·一三”事变时,可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变,把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。分析和综合是思维的基本过程和方法,二者是相互联系的。在教学中,只有对现象的各个方面进行具体的分析,再综合起来把握其整体,才能深入历史现象的本质,掌握历史发展的规律。

5.课堂讨论

有计划、有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论,学生不仅表达了对问题的见解,而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论,可做到活跃思维、扩展思维 、相互启发、集思广益。

二、在合作学习的过程中重视传授思维方法

培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维,即把如何思维的方法授予学生。俗话说:“授人以鱼 ,不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了科学的思维方法,才算有效地培养了学生的思维能力 。

学生只有按照学科自身的特点进行思维活动,才能提高思维的品格,并养成良好的思维品质。

其次,在日常教学活动中,要有目的、有计划地将思维的一些具体方法,诸如分析法、综合法、比较法 、概括法、分类法等,结合有关知识的讲授教给学生。

第三,教师在讲课时,不仅要传授基础知识,更须向学生展示自己的思维过程,说明自己分析问题所采用的思维方法,使他们在掌握知识的同时,也掌握科学的方法论。

三、应注意的几个问题

为了有效地培养学生的思维能力,提高其思维品质,还应切实注意以下几个问题。

1.适时适度

培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官。孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”可见课堂上 只有当学生出现“愤、悱”状态,即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,就是教师对学生进行“开其意、达其辞”的最佳时机,对此教师要准确地把握好。此外,启发思维的难度要适中、量度要适宜,要恰到好处地引发学生积极思维,让学生“跳一跳,摘桃子”,适时适度地指挥学生的思维活动。

2.因人循序

教师培养思维能力,应注意每个学生(或每类学生)的差异性,因为每个学生(每类学生)的个性特征、知识结构、思维类型等方面是各不相同的,必须因人而导(因类而异)。

3.反馈强化

教学中启发学生思维时,教师要注意接受学生发出的反馈信息,并及时地作出相应的控制调节。这就要求在课堂上做到“眼观六路,耳听八方”,细心倾听学生的回答和发问,及时地捕获准确的反馈信息。同时,对于学生的回答和发问,教师应作出评价,以强化学生思维操作,充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活动得到积极强化;教师恰如其分的批评或否定,会使学生及时改正思维过程中的错误。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:22
标题: 回复:初中历史教学论文精选
也谈对教材“人文初祖”一目的处理



四川省宜宾市翠屏区教研室 袁向阳 644000



人教社七年级课改教材第三课《华夏之祖》一课中,有这样一目──《黄帝──“人文初祖”》。在使用过程中,有教师反应,“人文初祖”这个概念很难让学生理解;为什么说黄帝是“人文初祖”,似乎单从教材编写内容来看,还不足以说明。有不少学生也反问,单凭神话传说,又不是真的?怎么相信呢?(学生们的看法是:因为没有证据啊?或说是他的属下,又不是黄帝本人?)我们觉得,这段内容处理不好,会影响到学生对本课的理解,甚至对整个中华文明史的兴趣和认同。

分析产生这些问题的原因,我们觉得可能有以下几个方面:一是这些内容的本身是一段远古传说,是一代一代传承下来的对远古历史的认识。没有学生心目中那种严格的“证据”;二是刚刚进入初中的学生,他们的抽象理解能力没有达到必要的高度,求知欲强而对神话传说意义的认识还不够,甚至在对传统文化的认同心理方面还有待进一步培育。产生以上的疑问,是完全可以理解的。第三可能也因为教材编写的原因。从教材对黄帝事迹的文字叙述看是没有什么问题的,可能是因为篇幅制约,或考虑到初中生接受能力以及知识点不宜过多等问题吧,有些给人一种不太确定的感觉。加之“动脑筋”中有关问题的设置,目的是引导学生朝着历史方法性方向思考的,如果教师不注意正确引导或者不作处理,学生会因为认定它“不科学”,而妄自菲薄的。

通过新课程教学中的尝试,我们觉得,历史教师在讲解这段内容的时候,有必要注意以下几点:

一、照应本课主题,突出黄帝是“中华之祖”的一个代表

本课一开始就涉及到三个人物:炎帝、黄帝、蚩尤。然而学生在这里容易产生误解,有的以为黄帝是“华夏之祖”,就是唯一的祖先;或者认为既然是“华夏之祖”,就是汉族的祖先了。教师应当在讲解“炎黄战蚩尤”的时候解决好这些问题。

我们有的老师在这里作了些看似“加负”的补充:

通过这部分内容的学习我们知道了黄帝是那个时代的英雄,他联合炎帝部落,平定了蚩尤的扰乱,统一了远古三大部落,成为中华民族第一个共主。一个人,一个家庭都会有自己的祖先,我们中华民族将黄帝作为代表,作为华夏始祖,是在中华民族的漫漫历史长河中形成的。

但是,一般人把黄帝仅仅看作汉族人的祖先,这是片面的,甚至是错误的。华夏族是汉族的前身,但不是全部。今天的汉族实际上包含了华夏、蛮、夷等中国境内大多数原始部落的血统和文化,是一个有别于任何部族的庞大融合体。在这个意义上说,不仅炎帝和黄帝是汉族的祖先之一,蛮、夷诸部族的祖先也应是汉族祖先之一。同样,后代那些分别源于蛮、夷等原始部族的少数民族,也与汉族有共同的祖先。另外,亦有少数华夏族的后裔由于种种历史原因迁徙到边远地区而成为少数民族,直接或间接承认炎帝或黄帝为他们的祖先。

我们今天这个大家庭,包括汉族在内的国内56个兄弟民族都是在汉、唐、宋甚至更晚的时期形成的,距离炎黄时代有三四千年之遥。由于迁徙、杂居、通婚等原因,子孙繁衍,支系无谱,很难在血统方面准确判别几千年前的某部族首领是某民族的祖先。与其把炎帝、黄帝或其它某个原始时代的英雄人物看作是某族的祖先,不如把他们看作是整个中华民族的共同祖先更科学、更符合历史实际。

通过以上老师介绍,可以消除学生在本课学习中的误区,引导学生确立正确的民族意识。也为今后学习有关民族问题的历史内容做铺垫。

二、引入时代观念,从三个文明理解“人文初祖”

尊称黄帝为“人文初祖”,是就文化创造、文明初创说的。什么是文化或文明,真正定义起很难。我们查阅了有关传说中黄帝的“事迹”内容,发现从分类角度进行归纳,有助于学生理解这一概念。今天,我们讲“三个文明”,包括了物质文明、精神文明、政治文明。我们引导学生也通过今天对文明的内涵的认识,从三个方面让学生找找看,传说中黄帝及其周围的人有哪些贡献?学生们非常踊跃。

然而,教材在对传说故事的取舍上,没有选入政治(制度)文明方面的。我们觉得这是个遗憾。于是,我们给学生补充讲解了一些查阅的资料,说明黄帝还创立了别尊卑,定礼乐,创官制、财产、嫁娶和丧葬等制度,在制度文化方面把我们的先民带入了文明的门槛。

从这个教学环节,我们感觉到:学生动手,活跃了课堂氛围;资料充实,拓展了学生的视野;归纳整理,培养了学生的学习方法。

三、利用教材小字,体会“传说”与“史实”

《黄帝──“人文初祖”》这一目小字内容很重要。我们认为,正是它联系着正文和“动脑筋”,成为引导学生体会“传说”与“史实”区别与联系必不可少的内容。

在学生阅读过这段小字后,教师可问:为什么我们远古的历史会留下许许多多的传说?传说会是真的吗?我们怎么才能证实传说是否可信呢?

学生的答案是非常多的,他们充分发挥着自己的想象力。不管是请学生发言还是组织学生讨论,最后,还需要教师引导学生,结合他们的思考,介绍怎样区别“传说”与“史实”这一方法性问题。如有的教师是这样总结的:

“传说”与“史实”的最终区别在于有没有实物证据,比如小字中的考古发现,就有力地证明在那个时代,我们中华民族已经有了这些文明成就。结合一些历史文献的记载,还能够互为印证。这样,“传说”尽管不会每个细节都令人信服,也能从“史实”的角度确定当时人们已经能够这么做了。

我们对黄帝作为中华民族的“人文初祖”也要科学地、辨证地理解。我们说,所谓黄帝的发明创造其实是黄帝时代我们的先民从野蛮向文明转化中取得的成就。这些文明成就,决不可能是黄帝一人一时的发明创造,而是许多人许多代集体的智慧和长期的积累。而从考古中能够证实一些成就,当然令人信服地证明了黄帝时代是中华文明的开端。

作为教研探索,我们对课标与教材的理解和落实还很不充分。但我们是多么希望能通过研讨、总结和广征意见,来提高我们的历史教育教学。在此,更感谢人教社为我们提供这个获取信息和交流的平台。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:22
标题: 回复:初中历史教学论文精选
一节不寻常的历史课



周彩秀 河北省唐山市49中



04年我留的最后一次历史作业是让学生写一篇《2005年畅想》。文体不限,字数不限。同学们都可以随心所欲、畅所欲言。元旦放假回来之后,发现9班同学写的最好。不仅数量多,而且质量高。我用了两个晚自习的时间看完了。我在每一篇文章上划出了精彩语句和错字,大部分还写了评语。因为他们一颗颗坦诚的心不断打击我的灵魂。我要做些什么呢?只是保留资料或发下去让他们看到我的评语吗?这远远不够。怎样扩大它的影响呢?人一思考,上帝也会微笑。在紧张的复习之余,我占用了一节历史课的时间来使这次作业的效果得到一次升华。

准备工作:

1.我把学生的资料发给学生,没交的利用晚自习补上。

2.赵静在我的鼓励之下,这节课课前发言。我又突发奇想,顺便让她主持。她在这方面有足够的经验和卓越的才能。为此,我俩把内容结合之后开始分工。她负责写串词,我负责做课件。

3.通知校长、主任、谢老师来听课。

正式开场:(电脑出故障,无法打开)

赵静课前发言,讲故事。落脚点──树立自信心。

有一个这样的女孩,她是中国国际关系学院的一名高才生,她在美国的JIP考试中取得了有史以来的第一个满分成绩。在这样一个世界范围内的竞争中,她脱颖而出,为我们中国争了光。她很有才能。她的歌唱得很棒。她的同学们是这样形容她的,“如果你闭着眼睛听她唱歌,你一定会觉得她就是外国歌唱家”!那为什么闭着眼睛呢?因为她是一个奇丑无比的女孩子。那我想,我们大家从头到脚看看自己,没有人奇丑无比呀!我们为什么没有她那种勇气,敢于像她那样面对自己的缺点而泰然处之呢?于是,今天我走上了这个讲台,站到了这里,我就想对大家说:也许你失败过,也许你现在依然处在失败的痛苦中,但请你不要放弃挣扎,因为你并没有陷进沼泽之中。不要认为你的挣扎无济于事,还没有成功的解脱,你怎么就知道前方一定是黑暗呢?坚持到底,只要度过战胜自己这一关,成功的路就不远了。只要你肯勇敢地迈出第一步,你就会发现:其实事实和你想象的是完全不同的两回事。再勇敢一些,努力的去争取吧!没有你做不到的,怕的只是你不去行动!

发言之后,赵静与学生一起进行放松的互动后转入主持节目的角色。宣布本节课主题──用全身心的爱迎接今天。(写在黑板上)

第一环节:本班最有影响力的人是谁?由学生投票的方式产生。要求注明理由。赵静边说边发给学生选票。写完后收上来。

第二环节:学会欣赏别人。把自己所写的稿拿出来与大家交流。小组内选出最有影响力的人物。公开投票的方式产生。(学生们交流,讨论、评出发言人)

第三环节:梦想展示,精彩亮相。

当迎来05年第一天时,我们每个人都献给了新的一年一份珍贵的礼物,那就是我们自己的2005年畅想,可以说我们写下的是理想、是决心、也是希望。总之都是自己最期待的美好未来,那么现在就让我们向大家展示我们这份真诚的礼物,让我们走进这个充满遐想的天地。

4个小组的代表发言节录:

一组是全体出动,展示了自己的精彩语录。扬起自己的风帆,努力追寻自己的理想。我们将是最美的一道风景线。在复习过程中要把握好自己的心态,克服浮躁消沉的不良情绪,要正确地看待自己,不为一两次失败而灰心,要踏踏实实。体现出来团结的力量,很有气势。给大家开了一个好头。

二组是曹英昆在台上先发言。未来是美好的,未来是光明的。我们可以感受到世界的美好、生活的生机、大自然的和谐、空气的清新怡人、彩虹的诱人光彩。这一切给我们带来快乐与希冀,它是激励我们不断去实现梦想的强大动力。为此,我们要用我们全身心的力量去迎接新的一天,新的一年──2005年和那充满我们美好遐想的未来!然后与本组共同说:让我们用全身心的爱来迎接今天,台上台下互动是他们的特色。同样出乎我的意料,给我一个惊喜。

三组是李想发言:

2005──我的梦

2004年的日日夜夜,

我选择沉默

那比往年多出的最后一天

我选择思索

思索着昨天 今天 明天

……

我始终是一个永不回头的追梦者

在2005年,我不再孤单

我身边也有许多像我一样的追梦人

也许我的路坎坷

但我从不怀疑

我坚信,我是最棒的

我期待着2005年的每一天

我期待着我的梦

四组李宁的发言《把握今天,创造明天》发自肺腑,句句动人,让我激动不已。她说:我们每个人都是杰出的雕刻家,拿着手中的刻刀,雕刻着人生的完美。同学们,快快把握好手中的刻刀,来完美自己的人生吧!现在我们步入2005年,是一个新的开始,新的挑战。有这样一句话──我要用全身心的爱来迎接今天。不要再发誓“我明天……”。明日复明日,明日何其多?唯有把握今天,才能走入成功的大门。靠自己拯救自己。

听了同学们这精彩的发言,我们都沉默了,那么我想大家心中一定想了很多,我想对大家说:无论未来怎样,我们都要勇敢去面对、去争取。

经过一番精彩亮相,我们最有影响力的人物的评选结果已经出来了,那么下面就请老师来宣布一下这个令人期待的结果──

第四环节:我公布最有影响力的同学名单。黄雨薇以17票夺冠。理由是:学习好,品德好,有能力,善良……。用她自己的话说是会做人,而不仅是学习成绩好。哪怕有一票的我也都公布了,使这些学生对自己充满信心。

第五环节:采访谢老师(校长和主任因故未到)。这个任务由黄雨薇来完成。无论是老师还是学生,课前都不知道这件事。都是临场发挥。黄雨薇同学发言首先感谢大家投她的票,然后提了两个问题:英语和历史两个学科哪个更重要?听了这节课之后有什么感受?谢老师的回答相当精彩!(到下课时谢老师被学生们团团围住,与学生探讨如何学好英语,她是一位英语老师。)

同学们,2005年我们回忆了昨天,享受着今天,畅想着明天。2005年我们要挥手大干一场了。我想大家都已经闻到了彩虹的味道,那就加把劲吧!想到达明天,现在就要启程。如果你想看到明天灿烂的彩虹,那就一起搭上这辆梦想列车吧!让们一起驶向──老师那里,看看还有什么灵丹妙药──

我也慷慨激昂地发表了两分钟的演讲──我要发展,我能发展,我在发展。我想是起到了振聋发聩的作用,从同学们的表情中就可以看得出来。

之所以说这节课不寻常,原因有以下几个方面:

之一,是学生自己创造了机会,只有9班上了这样的活动课,从学生的现实出发。师生之间相互激励、鼓舞。

之二,有学生主持,非常成功。对赵静来说,是对自我的超越,更有自信,让我刮目相看,一举多得。

之三,让学生采访老师,形式新颖,收获颇丰,也是一种互动形式。不断尝试,也可以让学生采访我。

之四,学生的参与热情空前,短短的5分钟时间,有各种不同但同样精彩的展示。课上对这一资源还要继续开发,让复习课变成他们的乐园。

之五,师生都能敞开心扉,真诚地沟通、交流,有助于双方情感的增进,双方良好的师生关系又有助于教学效率的提高。

之六,评选最有影响力的同学,从侧面看班风,看同学们的出发点是否是积极向上的。对榜上有名的同学也是一种鼓励。毕竟有同学在关注自己,还得努力呀。

之七,活动时间占了一节课,但我觉得值。磨刀不误砍柴功。我的两个任务是给学生自信和历史知识。这节课是侧重给学生自信,(本来在课件上设计了历史题,但出问题没能用。)我认为如果学生们从这节课中受益,那他们收获的不仅仅是历史知识,还有其它各个学科。

我希望学生了解我的良苦用心,把自己的学习、做人有机结合,提高自己的综合素质教育的作用不能立竿见影,但播种的人都希望看到收获的多少,耐心地等待吧!


