小学二年级语文上册《语文园地四》教案教学设计公开课教案教学板书

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小学二年级语文上册《语文园地四》教案教学设计公开课教案教学板书
【我的发现】
　　１、放手让学生观察发现，交流讨论。
　　２、先让学生拼读生字，朗读韵语，在读中发现字的特点。
　　３、读学习伙伴的话，让学生说泡、饱等６个字的特点。
　　４、认一认生字条中的生字，再说说是怎样记住这些字的。
　　５、教师还可举出几个声旁是“包”的子，让学生试着认一认（苞、胞、炮等）

【日积月累】
　　１、读读记记：
　　　⑴　自由读。
　　　⑵　师生相互数数字对词语的游戏。
　　　⑶　师生相互数数字对词语的游戏。
　　　⑷　生生相互数数字对词语的游戏。
　　　⑸　说说对词语的理解，如有不理解的地方，教师可讲解。
　　　⑹　你记住了哪些词。
　　２、我会填：
　　　⑴　自由朗读，感受语气。
　　　⑵　填写标点符号。
　　　⑶　指导朗读，加深对这三种句式特点的认识。
　　３、我会写：
　　　⑴　学生自由看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？
　　　⑵　指名说，引导学生仔细听。
　　　⑶　学生评价。
　　　⑷　在此基础上，再给机会让学生有条理地把几句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。
　　　⑸　把自己说的几句话写下来。
　　４、我会读：
　　　⑴　老爷爷和小孙子有驴也不敢骑，这是怎么回事呢？自己读一读这则故事，遇到难读的地方多读几遍。
　　　⑵　把这个故事读给你同桌听听，比比看，谁读得更有意思。
　　　⑶　小组合作分角色读一读，议一议：你认为老爷爷应该听谁的?为什么？
　　　⑷　你还有更好的办法吗？（如一人骑一会儿）
　　　⑸　如果遇到这种事，你会怎样做？
　　　⑹　这个故事真有趣，我们来演一演好吗？听了人们的议论，爷孙俩后来会怎么做呢？把你编的故事也演一演。

【展示台】
　　（课前精心布置“展示台”）
　　１、识字交流站：
　　　　“学生字，有办法，课内学，课外集，互相交流进步大。”小朋友们，欢迎来到识字交流站。
　　　⑴　把识字卡分别摆在每个小组的桌子中间，每人都教一教其他同学自己的卡片怎么读。
　　　⑵　找到自己的好朋友互相学习生字。
　　　⑶　自己练习读生字，每组推荐一位参加班级的竟赛。
　　　⑷　评选出“识字大王”。
　　２、故事会：
　　　⑴　最近，我们学习了《坐井观天》《风娃娃》《酸的和甜的》等等故事，这些故事都告诉我们一个道理：做事要多动脑筋。你还知道哪些关于动脑筋的故事呢？讲给大家听一听。
　　　⑵　分组准备，可以一个人讲，也可以几个人商量编一个故事，还可以加上一点动作边讲边演。
　　　⑶　在小组里讲一讲，再讲给大家听。
　　　⑷　评一评，谁的故事讲得最好？好在哪里？
　　　⑸　谁的故事不够好，哪些地方可以改一改？
　　　⑹　颁奖，评出故事大王以及优秀评论家。

