人教版小学三年级语文下册 15 争吵教学设计教学设计 - 绿色圃中小学教育网

15 争吵教学设计

教学目标：
　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
　　2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排：两课时。
课前准备：课件等。

一、创设情境，背景简介
　　看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。出示：意大利地图。哎，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，象只……。（靴子）
　　其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。这么特别的地方诞生了一位非常了不起的作家──德•亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

出示课题：争吵。质疑：看了课题，你有什么想法？（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）

问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。

二、初读课文，学习生字词

接下来请同学们自由地来读一读课文。出示要求：读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。
大家都自学得非常认真，接下来我们来看看这儿的词语，出示：嫉妒，服侍，承认，缘故，原谅，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，骂，哼。
请同学们互相来读一读，如果读错了，互相纠正一下。
谁来读一读呀？
有哪些字的读音要提醒大家注意？
防御是什么意思呢？请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读，再想一想它的意思。

谁来说说自己的理解？

说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，防御就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读。
三、再读课文，解决问题

读完了词语，接下来我们要来读读课文了，这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢？
那写放学后的又是哪几个自然段呢？那最后一段呢？
你们同意他们的说法吗？那我们就分三部分来读课文，其他同学一边听一边想一想：他俩为什么吵架？
说得很清楚，那后来这两个人和好了吗？出示：9-13段。谁来读读？

读得真好，那谁来说说后来我俩为什么又合好了呢？

是的，好朋友握手言合，高高兴兴地回到了家，那回到了家以后，又发生了什么事呢？出示：最后一自然段。谁来读读？

读得很正确，那谁来说说回家后又发生了什么事情呢？

好，那谁能把我和克莱帝为什么争吵，是怎么合好的，回家后又发生了什么事情，连在一块儿完整地说一说？这样，自己先准备一下。
准备好了吗？那谁先来说一说呢？
你说得不仅很清楚，还很连贯呢！

好，现在请同学们看看：出示田字格里的生字。再到课文中去找一找带有这些生字的词语，把它画一画，再读一读。
找到了吗？看一看是不是这些词，出示：石匠，抄写，墨水，肩上，毕竟，既然，戒尺，承认，缘故，愤怒，缩回，骂。
那我们一起来读一读。

读得不错，我们再来看看这些生字，在字形上有没有特别需要提醒大家注意的？
看仔细了吗？那好，就请你打开生字本，把田字格里的生字每个抄两遍，再把词语也抄写一遍，开始吧。

刚才家都抄写得很认真，字写得特别漂亮。

接下来我们做一个口头练习，请大家给生字来组词。

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

六、作业乐园。

一、引出悬念，导入新课。

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？

今天我们继续来看意大利的学生的──《争吵》（出示课题）。

二、紧扣悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会后悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文（出示第五自然段）,找出有关描写“我”的内心的语句用横线画下来读一读。（后悔）

2、“我”为什么后悔？

3、出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。

（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

A：由（出示）“我想起那次去他家玩……母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。
这里有个词“服侍”，查一查字典说说它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”会做些什么？你服侍过你的母亲吗？你是怎样做的？
B：由（出示）“还有他来我家的时候……种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。
C：由（出示）“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。
这里的“缘故”可以换一个词说吗？
小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。
（2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？
（3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？
（4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？
（5）学生朗读，突出“好”“绝对”。
（6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。
（7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？
（8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？
4、请全体女生把（出示）6—8段读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。
他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？
5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。
（二）分角色朗读，感爱宽容。
1、分角色朗读（出示）9—13段。
出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。
2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”
（1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。
（2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？
（3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？
（4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！

3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？

4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写的方法，说说“我”现在会想些什么吗？
5、分角色朗读课文。
（三）阶段小结，解开悬念。
1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？
2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？
三、体会教导，明以导行
1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？
2、出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错”
3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。
4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。
5、读一读 “父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。）
7、结合自己的生活实际，你有什么体会？
四、组织讨论，学会评价
1、同学之间有时出现了问题，我们应该怎么做？自己做错了应该怎么做？没错的时候又应该怎么做？
2、希望大家在平时的生活中，能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人，像这两个小朋友的优点学习。

3、课件出示：课文情景朗读。
四、推荐爱的教育一书。
五、（出示）读写结合
请大家把自己和同学之间发生的事情用一个小片段记录下来，可以写你们之间的一次游玩，一次误会，一次争吵，一次和好……等等。