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:22
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谈历史教学中诗歌词曲的运用



闫龙 河北省唐海县六农场中学 063201



清代史学家章学诚提出“六经皆史”,“盈天地之间,凡涉著作之林,皆史学”。按照这一观点,我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中,尤其是古代文学中的诗歌词曲。在古代,诗歌有着特殊的地位。春秋时期,诸侯贵族在会盟、聘问等外交活动及祭祀宴飨等国事活动中都把“赋诗”作为重要的政治手段,而以孔子为代表的原始儒家,更把“诗教”作为重要的政治活动之一。例如我国第一部诗歌总集《诗经》之中的《颂》就通过歌颂周氏祖先的功德,在客观上生动地记载了周部族的历史。而其中的《风》更是体现了“饥者歌其食,劳者歌其事”的写实倾向,描绘了一幅先秦社会生活的历史画卷。到了魏晋时代,诗歌则被称为“经国之大业,不朽之盛事”,诗人们把目光都对准了国家和人民的命运。这些史实说明,古代的诗歌词曲反映甚至记载了人们的历史活动,直接或间接地描绘出历史的面貌。到了唐宋以来,作诗咏史更是蔚然成风。据湘潭大学教授羊春秋统计,由唐至清共有4000余首咏史诗流传于世。这些诗歌针对历代王朝的兴衰成败、社会经济的繁荣凋敝、战争的连绵惨烈以及人民生活的疾苦安乐,用优美的语句使其活灵活现地跃然纸上。这些都是原始的、绝好的、很具有说服力的素材。不仅如此,“中国古代文学是传统文化中最容易为现代人理解、接受的一种形态,是沟通现代人与传统文化的最直接的桥梁。” 这就为我们在历史课堂教学中引用它们开辟了更为广阔的空间。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值,在历史课堂教学中引用古诗词会发挥重要的作用。

一、能调动和激发学生的学习兴趣和热情,有利于学生积极地参与历史教学活动

“美,该是教育的磁石”,“幼小的心灵需要美的滋润,儿童的智慧、情感活动需要美的激活,教学的高效益需要美的推动。” 工整富有乐感的格律,是中国古代诗歌形式上的重要特征。而说起来朗朗上口、有节奏、有乐感又是青少年所钟爱的。优美的语句,情景交融的意境,更能打动学生的心灵,会使学生沉浸在美的氛围之中。这样学生的学习兴趣和热情便不启而发,使其能够积极地参与到历史教学活动中来。从而更容易发挥学生在教学中的主体作用。比如在讲述先秦文学时,引用一首短小易懂的《硕鼠》诗,它诙谐的语言,流畅的格律,引人入胜,很容易激发学生的学习欲望。课下再趁热打铁,组织一次《诗经》朗诵会。这样,通过开掘和展示古诗歌的内容美和形式美,开展融合美和寓教于乐的活动,使美与科学一体,美与人文同在,认知与审美并进,既调动和激发了学生的学习兴趣和热情,又有利于培养学生的审美情趣。

二、能够启发学生对历史的联想,加深学生对历史的理解,减轻学生的课业负担,有利于学生学习

历史上一些忧国忧民的诗人,他们或亲历目睹世乱变故,身受世变之苦;或身处盛世,享受盛世太平。对盛世的繁荣兴盛,他们兴奋地记载,如杜甫的《忆昔》诗;基于对人民的同情之心和对乱世的痛恨之情,他们更是以诗言志,如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》,描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的曹操的《蒿里行》、王粲的《七哀诗》、蔡文姬的《悲愤诗》、白居易的痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗作以生动形象的笔触描画出了一幅幅直观形象的历史画面。如果在历史课堂恰当地、不失时机引用的话,就能够激发学生的联想,让历史重现,使学生“走进”历史,去触摸历史人物,感知历史现象,从而加深对历史的理解和记忆,有利于学生学习。

再有,一些诗人截取历史上一时一事,一人一物,作诗咏史,以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深,有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析,既能加深学生对历史的理解,又能够帮助学生树立唯物史观。例如,对于昭君出塞,杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。”欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”。他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时,却认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬说:“汉武雄图载史篇,长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好,鸣镝无声五十年。”在此,如能点拨学生比较、分析,就很容易认识到昭君出塞的历史意义,认清古人错误的民族观念,从而树立正确的民族观、唯物史观。

三、有利于发掘历史学科和其他学科的联系,开拓学生的视野,提高文科综合能力

随着素质教育的深入,要求历史教育要树立“大文科”的教育观,要将历史与政、文、地等知识融会贯通,培养学生的文科综合能力。我认为在历史教学中引用诗歌词曲能够适应这一要求,能够发挥作用。首先,在历史教学中引用诗词歌曲本身就体现了历史与语文“文史不分家”的内在联系,有利于开拓学生的视野,提高综合能力。其次,在历史教学中对古代诗歌恰当适时地引用和巧妙地设问,是适应文科综合能力测试和培养学生文科综合能力的一个很有效的方法。比如杜甫《咏怀古迹》一诗:

群山万壑赴荆门,生长名妃尚有村。

一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。

可设问“‘一去紫台连朔漠’指的是什么历史事件?”来考察历史知识;设问“‘群山万壑’是指什么?”来考察地理知识;还可设问“昭君出塞”反映了西汉什么样的民族政策,由此出发再提问当今的民族政策如何?这样,既考察了历史知识,又考查了政治知识。除此以外,还有许许多多的古诗歌包含有政、史、地等科相关知识和能力,如果仔细推敲,巧妙科学地设问,就能起到启迪学生的智慧,发展学生思维能力的作用。

综上所述,把古代诗歌词曲巧妙适时的引入历史教学之中,能够激发学生学习的积极性,加深对历史知识的理解和记忆,减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动,培养学生的历史思维能力和文科综合能力,适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌,不可生搬硬套、牵强附会。否则,不仅不会达到预定的效果,甚至得不偿失。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:23
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让学生说课



周彩秀 唐山49中  



在人类的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生的自主学习能力把学生放到发现者、研究者、探索者的地位教学,充分发挥学生的主体作用。同时也体现了多元智能理论在实践中的应用。

上周四第一节,我在13班上课。我是这样安排的:首先向学生介绍了15班吕向明同学的历史复习经验和使学习效率提高5倍的有关快速学习的理论,用了五分钟的时间。目的在于开发学生的内省只能,挖掘自身潜力,让周围的人知道你具有这种潜力,自信就会随之建立。结果我发现学生们听得很投入,关键是能不能付诸实践。紧接着我就给了他们一个实践的机会,用十分钟时间说了一张篇子。之所以可以这么快,因为从老师到同学都做到了快速、干脆,语言简练。意识到位,行动才会到位。接下来的30分钟时间安排是通过做知识点的篇子熟悉课本 。我发现平时也不带书也不听讲的宋雨同学竟然举手问问题了。我快步走到他的面前,为他解答,一节课问了三个问题。

如何让同学们的积极性不断得到发挥呢?当时在课堂上我一直思索这个问题。最后决定做一次大胆尝试。最后五分钟我宣布了我的决定:让学生自己说课的方式复习这一单元的内容。一共4课,自我推荐的方式产生了四位组长,确定了课题内容。其他同学参加哪一组,由自己决定。之后,我又做了一次书面的补充说明,强调严肃认真,真抓实干,每组同学集体给其他组打分,并写出这组的最大特点。

周六上午第四节,我坐在13班教室的后边听学生们讲课。首先是王鑫上场,找学生订正知识点,学生们配合默契,王鑫也越来越来轻松,用实物投影的方式做了三道选择题,王源又及时做了补充,体现学以致用。之后同学们评价是联系密切,配合密切,积极踊跃。我认为他们首先有合作的意识,内容有浅入深,时间安排合理。第二组张丽丹自己说了篇子的答案,然后更多的时间是让同学们去做发散性思维的练习题,也用了实物投影的手段。比如:由共产主义小组到中国共产党的成立,你想到了什么?中国民主革命的纲领为何在二大提出?同学们也都积极踊跃地举手发言,发表自己的看法。同学们的评价是体现发散思维,思路广,有创新。我的评价是题有一定深度,真正体现了复习的要求,不是简单机械的重复,而是在重复中有所提高。其他两组也各有所长。

由同学们打分,很客观,结果和我料想的一样。

我这一节课在开发自省智能的前提下,对学生的语言智能、身体运动智能、人际关系智能进行锻炼和提高。这五个同学为同学们做出了榜样。不管别人怎样看你,首先自己要自信才能自强。自信是成功的基石。

对于班中其他大部分同学来讲,他们不仅是个听课者,同时是一个评课者,一个问题提出者,一个参辩者,下一次说课的演讲者,因此在事先,他们也必须做好较充分的准备,只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训,为以后自己的说课提供借鉴。

教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教,这是教学的最高境界,关键是教给学生如何学习。在教学中,学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:23
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精益求精上台阶

──初中历史复习课的探索

河北省唐山49中 周彩秀



一、教学背景

几年来,我一直教初三历史,最大的感受是复习课不知道怎样上效果最佳。习惯上就是刻篇子,把知识点由书上搬到篇子上,让学生去填,然后做题。自己也知道这样复习效率太低,可不知道怎样改进。

今年又到了总复习的时间了,经过苦苦的思索,我对复习课进行了全新的改版。我的设计理念:尊重学生的差异,让学生学会自主学习。目的:不仅要温故更要知新。老师的作用:以宏观调控为主,适当发言,概括性讲解,但也只是穿针引线的作用。

二、案例描述

12月20日我上了第一节复习课。我是这样安排的,分为五个环节:

第一环节:认识自己知多少

方式:做一道选择题

推动中国革命由旧民主主义革命向新民主主义革命转变的最根本因素是:

A.新文化运动的推动                       B.俄国十月革命的推动

C.民族工业的发展和工人队伍的壮大         D.五四运动的推动

目的:让学生有目的地看书,粗略地熟悉课本,明确分期(新旧民主革命的时间),注重审题细节(根本)。可谓一举多得。

第二环节:书中探宝找问题

方式与要求:

1. 看书与复习指导的知识结构,二者进行有机的结合。熟悉课本,丰富、完善知识结构。

2. 把问题记录在本上,也可以及时找老师解决。

3.老师归纳同学们提出的问题,在各班有针对性地讲解。

目的:通过这一环节,学生细致地看书,温故而知新,不同水平的同学有不同的收获。体现差异性。让会走的走得更快,让会跑的跑得更远,让会飞的飞得更高。

第三环节:精益求精上台阶

方式:在学生看书时,把问题写在黑板上。

1. 鸦片战争为什么会爆发?

2. 鸦片战争中国为什么会失败?

3. 鸦片战争的性质和特点?

4. 19世纪上半期,英国成为最强大的资本主义国家有哪些有利因素?

要求:学生发言,相互补充、完善,老师小结。

目的:引导学生看书时要深入思考,究竟为什么这样?这样有什么影响?而不能仅仅满足于史实是什么样子。引导学生从多角度考虑问题。

第四环节:学以致用看效果

方式:做指导上的8个选择题和材料题。

目的:通过做题,对掌握的知识进行巩固,发现自己的不足,进行弥补。

第五环节:今日盘点看收获

方式:把今天的收获与不足之处整理到笔记本上。收获要概括,不足之处要具体。

目的:使学生养成反思的良好习惯,不放过小的细节,因为细节决定成败。养成认真做笔记的良好习惯。及时做小扫除,清理学习的障碍。

三、反思

第一节课上完后,我的心里有了底。自己的努力没有白费。部分地达到了预期的效果──让不同的学生有不同的收获,在复习知识的同时,用老师的教法引导学生的学法,使学生学会如何学习。学生在收获知识与能力的同时,也感觉到压力。一节课的容量很大,要想更多地掌握,就必须及时做好预习和巩固。

而老师宏观调控的作用与预期的相比有很大差距。最主要的是在时间的把握上前松后紧,造成两个后果:或是压堂,影响学生的休息时间;或是推到下节课,达不到预期的目的。造成这种现象的因素很多,我觉得最重要的是自己对知识理解的不够深刻,自己的语言概括性不强,导致学生理解不到位。没有价值的一遍遍重复,耽误了很多宝贵的时间。这是我今后的复习课上亟待解决的问题。这个问题直接影响课堂的效率。

陈伟航同学给我的评语:思路非常清晰,非常有个性。板书有创新。这节课虽然很充实,但老师能知道有多少学生会了这部分内容?多少学生没有掌握?老师不知道,那这节课算什么?

我的答复:其实这样的课,老师应该更有压力、更累。但是事实上我却很轻松,很少有同学找我问问题,这是我没有料到的,我心里很着急。再着急也要培养大家的自学能力。可能大家需要一个适应的过程。期待大家多提出有价值的问题,这样才会有更大的进步。多少学生会了这部分内容?多少学生没有掌握?只有通过做题才能得出结果。我觉得一个人在学校关键不是看他学到多少知识,而是看他是否学会了如何学习。

安迪同学给我的评语:你只是将问题(第三环节)给了我们,可是到最后也没让我们知道答案,我们可是竹篮打水──一场空呀。

我的答复:在学生看书、发言的基础上,老师进行了口头小结,要求学生课下进行整理。检验自己在课上是否听懂。课上没有时间也没有必要一字一句地记在本上。我就是要引导大家上课认真听讲,听明白后就无须死记硬背了。要提高上课听讲的效率。

在上了四节复习课后,进行了单元测试。附带进行了复习的问卷调查:你最喜欢哪个环节?你有哪些合理化建议?根据学生的反馈,我也更好地反思和改进自己的教学。比如在这之后,我把第二个环节改为“走近题海”。学生在做题过程中遇到了问题,然后带着问题再去看书,这样就减少了看书的盲目性。我还把第三个环节改为回归知识点。老师对重点的知识和学生容易出现问题的知识进行概括讲解,使学生能够系统地掌握知识,同时也起到画龙点睛的作用,受到学生的好评。学生是我最好的老师。

四、评析

这是目前我认为最有效的复习方案,但还要在实践过程中不断完善、细化。教师要将教学过程变成学生主动学习的过程;要将教学的最终目标定位于学生学习能力的提高和身心的全面发展。这样学生才能够主动积极地参与到教学过程中,成为学习的主人。在教学中,教师要相信学生的学习能力,给学生学习的自主权,给学生学习的时间和空间。只有这样,教学才能从教师的“要你学”变成学生的“我要学”。另外多倾听学生的意见,因为他们是最好的老师,是最有权威的评论者。我一定要甘当小学生,向他们求教,我想我一定会受益匪浅的。

(本文获得全国十五课题“学与教策略”研究论文评比三等奖)


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:23
标题: 回复:初中历史教学论文精选
唤起主动突出主体

──历史课改浅谈

苏闩 湖北省宜都市姚店中学 443300



历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,更好的体现学生学习的主体地位。面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢?下面以人教版七年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。

一、以疑启之,唤起学生学习的主动性

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时,学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度,讨论深入不下去了,我抓住这个机会进行启发提问:汉武帝为什么会采用这个建议(从作用、历史背景来启发)?

“读书无疑者,须教有疑。有疑者,却要无疑。”在自主学习课堂中,我采用了探究式教学,而其中精心设疑是关键。如:“官渡之战”中曹操胜了,而“赤壁之战”中曹操败了,这是为什么?通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究,效果不错。

除了精心设疑之外,我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中,我依据这一理论,大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题,组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

二、以论导之,创设学生自主学习的氛围

教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。

例如对于秦末农民战争,可以由有这样一个问题:如果陈胜、吴广没遇到大雨,秦末农民起义还会爆发吗?学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。

三、以动引之,突出学生学习的主体性

课堂是学堂,学生要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。

例如,对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策,如西部大开发,改革开放等。

四、以点辅之,培养学生的实践能力和创新精神

“师者,传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如:讲到“春秋五霸”时,因为新教材作了修改,只提到三个霸主,为了扩宽学生知识面,我给他们补充了另外两个霸主,让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外,在课堂上,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。

学生是学习的主人,课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会,让学生在轻松、愉快的环境中主动参与,在学习知识的同时品尝成功的喜悦。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:23
标题: 回复:初中历史教学论文精选

课堂的巩固和延伸

──作业之我见

河北省唐山49中 周彩秀



作业是巩固知识的重要一环,不可忽视。作业的水平,既可以反映出一个老师的讲课水平,可以反映出学生对知识的掌握水平,也可以反映出学生的学习态度是否积极和学习能力的高低。作业的形式是多种多样的。这就需要老师的智慧。在每一个学生的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的智慧才有可能去点燃它。

搜集资料

搜集的资料包括:历史资料和新闻资料。

历史资料的搜集,这也属于课前预习的任务之一。寻找与本课有关的资料。比如这学期我们讲一战和二战的时候,学生准备了大量的资料。有课外书上的文字资料,还有从网上下载的文字和图片资料。九(11)班的陈伟航同学把找到的一战资料制成了幻灯片。对我的教学有很大帮助,对她自己来说,也获益匪浅。

再比如我们曾进行了两次辩论会。一次是对鸦片战争作用的认识,一是对科技革命后果的认识。课前大家搜集了很多相关的资料来证明自己的观点。实践证明,大家对这样的作业很感兴趣,每个人都竭尽全力地去准备资料,课上积极发言,达到了预期的效果。

新闻资料的收集,一方面,对于青少年来说,应该做到:家事、国事、天下事事事关心。增强自身的责任感与使命感,从中受到思想教育;另一方面,中考要考时事,还可以把热点问题与历史知识相结合,对于课文内容的领会会更深刻,做到学以致用。

这个作业主要是引导学生自己主动搜集资料,在搜集资料的过程中自己的知识和思想都得到了升华。

做题训练

上完一节历史课,我都要留一道综合性强的问答题,要求学生第二天完成。这样的题,在课本上是没有现成的答案的,必须在听讲的基础上认真地看书、思考,才能总结出来。我给学生批作业时,采取打分制。把作业当作考试,每一道题的分值是10分,根据学生的答题情况酌情给分,并给予适当的评语。有表扬的,比如,你很有头脑;也有提建议的,比如,注意审题,要分清层次等等。

这样的作业可以考查学生的综合能力,也可以让学生认识到自己的不足之处,及时进行改进。同时,老师批改作业也是与学生的一次沟通交流,可以增进师生之间的感情。

拟题训练

在学世界历史第二册时,我在11班和12班进行过一次尝试。由学生自己出材料题和问答题,正面写问题,反面写答案。然后把每个小组出的题装订在一起,封皮上写上小组的名字。每个同学都能积极参与其中,我认识到:每一个学生脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上,不是学生脑子里缺少资源,而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。这次的寒假作业之一就是让每个学生自己出一份试卷,规定出题范围、题型和数量。开学回来后由小组长组织装订。这是最好的复习资料,来自于学生,服务于学生,其实学生找题的过程就是一个自主学习的过程。

这个作业的目的之一就是引导学生多见题。如果学生在分析的过程中,依靠自己的独立的智慧努力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。学生生活在思考的世界里,──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。学生的知识范围越广,学习起来就越容易。目的之二是体现学生之间互帮互助,资源共享。

复习日记

放假之前要留作业,怎样让学生学有所获呢?我的原则是不搞一刀切,经过绞尽脑汁的思考后我有了这个创意。既然是复习日记,就要有日期、范围、收获与问题。在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的,学生也会非常珍视的。老师的任务不是简单地打对号,而是负责解决学生提出的问题,以书面的形式解决,对师生双方来说,都节省了时间,提高了效率。如果问题多或有难度,就要找学生面批。实践证明:这个本是极有价值的,尤其是到第二学期时,这个本的作用就会更明显。

这个作业的目的是使学生学会整理知识,特别是发现自己不会的知识,各个击破,而不是眉毛胡子一把抓。一定要学会重点突出,重点有两个,一个是老师讲课的重要知识点,一个是自己不会的知识点。解决一个问题,就排除一个前进的障碍。让学生在思想上有这样的认识,他们会更愿意去做这个作业。

写小论文

这学期我留过三次论文作业。

学完《第一次世界大战》后,我要求学生写一篇《战争之我见》,根据自己的理解谈谈对战争的认识,并进行评比。先由语文老师初评,选出每班的优秀作品10篇,再由李校长选出四个班的优胜者。李校长不仅给学生写了评语,还为这次活动准备了奖品。在发奖仪式上请获奖同学发表感言。段智超同学是这样说的:希望世界永远和平。可以说他的发言道出了全世界人民的心声。把这次活动推向了高潮。