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【教学目标】

　　１、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

　　２、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

　　３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

　　４、体会故事中所蕴含的道理。


【教学重点】

　　引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。


【教学准备】

　　１、自制动画片《骑驴》。

　　２、自制教学图片。


【教学过程】

一、读故事，了解短文内容及几个基本观点

　　１、看动画，讲故事，感知短文内容。

　　　　点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。

　　２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

　　　　点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。

　　３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：

　　　⑴　中年人认为两个人不能都骑驴。

　　　⑵　老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

　　　⑶　孩子认为应该让孙子骑。

　　　⑷　种菜的人认为有驴不骑，太笨了。


二、搭建平台，充分交流

　　１、同桌交流：

　　　　同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

　　２、小组交流，按不同观点分组：

　　　⑴　调查分组：

　　　　①　同意爷爷骑驴的为一组。

　　　　②　同意孙子骑驴的为一组。

　　　　③　同意不能都骑的为一组。

　　　　④　同意不骑太笨的为一组。

　　　　⑤　与以上四种观点不同的同学为一组。

　　　　点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。

　　　⑵　组内交流。

　　３、汇报交流：

　　　　引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

　　　　点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。

　　４、不同观点互动交流：

　　　　在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

　　　　点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。）


三、扮演角色，感悟道理

　　师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

　　点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。


四、联系实际，拓展交流

　　引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

　　点评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。


【总评】

　　张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

　　１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流：

　　　　张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

　　２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：

　　　　比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

　　　　以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

　　３、发展学生思维，鼓励学生创新：

　　　　在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

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【教学内容】

　　语文园地四中的“我的发现”、“日积月累”、“展示台”。


【教学目标】

　　１、能发现形声字的特点，认记６个生字。

　　２、积累１０个带数字的成语；会使用句号、叹号和问号；会看图写话；会读寓言故事。

　　３、展示自己课外认识的字及看到、听到的故事，提高课外学语文的兴趣。


【教学重点】

　　掌握和运用一种新的识字方法。


【教学难点】

　　积累词语和句子。


【用具准备】

　　多媒体课件。


【教学设想】

　　“我的发现”要充分体现学生的学习自主性。可放手让学生去观察、讨论，鼓励学生发表个人见解。生字条中的六个生字，可在学生充分自学的基础上，检查认读和识记情况。“日积月累”中“读读记记”要让学生反复读词语，并感悟词语的搭配。“我会填”首先要让学生自己朗读，读熟以后，引导他们加上合适的标点。“展示台”中可引导学生拓宽学习语文的途径，提高学语文的兴趣。


【教学过程】

第一课时

一、我的发现

　　１、猜谜导入：

　　　　上学期我们学过一则谜语，还记得谜底是什么吗？

　　　　课件出示谜语：

　　　　“言”来互相尊重，“心”至令人感动，
　　　　“日”出万里无云，“水”到纯净透明。

　　　　学生说出谜底。

　　２、自读韵文：

　　　⑴　你发现了什么？

　　　⑵　把自己的发现告诉同桌。

　　３、课件出示生字：

　　　　茶　泡　饱　袍　鞭　炮

　　　⑴　自己认读。

　　　⑵　交流记字方法。

　　４、检查生字认读情况：

　　　⑴　齐读。

　　　⑵　指名读。

　　　⑶　开火车。

　　　⑷　用生字扩词巩固，说句子。

　　５、拓展说字：

　　　　你还能举出这样的字来吗？小组合作写这样的字，看哪组写得多。


二、日积月累

　　１、读成语，记成语：

　　　⑴　自由读，不会的主动请教同学或老师。

　　　⑵　自愿读，看谁读得正确，读得流利。

　　　⑶　师生数数，互对成语。

　　　⑷　自愿报数，让同学抢说成语。

　　　⑸　学生质疑不懂的成语，先由学生答疑，学生答不出来，教师再讲解。

　　　⑹　扩展：小组合作查词典，也编一组一到十的成语或词语顺口溜。

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第二课时

一、日积月累

　　（一）我会填：

　　１、课件出示句子，学生自由练读。

　　２、填标点。

　　３、读句：

　　　　你能读出三种句子的不同语气吗？

　　４、扩展：

　　　⑴　找句：在课文中找出带有这三种标点的句子，看谁找得快。

　　　⑵　说句：你能说三句这样的话吗？

　　（二）看图写话：

　　１、情境引入：播放猴子在猴山上活动的课件，学生仔细观察，提示学生注意观察猴子的动作和神态。

　　２、说说你的感受：你觉得这群猴子怎么样？

　　３、猜猜图中的观众可能会想些什么，说什么？

　　　⑴　同桌互说。

　　　 ⑵　集体交流。

　　４、把你刚才想的、说的在空格中写下来。

　　（三）读故事：

　　１、自读故事。
　　２、同桌互读故事，纠正读音。
　　３、播放“骑驴”的无声课件，谁能给画面配音？
　　４、分小组读故事。
　　５、学生自荐读故事。
　　６、用自己的话讲讲故事：

　　　⑴　讲给同桌听。

　　　⑵　讲给同学听。


二、展示台

　　（一）识字交流站：

　　１、自做字卡：把自己在课外认识的生字做成字卡，自己设计卡片的形状和大小。

　　２、交流字卡：

　　　⑴　在小组内交流。

　　　⑵　全班交流：可贴在黑板上，展示给大家看。

　　（二）故事会：

　　把你听到的、看到的动脑筋的故事讲给同学们听。

　　１、以小组为单位讲一讲。

　　２、小组推选代表在班内讲。

　　３、听后说说自己的体会。

　　（三）拓宽展示内容，鼓励学生自主展示其他语文学习成果。


【板书设计】

　　　　语文园地四

　　　形声字
　　　感叹号　！
　　　问号　？


【教学后记】

　　学生通过读韵文，能自主发现识字的方法，并能举出不少用形声字的方法认记的字。关于数字的成语，学生很感兴趣，记得快，扩展时，参与积极性较高。“填标点”一题，学生通过多读，能够感悟句子的语气，加上合适的标点，对于这种题可加大练习量，让学生熟能生巧。在“展示台”中，同学展示了自己课外认识的生字、自制的卡片，讲了故事，教师一定要加以充分的肯定，借以鼓励学生拓宽在生活中学习语文的途径，增加学生学习语文的兴趣。