初中语文公开课教案《茅屋为秋风所破歌》教学设计和课后反思

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这首诗被收录在九年义务教育初级中学语文教材苏教版九年级下册第四单元第18课。公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。
　　
　　教学目标
　　
　　新课程标准明确提出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标。
　　一、 知识目标
　　理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
　　二、 能力目标
　　培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
　　三、 情感目标
　　学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
　　
　　教学重点、难点
　　
　　重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。
　　难点：指导学生进行诗歌朗读训练；创作背景的介绍和诗歌意境的理解。
　　
　　学情分析
　　
　　新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师作点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。
　　
　　教学方法
　　
　　1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是古诗词，诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
　　2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
　　教学工具
　　多媒体课件。
　　
　　教学安排
　　
　　1课时。
　　
　　教学过程
　　
　　一、导入新课
　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
　　
　　二、明确学习目标
　　教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该是什么？在此基础上，归纳为两点。
　　1.反复诵读，体会作者的感情。
　　2.品味语言，领会诗歌的意境。
　　
　　三、整体感知文章
　　（此环节为学生自主学习）
　　1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
　　2.朗读方法指导。
　　①本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿。
　　②韵脚读出延长音。
　　③以手指轻击大腿示拍子配合节奏法。
　　④边读边想象画面法。
　　3.自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。
　　4.指名读，其他学生找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面、抒发了作者的什么情怀。
　　学生明确：
　　①描写了三幅画面——秋风怒号图、群童抱茅图、夜雨湿屋图。
　　②抒发了作者忧国忧民的情怀。
　　作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节的学习。
　　
　　四、合作探究
　　挑出你们喜欢的诗句，并说明喜欢的理由。
　　四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，并与学生一起边赏析边读诗歌。
　　1.赏析生动传神的字词。
　　(1)第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。
　　(2)第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。
　　“铁”表示——
　　①很凉、很硬（天寒冷）。
　　②色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
　　2.品味含义丰富的词语。
　　学生展开想象的翅膀，多方面理解词语。
　　(1)第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？
　　①叹息天公无情毁屋。
　　②叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。
　　③叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。
　　(2)“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
　　3.学生朗读体会语言的美。
　　最后一节，怎样读出情和意？
　　学生尝试：语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气。其中“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长声音。
　　教师让学生自己尝试诵读，然后找学生朗读，学生之间互相评析，再读，最后全班齐读。
　　
　　五、总结迁移
　　1.总结全诗。
　　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族的、国家的命运联系在一起，与之同呼吸。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人、忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。
　　2.联系实际，教育学生应该做怎样的人。
　　诗人推己及人的胸怀这正是其伟大之处。他不仅写出自己的不幸，还联系到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他一样处于困苦（或者更糟糕）境地的人，这使读者眼前为之一亮。
　　教师启发学生：谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想感情。
　　其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想、这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。
　　今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。
　　（学生可以结合诗中所体现的忧国忧民、推己及人的胸怀来谈）
　　3.回归全文，诵读全诗。
　　让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

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教学反思
　　
　　1.《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制订的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。俗话说：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
　　教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅析文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，在授课中以“朗读训练”为切入点，再辅以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
　　2.本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。学习本文，也可让学生在网站资源的帮助下，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。以此教给学生自己动手，合理利用资源，解读本文的一种方法。