在学完科技革命后,我让学生写了一篇《我与科技革命》,把学习知识和思想教育紧密结合,合二为一。通过看学生的文章,我觉得学生的思想真正受到了触动,在每一个学生心中都有一种使命感和责任感。他们都知道:每个人的素质前进一小步,整个民族的素质就会前进一大步。

在2004年的最后一天,我突发奇想,留了一篇作文《我的2005年畅想》。总结04年,展望05年。元旦回来之后,9班交的最多,而且每篇文章几乎都是05年中考的誓言书,让我颇受震动,我给每一位同学的作业写了评语。我还趁热打铁,在9班上了一节综合课,由学生自己主持,主要展示这次作业的成果,让学生的自信心更足。解金玲老师曾去听课,她说学生表现非常出色,体现出良好的个人素质。我也专门写了一篇反思──《一节不寻常的历史课》。这就是师生之间相互影响的一个典型事例。正所谓教学相长。

这个作业真正体现学以致用,还可以从一个侧面了解学生对一些问题的看法和认识。老师可以随时掌握学生的思想脉搏,做到适当引导,因材施教。

背书──读书

我选择了一篇文章要求学生背诵,题目是《我要用全身心的爱来迎接今天》。在读这篇文章的时候,我被深深地感动了。我相信能感动我的文章,同样会感动别人。于是我把它打印出来,贴在每班的教室里。我不仅向学生推荐了这篇好文章,还要求每组背诵其中的一段。进一步扩大它的影响。学生真的没有让我失望,有越来越多的小组向同学们展示了他们集体努力的成果。看得出来,他们的确很喜欢这篇文章。去读、去背,慢慢地也会这样去做的。

其实,我主要以这种方式引导大家有一个积极的心态,来缓解学习和生活的压力。人生的道路上应该有很多让自己轻松一刻的驿站。这主要靠自己去创设。

除此之外,我还想引导大家去读更多的好书。正如苏霍姆林斯基所说:读书、读书、再读书。由读书引起的精神振奋的状态,是一个强大的杠杆,借助它能把知识高举起来。在这种状态下,脑力劳动的强大的源泉就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈,就会有越多的知识进入人的意识。读书,会使人增添新的认识力量。为此,我给四个班的学生买了大量有关学习方法和提高自身修养的书,轮流借给他们去读,并要求他们说出或写出读后感。一个现代的人,如果没有经常与书籍的精神交往,如果没有一种通过读书来提高自己的尊严的自豪的愿望,那么他的生活就是枯燥乏味的。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍,学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候,他在毕业后的自我教育才有可能。我觉得读好书,才能做好人。

帮家长干活

元旦放假时,我把这项作业放在了第一位,回来后我进行了检查。让学生自己说在家怎样帮助父母干活,干了哪些活。以后还要坚持每天去做这件事。我在网上看过一篇文章《德育,从孝敬父母开始》。我觉得很有道理。我虽然不是班主任,但我认为德育教育是每一个教师和家长义不容辞的责任,而不是班主任的“专利”。对学生的教育应该是潜移默化的,从小事入手,从小事抓起。这样,一定会有大的起色。

这个作业主要目的是让学生学会关心父母、体贴父母,懂得知恩必报,增强孩子对父母、家庭的义务感和责任感,从而培养起对祖国、对人民的责任感和义务感,达到历史课思想教育的目的。同时对学生的学习也会起到极大的推动作用。

教学的核心是想学,教育的核心是做人。无论哪一类的作业,我都是引导学生进行积极的思考。只有当老师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,老师才是真正合格的教育者和指导者。

架个天梯给学生是每一个教师的职责,这就要求教师在实践中要不断提高自身的水平,架出更好的天梯,还要及时地修补、加固,让每一个学生走得更稳、更高。

(本文曾获全国十五课题学与教策略研究论文评比一等奖)


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:23
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史认同与民族认可

──历史教学的意义之新识

李国平 张芳 塔里木大学西域文化研究所 843300



【摘要】 本文通过对中国历史发展的总体特征、历史的深层作用、以及历史教学在延续中华民族的凝聚力和传统文化的过程中所起的关键作用进行了透析和解剖,从而说明历史、民族和国家之间的深刻联系,进而阐明历史教学的重要性之所在。

【关键词】历史认同  民族认可  历史教学  民族凝聚力

一、中国历史的特色

中国历史的发展具有许多特色,为今日许多号称文明先进的国家所没有。中国是世界上历史最完备的国家,举其特点有三:(一)悠久,从黄帝传说以来约四千六百余年,自《竹书纪年》以来,约三千七百余年;(二)无间断,自周代共和行政以后,有年可考,自鲁史公元纪年以下,有月可查;(三)详密,就史书体裁而言,主要有三,一为编年,二为纪传,三为纪事本末,其他不胜枚举。

而且,就时间悠久且无间断而言,虽然中国是世界上四大文明古国之一,但在世界历史发展过程中,古代的埃及、巴比伦和印度等文明古国,早已成为历史的陈迹,而中国历史则数千年来,虽有朝代的变革,但前一朝代的历史为后一朝代所继承,所以历史和文化连续一贯,未曾间断。中间虽有少数民族和域外文化的进入,但都与主流文化融和而成为新血脉,考古发掘证明,中国历史之悠久,远超过了文献的记载,例如西安半坡和河南的新石器时代文化,远超过了传说中的黄帝时代。

中国历史的另一大特色,便是史学发达,史籍丰富。远在殷商时代,就已经设置了史官,保存了丰富的史料。近代甲骨文的出土,证明了文献记载的可信。殷商以后,历代以来除了史官负责记录当代的历史外,史学名家辈出,自西汉史学大家司马迁首创“纪传体”后,这种体例为班固《汉书》所沿用,成为此后专记一个朝代“断代史”通用的体例。其他史书的体裁还有编年体、纪事本末体等,也有专记典章制度的文化史,历代累积的史籍之多,可谓汗牛充栋,仅一部二十五史,就有令人“蔚为大观”之叹!中国史籍之丰富为今日各国所不及。梁启超曾说“史学在世界各国中,惟中国为最发达”,可见并非自夸之词。

二、历史的功用与历史认同

历史是否有用,在现代某些人的心目中似乎受到了怀疑,但在中国古代,历史的功用是被肯定的,从文献中可以看出,历史具有“垂训鉴戒”的功用。例如,西汉贾谊说“前事不忘,后事之师也”(贾谊:《过秦论》,见《史记·秦始皇本纪·太史公曰》。);唐太宗的名言:“以古为鉴,可以知兴替”(《旧唐书·魏征传》),都是大家耳熟能详的。

近代学者,则深知,历史具有发扬民族精神、培养爱国情操的功用。“若一民族对其以往历史了无所知,此必为无文化之民族,此民族中之份子对其民族必无甚深之爱,必不能为其民族有奋斗而牺牲,此民族终将无争存于世之力量”。

除了上述以外,历史显然有保留“集体记忆”及逻辑思维的功用。古今中外学者对于历史的功用,所论甚多,有关这方面的名言名句根本无须赘述。我们需要注意的应是历史知识的性质,与其他学科有何不同。

现代许多人质问学习历史有什么用,概源于对历史知识的性质和功能不够了解。笔者以为,就历史学的教学而言,它的性质至少具有以下三项特征。

1、它是民族精神教育的学科。清人龚自珍说:“灭人之国者,必先去其史”(出自龚自珍《古史钩沈论》)。历史学科与民族精神教育的关系,是毋须多言的。有关民族精神教育的重要性,论者颇多,但在实施上,我们必须从历史教学中让学生了解中华民族奋斗的艰难历程以及文化上辉煌的成就,近代中国的忧患和挫折,以及当今应有的警示和努力。这样,民族精神的教育培养才能落到实处,我国的的历史教学宗旨即特别强调这一点。

2、历史是民族文化陶冶的学科。西方学者指出:“人类是文化的动物”。作为一个现代的国民,除了具备世界的眼光和胸怀以外,更要有中华文化的气质。中华文化源远流长,而以儒家思想为中心,诸如忠恕仁爱之道、四维八德的精神,都需要透过学习历史加以陶冶,使历史知识和民族气质内化成人格的特质。

3、历史教学具有公民素质教育的性质。培养全面发展的公民,应为世界各国教育的主要目标。我们常说教育乃百年大计,那么健全的公民教育不啻是实现此百年大计的总目标。各国的公民教育都具有不同的历史背景和文化差异,一个国家的公民教育必须在本国传统、民族文化和民族精神的基础上实施,才能收到预期的效果。公民教育不能从国外移植,它必须在本国的历史文化基础上生根,历史教学和公民教育的密切关系,也就可以想见了。

历史学科的性质既如此,那么各级学校实施历史教育,显然是属于国家的责任。这与数理或技艺科目相比,在性质上也就迥然不同。历史的认知是没有办法做到像数理或技能科目一般,超然于国家民族的界线之外的,也无法完全摆脱民族文化的传统而不顾。总而言之,它是有主观性、有特定立场的一门学科。因为历史不是技艺或实用的学科,我们如以“实用”要求它,质问历史有什么“用”(这里的“用”人们通常指的是现实生活中实际的“效用”),当然是错误的。据学者归纳,“历史”这一概念有如下三种说法:

(一)广义上,指一切事物的发展过程,包括自然史和人类社会史。

(二)狭义上,指人类社会史,只在揭示人类社会发展的规律,阐述历史发展的过程,用历史知识和历史经验提高人们认识社会、改造社会的水平。

(三)习惯上,对历史的记载和阐述也称历史。如正史、野史、政治制度史、经济史、思想史、宗教史和文化史等。

就“历史的记载和阐述”而言,很显然,著者是避免不了主观立场的。例如以三国的历史来说,司马光的《资治通鉴》以魏为正统,对于诸葛亮北伐之事则记载为“诸葛亮寇边”。但是南宋朱子的《通鉴纲目》因以蜀汉为正统,所以对诸葛亮北伐这同一件事,则记载为“丞相讨贼”。同样的历史事件,出现完全不同的记载,并不是著者任意歪曲历史的真相,而是由于立场不同的缘故。历史的记载和阐述固然应力求客观,但同一史事,涉及两国之间的关系,则立即出现不同的表达方式,这便是由于有特定的立场之故。“历史认同”,实则以“集体记忆”或“共同记忆”为基础,一旦记忆消失,“历史认同”也就会随之改变,爱国情操、民族精神也就会随之消失或改变,清人龚自珍指出“灭人之国,先去其史”(龚自珍:《古史钩沈论》),其道理就在于此。影响一个时代人群的政治观、社会价值观和人生观的最重要的经验和记忆,常发生在这时代个人的青少年时期与青年早期(约当11-25岁之间),因此青少年(甚至年轻成人)的社会记忆成为受人们关注的社会问题。

三、民族凝聚力与历史认同

“民族”一词的概念,学术界似乎还没有一致的共识,中文“民族”一词,乃梁启超在本世纪初年(1903)把欧洲政治理论的民族概念介绍到中国以后,“民族”一词才在中国普遍使用起来。欧洲政治理论认为民族有八种特征:1.同居一地;2.同一血统;3.同其肢体形状;4.同其语言;5.同其文字;6.同其宗教;7.同其风俗;8.同其生计(经济生活)。而孙中山先生提出了形成民族的五个因素:血统、生活、语言、宗教、风俗习惯。孙先生对“民族”一词所提的概念,影响颇为广泛。

今日的中华民族,是由许多民族构成的,据芮逸夫先生在《中国民族》一文统计,中国民族可分七个宗支,七十五族,共56个民族,其中最大多数为汉族,其他为少数民族,分布于全国各地,其中以西南地区的少数民族最多。

一个民族的历史发展,如同江河,河流越长,汇集的支流也就越多,中国民族的情形正是如此,它在悠久历史的融合过程中,不断地加入了新的成分,吸收了新的血液。例如春秋时代的“蛮夷戎狄”、魏晋时代的“五胡”、宋元时代的契丹、女真、蒙古等,即是明显的例子。今日我们习用的“中华民族”一词,固然以汉族为骨干,但也已成为各族的共称。梁启超在其《历史上中国民族之研究》一文中指出:“中华民族”通常是指汉族,但也包括中国各民族。他说:“凡遇他族而立刻有“我是中国人”之一观念浮于其脑际者,此人即中华民族之一员也”。(见《饮冰室文集》第41页)

“历史认同”对于中华民族的凝聚力具有异常的作用。春秋时代的“诸夏意识”为先秦时代凝聚华夏民族的精神基础,但其时的历史认同并不十分强烈;战国秦汉时代,中国历史系统逐渐形成,这一系统的主干就是:伏羲、神农、黄帝、帝喾、尧、舜、夏、商、周。此后,凡是被融合为中华民族的少数民族或边疆民族,他们除接受了汉式生活方式之外,便是在精神上认同了这个历史系统,而自认为这一历史系统是“我们的”历史,例如魏晋南北朝时代,胡族建国的国名有采用“夏”与“周”的,而北魏的拓拔氏自认为是黄帝的后裔,宇文氏则自认为是神农氏的后裔,而“鲜卑族”为黄帝少子“昌意”之后。今日的汉族,则大都自认为是“炎黄子孙”或“黄帝子孙”,四川北部的羌族,则坚定的认为自己是大禹的后代。这是一种从历史意识中所产生的历史认同之表现,实则在中华民族融合的过程中,少数民族变成了汉人、汉人变成少数民族的事例也并非一二。所以,历史认同应为民族认同的精神基础。

四、结语

民族的构成要素有物质基础和精神积淀,前者如体质、经济生活,后者如语言、风俗和宗教信仰等,像中华民族这样一个历史文化悠久的民族,其精神基础的深层结构应是“历史的认同”,关于这一点似乎被历来的中外学者所忽略。

中国自古以来有敬天尊祖的文化传统,中国人的宗教意识相对较淡薄,所以“历史认同”对于维系民族的凝聚力,其作用远大于以上所列诸要素。从世界史的观点来看,体质相同、经济生活相同者,未必就能凝聚成一个民族而不分散,语言相同、生活习俗相同、宗教相同的民族,走上分裂之途者也不乏其例。“历史认同”的先决条件是保留“历史记忆”,一个失忆的民族,也就无从产生历史认同。所以保留历史记忆应是近代国家各级学校中设置历史课程的主要目标之一。但是保留“历史记忆”必须通过一种历史意识,认为“这是我们的历史”或“这是他们的历史”,才能产生“历史认同”;有了“历史认同”才能产生“民族认同”或“国家认同”,所以中国古代学者有“国可亡、史不可亡”的警语。历史失忆必会产生“数典忘祖”、“认贼作父”的结果而不自知,“历史认同”发生错乱,必然会产生对民族或国家的疏离感,逐渐地也就不认为是这个民族的一份子了,可见“历史认同”之于“民族认同”具有何等重要的地位。几年前台湾当局在初中一年级实施“认识台湾”新课程,令人担心青少年的“历史认同”会发生错乱,最近几年,又在草拟九年一贯课程,欲以社会科“合科”的名义,将历史、地理等学科消失于国民教育之中,并于2001年付诸实施,如果其企图得以实现,则势将造成下一世纪台湾的青少年历史失忆。一旦“历史失忆”,自然就不会对中国历史认同,当然也就不会对中华民族认同了,这是一个相当严重的问题,我们不得不对它进行深刻的历史性思考。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:24
标题: 回复:初中历史教学论文精选
构建历史自主学习模式的思考与实践



马新元 北京市丰台区大成学校 100039



【摘要】自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会。但完成这样的转变,还需要我们教育工作者不断的实践交流、思考探索。本文依据本人在历史教学实践中的研究、在研究中的历史教育实践,进行总结概括,介绍了本人在教育工作中构建历史自主学习模式的思考与实践,及在此基础上总结的具体实施办法。以期引起教育同行们更多的交流和探讨,促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展。

【关键词】自主学习  平等民主  非智力因素  舞台

一、问题的提出──自主学习势在必行

当今社会是一个知识爆炸的社会,是一个信息社会,世界范围内的物质的、观念的许多形态发生着前所未有的变化,科技知识日新月异,人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐,已经变得越来越困难。因此,自主学习的能力对每个人来讲,就越显重要了。有了自主学习的能力,无论知识更新速度如何加快,科学技术综合化的趋势如何强烈,我们都可以通过自己不断的学习,及时有效地掌握新的知识和信息,提高自己,使自己更好地适应社会。

随着时代的洗礼,传统的教育模式的弊端充分暴露出来,教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰,学生只能围着教师的讲、问、练团团转,只能被动地接受学习,学生的主体性受到严重的压制和损害。传统教育下,有一个令人悲哀的现象出现了,每一个呀呀学语的小孩,求知欲望都非常强烈,总有问不完的为什么,正是在这样强烈的自主思考中,他们能够很快很好的学到许多知识。然而,随着年龄的增长、学习阶段的提高,他们反而再也不去主动的思考,他们习惯了从老师那儿接受“是什么”,再也没有那么多“为什么”了。殊不知,这正是传统的教育模式磨灭了这些孩子先天的自主性,最终使他们成为老师的“应声虫”,至多也只不过是前辈科学家或知识分子的“应声虫”。因此,教育改革迫在眉睫,把学生的自主学习权力还给学生势在必行。

二、问题的思考──自主学习的理解

“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程,即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程,从而使学生具有自主学习的能力,真正成为学习的主人。

当然,要打破根深蒂固的传统教育的影响,我们还有许多工作要做。这需要我们教育工作者教育观念的转变,也需要学生学习观念的转变,最重要的是对学生自主学习能力的培养。自主学习能力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合能力,包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动,刻苦的钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。自主学习能力并不是一朝一夕就能具备的,必须在我们教育工作者长期的努力下,使学生经过不间断的培养,才能达到的。为此,我在历史教学实践中不断的研究、在研究中不断的历史教学实践,进行总结概括,提出了构建历史自主学习模式。

三、问题的解决──自主学习实施办法

1、建立平等民主的师生关系

现阶段,中学历史教学的课程安排,一般为每周2-3课时,这与语文、数学、英语等学科相比,相去甚远,这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面,一般历史老师任教班级又较多,多者甚至同时任教8-9个班级,这与语文、数学、英语等学科的老师相比,又超之甚多。时间少,要接触的对象又多,要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。其实不然,师生关系的建立并不在于接触的时间多少,当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤,当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时,建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以,我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量,尤其是我们历史老师,更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教育观念,放弃“师道尊严”,用一颗真诚的心,就像对待朋友一样,理解和信任每一位学生。

正如美国心理学家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过:“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些,真正用一颗真诚的心,理解、信任每一位学生,把每一位学生都看着朋友,热情爱护、平等对待,对每一位学生自始至终都要充满期望,充分相信,对学习困难者更要倍加关心,适时启发点拨,才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下,构建历史自主学习模式才能具有可行性。

2、非智力因素──好奇心、求知欲的培养

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中,感到自己缺乏相应知识,就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向,这种情境多次反复,认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲,人就能比较早的表现出对知识的渴求,对学习的浓厚兴趣和爱好。

首先应创设适宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出:“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时,人的兴趣最大。”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时,可以让学生看书,然后让学生回答:“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术?”但是,这么讲学生就处于被动接受状态,失去求知欲望。所以,我在上课时创设了这样一个问题情境:“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时,出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器,有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品,在一个窖穴里,还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况?”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答,既刺激了学生的好奇心和求知欲,提高了他们学习的兴趣,又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台,培养了学生的能力。

其次应支持学生好问的积极性。学生只有对他感兴趣的问题,才有着强烈的探索精神,喜欢追根究底。所以,如果学生能够提出问题,就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导,积极鼓励,使他们的兴趣进一步滋长、扩大,从而让他们在以后的学习中提供强大的动力,使学生自强不息,努力学习。因此,老师对学生提出的问题,不管问题的质量如何,一定要有热情、耐心,正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度,都会挫伤学生好问的积极性,扼杀学生的求知欲和创造精神,严重影响他们的健康成长。

再次应鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题,我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时,学生发现:“大汶口居民之前社会没有贫富差别,而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化?”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励,但面对问题时不能直接解答,而应该有意识的启发学生自己思考问题,寻找答案。面对问题,我给学生举了一个例子:“如果你有一千块钱,我一分钱没有,让你分我一半,你愿意吗?”有的同学马上就明白了:“当然不会,那是私有财产,这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出:“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢?”我又给他举了一个例子:“如果你在一个原始森林,又冷又饿,想打只野兔充饥,可你一个人又打不着,这时你看见一个陌生人,他跟你一样,你会怎么办?”这样,学生在我的引导下,自己不断的思考寻求答案,而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣,进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。

在学生想知道还不知道时,及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案,不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲,也使他们在自己的活动中增长了才干,培养了他们自主学习的能力。

3、自主学习指导

阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大,纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导,培养学生掌握行之有效的阅读方法。

在开始的时候仍然可以先由老师提出问题。对教材中重要的知识点,应该适当的转化为问题,使学生带着问题阅读教材,加深对知识的理解,这样才能牢固掌握;对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容,可以转化为讨论性的问题,让学生通过讨论,发散性思维、横向纵向联系、多层次比较,达到正确、全面、深刻理解,不仅知其然,而且知其所以然。

接着要对学生阅读的习惯和方法进行纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细,致使答题不准确或者用词不规范,每逢出现这种情况,就应该及时组织学生阅读教材中有关内容,帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图,分析问题与内容的联系,正确的答题思路,在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧,使学生从中找出自己的差距和不足,真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。

思维指导。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干个小专题,如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征,要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己学习特点进一步加工改良,用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

探究指导。爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要”。因此,历史在教学中在帮助学生解决问题的同时,更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法,敢于讨论、善于发表自己见解时,教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素,逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论,这样既锻炼了学生的多方面能力,做到了集思广益,同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦,从而唤起他们进一步学习的内驱力,完成“要我学”向“我要学”的过渡。

4、让课堂成为学生的舞台

既然要构建的是历史自主学习模式,就要摆脱传统教育的束缚。那么传统教育下,专门供老师滔滔不绝讲课的地方──讲台也应该成为历史了。因此,我提出构建历史自主学习模式,应该让课堂成为学生的舞台。

当然,这并不是说,课堂上就不要老师了,而是老师在课堂上的作用转变了,由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。这其实对老师提出了更高的要求,老师依靠拥有的“鱼”已经不行了,老师必须不断地研究“渔”之法,才能适应素质教育的要求。

一开始,老师可以为学生搭建舞台和表演节目。如针对原始人类的学习,开展一堂想象课,学生根据书本内容并利用计算机查找相关资料,想象原始人的一天是怎样度过的;又如针对秦朝历史的学习,开展一堂辩论会,以“秦始皇是功大于过,还是过大于功”为辩题,学生根据所学知识利用计算机查找相关资料,全班分为两组展开辩论;再如针对中国古代历史遗址与建筑的学习,开展社会调查,学生利用北京拥有历史悠久的人文优势,进行社会调查和实地考察,对北京各处的历史遗址和古建筑进行档案整理,在课堂上进行成果汇报等等。

经过一定的培养训练后,指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式,并可以邀请各个班级之间互相观摩学习。这既有相互竞争,增强积极性,又有彼此学习,共同进步之效。俗话说:“台上一分钟,台下十年工”,为了能够收到良好的效果,学生的历史学习的内驱力空前提高,教室、老师办公室、图书馆、计算机房到处可以看到学生学习历史的身影,三五成群,或排练着历史小品、或探讨着历史学习中的新发现、或查找资料编纂着历史小论文等等。经过他们自主学习,付出艰辛而得来的学习成果,他们深受着学习成功的喜悦,同时又迫不及待地想在课堂上与同学和老师交流。所以,课堂上,每个学生都非常兴奋,汇报着、探讨着、辩论着,有的时候甚至老师都插不上嘴,而且有时老师的言论也会遭到学生们“肆无忌惮”的反驳。虽然老师从讲台上“退位”,虽然老师的“师道尊严”不复存在,但这不正是我们所要构建的历史自主学习的模式吗?

总之,在我实践研究、研究实践的过程中,我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。在培养学生自主学习能力的过程中,学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来,潜能得到发挥,各方面的能力都得到锻炼提高,最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。当然我构建的这一模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨,以促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:24
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诚信是本和谐发展

──课程改革评价的思考

湖北兴山榛子中学 曾令红



新课程改革在全国范围内轰轰烈烈的展开,本校也在这种时代潮流的推动下开始了两年的课程改革。所有的教师都在为课程改革寻求新的切入点,所有的专家、学者及有关领导也在为课程改革呐喊、助威、助阵。

经历一段时期的涌动,我们感到有喜悦,有欢笑,更有阵痛。“喜”的是课程标准提出“教会学生学习,教会学生积极主动发展的学习”的目标,提出了人文化的学校教育理念,使中国教育摆脱了纯选拔式的教育走上了真正意义上的普及教育、基础教育,学生有了适合自己发展的平台,有了一种和谐的受教育的空间,真正有利于学生积极主动的学习、终身学习。“痛”的是学生基础知识掌握的水平大幅下滑,新的评价体系的形成过于缓慢,单纯的考试评价体系在一定时期内长期制约着新的评价体系的形成,有关教育主管部门无法拿出一个较好的评价体系,因而严重制约着课程改革的全面展开。

针对这种状况各课程改革实验区相继进行了相应的课程评价调整,取得一定的成效,但对整个课程改革的推动作用不十分明显。因而构建一个较为科学的、系统化的评价体系成了每个课程改革实验教师思考的焦点。我认为构建一种以教师为主,学校为辅,各级教育主管部门适时监控的评价体系有利于推动课程评价改革的发展。

其一,课程评价的根本是“为了每一位学生的发展”。每个学生的基础不同、志向不同、兴趣不同、要求不同……这就要求我们必须在评价中考虑这诸多因素。因而构建一种公式化的系统评价体系已经不可能。因为学生不是一种产品,可以用它的性能等多项指标来进行评价。多元的评价系统将会同时并存,并针对每为学生不同的个性进行较为全面的评价。要达到这种评价的目标显然依靠教育主管部门来进行是不可能的。因为他们对学生个性的了解太少,同时教育主管部门主要是以公式化的方法进行评价的。例如一般市县区教育主管部门都是利用学生考试的得分进行综合测评,按照一定的比例评价到每个学校、学科、教师。这样就要求学校教师围绕这个评价系统进行分析,有针对性的提高系统比值,提高本校办学声誉。这样就完全扼杀了多数学生的兴趣爱好,教师也不可能在多方面有针对性的对学生进行指导。因而过于全面化、公式化的评价系统不可能做到“为了每一位学生的发展”,也就不可能真正体现新的课程改革的要求,更不可能达到新课程改革的目标。

其二,要达到“为了每一位学生的发展”的评价的最直接评价者应该是每一位教师。因为真正了解每个学生兴趣、爱好、志向、要求的是每位教师。他们能够给每一个学生忠肯、合理、发展的评价。但现代社会那种扭曲的评价系统让每个教师的评价无法得以顺利的实施教师诚信评价的系数大幅下降。这就要求我们要率先破除旧的评价体系,同时培育新的诚信评价的根基,让每个教师能够具备真诚、真实、合理、发展的教育评价能力,并应用这种能力来评价每个学生,从而建立一种和谐、发展的师生关系,真正让学生在教师的引导下释放自己的全部潜能,获得更多的知识、技能、方法、态度和情感,充分展现每个学生的不同风采。

其三,要达到“为了每一位学生的发展”的评价的真实性还应该建立较为系统的学生发展“成长记录袋”。让每个学生真正看到自己的发展,同时也有利于教师进行全面准确的评价每个学生。

其四,各级教育主管部门和学校也应该建立一个教师诚信监管体系,有针对性的对学生发展的不同方面进行测评,确保各个学生有一个公平、公正、真诚、发展的评价。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:24
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科学创设探究性问题情景



山东省青岛市胶南泊里中学 杜秀军



一、问题的提出

科学课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,没有问题哪来的探究。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败,对于广大教师来说,这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢?这就需要科学创设探究性问题情景,因此,科学创设探究性问题情景是科学课程改革的需要。

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”;巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”,没有问题哪来的探究。可见“问题是深入阶梯,是长进桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么会落地?”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新,让学生能够提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,培养学生的创新能力,是现代科学教育的一个重要目标。那么,如何让学生能够提出有探究价值的问题,培养学生的创新能力呢?这就需要科学创设探究性问题情景,因此,科学创设探究性问题情景是现代科学教育的需要和时代的要求。

心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下,能够展现或模拟现实,现再生活中的真实情境,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。因此,科学创设探究性问题情景符合心理学规律和现代科学技术手段的实际,并且能够假设历史,解释历史,再现真实的历史情景。

历史的既往性特点决定了它无法重现和演示,学生感知历史事物的主渠道是教材,但由于受篇幅、课时的限制,教材所交待的一些史实往往非常简单,很多历史情景被隐去了。所阐述的一些结论和观点,没有足够的历史情景支持,往往比较抽象,并且是站在现今的立场上用马克思主义的唯物史观来论证的,因而,不容易被学生所理解。这就要求教师要完整地再现当时的历史情景,让学生置身当时的历史环境之中,以当事人或者当时的局外人身份去感受历史,理解历史结论和观点,解决相关历史认识问题。

那么,科学的探究性问题情景的内涵是什么呢?

二、科学的探究性问题情景的内涵

科学的探究性问题情景的内涵:就是在授课过程中,教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景,让学生置身于该历史事件所发生的情景之中,亲身感受历史现象,从中接受相关历史冲击,获得相关历史认识,发现和解决相关历史问题,培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。

在问题情景的创设过程中应注重创设一种能触及学生情感和意志领域的情景,并有意识地把学生引入一种最佳心理状态,通过心理上的接受,达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。创景可有多种途径,不拘一格。那么,如何来科学创设探究性问题情景呢?

三、科学创设探究性问题情景的途径

1、用形象的语言、实物创设问题情境。激发学生兴趣,引起联想,启示对问题理解、追求探索。即利用各种历史文物、图片、文字资料、录像、电影或多媒体给学生展示某些重大事件的背景材料和场面,使其获得丰富的感性材料。在教学中国古代史第8课《铁器牛耕引发的社会变革》的导入时,展示铁耙,铁犁后紧扣课题,提问“这些小小铁器如何引发一场伟大社会变革”,“引发”二字引起学生广泛兴趣。激发了学生探索的心理,迫切地想知道怎样“引发”,注意力高度集中,以实物导入并创设问题情境,效果极佳。再如,“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉,路遇李四提着一串铲形币去买米……这是发生在什么时代?什么地区的事?”,显然比起“战国时货币形成有几种?齐赵等国货币形态如何?”的问法有情境、有趣味。

2、利用趣味性的问题、典故来创设问题情景。 柏拉图说“兴趣是最好的老师”,孔子也曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。历史学科如何激发学生学习历史兴趣,调动学生学习历史的积极性,促使学生积极思维呢?生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激,以趣引思,能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下,会乐于学习,且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土,是学生思维能力发展的巨大动力。它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态,挖掘教材中趣味点进行教学问题的设置,可以极大调动学生学习积极性和主动性。这就需要教师有丰富学科知识,还善于引用教材,选准切入点。设计出以情优教的问题,创设一种其乐融融的课堂气氛,让学生充分展开思维空间,使历史课变成得生动有趣,学生自然而然产生兴趣,激发求知欲。历史上任何一个学有成者都与他的某方面兴趣爱好分不开的。兴趣能使人集中注意力,能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力,是否使学生在生疑、解疑中获取知识,发展智能,能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。

3、利用现实生活,充分联想来创设问题情境。将现实与历史,将学生和历史人物移位联想,使学生站在历史事件发生的背景之下,以历史人物的身份来体验历史,认识历史,思考问题。《寻访丝绸之路》一课中讲完楼兰古国后,创设一个探究问题情境“设计出21世纪以后新楼兰。”学生情绪相当活跃,科学地想象,充分展现:新楼兰国,有太阳能发电站,有保护沙漠化植树造林工程等。

4、利用媒体来创设问题情境。随着现代化教学设备的不断发展,许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备,如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中,教师可以根据教学内容的特点,精心设计“课件”,熟练操作运用这些电教设备,为学生创设最佳的“视听”情景。

5、利用实际操作来创设问题情境。大家知道,操作活动是一种特殊的认识活动。学生在操作时必须同时思考,如何摆放,如何剪拼,如何移动,如何折迭,操作活动能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来,这在推进学生内化知识意义,发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时,也是顺应学生好奇好动的特点,激发兴趣,集中注意使学生在亲身动手创作的过程中,愉快地、主动地发现问题,解决问题。

在《破解彩陶之迷》一课中展示了小口尖底瓶模型装水演示后,提问学生“为什么装了水后瓶不会倒,会自动竖起来?”以揭示尖底奥秘,紧接着再提示一个问题:“如果拿两个尖低瓶去河里汲水,装好一个后怎么办?”“拿回家后倒水时尖底又起什么作用?”这样层层设问,引导学生破解彩陶之迷。学生的思维一直被老师带动,充分发挥其丰富想象力,达到破解之目标,完成教学任务。

6、利用故事、漫画等手段来设喻创设问题情境。例如,在讲述第二次世界大战时,可利用《狼与屠夫》的故事来导入和描述德国、日本、意大利法西斯的“狼”的本性;可利用漫画《搬起石头砸自己的脚》比喻英法美的从容侵略;可利用漫画《黄鼠狼给鸡拜年》来类比二战后美国的马歇尔计划。

7、语言描述,通过教师的充满激情和感召力的描述,来再现历史情景。使学生回到当时的历史情景之中,去体验历史,获得认识。再如,在讲授《日本明治维新》一课时,首先让学生弄清日本明治维新的原因、内容、意义,然后围绕这一问题,提出如何评价明治维新?日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响?再进一步试比较日本明治维新和中国戊戌变法异同点,最后加一问“为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能?” 。对同一史实通过发散性提问,引导学生多思维,拓展思维空间,既让学生牢固地掌握基础知识,又有利于培养学生的创造性思维能力。

现代教学论认为:教师始终是学生学习活动的组织者、指导者,而学生始终是一个发现者、探索者,教师的教要为学生的学服务。因此,在教学中教师要善于创设具体生动的教学情境,打开学生思维的“闸门”,激发他们主动探索知识的热情和兴趣,形成强大的自主探索的动力。

实践证明,疑问、矛盾问题是思维的“启发剂”。一位普通教师只能奉送真理,一位优秀教师则教人怎样发现真理。有经验的教师都很注意通过质疑问难、创设问题情境,让学生在问题面前自求自得、探索感悟。他们或用提问法,直接将问题摆到学生面前,或用激情法,间接激发学生探求问题热情,或用演示法使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在,或用故错法让学生在笑过之后在反思其中的乖谬等。

创设问题情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一,是学生学习历史的“启发剂”,应贯穿于教学始终,这样才能取得事半功倍的教学效果。

新课程倡导教师设置情境,提出问题,学生自主探究,解决问题。同时强调师生互动、生生互动,互教互学,彼此形成一个学习共同体。问题情境设置、激发思维、引发兴趣,是实践课程标准的最佳形式之一,应贯穿于教学始终。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:24
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新时期初中历史教学导入法初探



陆国芬



王仲孚教授说:“科教兴国,教育是基础,而历史是基础的基础。”在实施素质教育的今天,历史课更是起着其它学科所不能替代的作用。我校历史组根据素质教育的要求,针对学校的实际情况在初中一年级开始实施为期二年的“发挥历史功能,激发爱国情感”的实验。作为实验组的一员,我努力探索新形势下初中历史教学的模式,寻求“发挥历史功能,激发爱国情感”的方式、方法。本文根据实验心得,结合多年的历史教学的经验,对新形势下初中历史教学的导入法作一些探讨。

教学艺术在于激励学生,引导学生。教育家第斯多惠就说过,“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而,要做到学生乐意听讲,并非一件易事,这需要教师不断摸索和完善各个教学环节,总结经验教训。其中,历史教学导入法语设计尤为重要,一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力,激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

然而,历史课传统的导入法设计多为新旧联系式,即采用复习法。当然,复习旧课而引入新课,有利于知识间 的衔接,使学生理解历史概念的因果联系,体现着温故而知新的教学思想,但往往缺少了趣味性,不能最大限度地调动学生的积极性,有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,不拘一格,因课而导,用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的心理, 那么定会大大有助于教学任务的完成。

我与实验组其他人员注重研究导入方式。在备课中根据课文内容精心设计导入方法,有些课有三种导入方式,在上课时根据班级情况再灵活运用。导入方式重视抓住学生兴趣,重视投入小而收效大,抛弃了以前纯粹的复习旧课,导入新课的陈旧方法。具体做法主要有以下几个方面:

一、设悬念,激发兴趣

在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题,设置悬念,可以吸引学生的注意,抓住学生的内心,激发学生的兴趣。

如,我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时,我先问学生:“在2000年举办的悉尼奥运会上,我国共得了几块金牌?”学生几乎是齐声回答“28块”,我紧接问:“那同学们知道这第一名,也就是冠军的称呼从何而来呢?”学生都不知道,坐在那儿直摇头。然后我就指出:这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关,那为什么有关呢?通过今天的学习,我们就能知道了。

通过这样的导入,充分抓住了学生的好奇心,吸收了他们的注意力,他们迫切希望得到解答,上课就认真听讲,收到了事半功倍的效果。

二、置图像,增强直观

教学实践表明:刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维。对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。

如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时,在幻灯上投影出秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,然后又投影西汉的疆域,请学生两相比较。然后指出在西汉统治时,在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围,这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的,称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢?通过本课的讲述,我们就能知道原因。这样的导入,既联系了地理知识,把历史地理有机地结合起来,又能抓住学生的心理,起到较好的效果。

三、用时事,联系史实

在教学中,根据新闻时事,联系具体的史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长我们的知识,锻炼我们的能力,又能激起学生学习的欲望,提高学生的兴趣。

如在讲述《昌盛的秦汉文化》时,我这样用报上摘录的新闻来导入新课:据报导,1990年7月, 探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村,村民都讲汉语,保持了民族特色。据考证,这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说,现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢?我们一起来看看秦汉时期,封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢?

时事的来源,关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外,还能起到活跃课堂气氛,融恰师生情感的作用。

四、渗理论,强调观点

对于知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育,必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的。在历史教学中,我也注意将历史理论如生产力与生产关系的关系,评价历史人物的方法渗透到导入方法中去,这样的导入方法也能引起学生的注意。

比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在前一课的学习中,大家对秦始皇的评价有两种说法,有的说他是暴君,有的说他是一个很有作为的政治家,也就是说,他既有功也有过,那我们上一堂课学了他的功,今天我们就一起来看看他的过。通过这种导入法,既吸引学生的注意。使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。

五、叙家乡,引起热忱

学生对自己的家乡都非常熟悉,运用乡土历史导入,学生比较感兴趣,容易进入课堂的角色。 比如在讲《动荡中发展的南朝》这一课时,我先投影出常建的著名诗篇:“清晨入古寺,初日照高林,竹径通幽处,禅房花木深。山光悦鸟性,潭印空人心,万籁此俱寂,但余钟磬音”。我作出简单解释后指出这首诗所描绘这就是我们大家熟悉的常熟兴福寺,兴福寺初建于南朝齐代,名大慈寺,到梁代改名为兴福寺,因寺内正殿后有一块巨石上有着奇异的花纹,左看像“兴”字,右看像“福”字,故名兴福寺。它是在南朝齐梁年代修建的,那么齐梁年代是谁在何时建立起来的呢?我们今天就一起来学习。

运用乡土历史的导入,既吸引了学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感。

总之,以上的几种导入法,虽然形式各异,但殊途回归,目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体,融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧,方法多种多样,有的可单独使用,有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像,不同的教学内容,选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择,都应当遵循一个原则,即学生听得懂,感兴趣。H·A多勃洛波夫也说过:“当学生乐意学习的时候,就比被迫强制学习轻松得多,有效得多”。这就要求历史教学工作者投入更多的精力,去探索这个领域的无穷奥妙,这也是教育工作者的神圣职责。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:24
标题: 回复:初中历史教学论文精选
初中历史多媒体教学的误区及对策



吴洪华



随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。国务委员、原教育部部长陈至立指出:“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性,充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的要求。”运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式,图文并茂,声像并举,能够有效地渲染课堂气氛,还能创设情景启迪学生的思维,同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。

但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出:“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。

误区一:由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的老师误把计算机等同于多媒体,错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。例如,在讲授《岳飞抗金》小节时,计算机通过图片和视频的演示,展示了“岳飞抗金”这一历史事件,而教师只是作为操作者,不加任何分析和讲解,到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄?”这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递播,更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标,初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师的作用。

目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言,入木三分的分析,和蔼可亲的教态,增加学生对历史知识的理解和掌握,更能培养学生的思维和想象力。因此,利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控,同时应该根据教材的实际内容,充分利用多媒体的强大的交互功能,高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析,使教师能按自己的需要组织教学,展示自己的教学风格,而不是受课件的限制和左右,失去了教师在课堂的主导地位。

误区二: 从接受者到观赏者

教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》小节时,教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹,台下冷冷清清,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开小差了。

心理学家罗杰斯指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与,课堂教学就不可能取得高效率,而前面所说的“学生成为观赏者”则背离这一要求。

事实证明,我们在运用多媒体进行初中历史教学时,应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发,灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发(初中生能保持精力集中的时间较短,而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动,会使人感到疲劳。),科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合,相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识,设计一些人机对话类型的讨论题、思考题,通过师生对话,学生讨论,多媒体展示,使课堂气氛活跃起来,学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满,也就不会出现冷场的现象了。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三:金玉其外 败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个"拎起来一条线,撒下去铺满地"的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

诚然,多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能,它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课堂教学设计,突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。在图象的处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致,布局要合理。总之,课件的设计我们不能仅仅停留在外表,要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四:盲目使用 效率低下

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深,不易吸收,有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书,学生也能边听边想边记。再比如,有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示,而由于受技术因素的影响,图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象,我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点,将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如,在讲授《红军长征》小节时,教师通过电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,同时每到重要的地点(如遵义等)在附应的影视资料;同时,请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹,进行爱国主义教育;最后在老师的引导下,同学们讨论分析红军为什么开始失败?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?

总之,多媒体并不是独媒体,能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课,才是真正得多媒体教学课。

毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。



作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:25
标题: 回复:初中历史教学论文精选
浅论历史学习兴趣的培养

──以初一新教材为例

山东省新泰市泉沟镇初级中学 王汉国



兴趣,是人们积极探究某种事物的认识倾向。是在需要的基础上产生发展的。根据兴趣的倾向性,可分为直接兴趣和间接兴趣;根据维持时间的长短,分为短暂兴趣和稳定兴趣。如果除去工作娱乐等其他兴趣,单就学习兴趣而言,它是指学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉,它与思维和创造力的发展有极为密切的联系,是所谓勤奋的内在动因,它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。

对于兴趣的重要性,教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐知者,乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说,古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。

笔者就初中历史新教材的教学,论述一下对学生学习兴趣的培养:

一、明确学习目的,培养间接兴趣。

在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,苦燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,要从学习历史的目的上去引导,让他们认识到学好历史的重要性,如了解历史王朝的兴衰,可以提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹,可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件,可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育,使学生增强了求知欲。

二、进行审美化教学,培养直接兴趣。

新版的历史教材,增加了精美的图片,形象的地图,精当的史料,精彩的故事性导入,在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师,关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要,完全放弃对形象性材料的处理,让学生死记硬背抽象的概念,几十遍的抄写人物名词,这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣,而且会影响学生的学习习惯,形成恶性循环。对此我们应紧紧把握新课程的理念,引导学生主动探究,营造师生和谐的教学气氛,创造优美的教学情境:运用生动的语言,丰富的材料,形象的板书,让学生情绪上受到感染,易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔,学生得到的是美的享受和人文关怀。

三、设置问题情境,引起探究兴趣。

许多优秀的教师在教学中,设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式,可见大家对“问题”的重视。的确,一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花;也可以启迪无限丰富的联想,形成创见性的观点;还可以引起学生强烈的求知欲,在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多,可层层递进式的提问:如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”,步步深入;也可逆向提问,如中国历史第一册中的《伐无道,诛暴秦》一课,可设问:“若不雨,秦末农民战争还会爆发吗?”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物发问:“如果你是商鞅,你将如何实施变法?”这样可以吸引学生参与教学,增强主体意识,渲染历史情境。总之,问题要设在关键处,设在重难点上,要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要,不可盲目设疑,也不能连珠炮式的发问,这样没有思考的余地,效果反而不佳。

四、开拓学生视野,深化研究兴趣。

培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识,历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值,为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合:如某一制度政策的演变轨迹,象封建中央集权制度,重农抑商政策等,可让学生讨论,上网查阅资料,并撰写历史小论文;可推荐带有研究性的历史小读物,如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等,让学生阅读,并摘抄读书笔记;也可让学生自己出一期历史板报,组织兴趣小组进行辩论,制作剪报,了解新的考古发现,如新教材上的三星堆文化,本地的大汶口文化,学生都非常感兴趣,通过小组合作,收集了大量资料,这样既巩固强化了课内知识,又为学生未来的独立研究,成长发展受益匪浅。

最后谈一下培养历史学习兴趣应走出的两个误区:

首先,不能将如何逗学生发笑看作是培养兴趣,这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉藏在深处,你得去攀登,去挖掘,才能发现它。”那种纯粹的搞笑,只能取悦一时,不能给学生以收获,应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。

其次,不能将培养学习兴趣完全放到课下,这不符合素质教育的要求。有些教师上课只讲历史发展线索和干巴巴的知识结构,认为这样是提高效率,是精讲多练;不让学生看插图、楷体字,甚至不让学生讨论,认为这样是浪费时间,影响教学秩序。其实,这样做势必会造成学生兴趣降低,对历史学科形成背背记记的刻板印象,以后想提高他们的兴趣就困难了。

要纠正以上的错误认识和做法,还须结合考试内容、考试形式的改革、以及教学评价多样化的实施上。总之,学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力,只要做好了兴趣的培养工作,教学质量才能得到真正提高,新课改的精神才能得到真正体现。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:25
标题: 回复:初中历史教学论文精选

浅谈历史课改实践中教师教育观念及行为转变



湖北省十堰市东风教育集团第七中学 邱小红



《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》要求课堂教学“要以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”“提倡教学方法、教学形式、教学手段的多样化。”新课程目标强调知识、能力、情感态度与价值观目标并重,这就要求历史教师在教学过程中更新教育理念、改变传统的教学方式,帮助学生进行有效的学习知识的同时,培养其能力和完善其人格。新的课程改革要求教师和学生在新的课堂教学过程中观念、行为角色都要随之发生变化。

笔者自2004年9月开始使用人教版义务教育课程标准试验教科书《中国历史》七年级上册、下册,经过近一年的课改实践,在讲课、听课、以及新教材教法、学法中有一些较为深刻的体会。

首先,教育理念的转变。笔者强烈的感受到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者,因而努力转变观念,正确处理好师生之间的关系,为新课改教学的实施提供先决条件。

体会一,学生观的转变,认识到“学生是发展的人”。本人在思想上已把学生看作有血有肉、有思想、有灵性可以教育引导的人。学生具有发展的潜在可能,要相信每一个学生都是可以健康成长的具有创造能力的。在历史教学中要面对全体学生,对每一个学生充满信心和爱心,充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力。让更多的学生有机会训练和展示自己的独特的才能,让他们能实实在在的体验到成功和被其他人欣赏的滋味。特别是在小制作活动中,当同学们拿出自己用橡皮泥或胶泥,模仿制作的形形色色的商周青铜器,在课堂上相互交流观摩时,教室里立即成了一片欢乐的海洋。老师和学生一起沉浸在历史的长河中,体会着中华民族先民们的聪慧与伟大。在学习“昌盛的秦汉文化”一课时,让同学们观看89页的四个兵勇,选一个自己喜欢的形象,用黄泥制作出来。尔后将学生的作品收集起来进行评奖。这样不仅使学生的动手能力得以加强,同时更加浓厚了他们学历史的兴趣。再如小游戏:用各地不同的方言说一句话,再用普通话重复一遍,这既让学生真实感受了秦始皇统一文字的必要性,又锻炼了他们口头表达的能力。

体会二,本人在教育教学尊重学生的独特性。中学生有着自己的个性、情感、兴趣、爱好、需要、动机。尤其是新时期的中学生,他们有敏锐的观察力,活跃的思想,快速接受新事物的能力,对世界有自己独特的判断,有自己的选择。因此,在历史教学中对他们的想法做法,合理的、正确的能够给予热情的肯定,相左的也要加以鼓励引导,注意保护学生积极思维的品质。这样良好的师生关系就会渐立渐固,学生也敢于发问,敢于主动与老师质疑。因此也就有了如“小讨论:你认为春秋战国时期诸子百家的学说中,哪一派的学说更有利于中国社会的发展?”这一讨论中的学生根据上网查找的资料,课堂上剑拔弩张,放胆争鸣,各抒己见的白热化情景。由于教师不时对新的不同的观点给予肯定,更加激发了学生的创新意识,锻炼了学生学会自己解决问题、处理问题的能力。

其次,教学方法的更新。著名教育家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”因而在教学过程中把学生当作研究者,而不是当作接受者。学生接受教育的过程,其实也是学习的过程、研究的过程。心理学告诉我们:任何一种学习,都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中,学生根据自己的需要吸收新知识,将新的知识纳入到原知识结构之中,形成新的知识结构,再对新的知识结构进行分析、判断、综合形成新的观点。学生在接受教育的过程的同时,也是一个研究者。教师也是一个研究者,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,分享彼此之间的思想、经验、知识,交流彼此之间的情感、体验,进而达到共识、共享、共进,才能实现教学相长的目的。经过近一年的历史新课程标准教材的教学和反思,我体验到一节好的历史课,不在于教师个人的滔滔不绝的讲述,眉飞色舞的表演,而在于学生是否参与了课堂教学,是否和老师一起走进特定的历史情景,同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过;角色扮演并评判刘邦、项羽等人物;生活中的“破釜沉舟”透视;史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图;历史课本剧表演等。引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性,课堂上形成了融融的学习氛围,而且与学生平等交流,学生独特的感受、体验、理解得到尊重,建立起了平等的师生关系,师生和谐的关系得以巩固。

再次,是真真切切把学生待为朋友。第一,新的课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色;由教书匠向研究者转变,由课程的执行者实施者向课程的建设者和开发者转变。要想使学生变为“学习的主人”,使教师自己转变为“伴奏者”、“研究者”及“课程的建设者和开发者”,那么我们在历史教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系平等对待。教学中要用心倾听学生的观点、见解,即使是错误的看法,教师也要耐心倾听。要艺术性的与学生展开平等对话,与学生交换看法,纠正其错误观点,鼓励学生自由的表达自己的观点。这样师生之间才能建立起民主、平等、和谐的朋友关系,而不是旧的传统的那种被动式的师讲生听、师主生从的关系。也只有这样,学生才可能知无不言,言无不尽,才敢于提出不同的观点并向传统观念发起挑战。在这种民主、平等、和谐的氛围中展开的教育教学能够刺激我们的学生,主动探究历史问题,不就正好达到了使学生变为“学习的主人”的目的吗?学生的心灵得以开放,个性得以张扬,创造力得以开发,这也正是新一轮课程改革所梦寐以求的。 第二,教师在教育教学行为上,要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”,教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点,尊重学生的选择、判断和意愿,维护每一个学生的人格尊严。同时还应该学会宽容,尽可能的尊重学生的多样性,珍视学生的个性差异学会欣赏他人,这样才有利于在师生之间营造一个民主、平等、和谐的朋友关系。

面对新的课程改革浪潮,我们肩负重任,只要我们更新观念,反思传统,正确处理好师生之间的关系,以学习为舟,以研究为桨,以人格为帆,新的课程改革才会驶向成功的彼岸。我们的历史教学势必走出新的天地。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-16 06:25
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历史教学应该适当引导学生进行逆向考察



人民教育出版社历史室 马执斌



历史发展的客观过程本身是顺着时间流逝的方向进行的。由古及今,时间的不可逆性决定了历史不能重演。严格地按照时间顺序去考察历史,自然是顺理成章的事情。所以,顺向考察历史就成为人们惯常的思维方式。在中学历史教学中,人们强调严格地按照时间顺序学习历史的原则,就是重视这种顺向考察历史的惯常思维方式的一种表现。这无疑是必要的,因为时间是历史前进的标志,只有严格地按照时间顺序学习历史,才能使学生看清历史发展的基本线索,了解历史事物之间的因果关系,认识历史发展的客观规律。反之,打乱时间顺序,历史就会成为一团乱麻,谁也无法捋出头绪来。但是,在中学历史教学中,如果教师只注意引导学生进行顺向考察是不够的,还必须适当引导学生进行逆向考察。

所谓“逆向考察”,是指反着时间发展方向的考察,也就是从该事物以后的历史去考察该事物。乍听起来,这种做法是不合情理的,但细捉摸,这种做法却有着充分的客观依据。因为历史的发展不仅是永无复返的,而且是延绵不断的。在历史发展的长河里,任何事物都有自己的特定位置,都处在普遍的联系当中。正像北宋著名诗人苏轼在《满江红?寄鄂州朱使君寿昌》一词中写道的那样:“江汉西来,高楼下,葡萄深碧。犹自带:岷峨雪浪,锦江春色。”诗人望着从武昌黄鹤楼下滚滚东去的江水,推想那恰似新酿成还未过滤的葡萄酒般的碧绿江水,还带有上游岷山、峨眉山积雪消融汇聚而成的波浪和濯锦江挟带的无限春色。这就是一种典型的、形象的逆向考察。后代的历史保留着前代历史的遗物,发展着前代历史的胚芽。所以,后代的历史不仅提供了认识前代历史的可能性,而且只有通过分析后代的历史才可能对前代的历史有更深刻、更全面的认识。任何历史事物,当它出现的时候,它本身的全部内容、全部性质不可能立即暴露无遗,总有处于隐性状态的东西。而隐性状态的东西往往要经过很长的时间才能转变成显性状况的东西,从而被人们所认识。马克思说:“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。低等动物身上表露的高等动物的征兆,反而只有在高等动物本身已被认识之后才能理解。因此,资产阶级经济为古代经济等等提供了钥匙 。”①道理就在于此。

在本轮新课程改革中,湖北宜昌第六中学王英姿老师讲授人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》,她运用逆向考察的思维方式设计了探究式学习教学方案,并且付诸实践,取得了良好的教学效果。

《江南地区的开发》这课书有三个子目,“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”、“江南地区的开发”。其中,“江南地区的开发”是本课的教学重点。教科书以“江南地区的开发”为核心,组织材料,三个子目内在关系很紧密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”,着重介绍了从公元3世纪初期到公元4世纪初期中国北方历史发展的简要脉络。主要事件是司马氏代魏,建立西晋;西晋灭东吴,结束分裂局面;西晋皇族纷争,导致西晋灭亡;北方少数民族纷纷进入中原,北方汉族豪门大姓为逃避战乱,而举族迁移到江南。这样,北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南。为江南地区的开发,提供了技术条件和人力资源。第二个子目“淝水之战”,以383年前秦南征,欲灭东晋,从而发生淝水之战为中心,上挂下连,极其简略地勾画出东晋和十六国时期的历史概貌。主要事件是西晋灭亡的第二年,皇族司马睿重建晋朝,定都建康,史称“东晋”,偏居东南一隅;在北方,公元4世纪后期,氐族人苻坚建立前秦,统一黄河流域;383年,淝水之战,东晋以少胜多,打败前秦;淝水之战以后,前秦瓦解,北方再次陷入割据称雄的混乱状态,南方取得暂时的安定;到420年,大将刘裕自立为帝,灭掉东晋,建立宋朝;此后,宋、齐、梁、陈,南方四个短命的王朝更替代兴。在这些事件中,淝水之战最为重要。它奠定了南北对峙的政治局面,为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三个子目“江南地区的开发”,内容单一,比较具体地讲述江南地区经济开发的情况。前两个子目的内容跟第三个子目的内容之间存在着因果关系,前因后果,它反映了历史发展的必然趋势和结局。

一般说,教科书怎么写,教师就可以指导学生怎么学。但是,王英姿老师别具匠心。她没有按照教科书先因后果的逻辑顺序去讲授这节课,而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况,然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因何在?这样,因果关系一颠倒,激发了学生的学习兴趣,使全班学生在积极的探究、研讨的学习活动中,智力得到充分地开发,因而取得良好的学习效果。这个优秀的教学设计成功的奥秘就在于教师适当、合理地运用了逆向考察历史的思维方式。

王英姿老师这个教学设计的实例,给我们留下许多宝贵的启示。笔者受到的启示有以下两点:

第一点,逆向考察是开展探究式学习的一条途径。提倡探究式学习方式是我国本轮基础教育课程改革的一项重要举措。其目的在于引发学习方式和教育方式的变革,凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要。但是,大多数历史教师对于如何开展探究式学习感到困惑。特别是一些农村中学的历史教师,他们不断提出这样的问题:“我们农村中学图书资料少,没电脑,既便是有一两台电脑,可上不了网,教学资源和教学设备十分匮乏,学生无法开展探究式学习,我们该怎么办?”我们也不只一次地向这些教师进行解释:“农村中学图书资料少,没电脑,上不了网,教学资源和教学设备匮乏,确实给老师引导学生开展探究式学习带来许多困难,但这并不等于说农村中学的老师就根本无法引导学生开展探究式学习。尤其是我们历史学科,它不像物理、化学、生物学科那样,必须购置一定的教学设备。譬如生物课,要让学生观察草履虫,就非要有显微镜不可。对于我们历史教师来说,引导学生开展探究式学习的主要障碍,不是客观的物质条件,而是主观的教育理念。老师如果不能革除根深蒂固的灌输知识的陈旧教育理念,就无法引导学生开展探究式学习。”尽管我们的解释是有道理的,但是我们承认,它对农村历史教师的实际帮助不大。王英姿老师对旧的以灌输知识为主的填鸭式模式深恶痛绝。在这轮课程改革中,她下决心摸索以学生为主体的探究式学习方式。她备课,不光备教材,还备方法,备如何指导学生进行探究式学习。在她看来,“教的方法和学的方法,比知识本身更重要。”她讲授《江南地区的开发》这节课,运用逆向考察的思维方法,将因果关系—颠倒,没有增加什么课本以外的新材料,而充分利用课本上提供的教学内容,就引发了学生探究式学习的兴趣。这一成功的教改实践,不仅印证了我们的观点──“对于我们历史教师来说,引导学生开展探究式学习的主要障碍,不是客观的物质条件,而是主观的教育理念”,而且告诉我们,适当、合理地引导学生逆向考察历史,是实现探究式学习的一条途径。

第二点,在历史教学中,适当地引导学生进行逆向考察有助于克服惯常思维定势所产生的惰性和障碍,让创新思维的能量释放出来。因为顺向考察是历史教学的惯常思维方式,从大脑生理角度看,顺向考察历史在大脑皮层建立的暂时神经联系由于不断得到强化而形成稳固联系;再从认识论角度看,顺向考察历史的实践活动逻辑经过多次重复,逐渐在大脑中得以稳固,形成固定的思路、程序和方法,这样就产生了惯常思维定势。

惯常的思维定势对解决常规性问题有利,然而学生在学习历史过程中不可能总遇到的是常规性问题,遇到没有先例可循的新问题,新情况,惯常的思维定势不仅不能奏效,而且会产生惰性,成为解决问题的障碍。所以,在历史教学中,适当地引导学生进行逆向考察,有意识地破除惯常思维定势的消极影响,增强学生思维的灵活性是十分必要的。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:04
标题: 回复:初中历史教学论文精选
也谈对教材“人文初祖”一目的处理



四川省宜宾市翠屏区教研室 袁向阳 644000



人教社七年级课改教材第三课《华夏之祖》一课中,有这样一目──《黄帝──“人文初祖”》。在使用过程中,有教师反应,“人文初祖”这个概念很难让学生理解;为什么说黄帝是“人文初祖”,似乎单从教材编写内容来看,还不足以说明。有不少学生也反问,单凭神话传说,又不是真的?怎么相信呢?(学生们的看法是:因为没有证据啊?或说是他的属下,又不是黄帝本人?)我们觉得,这段内容处理不好,会影响到学生对本课的理解,甚至对整个中华文明史的兴趣和认同。

分析产生这些问题的原因,我们觉得可能有以下几个方面:一是这些内容的本身是一段远古传说,是一代一代传承下来的对远古历史的认识。没有学生心目中那种严格的“证据”;二是刚刚进入初中的学生,他们的抽象理解能力没有达到必要的高度,求知欲强而对神话传说意义的认识还不够,甚至在对传统文化的认同心理方面还有待进一步培育。产生以上的疑问,是完全可以理解的。第三可能也因为教材编写的原因。从教材对黄帝事迹的文字叙述看是没有什么问题的,可能是因为篇幅制约,或考虑到初中生接受能力以及知识点不宜过多等问题吧,有些给人一种不太确定的感觉。加之“动脑筋”中有关问题的设置,目的是引导学生朝着历史方法性方向思考的,如果教师不注意正确引导或者不作处理,学生会因为认定它“不科学”,而妄自菲薄的。

通过新课程教学中的尝试,我们觉得,历史教师在讲解这段内容的时候,有必要注意以下几点:

一、照应本课主题,突出黄帝是“中华之祖”的一个代表

本课一开始就涉及到三个人物:炎帝、黄帝、蚩尤。然而学生在这里容易产生误解,有的以为黄帝是“华夏之祖”,就是唯一的祖先;或者认为既然是“华夏之祖”,就是汉族的祖先了。教师应当在讲解“炎黄战蚩尤”的时候解决好这些问题。

我们有的老师在这里作了些看似“加负”的补充:

通过这部分内容的学习我们知道了黄帝是那个时代的英雄,他联合炎帝部落,平定了蚩尤的扰乱,统一了远古三大部落,成为中华民族第一个共主。一个人,一个家庭都会有自己的祖先,我们中华民族将黄帝作为代表,作为华夏始祖,是在中华民族的漫漫历史长河中形成的。

但是,一般人把黄帝仅仅看作汉族人的祖先,这是片面的,甚至是错误的。华夏族是汉族的前身,但不是全部。今天的汉族实际上包含了华夏、蛮、夷等中国境内大多数原始部落的血统和文化,是一个有别于任何部族的庞大融合体。在这个意义上说,不仅炎帝和黄帝是汉族的祖先之一,蛮、夷诸部族的祖先也应是汉族祖先之一。同样,后代那些分别源于蛮、夷等原始部族的少数民族,也与汉族有共同的祖先。另外,亦有少数华夏族的后裔由于种种历史原因迁徙到边远地区而成为少数民族,直接或间接承认炎帝或黄帝为他们的祖先。

我们今天这个大家庭,包括汉族在内的国内56个兄弟民族都是在汉、唐、宋甚至更晚的时期形成的,距离炎黄时代有三四千年之遥。由于迁徙、杂居、通婚等原因,子孙繁衍,支系无谱,很难在血统方面准确判别几千年前的某部族首领是某民族的祖先。与其把炎帝、黄帝或其它某个原始时代的英雄人物看作是某族的祖先,不如把他们看作是整个中华民族的共同祖先更科学、更符合历史实际。

通过以上老师介绍,可以消除学生在本课学习中的误区,引导学生确立正确的民族意识。也为今后学习有关民族问题的历史内容做铺垫。

二、引入时代观念,从三个文明理解“人文初祖”

尊称黄帝为“人文初祖”,是就文化创造、文明初创说的。什么是文化或文明,真正定义起很难。我们查阅了有关传说中黄帝的“事迹”内容,发现从分类角度进行归纳,有助于学生理解这一概念。今天,我们讲“三个文明”,包括了物质文明、精神文明、政治文明。我们引导学生也通过今天对文明的内涵的认识,从三个方面让学生找找看,传说中黄帝及其周围的人有哪些贡献?学生们非常踊跃。

然而,教材在对传说故事的取舍上,没有选入政治(制度)文明方面的。我们觉得这是个遗憾。于是,我们给学生补充讲解了一些查阅的资料,说明黄帝还创立了别尊卑,定礼乐,创官制、财产、嫁娶和丧葬等制度,在制度文化方面把我们的先民带入了文明的门槛。

从这个教学环节,我们感觉到:学生动手,活跃了课堂氛围;资料充实,拓展了学生的视野;归纳整理,培养了学生的学习方法。

三、利用教材小字,体会“传说”与“史实”

《黄帝──“人文初祖”》这一目小字内容很重要。我们认为,正是它联系着正文和“动脑筋”,成为引导学生体会“传说”与“史实”区别与联系必不可少的内容。

在学生阅读过这段小字后,教师可问:为什么我们远古的历史会留下许许多多的传说?传说会是真的吗?我们怎么才能证实传说是否可信呢?

学生的答案是非常多的,他们充分发挥着自己的想象力。不管是请学生发言还是组织学生讨论,最后,还需要教师引导学生,结合他们的思考,介绍怎样区别“传说”与“史实”这一方法性问题。如有的教师是这样总结的:

“传说”与“史实”的最终区别在于有没有实物证据,比如小字中的考古发现,就有力地证明在那个时代,我们中华民族已经有了这些文明成就。结合一些历史文献的记载,还能够互为印证。这样,“传说”尽管不会每个细节都令人信服,也能从“史实”的角度确定当时人们已经能够这么做了。

我们对黄帝作为中华民族的“人文初祖”也要科学地、辨证地理解。我们说,所谓黄帝的发明创造其实是黄帝时代我们的先民从野蛮向文明转化中取得的成就。这些文明成就,决不可能是黄帝一人一时的发明创造,而是许多人许多代集体的智慧和长期的积累。而从考古中能够证实一些成就,当然令人信服地证明了黄帝时代是中华文明的开端。

作为教研探索,我们对课标与教材的理解和落实还很不充分。但我们是多么希望能通过研讨、总结和广征意见,来提高我们的历史教育教学。在此,更感谢人教社为我们提供这个获取信息和交流的平台。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:04
标题: 回复:初中历史教学论文精选

一节不寻常的历史课



周彩秀 河北省唐山市49中



04年我留的最后一次历史作业是让学生写一篇《2005年畅想》。文体不限,字数不限。同学们都可以随心所欲、畅所欲言。元旦放假回来之后,发现9班同学写的最好。不仅数量多,而且质量高。我用了两个晚自习的时间看完了。我在每一篇文章上划出了精彩语句和错字,大部分还写了评语。因为他们一颗颗坦诚的心不断打击我的灵魂。我要做些什么呢?只是保留资料或发下去让他们看到我的评语吗?这远远不够。怎样扩大它的影响呢?人一思考,上帝也会微笑。在紧张的复习之余,我占用了一节历史课的时间来使这次作业的效果得到一次升华。

准备工作:

1.我把学生的资料发给学生,没交的利用晚自习补上。

2.赵静在我的鼓励之下,这节课课前发言。我又突发奇想,顺便让她主持。她在这方面有足够的经验和卓越的才能。为此,我俩把内容结合之后开始分工。她负责写串词,我负责做课件。

3.通知校长、主任、谢老师来听课。

正式开场:(电脑出故障,无法打开)

赵静课前发言,讲故事。落脚点──树立自信心。

有一个这样的女孩,她是中国国际关系学院的一名高才生,她在美国的JIP考试中取得了有史以来的第一个满分成绩。在这样一个世界范围内的竞争中,她脱颖而出,为我们中国争了光。她很有才能。她的歌唱得很棒。她的同学们是这样形容她的,“如果你闭着眼睛听她唱歌,你一定会觉得她就是外国歌唱家”!那为什么闭着眼睛呢?因为她是一个奇丑无比的女孩子。那我想,我们大家从头到脚看看自己,没有人奇丑无比呀!我们为什么没有她那种勇气,敢于像她那样面对自己的缺点而泰然处之呢?于是,今天我走上了这个讲台,站到了这里,我就想对大家说:也许你失败过,也许你现在依然处在失败的痛苦中,但请你不要放弃挣扎,因为你并没有陷进沼泽之中。不要认为你的挣扎无济于事,还没有成功的解脱,你怎么就知道前方一定是黑暗呢?坚持到底,只要度过战胜自己这一关,成功的路就不远了。只要你肯勇敢地迈出第一步,你就会发现:其实事实和你想象的是完全不同的两回事。再勇敢一些,努力的去争取吧!没有你做不到的,怕的只是你不去行动!

发言之后,赵静与学生一起进行放松的互动后转入主持节目的角色。宣布本节课主题──用全身心的爱迎接今天。(写在黑板上)

第一环节:本班最有影响力的人是谁?由学生投票的方式产生。要求注明理由。赵静边说边发给学生选票。写完后收上来。

第二环节:学会欣赏别人。把自己所写的稿拿出来与大家交流。小组内选出最有影响力的人物。公开投票的方式产生。(学生们交流,讨论、评出发言人)

第三环节:梦想展示,精彩亮相。

当迎来05年第一天时,我们每个人都献给了新的一年一份珍贵的礼物,那就是我们自己的2005年畅想,可以说我们写下的是理想、是决心、也是希望。总之都是自己最期待的美好未来,那么现在就让我们向大家展示我们这份真诚的礼物,让我们走进这个充满遐想的天地。

4个小组的代表发言节录:

一组是全体出动,展示了自己的精彩语录。扬起自己的风帆,努力追寻自己的理想。我们将是最美的一道风景线。在复习过程中要把握好自己的心态,克服浮躁消沉的不良情绪,要正确地看待自己,不为一两次失败而灰心,要踏踏实实。体现出来团结的力量,很有气势。给大家开了一个好头。

二组是曹英昆在台上先发言。未来是美好的,未来是光明的。我们可以感受到世界的美好、生活的生机、大自然的和谐、空气的清新怡人、彩虹的诱人光彩。这一切给我们带来快乐与希冀,它是激励我们不断去实现梦想的强大动力。为此,我们要用我们全身心的力量去迎接新的一天,新的一年──2005年和那充满我们美好遐想的未来!然后与本组共同说:让我们用全身心的爱来迎接今天,台上台下互动是他们的特色。同样出乎我的意料,给我一个惊喜。

三组是李想发言:

2005──我的梦

2004年的日日夜夜,

我选择沉默

那比往年多出的最后一天

我选择思索

思索着昨天 今天 明天

……

我始终是一个永不回头的追梦者

在2005年,我不再孤单

我身边也有许多像我一样的追梦人

也许我的路坎坷

但我从不怀疑

我坚信,我是最棒的

我期待着2005年的每一天

我期待着我的梦

四组李宁的发言《把握今天,创造明天》发自肺腑,句句动人,让我激动不已。她说:我们每个人都是杰出的雕刻家,拿着手中的刻刀,雕刻着人生的完美。同学们,快快把握好手中的刻刀,来完美自己的人生吧!现在我们步入2005年,是一个新的开始,新的挑战。有这样一句话──我要用全身心的爱来迎接今天。不要再发誓“我明天……”。明日复明日,明日何其多?唯有把握今天,才能走入成功的大门。靠自己拯救自己。

听了同学们这精彩的发言,我们都沉默了,那么我想大家心中一定想了很多,我想对大家说:无论未来怎样,我们都要勇敢去面对、去争取。

经过一番精彩亮相,我们最有影响力的人物的评选结果已经出来了,那么下面就请老师来宣布一下这个令人期待的结果──

第四环节:我公布最有影响力的同学名单。黄雨薇以17票夺冠。理由是:学习好,品德好,有能力,善良……。用她自己的话说是会做人,而不仅是学习成绩好。哪怕有一票的我也都公布了,使这些学生对自己充满信心。

第五环节:采访谢老师(校长和主任因故未到)。这个任务由黄雨薇来完成。无论是老师还是学生,课前都不知道这件事。都是临场发挥。黄雨薇同学发言首先感谢大家投她的票,然后提了两个问题:英语和历史两个学科哪个更重要?听了这节课之后有什么感受?谢老师的回答相当精彩!(到下课时谢老师被学生们团团围住,与学生探讨如何学好英语,她是一位英语老师。)

同学们,2005年我们回忆了昨天,享受着今天,畅想着明天。2005年我们要挥手大干一场了。我想大家都已经闻到了彩虹的味道,那就加把劲吧!想到达明天,现在就要启程。如果你想看到明天灿烂的彩虹,那就一起搭上这辆梦想列车吧!让们一起驶向──老师那里,看看还有什么灵丹妙药──

我也慷慨激昂地发表了两分钟的演讲──我要发展,我能发展,我在发展。我想是起到了振聋发聩的作用,从同学们的表情中就可以看得出来。

之所以说这节课不寻常,原因有以下几个方面:

之一,是学生自己创造了机会,只有9班上了这样的活动课,从学生的现实出发。师生之间相互激励、鼓舞。

之二,有学生主持,非常成功。对赵静来说,是对自我的超越,更有自信,让我刮目相看,一举多得。

之三,让学生采访老师,形式新颖,收获颇丰,也是一种互动形式。不断尝试,也可以让学生采访我。

之四,学生的参与热情空前,短短的5分钟时间,有各种不同但同样精彩的展示。课上对这一资源还要继续开发,让复习课变成他们的乐园。

之五,师生都能敞开心扉,真诚地沟通、交流,有助于双方情感的增进,双方良好的师生关系又有助于教学效率的提高。

之六,评选最有影响力的同学,从侧面看班风,看同学们的出发点是否是积极向上的。对榜上有名的同学也是一种鼓励。毕竟有同学在关注自己,还得努力呀。

之七,活动时间占了一节课,但我觉得值。磨刀不误砍柴功。我的两个任务是给学生自信和历史知识。这节课是侧重给学生自信,(本来在课件上设计了历史题,但出问题没能用。)我认为如果学生们从这节课中受益,那他们收获的不仅仅是历史知识,还有其它各个学科。

我希望学生了解我的良苦用心,把自己的学习、做人有机结合,提高自己的综合素质教育的作用不能立竿见影,但播种的人都希望看到收获的多少,耐心地等待吧!


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:04
标题: 回复:初中历史教学论文精选
谈历史教学中诗歌词曲的运用



闫龙 河北省唐海县六农场中学 063201



清代史学家章学诚提出“六经皆史”,“盈天地之间,凡涉著作之林,皆史学”。按照这一观点,我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中,尤其是古代文学中的诗歌词曲。在古代,诗歌有着特殊的地位。春秋时期,诸侯贵族在会盟、聘问等外交活动及祭祀宴飨等国事活动中都把“赋诗”作为重要的政治手段,而以孔子为代表的原始儒家,更把“诗教”作为重要的政治活动之一。例如我国第一部诗歌总集《诗经》之中的《颂》就通过歌颂周氏祖先的功德,在客观上生动地记载了周部族的历史。而其中的《风》更是体现了“饥者歌其食,劳者歌其事”的写实倾向,描绘了一幅先秦社会生活的历史画卷。到了魏晋时代,诗歌则被称为“经国之大业,不朽之盛事”,诗人们把目光都对准了国家和人民的命运。这些史实说明,古代的诗歌词曲反映甚至记载了人们的历史活动,直接或间接地描绘出历史的面貌。到了唐宋以来,作诗咏史更是蔚然成风。据湘潭大学教授羊春秋统计,由唐至清共有4000余首咏史诗流传于世。这些诗歌针对历代王朝的兴衰成败、社会经济的繁荣凋敝、战争的连绵惨烈以及人民生活的疾苦安乐,用优美的语句使其活灵活现地跃然纸上。这些都是原始的、绝好的、很具有说服力的素材。不仅如此,“中国古代文学是传统文化中最容易为现代人理解、接受的一种形态,是沟通现代人与传统文化的最直接的桥梁。” 这就为我们在历史课堂教学中引用它们开辟了更为广阔的空间。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值,在历史课堂教学中引用古诗词会发挥重要的作用。

一、能调动和激发学生的学习兴趣和热情,有利于学生积极地参与历史教学活动

“美,该是教育的磁石”,“幼小的心灵需要美的滋润,儿童的智慧、情感活动需要美的激活,教学的高效益需要美的推动。” 工整富有乐感的格律,是中国古代诗歌形式上的重要特征。而说起来朗朗上口、有节奏、有乐感又是青少年所钟爱的。优美的语句,情景交融的意境,更能打动学生的心灵,会使学生沉浸在美的氛围之中。这样学生的学习兴趣和热情便不启而发,使其能够积极地参与到历史教学活动中来。从而更容易发挥学生在教学中的主体作用。比如在讲述先秦文学时,引用一首短小易懂的《硕鼠》诗,它诙谐的语言,流畅的格律,引人入胜,很容易激发学生的学习欲望。课下再趁热打铁,组织一次《诗经》朗诵会。这样,通过开掘和展示古诗歌的内容美和形式美,开展融合美和寓教于乐的活动,使美与科学一体,美与人文同在,认知与审美并进,既调动和激发了学生的学习兴趣和热情,又有利于培养学生的审美情趣。

二、能够启发学生对历史的联想,加深学生对历史的理解,减轻学生的课业负担,有利于学生学习

历史上一些忧国忧民的诗人,他们或亲历目睹世乱变故,身受世变之苦;或身处盛世,享受盛世太平。对盛世的繁荣兴盛,他们兴奋地记载,如杜甫的《忆昔》诗;基于对人民的同情之心和对乱世的痛恨之情,他们更是以诗言志,如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》,描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的曹操的《蒿里行》、王粲的《七哀诗》、蔡文姬的《悲愤诗》、白居易的痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗作以生动形象的笔触描画出了一幅幅直观形象的历史画面。如果在历史课堂恰当地、不失时机引用的话,就能够激发学生的联想,让历史重现,使学生“走进”历史,去触摸历史人物,感知历史现象,从而加深对历史的理解和记忆,有利于学生学习。

再有,一些诗人截取历史上一时一事,一人一物,作诗咏史,以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深,有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析,既能加深学生对历史的理解,又能够帮助学生树立唯物史观。例如,对于昭君出塞,杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。”欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”。他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时,却认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬说:“汉武雄图载史篇,长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好,鸣镝无声五十年。”在此,如能点拨学生比较、分析,就很容易认识到昭君出塞的历史意义,认清古人错误的民族观念,从而树立正确的民族观、唯物史观。

三、有利于发掘历史学科和其他学科的联系,开拓学生的视野,提高文科综合能力

随着素质教育的深入,要求历史教育要树立“大文科”的教育观,要将历史与政、文、地等知识融会贯通,培养学生的文科综合能力。我认为在历史教学中引用诗歌词曲能够适应这一要求,能够发挥作用。首先,在历史教学中引用诗词歌曲本身就体现了历史与语文“文史不分家”的内在联系,有利于开拓学生的视野,提高综合能力。其次,在历史教学中对古代诗歌恰当适时地引用和巧妙地设问,是适应文科综合能力测试和培养学生文科综合能力的一个很有效的方法。比如杜甫《咏怀古迹》一诗:

群山万壑赴荆门,生长名妃尚有村。

一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。

可设问“‘一去紫台连朔漠’指的是什么历史事件?”来考察历史知识;设问“‘群山万壑’是指什么?”来考察地理知识;还可设问“昭君出塞”反映了西汉什么样的民族政策,由此出发再提问当今的民族政策如何?这样,既考察了历史知识,又考查了政治知识。除此以外,还有许许多多的古诗歌包含有政、史、地等科相关知识和能力,如果仔细推敲,巧妙科学地设问,就能起到启迪学生的智慧,发展学生思维能力的作用。

综上所述,把古代诗歌词曲巧妙适时的引入历史教学之中,能够激发学生学习的积极性,加深对历史知识的理解和记忆,减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动,培养学生的历史思维能力和文科综合能力,适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌,不可生搬硬套、牵强附会。否则,不仅不会达到预定的效果,甚至得不偿失。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:05
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让学生说课



周彩秀 唐山49中  



在人类的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生的自主学习能力把学生放到发现者、研究者、探索者的地位教学,充分发挥学生的主体作用。同时也体现了多元智能理论在实践中的应用。

上周四第一节,我在13班上课。我是这样安排的:首先向学生介绍了15班吕向明同学的历史复习经验和使学习效率提高5倍的有关快速学习的理论,用了五分钟的时间。目的在于开发学生的内省只能,挖掘自身潜力,让周围的人知道你具有这种潜力,自信就会随之建立。结果我发现学生们听得很投入,关键是能不能付诸实践。紧接着我就给了他们一个实践的机会,用十分钟时间说了一张篇子。之所以可以这么快,因为从老师到同学都做到了快速、干脆,语言简练。意识到位,行动才会到位。接下来的30分钟时间安排是通过做知识点的篇子熟悉课本 。我发现平时也不带书也不听讲的宋雨同学竟然举手问问题了。我快步走到他的面前,为他解答,一节课问了三个问题。

如何让同学们的积极性不断得到发挥呢?当时在课堂上我一直思索这个问题。最后决定做一次大胆尝试。最后五分钟我宣布了我的决定:让学生自己说课的方式复习这一单元的内容。一共4课,自我推荐的方式产生了四位组长,确定了课题内容。其他同学参加哪一组,由自己决定。之后,我又做了一次书面的补充说明,强调严肃认真,真抓实干,每组同学集体给其他组打分,并写出这组的最大特点。

周六上午第四节,我坐在13班教室的后边听学生们讲课。首先是王鑫上场,找学生订正知识点,学生们配合默契,王鑫也越来越来轻松,用实物投影的方式做了三道选择题,王源又及时做了补充,体现学以致用。之后同学们评价是联系密切,配合密切,积极踊跃。我认为他们首先有合作的意识,内容有浅入深,时间安排合理。第二组张丽丹自己说了篇子的答案,然后更多的时间是让同学们去做发散性思维的练习题,也用了实物投影的手段。比如:由共产主义小组到中国共产党的成立,你想到了什么?中国民主革命的纲领为何在二大提出?同学们也都积极踊跃地举手发言,发表自己的看法。同学们的评价是体现发散思维,思路广,有创新。我的评价是题有一定深度,真正体现了复习的要求,不是简单机械的重复,而是在重复中有所提高。其他两组也各有所长。

由同学们打分,很客观,结果和我料想的一样。

我这一节课在开发自省智能的前提下,对学生的语言智能、身体运动智能、人际关系智能进行锻炼和提高。这五个同学为同学们做出了榜样。不管别人怎样看你,首先自己要自信才能自强。自信是成功的基石。

对于班中其他大部分同学来讲,他们不仅是个听课者,同时是一个评课者,一个问题提出者,一个参辩者,下一次说课的演讲者,因此在事先,他们也必须做好较充分的准备,只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训,为以后自己的说课提供借鉴。

教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教,这是教学的最高境界,关键是教给学生如何学习。在教学中,学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:05
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精益求精上台阶

──初中历史复习课的探索

河北省唐山49中 周彩秀



一、教学背景

几年来,我一直教初三历史,最大的感受是复习课不知道怎样上效果最佳。习惯上就是刻篇子,把知识点由书上搬到篇子上,让学生去填,然后做题。自己也知道这样复习效率太低,可不知道怎样改进。

今年又到了总复习的时间了,经过苦苦的思索,我对复习课进行了全新的改版。我的设计理念:尊重学生的差异,让学生学会自主学习。目的:不仅要温故更要知新。老师的作用:以宏观调控为主,适当发言,概括性讲解,但也只是穿针引线的作用。

二、案例描述

12月20日我上了第一节复习课。我是这样安排的,分为五个环节:

第一环节:认识自己知多少

方式:做一道选择题

推动中国革命由旧民主主义革命向新民主主义革命转变的最根本因素是:

A.新文化运动的推动                       B.俄国十月革命的推动

C.民族工业的发展和工人队伍的壮大         D.五四运动的推动

目的:让学生有目的地看书,粗略地熟悉课本,明确分期(新旧民主革命的时间),注重审题细节(根本)。可谓一举多得。

第二环节:书中探宝找问题

方式与要求:

1. 看书与复习指导的知识结构,二者进行有机的结合。熟悉课本,丰富、完善知识结构。

2. 把问题记录在本上,也可以及时找老师解决。

3.老师归纳同学们提出的问题,在各班有针对性地讲解。

目的:通过这一环节,学生细致地看书,温故而知新,不同水平的同学有不同的收获。体现差异性。让会走的走得更快,让会跑的跑得更远,让会飞的飞得更高。

第三环节:精益求精上台阶

方式:在学生看书时,把问题写在黑板上。

1. 鸦片战争为什么会爆发?

2. 鸦片战争中国为什么会失败?

3. 鸦片战争的性质和特点?

4. 19世纪上半期,英国成为最强大的资本主义国家有哪些有利因素?

要求:学生发言,相互补充、完善,老师小结。

目的:引导学生看书时要深入思考,究竟为什么这样?这样有什么影响?而不能仅仅满足于史实是什么样子。引导学生从多角度考虑问题。

第四环节:学以致用看效果

方式:做指导上的8个选择题和材料题。

目的:通过做题,对掌握的知识进行巩固,发现自己的不足,进行弥补。

第五环节:今日盘点看收获

方式:把今天的收获与不足之处整理到笔记本上。收获要概括,不足之处要具体。

目的:使学生养成反思的良好习惯,不放过小的细节,因为细节决定成败。养成认真做笔记的良好习惯。及时做小扫除,清理学习的障碍。

三、反思

第一节课上完后,我的心里有了底。自己的努力没有白费。部分地达到了预期的效果──让不同的学生有不同的收获,在复习知识的同时,用老师的教法引导学生的学法,使学生学会如何学习。学生在收获知识与能力的同时,也感觉到压力。一节课的容量很大,要想更多地掌握,就必须及时做好预习和巩固。

而老师宏观调控的作用与预期的相比有很大差距。最主要的是在时间的把握上前松后紧,造成两个后果:或是压堂,影响学生的休息时间;或是推到下节课,达不到预期的目的。造成这种现象的因素很多,我觉得最重要的是自己对知识理解的不够深刻,自己的语言概括性不强,导致学生理解不到位。没有价值的一遍遍重复,耽误了很多宝贵的时间。这是我今后的复习课上亟待解决的问题。这个问题直接影响课堂的效率。

陈伟航同学给我的评语:思路非常清晰,非常有个性。板书有创新。这节课虽然很充实,但老师能知道有多少学生会了这部分内容?多少学生没有掌握?老师不知道,那这节课算什么?

我的答复:其实这样的课,老师应该更有压力、更累。但是事实上我却很轻松,很少有同学找我问问题,这是我没有料到的,我心里很着急。再着急也要培养大家的自学能力。可能大家需要一个适应的过程。期待大家多提出有价值的问题,这样才会有更大的进步。多少学生会了这部分内容?多少学生没有掌握?只有通过做题才能得出结果。我觉得一个人在学校关键不是看他学到多少知识,而是看他是否学会了如何学习。

安迪同学给我的评语:你只是将问题(第三环节)给了我们,可是到最后也没让我们知道答案,我们可是竹篮打水──一场空呀。

我的答复:在学生看书、发言的基础上,老师进行了口头小结,要求学生课下进行整理。检验自己在课上是否听懂。课上没有时间也没有必要一字一句地记在本上。我就是要引导大家上课认真听讲,听明白后就无须死记硬背了。要提高上课听讲的效率。

在上了四节复习课后,进行了单元测试。附带进行了复习的问卷调查:你最喜欢哪个环节?你有哪些合理化建议?根据学生的反馈,我也更好地反思和改进自己的教学。比如在这之后,我把第二个环节改为“走近题海”。学生在做题过程中遇到了问题,然后带着问题再去看书,这样就减少了看书的盲目性。我还把第三个环节改为回归知识点。老师对重点的知识和学生容易出现问题的知识进行概括讲解,使学生能够系统地掌握知识,同时也起到画龙点睛的作用,受到学生的好评。学生是我最好的老师。

四、评析

这是目前我认为最有效的复习方案,但还要在实践过程中不断完善、细化。教师要将教学过程变成学生主动学习的过程;要将教学的最终目标定位于学生学习能力的提高和身心的全面发展。这样学生才能够主动积极地参与到教学过程中,成为学习的主人。在教学中,教师要相信学生的学习能力,给学生学习的自主权,给学生学习的时间和空间。只有这样,教学才能从教师的“要你学”变成学生的“我要学”。另外多倾听学生的意见,因为他们是最好的老师,是最有权威的评论者。我一定要甘当小学生,向他们求教,我想我一定会受益匪浅的。

(本文获得全国十五课题“学与教策略”研究论文评比三等奖)


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:05
标题: 回复:初中历史教学论文精选

唤起主动突出主体

──历史课改浅谈

苏闩 湖北省宜都市姚店中学 443300



历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,更好的体现学生学习的主体地位。面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢?下面以人教版七年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。

一、以疑启之,唤起学生学习的主动性

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时,学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度,讨论深入不下去了,我抓住这个机会进行启发提问:汉武帝为什么会采用这个建议(从作用、历史背景来启发)?

“读书无疑者,须教有疑。有疑者,却要无疑。”在自主学习课堂中,我采用了探究式教学,而其中精心设疑是关键。如:“官渡之战”中曹操胜了,而“赤壁之战”中曹操败了,这是为什么?通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究,效果不错。

除了精心设疑之外,我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中,我依据这一理论,大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题,组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

二、以论导之,创设学生自主学习的氛围

教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。

例如对于秦末农民战争,可以由有这样一个问题:如果陈胜、吴广没遇到大雨,秦末农民起义还会爆发吗?学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。

三、以动引之,突出学生学习的主体性

课堂是学堂,学生要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。

例如,对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策,如西部大开发,改革开放等。

四、以点辅之,培养学生的实践能力和创新精神

“师者,传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如:讲到“春秋五霸”时,因为新教材作了修改,只提到三个霸主,为了扩宽学生知识面,我给他们补充了另外两个霸主,让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外,在课堂上,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。

学生是学习的主人,课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会,让学生在轻松、愉快的环境中主动参与,在学习知识的同时品尝成功的喜悦。


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:05
标题: 回复:初中历史教学论文精选

课堂的巩固和延伸

──作业之我见

河北省唐山49中 周彩秀



作业是巩固知识的重要一环,不可忽视。作业的水平,既可以反映出一个老师的讲课水平,可以反映出学生对知识的掌握水平,也可以反映出学生的学习态度是否积极和学习能力的高低。作业的形式是多种多样的。这就需要老师的智慧。在每一个学生的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的智慧才有可能去点燃它。

搜集资料

搜集的资料包括:历史资料和新闻资料。

历史资料的搜集,这也属于课前预习的任务之一。寻找与本课有关的资料。比如这学期我们讲一战和二战的时候,学生准备了大量的资料。有课外书上的文字资料,还有从网上下载的文字和图片资料。九(11)班的陈伟航同学把找到的一战资料制成了幻灯片。对我的教学有很大帮助,对她自己来说,也获益匪浅。

再比如我们曾进行了两次辩论会。一次是对鸦片战争作用的认识,一是对科技革命后果的认识。课前大家搜集了很多相关的资料来证明自己的观点。实践证明,大家对这样的作业很感兴趣,每个人都竭尽全力地去准备资料,课上积极发言,达到了预期的效果。

新闻资料的收集,一方面,对于青少年来说,应该做到:家事、国事、天下事事事关心。增强自身的责任感与使命感,从中受到思想教育;另一方面,中考要考时事,还可以把热点问题与历史知识相结合,对于课文内容的领会会更深刻,做到学以致用。

这个作业主要是引导学生自己主动搜集资料,在搜集资料的过程中自己的知识和思想都得到了升华。

做题训练

上完一节历史课,我都要留一道综合性强的问答题,要求学生第二天完成。这样的题,在课本上是没有现成的答案的,必须在听讲的基础上认真地看书、思考,才能总结出来。我给学生批作业时,采取打分制。把作业当作考试,每一道题的分值是10分,根据学生的答题情况酌情给分,并给予适当的评语。有表扬的,比如,你很有头脑;也有提建议的,比如,注意审题,要分清层次等等。

这样的作业可以考查学生的综合能力,也可以让学生认识到自己的不足之处,及时进行改进。同时,老师批改作业也是与学生的一次沟通交流,可以增进师生之间的感情。

拟题训练

在学世界历史第二册时,我在11班和12班进行过一次尝试。由学生自己出材料题和问答题,正面写问题,反面写答案。然后把每个小组出的题装订在一起,封皮上写上小组的名字。每个同学都能积极参与其中,我认识到:每一个学生脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上,不是学生脑子里缺少资源,而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。这次的寒假作业之一就是让每个学生自己出一份试卷,规定出题范围、题型和数量。开学回来后由小组长组织装订。这是最好的复习资料,来自于学生,服务于学生,其实学生找题的过程就是一个自主学习的过程。

这个作业的目的之一就是引导学生多见题。如果学生在分析的过程中,依靠自己的独立的智慧努力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。学生生活在思考的世界里,──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。学生的知识范围越广,学习起来就越容易。目的之二是体现学生之间互帮互助,资源共享。

复习日记

放假之前要留作业,怎样让学生学有所获呢?我的原则是不搞一刀切,经过绞尽脑汁的思考后我有了这个创意。既然是复习日记,就要有日期、范围、收获与问题。在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的,学生也会非常珍视的。老师的任务不是简单地打对号,而是负责解决学生提出的问题,以书面的形式解决,对师生双方来说,都节省了时间,提高了效率。如果问题多或有难度,就要找学生面批。实践证明:这个本是极有价值的,尤其是到第二学期时,这个本的作用就会更明显。

这个作业的目的是使学生学会整理知识,特别是发现自己不会的知识,各个击破,而不是眉毛胡子一把抓。一定要学会重点突出,重点有两个,一个是老师讲课的重要知识点,一个是自己不会的知识点。解决一个问题,就排除一个前进的障碍。让学生在思想上有这样的认识,他们会更愿意去做这个作业。

写小论文

这学期我留过三次论文作业。

学完《第一次世界大战》后,我要求学生写一篇《战争之我见》,根据自己的理解谈谈对战争的认识,并进行评比。先由语文老师初评,选出每班的优秀作品10篇,再由李校长选出四个班的优胜者。李校长不仅给学生写了评语,还为这次活动准备了奖品。在发奖仪式上请获奖同学发表感言。段智超同学是这样说的:希望世界永远和平。可以说他的发言道出了全世界人民的心声。把这次活动推向了高潮。

在学完科技革命后,我让学生写了一篇《我与科技革命》,把学习知识和思想教育紧密结合,合二为一。通过看学生的文章,我觉得学生的思想真正受到了触动,在每一个学生心中都有一种使命感和责任感。他们都知道:每个人的素质前进一小步,整个民族的素质就会前进一大步。

在2004年的最后一天,我突发奇想,留了一篇作文《我的2005年畅想》。总结04年,展望05年。元旦回来之后,9班交的最多,而且每篇文章几乎都是05年中考的誓言书,让我颇受震动,我给每一位同学的作业写了评语。我还趁热打铁,在9班上了一节综合课,由学生自己主持,主要展示这次作业的成果,让学生的自信心更足。解金玲老师曾去听课,她说学生表现非常出色,体现出良好的个人素质。我也专门写了一篇反思──《一节不寻常的历史课》。这就是师生之间相互影响的一个典型事例。正所谓教学相长。

这个作业真正体现学以致用,还可以从一个侧面了解学生对一些问题的看法和认识。老师可以随时掌握学生的思想脉搏,做到适当引导,因材施教。

背书──读书

我选择了一篇文章要求学生背诵,题目是《我要用全身心的爱来迎接今天》。在读这篇文章的时候,我被深深地感动了。我相信能感动我的文章,同样会感动别人。于是我把它打印出来,贴在每班的教室里。我不仅向学生推荐了这篇好文章,还要求每组背诵其中的一段。进一步扩大它的影响。学生真的没有让我失望,有越来越多的小组向同学们展示了他们集体努力的成果。看得出来,他们的确很喜欢这篇文章。去读、去背,慢慢地也会这样去做的。

其实,我主要以这种方式引导大家有一个积极的心态,来缓解学习和生活的压力。人生的道路上应该有很多让自己轻松一刻的驿站。这主要靠自己去创设。

除此之外,我还想引导大家去读更多的好书。正如苏霍姆林斯基所说:读书、读书、再读书。由读书引起的精神振奋的状态,是一个强大的杠杆,借助它能把知识高举起来。在这种状态下,脑力劳动的强大的源泉就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈,就会有越多的知识进入人的意识。读书,会使人增添新的认识力量。为此,我给四个班的学生买了大量有关学习方法和提高自身修养的书,轮流借给他们去读,并要求他们说出或写出读后感。一个现代的人,如果没有经常与书籍的精神交往,如果没有一种通过读书来提高自己的尊严的自豪的愿望,那么他的生活就是枯燥乏味的。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍,学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候,他在毕业后的自我教育才有可能。我觉得读好书,才能做好人。

帮家长干活

元旦放假时,我把这项作业放在了第一位,回来后我进行了检查。让学生自己说在家怎样帮助父母干活,干了哪些活。以后还要坚持每天去做这件事。我在网上看过一篇文章《德育,从孝敬父母开始》。我觉得很有道理。我虽然不是班主任,但我认为德育教育是每一个教师和家长义不容辞的责任,而不是班主任的“专利”。对学生的教育应该是潜移默化的,从小事入手,从小事抓起。这样,一定会有大的起色。

这个作业主要目的是让学生学会关心父母、体贴父母,懂得知恩必报,增强孩子对父母、家庭的义务感和责任感,从而培养起对祖国、对人民的责任感和义务感,达到历史课思想教育的目的。同时对学生的学习也会起到极大的推动作用。

教学的核心是想学,教育的核心是做人。无论哪一类的作业,我都是引导学生进行积极的思考。只有当老师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,老师才是真正合格的教育者和指导者。

架个天梯给学生是每一个教师的职责,这就要求教师在实践中要不断提高自身的水平,架出更好的天梯,还要及时地修补、加固,让每一个学生走得更稳、更高。

(本文曾获全国十五课题学与教策略研究论文评比一等奖)


作者: 与你同行    时间: 2008-7-17 07:06
标题: 回复:初中历史教学论文精选
历史认同与民族认可

──历史教学的意义之新识

李国平 张芳 塔里木大学西域文化研究所 843300



【摘要】 本文通过对中国历史发展的总体特征、历史的深层作用、以及历史教学在延续中华民族的凝聚力和传统文化的过程中所起的关键作用进行了透析和解剖,从而说明历史、民族和国家之间的深刻联系,进而阐明历史教学的重要性之所在。

【关键词】历史认同  民族认可  历史教学  民族凝聚力

一、中国历史的特色

中国历史的发展具有许多特色,为今日许多号称文明先进的国家所没有。中国是世界上历史最完备的国家,举其特点有三:(一)悠久,从黄帝传说以来约四千六百余年,自《竹书纪年》以来,约三千七百余年;(二)无间断,自周代共和行政以后,有年可考,自鲁史公元纪年以下,有月可查;(三)详密,就史书体裁而言,主要有三,一为编年,二为纪传,三为纪事本末,其他不胜枚举。

而且,就时间悠久且无间断而言,虽然中国是世界上四大文明古国之一,但在世界历史发展过程中,古代的埃及、巴比伦和印度等文明古国,早已成为历史的陈迹,而中国历史则数千年来,虽有朝代的变革,但前一朝代的历史为后一朝代所继承,所以历史和文化连续一贯,未曾间断。中间虽有少数民族和域外文化的进入,但都与主流文化融和而成为新血脉,考古发掘证明,中国历史之悠久,远超过了文献的记载,例如西安半坡和河南的新石器时代文化,远超过了传说中的黄帝时代。

中国历史的另一大特色,便是史学发达,史籍丰富。远在殷商时代,就已经设置了史官,保存了丰富的史料。近代甲骨文的出土,证明了文献记载的可信。殷商以后,历代以来除了史官负责记录当代的历史外,史学名家辈出,自西汉史学大家司马迁首创“纪传体”后,这种体例为班固《汉书》所沿用,成为此后专记一个朝代“断代史”通用的体例。其他史书的体裁还有编年体、纪事本末体等,也有专记典章制度的文化史,历代累积的史籍之多,可谓汗牛充栋,仅一部二十五史,就有令人“蔚为大观”之叹!中国史籍之丰富为今日各国所不及。梁启超曾说“史学在世界各国中,惟中国为最发达”,可见并非自夸之词。

二、历史的功用与历史认同

历史是否有用,在现代某些人的心目中似乎受到了怀疑,但在中国古代,历史的功用是被肯定的,从文献中可以看出,历史具有“垂训鉴戒”的功用。例如,西汉贾谊说“前事不忘,后事之师也”(贾谊:《过秦论》,见《史记·秦始皇本纪·太史公曰》。);唐太宗的名言:“以古为鉴,可以知兴替”(《旧唐书·魏征传》),都是大家耳熟能详的。

近代学者,则深知,历史具有发扬民族精神、培养爱国情操的功用。“若一民族对其以往历史了无所知,此必为无文化之民族,此民族中之份子对其民族必无甚深之爱,必不能为其民族有奋斗而牺牲,此民族终将无争存于世之力量”。

除了上述以外,历史显然有保留“集体记忆”及逻辑思维的功用。古今中外学者对于历史的功用,所论甚多,有关这方面的名言名句根本无须赘述。我们需要注意的应是历史知识的性质,与其他学科有何不同。

现代许多人质问学习历史有什么用,概源于对历史知识的性质和功能不够了解。笔者以为,就历史学的教学而言,它的性质至少具有以下三项特征。

1、它是民族精神教育的学科。清人龚自珍说:“灭人之国者,必先去其史”(出自龚自珍《古史钩沈论》)。历史学科与民族精神教育的关系,是毋须多言的。有关民族精神教育的重要性,论者颇多,但在实施上,我们必须从历史教学中让学生了解中华民族奋斗的艰难历程以及文化上辉煌的成就,近代中国的忧患和挫折,以及当今应有的警示和努力。这样,民族精神的教育培养才能落到实处,我国的的历史教学宗旨即特别强调这一点。

2、历史是民族文化陶冶的学科。西方学者指出:“人类是文化的动物”。作为一个现代的国民,除了具备世界的眼光和胸怀以外,更要有中华文化的气质。中华文化源远流长,而以儒家思想为中心,诸如忠恕仁爱之道、四维八德的精神,都需要透过学习历史加以陶冶,使历史知识和民族气质内化成人格的特质。

3、历史教学具有公民素质教育的性质。培养全面发展的公民,应为世界各国教育的主要目标。我们常说教育乃百年大计,那么健全的公民教育不啻是实现此百年大计的总目标。各国的公民教育都具有不同的历史背景和文化差异,一个国家的公民教育必须在本国传统、民族文化和民族精神的基础上实施,才能收到预期的效果。公民教育不能从国外移植,它必须在本国的历史文化基础上生根,历史教学和公民教育的密切关系,也就可以想见了。

历史学科的性质既如此,那么各级学校实施历史教育,显然是属于国家的责任。这与数理或技艺科目相比,在性质上也就迥然不同。历史的认知是没有办法做到像数理或技能科目一般,超然于国家民族的界线之外的,也无法完全摆脱民族文化的传统而不顾。总而言之,它是有主观性、有特定立场的一门学科。因为历史不是技艺或实用的学科,我们如以“实用”要求它,质问历史有什么“用”(这里的“用”人们通常指的是现实生活中实际的“效用”),当然是错误的。据学者归纳,“历史”这一概念有如下三种说法:

(一)广义上,指一切事物的发展过程,包括自然史和人类社会史。

(二)狭义上,指人类社会史,只在揭示人类社会发展的规律,阐述历史发展的过程,用历史知识和历史经验提高人们认识社会、改造社会的水平。

(三)习惯上,对历史的记载和阐述也称历史。如正史、野史、政治制度史、经济史、思想史、宗教史和文化史等。

就“历史的记载和阐述”而言,很显然,著者是避免不了主观立场的。例如以三国的历史来说,司马光的《资治通鉴》以魏为正统,对于诸葛亮北伐之事则记载为“诸葛亮寇边”。但是南宋朱子的《通鉴纲目》因以蜀汉为正统,所以对诸葛亮北伐这同一件事,则记载为“丞相讨贼”。同样的历史事件,出现完全不同的记载,并不是著者任意歪曲历史的真相,而是由于立场不同的缘故。历史的记载和阐述固然应力求客观,但同一史事,涉及两国之间的关系,则立即出现不同的表达方式,这便是由于有特定的立场之故。“历史认同”,实则以“集体记忆”或“共同记忆”为基础,一旦记忆消失,“历史认同”也就会随之改变,爱国情操、民族精神也就会随之消失或改变,清人龚自珍指出“灭人之国,先去其史”(龚自珍:《古史钩沈论》),其道理就在于此。影响一个时代人群的政治观、社会价值观和人生观的最重要的经验和记忆,常发生在这时代个人的青少年时期与青年早期(约当11-25岁之间),因此青少年(甚至年轻成人)的社会记忆成为受人们关注的社会问题。

三、民族凝聚力与历史认同

“民族”一词的概念,学术界似乎还没有一致的共识,中文“民族”一词,乃梁启超在本世纪初年(1903)把欧洲政治理论的民族概念介绍到中国以后,“民族”一词才在中国普遍使用起来。欧洲政治理论认为民族有八种特征:1.同居一地;2.同一血统;3.同其肢体形状;4.同其语言;5.同其文字;6.同其宗教;7.同其风俗;8.同其生计(经济生活)。而孙中山先生提出了形成民族的五个因素:血统、生活、语言、宗教、风俗习惯。孙先生对“民族”一词所提的概念,影响颇为广泛。

今日的中华民族,是由许多民族构成的,据芮逸夫先生在《中国民族》一文统计,中国民族可分七个宗支,七十五族,共56个民族,其中最大多数为汉族,其他为少数民族,分布于全国各地,其中以西南地区的少数民族最多。

一个民族的历史发展,如同江河,河流越长,汇集的支流也就越多,中国民族的情形正是如此,它在悠久历史的融合过程中,不断地加入了新的成分,吸收了新的血液。例如春秋时代的“蛮夷戎狄”、魏晋时代的“五胡”、宋元时代的契丹、女真、蒙古等,即是明显的例子。今日我们习用的“中华民族”一词,固然以汉族为骨干,但也已成为各族的共称。梁启超在其《历史上中国民族之研究》一文中指出:“中华民族”通常是指汉族,但也包括中国各民族。他说:“凡遇他族而立刻有“我是中国人”之一观念浮于其脑际者,此人即中华民族之一员也”。(见《饮冰室文集》第41页)

“历史认同”对于中华民族的凝聚力具有异常的作用。春秋时代的“诸夏意识”为先秦时代凝聚华夏民族的精神基础,但其时的历史认同并不十分强烈;战国秦汉时代,中国历史系统逐渐形成,这一系统的主干就是:伏羲、神农、黄帝、帝喾、尧、舜、夏、商、周。此后,凡是被融合为中华民族的少数民族或边疆民族,他们除接受了汉式生活方式之外,便是在精神上认同了这个历史系统,而自认为这一历史系统是“我们的”历史,例如魏晋南北朝时代,胡族建国的国名有采用“夏”与“周”的,而北魏的拓拔氏自认为是黄帝的后裔,宇文氏则自认为是神农氏的后裔,而“鲜卑族”为黄帝少子“昌意”之后。今日的汉族,则大都自认为是“炎黄子孙”或“黄帝子孙”,四川北部的羌族,则坚定的认为自己是大禹的后代。这是一种从历史意识中所产生的历史认同之表现,实则在中华民族融合的过程中,少数民族变成了汉人、汉人变成少数民族的事例也并非一二。所以,历史认同应为民族认同的精神基础。

四、结语

民族的构成要素有物质基础和精神积淀,前者如体质、经济生活,后者如语言、风俗和宗教信仰等,像中华民族这样一个历史文化悠久的民族,其精神基础的深层结构应是“历史的认同”,关于这一点似乎被历来的中外学者所忽略。

中国自古以来有敬天尊祖的文化传统,中国人的宗教意识相对较淡薄,所以“历史认同”对于维系民族的凝聚力,其作用远大于以上所列诸要素。从世界史的观点来看,体质相同、经济生活相同者,未必就能凝聚成一个民族而不分散,语言相同、生活习俗相同、宗教相同的民族,走上分裂之途者也不乏其例。“历史认同”的先决条件是保留“历史记忆”,一个失忆的民族,也就无从产生历史认同。所以保留历史记忆应是近代国家各级学校中设置历史课程的主要目标之一。但是保留“历史记忆”必须通过一种历史意识,认为“这是我们的历史”或“这是他们的历史”,才能产生“历史认同”;有了“历史认同”才能产生“民族认同”或“国家认同”,所以中国古代学者有“国可亡、史不可亡”的警语。历史失忆必会产生“数典忘祖”、“认贼作父”的结果而不自知,“历史认同”发生错乱,必然会产生对民族或国家的疏离感,逐渐地也就不认为是这个民族的一份子了,可见“历史认同”之于“民族认同”具有何等重要的地位。几年前台湾当局在初中一年级实施“认识台湾”新课程,令人担心青少年的“历史认同”会发生错乱,最近几年,又在草拟九年一贯课程,欲以社会科“合科”的名义,将历史、地理等学科消失于国民教育之中,并于2001年付诸实施,如果其企图得以实现,则势将造成下一世纪台湾的青少年历史失忆。一旦“历史失忆”,自然就不会对中国历史认同,当然也就不会对中华民族认同了,这是一个相当严重的问题,我们不得不对它进行深刻的历史性思考。

参考资料:

①《中国大百科全书》民族条,北京,中国大百科全书出版社,1986年6月。

② 王明珂,《华夏边缘—历史记忆与族群认同》,允晨文化实业股份有限公司,1997年。

③ 贾敬颜,《历史上少数民族中的“汉人成分”》《中华民族多元一体格局》,北京,民族出版社,1989。

④ 林耀华,《民族学通论》(修订本),中央民族大学出版社,1997年。

⑤ 沙莲香,《中国民族性》,中国人民大学出版社,1989年3月。

⑥ 《中华民族凝聚力的形成与发展》编写组,《中华民族凝聚力的形成与发展》,民族出版社,2000年12月。

【作者简介】 李国平(1977──),男,汉族,山东省临沭县人,塔里木大学教师,法学硕士。

张芳(1979—),女,汉族,新疆塔城市人。






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